Педагогические условия социализации студентов в вузе

Красноярова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социализации студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Красноярова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социализации студентов в вузе"

На правах рукописи

Красноярова Елена Викторовна

Педагогические условия социализации студентов в вузе

Специальности: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск -2003 .

На правах рукописи

Красноярова Елена Викторовна

Педагогические условия социализации студентов в вузе

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Иркутского областного Института повышения квалификации работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Александровна Стефановская

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Сергей Григорьевич Молчанов •кандидат педагогических наук Сергей Николаевич Ярошенко Челябинский государственный агроинженерный университет

Защита состоится 22 мая 2003 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.296.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129).

Автореферат разослан « 16 » апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Б. Приходкина

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Социализация студентов занимает важное место среди педагогических проблем, являясь одной из наиболее острых, во многом определяющей перспективы развития высшей школы. Становление личности в период радикальных перемен в жизни общества требует новой парадигмы образования, обновления содержания обучения и воспитания, развития инновационных технологий социализации. Направленность, цели, характер осуществления процесса социализации студентов, их становление как субъектов общественных отношений, формирование как специалистов в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ. Этим и обусловлена актуальность темы, которая базируется на следующих основаниях.

Исходя из потребностей общества в сохранении его стабильности и дальнейшего развития, необходимо формирование такой личности, которой присущи активность, социальная мобильность, профессиональная компетентность, высокая способность адаптироваться в сложных ситуациях, самостоятельность в принятии решений, ответственность, способность к интеллектуальному поиску и другие качества и свойства личности, определяемые современной реальностью. Именно вузы как институты социализации могут обеспечить подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда и востребованных обществом.

В настоящее время эволюция теоретических взглядов на проблему социализации приобрела особую интенсивность, идет процесс осмысления теоретико-методологических оснований, заново анализируются труды классиков-представителей разных научных направлений и школ (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Дж. Мид, Т. Парсонс, П. Сорокин и др.).

Современные теоретические парадигмы исследования социализации нашли отражение в работах Г.М. Андреевой, Б.М. Бим-Бада, Н.Ф. Головановой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, А.В.Мудрика, A.B. Петровского, М.И. Шиловой и др. Этими учеными раскрыта сущность социализации, цели, определены механизмы, факторы, институты социализации.__

I VOC. НАЦИОНАЛЬНАЯ I

¡БИБЛИОТЕКА I С.Петербург OVO 1 РЭ J

Влияние особенностей исторической эпохи на успешность социализации личности прослеживается в работах B.C. Агеева, А.Г. Асмолова, JI.H Гумилева, А.Я. Гуревича, М.С. Кагана.

Важно обращение к аспекту взаимодействия учебного заведения с окружающей средой (Л.П. Буева, Б.С. Вульфов, А В. Луначарский, A.C. Макаренко, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий), к исследованию педагогических социальных проблем детства и юношества и роли семьи в социализации молодого человека (И.С. Кон, В.Л. Леви, A.B. Мудрик, В.М. Титаренко, С.Н. Щеглова), к разработке проблем формирования, становления личности (Ш.А. Амона-швили, В.Г. Асеев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, Н.Д. Бердяев, Б.Н. Бессонов, М.Е. Дуранов, В.А. Караковский, С.Е. Матушкин, B.C. Марков, П.И. Чернецов, Н.Е. Щуркова). В последнее время обоснован интерес к перспективам развития образования, к реформированию системы высшего образования, к роли негосударственных образовательных учреждений и к тем инновационным процессам, которые происходят в них (Б.С. Гершунский, С.Н. Еремин, В.И. Жуков, В.Г. Разумовский, А.Е. Рогова, Е.А. Соколков, Ю.Г. Татур).

Ведутся дискуссии о качестве подготовки специалиста и требованиях, предъявляемых к профессиональной подготовке (O.A. Абдудлина, Ю.К. Бабаев, Н.Б. Крылова, В.Д. Шадриков), о необходимости разработки новых учебных программ (в связи с этим возникают и вопросы стандартизации образования;" учебников, новых технологий, методик обучения, воспитания и развития, с помощью которых реализуется новое образование (С.И. Архангельский, B.C. Валицкая, А.И. Субетто, Т.А. Стефановская).

В целом можно сказать, что проблемы социализации личности привлекают внимание философов, социологов, психологов, педагогов, однако специальному исследованию процесс социализации студентов в высшем образовательном учреждении не подвергался. Практика показывает, что студенты вуза не готовы в полной мере к выполнению социальных ролей (только 10% респондентов на начало исследования осознавали необходимость освоения социальной роли), что связано, прежде всего, с объективными предпосылками' раннего формирования молодых людей как личностей и замедленным процессом включения их в профессиональную жизнь и обретения самостоятельных социальных ролей. Анализ констатирующего среза, проведенный в рамках данного исследования, показывает, что уровень социализированное™ студентов не соответствует предъявляемым обществом требованйям. Так, по нашим данным, из 830 обследуемых студентов 3-х вузов г. Иркутска 21 %

респондентов свойственна низкая самоорганизация, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразовательным процессам; у 62 % студентов отмечается способность к самосовершенствованию, к самовыражению, но при этом недостаточная потребность в реализации общественной активности, отсутствие стремления внести личный вклад в общественно-политическую жизнь общества; и лишь 17 % студентов обладают устойчивыми социальными связями с окружающим миром, они сознательно и целенаправленно приобретают накопленный обществом социальный опыт, руководствуясь им в своей деятельности, совершенствуют себя в различных направлениях. Значимость решения задач вузовской социализации, неразработанность технологий социализации послужили основанием выбора темы исследования: «Педагогические условия социализации студентов в вузе».

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью социализации студентов в высших учебных заведениях и отсутствием технологии социализации, диагностических методик определения результатов социализации личности. Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, требующий научно обоснованной программы, методики ориентировочной социализации студентов и создания эффективной технологии социализации студента, составляет проблему исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия социализации студентов в вузе, эффективно влияющие на степень социализированности личности.

Объект исследования - процесс социализации студентов в высшем образовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогические условия социализации студентов в вузе.

Гипотеза исследования. Социализация студентов в высшем образовательном учреждении будет успешна, если:

• определены концептуальные основы, включающие:

- понимание сущности социализации студентов в вузе как процесса освоения студентом различных социальных ролей в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество посредством саморазвития и самореализации личности;

- примерное содержание социализации студентов в вузе, основанное на конкретных показателях ведущих социальных ролей (профессионала, семьянина, общественника);

- личностно-деятельностный подход как ведущее, сущностное ядро организации процесса социализации студентов;

- особенности организации процесса социализации студентов в вузе (антииерархическая модель управления педагогическим процессом, включение студентов в три взаимосвязанных вида деятельности: обязательную, избираемую, рекомендуемую;

- критерии результативности социализации студентов;

• разработана соответствующая модель организации процесса социализации личности, отражающая учет педагогических условий, отличительной особенностью которой является включение студентов в конкретные виды деятельности:

- учебно-познавательную (обязательную) деятельность, которая имеет социализирующий характер, организована с целью формирования и развития целостной конкурентоспособной личности будущего специалиста;

- познавательно-практическую (избираемую) деятельность, которая не регламентируется учебным планом, а организуется с целью создания условий для овладения социальной ролью общественника;

- социально-педагогическую (рекомендуемую) деятельность, «направленную на формирование собственной личности в соответствии с общественными ценностями, а также на оказание воспитательных влияний на окружающих людей» (Ю.В. Атемаскина), не регламентированную учебным планом и организуемую с целью создания условий для овладения социальной ролью семьянина.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую литературу, теоретически обосновать процесс социализации личности, исследовав феноменальность, закономерности, особенности процесса социализации личности с учетом обобщенного научного знания, накопленного в этой области, выявив сущность процесса социализации, обозначив его структурные элементы, а также цели, средства и факторы, под воздействием которых осуществляется социализация личности. На основе теоретико-методологической базы разработать концептуальные основы вузовской социализации студентов.

2. Определить комплекс педагогических условий, достаточных для социализации личности студента в вузе и являющихся основой авторской модели реализации концептуальных основ вузовской социализации.

3. Экспериментально проверить эффективность выделенных педагогических условий на процесс социализации студентов в вузе.

