Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Михайлов, Андрей Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

Автореферат

Автор научной работы: Михайлов, Андрей Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения"

На правах рукописи

Михайлов Андрей Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□□3173333

Нижний Новгород - 2007

003173333

работа выполнена в гоу впо 'владимирский государственный педагогический университет

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Ермакова Татьяна Ивановна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится «14 » ноября 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, аудитория 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет»

Автореферат разослан «12» ноября 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н Ф Комарова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловливается особым положением современного образования как социального института, предопределяющего профессиональную успешность молодого человека и его конкурентоспособность на рынке труда, широким распространением открытых форм обучения, характеризующихся внедрением информационных технологий и использованием Internet, детерминирующих применение продуктивных методов работы с научными, учебными и методическими материалами, реализацией концепции гуманистического образования, предполагающей подготовку будущего специалиста, способного к творческому, с позиций культуры, подходу к образовательной и профессиональной деятельности, повышением степени субъектности и готовности к рефлексии преподавателей, работающих со студентами, в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы

В Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» создание надежного механизма устойчивого функционирования образовательной системы в стране на основе развития высшей школы определяется как важнейшее звено социально ориентированной политики государства

Сегодня перед каждым высшим учебным заведением стоит сложная, многофакторная задача, связанная с формированием и развитием новой информационно-образовательной среды (ИОС) с учетом требований социальной перспективы

Параметры информационно-образовательной среды вуза обусловлены требованиями к специалистам, готовящемся к работе в условиях принципиальных изменений в экономике Кроме того, ИОС приобретает новые черты и в результате влияния социальной, социокультурной среды, адекватной облику обновленной России

На первый план выдвигаются вопросы методологии освоения знаний о мире и о себе с использованием новейших информационных технологий, при этом информатика из вспомогательной дисциплины превращается в дисциплину основополагающую

Этому способствует включение в федеральный блок общих математических и естественнонаучных дисциплин государственных образовательных стандартов учебных курсов по информатике и информационным технологиям.

Основными направлениями модернизации образования предопределено, что информационная подготовка в рамках информатики как учебной дисциплины должна способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение в рамках концепции непрерывного образования на базе телекоммуникационных средств В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном характере информатики как компоненте современной

системы обучения, направленном на формирование целостного мировоззрения индивида, на осознание им картины мира как единой системы энергоинформационных процессов.

За последние 10 лет на уровне Правительства Российской Федерации приняты и реализуются специализированные программы, направленные на реформирование образовательной системы с целью ориентации на потребности глобального информационного общества и призванные повысить качество и эффективность образования Основными из них являются правительственная программа «Концепция модернизации образования России до 2010 г», федеральная целевая программа «Электронная Россия 2002 - 2010 гт», федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг В период с 2001 по 2005 год успешно реализована федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды»

Существование человека в информационном пространстве требует его компетентности в том, что касается информационного сообщества, форматов и стандартов реализации информационных программ, умений и навыков использования информационного ресурса При этом ярко проявляются развивающие и воспитывающие возможности усвоения и смысловой переработки информации, ее педагогическая сущность

Однако следует признать, что состояние технических средств и программного обеспечения вузов не всегда соответствует уровню, необходимому для решения задач, стоящих перед будущими специалистами в условиях информационной цивилизации

Все это актуализирует проблему совершенствования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении, ее инвайроментальной сущности

Степень разработанности проблемы исследования

По проблеме исследования опубликован обширный ряд научных работ отечественных и зарубежных авторов

Последние десятилетия характеризуются развитием идеи информатизации как атрибута общественного прогресса Среди отечественных ученых, явившихся основоположниками этой проблематики, можно назвать В М Глушкова, А П Ершова, Н Н Моисеева, А И Ракитова, А В Соколова, А Д Урсула

Проблему становления и совершенствования информационно-образовательной среды вуза исследовали Б Л Агранович, Б С Ахметов, И Г Захарова, Л Н Кечиев, А Н Косолапое, В В Крюков, Г П Путилов, В Д Шадриков, К И Шахгельдян, В А Ясвин и др

Общие вопросы технологизации учебного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы отражены в трудах Ю К Бабанского, В П Беспалько, В В Давыдова, Б С Гершунского, А П Ершова, В Г Кинелева, Е И Машбица, В М Монахова и др

Методологическое обоснование педагогической информатики как нового научного и учебного направления представлено в работах В Н Гуничева, Т П. Джугели, В С Жданова, Е В Кортукова, Е А Саксонова, Е.Н Пасхина, А И Ракитова, Б В Ульянова и др

Проблемам информатизации высшего образования посвящены работы Ю С Барановского, Б Н Богатыря, Е П Велихова, Б С Гершунского, Г П Громова, К К Колина, А О Кривошеева, Г А Кручининой, В Н Нуждина, В В Попова, А И Ракитова, И М Розенберга, А В Соловова, И Ю Степановой, В П Тихомирова, А А Федосеева и др

Особенности использования информационных технологий в подготовке студентов проанализированы Ф С Веселковым, Е Г Гущиной, В С Гудочковой, В В Годиным, В В Захаровым и др

Несмотря на большое количество работ по проблеме информатизации, остается не до конца исследованным влияние ИОС вуза на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса Кроме того, слабо отражены возможности использования активно развивающейся отрасли науки - педагогической информатики в системе технологизации обучения, связанной с развитием информационно-образовательной среды в вузе

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективно необходимым совершенствованием информационно-образовательной среды вуза и недостаточной разработанностью этой проблематики в теории и практике функционирования высшей школы С учетом этого сформулирована проблема исследования каковы педагогические условия совершенствования ИОС вуза, которые способствуют эффективности процесса обучения студентов, что определило тему нашей работы «Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения»

Цель исследования заключается в определении теоретических и практических обоснований совершенствования информационно-образовательной среды вуза с помощью средств и методов педагогической информатики

Объект исследования: информационно-образовательная среда вуза Предмет исследования: педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды вуза

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс совершенствования ИОС вуза окажется эффективным, если

будут разработаны теоретико-методологические основы совершенствования ИОС вуза,

- будут определены и апробированы педагогические условия успешной реализации комплексных мер по формированию активной информационно-образовательной среды в вузе, являющейся компонентом процесса технологизации обучения,

- в образовательной среде вуза будет реализована концепция развития информационной культуры личности,

- в образовательном процессе будут использованы учебные программы по формированию базовых профессиональных компетенций студентов

Задачи исследования:

проанализировать влияние процессов информатизации и глобализации на развитие системы высшего профессионального

образования,

- выявить условия и обосновать экспериментально возможности совершенствования ИОС вуза,

- разработать структурно-функциональную модель педагогической информатики, реализация которой является важнейшим условием совершенствования информационно-образовательной среды вуза,

- обозначить роль и место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики для идентификации оснований практического использования ее средств и методов в процессе совершенствования информационно-образовательной среды вуза,

уточнить теоретико-методическую модель информационной культуры личности студента

разработать рекомендации по формированию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей с учетом параметров ИОС вуза

Методологическую базу исследования составляют

- деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А К Абульханова-Славская, В В Давыдов, И А Зимняя, В С Лазарев, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, А К Маркова, Д Б Эльконин и др ),

- личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (Н А Алексеев, Е В Бондаревская, Б С Гершунский, И С Якиманская, Е А Ямбург и др),

системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К Бабанский, В С Ильин, В Д Шадриков, Б Г Юдин и др),

структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В П Беспалько, В В Давыдов, Л В Занков, М И Махмутов, В М Монахов, Е А Ямбург и др),

- рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б 3 Вульфов, В В Давыдов, В Д Иванов, А В Карпов и др )

педагогического взаимодействия в вузе, дискуссии, наблюдение, беседы, опросы, анкетирование, структурно-функциональное моделирование, интервьюирование, тестирование и прогнозирование, педагогический эксперимент, обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием математических методов

Экспериментальной базой послужило негосударственное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ), где осуществлялась проверка специально определенных условий педагогического сопровождения процесса формирования и развития информационно-образовательной среды

Этапы исследования Исследование проводилось в течение 2004-2007 г г и содержало следующие этапы

1. Первый этап (2004-2005 г.г) - аналитический На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов навыков работы на компьютере и определения уровня компьютерных знаний, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс усвоения студентами компьютерных технологий Была сформирована группа, включающая 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям (финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации), для проведения бесед и дискуссий по проблемам эффективной работы с использованием электронно-вычислительной техники Эта часть экспериментального исследования представляла собой констатирующую фазу общего эксперимента Работа проводилась на базе Московского социально-экономического института

