Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе

Азарова, Светлана Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе

Автореферат

Автор научной работы: Азарова, Светлана Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе"

На правах рукописи

АЗАРОВА Светлана Игоревна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ В СЕМЬЕ И ШКОЛЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону - 2005

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Ростовского государственного педагогического университета

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 1 апреля 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 в Ростовском государственном педагогическом университете по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «1» марта 2005 года

Чумичева Раиса Михайловна

Шиянов Евгений Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Копытина Марина Григорьевна

Ведущая организация: Волгоградский государственный

педагогический университет

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Среди огромного числа проблем сообщества, которые волнуют педагогов, деятелей культуры, на первое место выступают: возрождение русской культуры, сохранение нравственного, духовного и социального здоровья подрастающего поколения. Ни экономических, ни политических, ни экологических задач, стоящих перед Россией, не существует без тех, кем и для кого они будут решены, без людей, граждан, личностей, созидающих и сберегающих наследие прошлого, обеспечивающего продвижение общества на пути прогресса и цивилизации. Решение проблем общества всегда связывалось с образованием, воспитанием и социализацией, обеспечивающих становление личности. Сегодня с особой силой разгораются споры о взаимообусловленности таких процессов как воспитание, социализация, обучение.

B.М.Бехтерев, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, Н.Н.Михайлова, Т.А.Строкова,

C.Н.Юсфин и др.). Изучая вопросы социализации и педагогической поддержки ребенка - первоклассника в условиях обучения в школе, авторы неоднозначно отвечают на вопрос о роли и значимости наследственности

и воспитания в становлении социального опыта ребенка, способов его адаптации к новым условиям жизни. Современные дети по многим причинам (экологическим, наследственным, социальным, поликультурным и др.) рождаются нездоровыми (грубые или неярко выраженные нарушения в психическом, физическом, познавательном, интеллектуальном, эмоциональном развитии), что, несомненно, сказывается на его возможностях в обучении и социальной адаптации. Тестирование, нейропсихо-логическое обследование детей, изучение характера отношения членов семьи к ребенку-первокласснику позволило установить факт отсутствия представлений родителей о необходимости социализации и педагогической поддержки детей-первоклассников. Анализ современных концепций образования и практики социализации первоклассника в начальной школе, личностной поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности, позволил нам высветить актуальность вопросов социализации и интеграции этого процесса в обучение и воспитание. Практика школ обнаружила недостаточность решения этих вопросов и проблем в обеспечении оптимальных условий социальной адаптации младших школьников.

Понимая значение семьи как среды социализации личности в работе особое внимание сосредоточено на вопросах социализации ребенка -первоклассника и его педагогической поддержки в школе родителями и учителями. Проблема изучения семьи и семейных взаимоотношений как среды социализации личности стала предметом пристального внимания таких отечественных педагогов и психологов, как Ю.П. Азаров, А.Я.Варга, Б.Т.Лихачев, В.С.Мухина, А.Л.Спиваковская, В.А.Сухомлинс-кий и др. В их исследованиях изучались общие и частные вопросы семейного воспитания: методологические и методические основы семейного воспитания; взаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенка; методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни; взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка; роль семьи в подготовке ребенка к школе.

В период становления гуманистической модели образования особым образом зазвучали вопросы педагогической поддержки и социализации ребенка в условиях семьи и школы. Родители и педагоги выступают субъектами образовательной системы, партнерами во взаимодействии с ребенком, а их отношения средством социализации и воспитания детей (Н.И.Алексеев, Е.Б.Бондаревская, О.С.Газман, О.В.Гукаленко, С.В.Ковалев, С.В.Кульневич, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якимансткая и др.). Многие авторы утверждают, что точкой отсчета развития взаимоотношений в семье являются гуманистическая диалектика общественного и личного, социального и личного, социального и индивидуального, личностная характеристика родителей. Родители являются первыми воспитателями

ребенка и представителями социума, помогающими детям входить в социальное сообщество, быстро адаптироваться к его особенностям. Способность ребенка быстро адаптироваться к новой системе, а для первоклассника - это школьная среда, всецело зависит от созданных родителями и учителями условий социализации и педагогической поддержки. Гражданская позиция родителей и учителей по отношению к первоклассникам, их социальная зрелость, богатство нравственных чувств и ценностных ориентации, гуманное и доверительное отношение к детям, определяют характер процесса социализации ребенка к школьному обучению.

Анализ исследований по проблеме социализации первоклассников в семье и школе высветил ряд противоречий между:

- актуальностью вопросов социализации в обществе и состоянием воспитания и социализации ребенка в семье;

- организацией процесса социализации в школе и отсутствием у родителей опыта социализации ребенка в семье;

- психологическими закономерностями социализации личности в период детства и созданными педагогическими условиями в семье и школе;

- между развитием инновационных образовательных учреждений, где актуализируются вопросы интеллектуально-познавательного развития младших школьников, и недостаточным вниманием к вопросам социальной адаптации первоклассников в процессе учебной и вне учебной деятельности.

Данные противоречия позволили определить цель нашего исследования, которая состоит в разработке и апробации педагогических условий социализации первоклассников в семье и школе.

Объектом исследования - процесс социализации первоклассников.

Предметом исследования являются средства и методы социально педагогической поддержки первоклассников.

- система диагностических методик позволяет выявить объективную картину процесса социализации в школе и семье;

- программа социализации ребенка в школе и семье, направлена на развитие представлений учащегося о способах адаптации, общения и проявления своего социального опыта в различных средах;

- определена система методов социально-педагогической поддержки первоклассников в учебной и вне учебной деятельности;

- осуществляется интеграция средств английского языка и методов социально-педагогической поддержки первоклассников на уроках;

- используются методы и средства взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально- педагогической поддержке ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были сформированы следующие задачи:

1. Определить состояние проблемы социализации первоклассников в условиях семьи и школы;

2. Изучить характер отношений в семье как условия социальной адаптации ребенка первоклассника;

3. Разработать программу и методы социально-педагогической поддержки первоклассника в условиях школы и семьи.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие подходы:

- гуманистический, ориентированный на понимание личности как ядра педагогической системы и семьи, на поддержку ребенка в его развитии, воспитании, социализации (Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, С.В.Куль-невич, В.А.Сухомлинский и др.);

- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценности общества и самоцелей общественного развития (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, и др.);

- личностно-деятельностный, требующий перевода ребенка в позицию, активности, деятельности и общения (А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, Л.С.Рубинштейн, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С.Якиманская и др.);

- сферный, предлагающий рассматривать педагогический процесс в определенной социокультурной среде образовательного учреждения, семьи и социума в целом (Ю.П.Азаров, А.И.Антонов, О.С.Газман, П.Ф.Каптерев, В.С.Мухина, М.И.Шилова и др.);

- социокультурный, раскрывающий многообразие факторов и социальных отношений в различных социальных группах, обеспечивающих социализацию и воспитание личности (Л.П.Буева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Дж.Мид, Д.И.Фельдштейн, Р.М.Чумичева, Е.Н.Шиянов и др.);

- системный подход, раскрывающий сущность педагогического процесса как целостного явления, множественность его составляющих объединены общей целью и выступает во взаимодействии со средой (В.В.Кра-евский, Л.И.Новикова и др.);

- социальный контекст образовательного процесса, позволяющий рассматривать социальные отношения как среду воспитания, социализации и социальной адаптации учащегося (Л.П.Буева, В.В.Краевский Ю.И.Кривов, А.В.Мудрик, Е.Н.Сорочинская, Д.И.Фельдштейн, Р.М.Чумичева, Е.Н.Шиянов, Е.М.Шилова и др.);

- положение о социально-педагогической поддержки личности в системе образования и семьи как путь осуществления личностно-ориентированной модели образования (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульне-вич, А.В.Петровский, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «социализация младшего школьника как процесс адаптации к школьной жизни, сообществу взрослых и детей, представленный способами социальной адаптации, общения и социального опыта»; даны определения понятиям - «социальная адаптация первоклассников как перестройка опыта ребенка, переосмысление своего статуса в новой социальной среде и актуализация смыслов и способов общения, ориентированных на свод правил, сложившихся в социальной группе» и «социально-педагогическая поддержка как система гуманных методов и средств учителя и родителей, ориентированных на оказание помощи ребенку в общении и обучении с учетом его индивидуального социального опыта, социальной активности, успехов в учебной деятельности, обеспечивающих развитие самостоятельности, саморегуляции, способов общения»; определены принципы содержания деятельности учителей начальных классов по социализации первоклассников (индивидуальной поддержки, дифференциации способов педагогической поддержки); впервые рассмотрен вопрос социализации младших школьников в процессе уроков английского языка и внеурочной деятельности в образовательном учреждении - гимназия; выявлены зависимости между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциональное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно-агрессивный характер, и др.; разработаны педагогические условия социальной адаптации младших школьников (целевые ориентации, содержание, способы коммуникации, способы самоадаптации, методы социализации).

