автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Квитков, Михаил Геннадьевич, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА САМОРЕАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ СРЕДСТВАМИ МОЛОДЕЖНОГО ОБЩЕСТВЕННОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.1. Сущность понятия самореализации личности.

1.2. Педагогическая система самореализации молодежи.

1.3. Молодежное общественное объединение как средство самореализации молодого человека.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В МОЛОДЕЖНОМ ОБЩЕСТВЕННОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.;.

2.1. Содержание и результаты констатирующей части эксперимента.

2.2. Ход и анализ результатов формирующеей части эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях"

Актуальность исследования. Поиск новых социальных, психологических, педагогических оснований самоопределения и самореализации молодежи обусловлен целым рядом обстоятельств.

Во-первых, общей демократизацией и гуманизацией общественной жизни, которая выдвигает проблему свободы самоопределения и самореализации личности в изменившемся обществе в качестве одной из важнейших не только для педагогики, но и для всех гуманитарных направлений. Эти же процессы обусловили и изменение моделей участия молодежи во всех сферах жизнедеятельности.

Во-вторых, особенностями переживаемого Россией периода, когда происходит смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей: от концепции, ориентированной на потребности человека и их удовлетворение, к представлениям, в основе которых лежало бы индивидуальное человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей личности.

В-третьих, изменением государственной молодежной политики на современном этапе, официальным признанием и стимулированием деятельности детских и молодежных общественных организаций и объединений, нормативно-правовым закреплением их статуса, прав и возможностей. Федеральные законы "Об общественных объединениях", "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" впервые официально утвердили их равными по статусу "взрослым" общественным объединениям.

Молодежные общественные организации и объединении представляют собой сложившийся институт социализации. В них молодые люди добровольно консолидируются для совместной деятельности, удовлетворяющей их индивидуальные и социальные интересы и потребности. Молодежное движение в конечном счете придает молодежи некую форму целостности, единства в многообразии, оформляет его в некую общественную силу, способную воздействовать на общество и государство. Однако сегодня приходится констатировать, что молодежные объединении пока не привлекают молодежь своим разнообразием, возможностью выбора в соответствии с различными интересами. Тем более, что стремление к объединению в группы со сверстниками является одним из определяющих в поведении молодежи.

Все это выдвигает проблему самореализации молодежи, поиска обеспечивающих ее и отвечающих требованиям времени условий, в число наиболее актуальных педагогических проблем.

К сожалению эта проблема пока не стала предметом всестороннего исследования ученых. Мало изучены и возможности молодежных общественных объединений для личностного самоопределения и становления молодежи в новых общественных условиях.

Это и определило проблему исследования, которая заключается в новом теоретическом осмыслении специфики самореализации молодежи на современном этапе социально-экономического и духовно-нравственного развития страны, а также в выявлении педагогических условий, обеспечивающих самореализацию молодежи в общественных объединениях.

Степень разработанности проблемы. Вопросы самореализации личности - многоаспектная проблема, исследованием которой занимаются ученые многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики и других.

С древнейших времен проблематика положения человека в обществе, его роли и места в жизни была и остается предметом пристального внимания философской мысли человечества. Естественно, что философия внесла наибольший вклад в разработку этой многогранной и многоаспектной проблемы.

Самореализацию как цель жизни человека рассматривали представители гуманистической этики - Аристотель, Дж.Дьюи, Спиноза, Э.Фромм. Марксистская философия, представленная трудами и исследованиями К.Маркса, Ф.Энгельса, работами последователей марксизма советского периода истории Л.И.Антроповой, Л.Н.Когана, И.О.Мартынюка,

A.Г.Мысливченко, М.А.Недашковской, Л.В.Сохонь, В.А.Тихоновича и др., рассматривала самореализацию с позиции высших общественных интересов как цель социального переустройства, обращала внимание на объективную основу самореализации человека - развитие социально-экономических процессов в обществе.

Творческий труд", "инновационный подход" как способы самореализации человека в профессиональной деятельности изучены

B.И.Муляром. Понятия "поисковый" и "нормативный характер самореализации" определены в работах А.В.Шинкина, анализу исторических типов самореализации человека посвящены исследования З.И.Файнбурга.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к отдельным аспектам самореализации молодого человека. С позиции системного и деятельностного подходов обращались к вопросам психологии молодого человека И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, М.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.; диалектика идентификации и индивидуализации личности как источников самореализации, определяющих ее направленность и глубину, - в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, У.Глассера, А.В.Петровского Важнейшие элементы Я-концепции и логики формирования образа собственного Я рассмотрены в работах Р.Бернса, И.В.Дубровиной; способы управления и самоуправления личностным развитием - в трудах А.Маслоу, Ю.М.Орлова, К.Роджерса. Целостное восприятие процессов развитая и социального становления личности молодого человека представлены в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Педагогические исследования представлены работами А.Я.Арета, М.Р.Гинзбурга, С.А.Маврина, Э.И.Новикова, Л.И.Рувинского, В.В.Фетисова, Г.Н.Штиновой и других авторов. Используя близкие понятия, синонимы слова "самореализация" - "профессиональное и личностное самоопределение", "самовоспитание", "самоутверждение", авторы вплотную подходят в своих исследованиях к проблематике самореализации молодого человека. Концепция "всесторонне развитой личности" как одна из моделей самореализации получила свое развитие в трудах Ю.К.Бабанского, И.П.Иванова, Т.А.Ильиной, В.А.Караковского и других исследователей. Формирование "творческой личности" изучалось М.А.Галагузовой.