2. Второй этап ( 2005 — 2006 г.г.) - теоретико-методологический В ходе этого этапа осуществлялся поиск основных методов исследования, уточнялись понятия «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», определялось содержание теоретико-методической модели феномена «информационная культура личности», разрабатывалась структурно-функциональная модель педагогической информатики, уточнялась позиция категории «педагогическая информатика» в общей структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, анализировался собранный теоретический материал

На этом этапе проведен формирующий эксперимент, когда из студентов 3-го курса Московского социально-экономического института были организованы экспериментальная (29 студентов, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольная (25 студентов, обучающихся по специальности маркетинг) группы В это время была разработана система рекомендаций по формированию у студентов экономических специальностей базовых профессиональных компетенций 3. Третий этап ( 2006 - 2007 г.г.) - этап систематизации результатов исследования В этот период велась разработка средств, методов и

технологии педагогического сопровождения формирования у студентов экономических специальностей навыков овладения компьютерными средствами и технологиями

В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной ( 27 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольной (26 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности маркетинг) группами студентов Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского государственного юридического института, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- выявлены педагогические условия становления и развития информационно-образовательной среды обучения в учреждениях высшего профессионального образования

- разработана структурно-функциональная модель педагогической информатики как особого научного и учебного направления, использование которой выступает условием совершенствования ИОС вуза,

уточнена теоретико-методическая модель информационной культуры личности.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «информационно-образовательная среда высшего учебного заведения» и «педагогическая информатика» как структурных компонентов технологизации обучения в вузе, раскрытием содержания процесса технологизации обучения в высшей школе и структурой уточненной теоретико-методической модели формирования информационной культуры личности

Практическую значимость исследования характеризуют

практические подходы к осмыслению научных категорий «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», «педагогическая информатика», которые могут быть полезны при разработке инновационных технологий обучения в высшей школе,

педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей в условиях информационно-образовательной среды вуза,

- комплексная методика диагностики уровня сформированности знаний, умений и навыков, характеризующих уровень развития базовых профессиональных компетенций у студентов, обучающихся на экономических факультетах;

система рекомендаций по формированию педагогического сопровождения процесса становления качественной информационно-образовательной среды в высшей школе

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе, адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных многолетней опытно-экспериментальной и практической работой

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета, кафедры экономической информатики Московского социально-экономического института, на методических совещаниях и семинарах в Шуйском государственном педагогическом университете, во Владимирском педагогическом колледже, на конференциях по проблемам университетского образования (Москва, 2004) по формированию института социальной работы (Смоленск, 2006), по современным проблемам и перспективам развития педагогики (Владимир, 2007)

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами экономических специальностей Московского социально-экономического института, Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института, Владимирского педагогического колледжа

На защиту выносятся следующие положения:

1 Совершенствование информационно-образовательной среды

на вузовском уровне является частью процесса технологизации обучения в высшей школе, включающего дополнительно

- обеспечение специфических педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий,

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики

2 Структурно-функциональная модель педагогической информатики содержит следующие элементы

- разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества,

- определение методов, средств и форм информационной деятельности,

- выявление педагогических условий для эффективной реализации информационной деятельности в условиях высшей школы,

- формирование информационной культуры личности

3 Теоретико-методическая модель информационной культуры личности представляется в виде совокупности следующих компонентов

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества,

- активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации,

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы,

эффективное использование методов библиотечно-библиографического и информационно-библиотечного поиска,

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности 4 Педагогическая технология, способствующая формированию базовых

профессиональных компетенций студентов, включает

- проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости,

- использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное в осприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств,

- проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики,

- формирование у студентов в процессе обучения эмоционально-волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационно-аналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т п

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы, обозначаются цель, предмет, объект исследования, формулируются его задачи, гипотеза, выделяются этапы исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представляется методологическая и экспериментальная база исследования, методы исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы

совершенствования информационно-образовательной среды вуза» анализируется феномен информатизации современного общества, рассматриваются характеристики влияния информатизации и глобализации на развитие системы высшего образования, проводится анализ теоретических

разработок по проблеме формирования и развития ИОС вуза, формулируются принципы и основные предпосылки проектирования, создания и функционирования ИОС вуза, исследуются педагогические проблемы информатики, представляются структурно-содержательная модель фундаментальной информатики и структурно-функциональная модель педагогической информатики, практическое использование которых призвано способствовать совершенствованию информационно-образовательной средвы вуза, определяется содержание процесса технологизации обучения будущих специалистов, формулируется ряд педагогических условий, необходимых для эффективной реализации процесса технологизации обучения, включающего формирование информационно-образовательной среды и использование средств и методов педагогической информатики в высшей школе

Рубеж столетий, символизирующий нынешнюю эпоху в жизни человечества, связан с динамичным переходом от индустриального общества к обществу информационному, которое иногда называют «обществом знания»

Академик А Д Урсул определяет информатизацию как системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе — дальнейшего продолжения прогресса цивилизации

С 1995 года в мире начала формироваться глобальная информационная инфраструктура, которая рассматривается как общемировая информационная сеть массового обслуживания населения планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-телекоммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи

Термин «глобализация» встречается практически во всех исследовательских работах, посвященных современным проблемам высшего профессионального образования Образовательное сотрудничество в процессе развития и укрепления стабильного, мирного и демократического общества признано во всем мире чрезвычайно важным

Если на начальной стадии развития информационного общества формировались национальные информационные образовательные пространства, то сейчас мы наблюдаем их интеграцию в единую мировую информационную образовательную среду Важнейшая роль в этом процессе отводится системе высшего профессионального образования

Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии однозначного понимания содержания понятия «информационно-образовательная среда» высшего учебного заведения В частности, ИОС идентифицируется с программными системами, имитирующими процессы в сфере точных наук, с другими программными продуктами ( В И Швецов, С С Лебедев) Почти все публикации по проблемам ИОС сводятся к обсуждению аппаратного и программного обеспечения, оценке различных

вариантов использования новых образовательных технологий (А Н Косолапов, В И Овсянников, Б Л Агранович, А А Калюжный и др)

Вне поля зрения авторов остается содержательное наполнение ИОС высшего учебного заведения, то есть информация учебного, методического, а также управленческого характера

Мы понимаем под информационно - образовательной средой вуза систему мер организационного, информационного, технического, учебно-методического, психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, неразрывно связанную с человеком как активным субъектом учебной деятельности

Информационная среда вуза является ближайшим внешним по отношению к студенту информационным окружением, совокупностью условий, в которых непосредственно протекает его учебная деятельность

Технологически ИОС вуза строится на основе интеграции информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях взаимодействия, виртуальных библиотеках, распределенных базах данных, учебно-методических комплексах и расширенного аппарата дидактики

Развитие творческой самостоятельности и инициативы студентов может быть обеспечено на основе функционирования информационно-образовательной среды обучения при реализации комплекса педагогических условий, среди которых следует выделить

- переход от аудиторных занятий к занятиям в лабораториях в группах по 4-6 человек,

- систематичность, логическая последовательность изучения тем,

- работу в режиме самостоятельного поиска информации с использованием компьютерных средств в качестве инструмента познания,

- кооперирование усилий для достижения групповых целей,

- проведение текущего контроля усвоения учебного материала в форме тестирования,

- переход от изучения всеми студентами одного и того же материала к овладению различным материалом и разными способами, с тем чтобы в процессе взаимодействия студенты обучали друг друга в режиме сотрудничества,

- установление режима педагогического взаимодействия, при котором преподаватель трансформирует свою позицию информатора, транслятора знаний, контролера усвоения учебного материала в позицию фасилитатора Успешная работа в ИОС требует от студента.

