Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов

Ахметшина, Эльза Исхаковна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов

Автореферат

Автор научной работы: Ахметшина, Эльза Исхаковна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Набережные Челны
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов"

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной

АВТОРЕФЕРАТ

Йошкар-Ола - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики. шпп'^шгщ» << социалиго-экономических дисциплин Камского государственного шкп туга физичес кой ку; I ьтуры

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Полевшиков Михаил Михаилович

кандидат иедагоI ическпх наук, дмшит Ра б от и н Игорь Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук; доцент

Шабагшна Ольга Леонидовна

кандидат педагогических наук, доцент Орлов Андрей Иванович

Ведущая организация: Владимирский государственный

■ педагогический универсиет

Защита состоится «/¿Г » с у 2006 г. в 2_ ______ . _часов

на заседании диссертационного совета __-' : в Марийском

государственном педагогическом институте им. 11.К.Крупской по адрес}: 424002, г. Йошкар- Ода, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Марийского государственного педагогического института.

Автореферат разослан <__> __^ ^ __^ _ 20061.

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

■ а-.......: 1

БИБЛИОТЕКА | СШтщ^т Ш |

/Мб 4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Роль спорта и физической культуры на современном этапе российского общества возрастает, приобретает качественно новое значение. Это объясняется повышением их социальной значимости и превращением в самостоятельное звено экономической и политической жизни нашей страны, когда физическая культура и спорт становятся объединяющей силой и элементом национальной идеи.

В то же время заболеваемость, инвалидность, смертность населения в России в последние годы достигла краше высокого уровня. Недопустимо высоки показатели нравственного нездоровья людей, выражающегося в распространении наркомании, усилении социально негативного поведения. В связи с всевозрастающей потребностью общества в здоровых гражданах возрастает роль занятий физической культурой. Занятия физической культурой и спортом являются самой естественной потребностью людей, естественен и интерес к ним.

В современных условиях у населения растет интерес к занятиям физической культурой, появляются спортивные сооружения различных форм собственности, но в то же время, современные комфортные условия для систематических занятий физкультурой и спортом становятся зачастую уделом обеспеченных людей.

Важное место в общей системе мер по оздоровлению населения занимает деятельность общеобразовательных школ, направленная на физическое развитие и физическую подготовку школьников. К сожалению, процесс физического воспитания в школе сводится к физическому развитию, формированию двигательных умений и навыков занимающихся, то есть акцент делается на биологический, двигательный аспект. В отличие от сложившегося достаточно примитивного понимания физической культуры как собственно двигательной деятельности, направленной на совершенствование физических кондиций человека, необходимо сформировать в обществе новую систему представлений о ценностях физической культуры, характеризующих ее прежде всего с философско-культурологических позиций (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В Л Столяров). Существенную роль в этом играют фундаментальные и прикладные научные исследования по проблемам медико-биологических основ, теории физкультуры в спорта, социологии физической культуры, физического воспитания как важного фактора укрепления здоровья (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, B.C. Фомин, Ю.Н. Вавилов, ИМ. Быховская, H.H. Визитей, P.A. Абзалов, АЛ. Матвеев, КШ. Николаев)..

Решение задач интеллектуального воспитания на уроках физической культуры важно, так как без осознанного желания, стремления самих

учащихся совершенствовать свои физические возможности нельзя достаточно успешно осуществлять их физическое воспитание. Новый подход к преподаванию физической культуры влечет за собой отказ от традиционной модели и требует коренного пересмотра целей физического воспитания, с акцентом на развитие его гуманизирующих и купыурообразующих функций.

Таким образом, возникло противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых обеспечивается эффективность процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий формирования у учащихся начальных классов осознанной потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Объект исследования: физическое воспитание и образование детей младшего школьного возраста, о су ществляем ые в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие совершенствование процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Теоретическое и практическое содержание изучаемой проблемы помогло сформулировать следующую гипотезу исследования: совершенствование процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой может осуществляться более эффективно, если:

- проведена работа по формированию у младших школьников положительного отношения к занятиям физической культурой;

- усилено внимание к теоретическому компоненту содержания физического образования;

- использованы активные организационные формы и методы обучения;

- разработана модель процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

- процесс физического воспитания обеспечен соответствующим учебно-методическим и материально-техническим оснащением для занятий.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Изучить проблему образования и воспитания учащейся молодежи в области физической культуры.