др.) и во вне учебной деятельности (поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др.); разработаны методы взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально-педагогической поддержки ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др.)

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспеченны методологической обоснованностью исходных позиций автора; использованием комплекса научных методов исследований, адекватных задачам и сущности изучаемого явления; репрезентативностью объема и характера выбора; сочетанием качественного и количественного анализа; позитивными и воспроизводимыми результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на заседаниях кафедр дошкольной педагогики, педагогики и методик начального образования Ростовского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях (международная конференция «Ребенок и культура», С.-Пб., 2002-2003гг.); в тезисах докладов X годичного собрания ЮО РАО, XII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»; в публикациях программы и технологий социальной адаптации первоклассников «поможем первокласснику вместе»; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Южного Федерального округа, организованных Центром СМИ г.Москвы, СКНЦ и РГПУ (2003 г.); на курсах повышения квалификации учителей СНГ, организованных ИПКиПРО г.Ростова-на-Дону (2004 г.); на Международной научно-практической конференции по проблемам антропологии детства (Ставрополь, 2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятия «социальная адаптация первоклассников как перестройка опыта ребенка, переосмысление своего статуса в новой социальной среде и актуализация смыслов и способов общения, ориентированных на свод правил, сложившихся в социальной группе» и «социально-педагогическая поддержка как система гуманных методов и средств учителя и родителей, ориентированных на оказание помощи ребенку в общении и обучении с учетом его индивидуального социального опыта, социальной активности, успехов в учебной деятельности, обеспечивающих развитие самостоятельности, саморегуляции, способов общения»;

2. Программа социализации первоклассников «Поможем первокласснику вместе», которая раскрывает содержание способов социальной адаптации, способы социальных коммуникаций и социального опыта, который приобретается учащимися в процессе учебной и вне учебной деятельности. В ней раскрыты механизмы интеграции процесса социализации в учебную и вне учебную деятельность, создавая единое социальное пространство в школе для проявления социального взаимодействия взрослых и детей. Программа построена на принципах поддержки учащихся всеми субъектами процесса социализации во всех видах деятельности, ориентируясь на проблемы социальной адаптации ребенка; доверия к возможностям учащегося справиться с социальными проблемами в общении и коммуникациях; взаимодействия, основанного на гуманных доброжелательных отношениях, направленного на оказание помощи в социальной адаптации учащемуся в первом классе; открытости субъектов и объектов образовательного процесса в школе процессам социализации и друг другу.

3. Методы педагогической и социальной поддержки первоклассников, дифференцированные по учебным и вне учебным видам деятельности. В учебных видах деятельности (обучение английскому языку) такими методами явились актуализация опыта, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания,» «ладушки», приветствия и др.; во вне учебных - поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др., которые побуждали учащихся к нахождению самостоятельных способов самореализации среди сверстников, высказыванию собственного мнения, адекватного реагирования на социальную ситуацию; развивали социальные коммуникации - диалоги, позитивные решения, адекватное реагирование на замечания; формировали социальный опыт, ориентированный на правила, на самооценку, противостояние негативным социальным действиям. Эффективность апробированных методов обеспечивалась активностью родителей, учителей и учащихся в достижении социально-комфортных отношений и взаимопонимания в процессе социального взаимодействия .

эмоционально-позитивным отношением к своему ребенку и потребностью оказать ему помощь в социализации, способностью родителей принять различные социальные ситуации и социальные роли, позволяющие познать себя как родителя и ребенка как субъекта социализации.

5. Зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка в школе, между спонтанным социальным опытом родителей и социально агрессивным опытом поведения ребенка, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией в детской среде, между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциональное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно- агрессивный характер и др., которые были выявлены с помощью диагностических методик и проявленные в ходе применения методов; обеспечивающих коррекцию семейных отношений, и методов социально-педагогической поддержки ребенка в первом классе. Знание этих зависимостей учителем и управление ими обеспечивает улучшение социально-эмоционального климата в семье и облегчает процесс социальной адаптации ребенка в школе. Эксперимент показал, что зависимости между отношениями в семье и социальной адаптацией первоклассников в школе зависят от социального статуса семьи и установок родителей по отношению к своему ребенку.

Этапы и методы исследования. Исследование проводилось в 1999 -2004 гг. в 4 этапа, на каждом из которых, в зависимости от задач, различные методы.

Первый этап (1999-2001 гг.) - теоретически-поисковый. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории, и состояние дел на практике.

На этом этапе основными методами явились: изучение, теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Анализ актуальности проблемы на современном этапе. -

Второй этап (2001-2002 гг.) - диагностический, на котором осуществлялся анализ состояния процесса социализации в семье и первом классе, отбор диагностических методик, выявления характера отношений в семье. Основными методами исследования на данном этапе выступили: тестовые методики, анкетирование, анализ документации, детских рисунков, беседы.

Третий этап (2002-2003 гг.) - педагогический формирующий эксперимент. Целью этого этапа была проверка достоверности гипотезы с

помощью программы социализации и системы методов. На данном этапе исследования использовались методы: проектирование, дискуссии, проблемные ситуации, ролевые игры и др.

Четвертый этап (2003-2005 гг.) - на данном этапе обобщались результаты исследования, осуществлялась работа с текстом диссертации, оформлялись фактические материалы. База исследования гимназии №№ 44, 15 г. Сочи, № 2 г. Туапсе. В эксперименте участвовало 147 семей первоклассников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика работы, обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект предмет, задачи, гипотеза, теоретические и методологические основы исследования, описаны методы и этапы работы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социализация личности в условиях развития современного общества» представлен анализ исследований по проблемам социализации личности и семьи как среды социализации младшего школьника. В работе проблема социализации рассматривается в процессуальном и результативном аспектах, где основным ядром выступают социальные отношения. Представлен анализ понятий «социализация» в зарубежных исследованиях: как социальное научение (А.Бандура и др.); как процесс общения со значимыми другими (Т.Парсонс и др.); как результат межличностного общения (Э.Эриксон и др.); как процесс самоактуализации «Я-концепции» (А.Маслоу и др.). В отечественной науке социализация рассматривалась как процесс усвоения личностью социального опыта (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский и др.); как специфический способ передачи жизненного опыта от общества к личности (Л.П.Буева, Б.П.Парыгин и др.); как процесс адаптации и интеграции саморазвития (И.Б.Котова, А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов и др.); как процесс присвоения и трансляции культуры от поколения к поколению (Е.В.Бондаревс-кая, Л.С.Выготский и др.). Автор определяет средства социализации -общество, этнокультурные условия, демографическая ситуация, средства массовой информации, определяя в этом ряду весьма значимые институты - семью и школу, создающие определенную систему социальных свя-

зей и отношений. Раскрывая социально-психологические факторы социализации - идентификация, подражание, имитация и др., в работе утверждается мысль о том, что они недостаточно интегрируются в процесс обучения и социализации первоклассников, что снижает степень гибкой и быстрой адаптации учащихся к новым условиям школьной жизни. По мнению Е.В.Бондаревской, задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы сохранить мир детства в целостности и неприкасаемости, но при этом обеспечить ребенку переход из мира детства во взрослый мир, из мира собственной природы в мир социальности и культуры.