- навыков планирования самообразования,

- целеустремленной работы по плану,

- осуществления самоконтроля учебной деятельности,

- умения ориентироваться в научной и учебной информации, способности к ее анализу,

-поиска источников информации в зависимости от аспекта изучаемой проблемы с помощью библиографических пособий и каталогов,

- регистрации научной, учебной и другой литературы по отдельным проблемам на основе правил научной библиографии;

- активного пользования ресурсами Интернет

Требования к преподавателю, работающему в информационно-образовательной среде вуза, складываются из традиционных и специфических, обусловленных, например педагогическим взаимодействием с использованием глобальной сети, а также применением методов и форм дистанционного обучения

Традиционные требования включают в себя наличие -организаторских умений (планирование работы, сплочение студентов итд),

- дидактических навыков (подготовка учебного оборудования, подбор и ясное, убедительное и последовательное изложение материала, стимулирование познавательных процессов и духовных потребностей студентов),

- перцептивных способностей (проникновение в духовный мир студентов, объективное оценивание их эмоционального состояния, выявление особенностей психики),

коммуникативных умений (установление педагогически целесообразных отношений с обучаемыми, их родителями, а также с коллегами, руководителями образовательного учреждения),

- суггестивных способностей (эмоционально-волевое влияние на обучающихся),

исследовательских и научно-познавательных возможностей (познание и объективный анализ педагогических ситуаций и процессов, а также усвоение научных знаний в избранной отрасли),

- предметные способности (профессиональные знания предмета обучения)

Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне мы рассматриваем в качестве компонента процесса технологизации обучения, который включает в себя также-

обеспечение педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий,

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики

Широкое распространение понятие «информатика» в нашей стране получило, начиная с 1966 года

В середине 90-х годов XX века начала активно развиваться новая наука из ряда наук об информатике - «педагогическая информатика», которая позиционируется сегодня как самостоятельная междисциплинарная отрасль научного знания Наиболее глубоко и системно идеи и опыт педагогической информатики проанализировал и обобщил профессор Е Н Пасхин

С течением времени педагогическая информатика утвердилась в качестве понятия, обозначающего широкий круг знаний, методов,

информационных ресурсов, а также компьютеризированных педагогических технологий

Учитывая огромную значимость педагогической информатики в системе технического знания вполне оправданным, по нашему представлению, является включение в структурную схему фундаментальной информатики раздела «Педагогическая информатика» (Концепции и общетеоретические основы развития образования в условиях информационного общества Компьютерная методология обучения Развитие информационной культуры личности) Таким образом, структурно-содержательная модель фундаментальной информатики может быть представлена в виде общей схемы (рис 1)

Педагогической информатике свойственна компьютерная методология обучения, включающая ряд деятельностных методов, в частности, метод компьютерного моделирования учебной среды, метод информирования, метод программирования учебной деятельности, ассоциативный метод, метод тестирования, а также методы активного обучения ( деловые и ролевые игры, тренинги, круглые столы, разработки конкретных ситуаций и т д ).

Разработанная нами структурно-функциональная модель представляет содержательные линии педагогической информатики как особого научного и учебного направления Она включает в себя следующие компоненты

разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества,

- определение методов, средств и форм информационной деятельности,

выявление педагогических условий для эффективной информационной деятельности,

- формирование информационной культуры личности

Рис 1 Структурно-содержательная модель фундаментальной информатики

Современный экономический рост невозможен без инновационных идей на всех стадиях производственных процессов Носителем и инициатором внедрения этих идей выступает качественно подготовленный специалист Учет этого обстоятельства приводит к мнению о целесообразности комплексного подхода к решению конкретных педагогических задач, среди которых одно из важных мест занимает проблема формирования в высшей школе качественной информационно-образовательной среды с использованием идей и методов педагогической информатики

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенстврованию информационно-образовательной среды высшего учебного заведения» представлены методы использования средств педагогической информатики, а также формы совершенствования информационно-образовательной среды вуза, которые мы рассматриваем в качестве важнейших компонентов технологизации обучения в высшей школе, определяется структура и содержание теоретико - методической модели информационной культуры личности, встроенной в структурно-функциональную модель педагогической информатики, раскрывается содержание педагогической технологии, способствующей формированию профессиональных компетенций будущих экономистов, представляется ход констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента по диагностике и развитию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей

Человек в современном мире получает новые возможности для своего общего развития, например возможности глобальных сетей и технологий мультимедиа Эти возможности предопределяют формирование

информационной культуры личности

Термин «информационная культура» появился в отечественных публикациях в 70-х годах XX века Первой работой, в которой использовалось это понятие, была статья библиографов К М Войханской Б.М Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» (Библиотека и информация - М , 1974 )

Информационная культура личности представляет собой, по нашему определению, систему знаний и умений, обеспечивающих ее целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием новейших информационных технологий и является важнейшим фактором успешной профессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе

В современных условиях уровень информационной культуры личности следует рассматривать как одну из характеристик профессионально важных качеств специалиста

С нашей точки зрения, содержание понятия «информационная культура» может быть представлено в виде следующей теоретико-методической модели

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества,

обладание достаточно высоким уровнем функциональной грамотности,

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы,

эффективное использование методов библиотечно-библиографического и информационно - библиотечного поиска,

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности

Переход общества к постиндустриальной цивилизации, при которой

приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий, способствующих самореализации, самообразованию и умению самостоятельно принимать верные решения в условиях неопределенности

Выпускники вузов должны уметь работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать профессиональные задачи с использованием аналитических информационных систем, организовывать электронный документооборот, выполнять оптимальный поиск оперативных сведений, грамотно формулировать информационные запросы, при необходимости управлять предприятием на основе информационных и коммуникационных технологий

В таких условиях основным результатом деятельности вузов должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником, а набор базовых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющий использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для решения практически познавательных, ценностно ориентированных и эффективно коммуникативных проблем и задач

Например, в качестве базовых (ключевых) компетенций, необходимых специалисту в области экономики, мы обозначаем умения

прогнозировать развитие социально-экономических и организационных процессов и давать оценки их состояниям по потенциальным возможностям развития,

- проводить аналитическую исследовательскую и рационализаторскую работу по оценке различных экономических процессов,

- ставить цели и формулировать задачи, связанные реализацией профессиональных функций,

- находить нестандартные решения типовых задач и уметь решать нестандартные задачи,

- организовывать свой труд на основе его научной организации, с использованием новейших, в том числе, компьютерных технологий,

- обеспечивать эффективное взаимодействие с коллегами,

- анализировать и оценивать результаты деятельности коллег, партнеров, своей собственной деятельности,

- прогнозировать трудности и риски,

переосмысливать накопленный опыт, адекватно оценивать свои возможности,

- приобретать новые знания, заниматься самообразованием в инновационном режиме

Педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей, реализуемая на основе эффективного функционирования информационно-образовательной среды вуза, включает в себя

- использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств;

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2004-2007 годах в три этапа. В рамках констатирующего этапа в нашем эксперименте участвовали 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации

Содержательно экономические дисциплины представляют собой интегрированное знание, включающее естественнонаучную и гуманитарную составляющую Это обстоятельство предопределило контингент респондентов, участвующих в экспериментальной работе

Общий уровень компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности студентов определялся на основе обработки данных опроса, проведенного в соответствии с разработанным нами опросным листом-анкетой Результаты проведенного опроса приведены втабл 1

В ходе проведения опроса для оценки мотивации компьютерной подготовки и определения направленности на овладение компьютерными средствами ( табл 2) респонденты оценивали собственную мотивацию по предложенному ранжиру

Таблица 1

Выявление уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности у студентов, число которых _приведено в абсолютной величине и в % от выборки_

Уровень компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности Количество студентов-первокурсников

Высокий 3(2%)

Средний 6 (4 %)

Низкий 71 (48 %)

Очень низкий 68 ( 46 %)

Общее число студентов 148 (100 %)

Таблица 2

Оценка мотивации компьютерной подготовки и направленность на овладение компьютерными средствами

Уровень мотивации компьютерной подготовки и направленности на овладение компьютерными средствами Количество студентов-первокурсников

Высокий 124 (84%)

Средний 21 (14%)

Низкий 3 (3 %)

Общее число студентов 148 (100 %)

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного в 2004 году, показали преобладание низкого и очень низкого уровня компьютерных знаний, умений и навыков пользовательской направленности (94 % опрошенных), но вместе с тем наличие довольно высокого уровня направленности на овладение компьютерными средствами (84 % опрошенных) у студентов-первокурсников, получающих экономическое образование

Формирующий эксперимент осуществлялся с целью планомерного развития базовых профессиональных компетенций будущего специалиста экономического профиля

Прогностическая позиция эксперимента базировалась на предположении, что развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей обусловлено специфическими изменениями в эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной

сферах личности, а также в сфере профессиональных знаний в области информационных и коммуникационных технологий

В соответствии с этим была составлена учебная программа курса «Формирование психолого-педагогического компонента базовых

профессиональных компетенций специалиста экономического профиля» для студентов экспериментальной группы, которые прошли 40-часовой факультативный курс, содержащий десять лекций и десять практических занятий по следующим темам

1 Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека

2 Основы самоутверждающего поведения

3 Волевое внимание и волевая активность как факторы успешного обучения

4 Формирование развивающего потенциала личности

5 Личностное развитие и профессиональный рост специалиста экономического профиля

6 Развитие коммуникативных и рефлексивных умений студента

7 Формирование информационной культуры будущего специалиста

8 Качества творческой личности и творческие способности

9 Мотивационная основа когнитивных процессов.