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения и ведущие идеи концепции социализации личности, выдвинутые в трудах таких ученых как Н.Ф. Голованова, В.И. Ковалева, И.С. Кон, A.B. Муд-рик, М.И. Шилова, концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.И. Дулов B.C. Ильин Т.А, Стефанов-ская), деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), личностный подход (И.С. Кон, A.B. Мудрик, А.Б. Орлов), личностно-деятельностный подход (В.В. Сериков, В.А. Сластенин), идеи демократизации и гуманизации образования (A.A. Бодалев, Е.В. Бондарь и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; моделирование; опрос (анкетирование, беседа), наблюдение, анализ деятельности студентов, изучение студенческой учебной документации, изучение и обобщение положительного педагогического опыта.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на 1-5 курсах юридического факультета Русско-Азиатского института (Восточно-Сибирского института экономики и права), отдельные идеи и положения апробировались в Иркутском государственном лингвистическом университете на конференциях межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, на заседаниях кафедры педагогики Иркутского института повышения квалификации работников образования, в Иркутском государственном политехническом университете.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - 1997-1998 учебный год - вьивлено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы, разработан научный аппарат исследования, сформулировано понятие «вузовская социализация», построена теоретическая модель вузовской социализации.

Второй этап: 1998-2001 учебный год - сформулированы критерии и показатели социализации студентов в вузе, на основе которых создана диагностическая программа изучения уровня социализированное™ студентов, определено содержание и проведена опытно-экспериментальная работа, разработана технология социализации студентов-юристов в вузе.

Третий этап - 2001-2003 учебный год - осуществлен анализ и обобщены полученные результаты, оформлен текст диссертации. Научная новизна исследования:

• Определены теоретические основы социализации студентов в вузе:

- уточнено определение понятия «социализация» в контексте данного исследования (рассматривается нами как процесс приобретения человеком необ- , ходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе); ^

- установлена сущность социализации студентов в вузе, заключающаяся в создании условий для освоения студентом различных социальных ролей (в частности, профессионала, семьянина, общественника) в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество; •

- обозначена цель (социализированная личность студента, обладающая достаточным уровнем установок, знаний, умений, качеств и свойств для полноценного выполнения ведущих социальных ролей) и примерное содержание социализации студентов в вузе (объем знаний, умений, качеств и свойств личности);

- определены принципы организации процесса социализации, знаковым из которых является «принцшг'традиции и перемен», обозначающий соотношение взаимосвязанных образовательных процессов прошлого, настоящего и будущего: наследование от предшествующих поколений фундаментальных теоретических знаний и традиционного практического опыта, решение наиболее актуальных вопросов стратегии развития новой парадигмы образования, а также определение перспектив, основанных на запросах и человека и общества;

- выявлены условия организации процесса социализации студентов в вузе (включение студентов в конкретные виды деятельности для освоения ведущих социальных ролей профессионала, общественника, семьянина посредством реализации антииерархической модели управления процессом, когда деятельность преподавателя определяется не столько заданным сверху социальным заказом, сколько уровнем развития студентов, их знаниями, умениями, качествами и свойствами личности;

- разработаны критерии и показатели социализированное™ студентов, на основе которых создана диагностическая программа.

включение студентов в различные виды деятельности: учебно-познавательную, познавательно-практическую и социально-педагогическую через спецкурсы практической направленности и инновационную внеаудиторную форму работы «Юридическая клиника».

Практическая значимость исследования:

• Разработана «Программа социализации студентов в высшем образовательном учреждении».

• Создана «Ориентировочная диагностическая программа изучения уровня социализированное™ студента».

• Подготовлены рекомендации по организации внеаудиторной формы работы со студентами «Юридическая клиника».

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы вуза, среднего общего и специального образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе, положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, выступления на конференциях - годичных собраниях Иркутской Межвузовской Лаборатории проблем педагогического образования Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной академии наук педагогического образования («Проблемы негосударственного образования в РФ» (Иркутск, 1999 г.), «Социализация личности как философско-педагогический феномен» (Иркутск, 2000 п), «К вопросу об определении уровня социализированное™ студентов» (Иркутск, 2001 г.), «Юридическая клиника как институт социализации» (Иркутск, 2002 г. и др.), на аспирантских семинарах «Школы молодого ученого» (Иркутск, 2003 г.), обсуждение на кафедре педагогики ИГЛУ и Иркутского областного института повышения квалификации работников образования; через внедрение «Программы социализации студентов в высшем образовательном учреждении» (Иркутск, 2002 г.), методических рекомендаций «Юридическая клиника как институт социализации» (Иркутск, 2002 г.) в образовательных учреждениях Иркутской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под вузовской социализацией мы понимаем процесс создания условий для освоения студентом различных социальных ролей (в частности, профессионала, общественника, семьянина) в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество посредством саморазвития и самореализации.

Результатом социализации личности является социализированность -интегративная характеристика личности, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, установок и профессиональных и личностных ка- ' честв, достаточных для полноценного выполнения ведущих социальных ролей.

2. Концептуальные основы вузовской социализации представляют собой единство следующих компонентов: суть социализации (создание условий для процесса освоения студентом различных социальных ролей), ее цель (социализированная личность, освоившая социальные роли профессионала, семьянина, общественника), примерное содержание социализации студентов в вузе (объем и характер знаний, умений, качеств и свойств личности, достаточных для полноценного выполнения ведущих социальных ролей), ведущая идея (уровень социализированное™ студентов определяется их активностью), теоретический подход (личностно-деятельностный), особенности организации процесса социализации в вузе (антииерархическая модель управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов в аспекте изучения вариативной части содержания образования и не регламентируемой учебным планом деятельности студентов), критерии социализированное™ студентов (ценностное отношение к природе, обществу, к самому себе).

3. Социализация студентов в вузе определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику развития социализированное™ студентов, и включает в себя:

• детерминацию цели, задач, принципов, лежащих в основе деятельности вуза, социализирующим началом, выражающимся в функциональной значимости и практической направленности: освоение студентом не только социальной роли профессионала, но и семьянина, общественника;

• организацию учебно-познавательной деятельности студентов на социализирующей основе, заключающейся в освоении студентами различного (в том числе не регламентированного учебным планом) социального опыта;

• обогащение содержания вариативной части образовательного стандарта спецкурсами практической направленности, составляющей базисный компонент социализации студентов в вузе;

• вовлечение студентов в активную практическую деятельность, не регламентируемую учебным планом и являющуюся сущностным ядром процесса социализации студентов в вузе.

Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и источников, приложения, иллюстрирована 25 таблицами, 5 рисунками.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются этапы, методы исследования, обозначается опытно-экспериментальная база. Отмечается теоретическая новизна и практическая значимость данного диссертационного исследования.

Первая глава «Социализация студентов в высшем образовательном учреждении: теоретические предпосылки исследования проблемы» посвяще-1 на теоретическому обоснованию процесса социализации студентов в вузе.

1 В первом параграфе «Социализация личности как педагогическая про-

блема» рассматривается социализация как многогранный, многоаспектный, сложный, полифункциональный процесс, концептуальной основой для разработки идей которого в наши дни служат различные философские направления и школы.

Междисциплинарность проблемы усложняет возможность ее полноценного решения средствами одной только педагогической науки; обращение к теории социализации, сравнение теоретико-методологических основоположений школ и направлений позволяет охарактеризовать состояние научного знания по данной проблеме, выявить его продуктивность, обосновать применимость определенных концепций для анализа специфики социализации в современных условиях. ' Обращение к научным подходам: субъект-объектному (Э. Дюргейм,

Т. Парсонс, Э. Мак Нейл, Р. Хевигхерст и др.) и субъект-субъектному (Ч. Ку-< ли, У. Томас, Дж. Мид) позволило выработать собственную позицию в пони-

мании роли человека в процессе социализации и предопределило наше понимание процесса социализации студентов в вузе как субъект-объектного влияния и субъект-субъектного взаимодействия преподавателя со студентом в педагогическом процессе, как процесс развития и саморазвития студента из объекта деятельности в субъекта взаимодеятельности.

Анализируя и уточняя понятийно-категориальный аппарат, мы придерживаемся определения социализации как процесса приобретения необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе.

Социализация, как всякий процесс, имеет свою структуру. Цели и средства определяют содержание отношений при целенаправленной социализации личности. Процесс социализации личности протекает с помощью различных механизмов, во взаимодействии с агентами социализации, под воздействием различных факторов. Выделив факторы группы «Природа» (ФО, не зависящие от воли людей и факторы группы «Общество» (Фг), «Личность» (Ф3), которые созданы обществом и зависят от воли людей, мы дали обоснование нецеленаправленной и целенаправленной социализации.

Сложность анализа содержания процесса социализации объясняется наличием многообразных социальных связей субъектов социализации, влиянием различных факторов. В связи с этим задача исследования - учитывая накопленный опыт и научное знание, использовать их позитивные потенции в процессе социализации личности и разработать педагогические технологии изучения и анализа социализации личности в вузе.

Во втором параграфе «Высшее образовательное учреждение как институт социализации личности студента» разработаны концептуальные основы социализации студентов в вузе.