Практические технологии и разработки тренингов общения и межличностных взаимоотношений, социального успеха, которые обеспечивают формирование и развитие отдельных аспектов и элементов самореализации личности; формирования самооценки, выработки жизненной позиции, представлены достаточно широко (Н.П.Аникеева, С.С.Гиль, У.Глассер, М.Джеймс, Г.Джонгвард, Н.В.Козлов, В.В.Петрусинский, Н.В.Самоукина, С.А.Шмаков).

Проблема самореализации молодежи, педагогических условий ее обеспечения, несмотря на многообразие работ, посвященных различным аспектам развития и личностного становления человека, в том числе и вопросам самореализации личности, представлена в педагогической науке недостаточно. Это связано с тем, что большинство исследователей при изучении проблем самореализации личности предметом изучения избирают личность или ребенка, или - напротив - взрослого человека. Для современной же ситуации в педагогической теории и практике актуальным является рассмотрение проблемы самореализации молодежи.

Самореализация личности именно в молодежном возрасте актуальна потребностью молодого человека в самовыражении, реализации собственного потенциала, собственной индивидуальности и в то же время в объединении со сверстниками, в коллективных формах общения и деятельности.

Кроме того, изменения, происходящие в нашей стране открывают возможности свободного развития и реализации способностей человека в различных сферах жизни. Но, с другой стороны, они погружают человека в ситуацию постоянного выбора. В этих условиях самореализация молодежи, разрешая задачи социальной адаптации в существующих условиях, может стать средством самоопределения молодого человека в отношении к себе, к другим людям, к предметному миру и собственным целям.

Отсюда возникает ряд противоречий:

- между гуманистической направленностью современной педагогической науки и недостаточной разработанностью педагогических аспектов самореализации молодежи;

- между объективной потребностью молодежи в объединении в группы и отсутствием молодежных общественных объединений, реализующих социальные потребности молодежи.

Таким образом, необходимость решения проблемы самореализации молодежи в общественных объединениях определила выбор темы исследования: "Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях".

В тему нашего исследования введены следующие ограничения:

- границы изучаемого в жизни молодого человека периода определяются нами как старший юношеский возраст (18 и 23 года). Современные исследования ученых-юнологов (В.Т.Лисовского, Ю.Р.Вишневского, Д.Колемана, Ф.Э.Фриденберга) позволяют нам представлять данный период как завершающий в процессе активного формирования устойчивого образа собственного Я, целостного отношения к себе и своей жизни;

- второе ограничение связано с выделением в этой возрастной группе такой типичной для нее категории молодежи, как студенты высших учебных заведений.

Объект исследования - самореализация личности.

Предмет исследования - педагогические условия самореализации молодежи в общественном объединении.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие самореализацию молодежи в процессе деятельности общественного объединения.

Гипотеза исследования: самореализация молодежи в общественном объединении будет успешной, если:

- деятельность объединения будет строиться на основе целенаправленного моделирования педагогических факторов (составляющих) самореализации студентов;

- модель деятельности общественного объединения будет учитывать социальные (внешние) и психологические (внутренние) факторы самореализации студентов;

- педагогическое руководство деятельностью объединения будет осуществляться в форме педагогического взаимодействия субъектов деятельности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Определить сущность понятия самореализации личности, конкретизировать его в аспекте развития личности студента.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие самореализации молодежи в общественном объединении.

4. Экспериментально проверить выдвинутые положения. Методологической основой диссертационного исследования являются системный подход, позволяющий исследовать молодежное общественное объединение как развивающуюся открытую систему; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиции субъекта общественной организации и выявление условий самореализации личности студента. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:

- методологии и теории педагогических исследований (В.И.Жу- рав-лев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина и др.);

- современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, взаимодействии человека и общества (Л.А.Беляевой, Л.И.Божович, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейна, Э.Фромма и др.);

- ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.И.Антроповой, М.А.Галагузовой, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева,

A.В.Шинкина и др.);

- труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности самоопределения, самореализации личности (Р.Бернса, С.С.Гиля, М.Джеймса, В.И.Кобрина, Ю.М.Орлова, В.Я.Суртаева, Н.Н.Толстых и др.);

- социологические исследования молодежного общественного движения и положения молодежи в обществе (Ю.Р.Вишневского,

B.В.Грибанова, А.С.Запесоцкого, С.Н.Иконниковой, А.П.Файна и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях : анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1994 - 1996) - изучение проблемы самореализации в педагогической науке и практике, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1996-1997) - уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, проведение констатирующей части эксперимента по самореализации студентов в общественных объединениях, разработка социально-образовательной программы деятельности общественного студенческого объединения.

Третий этап (1997-1999) - проведение и анализ результатов формирующей части эксперимента, оформление исследовательской работы.

Базой исследования выступили отдел по делам молодежи Советского административного округа, пять высших учебных заведений города Омска, молодежное общественное объединение "Центр под держки инициатив молодёжи".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Уточнена сущность понятия самореализации студентов, которая представляет собой осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный и ответственный выбор возможностей нового роста.

2. Выявлены особенности молодежного общественного объединения, обеспечивающие возможность использования его как средства самореализации студентов.