10 Социальные и психолого-педагогические факторы интеллектуального развития

Кроме того, для студентов, участвующих в эксперименте, была произведена модернизация содержания учебных планов и программ Изменения в рабочих программах некоторых дисциплин были связаны с перераспределением часов на освоение компьютерных технологий, согласованием программ ведущих преподавателей профилирующих кафедр по каждой специальности

Промежуточный результат (2006 год) и данные контрольного эксперимента (2007 год) по определению базовых профессиональных компетенций студентов, будущих экономистов, в части эмоционально-волевого, коммуникативного и интеллектуального компонентов были получены с помощью методики многофакторного исследования личности Р Кеттелла (Табл 3)

Оценка уровня сформированности компьютерных знаний, умений и навыков (когнитивный компонент совокупности базовых профессиональных компетенций специалиста по экономике) проводилась с помощью ведущих преподавателей кафедры экономической информатики При этом при анализе полученных материалов за основу была взята методика классификации уровней сформированности знаний, умений и навыков пользовательской направленности В С Гудочковой (Табл 4)

Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутое нами предположение о том, что проблема организации эффективной информационно-образовательной среды в вузе, являющейся частью процесса технологизации обучения студентов экономических специальностей и формирования у них на этой основе базовых профессиональных компетенций

должна войти в комплекс общих методологических проблем обучения в высшей школе.

В результате проведенного исследования нами были разработаны рекомендации по повышению качества образовательного процесса в высшей школе, который содержит требования по обеспечению обозначенных нами педагогических условий для реализации мер по технологизации обучения в экономическом вузе, использованию педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций специалистов экономического профиля, внедрению в учебный процесс программ по развитию базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, а также по реализации в процессе обучения концепции развития информационной культуры личности, что способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков студента, необходимых для его профессионального роста и личностного совершенствования

Таблица 3

Развитие базовых профессиональных компетенций студентов (промежуточный результат и данные контрольного эксперимента в абсолютном значении и в процентах от выборки)_

Компонент Промежуточный результат 1 Контрольный эксперимент

совокупности Уровни компетенций

компетенций высокий средний низкий высокий средний низкии

Экспериментальная группа эмоционально-волевой 15 (52%) 21 (73%) 13 (45%) 7 (25%) 1 (3%) 1 (2%) 15(56%) 19(72%) 11 (41%) 7(27%) 1 (3%) 1 (2%)

коммуникативный 20(70%) 7 (24%) 2 (6%) 20 (73%) 6 (25%) 1(2%)

интеллектуальный

Общее количество студентов 29(100%) 27 (100%)

Контрольная группа- эмоционально-волевой 3 (11%) 5 (20%) 6 (25%) 5 (20%) 16 (24%) 15 (60%) 3 (13%) 5 (21%) 6 (23%) 6 (23%) 17 (64%) 15(56%)

коммуникативный 6 (22%) 7 (30%) 12 (48%) 5 (21%) 9 (32%) 12 (47%)

интеллектуальный

Общее количество студентов 25 (100%) 26 (100%)

Таблица 4

Динамика уровней сформированности знаний, умений и навыков _(ЗУН) пользовательской направленности_

Уровни сформироваиности ЗУН (от более высокого уровня к более низкому) Промежуточный результат | Контрольный эксперимент

Количество студентов ( в абсолютной величине н в % от выборки)

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

IV 6(21%) 1(3%) 7 (24%) 1 (4%)

III 18(61%) 9 (37%) 17(64%) 10(38%)

II 4(15%) 12(48%) 2 (9%) 13 (49%)

I 1 (3%) 3 (12%) 1 (3%) 2 (9%)

Общее количество студентов 29 (100%) 25 (100%) 27 (100%) 26(100%)

В заключении диссертационного исследования анализируются его результаты и определяются направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы

Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать следующие выводы

1 Важнейшим условием, способствующим эффективности процесса обучения, является совершенствование информационно - образовательной среды учебного заведения, внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики

2 Для достижения высокого уровня технологизации обучения студентов, характеризующегося качественной информационно-образовательной средой, целесообразна реализация в ходе учебного процесса обозначенных нами педагогических условий

3 Предложенная педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций будущих экономистов при использовании комплексного подхода способствует личностному росту студентов, их творческой самореализации

4 Применение разработанной нами комплексной учебной программы содействует формированию эмоционально-волевого, коммуникативного, интеллектуального и когнитивного компонентов совокупности базовых профессиональных компетенций будущих экономистов

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

в изданиях, входящих в утвержденный ВАК перечень

1 Михайлов А Н Педагогическая информатика как предмет структурно-функционального анализа //Вестник костромского государственного

университета им Н А Некрасова / Акмеология образования -2007 - № 2, Т 13.-С 29-30 -0,25 уел печ л

в других изданиях:

2 Михайлов А.Н. Методические рекомендации к спецкурсу «Изучение языка HTML»-Владимир,ВГГТУ,2006.-1,9уел печ л.

3 Михайлов А Н Функциональная структура информационно-образовательной среды вуза -Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста- Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д п н , проф М А Викулиной - Вып 5. - Н.Новгород НГЛУ им НА Добролюбова, 2007 - С 71-75 -0,32 уел печ л

4 Михайлов А Н Информационные процессы в современном обществе -Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Межвузовский сборник научных трудов/ Под редакцией д п н , проф

М А Викулиной - Вып 5 - Н Новгород. НГЛУ им Н.А Добролюбова, 2007 -С 89-94 -0,35 уел печ л

11о (писано к' п^чаш

Форма! 60\90 l/l 6 I уст печ i

I праж 100 jk! Заказ № 36J-_

ГОУ ВНО «Нижеюродскии государственный архитектурно-строительный университет» 604950 Н Hobi ород. Ильинская >л 65

Полиграфически» центр ННГАСУ 603950 Н Hobi ород. Ипьинскаи >л . 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлов, Андрей Николаевич, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы совершенствования информационно-образовательной среды вуза

1.1. Влияние процессов информатизации и глобализации на развитие системы высшего профессионального образования

1.2. Информационно-образовательная среда в высшей школе

1.3. Педагогическая информатика как компонент структуры фундаментальной информатики и составляющая технологизации обучения в высшей школе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию информационно-образовательной среды высшего учебного заведения

2.1.Информационная культура будущего специалиста как фактор эффективного функционирования информационно-образовательной среды вуза

2.2.Развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей на основе новых информационных технологий Заключение Литература Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения"

Актуальность исследования обусловливается особым положением современного образования как социального института, предопределяющего профессиональную успешность молодого человека и его конкурентоспособность на рынке труда; широким распространением открытых форм обучения, характеризующихся внедрением информационных технологий и использованием Internet, детерминирующих применение продуктивных методов работы с научными, учебными и методическими материалами; реализацией концепции гуманистического образования, предполагающей подготовку будущего специалиста, способного к творческому, с позиций культуры, подходу к образовательной и профессиональной деятельности; повышением степени субъектности и готовности к рефлексии преподавателей, работающих со студентами, в целях лучшего осознания смысла, содержания и методов своей работы.

Параметры информационно-образовательной среды вуза обусловлены требованиями к специалистам, готовящемся к работе в условиях принципиальных изменений в экономике. Кроме того, ИОС приобретает новые черты и в результате влияния социальной, социокультурной среды, адекватной облику обновленной России.

На первый план выдвигаются вопросы методологии освоения знаний о мире и о себе с использованием новейших информационных технологий, 3 при этом информатика из вспомогательной дисциплины превращается в дисциплину основополагающую.

Основными направлениями модернизации образования предопределено, что информационная подготовка в рамках информатики как учебной дисциплины должна способствовать процессам социализации личности, фундаментализации образования, обеспечения возможности продолжать обучение в рамках концепции непрерывного образования на базе телекоммуникационных средств. В этой связи многие исследователи говорят о междисциплинарном характере информатики как компоненте современной системы обучения, направленном на формирование целостного мировоззрения индивида, на осознание им картины мира как единой системы энергоинформационных процессов.

За последние 10 лет на уровне Правительства Российской Федерации приняты и реализуются специализированные программы, направленные на реформирование образовательной системы с целью ориентации на потребности глобального информационного общества и призванные повысить качество и эффективность образования. Основными из них являются: правительственная программа «Концепция модернизации образования России до 2010 г», федеральная целевая программа «Электронная Россия 2002 - 2010 гг.», федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг. В период с 2001 по 2005 год успешно реализована федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды».

Существование человека в информационном пространстве требует его компетентности в том, что касается информационного сообщества, форматов и стандартов реализации информационных программ, умений и навыков использования информационного ресурса. При этом ярко проявляются развивающие и воспитывающие возможности усвоения и смысловой переработки информации, ее педагогическая сущность.

Все это актуализирует проблему совершенствования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении, ее инвайроментальной сущности.

Степень разработанности проблемы исследования

По проблеме исследования опубликован обширный ряд научных работ отечественных и зарубежных авторов.