Определяя сходства и различия процесса социализации и воспитания, автор указывает на противоречивость процесса социализации, обусловленную индивидуальным развитием личности, характером семейных отношений и механизмами управления процессом социализации. В работе утверждается мысль о том, что процесс социализации представляет собой интеграцию норм поведения, культурных ценностей, способов общения и средств коммуникации, определяющих особенности социальной адаптации ребенка к новым условиям жизни. Автор выдвигает педагогическую поддержку как эффективный путь социализации первоклассников, позволяющую учащемуся чувствовать себя комфортно в среде сверстников и взрослых. В работе социальная адаптация рассматривается как первый этап социализации, осуществляемый на уроках английского языка как культурной среде, где первоклассник приобретает социальные способы выживания и присваивает модели общения.

В исследовании семья как определенная социальная среда рассматривается в качестве одного из условий социализации первоклассников. Автор определяет функции семьи - репродуктивная, воспитательная, рекреативная, хозяйственно-бытовая, коммуникативная и регулятивная. Реализация этих функций обуславливает характер семейных отношений, особым образом влияющих на процесс социализации и социальную адаптацию первоклассников. В работе раскрываются возрастные этапы социализации ребенка в семье и проблемы социализации ребенка в ней, вызванные установками и ожиданиями родителей, способностями матери и отца регулировать семейные отношения. В отечественной педагогике и психологии обозначились положения, определяющие социализацию личности в семье: психическая общность со взрослыми (Л.С.Выготский); осознание ребенком себя субъектом деятельности и членом общности (Б.ГАнаньев); событийность как культурная среда общности индивидов (В.И.Слободчиков). Анализ исследований позволил автору установить, что трудности социализации детей обусловлены противоречиями и конфликтами между родителями по вопросам воспитания и установления приоритетов в семье. В работе выделены стили родительских отношений

с ребенком (демократический, либеральный, авторитарный) в процессе которых осуществляется запуск психологических механизмов, влияющих на социализацию ребенка. На основе подражания, идентификации, понимания, подкрепления у детей в семье складывается определенная система отношений, ценностей, способов самореализации в окружающей среде. Смена социальной семейной среды на социальную школьную, создает для первоклассника стрессовую ситуацию, снижает способности к самостоятельным действиям, работоспособность на уроках. Данные проблемы ставят перед родителями и учителями задачу оказания педагогической поддержки ребенку в виде создания благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для самореализации. В работе дан анализ различным видам педагогической поддержки, позволивший выделить содержательные технологические позиции учителя в педагогической деятельности и определить направления исследования в поиске различных методов индивидуальной и личностной поддержки первоклассника в процессе учебной деятельности и общения.

Во второй главе «Особенности социализации первоклассника в условиях семьи и школы» представлены цели, задачи, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента. На данном этапе исследования изучались особенности социальной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни, характер отношений в семье, влияющий на процесс социализации, разрабатывались критерии и показатели социальной адаптации первоклассников. Поставленные задачи решались с помощью методов: «Цветовой тест отношений», «Рисуночный тест», «Тест незаконченных предложений», наблюдения, опросники, диагностика супружеских отношений. Критериями и показателями социальной адаптации первоклассников выступили способы социальной адаптации, способы социальных коммуникаций, социальный опыт учащихся. В ходе решения задач констатирующего этапа эксперимента, было выявлено, что у первоклассников наблюдается достаточно высокий интерес к социальной группе сверстников, готовность к коммуникациям но способы коммуникаций не позволяют реализовать себя в общении со сверстниками. Первоклассники испытывают чувство изолированности в новом ученическом сообществе, что вступает в противоречие с их потребностью самореализоваться, высказать собственную точку зрения. Первоклассники переносят опыт социальных отношений, усвоенных в семье, в ученическое сообщество и тем самым входят в противоречия с правилами, поступками, поведением другого. В семье недостаточно уделяется внимание методам поддержки детей, вошедших в новые жизненные условия. Приход первоклассников в школу, в новые события и отношения, является мощным фактором социализации, где гуманный стиль учителя обеспе-

чивает быструю адаптацию, а дистантный, требовательный - создает напряженные отношения между учителем и первоклассником и влияет на позицию учащегося среди сверстников. У первоклассников способы социальной адаптации в отдельных ситуациях выше, по сравнению со способами социальной коммуникации. Эксперимент выявил неравномерность развития способов социальной адаптации, социальных коммуникаций, социального опыта. У первоклассников способы социальной адаптации в отдельных ситуациях выше, по сравнению со способами социальных коммуникаций, что объясняется опытом социализации в семье. Большая часть первоклассников готовы к социальным коммуникациям, к позитивному характеру взаимоотношений, но в силу воспитания, не умеют поддерживать социальное общение и проявляют неуверенность. Сравнение способов социальной адаптации и социального опыта выявило несоответствие этих показателей, что объясняется длительностью формирование социального опыта и проблемами социализации в семье. Социальный опыт учащихся складывается под воздействием правил, установленных родителями, и вступает в противоречия с социальным опытом, который изменяется установленными учителем правилами. Социальный опыт, по мнению Д.И.Фельдштейна, успешно формируется благодаря систематическому взаимодействию в среде сверстников и взрослых, где каждому представляется возможность самореализоваться. «Социальная растерянность» первоклассников в новых социальных условиях школы приводит к конфликтам между учащимися, снижает интерес к учению и может быть предупреждена совместными усилиями семьи и школы.

Изучая специфику социализации ребенка в условиях семьи, автор исследования обнаружил, что общий характер взаимоотношений в современной семье менее благополучный, вопросы социализации не являются предметом обсуждения родителей. Различный характер супружеских отношений порождает скрытые и открытые конфликты, неблагоприятно влияющие на становление образа социальных отношений младшего школьника. На характер социальной адаптации первоклассника в школе также влияют межпоколенные отношения, социальные установки родителей на образ будущей профессии, социальный тип поведения матери и отца, жилищно-бытовые проблемы, социальные стрессы родителей и др. Автор приходит к выводу о том, что сила и длительность конфликтных отношений в семье порождает агрессивность, самоизоляцию, неуверенность младших школьников, что влияет на их положение в социальной группе, работоспособность на уроках, стабильность и гибкость во взаимоотношениях. В исследовании особое внимание обращается на негативные проявления семейных ролей - «патологизирующие роли»,

которые создают неблагополучный эмоциональный климат в системе отношений «мать - отец - ребенок», влияющих на баланс между социальными групповыми потребностями и индивидуальными. Основными причинами нарушения межличностных отношений в семье, влияющих на социальную адаптацию первоклассников, выступили эмоциональные перегрузки родителей, нарушение представлений об адресате коммуникаций, непонимание социальной ситуации в семье и положения ребенка в ней. Анализ характера отношений в семье и уровень социальной адаптации первоклассников позволил установить существующую взаимосвязь между высокими коммуникациями матери и социальной адаптацией девочек, между открытыми конфликтами в семье и агрессивными социальными действиями, между отсутствие у родителей способов социальной поддержки друг друга и сложностями социальной адаптации ребенка, между декларативным стилем общения с ребенком и становлением активно-агрессивного или пассивно-закрытого поведения ребенка в сообществе сверстников. Выявленные в ходе исследования проблемы социальной адаптации ребенка в семье и школе, определили направленность формирующего эксперимента.