3. Выявлены педагогические условия самореализации студентов в молодежных общественных объединениях, которые включают:

- педагогическое взаимодействие как форму педагогического руководства деятельностью общественного объединения;

- учет внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов самореализации студентов при организации деятельности общественного объединения;

- целенаправленное моделирование педагогических факторов самореализации студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована программа деятельности молодежной общественной организации, способствующей самореализации студентов. Разработанные автором методические материалы по содержанию и организации работы с общественными объединениями студентов используются в деятельности отдела по делам молодежи администрации Советского административного округа и в ряде вузов города Омска. Разработанные автором программы могут быть использованы как элективные курса в подготовке студентов к общественной деятельности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, ее повторимостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 200 студентов, в ходе эксперимента была изучена система воспитательной деятельности в высших учебных заведениях, принимавших участие в программе, проведено анкетирование среди 750 студентов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены специалистами органов по работе с молодежью, организаторами внеучебной деятельности студенческой молодежи вузов Омска на методическом семинаре, проводимом отделом по делам молодежи администрации Советского округа г. Омска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют, что среднегрупповые показатели уровня самооценки в первой и второй группах - низкие (первая группа - участники одного семинара, вторая - участники двух-трех семинаров): 52,6 и 51,2 баллов соответственно. Это говорит о более высоком уровне самооценки по сравнению с началом эксперимента. Уровень самооценки, как показывают результаты тестирования, не снизился в течение года у студентов, принимавших участие только в работе семинаров.

Участие в деятельности "Центра ПИМ" не стало для студентов фактором временного влияния. Это подтверждается сравнительным анализом степени самоуважения в группах. Так среднегрупповое значение степени самоуважения в группе 1 составило 29,6 балла, в группе 2 - 27,4 балла, При этом в группе 1 только 42% опрошенных студентов обладают степенью самоуважения выше среднегруппового показателя, в то время, как в группе 2, участников всей программы взаимодействия, таковых насчитывается 65%. Таким образом, результаты промежуточного среза продемонстрировали положительное влияние осуществляемого в течение учебного года педагогического взаимодействия.

Сущностное самовыражение студентов, собственно самореализация отличается от самовыражения относительной сформированностью представлений о себе, образа собственного Я и способностью создавать необходимые условия для осуществления собственных целей. Самореализацию характеризует готовность личности решать проблемы и брать на себя ответственность. Именно это положение определило возможность проведения заключительного этапа формирующего эксперимента на базе летнего студенческого лагеря, в условиях реального взаимодействия студентов с педагогами и сверстниками, в условиях необходимости самостоятельно применять знания и опыт, полученные в ходе участия в программе.

На заключительном - контрольно-действенном - этапе эксперимента принимало участие 30 студентов - участников программы и 120 студентов, не принимавших участия в деятельности "Центра ПИМ".

Условия постоянного взаимодействия с коллективом сверстников, необходимость выстраивания отношений с действительностью не только в эмоционально-чувственном, но и контрольно-действенном аспектах, рассматривались нами как реальная база для применения знаний, опыта, богатства личностного потенциала студентов, приобретенных в процессе собственного развития и участия в программе. Группа студентов, не приу} нимавших участия в деятельности молодежной общественной организации, была представлена как контрольная группа.

На контрольно-действенном этапе эксперимента использовался тест-опросник по социально-психологической адаптированности К.Роджерса. Данная методика позволяет определить способность студентов разрешать проблемы и брать на себя ответственность, адекватность восприятия ими себя и своих возможностей. Шкала адаптированности фиксирует способность студентов, сохраняя себя, взаимодействовать с окружающими. Шкала неадаптированности показывает потенциальные возможности студентов. В результате первого исследования, проведенного в начале смены, были получены следующие данные:

Коэффициент адаптированности в контрольной группе составил К = 11,6 балла, в экспериментальной - К = 16,8 балла.

Коэффициент неадаптированности в контрольной группе представлен значением в К = -11,9 балла, в экспериментальной группе К = -14,46 балла.

Полученные данные, таким образом, подтвердили выдвинутую гипотезу о положительном влиянии участия в деятельности общественного объединения на процессы самореализации студентов.

Важнейшей характеристикой самореализующейся личности является ее готовность и способность применять богатства собственного потенциала в реальной жизнедеятельности. Условия смены в летнем лагере создавали реальную необходимость применения субъективных качеств студентов и приобретенного ими опыта в практике. Как показали результаты индивидуального собеседования со студентами работников психологической службы лагеря, как раз реализация собственных возможностей и способностей во взаимодействии со сверстниками составляла основную проблему для ребят.

По окончании лагерной смены был проведено итоговое исследование при помощи методики по определению социально-психологической адаптированности. Результаты его показали, что коэффициент адаптированное™ вырос в течение смены в контрольной группе до значения К = 16,9 балла - против К = 11,6 в начале смены. Коэффициент неадаптир*-ваности уменьшился в среднегрупповом значении до К = -19,3 балла.

В то же время коэффициент адаптированности в экспериментальной группе возрос до значения К = 22,07 баллов, а коэффициент неадаптированное™ снизился до К = -18,25 балла.

Результаты контрольного измерения показали, что выбранные педагогические средства оказали позитивное влияние не только на процессы раскрытия внутреннего потенциала студентов из экспериментальной группы, но также на развитие представлений о себе и своих возможностях студентов из контрольной группы.

