автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия самореализации подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гиль, С. С., 1995 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

1.1. Самореализация личности как проблема теории и педагогической практики.

1.2. Педагогическая система самореализации подростков.

1.3. Формы и методы самореализации подростков.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Содержание и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Ход и анализ результатов формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия самореализации подростков"

Смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей: От концепции, ориентированной на человеческие потребности и их удовлетворение к другому понятию, в основе которого лежало бы человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей человеческой личности;

- признание гуманистических целей воспитания отечественной педагогикой;

- острая необходимость личности самостоятельно определять свое место в условиях изменяющейся реальности - все это обусловливает актуальность и значимость проблемы самореализации личности.

Однако современное российское общество не в достаточной мере обеспечивает условия реализации человеком своих индивидуальных способностей в различных сферах.

В теории и педагогической практике налицо противоречие между провозглашенными целями образования и воспитания и реальными педагогическими условиями их осуществления.

Вопросы самореализации личности являются предметом исследований философии, экономики, психологии и ряда других наук.

С древнейших времен и поныне проблематика положения человека в обществе, его роли и места в жизни - миссии, отражаемая многообразием позиций и мнений, - была и остается краеугольным камнем философской мысли человечества. Именно философия внесла наибольший вклад в разработку проблемы.

Самореализацию как цель жизни человека рассматривали представители гуманистической этики - Аристотель, Дж.Дьюи, Спиноза, Э.Фромм.

Марксистская философия, представленная трудами и исследованиями

К.Маркса, Ф.Энгельса, работами последователей марксизма советского периода истории Л.И.Антроповой, Н.В.Климова, Л.Н.Когана, И.О.Мартынюка, В.И. Муляра, А.Г.Мысливченко, М.А.Недапжовской, Л.В.Сохонь, В.А.Тихоновича, З.И.Файнбурга, обращала внимание на объективную основу самореализации человека - развитие социально-экономических процессов в обществе, рассматривала самореализацию с позиции высших общественных интересов, как цель социального переустройства. Анализу исторических типов самореализации человека посвящены исследования З.И.Файнбурга, определены понятия "поисковый" и "нормативный характер самореализации" в работах А.В.Шинкина. "Творческий труд", "инновационный подход" как способы самореализации человека в профессиональной деятельности изучены авторами Л.И.Антроповой, В.И.Муляром и А.В.Шинкиным.

К проблеме самореализации личности в экономической деятельности обращались Арлет Энс X., Баллестрем Н.Г., Витке М., Минчевский Э.Э и др.

Особенность изучения проблем самореализации личности заключается в том, что исследователи предметом изучения избирают личность зрелого, взрослого человека/ Для современной ситуации в педагогической теории и ] практике актуальным является рассмотрение проблемы самореализации подростка. Проводимые социально-экономические реформы, с одной стороны открывают возможности свободного развития и реализации своих способностей в различных сферах жизни. Но, с другой стороны, они диктуют необходимость постоянного выбора. В этих условиях самореализация подростков, отражая противоречивость возможного и необходимого, разрешая задачи социальной адаптации в существующих условиях, способна стать средством реального самоопределения молодого человека в отношении к себе, к другим людям, к предметному миру и собственным целям. Самореализация личности именно в подростковом возрасте актуальна потребностью подростков в самовыражении, реализации собственного потенциала.