В третьей главе «Программа социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников в условиях школы» представлены цели, задачи, программа социализации «Поможем первокласснику вместе», методы коррекции семейных взаимоотношений, методы поддержки и социальной адаптации первоклассников на уроках английского языка и во внеучебных видах деятельности. Программа социализации первоклассников представлена разделами: «Поддержка каждому первокласснику», ориентированному на просвещение родителей и оказание им помощи в коррекции семейных отношений и «Первоклассник, помоги себе сам», направленному на развитие у первоклассников способов социального взаимодействия, сочувствия и социального поведения. В работе раскрыты методы психокоррекции семейных отношений, методы дискуссий, формирующие семейные отношения, методы общения, предупреждающие конфликты в семье, методы проигрывания семейных ролей, формирующие опыт взаимодействия с ребенком и др. Автор дифференцирует методы педагогической поддержки и социальной адаптации на уроках английского языка: поддержание, рефлексия, вариативные задания, имитация, проекты, стимулирование и др. и во внеучебной деятельности - «Измени свое настроение», «Игра с эмоциями», тренинговые занятия, ролевые игры и др. Апробация разработанных методов социально-педагогической коррекции семейных отношений, влияющих на социализацию первоклассников, показала, что в основе нарушения семейных коммуникаций лежат нарушения во взаимопонимании. Дискуссии и ком-

муникации с родителями постепенно изменяли отношения к членам семьи и взгляды родителей на потребности, мотивы и интересы ребенка. Доверие начинаю осознаваться как один из пусковых механизмов, обеспечивающих успешность социальной адаптации ребенка в условиях семьи и школы. Родительские тренинги позволяли снимать у родителей ошибочные стереотипы и модели воспитания, усвоенные в собственном детстве, вырабатывать гуманный способ отношений со своим ребенком и менять свою позицию с требований на социально-педагогическую поддержку. Роль учителя в общении с родителями состояла в стимулировании потребностей родителей в освоении способов разрешения семейных проблем. Родители постепенно усваивали способы эмпатического общения, поддержания позитивного отношения к ребенку и снятия личностных негативных оценочных суждений. Эксперимент показал, что наиболее эффективными методами, усиливающими эмпатичность родителей к качествам личности своего ребенка, выступили: упражнения «Встреча двух людей», «Придумай причины», «Поддержи достоинство» и др. В ходе дискуссий родителей и учителей, складывались правила коммуникаций: совместно найти истину, прийти к соглашению, сдерживать эмоции, принять точку зрения другого и т.п. Сдерживающим фактором в социализации ребенка в семье и школе являлось широкое обсуждение семейных проблем, а диалоги и семейное экспериментирование - наиболее эффективными средствами регулирования семейных отношений и эмоциональной поддержки. В ходе исследования было установлено, что те родители, которые социально адаптировались к родительскому сообществу и с удовольствием принимали на себя игровые роли, быстрее приобретали способы социальной поддержки своих детей и существенно изменяли свое отношение друг к другу. Эксперимент показал, что основными причинами возникновения «патологизирующей роли» в семье выступили недоверие друг к другу, агрессивность одного из членов семьи, нежелание слушать мнение других, которые нивелировались благодаря обсуждению проблемы между отцом и матерью и методами, побуждающими родителей прийти к согласию.

Коррекция семейных отношений позитивно повлияла на процесс социальной адаптации первоклассников во внеучебной деятельности. Сложность процесса социализации на уроках английского языка обосновывалась требованиями учебной деятельности, характером отношений с учителями, интеграцией русского и английского языка. Сложности социальной адаптации в учебной деятельности снимались благодаря интеграции социального контекста в методику организации урока и развертыванию широких коммуникаций детей друг с другом. Эффективными явились методы рефлексии собственной позиции при выполнении самостоя-

тельных заданий, выбор партнеров по коммуникации и рефлексия восприятия партнера по общению. Изучение английской лексики, ориентированной на социальные навыки позволяла в рамках учебной деятельности формировать у первоклассников социальные установки, ориентиры и социальные нормы поведения, сложившиеся в английском и русском этикете. Обмен социальными нормами на русском и английском языках позволил первоклассникам сделать открытие об общности смыслов жизни и взаимодействия людей различных культур. Групповые работы на уроках английского языка позволяли учителю оказывать индивидуальную поддержку неуверенным первоклассника, направлять социально активных детей на оказание помощи неуспевающим учащимся. Автор пришел к выводу, что правила, сформулированные самостоятельно учащимися в процессе общения, позволяют первоклассникам разрешать возникающие проблемы. Сложными для усвоения первоклассниками явились навыки проектирования своих действий в различных социальных ситуациях. Данные навыки приобретались учащимися благодаря таким методам как импровизация ситуаций, рефлексия социального поведения в групповом общении, мотивов выбора партнеров по коммуникации и деятельности. В ходе эксперимента у первоклассников складывались эталонные представления о способах общения в учебной деятельности и социальной группе. Социальный контекст учебной и внеучебной деятельности постепенно усиливал самостоятельность учащихся в поиске способов предупреждения отрицательных взаимоотношений и улучшения коммуникаций. Проигрывание своих социальных ролей наполняло социальный опыт младших школьников гуманными, доверительными, доброжелательными отношениями. Сочетание тренинговых занятий с игровыми упражнениями позволяло формировать уверенное поведение, значительно быстрее адаптироваться в среде сверстников и взрослых. Стимулирование взрослыми первоклассников к высказыванию собственных суждений рождало убежденность и потребность услышать мнение другого. Социальный опыт в игровом взаимодействии проявлялся более устойчиво, а реальные отношения в ситуации конфликта отличались появлением и негуманных, антисоциальных действий, что объяснялось повышенным эмоциональным возбуждением ребенка и состоянием нервной системы. По мере продвижения ребенка в освоении социальных способов коммуникации, первоклассники приобретали опыт находить причины возникающих конфликтов, адекватного реагирования на ссору, ведения диалогов на основе установленных правил. Показателями позитивной динамики в социальной адаптации первоклассников выступили: умение строить диалоги на основе познавательных интересов, потребность высказать свою точку зрения и выслушать противоположную, потребность

объяснить мотивы своего поведения. В ходе эксперимента были установлены зависимости между самостоятельностью в учебной деятельности и быстрой адаптацией в сообществе сверстников, между позитивными оценками взрослых и широкими социальными контактами в сообществе сверстников и др.

В заключении приводятся основные выводы диссертационного исследования, доказана гипотеза исследования, установлены основные зависимости между социализацией ребенка в семье и в условиях школы; между социально-педагогической поддержкой ребенка и характером адаптации к условиям школьной жизни. Проведенное исследование вскрыло проблемы, требующие разрешения: дифференциация процесса социализации в зависимости от сложившего негативного социального опыта ребенка; развитие опыта сопротивляться антисоциальным действиям в детском сообществе и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Сизова С.И. Millie 2. Пилотные материалы УМК по английскому языку для начальной школы. (книга для учителя, рабочая тетрадь для ученика, кассета). - Обнинск. Издательство «Титул», 2003. - 1,5 п.л.

2. Сизова С.И. Поликультурная среда социализации младших школьников. Сб. X Годичного собрания Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» -Ростов-н/Д: Издательство РГПУ, 2003. Часть III. - 0,1 п.л.

3. Сизова С.И. Социализация личности как проблема исследования Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика- региону». - Ставрополь, 2004. - 0,3 п.л.

4. Сизова С.И. Социализация - путь вхождения младших школьников в социум. Материалы XI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети» - Санкт-Петербург, 2004. - 0,2 п.л.

5. Сизова С.И. Поможем первокласснику вместе. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов. - Сочи, 2004. - 1,7 п.л.

Подписано в печать 25,02 05 Формат 60*84 '/|в Бумага офсетная Печать офсетная Объем 1 пл. Тираж /00 экз Заказ № 2Ъ< Ротапринт: 344082 г. Ростов-наДону, ул Б Садовая, 33

í'^l 1 ^ ñ í л !

22 MAP 2005—" 500

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азарова, Светлана Игоревна, 2005 год

Введшие: С.

Глава I. Социализация личности в условиях развития современного общества. С.

1.1. Научно-теоретические основы социализации личности. С.

1.2. Семья как одно из условий социализации личности младшего школьника. С.

Глава II. Особенности социализации первоклассника в условиях семьи и школы. С.

П.1. Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента. С.

11.2. Специфика процесса социализации первоклассников в школе. С.

11.3. Специфика социализации ребенка - первоклассника в условиях семьи. С.

Глава III. Программа социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников в условиях школы. С.

III. 1. Цели, задачи, принципы, содержание, средства и методы социально-педагогической поддержки и социальной адаптации первоклассников. С.

111.2. Социально-педагогическая коррекция семейных отношений как условие успешной социализации первоклассников. С.