2. Определить структуру и содержание потребности в регулярных занятиях физической культурой.

3. Разработать теоретическую модель процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют принципы и положения теории функциональных систем (ВТ. Ананьев, П.К. Анохин), современной теории управления физическим воспитанием детей (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.В. Волков, Ю.И. Вавилов, В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, A.B. Лотоненко, А.П. Матвеев, М.Я. Виленский, В Л. Филин и др.), системного подхода к управлению движениями (H.A. Бернштейн. В.Д. Дьячков), теории формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (ЛИ Божович, А.Г. Ковалев, А.И. Леонтьев, ЕЛ. Ильин и др.).

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой был использован комплекс методов: анализ и обобщение данных отечественной и зарубежной научно-методическойлитературы, педагогическое наблюдение, анкетирование и беседы, педагогическое тестирование (тестирование физической подготовленности), педагогический эксперимент, методы математической обработки данных и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования в предварительном эксперименте являлись гимназии №57 г. Набережные Челны и №63 г. Самара, основной эксперимент проводился на базе гимназии № 57 г. Набережные Челны.

Организация исследования. Исследования проводились в несколько этапов с 1999 по 2005 гг. Первый этап (поисково-теоретический- 1999-2000гг.) был посвящен изучению и анализу философской, психолого-педагогической, специальной литературы по проблеме исследования, определению проблемы исследования, формулированию цели и задач, выделению объекта и предмета исследования.

На втором этапе исследования (опытно-экспериментальном 2000-2004 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, который заключался в

- расширено научное представление об организации системы физического воспитания и образования учащейся молодежи в современных условиях.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что выявленные педагогические условия позволяют повысить отношение учащихся к занятиям физической культурой, что положительно отражается на посещаемости уроков, улучшении физической подготовленности, проявлении творчества на уроках и выработке навыков самостоятельных занятий, содействуют формированию ученического коллектива, а также могут использоваться учителями физической культуры для формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, многолетним опытом работы диссертанта в качестве учителя физической культуры, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и рекомендации были представлены автором в докладах и выступлениях на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (гг. Смоленск, Казань, Наб. Челны, Чебоксары, Йошкар-Ола 1998-2006 гг.)

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ г. Наб. Челны.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа показали, что повышение уровня сформированное™ потребности в регулярных занятиях у учащихся начальных классов осуществляется через расширение и усиление образовательного компонента учебного процесса, организуемого на занятиях физической культурой.

2. Важным средством совершенствования процесса формирования потребности у учащихся младших классов в регулярных занятиях физической культурой является разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс школы его модели, включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы, содержание, формы, методы, средства и результат.

3. Для эффективного функционирования данной модели процесса формирования потребности у младших школьников в регулярных занятиях физической культурой необходимо создать следующие педагогические условия:

Целью образования в области физической культуры й начальной школе является развитие личпост и школьников в процессе овладения ими основами физкультурной деятельности с обшеразвивающей направленностью. Реализация цели физического воспитания осуществляется через решение оздоровительных, образовател* ных-и воспитательных г,адач Ulli Матвеев).

В основу современной системы освоения ценностей физической культуры необходимо заложить теоретические концепции, определяющие инновационные полходы и новые педагогические технологии, которые сформировались в теории физической культуры в последнее десятилетие. О физической культуре личности невозможно судить лишь на основе ее физического развития, подготовленности, овладения двигательными умениями и навыками (Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич). В процессе воспитания у школьников планомерно должно формироваться именно такое состояние, которое характеризуется как влечение к занятиям физическими упражнениями с целью развития своих двигательных способностей и укрепления здоровья. Без осознанного желания, стремления самих учащихся совершенствовать свои физические возможности нельзя достаточно успешно осуществлять их физическое воспитание.