Психолого-педагогическая наука неоднократно обращалась в исследованиях к отдельным аспектам самореализации подростков. Важнейшие элементы Я-концепции и логики формирования образа собственного Я рассмотрены в работах Р.Бернса, И.В.Дубровиной, И.С.Кона, М.М.Прихожан; диалектика идентификации и индивидуализации личности как источников самореализации, определяющих ее направленность и глубину, - в исследованиях К.ААбульхановой-Славской, У.Глассера, А.В.Петровского; способы управления и самоуправления личностным развитием - в трудах А.Маслоу, Ю.М.Орлова К.Роджерса. Целостное восприятие процессов развития и социального становления личности молодого человека представлены в трудах Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В. В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др. С позиции системного и деятельностного подходов обращались к вопросам психологии подростка И.В.Дубровина, И.С.Кон, А Н.Леонтьев, А.В.Петровский, М.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др. Педагогические исследования представлены работами А.Я.Арета, М.Р.Гинзбурга, Э.И.Новикова, Л.И.Рувинского, В.В.Фетисова и других авторов. Используя близкие понятия, синонимы слова "самореализация" - "профессиональное и личностное самоопределение", "самовоспитание", "самоутверждение", авторы вплотную подходят в своих исследованиях к проблематике самореализации подростков. Концепция "всесторонне развитой личности", как одна из моделей самореализации, получила свое развитие в трудах Ю.К.Бабанского, И.П.Иванова, Т.А.Ильиной, В.А.Караковского и других исследователей.

Проблемы развития наклонностей и способностей подростков, формирования творческой личности изучены в трудах А.С.Белкина, М.АГалагузовой. Вопросы взаимодействия подростков и среды исследованы В.Г.Бочаровой, В.Д.Семеновым и другими авторами.

Широко представлены практические разработки и технологии формирования самооценки, выработки жизненной позиции, тренингов общения и межличностных взаимоотношений, социального успеха, которые обеспечивают формирование и развитие отдельных аспектов и элементов самореализации личности (Н.П.Аникеева, У.Глассер, М.Джеймс, Г.Джонгвард, В.В.Козлов, Н.В.Козлов, В.В.Петрусинский, Н.В.Самоукина, В.Сатир, С.А.Шмаков).

Несмотря на большой интерес различных наук к проблемам самореализации личности, многообразие работ, посвященных вопросам развития и реализации способностей подростков, - проблема самореализации подростков, педагогических условий ее обеспечения изучена и представлена в педагогической науке недостаточно.

Таким образом, гуманистическая направленность современного образования и воспитания, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических аспектов самореализации подростков с другой, определили актуальность, значимость и выбор темы нашего исследования: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ.

В тему нашего исследования введены ограничения:

- границы изучаемого в жизни подростков периода определяются нами как 13 и 17 лет. Современные исследования ученых (К.А.Абульхановой- Сл авской, М.М.Прихожан, Н.Н.Толстых) позволяют нам представлять данный период как наиболее активный в процессе формирования устойчивого образа собственного Я, целостного отношения к себе и своей жизни;

- второе ограничение связано с определением социума, в котором происходит процесс самореализации подростков. В нашем исследовании это внешкольное учреждение дополнительного образования - Центр социальной адаптации молодежи "САМ", тесно взаимодействующий с социальными микросредами подростков (семейно-бытовой, неформальной, образовательной), координирующий влияние сторон на процесс самореализации подростков.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выявить педагогические условия, обеспечивающие самореализацию подростков.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - самореализация личности.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - самореализация подростков.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогические условия обеспечивают самореализацию подростков , если:

- выступают неотъемлемой частью педагогической системы самореализации подростков, основанной^принципах свободы выбора и ответственности, культуросообразности;

- субъектом самореализации подростков является Центр социальной адаптации молодежи (учреждение дополнительного образования), осуществляющий социально-образовательную деятельность с подростками, педагогами, родителями.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую литературу и определить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать педагогическую систему самореализации подростков.

3. Определить педагогические условия самореализации подростков.

4. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

5. Разработать методику самореализации подростков.

ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились современные философские, психолого - педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека, взаимодействии человека и общества (К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейна, Э.Фромма и др.), о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (Л.И.Антроповой, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, АВ.Шинкина и др.), труды отечественных и зарубежных исследователей, в которых анализируются условия, факторы, особенности самоопределения, самореализации личности (Р.Бернса, У.Глассера, М.Джеймеа, В.Сатир, Ю.М.Орлова, Н.Н.Толстых и др.).