Концептуальные основы вузовской социализации представляют собой единство следующих компонентов: смысла социализации, ее цели, примерного содержания социализации студентов в вузе, основного теоретического подхода, ведущего принципа, ключевой идеи, особенности организации процесса социализации в вузе, критериев социализированное™ студентов.

Смысл социализации студентов в вузе мы видим в создании условий для освоения студентом различных социальных ролей (в частности, профессионала, семьянина, общественника) в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество посредством саморазвития и самореализации.

Цель: социализированная личность студента, обладающая достаточным уровнем установок, знаний, умений, качеств и свойств для полноценного выполнения ведущих социальных ролей (рис. 1).

Содержание социализации студентов в вузе - объем и характер установок, знаний, умений, качеств, свойств личности, достаточных для полноценного выполнения социальных ролей.

Личностно-деятельностный подход является основой в организации процесса социализации, предполагает максимальную обращенность к внутреннему миру личности, развитие индивидуальных особенностей личности через вовлечение ее в различные виды деятельности, обеспечивает активизацию процессов саморазвития, самообразования, самовоспитания.

Модель выпускника вуза

_Ж_

1. Быть полноправным членом общества, внутренне осознавая себя в различных социальных ролях и, прежде всего, в ведущих: «Профессионал», «Общественник», «Семьянин», иметь потенциальные способности и реальные возможности для их осуществления, основанием для реализации которых являются сформированные установки, ценности, стереотипы и картины мира человека.

2. Заботливо относиться к Родине, родному краю, к проблемам охраны природы и окружающей среды.

3 Обладать коммуникативной культурой, выработать необходимую степень независимости, свободы в поступках и ответственности за свои действия.

4. Осознавать необходимость «учения через всю жизнь», неустанно овладевая знаниями, умениями и навыками, способствующими активному, творческому, полноценному включению человека в профессиональную, общественную и социально-педагогическую деятельность, а также предопределяющими его способность к саморазвитию и самореализации в социуме.

5. Стремиться к полноценной жизни в семье, созданной на основе любви, заботы и взаимоуважения, постоянно овладевая и совершенствуя навыки социально-педагогической деятельности.

Ценностное отношение к «Природе», «Обществу», «Личности».

Рис. 1

Ведущий принцип, лежащий в основе деятельности преподавателей вуза, «баланс традиций и перемен», обозначающий соотношение взаимосвязанный образовательных процессов прошлого, настоящего и будущего: наследование от предшествующих поколений фундаментальных теоретических зна-

«Освоение, усвоение, присвоение» ведущих социальных ролей

ний и традиционного практического опыта, решение наиболее актуальных вопросов стратегии развития новой парадигмы образования, а также определение перспектив, основанных на запросах и человека и общества.

Ключевая идея: результативность социализации студентов в вузе определяется их активностью.

Особенностью организации процесса социализации в вузе является включение студентов в конкретные виды деятельности:

- социально-педагогическую (рекомендуемую) деятельность, «направленную на формирование собственной личности в соответствии с общественными ценностями, а также на оказание воспитательных влияний на окружающих людей», не регламентированную учебным планом и организуемую с целью создания условий для овладения социальной ролью семьянина.

Критерии социализированное™ студентов: ценностное отношение к природе, обществу, к другим людям, к самому себе.

В третьем параграфе «Теоретические основания к определению уровня социализированное™ студента и программа их изучения» дается характеристика социально-психологических особенностей студенческого возраста, раскрывается содержание программы социализации студентов в вузе.

Исследование проблемы социализации студентов подвело нас к анализу соотношения понятий «воспитанность» и «социализированность», что позволило разграничить эти понятия и дать рабочее определение социализиро-ванности студентов в свете исследуемой проблемы, а также определить критерии и показатели социализированности студентов.

Социализированность - это интегративная характеристика личности, включающая совокупность приобретенных в процессе обучения в вузе знаний, умений, установок и профессиональных и личностных качеств, достаточных для полноценного выполнения ведущих социальных ролей. Выделены следующие особо значимые критерии социализации студентов: степень заботы о Родине, родном крае; осознанность проблем охраны природы, окружающей среды; степень овладения знаниями, умениями; степень включения в трудовую, общественную, социально-педагогическую деятельность;

уровень коммуникативной культуры; соблюдение правил поведения в обществе, в семье, на производстве; осознание необходимости «учения через всю жизнь»; степень заботы, любви и уважения к членам семьи; внутреннее осознание себя в различных социальных ролях; содержание сформированных установок, ценностей, стереотипов, картин мира человека; степень независимости, свободы и ответственности в поступках. ^ На основе вышеизложенных теоретических подходов нами разработана

' ■ ориентировочная диагностическая программа изучения уровня социализиро-ванности студентов, состоящая из 3 блоков: отношение к «Природе», «Обществу», «Личности». Данная диагностическая программа позволяет извлечь необходимую информацию о субъекте социализации, скорректировать действия вуза, преподавательского состава, конкретизировать цели социализации, а также управлять педагогическим процессом согласно целям социализации студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий социализации студентов в вузе» представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Методика выявления уровня социализированно-сти студентов и анализ результатов опытно-экспериментальной работы» про-1 водится анализ результатов апробации реализации модели социализации сту-

дентов в вузе.

Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке разработанной модели социализации студентов в вузе, в ходе реализации которой студенты были вовлечены в учебно-познавательную деятельность посредством спецкурсов, имеющих практическую направленность, а также в познавательно-практическую, социально-педагогическую деятельность через инновационную форму работы «Юридическая клиника».

Опытно-экспериментальную работу по социализации студентов (всего более 500 человек), проводимую в рамках данного исследования, можно условно разделить на 3 этапа: задачей первого этапа было определение эффек-

, тивности проводимых спецкурсов, второго - успешность работы «Юридиче-

ской клиники», третьего - реализация целостной технологии социализации студентов.

В основу оценки результатов опытно-экспериментальной работы были положены критерии и показатели, характеризующие ценностное отношение студентов к «Природе», «Обществу», «Личности».

Программа изучения социализированное™ студентов основывалась на общей характеристике ведущих социальных ролей (таблица № 1).

Таблица № 1

Общая характеристика ведущих социальных ролей

Социальная роль / признаки Профессионал Общественник Семьянин

норма -определение человек, который занимается чем-то профессионально (в отличие от любителя) человек, который активно участвует в общественной жизни, занимается общественной работой человек, обладающий качествами, необходимыми для семейной жизни

сфера реализации социальной роли организация, предприятие, учреждение (работа) общество, страна, город, малая группа семья

направленность деятельности на создание материальных и моральных благ на создание общественных благ на создание семейных благ

ведущее качество, необходимое для выполнения социальной роли профессиональная компетентность социальная активность социально-педагогическая активность

мотив деятельности материально-финансовое обеспечение себя улучшение окружающей жизни (на добровольных началах) создание благополучия, счастья в семье

правила реализации ведущей социальной роли 1 Обладать профессиональной компетентностью 2 Неустанно стремиться к профессиональному росту (карьера) 3 Непрерывно совершенствовать мастерство 4 Осваивать новые технологии организации труда, культуры труда. 5 Быть верным профессиональному дону 6 Творчески относиться к работе 7 Рационально использовать рабочее время 8 Быть ответственным за выполнение профессиональных задач 1. Активно участвовать в общественной жизни 2 Бережно относиться к природе, любить Родину 3 Уважать традиции, культуру, историческое прошлое страны, родного края 4 Соблюдать общепринятые социальные нормы и ценности 5 Вносить личностный вклад в общественно политическую жизнь общества в целом 6 Развивать, совершенствовать активную жизненную позицию 7 Быть ответственным за свою судьбу и судьбу страны 1. Уважать и любить членов семьи 2 Заботливо относиться к старшему поколению и детям 3 Воспитывать детей в соответствии с нормами морали, традициями, ценностями 4 Бережно относиться друг к другу, ценить добрые отношения 5. Поддерживать друг друга в трудную минуту. б Быть ответственным за каждого члена семьи 7. Обладать общностью быта и совместно вести хозяйство

В ходе исследования была разработана система изучения уровня социализированное™ студентов: конкретные методы расположены последовательно во времени, содержание которых отражено в диагностическом сопровождении социализирующей программы «Юридическая клиника».

Анализ результатов, выявленных путем сравнения контрольных и экспериментальных групп, показал, что увеличилось число студентов, у которых произошли позитивные изменения за счет активного включения в различные виды деятельности, что и было нашим предположением на начало опытно-экспериментальной работы (таблица № 2).