Совершенствование системы физического воспитания школьников на основе старых концептуальных положений, когда в процессе физкультурной деятельности решаются задачи преимущественно двигательно! о харак гера, по существу не оказывающие заметного влияния на интеллектуальную и духовную сферу детей, не приносит ожидаемых результатов, и прежде всего в формировании их физической культуры. В современном обществе сложилось противоречие между накопленным научно-технологическим и теоретическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения детьми и молодежью. Освоение физкультурных знаний, составляющих интеллектуальную основу физической культуры, является ведущим компонентом физкультурного образования (Л.И. Лубышева).

Основной методологической позицией при осмыслении сущности физической кул ьтуры следует считать гармонию физического (телесного) и духовного, что обусловлено сущностью культуры, соотношением биологического и социального, телесного и духовного в человеке, генезисом знания о физической культуре. На основе приобретенных знаний достигается осознанное, устойчивое овладение определенными двигательными умениями и навыками. И наоборот, неосознанное выполнение упражнений - одна из основных причин, не позволяющих сделать физическую культуру спутником жизни, сформировать привычку к ежедневной двигательной деятельности (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, А.Н. Леонтьев, Е.П. Ильин).

Образовательный учебный предмет но физической культуре в школе это одна из основных дисциплин единого учебного плана школы, призванная формировать специальные знания, умения и навыки по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, телесного и интеллектуального самосовершенствования. Исходя из этого процесс преподавания предмета «физическая культура» в школе должен предоставлять учащимся возможность получать знания (информацию), позволяющие осознать жизненную необходимость приобретения на основе знаний прикладных умений и навыков, овладеть способами их творческою применения в целях достижения высокого уровня физической и умственной работоспособности (В.Н. Курысь).

Отрицательные сдвиги в мотивационной сфере происходят потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано с методикой их обучения, в частности с излишним количеством упражнений, направленных на выработку умений и навыков, стеснительности учащихся, обусловленной слабым физическим развитием и непосильностью предлагаемых заданий (что может вызвать насмешки товарищей). В результате чрезмерно загружается «тело» и недостаточно используется интеллект (Е.П. Ильин).

Среди социологов, психологов, педагогов признается бесспорным, что самым глубоким источником человеческой активности являются потребности. Потребности - основной вид отношений человека к окружающей действительности, потому что от их удовлетворения или неудовлетворения зависит само существование и место человека в обществе. Не случайно A.C. Макаренко видел глубочайший смысл воспитательной работы в отборе и воспитании человеческих потребностей.

Эффективность воспитательного процесса тем выше, чем он больше обогащает и перестраивает потребностно-мотивационную сферу личности, развивает ее интеллектуальную и эмоционально-волевую активность.

Одним из основных источников развития человека как личности становится противоречие между потребностями и способами (условиями) их удовлетворения. Если потребность ученика удовлетворяется соответствующими предметами или действиями и в необходимом размере, то противоречие снимается на ранних стадиях. Практически же бывает так, что потребность удовлетворяется не сразу и не в полной мере. Преодолевая противоречие, личность поднимается в своем развитии, приобретает новое качество, готовность решать более сложные задачи, овладевать более совершенными способами деятельности и поведения.

При оирсл ел с пи и понятии ^мотивы всех авторов объединяет следующее. моишы ло виу гренне оинпанные и неосознанные побуждения к деятедыюп и. связанные с чловлешорением определённых потребностей. Всякая деятельность начинаемся со стремления к удовлетворению потребностей, которые складываются во взаимодействии человека с окружаю те 11 средой и поэтому социально обусловлены.

^Нормирование мошвов целиком и полностью 'зависит от педагогов, учителя физической культуры, родителей. Разницы в мотивах и интересах девочек и мальчиков младшего школьного во фас 1 а практически не существует, она есть только в потребиос'1 и в двигательной деятельности (у мальчиков эта потребность значительно выше). Младший школьный возраст является периодом закладывания ф\ ндамент а характера, воли, нравственного облика, формирования сознательною и активного отношения к различным видам деятельности, определенным этапом становления личности и благоприятным периодом развития физических качеств и двигательных способностей.