8 У

Методологическое значение для исследования имеют общенаучные методы системного, личностного, деятельностного подходов.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

В диссертации использовались теоретические (абстрагирование, моделирование и др.) и эмпирические (наблюдение,описание, измерение, эксперимент) методы исследования, а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико- экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов.

ПЕРВЫЙ этап /1989 - 1991/ - изучение проблемы самореализации в теории и практике педагогической деятельности, разработка ряда организационных форм работы с подростками, направленных на раскрытие и воплощение личностного потенциала, определение темы и понятийного аппарата исследования.

ВТОРОЙ этап /1991 -1993 / - уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, формирование комплексной социально-образовательной программы для подростков "Самореализация подростков в процессе социальной адаптации", реализация экспериментальной программы на базе Городского Д ворца Творчества детей и юношества, Городского Центра старшеклассников, Центра "САМ", школ г.Омска.

ТРЕТИЙ этап /1993 - 1994/ - проведение и анализ результатов формирующего эксперимента, оформление исследовательской работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Городской Дворец Творчества детей и юношества, Городской Центр старшеклассников, Центр социальной адаптации молодежи "САМ", школы № 18,26,38,46,49,63,101.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоят в следующем:

1. Построена педагогическая система самореализации подростков, представляющая собой совокупность трех блоков : внутренний механизм самореализации; социальные микросреды подростка; педагогические условия самореализации подростков.

2. Определены педагогические условия самореализации подростков.

3. Доказана возможность эффективной организации и управления системой самореализации подростков.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что определены необходимые педагогические условия самореализации подростков. Разработана и апробирована методика самореализации подростков, используемая в авторской социально-образовательной программе "Самореализация подростка в процессе социальной адаптации". Разработанные автором методические рекомендации по содержанию и организации управления самореализацией подростков используются в деятельности Центра социальной адаптации молодежи "САМ", информационно-методического отдела Городского Дворца Творчества детей и юношества г.Омска. Учебный спецкурс "Педагогические условия самореализации подростков" прочитан для студентов-методистов по воспитательной работе ОмГПУ им.Горького.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований, длительностью экспериментальной работы, ее повторяемостью и воспроизводимостью результатов. В опытно-эксперйментальной работе принимали участие 700 учащихся, 100 педагогов, 200 родителей, в ходе эксперимента была изучена система воспитательной деятельности школ, принимавших участие в программе,^ проведено анкетирование среди 500 учащихся, 100 педагогов, 100 родителей. В качестве независимых экспертов результатов реализации программы были приглашены студенты-методисты по воспитательной работе ОмГПУ им.Горького.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ.

Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены организаторами воспитательной деятельности школ г.Омска на методическом семинаре, проводимом Центром "САМ", Всероссийском совещании по проблемам гуманизации образования (Екатиренбург, 1994), конференции по проблемам детского движения Омской области (Омск, 1994 ).

Материалы диссертационного исследования, разработанный автором спецкурс "Педагогические условия самореализации подростков" используется в подготовке методистов по воспитательной работе в Омском государственном педагогическом университете. Практические разработки форм и методов работы с педагогами, родителями и подростками используются в воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования г.Омска.

Автором опубликовано 4 работы.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ :

- педагогические условия самореализации подростков: приобретение и овладение актуальными социально-психологическими знаниями, раскрытие субъективных качеств подростков, практическое воплощение субъективных качеств в различных видах деятельности, рефлексивная позиция;

- содержание ведущих понятий системы самореализации подростков;

- методика самореализации подростков.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Проблема самореализации подростков является актуальной и практически значимой как с позиции целей воспитания, так и с позиции прагматически важных задач подготовки молодого человека к жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях. Самореализация подростков рассматривается как осознанное целесообразное раскрытие и использование подростками своих возможностей, направленное на свободный выбор возможностей нового роста.