111.3. Динамика развития способов социальной адаптации первоклассников к условиям жизнедеятельности в школе С.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации учащихся первых классов в семье и школе"

Вопросы социализации младших школьников актуализируются возрастом ребенка-первоклассника, входящего в новое пространство жизни -школьное детство, в котором складывается определенная картина мира, чувственно-образные способы ее познания, присвоение социального опыта (Е.В.Бондаревская, В.С.Данюшенков Н.В.Иванова, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, Р.М.Чумичева и др.). Социализация вносит в мир детства взрослые формы постижения мира, более рациональные способы ее познания, накладывает на ребенка ответственность за успехи в деятельности и способы адаптации в социуме. В период детства ребенок погружается в собственное пространство, в социальное пространство семьи и социально-воспитательное пространство школы, которые создают ему особые «испытания» с приходов в первый класс, где он начинает осваивать новые социальные и учебные роли. В этих пространствах особое место отводится семье и школе, где взрослые обязаны оказывать помощь и поддержку ребенка в период его социальной адаптации к новой роли ученика. Анализ исследований позволил выявить ряд приоритетных проблем, решаемых в педагогической науке: социализация ребенка и его воспитания в условиях семьи (Б.Т.Лихачев, Д.Б.Парыгин, Д.И.Фельдштейн и др.); педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации (Ш.А.Амонашвили, В.И.Слободчиков, Т.А.Строкова, Н.Крылова и др.); среда и ее влияние на социализацию личности (И.С.Кон, А.В.Мудрик, и др.); возрастные особенности ребенка и условия его педагогической поддержки и социальной адаптации (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, Н.Н.Михайлова, Т.А.Строкова, С.Н.Юсфин и др.). Изучая вопросы социализации и педагогической поддержки ребенка - первоклассника в условиях обучения в школе, авторы неоднозначно отвечают на вопрос о роли и значимости наследственности и воспитания в становлении социального опыта ребенка, способов его адаптации к новым условиям жизни. Современные дети по многим причинам (экологическим, наследственным, социальным, поликультурным и др.) рождаются нездоровыми (грубые или неярко выраженные нарушения в психическом, физическом, познавательном, интеллектуальном, эмоциональном развитии), что, несомненно, сказывается на его возможностях в обучении и социальной адаптации. Тестирование, нейропсихологическое обследование детей, изучение характера отношения членов семьи к ребенку-первокласснику позволило установить факт отсутствия представлений родителей о необходимости социализации и педагогической поддержки детей-первоклассников. Анализ современных концепций образования и практики социализации первоклассника в начальной школе, личностной поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности, позволил нам высветить актуальность вопросов социализации и интеграции этого процесса в обучение и воспитание. Практика школ обнаружила недостаточность решения этих вопросов и проблем в обеспечении оптимальных условий социальной адаптации младших школьников.

B.А.Сухомлинский и др. В их исследованиях изучались общие и частные вопросы семейного воспитания: методологические и методические основы семейного воспитания; взаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенка; методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни; взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка; роль семьи в подготовке ребенка к школе.

C.В.Ковалев, С.В.Кульневич, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якимансткая и др.). Многие авторы утверждают, что точкой отсчета развития взаимоотношений в семье являются гуманистическая диалектика общественного и личного, социального и личного, социального и индивидуального, личностная характеристика родителей. Родители являются первыми воспитателями ребенка и представителями социума, помогающими детям входить в социальное сообщество, быстро адаптироваться к его особенностям. Способность ребенка быстро адаптироваться к новой системе, а для первоклассника - это школьная среда, всецело зависит от созданных родителями и учителями условий социализации и педагогической поддержки. Гражданская позиция родителей и учителей по отношению к первоклассникам, их социальная зрелость, богатство нравственных чувств и ценностных ориентаций, гуманное и доверительное отношение к детям, определяют характер процесса социализации ребенка к школьному обучению.

Анализ исследований по проблеме социализации первоклассников в семье и школе высветил ряд противоречий между: актуальностью вопросов социализации в обществе и состоянием воспитания и социализации ребенка в семье; организацией процесса социализации в школе и отсутствием у родителей опыта социализации ребенка в семье; психологическими закономерностями социализации личности в период детства и созданными педагогическими условиями в семье и школе; между развитием инновационных образовательных учреждений, где актуализируются вопросы интеллектуально-познавательного развития младших школьников, и недостаточным вниманием к вопросам социальной адаптации первоклассников в процессе учебной и вне учебной деятельности.

Объектомисследования - процесс социализации первоклассников.

Предметом исследования являются средства и методы социально педагогической поддержки первоклассников.

В ходе исследования проверялась рабочая гипотеза, которая состоит в том, что процесс социальной адаптации первоклассников успешно будет осуществляться при соблюдении следующих условий, если: система диагностических методик позволяет выявить объективную картину процесса социализации в школе и семье; программа социализации ребенка в школе и семье, направлена на развитие представлений учащегося о способах адаптации, общения и проявления своего социального опыта в различных средах; определена система методов социально-педагогической поддержки первоклассников в учебной и вне учебной деятельности; осуществляется интеграция средств английского языка и методов социально-педагогической поддержки первоклассников на уроках; используются методы и средства взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально- педагогической поддержке ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения.).

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были сформированы следующие задачи:

1. Определить состояние проблемы социализации первоклассников в условиях семьи и школы;

2. Изучить характер отношений в семье как условия социальной адаптации ребенка первоклассника;

Методологическую и теоретическую основу исследования составили следующие подходы:

- гуманистический, ориентированный на понимание личности как ядра пед агогической системы и семьи, на поддержку ребенка в его развитии, воспитании, социализации (Е.В.Бондаревская, М.С.Каган, СВКульневич, В АСухомлинский и др.);

- аксиологический, в рамках которого человек рассматривается в совокупности ценности общества и самоцелей общественного развития (В.СБиблер, ЕВБондаревская, и др.);

- личностно-деягсльносгаый, требующий перевода ребенка в позицию, активности, деятельности и общения (АНЛеошьев, Л.И.Новикова, Л.СРубишигейн, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С Якиманская и др.);

- сферный, предлагающий рассматривать педагогический процесс в определенной социокультурной среде образовательного учреждения, семьи и социума в целом

ЮЛАзаров, АИАнтонов, О.С.Газман, П.Ф.Каптерев, В.СМухина, М.И Шилова и лр.);

- гоцдокультурный, раскрывающий многообразие факторов и социальных отношений в различных социальных группах, обеспечивающих социализацию и воспитание личности (ЛЛБуева, И.СКон, А.В.Мудрик, Дж.Мид, Д.И.Фельдштейн, РМЧумичева, Е Л ПГиянов и лр.);

- социальный контекст образовательного процесса, позволяющий рассматривать социальные отношения как среду воспитания, социализации и социальной адаптации учащегося (ЛЛБуева, В.В.Краевский ЮЛКривов, АВМудрик, ЕЛСорочинская, Д.И.Фельдштейн, РМЧумичева, Е ЛШиянов, ЕМШилова и др.);

- положение о социально-педагогической поддержки личности в системе образования и семьи как путь осуществления личностно-ориентированной модели образования (Е.ВБондаревская, С.В.Купьневич, АВЛетровский, ВЛСлободчиков, Г АЦукерман и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: уточнено понятие «социализация младшего школьника как процесс адаптации к шкальной жизни, сообществу взрослых и детей, представленный способами социальной адаптации, общения и социального опьпа»; даны определения понятиям - «социальная адаптация первоклассников как перестройка опьпа ребенка, переосмысление своего статуса в новой социальной среде и актуализация смыслов и способов общения, ориентированных на свод правил, сложившихся в социальной группе» и «социально-педагогическая поддержка как система гуманных методов и средств учителя и родителей, ориентированных на оказание помощи ребенку в общении и обучении с учетом его индивидуального социального опьпа, социальной активности, успехов в учебной деятельности, обеспечивающих развитое самостоятельности, саморегуляции, способов общения»; определены принципы содержания деятельности учителей начальных классов по социализации первоклассников (индивидуальной поддержки, дифференциации способов педагогической поддержки); впервые рассмотрен вопрос социализации младших школьников в процессе уроков английского языка и внеурочной деятельности в образовательном учреждении - гимназия; выявлены зависимости между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциональное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, открытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно-агрессивный характер, и др.; разработаны педагогические условия социальной адаптации младших школьников (целевые ориентации, содержание, способы коммуникации, способы самоадапгации, методы социализации).