Для формирования положительно устойчивой мотивации деятельност и младшего школьника важно, чтобы главным, в оценке его работы был ее качественный анализ, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявления причин недостатков, а не их констатация.

Педагогическая оценка должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию потребности и мотивов учения.

Таким образом, можно заключить, что, несмотря на большое число научных и методических работ в области физической культуры и спорта, резервы поиска путей повышения потребности и мотивации интереса младших школьников к занятиям и формированию здорового образа жизни далеко не исчерпаны. В настоящее время совершенствование педагогических условий обучения в физической культуре может оказаться наиболее весомым резервом в деле приобщения и формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой. Это в свою очередь будет способствовать укреплению здоровья детей и подростков, улучшению их физического развития, подготовке к трудовой деятельности и воспитанию здоровой привычки к самостоятельным занятиям физической культурой на протяжении всей жизни.

Данные теоретические положения стали исходной позицией для моделирования процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой. Модель является связующим звеном теоретической и практической части исследования (см. схему).

- 11 -

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель

совершенствование педагогического процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой^

Задачи

- вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками для самостоятельного построения занятий;

- стимулирование учебно-познавательной активности учащихся, формирование у Ах потребности в самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании; ^

- повышение роли самостоятельных занятий учащихся в учебное и внеучебное вре:Ля.

Принципы обучения и воспитания в физической культуре Общесоциальные принципы воспитательной стратегии общества, обеспечивающие связь воспитания с практикой, подготовкой к трудовой и другим видам деятельности;

Общеметодические принципы: сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.

Специальные принципы: непрерывности, системного чередования нагрузок и отдыха, постепенного наращивания развиваюше-тренирующих воздействий, адаптивного сбалансирования динамики нагрузок, цикличности, возрастной адекватности процесса физического воспитания._

Формы контроля в физическом воспитании: Оценка техники; прием нормативов; устный опрос; похвала; одобрение; премирование грамотой и «почетным» знаком; назначение капитаном команды; фиксированная оценка в журнал.__

Обеспечение квалифицированными кадрами

Потребность в регулярных занятиях физической

__культурой _

~ ---г-▼ —--— ""

Взаимодействие учителей начальных классов, администрации, школьных ¿врачей, родителей с учителями физической культуры

Основные педагогические условия:

- осуществление работы по формированию у младших школьников положительного отношения к занятиям физической культурой;

- усиление внимания к теоретическому компоненту содержания физическог! образования;

- использование активных организационных форм и методов обучения;

- разработка модели процесса формирования у младших школьников потре|ности в регулярных занятиях физической культурой с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

_- обеспечение соответствующим учебно-методическим и материально-техническим оснащением для занятий по физической культуре.___

Схема. Теоретическая модель формирования потребности в регуляции занятий физической культурой у младших школьников

Разработанная модель показывает, что исходной позицией совершенствования процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой является наличие квалифицированных кадров, учителей которые находятся в постоянном творческом поиске по воспитанию будущих граждан страны. Ведь для младших школьников учитель физической культуры выступает неким идеалом их возможностей и результатов.

Модель состоит из нескольких блоков, которые находятся во взаимосвязи дру г с другом. Описательную характеристику этой модели мы представляем в виде структуры, включающей в себя ряд компонентов.

В основу построения данной модели положены концепции системного и личностно-деятельностного подходов.

Центральным, системообразующим компонентом системы формирования потребности у учащихся начальных классов является ее цель. При этом цель выступает как идеальный результат процесса формирования потребности.

Целью нашей теоретической модели является совершенствование педагогического процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих основных задач:

- вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками для самостоятельного построения занятий;

- стимулирование учебно-познавательной активности учащихся, формирование у них потребности в самообразовании, саморазвитии и самосовершенствовании;

- повышение роли самостоятельных занятий учащихся в учебное и внеучебное время.