2. Самореализация подростков является сложным интегративным понятием, которое включает в себя в неповторимом сочетании сложную систему целей, установок, потребностей, способностей и качеств подростков, способности применять их в практике. Изучать проблему в совокупности всех параметров, характеризующих ее, не представляется возможным. Мы изучали самореализацию подростков, рассматривая динамику ее основного аспекта -самовыражения.

3. Самовыражение как актуальная потребность подростков осуществляется в противоречивом процессе воплощения собственных качеств и способностей. Влияет на формирование образа собственного Я, развиваясь от простейших форм, достигает уровня зрелого самовыражения, является непосредственной предпосылкой и фактором самореализации подростков.

4. Одним из путей решения проблемы является создание педагогической системы самореализации подростков. Система самореализации подростков представляет собой совокупность элементов, условий и факторов развития и жизнедеятельности подростков, объединенных в три блока: внутренний механизм самореализации, социальные микросреды подростка и педагогические условия самореализации подростков.

5. В процессе исследования были выявлены педагогические условия, обеспечивающие в разработанной системе успешность самореализации подростков: приобретение и овладение актуальными социально-психологическими знаниями; раскрытие субъективных качеств подростков; практическое воплощение субъективных качеств в раличных видах деятельности; рефлексивная позиция.

6. Важнейшие положения педагогической системы самореализации подростков воплощены в программно-методических материалах: социально-образовательной программе "Самореализация подростков в процессе социальной адаптации", учебном интегрированном курсе "Человек. Основы саморазвития и социальной адаптации", методических рекомендациях по работе со старшеклассниками.

7. Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти по пути теоретического исследования проблемы самореализации и лидерства; самореализации и творчества; проблемы выбора самореализации как смысложизненной цели молодого человека; профессиональной самореализации в педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной диссертационной работе был проведен анализ проблемы самореализации подростков, предпосылок, факторов ее осуществления на современном этапе.

В качестве основополагающего был выделен аспект самореализации подростков - самовыражение, который представляет собой фактор - движущую силу процесса самореализации.

Путем анализа теоретических исследований и педагогической практики были определены педагогические условия самореализации подростков.

Разработана педагогическая система самореализации подростков.

В экспериментальной работе в соответствии с положениями педагогической системы самореализации подростков разработана методика самореализации подростков.

Предложенные и используемые в модели взаимодействия формы и методы деятельности: социально-образовательная программа, семинар-погружение, совместная работа в клубе, летнем лагере старшеклассников - способствуют приобретению подростками актуальных социально-психологических знаний и опыта, раскрытию и практическому воплощению своих способностей и возможностей в практике, развитию рефлексивной позиции.

Проделанная работа подтвердила предположение о положительном влиянии разработанных педагогических условий на процессы самовыражения и самореализации подростков.

Перспективной представляется дальнейшая работа по исследованию проблемы самореализации подростков и связи ее успешности с создаваемыми в семье условиями жизнедеятельности. Проведенное в ходе экспериментальной работы исследование причин неучастия подростков в социально-образовательных семинарах обратило внимание на проблему семейных установок воспитания и их влияния на развитие личности молодого человека. Исследование этого аспекта проблемы чрезвычайно актуально тем более, что подавляющее большинство подростков в ходе экспериментальной работы продемонстрировало выбор семьи - настоящей или будущей - в качестве предпочтительной сферы самореализации.

Важнейшей представляется проблема поиска, отбора, разработки новых форм и методов, способов педагогического взаимодействия и самореализации,создающих значительное поле выбора и применения приобретенных знаний,опыта, собственных качеств в практике.

Перспективны направления исследований, которые рассмотрели бы самореализацию как свободно избираемую подростками цель собственного развития и деятельности.

В ходе теоретической и экспериментальной работы мы столкнулись с вьпнеобозначенными проблемами. Но все они предметы отдельных сложных исследований.В нашем исследовании был проведен теоретический анализ, проблемы самореализации и осуществлена экспериментальная проверка отдельных положений и аспектов самореализации подростков.