Таблица №2

Сравнительные данные уровня социализированности студентов в контрольной и экспериментальной группах на начало и завершение опытно-экспериментальной работы (в %)

№ Критерии социализированности Данные на начало опытно-экспериментальной работы Данные на завершение опытно-экспериментальной работы

отношение к природе отношение к обществу отношение к личности отношение к природе отношение к обществу отношение к личности

Уровни КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

1 Продвинутый 29,4 34 30 32 29,6 33 38 84,5 40 84,6 39 79

2 Достаточный 63,6 63 61 61 65,4 62 60 15,5 49 15,4 62 21

3 Минимальный 7 3 9 7 5 5 2 — 6 — 4 —

Следует отметить, что достаточно высокий уровень социализированности у 82,7 % студентов ЭГ, что дает основание считать эффективными разработанные теоретически и реализованные на практике условия.

Второй параграф «Социализирующий характер учебно-познавательной деятельности студентов» посвящен вопросам организации учебно-познавательной деятельности посредством спецкурсов, имеющих социализирующее начало.

Опытная работа по внедрению в учебный процесс спецкурсов состояла из следующих этапов: 1) определения целей и задач опыта; 2) создания структуры и содержания курсов, определения часовой нагрузки; 3) организа-^ ции процесса обучения; 4) оценки эффективности курсов; 5) выводов и тео-

ретических обобщений.

Целью данного опыта являлось создание педагогических условий социализации студентов посредством внедрения в учебный процесс спецкурсов, имеющих функциональную значимость и практическую направленность.

В основе организации спецкурсов - «антииерархическая модель управления педагогическим процессом, технология реализации которой включает целевую установку, исходя из степени «восхождения» студента к конечной цели (модель выпускника); содержание занятий спецкурсов, учитывая индивидуальную образовательную траекторию каждого студента; организацию

педагогического процесса, предполагающего конкретный алгоритм действий социализируемого и социализирующего в зависимости от продвижения к цели конкретной микрогруппы; оценку результатов каждого студента на каждом занятии.

Технология предполагает на каждом занятии следующие обязательные элементы: а) работа студентов с «Моделью выпускника» (самооценка и самоанализ «восхождения» студента к конечной цели, оформляемых в виде оценочных строк, мини-сочинений, блиц-характеристик и др.); б) работа студен- ( тов с «Индивидуальной образовательной программой» - запросом каждого студента, составленным под руководством преподавателя на организационном занятии на основе анализа предлагаемой учебной программы спецкурса (что он уже выполнил, какие появились дополнительные познавательные запросы, проблемы); в) рефлексия каждого в работе той или иной микрогруппы с целью определения условий «комфортного» взаимодействия того или иного студента с другими. Эти три операции предопределяют механизм управления познавательной деятельностью студентов при «антииерархической модели» построения педагогического процесса.

Анализ опытно-экспериментальной работы убедил в необходимости «ведения» «мониторинговой карты», описание которой дано в тексте диссертации.

В целом, решение задач спецкурсов частично обеспечило успешную социализацию студентов. Но для полной реализации концепции социализации необходимо включение студента в познавательно-практическую и социально-педагогическую деятельность. Этому в значительной мере способствует инновационная программа «Юридическая клиника», описание которой содержится в следующем параграфе.

В третьем параграфе «Юридическая клиника как условие социализации личности студента в не регламентируемой учебным планом деятельности» раскрываются возможности вовлечения студентов в различные виды ' деятельности с целью овладения социальными ролями «профессионала», I «общественника», «семьянина».

Клиника ставит перед собой задачу создания педагогических условий социализации, при которых студенты вовлечены в познавательно-практическую деятельность, не регламентируемую учебным планом, на основе их интереса и самостоятельного выбора; студенты вовлечены в социально-педагогическую деятельность, не регламентируемую учебным планом, на основе рекомендаций преподавателя и волеизъявления студентов; содер-

жание вышеуказанных видов деятельности соответствует выбранной будущей профессии студентов.

Организуя опытно-экспериментальную работу, мы исходили из того, что общественная приемная «Юридическая клиника» является институтом социализации, посредством которого студенты могут осуществлять различные виды деятельности, овладевая ведущими социальными ролями:

«Профессионала» (опережающее учебный план включение в профессиональную деятельность (студенты выступают в роли адвоката), овладение профессиональными знаниями посредством дисциплин, предлагаемых клиникой).

«Общественника» (осуществление общественной деятельности, направленной на создание социальных благ (студенты безвозмездно консультируют малоимущих граждан, нуждающихся в юридической помощи, руководствуясь принципом социальной справедливости).

«Семьянина» (осуществление социально-педагогической деятельности, «направленной на формирование собственной личности в соответствии с общечеловеческими ценностями, а также оказание воспитательного влияния на окружающих людей» (во-первых, студенты, помимо консультирования клиента, зачастую оказывают социальную помощь, предлагая возможные варианты решения проблемы; во-вторых, старшие сотрудники клиники помогают младшим в овладении профессиональными знаниями и умениями посредством проводимых ими занятий, т.к. занятия (теоретический блок) распределяются по темам между старшими сотрудниками клиники, которые продумывают план работы, методы, формы, советуясь с преподавателями-консультантами, и совместно осуществляют педагогическую деятельность, и, в-третьих, на последнем этапе обучения в клинике студенты могут выступать в социальной роли «дублера» преподавателя «живого» права в колледже).

Клиническая программа рассчитана на 2 года, состоит из 3 блоков: теоретический, практический, практическо-теоретический.

Технология социализации студентов в клинике включает целевую установку (модель специалиста), содержание курса, организацию процесса социализации, предполагающую конкретную технологическую цепочку действий социализируемого и социализирующего, экспертизу и оценку результатов. Технологическая цепочка доминирующих действий выглядит следующим образом. Теоретический блок: лекция —► работа студента с источником информации -» практическое занятие -> работа с «профессиональным портфелем». Практический блок: практическая деятельность (работа с

клиентом, делопроизводство и т.д.) консультации по проблемным вопросам -> работа студента с источниками информации. Практико-теоретический блок: практическая деятельность (по подготовке к занятиям, работа с младшими сотрудниками, а также работа с клиентом, делопроизводство и др.).

Курс работы в юридической клинике начинается с теоретической подготовки. В процессе работы происходит «оттачивание» профессиональных знаний, умений. Содержание теоретического курса - это руководство к дея- (

тельности, оно направлено на возможность освоения клиницистами новых технологий организации труда, культуры труда, способствующих совершенствованию мастерства. Присвоение клиницистами правил реализации ведущей роли «профессионала» позволит в дальнейшем успешно справляться с этой ролью в обществе.

Практическая подготовка включает в себя работу с живым клиентом, а также работу в клинике по делопроизводству: фиксирование звонков, заполнение карточки клиента; регистрацию клиентов, ведение регистрационного журнала дел, рассмотренных клиницистами; отчеты по анализу дел с представлением выбранной позиции по делу; консультации с преподавателями и др. С самого начала клиницисты нацелены на высокий уровень работоспособности, включение в различные виды деятельности, на овладение социальными ролями. Именно это рассматривается нами как ориентация на развитие профессиональной компетентности, социальной и социально-педагогической активности как необходимых качеств для овладения социальными ролями.

Содержание практическо-теоретического блока предусматривает дополнение предшествующих видов деятельности работой по подготовке младших сотрудников (вновь поступивших в клинику). Старшие студенты -сотрудники клиники - приобретают качественно иной статус: в их функции входит подготовка и проведение занятий, обучение вновь прибывших работе в клинике. Основным видом деятельности становится социально-педагогическая.

Таким образом, содержание работы в клинике - это выполнение трех ^

социальных ролей. По нашему мнению, личность, как правило, выполняет особенно значимые в социуме социальные роли семьянина, общественника, профессионала, так как жизнедеятельность большинства людей связана, прежде всего, с семьей, обществом, выполняемой работой. Как показал эксперимент, больших результатов добились студенты в овладении социальными ролями «профессионала», «общественника». Овладение социальной ро-

лью «семьянина» возможно на уровне фоновых установок, освоения правил взаимодействия в семье, которые играют конкретную роль в становлении «семьянина» (69% респондентов имеют продвинутый уровень по показателю «степень, заботы, любви и уважения к членам семьи»). Технология работы, описанная выше, подтвердила необходимость «идти» от запросов и уровня развития, подготовленности студентов, именно поэтому в технологии акцент сделан на индивидуальную работу с клиницистами.

Обобщив результаты эксперимента, можно сделать следующий вывод: разработанная инновационная программа «Юридическая клиника» действительно оказывает социализирующее воздействие на студентов.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает выдвинутую нами гипотезу о том, что социализация студентов в высшем образовательном учреждении будет успешна, если в вузе созданы условия, позволяющие вовлекать студентов в учебно-познавательную, познавательно-практическую, социально-педагогическую деятельность с целью овладения различными социальными ролями на основе разработанных концептуальных основ организации процесса социализации личности в вузе.

В заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования и формулируются выводы.

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта проблемы социализации студентов в вузе. Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой социализация студентов будет успешной, если:

• определены концептуальные основы социализации студентов в вузе;

• разработана соответствующая модель организации процесса социализации личности, отражающая учет выявленных условий, отличительной особенностью которой является включение студентов в различные виды деятельности: обязательную, избираемую, рекомендуемую.

Предложенная модель состоит из нескольких компонентов. Так как социализация студентов в вузе управляема и осуществляется вузом, одним из компонентов является цель, которая соответствует государственным стандартам, модели специалиста; процесс по достижению цели (собственно-технологический компонент); результат, который рассматривается как социализированная личность студента, обладающая достаточным уровнем установок, знаний, умений, качеств и свойств, необходимых для полноценного выполнения ведущих социальных ролей.

По нашему мнению, модель вузовской социализации закономерно отражает оригинал.

По результатам исследования сделаны следующие общие выводы:

1. Исследование доказывает, что разработанная нами модель вузовской социализации является эффективной и действенной.

2. В ходе эксперимента было установлено, социализация успешна, если созданы педагогические условия, способствующие эффективной организации социализации студентов посредством включения их в различные виды деятельности, внедрения активных форм обучения, инновационных программ и методик.

3. Апробация в ходе исследования содержания и технологии проведения спецкурсов, инновационной программы «Юридическая клиника», имеющих практическую направленность, подтверждает, что это необходимые условия социализации студентов. В процессе опытно-экспериментальной работы студенты обогатились новыми знаниями и умениями, «примерили» различные как профессиональные роли судьи, адвоката, прокурора, юриста, так и социальные - «Общественника», «Семьянина».

4. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены особо значимые критерии и показатели социализированное™ студентов, а также разработана ориентировочная диагностическая программа изучения уровня социализированное™ студентов. Данная диагностическая программа помогает извлечь необходимую информацию о субъекте социализации, скорректировать действия вуза, преподавательского состава, конкретизировать цели социализации, а также управлять педагогическим процессом согласно целям социализации студентов.

Приложения содержат справку-характеристику вуза, справку-социальный портрет среднестатистического студента юридического факультета РАИ, диагностическое сопровождение спецкурса и социализирующей программы «Юридическая клиника», обобщенный тест определения уровня социализированное™ студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Красноярова Е.В. Проблемы негосударственного образования в Российской Федерации // Вопросы педагогического образования: Межвузовский сборник статей. - Иркутск: ИГЛУ, 1999. - Вып. 10. - С. 179-188.

2. Красноярова Е.В. Юриспруденция образования // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Калининград: БЙЭФ, 1999. - Вып. 2. - С. 40-43.

3. Красноярова Е.В. Социализация личности как философско-педагогический феномен // Вопросы педагогического образования: Межвузовский сборник статей. - Иркутск: ИГЛУ, 2000. - Вып. 11. - С.81-87.

4. Красноярова Е.В. К вопросу об определении уровня социализиро-ванности студентов // Вопросы педагогического образования: Межвузовский

ь. сборник статей. Иркутск: ИГЛУ, 2001. - Вып. 12. - С. 121-127.

5. Красноярова Е.В. Некоторые аспекты вузовской социализации // Россия на пороге XXI века: социально-экономический аспект: Межвузовский сборник научных трудов. Иркутск: ВСИЭП, 2001. - С. 27-32.

6. Красноярова Е.В. Юридическая клиника как институт социализации студентов // Вопросы педагогического образования: Межвузовский сборник статей. - Иркутск: ИПКРО, 2002. - Вып. 13,- С. 104-112.

7. Красноярова Е.В. Программа социализации студентов в высшем образовательном учреждении. - Иркутск, 2002. - 35 с.

8. Красноярова Е.В. Юридическая клиника как институт социализации. Методические рекомендации. - Иркутск, 2002. - 54 с.

9. Красноярова Е.В. Серия спецкурсов по единой проблеме как средство социализации студентов в вузе // Вопросы педагогического образования: Межвузовский сборник статей. Иркутск: ИПКРО, 2003. - Вып. 14. - С. 115122.

№ 4>

Подписано в печать 15.04.03. Формат 60x84x1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,41. Уч.-изд. л. 1,43. Тираж 100 экз. Заказ 81. Бесплатно

1П

Челябинский государственный университет 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129

Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 57-6

* 66 93

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красноярова, Елена Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Социализация студентов в высшем образовательном учреждении: теоретические предпосылки исследования проблемы.

1.1. Социализация личности как педагогическая проблема

1.2. Высшее образовательное учреждение как институт социализации личности студента.

1.3. Теоретические основания к определению уровня социализированное™ студентов и программа их изучения

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий социализации студентов в вузе.

2.1. Методика выявления уровня социализированное™ студентов и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.2. Социализирующий характер учебно-познавательной деятельности студентов.

2.3. Юридическая клиника как условие социализации личности студента в не регламентируемой учебным планом деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социализации студентов в вузе"

Социализация студентов занимает важное место среди педагогических проблем, являясь одной из наиболее острых, во многом определяющей перспективы развития высшей школы. Становление личности в период радикальных перемен в жизни общества требует новой парадигмы образования, обновления содержанйя обучения и воспитания, развития инновационных технологий социализации. Направленность, цели, характер осуществления процесса социализации студентов, их становление как субъектов общественных отношений, формирование как специалистов в значительной степени влияют на качественные характеристики перспектив развития нашего общества. Преобразование социума будет успешным, если оно обеспечивается активным, творческим включением молодого поколения в процесс создания материальных и духовных благ. Этим и обусловлена актуальность темы, которая базируется на следующих основаниях.

Именно вузы как институты социализации могут обеспечить подготовку специалистов, конкурентоспособных на рынке труда и востребованных обществом.

Для реализации цели подготовки социально значимой личности содержание образования, формы и методы работы в вузе должны иметь социализирующее начало, быть социально обусловленными.

Для определения результатов социализации студентов нужны диагностические методики выявления уровня социализированное™ с тем, чтобы иметь возможность вузу своевременно скорректировать цели, задачи, содержание социализации и обозначить перспективы развития вуза.

В настоящее время эволюция теоретических взглядов на проблему социализации приобрела особую интенсивность, идет процесс осмысления теоретико-методологических оснований, заново анализируются труды классиков-представителей разных научных направлений и школ (Э.Дюркгейм, Ч.Х. Кули, Дж.Г. Мид, Т.Парсонс, П. Сорокин и др.).

Современные теоретические парадигмы исследования социализации нашли отражение в работах Г.М. Андреевой, Б.М. Бим-Бада, Н. Ф. Головановой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, А.В.Мудрика, А.В. Петровского, М.И. Шиловой и др. Этими учеными раскрыта сущность социализации, цели, определены механизмы, факторы, институты социализации.

Влияние особенностей исторической эпохи на успешность социализации личности прослеживается в работах В.С.Агеева, А.Г Асмолова, JT.H Гумилева, А.Я.Гуревича, М.С Кагана.

Важно обращение к аспекту взаимодействия учебного заведения с окружающей средой (Л.П. Буева, Б.С. Вульфов, А В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий,), к исследованию педагогических социальных проблем детства и юношества и роли семьи в социализации молодого человека (И.С. Кон, В.Л. Леви, А.В. Мудрик, В.М. Титаренко, С.Н. Щеглова,), к разработке проблем формирования, становления личности (Ш.А. Амонашвили, В.Г. Асеев, В.И. Андреев, Л.И. Анциферова, Н.Д. Бердяев, Б.Н. Бессонов, М.Е. Дуранов, В.А. Караковский, С.Е. Матушкин, B.C. Марков, П.И. Чернецов, Н.Е. Щуркова). В последнее время обоснован интерес к перспективам развития образования, к реформированию системы высшего образования, к роли негосударственных образовательных учреждений и к тем инновационным процессам, которые происходят в них

Б.С. Гершунский, С.Н. Еремин, В.И. Жуков, JI. Иосилевский, А. Киринюк, В.Г. Разумовский, А.Е. Рогова, Е.А. Соколков, А. Суханов, Ю.Г. Татур).

Ведутся дискуссии о качестве подготовки специалиста и требованиях, предъявляемых к профессиональной подготовке (О.А. Абдуллина, В. Айн-штейн, Ю. Бабаев, Н.Б. Крылова, В.Д. Шадриков), о необходимости разработки новых учебных программ (в связи с этим возникают и вопросы стандартизации образования, учебников, новых технологий, методик обучения, воспитания и развития, с помощью которых реализуется новое образование (С.И. Архангельский, B.C. Валицкая, А.И. Субетто, Т.А. Стефановская, JL Тюрина).