Также немаловажное значение в достижении цели имеет применение педагогом активных организационных форм на уроках и во внеурочное время, разнообразие способов и методов организации и обучения учащихся на занятиях, а также наличие необходимого минимума оборудования и инвентаря для занятий. А это возможно лишь при включенности в работу по формированию соответствующей потребности у учащихся начальных классов не только учителей физкультуры, но и учителей начальных классов, администрации, школ ьных врачей, родителей.

Основными необходимыми и достаточными педагогическими условиями мы считаем те, что указаны в рабочей гипотезе.

Во.....второй главе «\3л i, пер им си т ал ь н ая пр оверка э фф ект шшост и

педагогических условий обучения и воспитания учащихся начальных классов на уроках физической культуры.» рассматриваются такие вопросы, как этапы, задачи, методы, содержание экспериментальной работы и анализируются ее результаты.

На этапе констатирующего эксперимента, определялось отношение младших школьников и их родителей к физической культуре и обучению в школе. Для этого родители были опрошены по одном}' виду, а дети ио двум видам анкет. По результатам опроса родителей представлен сравнительный анализ различных уровней отношения к занятиям физической культурой (рис.1).

Отношение родителей к вопросам воспитания детей в области

физической культуры неоднозначно (с высоким уровнем отношения к занятиям физической культурой среди родителей до 35 лет - 15%, до 45 лет-

25%, старше 45 лет.....- 10,5%; с низким уровнем отношения к занятиям

физической культурой среди родителей до 35 лет - 22%, до 45 лет - 17%. старше 45 лет - 32%). Это позволяет сделать вывод о необходимости пропагандисткой и агитационной работы, прежде всего с родителями.

П с низким уровнем отношения к ФК

■ со средним уровнем

отношения к ФК В.с высоким уровнем отношения к ФК

до 35 лет до 45 шт старше45лет

Рис. 1 Сравнительный анализ результатов опроса родителей; учащихся начальных классов.

Проведено анкетирование детей по диагностике общеучебной мотивации (по Н. Лускановой). в котором приняло участие 235 учеников (первоклассников - 59, второклассников - 59. третьеклассников - 58, четвероклассников - 59) (рис.2).

Для изучения отношения детей к физической культуре было проведено анкетирование, данные которого приведены на рисунке 3.

■ низкая школьная

мотивация □ положительное

отношение к школе Я хорошая школьная

мотивация ЕЗ высокий уровень мотивации

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Рис. 2 Сравнительная характеристика уровней школьной мотивации учащихся начальных классов.

В результате проведенных опросов по проверке отношения младших школьников к занятиям физической культурой и у чебе в школе установлено, что, несмотря на более стабильные результаты в общеучебной мотивации, наблюдается тенденция к ухудшению отношения к занятиям физической культурой от класса к классу (высокий уровень отношения к занятиям физической культурой в 1 классе - 46% учащихся, во 2 классе - 45%, в 3 классе - 44%, в 4 классе - 31 % учащихся).

□ с низким уровнем

отношения к ФК Ш со средним уровнем

отношения к ФК @ с высоким уровнем отношения к ФК

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Рис. 3 Сравнительная характеристика уровней отношения к физической культуре учащихся начальных классов

Для решения задач исследования на этапе констатирующего эксперимента среди вторых классов на основании жеребьевки были определены 1 контрольный и 3 экспериментальных класса. Количество экспериментальных классов определялось необходимостью чистоты эксперимента. Все классы были примерно однородными по составу: в 31

классе 27 учащихся (мальчиков - 12, девочек - 15); в Э2 классе 27 учащихся (мальчиков - 12, девочек - 15); в ЭЗ классе 27 учащихся (мальчиков - 14, девочек - 13); в К классе 27 учащихся (мальчиков 14, девочек 13). По ri о каз ател ям ф и з и чес ко й п од гото в л е н и о с ти н а. н ач а л о экс и е р и м е н та достоверных отличий fie обнаружено (р>0,05) (рис.5, 6). Все учащиеся контрольного и экспериментальных классов обучались по программе физического воспитания с направленным развитием двигательных способностей (Программа общеобразовательных учебных заведений подготовлена докт. пед. наук В.И. Ляхом., канд. пед. наук Г.Б. Мейксоном, 1993 г.). В каждом классе было проведено по 68 уроков физического воспитания в учебном году. В педагогические условия обучения экспериментальных классов были внесены дополнения, в контрольном классе таких дополнений не было (табл. 1).