Последние десятилетия характеризуются развитием идеи информатизации как атрибута общественного прогресса. Среди отечественных ученых, явившихся основоположниками этой проблематики, можно назвать В.М. Глушкова, А.П. Ершова, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова,

A.В. Соколова, А.Д. Урсула.

Проблему становления и совершенствования информационно-образовательной среды вуза исследовали Б.Л. Агранович, Б.С. Ахметов, И.Г. Захарова, JI.H. Кечиев, А.Н. Косолапое, В.В. Крюков, Г.П. Путилов, В.Д. Шадриков, К.И. Шахгельдян, В.А. Ясвин и др.

Общие вопросы технологизации учебного процесса как важнейшего средства повышения эффективности информационно-образовательной системы отражены в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.И. Машбица,

B.М. Монахова и др.

Методологическое обоснование педагогической информатики как нового научного и учебного направления представлено в работах В.Н.

Гуничева, Т.П. Джугели, B.C. Жданова, Е.В. Кортукова, Е.А. Саксонова, Е.Н. Пасхина, А.И. Ракитова, Б.В. Ульянова и др.

Проблемам информатизации высшего образования посвящены работы Ю.С. Барановского, Б.Н. Богатыря, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Г.П. Громова, К.К. Колина, А.О. Кривошеева, Г.А. Кручининой, В.Н. Нуждина, В.В. Попова, А.И. Ракитова, И.М. Розенберга, А.В. Соловова, И.Ю. Степановой, В.П. Тихомирова, А.А. Федосеева и др.

Особенности использования информационных технологий в подготовке студентов проанализированы Ф.С. Веселковым, Е.Г. Гущиной, B.C. Гудочковой, В.В. Годиным, В.В. Захаровым и др.

Несмотря на большое количество работ по проблеме информатизации, остается не до конца исследованным влияние ИОС вуза на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. Кроме того, слабо отражены возможности использования активно развивающейся отрасли науки - педагогической информатики в системе технологизации обучения, связанной с развитием информационно-образовательной среды в вузе.

Таким образом, анализ научной литературы, результатов теоретических исследований позволил выявить противоречие между объективно необходимым совершенствованием информационно-образовательной среды вуза и недостаточной разработанностью этой проблематики в теории и практике функционирования высшей школы. С учетом этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия совершенствования ИОС вуза, которые способствуют эффективности процесса обучения студентов, что определило тему нашей работы «Педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды высшего учебного заведения».

Объект исследования: информационно-образовательная среда вуза. Предмет исследования: педагогические условия совершенствования информационно-образовательной среды вуза.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс совершенствования ИОС вуза окажется эффективным, если:

- будут разработаны теоретико-методологические основы совершенствования ИОС вуза;

- в образовательной среде вуза будет реализована концепция развития информационной культуры личности;

- в образовательном процессе будут использованы учебные программы по формированию базовых профессиональных компетенций студентов.

Задачи исследования:

- проанализировать влияние процессов информатизации и глобализации на развитие системы высшего профессионального образования; выявить условия и обосновать экспериментально возможности совершенствования ИОС вуза; разработать структурно-функциональную модель педагогической информатики, реализация которой является важнейшим условием совершенствования информационно-образовательной среды вуза;

- уточнить теоретико-методическую модель информационной культуры личности студента. разработать рекомендации по формированию базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей с учетом параметров ИОС вуза.

Методологическую базу исследования составляют:

- деятельностный подход к анализу и проектированию педагогического взаимодействия в образовательном процессе (А.К.Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, B.C. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход к организации образовательного процесса, позволяющий и преподавателю, и студенту проявить себя в качестве творческой индивидуальности (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.);

- системный подход к изучению педагогической практики, представляющий изучаемые объекты в неразрывном внутреннем единстве и во взаимосвязи с внешним миром (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- структурно-функциональный подход при педагогическом моделировании (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Е.А. Ямбург и др.);

- рефлексивный подход при рассмотрении проблем интеллектуального развития в контексте творческой самореализации личности (Б.З. Вульфов, В.В. Давыдов, В.Д. Иванов, А.В. Карпов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы и результатов исследований по проблемам использования в образовательном процессе инновационных технологий, формирования информационной культуры личности на фоне педагогического взаимодействия в вузе; дискуссии, наблюдение, беседы, опросы; анкетирование, структурно-функциональное моделирование; интервьюирование, тестирование и прогнозирование; педагогический эксперимент; обработка результатов опытно-экспериментальной работы с использованием математических методов.

Экспериментальной базой послужило негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский социально-экономический институт» (МСЭИ), где осуществлялась проверка специально определенных условий педагогического сопровождения процесса формирования и развития информационно-образовательной среды.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004-2007 г.г. и содержало следующие этапы:

1. Первый этап (2004-2005 г.г.) - аналитический. На этом этапе в процессе практической работы осуществлялось накопление эмпирического материала и осмысление имеющегося опыта по формированию у студентов навыков работы на компьютере и определения уровня компьютерных знаний, анализировались условия педагогической деятельности, строились гипотезы относительно факторов, влияющих на процесс усвоения студентами компьютерных технологий. Была сформирована группа, включающая 148 студентов-первокурсников, обучающихся по экономическим специальностям (финансы и кредит, маркетинг, менеджмент организации), для проведения бесед и дискуссий по проблемам эффективной работы с использованием электронно-вычислительной техники. Эта часть экспериментального исследования представляла собой констатирующую фазу общего эксперимента. Работа проводилась на базе Московского социально-экономического института.

2. Второй этап ( 2005 - 2006 г.г.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялся поиск основных методов исследования, уточнялись понятия «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», определялось содержание теоретико-методической модели феномена «информационная культура личности», разрабатывалась структурно-функциональная модель педагогической информатики, уточнялась позиция категории «педагогическая информатика» в общей структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, анализировался собранный теоретический материал.

На этом этапе проведен формирующий эксперимент, когда из студентов 3-го курса Московского социально-экономического института были организованы экспериментальная (29 студентов, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольная (25 студентов, обучающихся по специальности маркетинг) группы. В это время была разработана система рекомендаций по формированию у студентов экономических специальностей базовых профессиональных компетенций.

3. Третий этап ( 2006 - 2007 г.г.) - этап систематизации результатов исследования. В этот период велась разработка средств, методов и технологии педагогического сопровождения формирования у студентов экономических специальностей навыков овладения компьютерными средствами и технологиями.

В ходе контрольной фазы эмпирического исследования была проведена работа с экспериментальной ( 27 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности финансы и кредит) и контрольной (26 студентов 4-го курса МСЭИ, обучающихся по специальности маркетинг) группами студентов. Одновременно осуществлялось внедрение результатов диссертационного исследования в учебный процесс Владимирского государственного педагогического университета, Владимирского государственного юридического института, Владимирского филиала Столичного гуманитарного института. В это же время было проведено литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - выявлены педагогические условия становления и развития информационно-образовательной среды обучения в учреждениях высшего профессионального образования.

- определена роль и обозначено место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, что способствует определению основ ее использования в процессе формирования и развития информационно-образовательной среды вуза; разработана структурно-функциональная модель педагогической информатики как особого научного и учебного направления, использование которой выступает условием совершенствования ИОС вуза;

- уточнена теоретико-методическая модель информационной культуры личности.

Теоретическая значимость исследования определяется осмыслением и уточнением научных категорий «информационно-образовательная среда высшего учебного заведения» и «педагогическая информатика» как структурных компонентов технологизации обучения в вузе; раскрытием содержания процесса технологизации обучения в высшей школе и структурой уточненной теоретико-методической модели формирования информационной культуры личности.

Практическую значимость исследования характеризуют: практические подходы к осмыслению научных категорий «информационно-образовательная среда вуза», «технологизация обучения», «педагогическая информатика», которые могут быть полезны при разработке инновационных технологий обучения в высшей школе;

- педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей в условиях информационно-образовательной среды вуза;

- система рекомендаций по формированию педагогического сопровождения процесса становления качественной информационно-образовательной среды в высшей школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию научно-педагогических разработок, на достижения в области гуманитарных наук, на объекты теоретической и эмпирической базы, используемой в работе; адекватностью используемых методов целям, задачам, гипотезе проведенного исследования, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных многолетней опытно-экспериментальной и практической работой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Совершенствование информационно-образовательной среды на вузовском уровне является частью процесса технологизации обучения в высшей школе, включающего дополнительно:

- обеспечение специфических педагогических условий для эффективного использования новейших информационных технологий;

- внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

2. Структурно-функциональная модель педагогической информатики содержит следующие элементы:

- разработку концепций и стратегических направлений развития образования в условиях информационного общества;

- определение методов, средств и форм информационной деятельности;

- выявление педагогических условий для эффективной реализации информационной деятельности в условиях высшей школы;

- формирование информационной культуры личности.