В целом, можно сказать, что проблемы социализации личности привлекают внимание философов, социологов, психологов, педагогов, однако, специальному исследованию процесс социализации студентов в высшем образовательном учреждении не подвергался. Практика показывает, что студенты вуза не готовы в полной мере к выполнению социальных ролей (только 10% респондентов на начало исследования осознавали необходимость освоения социальной роли), что связано прежде всего с объективными предпосылками раннего формирования молодых людей как личностей и замедленным процессом включения их в профессиональную жизнь и обретения самостоятельных социальных ролей. Анализ констатирующего среза, проведенный в рамках данного исследования, показывает, что уровень социализированное™ студентов не соответствует предъявляемым обществом требованиям. Так, по нашим данным, из 830 обследуемых студентов 3-х вузов г. Иркутска, 21 % респондентов свойственна низкая самоорганизация, пассивное отношение к происходящим в обществе преобразовательным процессам, у 62 % студентов отмечается способность к самосовершенствованию, к самовыражению, но при этом недостаточная потребность в реализации общественной активности, отсутствие стремления внести личный вклад в общественно-политическую жизнь общества; и лишь 17 % студентов обладают устойчивыми социальными связями с окружающим миром, они сознательно и целенаправленно приобретают накопленный обществом социальный опыт, руководствуясь им в своей деятельности, совершенствуют себя в различных направлениях. Значимость решения задач вузовской социализации, неразработанность технологий социализации послужили основанием выбора темы исследования: «Педагогические условия социализации студентов в вузе».

Анализ исследований показал, что в педагогической теории сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью социализации студентов в высших учебных заведениях и отсутствием технологии социализации, диагностических методик определения результатов социализации личности. Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, требующий научно обоснованной программы, методики ориентировочной социализации студентов и создание эффективной технологии социализации студента, составляет проблему исследования, которая является актуальной для развития педагогики высшей школы.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия социализации студентов в вузе, эффективно влияющие на степень социализированное™ личности.

Объект исследования — процесс социализации студентов в высшем образовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогические условия социализации студентов в вузе.

Гипотеза исследования. Социализация студентов в высшем образовательном учреждении будет успешна, если:

• определены концептуальные основы, включающие: понимание сущности социализации студентов в вузе как процесса освоения студентом различных социальных ролей в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество посредством саморазвития и самореализации личности; примерное содержание социализации студентов в вузе, основанное на конкретных показателях ведущих социальных ролей (профессионала, семьянина, общественника); личностно-деятельностный подход как ведущее, сущностное ядро организации процесса социализации студентов; особенности организации процесса социализации студентов в вузе (антииерархическая модель управления педагогическим процессом, включение студентов в три взаимосвязанных вида деятельности: обязательную, избираемую, рекомендуемую; критерии результативности социализации студентов. • разработана соответствующая модель организации процесса социализации личности, отличительной особенностью которой является включение студентов в конкретные виды деятельности: учебно-познавательную (обязательную) деятельность, которая имеет социализирующий характер, организована с целью формирования и развития целостной конкурентноспособной личности будущего специалиста; познавательно-практическую (избираемую) деятельность, которая не регламентируется учебным планом, а организуется с целью создания условий для овладения социальной ролью общественника; социально-педагогическую (рекомендуемую) деятельность, «направленную на формирование собственной личности в соответствии с общественными ценностями, а также на оказание воспитательных влияний на окружающих людей» (21), не регламентированную учебным планом и организуемую с целью создания условий для овладения социальной ролью семьянина.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования явились: положения и ведущие идеи концепции социализации личности, выдвинутые в трудах таких ученых как Н.Ф. Голованова, В.И. Ковалева, И.С. Кон, А.В. Муд-рик, М.И. Шилова, концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, А.И. Дулов B.C. Ильин Т.А, Стефанов-ская), деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), личностный подход (И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Б. Орлов), личностно-деятельностный подход (В.В. Сериков, В.А. Сластенин), идеи демократизации и гуманизации образования (А.А. Бодалев, Е.В. Бондарь и др.).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на 1-5 курсах юридического факультета Русско-Азиатского института (Восточно-Сибирского института экономики и права), отдельные идеи и положения апробировались в ИГЛУ на конференциях межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, на заседаниях кафедры педагогики Иркутского института повышения квалификации работников образования, в ИрГТУ.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап — 1997-1998 учебный год — выявлено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы, разработан научный аппарат исследования, сформулировано понятие «вузовская социализация», построена теоретическая модель вузовской социализа-^, Ч ции.

Второй этап: 1998-2001 учебный год - сформулированы критерии и показатели социализации студентов в вузе, на основе которых создана диагностическая программа изучения уровня социализированности студентов, определено содержание и проведена опытно-экспериментальная работа, разработана технология социализации студентов-юристов в вузе.

Третий этап - 2001-2003 учебный год - осуществлен анализ и обобщены полученные результаты, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

Определены теоретические основы социализации студентов в вузе:

- уточнено определение понятия «социализация» в контексте данного исследования (рассматривается нами как процесс приобретения человеком необходимых знаний, умений, качеств и свойств личности для полноценного функционирования в обществе);

- установлена сущность социализации студентов в вузе, заключающаяся в создании условий для освоения студентом различных социальных ролей в частности, профессионала, семьянина, общественника) в ходе его адаптации и интеграции в вузовское сообщество;

- определены принципы организации процесса социализации, знаковым из которых является «принцип традиции и перемен», обозначающий соотношение взаимосвязанных образовательных процессов прошлого, настоящего и будущего: наследование от предшествующих поколений фундаментальных теоретических знаний и традиционного практического опыта, решение наиболее актуальных вопросов стратегии развития новой парадигмы образования, а также определение перспектив, основанных на запросах и человека и общества;

- разработаны критерии и показатели социализированности студентов, на основе которых создана диагностическая программа.

• Разработана авторская модель организации процесса социализации студентов в вузе в соответствии с концептуальными основами, отражающая учет выявленных условий, отличительной особенностью которой является включение студентов в различные виды деятельности: учебно-познавательную, познавательно-практическую и социально-педагогическую деятельность через спецкурсы практической направленности и инновационную внеаудиторную форму работы со студентами «Юридическая клиника».

Практическая значимость исследования:

• Разработана «Программа социализации студентов в высшем образовательном учреждении».

• Создана «Ориентировочная диагностическая программа изучения уровня социализированности студента».

• Подготовлены рекомендации по организации внеаудиторной формы работы со студентами: «Юридическая клиника».

Результаты исследования могут быть использованы в практике работы вуза, среднего специального образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

Результатом социализации личности является социализирован-ность — интегративная характеристика личности, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, установок и профессиональных и личностных качеств, достаточных для полноценного выполнения ведущих социальных ролей.

3. Социализация студентов в вузе определяется комплексом педагогических условий, обеспечивающих положительную динамику развития социализированное™ студентов и включает в себя:

• детерминацию цели, задач, принципов, лежащих в основе деятельности вуза, социализирующим началом, выражающимся в функциональной значимости и практической направленности: создание условий для освоения студентом не только социальной роли профессионала, но и семьянина, общественника;

• организацию учебно-познавательной деятельности студентов на социализирующей основе, заключающейся в освоении студентами раз-^' личного (в том числе, нерегламентированного учебным планом) социального опыта;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, выступления на конференциях - годичных собраниях Иркутской Межвузовской Лаборатории проблем педагогического образования, Восточно-Сибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной академии наук («Проблемы негосударственного образования в РФ» (Иркутск, 1999г.), «Социализация личности как философ-ско-педагогический феномен» (Иркутск, 2000г), «К вопросу об определении уровня социализированности студентов» (Иркутск, 2001г.), «Юридическая клиника как институт социализации» (Иркутск, 2002г. и др.), на аспирантских семинарах «Школы молодого ученого» (Иркутск, 2003 г.) , обсуждение на заседаниях кафедры педагогики Иркутского государственного лингвистического университета и Иркутского института повышения квалификации работников образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации: целесообразно включать в учебных план спецкурсы, имеющие социализирующее начало; применять в вузах инновационные формы работы (в нашем опыте «юридическая клиника»), позволяющие студентам осваивать социальные роли, в том числе, общественника, семьянина; в других образовательных учреждениях Moiyr быть созданы иные формы работы со студентами вне учебного плана: профессиональные студии, клубы, консультационные пункты, школы лидеров и др.; использовать диагностические методики ориентировочного определения уровня социализированности студентов в вузе с целью оценки деятельности вуза по социализации личности и управления этим процессом.

Перспективы данного исследования мы видим в реализации выше сформулированных рекомендаций, а также в исследовании следующих аспектов проблемы: условия реализации социальных ролей в практической деятельности, соотношение целенаправленной и нецеленаправленной социализации, трудовая социализация выпускников вузов и др.