Таблица 1

Педагогические условия обучения в контрольном и экспериментальных классах.

Пед. _____________' класс эТ........ ..........Э2 ....... ~ЭЗ ~.....Ï........* 'к......... 1 . _.......... i 1

Система оценивания 1 i -ь

Раздел «Основы знаний». - 4! :

Расширение раздела «Основы знаний» по предмету призвано формировать представление о возможностях собственного организма, элементарного мониторинга за состоянием собственного здоровья, а также самостоятельно и грамотно создавать и реализовывать программы самосовершенствования. Теория изучалась детьми 1 раз в месяц во время классного часа, который назывался «спортивным часом». На этих уроках новый материал готовил не только учитель физической кулыуры, но и сами дети (делали сообщения, рефераты, доклады на определенные темы). За изучение теории в области физической культуры учащиеся получали оценки, которые влияли на итоговую отметку.

Для устранения негативных моментов в обучении, содействия гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышения учебной мотивации и потребности в регулярных занятиях применялась уровневая система оценивания младших школьников на уроках физической культуры.

В качестве критериев оценивания выделены: 1) посещаемость уроков физической культуры; 2) -прилежание; 3) взаимоотношения с

одноклассниками; 4) отметка за .теоретическую подготовку в области физической культуры; 5) сформированность двигательных умений и навыков; 6) отметки за выполнение контрольных нормативов.

Отметки, полученные учащимися, заносились в специальный бланк -«лист открытого учета знаний». Эти листы не вывешивались для: всеобщего обозрения, т.к. в данном случае не ставилась задача сравнить одного ученика е другим. Но при этом «листы открытого учета знаний» были легкодоступны ученикам (находились у учителя физической культуры). Итоговая четвертная отметка выводилась исходя из шести критериев, каждый из которых оценивался по пятибалльной, системе. Таким образом, максимально ученик мог набрать 30 баллов. Отметка «2» но любому из критериев оценивания в сумму баллов не входила. Установлено следующее соответствие оценок и уровней:

1 уровень (менее 20 баллов) -2 «неудовлетворительно»;

2 уровень (20-23 балла) - 3 «удовлетворительно»;

3 уровень (24-27 баллов) - 4 «хорошо»;

4 уровень (28-30 баллов) - 5 «отлично».

'Такое оценивание уравнивает шансы «сильных» и «слабых» учеников, эта система оценивания: удобна для восприятия детьми младшего школьного возраста.

В качестве критериев оценки эффективности педагогического эксперимента для всех классов были определены:

1) отношение к занятиям физической культурой,

2) уровень физической подготовленности, 3) успеваемость по физической культуре.

Для выявления отношения к занятиям физической культу рой дважды в год проводились анкетирования, на их основании анализировалось выполнение учащимися утренней зарядки, место урока физической культуры в системе других уроков, взаимоотношения учащихся на уроках. Для определения уровня физической подготовленности 2 раза в год проводилось контрольное тестирование. Успеваемость по физической культуре определялась по традиционной 5-балльной системе оценивания (в Э1 и ЭЗ классах по предложенной уровневой системе).

На начало эксперимента все классы имели относительно равные соотношения показателей уровней отношения к занятиям физической культурой. На конец эксперимента выявлено преимущество экспериментальных классов над контрольным (рис. 4).

шп

□ с низким уровнем отношения к ФК

Ш со средним уровнем |

отношения к ФК

Шс вьюоким уровнем

отношения к ФК

Рис. 4 Сравнительная характеристика уровней отношения к занятиям ф изич е с ко й кул ьту ро й.

Анализ места урока физической культуры показал, что учащиеся всех экспериментальных классов поставили его на 1 место, в контрольном массе он занимает 2 позицию.