3.Теоретико-методическая модель информационной культуры личности представляется в виде совокупности следующих компонентов:

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

- активное применение инновационных компьютерных технологий для поиска и переработки необходимой информации;

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы;

- эффективное использование методов библиотечно-библиографического и информационно-библиотечного поиска;

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности. 4. Педагогическая технология, способствующая формированию базовых профессиональных компетенций студентов, включает:

- проведение макро- и микроанализа любой учебной темы в контексте реализации внутри- и межпредметных связей курса информатики и ее прикладной значимости;

- использование системы средств обучения, обеспечивающей осознанное восприятие студентами методологической значимости курса информатики и универсальности информационных средств;

- проведение отбора педагогически эффективных методов и приемов для иллюстрации интегративного характера курса информатики;

- формирование у студентов в процессе обучения эмоционально- волевых качеств, компетенций в сфере профессиональной информационно-аналитической, интеллектуальной, коммуникативной и когнитивной деятельности, технологических компетенций, компетенций в сфере социальной деятельности и т.п.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2

Термин «информационная культура» появился в отечественных публикациях в 70-х годах XX века. Первой работой, в которой использовалось это понятие, была статья библиографов К.М. Войханской Б.М. Смирновой «Библиотекари и читатели об информационной культуре» (Библиотека и информация.- М., 1974 ).

Информационная культура предопределяется способностью общества:

- эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций;

- применять передовые достижения в области развития средств информатизации и информационных технологий.

В современных условиях уровень информационной культуры личности следует рассматривать как одну из характеристик профессионально важных качеств специалиста.

Массовое распространение информационных и компьютерных технологий, выходит сегодня за рамки простого технологического прогресса, поскольку затрагивает существенные стороны человеческой личности. Диалог «человек- ЭВМ» - главное отличие электронной коммуникации от устной или письменной, где имеет место прямой или опосредованный документом диалог «человек - человек».

Некоторыми исследователями под информационной культурой понимается совокупность культур: культуры новых информационных технологий, технологической, правовой, социологической, эргономической культур, существование которых обогащает человека, способствует направленному воздействию на протекание социальных процессов в обществе.

С нашей точки зрения, содержание понятия «информационная культура» может быть представлено в виде следующей теоретико-методической модели:

- принятие на личностном уровне ценностей информационного общества;

- уверенное владение навыками информационно-библиографической работы;

- эффективное использование методов библиотечно-библиографического и информационно - библиотечного поиска;

- творческая позиция по отношению к профессиональной деятельности.

Таким образом, как научная категория информационная культура опирается на информатику, акмеологию, аксиологию, библиотековедение и библиографию.

Информационная культура неразрывно связана с применением новых информационных технологий (НИТ), на первый план среди которых выходит Интернет.

Изучение информационной культуры, осуществляемое, как синхронически, так и диахронически, позволяет выявить фундаментальные антропологические характеристики, определяющие освоение человеком природного культурного окружения, обеспечивающие эпистемию и трансляцию культурного опыта, способствующего решению проблем соотношения универсального и специфического, униформного и многообразного в культуре, а также увеличить эвристический потенциал применения структурно-функционального и системного анализа в культурологи.

Переход общества к постиндустриальной цивилизации, при которой приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий, способствующих самореализации, самообразованию и умению самостоятельно принимать верные решения в условиях неопределенности.

Выпускники экономических вузов должны уметь работать с различными источниками информации в современной компьютерной среде, анализировать экономические задачи с использованием аналитических информационных систем, организовывать электронный документооборот, выполнять оптимальный поиск оперативных экономических сведений, грамотно формулировать информационные запросы, при необходимости управлять предприятием на основе информационных и коммуникационных технологий.

В таких условиях основным результатом деятельности учреждений профессионального образования должна стать не сама по себе система знаний, умений и навыков, приобретенных выпускником, а набор базовых

125 компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной и информационной сферах, позволяющих использовать усвоенное содержание образовательных стандартов для решения практически познавательных, ценностно ориентированных и эффективно коммуникативных проблем и задач.

Вот почему при разработке системы мониторинга развития базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей в качестве основного средства, способствующего такому развитию, мы выделили информационные технологии.

Гипотетическая позиция эксперимента базировалась на предположении, что развитие базовых профессиональных компетенций студентов экономических специальностей обусловлено специфическими изменениями в эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной сферах личности, а также в сфере профессиональных знаний в области информационных и коммуникационных технологий.

Формирующий эксперимент проводился с целью планомерного развития базовых профессиональных компетенций будущего специалиста экономического профиля.

Студенты экспериментальной группы прошли 40-часовой факультативный курс «Формирование психолого-педагогического компонента базовых профессиональных компетенций специалиста экономического профиля», содержащий десять лекций и десять практических занятий по следующим темам:

1 .Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека.

2.0сновы самоутверждающего поведения.

3.Волевое внимание и волевая активность как факторы успешного обучения.

4.Формирование развивающего потенциала личности.

5. Личностное развитие и профессиональный рост специалиста экономического профиля.

6.Развитие коммуникативных и рефлексивных умений студента.

7.Формирование информационной культуры будущего специалиста.

8.Качества творческой личности и творческие способности.

9.Мотивационная основа когнитивных процессов.

Ю.Социальные и психолого-педагогические факторы интеллектуального развития.

Кроме того, для студентов, участвующих в эксперименте, была произведена модернизация содержания учебных планов и программ. Изменения в рабочих программах некоторых дисциплин были связаны с перераспределением часов на освоение компьютерных технологий, согласованием программ ведущих преподавателей профилирующих кафедр по каждой специальности.

Данные формирующего и контрольного эксперимента по определению базовых профессиональных компетенций будущих экономистов в части эмоционально-волевого, коммуникативного и интеллектуального компонентов были получены с помощью методики многофакторного исследования личности Р. Кеттелла.

Оценку уровня сформированности компьютерных знаний, умений и навыков (когнитивный компонент совокупности базовых профессиональных компетенций специалиста по экономике) мы проводили с помощью ведущих преподавателей кафедры экономической информатики. При этом за основу при анализе полученных материалов была взята методика классификации уровней сформированности знаний, умений и навыков программистской и пользовательской направленности B.C. Гудочковой.

В результате исследования нами был обозначен комплекс рекомендаций по повышению качества образовательного процесса в высшей школе, который содержит требования по обеспечению обозначенных нами педагогических условий для реализации мер по технологизации обучения в экономическом вузе, использованию педагогической технологии формирования базовых профессиональных компетенций специалистов экономического профиля, внедрению в учебный процесс программ по развитию базовых профессиональных компетенций будущих специалистов, а также по реализации в процессе обучения концепции развития информационной культуры личности, что способствует повышению уровня сформированности знаний, умений и навыков студента, необходимых для его профессионального роста и личностного совершенствования.

В целом работа подтвердила выдвинутое нами предположение о том, что проблема технологизации процесса обучения студентов экономических специальностей и формирования у них на этой основе базовых профессиональных компетенций должна войти в комплекс общих методологических проблем обучения в высшей школе.

Заключение

Система образования как социальный институт эффективно проявляется при условии оптимального сочетания основных ее составляющих:

- содержания (формирования знаний);

- образовательного процесса (выбора технологий и форм обучения);

- результата (способности специалистов пользоваться полученными знаниями в инновационном режиме).

В этом контексте целесообразным является комплексный подход к решению конкретных педагогических задач, в ряду которых важное место занимает поставленная в настоящем исследовании проблема использования методов педагогической информатики в процессе технологизации обучения студентов экономического профиля.

Подобный подход может быть обеспечен в случае рассмотрения совокупности теоретико-методологических вопросов определения места и функций педагогической информатики в процессе учебной и исследовательской деятельности, проведения психологического обследования и диагностики уровня сформированности базовых профессиональных компетенций студентов, учета социологических, педагогических и психологических аспектов проблем поиска и переработки информации.

Современная наука непрерывно и динамично развивается, дифференцируется. Растет поток научной информации. Категории и понятия науки усложняются, становятся более емкими. Эффективность обучения студентов, в том числе и экономических специальностей, детерминируется в значительной степени качеством овладения ими инновационными технологиями.

В настоящем исследовании разработана структурно-функциональная модель педагогической информатики как отрасли науки и особого учебного направления, обозначены роль и место педагогической информатики в структурно-содержательной модели фундаментальной информатики, представлена теоретико-методическая модель информационной культуры личности, выявлены педагогические условия эффективного функционирования информационно-образовательной среды вуза, определено содержание технологизации обучения в высшей школе, предложена педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций студентов - будущих экономистов.