Таким образом, данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительном влиянии участия в деятельности общественного объединения на процессы самореализации студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе был проведен анализ проблемы самореализации молодежи, принципов и факторов ее осуществления на современном этапе, а также проведена экспериментальная проверка отдельных положений и аспектов на примере самореализации студентов. Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы показал, что проблема самореализации молодежи является актуальной и практически значимой как с позиции целей воспитания, так и с позиции задач подготовки молодого человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях. Однако в настоящее время эта проблема в педагогической науке недостаточно разработана.

2. В диссертации уточнена сущность понятия самореализации личности, а также рассмотрено понятие самореализации студентов, под которой понимается осознанное целесообразное раскрытие и использование студентами своих возможностей, направленное на свободный выбор возможностей нового роста.

3. Выявлены особенности деятельности молодежного общественного объединения, обеспечивающие возможность использования его как средства самореализации студентов, к которым относятся: реализация потребности молодежи в общении со сверстниками, в объединении в группы; открытость и доступность; объединение вокруг конкретных дел; совместное разрешение социальныл проблем.

4. Выявлены педагогические условия самореализации студентов в молодежных общественных объединениях, которые включают:

- педагогическое взаимодействие как форму педагогического руководства деятельностью общественного объединения;

- учет внутренних (психологических) и внешних (социальных) факторов самореализации студентов при организации деятельности общественного объединения;

- целенаправленное моделирование педагогических факторов самореализации студентов.

5. Разработанная в ходе исследования программа деятельности молодежной общественной организации, включающая такие формы и методы деятельности, как социально-образовательные семинары, совместная работа в проектах, летнем студенческом лагере, коллективные творческие дела, способствует приобретению студентами актуальных социально-психологических знаний и опыта, раскрытию и практическому воплощению их способностей и возможностей в практике, развитию рефлексивной позиции.

Проделанная работа подтвердила предположение о положительном влиянии участия в деятельности молодежного общественного объединения на процессы самовыражения и самореализации студентов.

Проблема поиска, отбора, разработки новых форм и методов, способов педагогического взаимодействия и самореализации, создающих значительное пространство для выбора и применения приобретенных знаний, опыта, собственных качеств в социальной практике представляется нам очень важной.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти по пути теоретического исследования проблемы самореализации; проблемы выбора самореализации как цели жизни молодого человека, а так же практической разработки педагогических условий самореализации личности в иных организационно-педагогических формах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Квитков, Михаил Геннадьевич, Омск

1. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. ГИ 1980.-264 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. - 418 с.

3. Азаров К. П. Семейная педагогика. М., 1993. - 327 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Психолого-педагогические условия использования форм и методов руководителей детских и юношеских объединений: Дис. канд. пед. наук М., 1991 - 196 с.

5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. - 159 с.

6. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. -264 с.

7. Анохин А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Автореф. . канд. пед. наук. -Уфа, 1997.-23 с.

8. Антропова Л. И. Социальные проблемы самореализации личности: Дис. канд. философ, наук. Ростов-н/Д., 1980. - 186 с.

9. Анцыферова А. Н. Концепция самоактуализирующейся личности // Вопр. психологии. 1970. - № 3. - с. 51-67

10. Арет А. Я. Очерки по истории самовоспитания. Фрунзе, 1961. -134 с.

11. Аристотель. Никомахова этика // Соч.: В 4 т. Т.4. - М., 1984. -с. 248-277.

12. Арлет Энс. X. Инновации и творчество. М., 1988. - 268 с.

13. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ. -М., 1990. 169 с.

14. Баллестрем Н. Г. Власть и мораль (Основные проблемы политической этики) // Философские науки. 1991. - № 8 - с. 19-27.

15. Бартоломей А., Немировский М., Новикова А. Внеучебное время -воспитанию студентов // Высш. Образование в России. 1995. - № 1. -с. 50-58.

16. Белкин А. С., Орлов А. В. Педагогический поиск: Развитие наклонностей и способностей учащихся. Свердловск, 1965 - 126 с.

17. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как создать ее: Кн. для учителя. М., 1991.- 137 с.

18. Беляева JI. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург, 1993.142 с.

19. Бердяев Н. А. Философия свободы. М., 1989. - 112 с.

20. Березин С. JI. К вопросу о сущности самоутверждения личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - с. 57- 83.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 1986.- 163 с.

22. Биркенвиль В. Ф. Как добиться успеха в жизни. М., 1992. - 212 с.

23. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями: Дис. канд. пед. наук СПб, 1992 - 179 с.

24. Божович JL И. Личность и ее формирование и детском коллективе. -М., 1968.- 174 с.

25. Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьников: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991. - 358 с.

26. Буева Л. П. Личность: деятельность-общение. М., 1978. - 180 с.

27. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. -176 с.

28. Валгаева И.А. Становление и развитие взаимоотношений взрослых и детей в общественных объединениях: Дис. . канд. пед. наук М., 1994. - 183 с.

29. Витингтон Р. Обучение американских детей сопереживанию // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.- Москва-Тула, 1993. с. 33-49.

30. Витке Н. Проблемы теории и практики управления // Вопр. управления. 1991. - № 4. - с. 12-27.

31. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. 2 изд., доп. и испр. Екатеринбург, 1997. - 211 с.

32. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика- 1993 № 2 - с. 37-40

33. Вульфсон Б. Л.Э.Фромм о воспитании // Педагогика. 1991. - № 11.- с.31-40.