При определении взаимопомощи на уроках преимущество в ответах прослеживалось в экспериментальных классах по качественным и количественным характеристикам (дали положительные ответы в Э 1-85,2% учащихся, в 32-92,6%, в 33-96,3%, в К-65,4%). Для контрольного класса характерна узость мышления учащихся, отличающихся стандартными ответами, данными в анкете. Таким образом, мы могли убедиться, что взаимопомощь может успешно осуществляться, если правильно расставлены акценты на уроках физической культуры., если такая работа проводится не от случая к случаю, а постоянно в течение учебного года. Все это приносит положительные результаты не только на уроках, но и в режиме дня во внеурочное время, что подтверждается данными выполнения утренней зарядки. Также, поданным педагогических наблюдений, на уроках отмечены более дружелюбные и открытые взаимоотношения у учащихся 33 класса.

Полученные данные анализа выполнения утренней зарядки в экспериментальных -классах превысили таковые в контрольном (выполняют зарядку: 31-67%, 32-67%, 33-75%, К-25%).

По окончании эксперимента на основании тестирования физической подготовленности у мальчиков экспериментальных классов не было обнаружено показателей низкого уровня физической подготовленности,

также выявлено преимущество Э1 класса по показателю высокого уровня физической подготовленности (рис. 5), в К классе выявлено с низким уровнем физической подготовленности 14% учащихся.

начало эксперимента конец эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП

Рис.5 Сравнительная характеристика уровней физической подготовленности мальчиков.

начало эксперимента конец эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП уровень ФП

Рис.6 Сравнительная характеристика уровней физической подготовленности девочек.

" Тестирование физической подготовленности у девочек по окончании эксперимента выявило преимущество 33 класса по показателю высокого уровня физической подготовленности (54%) и в контрольном классе самый высокий показатель низкого уровня физической подготовленности (23%) (рис. 6).

Анализ успеваемости по физической культуре за время эксперимента позволил выявить преимущество ЭЗ класса над остальными и отставание контрольного класса от экспериментальных (таб. 2).

Таблица2

Успеваемость по физической культуре, %

Класс |

* н О Э1 Э2 эз ! к I

н О начало конец начало конец начало конец начало конец.

з кс-та экс-та зкс-та экс-га экс-та экс-та экс-та экс-та

«5» 85,1 92,6 74,1 88,9 88,9 "96,3" 66,7 63,0

«4» 11,2 7,4 ! 00 11,1 7,4 3,7 29,9 29,6

«3» 3,7 0 7,4 0 3,7 0 7,4 7,4

«2» 0 0 0 0 0 0 0 0

В результате проведенного диссертационного исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что в современных социально-экономических и демографических условиях на фоне ухудшения здоровья населения возрастает роль физкультурного образования и воспитания молодежи. Для укрепления здоровья подрастающего поколения необходимо воспитать здоровую привычку к самостоятельным занятиям физической культурой на протяжении всей жизни. Важное место в общей системе мер по оздоровлению населения занимает деятельность общеобразовательных школ, направленная на физическое развитие и физическую подготовку школьников. Образовательный учебный предмет по физической культуре в школе - одна из основных дисциплин единого учебного плана школы, призванная формировать специальные знания, умения и навыки по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, телесного и интеллектуального самосовершенствования. К сожалению, урок физической культуры в современной школе это не что иное, как активный двигательный отдых. И это при том условии, что программа учебного предмета имеет раздел теории, с содержанием которого трудно согласиться. Но даже в том содержании, которое есть, теория предмета ученикам не преподается. Что приводит к снижению у учащихся потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

2. Установлено, что конкретная структура потребности личности определяет её своеобразие, оригинальность и неповторимость. Люди отличаются друг от друга по своим природным задаткам, физическим и духовным возможностям. Эти генетически обусловленные особенности людей образуют, однако, лишь предпосылки потребностей, конкретное содержание и направленность которых складывается под воздействием окружающих человека жизненных условий, природно-естественной и социально- культурной среды, в которую включена личность. В этом смысле потребности всегда формируются обществом. Вовлечение детей в практические занятия, где можно прочувствовать радость движения, общения на своем собственном опыте, является для каждого ребенка важнейшим условием формирования потребностей. Лишь в процессе личных занятий физической культурой и спортом происходит переход понимания их целесообразности в убежденность в их необходимости, усвоение и закрепление положительных эмоции, выработка привычки, что в комплексе обеспечивает формирование устойчивой потребности.