Практическая значимость исследования: разработана программа социализации младших школьников «Поможем первокласснику вместе», включающая знания об особенностях социализации ребенка в первом классе, о характере семейных отношений и их влиянии на социальную адаптацию, адресованные родителям, способы социальной адаптации и социальной коммуникации, определяющие социальный опыт младшего школьника; определены методы социально педагогической поддержки первоклассников на уроках английского языка (актуализация опыта, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания,» «ладушки», приветствия и др.) и во вне учебной деятельности (поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др.); разработаны методы взаимодействия учителей и родителей по регулированию семейных отношений и социально- педагогической поддержки ребенка в школьной жизни (семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др.)

Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись через опубликованные автором работы; в ходе выступлений с докладами, лекциями, сообщениями на заседаниях кафедр дошкольной педагогики, педагогики и методик начального образования Ростовского государственного педагогического университета, на ежегодных научно-практических конференциях (международная конференция «Ребенок и культура», С.-Пб, 2002-2003гг.); в тезисах докладов X годичного собрания ЮО РАО, XII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона»; в публикациях программы и технологий социальной адаптации первоклассников «поможем первокласснику вместе»; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Южного Федерального округа, организованных Центром СМИ гМосквы, СКНЦ и РГПУ (2003 г.); на курсах повышения квалификации учителей СНГ, организованных ИПКиПРО гРостова-на-Дону (2004 г.); на Международной научно-практической конференции по проблемам антропологии детства (Ставрополь, 2004).

На зашщу выносятся следующие положения:

2. Программа социализации первоклассников «Поможем первокласснику вместе», которая раофываег содержание способов социальной адаптации, способы социальных коммуникаций и социального опыта, который приобретается учащимися в процессе учебной и вне учебной деятельности. В ней раскрыты механизмы интеграции процесса социализации в учебную и вне учебную деятельность, создавая единое социальное пространство в школе для проявления социального взаимодействия взрослых и детей. Программа построена на принципах поддержки учащихся всеми субъектами процесса социализации во всех видах деятельности, ориентируясь на проблемы социальной адаптации ребенка; доверия к возможностям учащегося справиться с социальными проблемами в общении и коммуникациях; взаимодействия, основанного на гуманных доброжелательных отношениях, направленного на оказание помощи в социальной адаптации учащемуся в первом классе; открытости субъектов и объектов образовательного процесса в школе процессам социализации и друг другу.

3. Методы педагогической и социальной поддержки первоклассников, дифференцированные по учебным и вне учебным видам деятельности. В учебных видах деятельности (обучение английскому языку) такими методами явились актуализация опьгщ, вариативные задания, стимулирование, проектные работы, «диктант на бегу», «история в движении», «предсказания^ «ладушки», приветствия и др.; во вне учебных -поручения, беседы, игровые роли, тренинговые занятия, имитационные игры, рисуночное проектирование, «социальный совет» и др., которые побуждали учащихся к нахождению самостоятельных способов самореализации среди сверстников, высказыванию собственного мнения, адекватного реагирования на социальную ситуацию; развивали социальные коммуникации - диалоги, позитивные решения, адекватное реагирование на замечания; формировали социальный опьгг, ориентированный на правила, на самооценку, противостояние негативным социальным действиям. Эффективность апробированных методов обеспечивалась активностью родителей, учителей и учащихся в достижении социально-комфортных отношений и взаимопонимания в процессе социального взаимодействия.

4. Методы взаимодействия учителя с родителями, обеспечивающие социально-педагогическую поддержку семейных отношений как одного из условий социальной адаптации учащихся первого класса к школьной жизни. Такими методами, регулирующими взаимодействия в семье и обеспечивающими социализацию ребенка были определены: семейные и ролевые дискуссии, обучающие интервью, симпатические отношения и др. Эффективность методов обеспечивалась доверием родителей к личности учителя, заинтересованного в оказании помощи семье и ребенку, эмоционалы ю-позигивным отношением к своему ребенку и потребностью оказать ему помощь в социализации, способностью родителей принять различные социальные ситуации и социальные роли, позволяющие познать себя как родителя и ребенка как субъекта социализации.

5. Зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка в школе, между спонтанным социальным опытом родителей и социально агрессивным опытом поведения ребенка, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией в детской среде, между характером семейных отношений и социальной адаптацией ребенка в школе: скрытый конфликт в интеллигентной семье обуславливает тревожное социально-эмоциансшьное состояние ребенка, что в свою очередь снижает уровень социальной адаптации ребенка, опфытый конфликт в рабочей семье влияет на социальный опыт ребенка, придавая ему конфликтно агрессивный характер и др., которые были выявлены с помощью диагностических методик и проявленные в ходе применения методов; обеспечивающих коррекцию семейных отношений, и методов социально-педагогической поддержки ребенка в первом классе. Знание этих зависимостей учителем и управление ими обеспечивает улучшение социально-эмоционального климата в семье и облегчает процесс социальной адаптации ребенка в школе. Эксперимент показал, что зависимости между отношениями в семье и социальной адаптацией первоклассников в школе зависят от социального статуса семьи и установок родителей по отношению к своему ребенку.

Первый этап(1999 - 2001гг.) - теоретически-поисковый. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы и изучение уровня ее разработанности в теории, и состояние дел на практике.

Второй этап (2001 - 2002гг.) - диагностический, на котором осуществлялся анализ состояния процесса социализации в семье и первом классе, отбор диагностических методик, выявления характера отношений в семье. Основными методами исследования на данном этапе выступили: тестовые методики, анкетирование, анализ документации, детских рисунков, беседы.

Третий этап (2002 - 2003гг) - педагогический формирующий эксперимент. Целью этого этапа была проверка достоверности гипотезы с помощью программы социализации и системы методов. На данном этапе исследования использовались методы: проектирование, дискуссии, проблемные ситуации, ролевые игры и др.

Четвертый этап (2003 - 2005гг.) - на данном этапе обобщались результаты исследования, осуществлялась работа с текстом диссертации, оформлялись фактические материалы. База исследования гимназии №№ 44, 15 г. Сочи, № 2 г. Туапсе. В эксперименте приняло участие 147 семей первоклассников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

Процессы гуманизации в обществе принципиально изменяют характер отношений между субъектами образовательного процесса, усиливая значение личности и ориентируя процесс обучения, воспитания и развития на самореализацию ее возможностей. Современная социокультурная образовательная ситуация актуализировала и вопросы социализации ребенка в обществе и особенно тех, кто приходит в новые социальные условия -школу. Процессы социализации характеризуют образовательное пространство как среду социально комфортных условий жизни ребенка, успешного обучения и адаптации к обществу. Анализ исследований позволил выявить, что в науке сложились различные взгляды на социализацию и ее механизмы. Процесс социализации всегда связан с противоречиями внутренними и внешними, которые позволяют личности быть активной, противостоять среде или интегрироваться в нее; обусловлен коммуникативными особенностями личности и ее способами адаптации, ориентированными на нормы, правила и ценности. При широком исследований процессов социализации, факторов и средств, в меньшей степени изученными остаются вопросы социализации первоклассников к условиям школьной жизнедеятельности, от чего зависит их социально-эмоциональный комфорт и успехи в учебной деятельности. Вопросы социализации младшего школьника актуализируются социокультурными характеристиками детства как объективного состояния динамического состояния общества и процесса социализации ребенка в сообществе сверстников и взрослых. Социальная адаптация ребенка в условиях школы усложняется принятием новых социально-ролевых позиций ученика и новыми способами познания мира в учебной деятельности.

Поскольку семья и школа являются основными факторами социализации личности, то характер семейных отношений как средств социализации и отношения учителя к ребенку являются доминирующими в начальной школе. Учащиеся отражают образ социального поведения своих родителей и переносят его негативный или позитивный опыт в социальную среду сверстников. Социально-экономические условия современной семьи, а также скрытые и открытые конфликты создают проблемы социальной адаптации первоклассников в начальной школе. Для преодоления создавшихся проблем в семейных отношениях и процессах социализации учащихся в первом классе было направлено наше исследование, целью которого являлась разработка и апробация социально-педагогических условий, поддерживающих ребенка в первом классе и обеспечивающих ему успешную социализацию в школе. В ходе нашего исследования цель была достигнута и гипотеза подтверждена. Система диагностических методик позволила выявить объективную картину семейных отношений, обуславливающих процесс социальной адаптации младших школьников в первом классе. Скрытые конфликты в семьях служащих приводили к социально-эмоциональному неблагополучию детей, а открытые конфликты в рабочих семьях - к социально агрессивному поведению ли отчужденности ребенка от социальной группы. В своем опыте младшие школьники имели высокую потребность в общении, коммуникациях, но слабо владели социальными способами предвосхищения социальной ситуации и разрешения социальных конфликтов. Родители в большей степени обращали внимание на успехи или неудачи в учебной деятельности школьников, и в меньшей степени на социальные проблемы, которые усугубляли эмоциональное состояние ребенка и неблагоприятно влияли на результаты его учебной деятельности.