34. Галагузова М. А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1987. - 384 с.

35. Гиль С.С. Социально-педагогические условия самореализации подростков: Дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995, - с. 147.

36. Гинзбург М. Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения. М., 1990. - 214 с.

37. Глассер У. Школы без неудачников / Пер. с англ. М., 1992. - 231 с.

38. Госсе О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук, г Волгоград, 1996. 18 с.

39. Государственная молодежная политика в РФ: Законодательство РФ и ведомственные нормативные акты / Под ред. В.А.Лукова; Ин-т молодежи. М., 1996. - Ч. 2. - 252 с.

40. Грибанов В.В., Грибанова Г.И. Инициативные самодеятельные движения. Л., 19991. - 48 с.

41. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 132 с.

42. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 186 с.

43. Детские и юношеские общественные объединении, объединения, движения: Сб. информ.-справ, мат. НИИ теор. И метод, воспит АПН СССР. М.: Мол. гвардия, 1991. - Вып. 1 - 183с.

44. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать / Пер. с англ. -М., 1993.-239 с.

45. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. М., 1956. -404 с.

46. Дмитриенко Т.А. Педагогическая система: структура и законы функционирования.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В.Ткаченко.- Вып. 2. -Екатеринбург, 1996. с. 68-80.

47. Древнекитайская философия: Собр. Текстов: В 2 т. / Сост. Ян-Хин -Шума. М., 1979. - с. 318-363.

48. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. - 337 с.

49. Дубрович С.В. Перспективы детского и молодежного движения //Педагогика 1992 № 1-2. - с. 16-21.

50. Жутикова Н. В. Психологические уроки обыденной жизни. М., 1990.-230 с.

51. Запесоцкий А., Файн А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. М.: Профиздат, 1990.221 с.

52. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования.// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В.Ткаченко Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - с. 95 - 104.

53. Иванов И. П. Методика коммунистического воспитания. М., 1990.- 320 с.

54. Игры: обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1994. - 462 с.

55. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., 1984. - 624 с.

56. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 194 с.

57. Караковский В. А. Современная система воспитания молодежи // Педагогика. 1993., № 8. - с. 15-18.

58. Караковский В. А. Как воспитать человека. М., 1994. - 272 с.

59. Клауфорд Р., Оулин Л. Дифференциация субкультуры // Социология преступности. М., 1966. - с. 334-354.

60. Клушин Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Автореф. дис.канд. пед. наук СПб, 1995.- 17 с.

61. Кобрин В. И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Дис. . канд. психолог, наук. Л., 1978370 с.

62. Ковалев А. Г., Бодалев А. А. Психология и педагогика самовоспитания. Л., 1958. - 314 с.

63. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988. - 231с.

64. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. М., 1981.- 298 с.

65. Коган Л. Н. Самореализация личности как социальный процесс // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - с. 48-64.

66. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 240 с.

67. Козлов В. В. Адаптация молодежи к рыночным условиям. Социально-образовательная программа для подростков. М., 1993. -285 с.

68. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. М, 1993. - 320 с.

69. Козлов Н. И. Философские сказки о любви и нравственности. М., 1994.-430 с.

70. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.

71. Константинова JI.B. Место и роль общественного идеала в систем? социальной детерминации: Автореф. дис. . канд. филос. Наук -Саратов, 1994. 18 с.

72. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. М.А.Галагузова- Вып. 3. Екатеринбург. Изд-во "СВ-96", 1998.-с. 100-112.

73. Кочетов А. Н. О возможностях самовоспитания // Народное образование. 1964. - № 10. - с.47-61.

74. Краевский В. В. Методология педагогического исследованиг Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 308 с.

75. Крупное А.И. Целостно-функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности личности // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1995,. - с. 48-54.

76. Кудинов В.А. Общественные движения и объединения детей и молодежи в России в XX веке: Дис. .докт. истор. наук СПб., 1994., - 380 с.

77. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986. -327с.

78. Ленин В. И. 0 государстве // Поли. собр. соч. Мм 1986. - Т. 4. -с. 228-314.

79. Ленин В. И. Философские тетради // Полн. собр. соч. М., 1986. -Т.18. - с. 110-198.

80. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 273 с.

81. Леонтьев Д. А. Развитие идей самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - с. 18-34

82. Лето лето: Методич. рекомендации по организации летнего отдыха старшеклассников. - Омск, 1994. - 112 с.

83. Лисовский А.В., Лисовский В.Т. В поисках идеала: Диалог поколений. Мурманск., 1994. - 276 с.

84. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи //Социальная работа. 1994. - № 1. - с. 57-59.

85. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. М., 1992. - 512 с.

86. Ложникова Н. А. Имитационные педагогические игры. Омск, 1991.- 269 с.

87. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М., 1986. - 167 с.

88. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений / Пер. с англ. -М., 1994.-231 с.

89. Маленкова Л. И. Человековедение / Программа и методические материалы. М., 1993. - 108 с.

90. Малинин Г. А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. М., 1986. - 345 с.

91. Маркс К. Конспект книги Дж.Милли "Основы политической экономии" // Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч.: 2-е изд. Т.4.- с. 332-386.

92. Маркс К. Из ранних произведений. М., 1956. - 314 с.

93. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования // -Киев.: Наукова Думка, 1993103 с.