138

Заключение

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего в современных условиях аспекта проблемы социализации студентов в вузе.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой социализация студентов будет успешной, если:

• определены концептуальные основы социализации студентов в вузе, включающие:

- примерное содержание социализации студентов вузе, основанное на конкретных показателях ведущих социальных ролей (профессионала, семьянина, общественника);

- личностно-деятельностный подход как ведущее, сущностное ядро организации процесса социализации студентов;

- критерии результативности социализации студентов.

• разработана соответствующая модель организации процесса социализации личности, отличительной особенностью которой является включение студентов в различные виды деятельности:

- учебно-познавательную (обязательную) деятельность, которая имеет социализирующий характер, организована с целью формирования и развития целостной конкурентноспособной личности будущего специалиста; познавательно-практическую (избираемую) деятельность, которая не регламентируется учебным планом, а организуется с целью создания условий для освоения социальной роли общественника; социально-педагогическую (рекомендуемую) деятельность, «направленную на формирование собственной личности в соответствии с общественными ценностями, а также на оказание воспитательных влияний на окружающих людей», не регламентированную учебным планом и организуемую с целью создания условий для освоения социальной роли семьянина.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено состояние проблемы в педагогической теории, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «социализация» применительно к решению проблемы социализации студентов в современных условиях, разработать и апробировать модель специалиста, дала возможность построить модель «вузовской» социализации, которая представляет собой динамическую систему, призванную эффективно удовлетворять потребности как личности, так и общества. Жизненным центром этой системы является вовлечение студентов в различные виды деятельности для овладения социальными ролями. Данная модель позволяет оценить значимость целостности процесса социализации в вузе, выявить свойства системы, ее структурные элементы.

По нашему мнению, модель вузовской социализации закономерно отражает оригинал.

По результатам исследования сделаны следующие общие выводы:

2. В ходе эксперимента было установлено, социализация эффективна, если созданы педагогические условия, способствующие эффективной организации социализации студентов посредством включения их в различные виды деятельности, внедрения активных форм обучения, инновационных программ и методик.

3. Апробация в ходе исследования содержания и технологии проведения спецкурсов, инновационной программы «Юридическая клиника», имеющих практическую направленность, подтверждает, что это необходимые условия социализации студентов. В процессе опытно-экспериментальной работы студенты обогатились новыми знаниями и умениями, «примерили» различные как профессиональные роли (судья, адвокат, прокурор, юрист), так и социальные роли «Общественника», «Семьянина».

4. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены особо значимые критерии и показатели социализированности студентов, а также разработана ориентировочная диагностическая программа изучения уровня социализированности студентов. Данная диагностическая программа помогает извлечь необходимую информацию о субъекте социализации, скорректировать действия вуза, преподавательского состава, конкретизировать цели социализации, а также управлять педагогическим процессом, согласно целям социализации студентов.

Апробация диагностических методик доказала целесообразность ее применения. Ежегодное использование этой методики позволяет оценивать уровень социализированности студентов, анализировать совместные действия субъектов социализации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красноярова, Елена Викторовна, Челябинск

1. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски /О.А. Абдуллина // Высшая школа в России.- 1996,-№ 1.-С. 73-78.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина О.А. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / О.А. Абдуллина, Н.Н. За-грязкина. — М.: Просвещение, 1989. -175 с.

4. Агеев B.C. Эффект внутригруппового фаворитизма в лабораторных и естественных условиях / B.C. Агеев, И.В. Солодникова // Вестник Московского университета. Психология. - 1984. - №4. - С. 14-18.

5. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002.- № 1 - С.50-57.

6. Айнштейн В. О принципах создания вузовских учебников / В. Айнштейн // Высшее образование. — 1996. № 2. - С. 122-126.

7. Александров Г.Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г.Н. Александров, Ф.В. Шарипов // Формирование дидактической теории. М.: Знание, - 1984. - С.69-90.

8. Американская социологическая мысль / Р. Мертон, Дж. Мид, Т. Парсонс и др. Под ред. В. И. Добренькова. М.: МГУ, 1994. - 496 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 494 с.

10. Ю.Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях / О.В. Амосова О.В. — Иркутск, 2000. — 220с.

11. Н.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. JL: ЛГУ, 1969.-338с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Татарск. кн. изд-во, 1988. - 247с.

13. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев. Книга 2. - Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - Т.2. - 318с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1978.-416с.

16. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы / П.К. Анохин. М., 1978. - 354 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа. -1980.-368 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-278 с.

20. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. — М.: Изд. «Институт практической психологии», 1996.-768 с.

21. Атемаскина Ю.В. Подготовка старшеклассников к реализации социально-педагогической функции: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Барн. гос. пед. ун-т. Б., 2002. - 24 с.

22. Афанасьев В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-308 с.

23. Бабаев Ю.К. Качество подготовки специалиста в условиях перехода к рынку / Ю.К. Бабаев. Высшее образование в России. - 1996. - № 4 - С.82-84.

24. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. - 78с.

25. Батыщев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батыщев. М., Высшая школа, 1980. - 463 с.

26. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

27. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 87-95.

28. Бессонов Б.Н. Человек: пути формирования новой личности / Б.Н. Бессонов. М.: Мысль, 1988.-301 с.

29. Бим-Бад Б.М. Образование как вид социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1999. - №1. - С.3-9.

30. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

31. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы / А.А. Бодалев // Вопросы психологии М., 1988.-№2.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. -М.- Воронеж, 1995.-352 с.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика 2001. - № 1. — С. 17-24.

34. Большой энциклопедический словарь./ Гл. Ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1994. 1628с.

35. Бочарова В.Г. Предмет и функции социальной педагогики / В.Г. Бочарова. — Тюмень. 1998. — 327 с.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М., 1968. - 268 с.

37. Буева Л.П. Социология и педагогика / Л.П. Буева. М., 1971.27с.

38. Буева Jl.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. М.: Мысль, - 1978.-325 с.

39. Валеев Г.Х. Объект, предмет и тема научного исследования / Г.Х. Валеев // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 27-31.

40. Вальковская И. А. Социопедагогика семьи >/ И. А. Вальковская, О, А. Шостакович. Иркутск: ИГУ, 1999. — 183 с.

41. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

42. Волков A.M. Деятельность: структура и регуляция; психологический анализ / A.M. Волков. М.: Изд-во Моск. университета, 1987. - 215 с.

43. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

44. Вульфов Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 96 с.

45. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. М., 1985.-261с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. М.: - Просвещение, - 1991. - 83 с.

47. Таранов Т.И., Яковлева Е.А. Деятельностный подход как способ ускорения прогресса в области преподавания гуманитарных наук. Деятельностный подход к перестройке образования / Тезисы Республиканского семинара-совещания 16-19 мая 1988г. Уфа. С. 14.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гер-шунский. М., 1998. - 608 с.

49. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. М.: Гидрометеоиздат, 1990. - 200 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация младших школьников как педагогическая проблема / Н.Ф. Голованова. СПб.: Спец. лит., 1991. — 185 с.

51. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

52. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры / А.Я. Гуревич. -М.: Искусство, 1972. 318 с.

53. Гутников А. Юридическая клиника. Материалы Международного семинара «Клиническое Юридическое образование». Новосибирск, 2000. -46с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

55. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986.-240 с.

57. Дмитриенко В.А. Вопросы общей теории науки / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во ТГУ, 1974. 220 с.

58. Дмитриенко В.А. Методологические проблемы науковедения / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1977. - 174 с.

59. Дмитриенко В.А. Об основных направлениях усиления общетеоретической подготовки молодых ученых. Основные направления подготовки молодых научно-педагогических кадров / В.А. Дмитриенко. — Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1981.- С. 102-119.

60. Дуранов М.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / М.Е. Дуранов. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315 с.

61. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики / А.И. Дулов. -Иркутск, 1985.-303 с.

62. Дюркгейм Эмиль. Социология / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.352 с.

63. Дюркгейм Эмиль. Социализация образования / Э. Дюркгейм; Под ред. B.C. Собкина, В.Я. Нечаева. М.: Интор, 1996. - 78 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: изд-воБГУ, 1981.-383 с.

65. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития / В.И. Жуков. М., 1998.- 327 с.

66. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социальной теории / А.Г. Здравомыслов. Л., 1964.- 29 с.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986.- 223с.

68. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской школе: Пособие для преподавателей вузов / С.И. Зиновьев. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1975.— 130с.

69. Ильин B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

70. Иосилевский JI. Острые проблемы современного высшего образования / J1. Иосилевский // Высшее образование в России. 1997. - № 1. -С.79-84

71. К. Маркс, Ф. Энгельс. Собрание сочинений: В 3-х т. — М.: Политиздат, 1983.-Т. 3.-639 с.