В процессе проведения эмпирической части диссертационного исследования выявилось, что члены экспериментальной группы студентов, получившие специальные знания и умения в результате факультативных занятий по предложенной нами программе, продемонстрировали высокие результаты по эмоционально-волевому, коммуникативному, интеллектуальному и когнитивному компонентам совокупности базовых профессиональных компетенций специалиста.

Кроме того, в ходе личных бесед с участниками экспериментальной группы студентов выяснилось, что многие их них стали прочнее усваивать информацию, лучше учиться, более уверенно чувствовать себя, общаясь с преподавателями и сверстниками.

Полученные эмпирическим путем данные убедительно свидетельствуют о полезности и действенности предложенной нами для студентов экономических специальностей программы факультативного курса, включающего лекции и практические занятия.

Ориентируясь на оценку проведенного эксперимента, можно сделать предположение о целесообразности введения в практику учебной деятельности студентов - будущих экономистов факультативного курса, направленного на получение специальных знаний, формирующих полную совокупность их базовых профессиональных компетенций.

Качественный анализ проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Важнейшим условием, способствующим эффективности процесса обучения, является формирование и развитие информационно-образовательной среды учебного заведения, внедрение в учебный процесс методов и стратегий педагогической информатики.

2. Для достижения высокого уровня технологизации обучения студентов, характеризующейся качественной информационно-образовательной средой, целесообразна реализация в ходе учебного процесса обозначенных нами педагогических условий.

3. Предложенная нами педагогическая технология формирования базовых профессиональных компетенций будущих экономистов при использовании интегративного подхода к ее реализации способствует листностному росту студентов, их творческой самореализации.

4. Применение разработанной нами комплексной учебной программы содействует формированию эмоционально-волевого, коммуникативного, интеллектуального и когнитивного компонентов совокупности базовых профессиональных компетенций будущих экономистов.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, показав важность совершенствования информационно-образовательной среды вуза, а также теоретическую и практическую значимость феномена «педагогическая информатика» как важнейшей детерминанты эффективности образовательного процесса в вузе.

Однако рассмотренные в исследовании вопросы не исчерпывают полностью затронутую проблематику. Дальнейшей разработки требуют, по нашему мнению, следующие направления:

1. Исследование психолого-педагогических компонентов, характеризующих развитие информационно-образовательной среды вуза.

2. Изучение возможностей применения идей и методов педагогической информатики в системе открытого образования.

3.Рассмотрение чрезвычайно актуальных в наши дни аспектов информационной культуры, таких как правовой, экологический, эргономический, этический и т.д.

4.Разработка действенных методик внедрения в учебный процесс инновационных стратегий обучения студентов.

В нынешних условиях стремительного развития компьютерных и телекоммуникационных технологий самое главное обеспечить, по известному выражению академика Н.Н. Моисеева, «высокое соприкосновение» человека и техники. Человеку, живущему в информационном мире, необходимо стремление к повышению своего интеллектуального и гуманистического потенциала, к приобретению высокого уровня информационной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлов, Андрей Николаевич, Нижний Новгород

1. Агеев А., Большаков 3., Метьюз Р. // Новая матрица.-2001.- Октябрь-ноябрь.- С.59-63

2. Агранович Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза http:// www.cpq300. сотр. pqu. Karelia, ru

3. Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология.- М.: «мысль», 1977.-200 с.

4. Акатова Т.Н. Языковая функциональная грамотность и языковая культура студентов: психолого-педагогический аспект: Монография.-М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-237 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология.-М. Аспект Пресс, 1996.-376 с.

6. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий.- М.: МГОПИ, Издательство «Альфа», 1995.-280 с.

7. Аристотель. Соч. в 4 т.- М., 1975. Т.1.- 514 с.

8. Ахметов Б.С. Особенности построения информационно-образовательной среды в вузе http:// www. bytic ru cue 2002 tezis ahmetov html

9. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация.-М.: Лаборатория Базовых знаний, 2002.-336 с.

10. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Татьянин день.-1995.-№3.- С. 20-24

11. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика //Советская педагогика.-1988.-№6.- С. 51

12. Бритков В.Б. От социальных информационных систем к социальной информатике //Социология. Социальность. Современность. Вып.4. Социальное развитие современной России: проблемы и перспективы.-Ч.1-М., 1998.- 116 с.

13. Ваграменко В.А. Многоликая педагогическая информатика. //Педагогическая информатики -№4.-2006.-С.26-30

14. Ван дер Вельде М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе //Высшее образование в Европе.-2000.-№3.-С.13-19

15. Васильев Р.Ф. Охота за информацией.- М., 1973.- 256 с.

16. Васильев В.П. Массовые информационные процессы в современном российском обществе // Социология. Социальность. Современность. Вып. 5. Социальная сфера: состояние и тенденции развития.-Ч.2.-М., 1999.- С. 11-16

17. Вдовенко Н.В. Оптимизация качества подготовки специалистов в вузе посредством использования межпредметных профессиональных задач. Дис. канд. пед. наук,- Саратов, 1999.-177 с.

18. Всаканыч С.И., Парфенцева Н.А. «Социальный интеллект»: метаморфоза или научное понятие? // Социс.-1993.-№8.-С. 151-155

19. Воробьев С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 2003.-285 с.

20. Вымятнин В.М. Педагогическая информатика: новая специальность? www.nsu. ru/ archive/ conf /nit 96/ sect 4/ node 4. html 6k-.

21. Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий.-2000.-№З.Т.25.- С. 106-1И

22. Гейтс Б. О настоящем и будущем компьютерных технологий http:// www.microsoft.com/ rus /seminar sevens/ bilg

23. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методич. Пособие.-2-е изд., перераб.-М.: Школьная б-ка, 2003.-289 с.

24. Герасименко В.А. Гуманитарные аспекты современной информатики //Информатика и вычислительная техника.- 1996.-№1-2. С.46

25. Герман К. Политические перепутья при движении к глобальному информационному обществу //Социс.-1998.-№2.- С.74-77

26. Глазьев С.Ю. Стратегия экономического роста на пороге XXI века и экономическая безопасность России// Наука и безопасность России. М., 2000,- С.88-91

27. Гордеев Р.В. Кросс-культурные проблемы международного менеджмента //Менеджмент в России и за рубежом.-1998.-№1.-С.35-39

28. Гребнев J1.C. Болонский процесс и система образования России //Бизнес образование.-2002.-№1.- С. 10-16

29. Грейсон Дж.,0 Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ.- М., 1991.-384 с.

30. Делия В.П. Концепция комплексной информационной системы и инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза //Педагогическая информатик.- 2006.-№ 3.-С.39-43, с. 43

31. Долженко О.В. Сорбоннская и Болонская декларации: Информация к размышлению//Вестник высшей школы: Alma mater.- 2000.-№6.-C.l 1-18

32. Дрешер Ю.Н.Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность. Современный взгляд на культуру чтения http:// ellib. Gpntb. ru/ ntb/ 2004/ 8/ ntb842004

33. Дубянская Г.Ю. Глобальная человеческая цивилизация развития -императив XXI века //Экономическая теория на пороге XXI века/ Под ред. Ю.М. Осипова.-М., 2000.- 564 с.

34. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист.-1988.-№2.-С.81-86

35. Занятость, безработица, служба занятости: толковый словарь терминов и понятий.-М.: «Нива России», 1996.-288 с.

36. Захарова И.Г. Формирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дисс д-ра педагог, наук. Тюмень, 2003.-38 с.

37. Зборовский Г.Е. Социология образования.- Екатеринбург, 1993.180 с.38.3лотникова И.Я. Теоретические основы дистанционной информационной подготовки педагогических кадров: Монография,-Воронеж:Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 2004.-92 с.

38. Казаков И.С. Информационная культура будущего педагога //Высшее образование сегодня.-2006.-№10.- С. 47

39. Казакова Н.В. Управление инновационной деятельностью университетских комплексов Российской Федерации (теория и методология): Дис. д-ра экон. наук.-Саратов, 2003.- 168 с.

40. Карпенко М.П. Опыт и перспективы международного сотрудничества на основе информационно-коммуникационных образовательных технологий.- Педагогическая информатики,- 2005.-№1.-С.60-64

41. Кириллова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу //Казанский педагогический журнал.- Казань, 1996.-№3.-С 15-18

42. Клименко С., Уразметов В. Internet. Среда обитания информационного общества.- М., 1995.-296 с.

43. Колин К.К., Соколова И.В., Суслаков Б.А. Социальная информатика в системе высшего образования России: докл. На II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».- М., 1996.- 98 с.

44. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования.-М., 1996.- 284 с.