94. Международные документы по молодежной политике. М.: Институт молодежи, "Социум", 1993. - с.298.

95. Меркулов П.А. Политический статус молодежи в современной России: Теоретический аспект: Автореф. дис.канд. филос.наук. М., 1995.-с. 28

96. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социолог, исследования. 1992. - № 2-4. - с.52-66.

97. Минчевский Э. Э. Курс: Психология управления // Психологический журнал.- 1991.-№ 1-6.-с. 43-61.

98. Михайлова Е.Н. Как живут неформальные молодежные объединения //Сов. Педагогика. 1991. - № 1. - с. 35-39.

99. Молодежная политика: Информ. бюллетень Гос. Комитета по делам молодежи и Института молодежи. 1997. - № № 126-137.

100. Молодежь: На пороге XXI века: Тез. докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. - 272 с.

101. Молодежь России: Социальное развитие / Под ред. В.И.Чупрова. -М.: Наука, 1992.-205 с.

102. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под рем. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М.: Мол. гвардия, 1993. - 224 с.

103. Москаленко В.В. Социализация личности. Киев, 1986. - 230 с.

104. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время". М., 1990. - 198 с.

105. Муляр В. И. Самореализация личности как социальный процесс: Методолого-социологический аспект: Дис. . канд. философ, наук. -Киев, 1990. 220 с.

106. Мысливченко А. Г. Человек как предмет познания. М., 1972. -214 с.

107. Недашковская М. А. Самореализация личности как феномен культуры: Дис. канд. философ. Наук. Киев, 1990. - 238 с.

108. Нечипоренко Т. Б. Нравственная деятельность как способ самореализации личности: Методологический аспект: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев, 1987. - 18 с.

109. Новиков Э. Н., Фетисов В. В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. М., 1984. - 179 с.

110. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева. -М., 1967.-388 с.

111. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М., 1991.-250 с.

112. Основы практической педагогической деятельности: Пособие до а студентов. Омск, 1994. - 214 с.

113. ИЗ. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 560 с.

114. Перлз Ф., Хеффер Р., Гудмен П. Опыты психологии самопознания (Практикум по гештальттерапии). М., 1993. - 248 с.

115. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - с. 78-93.

116. Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. М., 1985. - 202 с.

117. Попов В. Г. Молодежь и преступность. Екатеринбург, 1996. - 160 (

118. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1989. - 132 с.

119. Прихожан А. М. Анализ содержания понятия "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982. с.77-98.

120. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тез. докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1998. Часть 1.-200 с.

121. Проблемы воспитания студентов в современном вузе: Тез. докладов Всероссийской науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во УГТЛ 1998. Часть 2.-157 с.

122. Прутченков А. С. Тренинг "Предприниматель": Методические разработки занятий. М., 1993. - 118 с.

123. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М., 1993. - 123 с.

124. Психология личности: Тексты. М., 1982. - 460 с.

125. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М., 1976. - 332 с.

126. Рувинский JI. И. Основы самовоспитания. М., 1984. - 218 с.

127. Рувинский JI. И. Самовоспитание личности. М., 1984. - 186 с.

128. Рудестам К. Групповая психотерапия / Пер. с англ. М., 1993. - 294 с.

129. Савотина Н.А. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды: Автореф. канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

130. Салахутдинов Е.В. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Дис. канд. социо. наук СПб., 1993. -197 с.

131. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993. - 260 с.

132. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Ниссинен X. Й. Управление по результатам / Пер. с финс. М., 1993. - 314 с.

133. Сартр Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм. - М., 1953. - 218 с.

134. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. М., 1992320 с.

135. Семенов В.Д. Воспитательное взаимодействие коллектива с его средой как педагогическая категория // Взаимодействие коллектива иличности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. / Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979. с. 83 - 98.

136. Семенов В. Д. Педагогика среды: Учеб. пособие. Екатеринбург,1993.- 164 с.

137. Семенов В. Д. Существенные аспекты основ социальной педагогики // Социальный педагог: подготовка и деятельность. Челябинсг1994.-с. 24-31.

138. Скотт Джинни Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. Киев, 1991.-231 с.

139. Слепова Т. В. Критический анализ проблемы эмансипированное™ личности в исследованиях гуманистической психологии // Вопр. психологии. 1976. - № 4. - с. 66-78.

140. Сохонь Л. В. Жизнетворчество как предмет социально-психологического исследования // Методологические проблемы социального познания. Киев, 1987. - с. 45-63.

141. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. Кн. 2. - М., 1995. - 228 с.

142. Спиноза Б. Этика. М.; Д., 1932. - 124 с.

143. Суртаев В. Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. СПб., 1992. - 153 с.

144. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971. - 247 с.

145. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва; Тула, 1993. - 175 с.

146. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-243 с.

147. Утенков В. М., Овсянников В. И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - № 5. - с. 70-72.

148. Файнбург 3. И. К вопросу об исторических типах самореализации личности // Всестороннее развитие личности советского человека. -Свердловск, 1979.-с. 112-141.

149. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М., 1991. - 680 с. Фоменко С.В. Молодежная политика британского государства (первая треть двадцатого века).- Омск, ОмГУ, 1997. - 248 с.

150. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1987. - 229 с.

151. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990. - 312 с.

152. Фромм Э. Характер и социальный процесс // Психология личности: Тексты. М„ 1982. - с. 146-190.

153. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992. - 264 с.