72. Каган М.С. Системность и историзм / М.С. Каган // Философские науки. 1977. - № 5. - С.114-121.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

74. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Просвещение, 1988. - 319 с.

75. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - 153 с.

76. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.: НМО «Творческая педагогика», 1993. 80 с.

77. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

78. Карпенко М. Социальный портрет студента негосударственного вуза / М. Карпенко, М. Кибакин, В. Лажков // Высшее образование в России. -2000. -№3- С.99-104.

79. Киринюк А. Трудности роста / А. Киринюк, К. Кирсанов, Е. Сем-ченко // Высшее образование в России. — 1999. № 1 - С. 37-40.

80. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

81. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М., 1996.- 224 с.

82. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

83. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. -М., Знание, 1988. 64 с.

84. Кон И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М. - Воронеж, 1999.-555 с.

85. Кон И.С. В поисках себя / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

86. Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

87. Кон И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М., Педагогика, 1979. - 175с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

89. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.- 269 с.

90. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М., 1967.- 368 с.

91. Коржуев А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. С. 11-17.

92. Конституция РФ. М.: Юрид. лит., 1993. 48 с.

93. Концепция воспитания подросткового поколения Иркутской области /Отв. ред. Стефановская Т.А. Иркутск, 1998. — 18 с.

94. Краевский В.В. Воспитание или образование / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

95. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа. - 1990. — 142 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л., 1980. - 192 с.

97. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарева, Н.В. Коноплина // Педагогика.- 2000. № 3. - С. 27-34.

98. Леви В.Я. Нестандартный ребенок / В.Я. Деви. М.: Знание, 1988. -254 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.

100. М.: Политиздат. 1975. — 304 с.

101. Лисовский В.Г. Личность студента / В.Г. Лисовский. Л.: ЛГУ, 1974.-184 с.

102. Лисовский В.Г. Советское студенчество. Социологические очерки / В.Г. Лисовский. М.: Высшая школа. - 1990. - 304 с.

103. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский.- М., 1976.-194 с.

104. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.- 304 с.

105. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. М., 1957. Т.2. - 220с.

106. Марков B.C. Проблемы социализации молодого поколения / B.C. Марков // Молодежь: проблемы формирования и воспитания. М., 1991. -С.80-90

107. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданственности / С.Е. Матушкин. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 95 с.

108. Международное публичное право: сборник документов, т.1, М.: Изд-во БЭК, 1996. - 570 с.

109. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Тезисы докладов межвуз. науч.-пр. конф. — Курск, 1993.-191 с.

110. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. Под ред. В.

111. A. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 200 с.

112. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания / А. В. Мудрик. -М., 2001.-320 с.

113. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. -М., 1997.-368 с.

115. Мудрик А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. М., 1997.-56 с.

116. Мудрик В.В. Социальное воспитание в контексте социализации /

117. B.В. Мудрик // Межвузовский сборник. Калининград. - 1999. - № 2. - 93 с.

118. Пб.Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

119. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик.-М.: Педагогика, 1986. 184 с.

120. Набиева Е.В. Система спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель учитель исследователь» / Е.В. Набиева. - Иркутск: ИГЛУ, 1998.-34 с.

121. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Ни-кандров. — Педагогика, 1998. - №3. - С.3-10

122. Ожегов С.Н. Толковый словарь русского языка / С.Н. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: «Азъ». - 1992. - 878 с.

123. Основы научных исследований / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. - 400 с.

124. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 218 с.

125. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов/ Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971.-348 с.

127. Педагогическая антропология / Сост. Б.М. Бим-Бад. М.: У РАО, 1998.-576 с.

128. Пекелис В.Д. Как найти себя / В.Д. Пекелис. М., 1988. -351с.

129. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив / А.В. Петровский. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

130. Пищулин В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 22-27.

131. Профессиональные навыки юриста: Опыт практического обучения / Под ред. А.В. Байкова, JT.A. Воскобитовой. М.: Дело, 2001. - 416 с.

132. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году / В.Г. Разумовский // Педагогика, 1993. - №2. -С.111-115.

133. Рогова А.Е. Роль негосударственного образования в совершенствовании системы высшего образования. / Сб. статей. Негосударственное образование в России. Новосибирск, 1996. С.45-49.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

135. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста / Ю.А. Самарин.- М., 1969. 209 с.

136. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М., 1962.-504 с.

137. Саранцев Г.И. Цель, объект и предмет педагогического исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 13-18.

138. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. с. 11-17.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград.: Перемена. - 1994. - 68 с.

140. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. —2002. №4. -С.4-10.

141. Сластенин В. А. Педагогика: иннновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М., 1997. - 308 с.

142. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач: Сборник научных трудов: Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе / под ред. В.А. Сластени-на, О.А. Абдуллиной. М.: МГПИ, 1980. - С. 55-61.

143. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1983.-445с.

144. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Наука, 1994. - 688 с.

145. Советский журнал международного права. М.,1991.- № 2, С. 151 —171.

146. Соколков Е.А. Проблемы становления и развития негосударственного образования в России / Е.А. Соколков // Сб. Статей. Негосударственное образование в России. Новосибирск, 1996. - С.5-9

147. Соколова Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н.Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

148. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии / П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1994. 560 с.

149. Софронов П.А. Психологический портрет студенческой молодежи в РФ / П.А. Софронов, Б.А. Савельев // Сб. статей. Негосударственное образование в России., Новосибирск, 1996. С.9-10

150. Социология молодежи / Под ред. В.Г. Лисовского. С-П., Изд. С-ПУ, 1996.-458 с.

151. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе / Т.А. Стефановская. Иркутск, 1999. — 270 с.

152. Стефановская Т.А. Классный руководитель: вчера, сегодня, завтра / Т.А. Стефановская. Иркутск, 2002. - 304 с.

153. Стефановская Т.А. Основы педагогики высшей школы: авторская программа / Т.А. Стефановская. Иркутск, 1999. - 28 с.

154. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская. М., 1998 - 368 с.

155. Стефановская Т.А. Концепт-доктрина педагогического исследования / Т.А. Стефановская. Иркутск: ИГЛУ, 2000. - 70 с.

156. Стефановская Т.А. Педагогический мониторинг и проектировочная деятельность классного руководителя / Т.А. Стефановская. — Иркутск, 2002.- 179 с.

157. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе / Т.А. Стефановская. Иркутск, 1992. - 384 с.

158. Субетто А.Н. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А.Н. Субетто. М., 1992. - 38 с.

159. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в Гостах / А. Суханов // Высшее образование в России, 1996.-№3.- С. 17-23

160. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. -М., 1979.-335 с.

161. Сычев Ю.В. Микросреда и личность / Ю.В. Сычев. М.: Мысль, 1974.-216 с.

162. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия / С.А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3-10.

163. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XXI в / Ю.Г. Татур. -Высшее образование в России, 1999. № 3. - С. 34-43.

164. Трудовой Кодекс РФ. М., 2002. - 192 с.

165. Тюрина JI. Вузовский учебник сегодня и завтра / Л. Тюрина // Высшее образование в России, 1998. № 1. - С.14-24

166. Федеральная программа развития образования : Рос. газ. 2000. -15 апреля. - С. 4-6.

167. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1990. - 40 с.

168. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В. Шадриков // Высшая школа в России, 1996. № 1. - С.65-73

169. Шацкий С.Т. Пед. Соч: В 4-х т. М., 1964. - т.З. - 492 с.

170. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. -М.: Владос, 1995. 198 с.

171. Шептулин А.П. Принцип системности / А.П. Шептулин // Филос. науки.-М., 1985 № 5.-е. 61.

172. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М., 1969.536 с.

173. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. — Красноярск: Изд-во КТПУ, 2002.-218 с. ' ■

174. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников / М.И. Ши-/лова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

175. Шилова М.И. Теория и практика воспитания черт характера младших школьников в урочной и внеурочной деятельности / М.И. Шилова. — Красноярск, 2001. 103 с.

176. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

177. Щеглова С.Н. Социология детства / С.Н. Щеглова. — М., 1996.127 с.

178. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

179. Щуркова Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

180. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 222с.

181. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса/ Н.Е. Щуркова. М., 1994. - 74с.

182. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е. Щуркова. -М., 1998.-48 с.

183. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батыщева в 3 т., т.З . М., 1998. - 486 с.

184. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996.-28 с.

185. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 381 с.

186. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧПИ, 1991. - 128 с.

187. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н.М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68с.

188. Ярошевский М.Г. Личность и общество / М.Г. Ярошевский, М. Тадеуш. М., 1973. - 544 с.153