Разработка и апробация программы социализации и методов социально-педагогической поддержки ребенка в учебной и вне учебной деятельности позволила актуализировать социальный опыт детей, пришедших из дошкольных учреждений, и из тех семей, в которых культивируются ценности и нормы, регулирующие отношения в семье. В ходе эксперимента было установлено, что меняющаяся позиция родителей по отношению к ребенку как партнеру по коммуникациям и субъекту социализации облегчала процесс социальной адаптации первоклассников и быстро формировала способы коммуникации и взаимодействия. Родители, которые были слабо адаптированы в обществе, создавали проблему для социальной адаптации детей. Развитие родительской компетенции в вопросах социализации первоклассников и доверительные отношения к учителю, позволило обратить внимание на мотивы поведения своего ребенка и оказание ему помощи в нахождении социальных способов регулирования отношений со сверстниками и возможных способов предупреждения социальных конфликтов.

В ходе эксперимента были установлены прочные зависимости между характером семейных отношений и способами социальной адаптации ребенка, между социальным опытом родителей социальным опытом школьника, между социальной активностью ребенка в учебной деятельности и социальной адаптацией ребенка в детской среде. Интеграция процесса социализации в учебную и вне учебную деятельность усиливает процесс социальной адаптации младшего школьника и создает единое социальное пространство взаимодействия всех субъектов социального процесса. Усвоение английского языка как средства трансляции культурных и социальных ценностей усиливает процесс социализации, активизирует социальные коммуникации и создает интерес к другому как партнеру по общению и социальному взаимодействию. Наибольший эффект на семейные отношения и процесс социализации ребенка оказывают имитационные и ролевые игры, формирующие опыт социального взаимодействия.

Данное исследование вскрыло проблемы, требующие дальнейшего разрешения: дифференциация процесса социализации в зависимости от сложившегося негативного социального опыта ребенка, от запущенности в его воспитании; развитие опыта сопротивляться антисоциальным действиям в детском сообществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азарова, Светлана Игоревна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н/Д, 2003. - 480с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Просвещение, 1993.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция- М.: Академия, 2002. — 160с.

5. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. М.: Академия, 2002 - 208с.

6. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие -Ростов-н/Д, 1999. 192с.

7. Амонашвиили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М. - Воронеж, 1998.-544с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996. - 364с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. - 380с.

10. Андреев Д. Роза мира. М., 1990.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. - 303с.

12. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 1998. - 360с.

13. Апинян А. Игра в пространстве серьезного. Игра, миф, ритуал, сон, искусство и др.-СПб, 2003.-400с.

14. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. М.: МГУК, 1999. -180с.

15. Ахмеев В.Н., Левков Ю.А. Воспитание сознательной дисциплины у школьников в семье. Вологда, 1989. - 226с.

16. Байбородова J1.B. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль, 1991. - 116с.

17. П.Барлас Т.В. Популярная психология: от конфликтов к обретению «я». М.,1997. 160с.

18. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре. //Педагогика. 2002, №4, с. 27-29.

19. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 2000. - 248с.

20. Бейкер Т. Теория семейных систем М.Боуена. — Вопросы психологии, № 6, 1991.

21. Белкина Л.В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея. Дисс. кандидат пед наук, Ростов- на Дону, 1999.

22. Берне Р. Рйзвише «Я»-концепции и воспитания. М., 1986—421с.

23. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. -1996. №4. - С.66-75.

24. Бим-Бад Б.М., Петровский АВ. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№1.-С.4-8.

25. Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации. Автореф. дисс. к.социолог. н. Ростов-н/Д., 2001. 22с.

26. Богданова О.С., Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов. М., 1978. - 176с.

27. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.

28. Бодалев АА Личность и общение. М., 1995. -328с.

29. Бодалев А.А., Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

31. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М., 1976. - 96с.

32. Бондаревская Е.В., Воспитание как возрождение гражданина, культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1993.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистическихтеориях и системах воспитания. Москва-Ростов-н/Д., 1999. - 560с.

34. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников. Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1999. - 24с.

35. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: общественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула,1993. С.34-49.

36. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 180с.

37. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971.

38. Бурминская В.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г., Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

39. Васильева Э.В. Семья и учебный успех школьников. Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973.

40. Варга А.Я., Типы неправильного родительского отношения. М., Педагогика, 1989.

41. Венгер Л.А, Венгер АЛ. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.

42. Взрослые идете в образовательном пространстве: Научн. метод сб. -М., 2001.

43. Вигакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. Семейная терапия: символический подход, основанный на личностном опыте / Пер. с англ. М., 1997.

44. Власова Т.Н. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников. Ростов-н/Д., 1999. - 212с.

45. Воскресенская М.А., Терпеливая любовь. Педагогика, 1992.

46. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996.

47. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 77с.

48. Вульфсон Б.Л., Микаберидзе Г.В., Международный год семьи. Педагогика,1994.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1990.

50. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Классный руководитель. 2000, № 3.

51. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования. Вып.З. М., 1995.

52. ГайдаВ.К., Захаров В.П., Психологическое тестирование. Л., 1989.

53. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996. - 106с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.-448с.

55. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений. М., 1992. - 85с.

56. Горшкова Е.А. Формирование положительных межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в коллективе класса: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1994.

57. Гин А. Семь противоречий нового образования // Народное образование. 2004. -№8.-С.51-58.

58. Горьковая А.И., Влияние семьи на формирование делинквистичности у подростков. Психол. Жур., № 2,1992.

59. Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа « Я» ребенка старшего дошкольного возраста. Дисс. кандидат пед.наук, Ростов на Дону., 1996.

60. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Полит.литер., 1989.

61. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве. Тирасполь, 2000. - 288с.

62. Гуро В.Н., Селюкова Л.Я., Социализация личности, семья и школа. -М.,Прогресс, 1993.

63. Гуров В.И. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения. М., 1992.

64. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2003. - 192с.

65. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М.- Ставрополь, 1998. - 226с.

66. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -Серия "Педагогика и психология", № 10.1991.

67. Данюшенков B.C., Иванова Н.В. Современные представления о социальном пространстве.// Педагогика. 2004. №9. - С.28-33.

68. Дармодехин С.В. Семья и семейная попишка: проблемы научной разработки // Проблемы семьи и семейной полигаки: Сб. научн. трудов. Вып. 3. -М, 1993.

69. Диалог и коммуникация философские проблемы // Вопросы философии, №7,1989. -с.3-27.

70. Домострой//Семья. Т. 1.-М., 1991.

71. Дружинин В.Н. Психология семьи. М, 1996. - 160с.

72. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1980.

73. Евсеева Е.Ю. Мотивационное обеспечение личностно ориентированного обучения первоклассника. Дисс.кандитпед наук, Ростов-на-Дону, 2001.

74. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М., Просвещение, 1991.

75. Зайцев В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. -Волгоград, 1998.-383с.

76. Захаров А.И., Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., Просвещение, 1986.

77. Захаров А.И. Мы и наша семья. М., Просвещение, 1983.

78. Захаров А.И. Понимать других. М., Педагогика, 1987.

79. Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младших школьников средствами иностранного языка, Дисс.канд пед наук, Ростов- на -Дону, 1998.

80. Здоровый ребенок в здоровом социуме. - Москва-Ставрополь, 1999. - 320с.

81. Земская М.П. Семья и личность. М.,Педагогика, 1986.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480с.

83. Зимняя А.И. Психология обучения иностранному языку. М., 1988.

84. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. -СПб Рига, 1997. - 69с.

85. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание". -Вопросы психологии, № 1,1992.

86. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988. -319с.

87. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Изб. Пед. соч. М., 1982.