154. Цесаревская Е. А. Коллективистская сущность потребности в труде и самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983.-с. 110-124.

155. Шаталова А. И., Добрынин И. А. О соотношении понятьл "самореализация" и "функциональная деятельность" И Соотношение базисных и надстроечных явлений развитого социализма. М., 1978. -с. 38-53.

156. Шинкин А. В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления: Дис. д-ра философ, наук. М., 1992. - 416 с.

157. Шинкин А. В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма: Дис. . канд. философ, наук. Ростов-н/Д, 1988. - 238 с.

158. Шмаков А. С. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1993. - 140 с.

159. Шмаков А. С., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М., 1993. - с.87

160. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопр. психологии. 1971. - № 4. с.56-69

161. Энкельман Н. Б. Преуспевать с радостью. М., 1992. - с.132

162. Юсупов И. М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991- с.89

163. Яковлев JI.C. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография.- Саратов, 1994. с.198

164. Buhler Ch. Der Menschliche leben slauf als psychologisches problem. -Stuttgart: Ernst Klett Verlag, 1989. c.68

165. DiecktrhofT, W./ Fridrichs, K.: Jugend und Politik. Lehr- und Arbeitsbuch fur das Fach Gemeinschaftskunde an beruflichen Schulen. Koln und Munchen: Stam-Verlag, 1989.-е. 179

166. Eyfert, H./Otto, H.-U./Thiersch, H. (Hrsg): Handbuch zur Sozialar-beit/Sozialpadagogik. Neuwied und Darmschtadt: Luchterhand Verlag, 1987.-c.lll

167. Программа профильного студенческого лагеря "Обученные выигрывать"

168. Руководитель проекта: Шлякова В.В.

169. Научный консультант проекта: Квитков М.Г.

170. Место проведения лагеря: спортивно оздоровительный лагерь Сибирского автомобильно-дорожного института.

171. Длительность проекта: 14 дней.

172. Количество участников: 120 человек.1. Цели и задачи программы

173. Создание условий для полноценного и всестороннего развития студентов и раскрытия способностей личности, активного отдыха участников лагеря, получения навыков программирования деятельности.

174. Знакомство участников лагеря с различными формами организации содержательного досуга и отдыха.

175. Принципы организации жизни в лагере:- свободы выбора;- ответственности.3. Механизм реализации

176. Всем студентам-участникам проекта предлагается в рамках лагеря принять участие в работе социально-образовательного семинара.

177. Все коллективы, подавшие заявки на участие в программе, добровольно делятся по направлениям и совместно работают в течение смены.

178. Каждый участник сможет самостоятельно составить для себя индивидуальную программу отдыха из предлагаемого набора услуг.4. Предполагаемые результаты

179. ПРОГРАММА молодежной общественной организации «Центр поддержки инициатив молодежи»

180. Кем осуществляется программа

181. К реализации программы могут привлекаться специалисты различных направлений молодежной политики.4. Содержание

182. Работа по программе ведется в двух направлениях:

183. Создание условий для получения необходимой для жизнедеятельности информации.

184. Создание системы взаимодействия молодежных служб и организаций города по предоставлению социально необходимой информации.

185. Организация работы информационно-консультационных кабинетов, детских комнат в студенческих общежитиях.

186. Формирование студенческих творческих групп для разработки*и реализации программ и проектов, обеспечивающих решение актуальных молодежных проблем.

187. В реализации этого направления выделяется два этапа:1. Подготовительный

188. Разработчики программы:М.Г.Квитков, В.В.Шлякова.

189. Утвержден: Общим собранием учредителей. Протокол № 1 от 1 февраля 1997 г. Председатель собрания М.Г. Квитков1. УСТАВ

190. Омской областной молодежной общественной организации "Центр поддержки инициатив молодежи"1. ГЛАВА X. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

191. ЦПИМ имеет исключительное право использовать свое фирменное наименование.

192. ЦПИМ имеет круглую печать со своим фирменным наименованием на русском языке, штампы, фирменные бланки и другие средства визуальной идентификации.

193. В своей деятельности ЦПИМ руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, Федеральным законом об общественных объединениях, а также настоящим Уставом.

194. ЦПИМ несет ответственность по своим обязательствам всем своим имуществом, может от своего имени приобретать имущественные и личные неимущественные права и нести обязанности, быть истцом и ответчиком в суде, арбитраже или третейском суде.

195. Члены ЦПИМ не отвечают по обязательствам ЦПИМ, равно как и ЦПИМ не отвечает по обязательствам своих членов. ЦПИМ не отвечает по обязательствам государства и его органов. Государство не отвечает по обязательствам ЦПИМ.

196. Деятельность ЦПИМ строится на основе принципов добровольности, равноправия его членов, самоуправления, законности и гласности и распространяется на территории Омска и Омской области.

197. Местонахождение ЦПИМ: 644029, г. Омск, пр. Культуры 4-а.

198. ГЛАВА 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЦПИМ

199. ГЛАВА 3. ЧЛЕНСТВО И УЧАСТИЕ В ЦПИМ, ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ЧЛЕНОВ И УЧАСТНИКОВ ЦПИМ

200. Членами ЦПИМ могут стать граждане Российской Федерации, в возрасте от 18 до 35 лет, являющиеся студентами, аспирантами или молодыми специалистами, а также иные граждане, разделяющие цели и задачи организации.