45. Косолапов А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно-образовательной среды вуза и новых информационных технологийhttp:// www. Mstu. Edu. ru/ publish/ conf/ llntk/ section4/ sectijn43html

46. Костицын B.H. Современные тенденции применения мультимедийных технологий в деятельности учреждений социально-культурной сферы.-//Вестник МГУКИ.-20906.-№4.- С. 141-144

47. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Дис. канд. пед. наук: 13.00.02.-М.: РГБ, 2003.-182 с.

48. Краткий словарь по социологии.- М., 1989.-240 с.

49. Кузнецова Л.Г. Межпредметные задачи в профессиональной подготовке экономистов //Педагогическая информатики.-2006.-№ 4.-С.23-25

50. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики.-М.: ACADEMIA, 2000.-89.С.

51. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М., 1991.-216 с.

52. Лобанова Е.В. Формирование новой информационно-образовательной среды вуза http:// www. psyedu. ru

53. Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб.- М., 1998.116 с.

54. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе: от столкновения к взаимопониманию.-М.: Дело, 1999.- 246 с.

55. Маркс К., Энгельс Ф., Ленин В.И. О коммунистическом труде.- М., 1984.- 448 с.

56. Материалы к заседанию Государственного совета Российской Федерации. Зарубежный опыт в образовании: Аналитический обзор,- М., 2001.-С.4-8

57. Машков П.П. О проектировании методической системы обучения физике в условиях информатизации обучения //Педагогическая информатика.-2005.-№1.- С.47-52

58. Мелентьева Ю.П. Информационная грамотность, информационная культура и культура чтения: сопоставление терминов и понятий http:// www. libconfs. narod. га/ 2005/ si/ sl pl9. htm

59. Михайловский B.H. Формирование научной картины мира и информатизация.- СПб., 1994,- 188 с.

60. Мизинова JI.B. Система формирования информационной культуры студентов в учебном процессе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2001.169 с.

61. Москвичева Е. Информационная культура и проблемы вхождения в информационное пространство http:// gazeta. Birga. od. Ua/ article /2856

62. Мургулец JI.B. Социально-психологическая диагностика личности.-Л., 1988.-298 с.

63. Неклесса А. Реквием XX веку//МЭ и МО.- 2000.-№1 .-С.6-10

64. Немов Р.С. Психология В 3 кн. Кн.1.-М.: Просвещение:ВЛАДОС, 1995.-576 с.

65. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: научно-практическое пособие.-М.: РГАТиЗ, 2000.-260 с.

66. Ожегов С. И. Словарь русского языка.М.: Рус. яз., 1984.-797 с.

67. Онокой Л.С.Открытое образование, сферы его применения//Ученые записки Московского государственного социального университета.-2002.-№2.- С. 3-5

68. Пасхин Е.Н. Информатика и устойчивое развитие общества.-М., 1996.-240 с.

69. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование//Качество высшего образования.-Хельсинки, 1990.-260 с.

70. Пефтиев В., Черновская В. Развивающийся мир: глобализация или регионализация// МЭ и МО,- 2000.-№7.-С. 35-40

71. Печерская Е.П. Инновационные процессы в бизнесе и образовании: методологический аспект.- М.: МСЭУ, 2003.-282 с.

72. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М., 1987.-396 с.

73. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. Докл. Рос. Фед.- II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва 1-5 июля 1996.-М., 1996. 78 с.

74. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998.-672 с.

75. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии.-М., 1987.- 396 с.

76. Программы: Информкультура Раздел 1/МУК «ЦБС г. Иркутска» http:// www. cbs. Irkutsk, ru/ informkulturf opredelenie. htm

77. Ракитов А.И. Информатизация общества и стратегия ускорения //Правда.-1987.- 23 янв.- С.З

78. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М., 1991.-288 с.

79. Рекомендации научно-практической конференции «XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы» // Педагогическая информатика.-№ 2.-2006.-С.86-98

80. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Сетевой информационный поиск / Практическое пособие.- СПб.: «Профессия», 2003.-288. с.

81. Савчук J1.H. Информационная культура на различных этапах развития человеческого общества // Информатизация образования.-2005.-№ 2.- С.27-33

82. Самылкина Н.Н. Основы педагогических измерений для учителей информатики. //Педагогическая информатика .-2006.-№4.-С.З-12

83. Свириденко С.С. Современные информационные технологии.- М., 1989.-244 с.

84. Селина М.В. Становление информационной культуры будущего специалиста в условиях высшего технологического образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2003.-174 с.

85. Скворцов JI.B. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды.- М.: ИНИОН РАН, 2001 .- 288 с.

86. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 М.: РГБ, 2003.- 176 с.

87. Слабунова Э.Э. Информационная культура в концепции лицейского образования http:// vio. Fio. Ru/ vio 29/ cd site/ Articles /art32. htm

88. Слепокуров B.C. Болонский процесс: проблемы и тенденции. // Вестник МГУКИ.-2006.-№4.- С.7-9

89. Советов Б.Я. Информационная технология.-М., 1994.-380 с.

90. Соколов А.В. Эволюция социальных коммуникаций.- СПб., 1995.220 с.

91. Соколов А.В., Манкевич А.И., Колтыпина Т.Н. Взаимосвязь информатики и библиотечно-библиографических дисциплин // Научные и технические библиотеки в СССР. 1974.- Вып. 4 (126).- С. 58-65

92. Соколова И.В. Социальная информатика,- М.: Издательство МГСУ, 2002.- 256 с.

93. Сосунова И.А. Информационная устойчивость и информационная безопасность социальных систем // Анализ систем на пороге XXI века:теория и практика,- Т.2.-М., 1996.- С. 69-77

94. Стернин И.А. Частотная избыточность и экономия в языке.-Сборник «Вопросы терминологии и лингвистической статистики». Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1972.- 168 с.

95. Стратегии национальной безопасности США для нового столетия//НГ-сценарии.-1999.-№2.-С.З 6

96. Социологический справочник.- К., 1990,- 128 с.

97. Сухина В.Ф, Человек в мире информатики,- М., 1992,-186 с.

98. ЮО.Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век//Советская педагогика.-1995.-№1.- С. 12-16

99. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом //Завуч.-2000.-№7.-С. 18-24

100. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство, и принуждение на пороге XXI века.- М., 1991.-322 с.

101. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации //Вестник РОИВТ.-1993.-№1-2.-С. 33-37

102. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику.-М., 1990.-268 с.

103. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляуди.- М., 1989.-180 с.

104. Фортова JI.K. Информационные технологии на современном этапе развития общества. Генезис и эволюция. Методические материалы для студентов педагогических вузов -Владимир, 2004.- 48 с.

105. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»//Российская газета.-1996.-29 августа.-С.1-2

106. Хонек Д.Б. Услуги 2000: образование и обучение //Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий.-2000.-№3,- Т.25.-С.8-17

107. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательные стандарты//Тезисы доклада на международной конференции «Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе».-Новгород, 1995.- С. 16-19

108. Швырев B.C. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы //Вопросы философии.-1995.-№11, -С 12-18

109. Шемякин Ю.И. Введение в информатику.- М., 1985.- 360 с.

110. Шейкин А.Г. Информационная культура» http:// culture, niv.ru/ doc/ culture/ encyclopedia- xx- vek/ 198. htm

111. ИЗ. Школьников А.А. Информационная культура и картина мира // Школьная библиотека.-2002.- №2.- С.9 -14

112. Шодиев А.А. К вопросу о статусе и особенностях возникновения социальной информатики как культурного и научного феномена //Общество и современность: вопросы мировоззрения, экономики и культуры.- Казань.-1993.-С.54-58

113. Штоф В.А. Моделирование и философия.-M.-JI., 1996.- 226 с.

114. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.289 с.

115. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N. Y., 1976.- 340 p., P. 190

116. Haug Guy The Follow up Process to the Bologna declaration a European quality assurance system.- Bonn, 2000.- 284 p.

117. Interpreting the New National Curriculum.- Cambrige Universiti Press.-Cambrige. 279 p.

118. International Studies of Management and Organization-1996.-Vol. 26.1,2

119. Managing IT in Action SCET and Northern College, 1993.- 186 p.

120. Murray G. B. and Sargent G. F. Marketing leisure services over the Web in a county council // The Electronic Library.- Vol. 15.- 1997.- No. 2. Apr.

121. Kisielnicki Jerzy A. Virtufi Organization as a Product of Information Society // Informatica. Vol. 22.- 1998.- No. 3-10

122. Porat M. Global implications of information Society// J. Community.-1978.- Winter

123. Colin J. Protecting privacy on the Canadian information highway: policy developments and regulatoru options // Canad. Journal of Inform, and Library Science. Vol. 21. - No. 3/ 4. - 1996. - Sept. - Desem.

124. The Information Society Recommendations for the Internet in Europe // The Elect Library. Vol. 15. - 1997.- No. 5. Oct.