В то же время актуальная задача - создания необходимых педагогических условий самореализации подростков может быть решена и с помощью представленных средств, форм и методов педагогического взаимодействия.

Все это позволяет надеяться, что проделанная работа выполнена с пользой, не напрасно.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гиль, С. С., Екатеринбург

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М, 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., 1991.

3. Азаров К.П. Семейная педагогика. -М., 1993.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -Новосибирск, 1994.

5. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -М., 1989.

6. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности. Дисс. канд. философ, наук. Ростов-на-Дону, 1980.

7. Анцыферова А.Н. Концепция самоактуализирующейся личности. //Вопросы психологии. -1970, -№ 3.

8. Арет А.Я. Очерки по истории самовоспитания. -Фрунзе, 1961.

9. Аристотель. Никомахова этика. Сочинения в 4-х томах, Т.4. -М., 1984.

10. Арлет Энс.Х. Инновации и творчество.

11. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.: Пер.с англ. -М., 1990.

12. Баллестрем Н.Г. Власть и мораль (Основные проблемы политической этики) //Философские науки. -1991. -№ 8.

13. Бердяев H.A. Философия свободы. -М., 1989.

14. Березин С.Л. К вопросу о сущности самоутверждения личности. // Философские науки. -1974. -№ 2.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. -М., 1986.

16. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как создать ее: Кн. для учителя. -М., 1991.

17. Белкин А.С, Орлов A.B. Педагогический поиск: Развитие наклонностей и способностей учащихся. -Свердловск, 1965.

18. Беляева Л.А Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Учеб. пособие к спецкурсу. -Екатеринбург, 1993.

19. Биркенвиль В.Ф. Как добиться успеха в жизни. -М., 1992.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе. -М.,1968.

21. Бочарова В.Г. Социальная микросрёда как фактор формирования личности школьников. Дисс.докт. пед. наук. -М., 1991.

22. Буева Л.П. Личность: деятельность-общение. -М.? 1978,

23. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.? 1968.

24. Buhler Ch. Der inenschlieche leben slauf als psicholgisches problem.

25. Витке H. Проблемы теории и практики управления //Вопросы управления. -1991. -№ 4.

26. Витингтон Р. Обучение американских детей сопереживанию.//Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Москва -Тула, 1993.

27. Вульфсон Б Л. Э.Фромм о воспитании //Педагогика. -1991. -№ 11.

28. Выготский Л.С. Детская психология //Собр.соч. -М.5 1982. -Т.4.

29. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр.соч. -М., 1984. -Т.4.

30. Гаврилов AB. Управление школой как воспитательной системой. Владимир, 1993.

31. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Дисс.докт. пед. наук. -М., 1987.

32. Гинзбург М.Р. Характер личностного самоопределения в разных условиях воспитания и обучения //Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. -М., 1990.

33. Глассер У. Школы без неудачников: Пер.с англ. -М., 1992.

34. Голубев Н.Г., БитинасБ.П. Введение в диагностику воспитания. -М., 1989.

35. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986.

37. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. -М., 1956.

38. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Пер. с англ. -М., 1993.

39. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка //

40. Вопросы психологии личности школьников. -М., 1981.

41. Древнекитайская философия. Собрание текстов в 2-х томах. Сост. Ян-Хим-Шума. -М., 1979.

42. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. -М., 1921.

43. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего. -М., 1922.

44. Игры: обучение, тренинг, досуг/ Под ред. В.В.Петрусинского в 4-х книгах. -М., 1994.

45. ЖутиковаН.В. Психологические уроки обыденной жизни. -М., 1990.

46. Иванов И.П. Методика коммунистического воспитания. -М., 1990.

47. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. Учеб.пособие для студентов пед. институтов. -М., 1984.

48. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. -М., 1992.

49. Караковский В.А. Как воспитать человека. -М., 1994.

50. Катаева Н. Работа с подростком и семьей в социуме //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Москва-Тула, 1993.

51. Кобрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира. Дисс.канд. психолог.наук. -Л., 1978.

52. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -Л., 1958.

53. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. Книга для учителя. -М., 1991.

54. Ковалев C.B. Психология современной семьи. -М.? 1988,

55. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. -М., 1981.

56. Коган Л.Н. Самореализация личности как социальный процесс //Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -Свердловск, 1983.

57. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М., 1984.

58. Козлов В.В. Адаптация молодежй к рыночным условиям. Социально -образовательная программа для подростков. -М., 1993.

59. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям. Практическая психология на каждый день. -М., 1993.

60. Козлов Н.И. Философские сказки о любви и нравственности. -М.? 1994.

61. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании: Пер. с польского. -М., 1990.

62. Концепции развития Федерации детских организаций. Орел, 1994.

63. Кочетов А.Н. О возможностях самовоспитания //Народное образование. -1964. -№ 10.

64. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. -Самара, 1994.

65. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер.с польского. -Мм 1986.

66. Ленин В.И. Философские тетради //Полное собрание сочинений. -М., 19 , Т.29.

67. Ленин В.И. О государстве//Полное собрание сочинений. -М., 19 , Т.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1981.

69. Леонтьев ДА. Развитие идей самоактуализации в работах АМаслоу //Вопросы психологии. -1987. -№ 3.

70. Лето-лето. Методические рекомендации по организации летнего отдыха старшеклассников. -Омск. 1994.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М., 1992.

72. Ложникова Н.А. Имитационные педагогические игры. -Омск, 1991.

73. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. -М., 1986.

74. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. -М., 19 .

75. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений: Пер. с англ.-М., 1994.

76. Маленкова Л.И. Человековедение /Программа и методические материалы./ -М., 1993.

77. Маркс К. Из ранних произведений: -М., 1956.

78. Маркс К. Конспект книги Дж.Милля "Основы политической экономии" // Маркс К., Энгельс Ф. Полное собрание сочинений, 2-е изд.,Т.4.

79. Малинин Г .А., Фрадкин Ф.А. Школа и социальная среда //Народное образование . »1974. -№ 4.

80. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М., 1993.

81. Минчевский Э.Э. Курс: Психология управления //Психологический журнал. -1991. -№ 5.

82. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". -М., 1990.

83. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс. /Методолого-социологический аспект/. Дисс.канд. философ, наук. -Киев, 1990.

84. Мысливченко А.Г. Человек как предмет познания. -М., 1972.

85. Недашковская М.А. Самореализация личности как феномен культуры. Дисс.канд. философ, наук. -Киев, 1990.

86. Новиков Э.Н., Фетисов В.В. Социальные проблемы подготовки молодежи к труду. -М., 1984.

87. Нечипоренко Т.Б. Нравственная деятельность как способ самореализации личности. /Методологический аспект/. Автореферат дисс.канд. философ, наук. -Клев, 1987.

88. Обшие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф.Королева. -М., 1967.

89. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. -М., 1990.

90. О концептуальных основах развития детского движения в Омской области / /Материалы конференции по проблемам развития детского движения в Омской области. -Омск, 1994.

91. Основы практической педагогической деятельности. Пособие для студентов. -Омск, 1994.

92. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя.-М., 1991.

93. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред. Бабанского Ю.К. -М., 1988.

94. Перлз Ф., Хеффер Р., Гудмен П. Опыты психологии самопознания /практикум по гепггалытерапии/-М., 1993.

95. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. -1984. -№ 4.

96. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии. -1987. -№ 1.

97. Печчеи А Человеческие качества: Пер.с англ. -М., 1985.

98. Помощь родителям в воспитании детей: Пер.с англ./Общ.ред. и пре-дисл.Пилиповского В.Я. -М., 1992.

99. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. -Казань, 1989.

100. Прихожан А.М. Анализ содержания понятия "образа Я" в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.

101. Прихожан А.М., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни //Педагогика-Психология. -1990. -№ 5.

102. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. -М., 1993.

103. Прутченков A.C. Тренинг "Предприниматель": Методические разработки занятий. -М., 1993.

104. Психология личности: Тексты. -М., 1982.

105. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1991.

106. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. -М., 1957.

107. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959.

108. Рубинштейн C.JI. Основы психологии. -М., 1935.

109. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. -М., 1976.

110. Рувинский Jl.И. Основы самовоспитания. -М., 1984.

111. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. -М., 1984.

112. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. -М., 1985.

113. Рудестам К. Групповая психотерапия: Пер.с англ. -М., 1993.

114. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М., 1993.

115. Сартр Ж. -П. Экзистенциализм это гуманизм. -М., 1953.

116. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер.с англ. -М., 1992.

117. Скотт Джинни Г. Сила ума: описание пути к успеху в бизнесе. -Клев, 1991.

118. Семенов В.Д. Педагогика среды. Учеб.пособие. -Екатеринбург, 1993.

119. Семенов В.Д. Существенные аспекты основ социальной педагогики // Социальный педагог: подготовка и деятельность. -Челябинск, 1994, С. 24-31.

120. Соловейчик С. Воспитание по Иванову. -М., 1989.

121. Сохонь Л.В. Жизнетворчество как предмет социально психологического исследования //Методологические проблемы социального познания. -Клев, 1987.

122. Слепова Т.В. Критический анализ проблемы эмансипированности личности в исследованиях гуманистической психологии//Вопросы психологии. -1976. -№ 4.

123. Спиноза Б. Этика. -М. -Л., 1932.

124. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. -СпБ., 1992.

125. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -М., 1971.

126. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П., Ниссинен Х.Й. Управление по результатам: Пер. с финс. -М., 1993.

127. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -Москва-Тула, 1993.

128. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные Основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

129. Файнбург З.И. К вопросу об исторических типах самореализации личности //Всестороннее развитие личности советского человека. -Свердловск, 1979.

130. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова-М., 1991.

131. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1991.

132. Фромм Э. Иметь или быть. -М., 1986.

133. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1990.

134. Фромм Э. Характер и социальный процесс/ДТсихология личности: Тексты. -М., 1982.

135. Фромм Э. Человек для себя. -Минск, 1992.

136. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1987.

137. Фурутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям: Пер.с англ. -М., 1992.

138. Цесаревская Е.А. Коллективистская сущность потребности в труде и самореализации личности //Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. -Свердловск, 1983.

139. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни //Пед.соч. -Т.2. -М., 1964.

140. Шаталова А.И., Добрынин И.А. О соотношении понятий "самореализация" и "функциональная деятельность" //Соотношение базисных и надстроечных явлений развитого социализма. -М., 1978.

141. Шинкин А.В. Формирование потребности Личности в самореализации в условиях обновления социализма. Дисс.канд. философ.наук. -Ростов-на-Дону, 1988.

142. Шинкин А.В. Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления. Дисс.докт. философ, наук. -М., 1992.

143. Шмаков А.С. Игры-шутки, игры-Минутки. -М., 1993.

144. Шмаков А.С., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. -М., 1993.

145. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. -1971. -№ 4.

146. Энкельман Н.Б. Преуспевать с радостью. -М., 1992.

147. Юрупов И.М. Психология взаимопонимания. -Казань, 1991.

148. Я плюс Ты: Сборник тестовых методик для учителя. -Омск, 1987.

149. Схема 1. Общие принципы развития педагогической системы самореализации подростков и педагогического взаимодействия.

150. Принцип культуросообразности предполагает:- приоритетность гуманистических ценностей;- защиту культурных ценностей человека;- гармонизацию проявлений самовыражения и самореализации подростков;- осознанное отношение к проблеме "Добра" и "Зла".

151. Как только разрушаются духовные связи участников, применяются властные санкции, педагогическое взаимодействие прекращает существовать.