201. Прием в члены ЦПИМ производится Руководящим Советом ЦПИМ, на основании письменного заявления.

202. Прекращение членства в ЦПИМ осуществляется в добровольном порядке, путем подачи заявления о выходе из организации.

203. Основанием к исключению из членов ЦПИМ является:- достижение 35-летнего возраста;-дискредитация ЦПИМ;- не соблюдения Устава.

204. Исключение возможно только после вынесения предупреждения о нарушении Устава, и только решением квалифицированного большинства (не менее 2/3 присутствующих членов) голосов Общего собрания ЦПИМ.

205. Участниками ЦПИМ могут стать физические лица граждане Российской Федерации, в возрасте от 14 лет и юридические лица - общ/"ственные объединения, выразившие поддержку целям или конкретным акциям ЦПИМ. Оформление условий участия не является обязательным.

206. ГЛАВА 4. ПОРЯДОК ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИЯ РУКОВОДЯЩИХ ОРГАНОВ ЦПИМ

207. Органами управления ЦПИМ являются:- Общее собрание;- Руководящий Совет;-Директор ЦПИМ.

208. Общее Собрание считается правомочным, если на нем присутствуют не менее 2/3 членов ЦПИМ.

209. Члены ЦПИМ, не принявшие участия в Общем собрании, обд заны ознакомиться с его решениями по месту нахождения ЦПИМ.

210. Собрание Руководящего Совета считается правомочным, если на нем присутствуют не менее 2/3 членов Руководящего Совета. Все решения Руководящего совета принимаются простым большинством, открытым голосованием.

211. Руководящий Совет решает следующие задачи:осуществление непосредственного управления деятельностью

212. В случае отсутствия Директора один из помощников, определяемый распоряжением Директора, является исполняющим обязанности Директора.

213. Директор ЦПИМ несет ответственность за всю деятельность ЦПИМ.1. ГЛАВА 5. ИМУЩЕСТВО ЦПИМ

214. Имущество ЦПИМ состоит из зданий, сооружений, оборудования, инвентаря, денежных средств и иного имущества, необходимого для обеспечения деятельности, предусмотренной Уставом ЦПИМ.

215. Источники формирования имущества:- добровольные пожертвования и спонсорские взносы юридических и физических лиц;- поступления от проводимых, в соответствии с Уставом ЦПИМ, мероприятий;- иные поступления, не запрещенные законом.

216. Текущий контроль за правильность использования средств ЦПИМ осуществляет бухгалтер ЦПИМ, который один раз в год представляет финансовый отчет на утверждение Общему собранию членов ЦПИМ.

217. Объем и порядок финансирования проектов ЦПИМ определяется решением Руководящего Совета.

218. Финансовый год ЦПИМ устанавливается с 1 сентября по 31 августа.

219. ГЛАВА 6. КОНТРОЛЬ ЗА ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННОЙ1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЦПИМ

220. Контроль за финансово-хозяйственной деятельностью ЦПИМ осуществляется Ревизионной Комиссией в составе трех человек.

221. Члены Ревизионной Комиссии избираются на Общем отчетно-выборном собрании сроком на один год. После избрания Ревизионной Комиссии ее члены избирают Председателя Ревизионной Комиссии и представляют его Общему собранию.

222. Члены Ревизионной Комиссии не могут быть одновременно членами Руководящего Совета.

223. Члены Ревизионной Комиссии несут ответственность за добросовестное выполнение возложенных на них обязанностей.

224. Решения Ревизионной Комиссии принимаются простым большинством голосов открытым голосованием.

225. Ревизионная Комиссия отвечает за свою деятельность перед Общим собранием, где представляет отчеты по проведенным ревизиям, а также заключение по годовому отчету Руководящего Совета.

226. По результатам ревизии Ревизионная Комиссия может требовать созыва внеочередного Общего собрания членов ЦПИМ.

227. ГЛАВА 7. РЕОРГАНИЗАЦИЯ ЦПИМ И ПРЕКРАЩЕНИЕ ЕГО1. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

228. При реорганизации ЦПИМ его права и обязанности переходят к правопреемникам.

229. В случае реорганизации ЦПИМ в Устав и государственный реестр юридических лиц вносятся необходимые изменения, а все документы с не истекшими сроками хранения передаются в установленном порядке его правопреемнику.

230. Ликвидация влечет за собой прекращение деятельности ЦПИМ без перехода прав и обязанностей в порядке правопреемства.

231. Решение о реорганизации или ликвидации ЦПИМ принимаете.: на Общем собрании не менее 2/3 голосов, присутствующих на собрании членов ЦПИМ, открытым голосованием.

232. В случае ликвидации ЦПИМ документы по личному составу и другие документы ЦПИМ, предусмотренные правовыми актами Российской Федерации, передаются в установленном законом порядке на государственное хранение в соответствующий архив.

233. ГЛАВА 8. ВНЕСЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ1. В УСТАВ

234. Каждый член ЦПИМ имеет право вносить предложения об изменениях и дополнениях в Устав. Окончательное решение по этим вопросам принимается Общим Собранием не менее 2/3 голосов от присутствующих членов ЦПИМ , открытым голосованием.

235. Все изменения и дополнения регистрируются в порядке и сроки, предусмотренные действующим законодательством.

236. Изменения и дополнения в Устав приобретают силу для третьих лиц с момента их государственной регистрации.