88. Квинтэссенция: философский альманах. Сост.:В.И. Мудрагей, В.И. Усанов. М., 1990.

89. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика, №7. 2000. - С. 12-18.

90. Ковалев C.B., Психология современной семьи. М., Просвещение, 1988.

91. Коломинский Я.Л., Харин С.С. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста. Вопросы психологии, № 6, 1991.

92. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 374с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

94. Кон И.С. Ребенок и общество. М., Наука, 1988.

95. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

96. Кондратьев C.B. психологические закономерности и механизмы становления социальной сущности человека в персонифицированном обучении. Автореф. дис. д.псих.н. Калуга, 2004. -44с.

97. Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. - 144с.

98. Краевский B.B. Содержание образования бег на месте. // Педагогика, 2000 №7. -С.3-12.

99. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика, 2003. №2. - С.3-10.

100. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика, 2003. №2. - С. 11-21.

101. Кроник A.A. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни. Стиль жизни личности. Киев, 1982.

102. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? //Народное образование. 2000, № 3.

103. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-236с.

104. Культурология: Учебник для студентов технических вузов. /Под. ред. Н.Г.Багдасарьян. М., 1998.

105. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Психология индивидуальных различий. /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

106. Левкович В.П., Зуськова О.М., Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов. Психологический жур., Т. 6, №3, 1985.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. - М., 1977. - 304с.

108. Лесгафт П.Ф., Семейное воспитание и его значение. М., Политиздат. 1991.

109. Лисина М.И., Капгеля Т.Н., Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев, 1987.

110. Лисина Н.И. Проблема онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1996. -144с.

111. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу ненасилием // Педагогика,1998. -№4.-С. 18-23.

112. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности // Материалы II научно-практической конференции. Ростов-н/Д, 2002. 230с.

113. Логика: логические основы общения. М.: Наука, 1994. — 317с.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство общения. М., 1994. - 368с.

115. Люблинская A.A. Учитель о психологии младшего школьника. М., 1977.

116. Малярова Н.В., Семейный конфликт как объект прикладного психологического исследования теоретические и методические проблемы. - Автореферат кацд. дисс., М., 1984.

117. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика, №7. -2000. -С.36-41.

118. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.-110с.

119. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 112с.

120. Махов Ф.С. Кого мы растим?: беседы о материнском и отцовском воспитании. М., Прогресс, 1989.

121. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

122. Миноваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитания. Ташкент, 1989.

123. Михайлова H.H., Поляков С.Д. История идеи педагогической поддержки. //Классный руководитель. 2000, № 3.

124. Михайлова H.H., Юсфин С.М. Педагогическая поддержка и международный опыт//Классный руководитель. 2000, № 3.

125. Михайлова H.H., Юсфин С.И. Педагогика поддержки. М., 2002 -204с.

126. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М., 1991. - 79с.

127. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 270с.

128. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997. - 432с.

129. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. Воронеж, 1995.

130. Немов P.C. Психология. М., Просвещение, Т 2, 1994.

131. Немцов A.A. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) //Педагогика. 2002, №4, с. 16-20.

132. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дисс. д.п.н. Л., 1977. / В надзаг.: ЛГПИ им. А.И.Герцена.

133. Осипов Г.В. Социология.- М., 1990.

134. От детского сада к школе. Информационно-аналитический сборник. - Ростов-на-Дону, 2002. - 56с.

135. Памела С. Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях // Помощь родителям в воспитании детей. / Пер. с агнл. М., 1992.

136. Парыгин Б.Д. НТР и личность. М., Политиздат, 1978, с. 165.

137. Педагогическая поддержка. Ульяновск: ИПКиПРО, 2001.

138. Педиатрия: руководство. Книга 1. Общие вопросы: развитие, питание, уход за ребенком. Изд.2. Под ред. P.E. Бермана, В.К. Вогана, 1991.

139. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психология. М., 1994.

140. Петровский A.B. Дети и практика семейного воспитания. М., Просвещение, 1988.

141. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253с.

142. Пивненко П.П. Теоретико-методологические основы развития российской сельской школы: Монография. Ростов-на-Дону, 2001. - 228с.

143. Плошиекс И.Е. Психология в семье. -М., 1991.

144. Психология: словарь. Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. Изд.2., М., 1990.

145. Пэрну Jl. Я воспитываю ребенка. СПб., 1992. - 252с.

146. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен. Автореф.дисс. д.философ.н. Ростов-н/Д., 1997. - 33с.

147. Ребенок в социуме // Под ред. Р.М.Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсорвисшкола, 1998. -558с.

148. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1995.

149. Роджерс K.P. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг.): Тексты Халл К., Скиннер Б., Миллер Д. и др. / Под ред. П.Я.Гальперина. М., 1986. - 344с.

150. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.2. М., 1989. -323с.

151. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии / Пер с англ. М., 1996.

152. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., Прогресс, 1992.

153. Сгащин Н.П. Хроника семейного общения. М., Прогресс, 1987.

154. Сгощин Н.П., Печерский М.С., Черный Б.М., Семья: тысячи проблем воспитания. Пермск. Книжн. Изд., 1988.

155. Семейное воспитание. -М., 2001. -408с.

156. Семейное воспитание: краткий словарь. Сост.: Ю.Н. Давыдов, И.В. Гребенников, О.В. Ковинько. М., 1990.

157. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112с.

158. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

159. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

160. Сермягина О.С., Эмоциональные отношения в семье. Прогресс, Кишинев, 1991.

161. Скрипкина Т.П. Психология доверия. Ростов-н/Д., 1997. - 250с.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995-384с.

163. Сноу Д.-Д. Семейная терапия как метод социальной работы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. -Москва-Тула: изд-во АСОПиР, 1993. С. 158-163.

164. Современная западная социология: словарь. Сост.: Ю.Н. Давыдов, Н.С. Коваленко, A.C. Филипов. -М., 1990.

165. Сорочинская E.H. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединение. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1996. - 388с.

166. Социальная психология /Под ред. A.B. Петровского. М., 1987.

167. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М., Просвещение, 1985.

168. Справочник по семье. Киев, 1990.

169. Столетов В.М. Диалоги о воспитании детей. М., Просвещение, 1985.

170. Строков Ю.П., Строкова Т.А. Качество дошкольного, школьного и внешкольного дополнительного образования: мониторинговое исследование. Тюмень, 2001.

171. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. 2002, № 4, с. 21-27.

172. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., 1978. - 96с.

173. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., Прогресс, 1987.

174. Титов Б.А., Машкова JI.T., Семейная драма глазами ребенка. Л., 1990.

175. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания". М., изд. МГУ, 1990.

176. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М., 1996. -218с.

177. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М., 1997. - 160с.

178. Филонов Л.Б. Психологические основы управления конфликтами между людьми. -М., 1983.

179. Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов-на-Дону, 1996.

180. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. -Ярославль, 1992.

181. Фрейд 3. Я и Оно. Л. : «Академия», 1999. 63с.

182. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1998.

183. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

184. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990. - 220с.

185. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. Рига, 1995 - 236с.

186. Чечет В.В., "Умеем ли мы общаться с детьми". Минск, 1987.

187. Шевандрин Н.И. Психо-семантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании // Педагогика. 1992. №9-10. С.28-32.

188. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

189. Шилова М.И., Малиновская Н.И. Черты национального характера: Российский вариант // Педагогика. 2002. №8. - С.24-28

190. Шиянов E.H., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контекстеотечественных теорий личности. Ростов-н/Д., 1995. - 314с.

191. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности: Психология личности /Под. ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1982.

192. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М., 1998. - 48с.

193. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия М., 1990.

194. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. №3/4. - С.7-14.

195. Энгельс Ф. "Происхождение семьи, частной собственности и государства". М., 1978.

196. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

197. Юнг К.Г. Конфлиюы детской души. М., 1994. - 336с.

198. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. 1998. №6.

199. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс.ка!щ.псд.наук. М., 1996.

200. Яковенко И.Г. Инсппуциональные и стихийные факторы в процессах социализации. Подходы к проблеме // Современные тенденции молодежной социализации: наблюдения, оценки, суждения / Под ред. А.Г. Выстрицкого, М.Ю. Рощина.-М., 1992.