3. Разработанная модель процесса формирования у младших школьников потребности к регулярным занятиям физической культурой и ее внедрение в практику общеобразовательных школ позволила выделить ряд основных педагогических условий, позволяющих получить наилучшие результаты:

- усиление внимания к теоретическому компоненту содержания физического образования;

- использование активных организационных форм и методов обучения;

- формирование у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

- обеспечение занятий по физической культуре соответствующим учебно-методическим и материально-техническим оснащением.

4. В результате эксперимента по выявлению педагогических условий формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой установлено, что введение уровневой системы оценивания позволяет значительно улучшить показатели физической подготовленности (в Э1 классе у мальчиков с высоким уровнем физической подготовленности - 21 % учащихся, со средним - 79 %, с низким - 0 % учащихся; в К классе у мальчиков с высоким уровнем физической подготовленности 14 % учащихся, со средним уровнем-72 %,с низким -14 % учащихся; в Э1 классе у девочек с

высоким уровнем физической подг отовленности - 33 % учащихся; со средним - 67 %, с низким - 0 % учащихся; в К классе у девочек с высоким уровнем физической подготовленности 15 % учащихся, со средним уровнем -62 %, с низким - 23 % учащихся), что позволяет утверждать о необходимости изменения подхода в оценивании по физической культуре, его гуманизации, использовании активных организационных форм и методов обучения.

На основании проведенного педагогического эксперимента можно отметить, что изучение раздела теории в области физической культуры позволяет значительно улучшить отношение к занятиям физической культурой (высокий уровень отношения в Э2 классе - 71%, в К классе -33%), что дает основание для уверенности о необходимости расширения кругозора и знаний в области физической культуры, усиления внимания к теоретическому компоненту содержания образования.

Опытно-экспериментальная работа позволила нам установить, что наибольший эффект совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов можно получить на основе комплексного воздействия, включающего в себя работу по активизации познавательной и физкультурной активности школьников. В результате педагогического эксперимента показатели ЭЗ класса превысили показатели Э1 и Э2 классов по успеваемости по общеобразовательному предмету физическая культура и по уровню физической подготовленности, из чего следует необходимость изучения теоретических основ физической кулыуры и конкретизации оценивания для учащихся начальных классов.

В практических рекомендациях даны советы преподавателям физической культуры по использованию в своей работе предложенных нами мероприятий по улучшению процесса воспитания и образования младших школьников.

В приложении диссертации приводятся таблицы, рисунки, тексты анкет, программа теоретического материала.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- взаимодействие учителя физической культуры с классными руководителями, родителями учащихся в процессе повышения потребности в занятиях физической культурой;

- особенности формирования потребности к занятиям физической культурой у учащихся средних и старших классов общеобразовательных школ;

Формат 60x84/16. Бумага "Снегурочка" Печать ризографическая. Гарншура Times New Roman, Уея.-печ.лЛ,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе Камского государственного института физической культуры. 423807, Республика Татарстан, в Набережные Челны, ул. Студенческая, 21.

i ¿i 9 ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ахметшина, Эльза Исхаковна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПОТРЕБНОСТИ В РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

1.1. Физическое воспитание и образование учащейся молодежи как педагогическая проблема.

1.2. Общая характеристика структуры и содержания потребностей младших школьников в регулярных занятиях физической культурой.

1.3. Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Содержание экспериментальной работы.

2.2. Выявление отношения младших школьников и их родителей к физической культуре.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов"

Актуальность исследования. Роль спорта и физической культуры на современном этапе российского общества возрастает, приобретает качественно новое значение. Это объясняется повышением их социальной значимости и превращением в самостоятельное звено экономической и политической жизни нашей страны, когда физическая культура становится объединяющей силой и элементом национальной идеи. Особое внимание сегодня уделяется развитию физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с различными категориями населения, и особенно с детьми и молодежью.

Задачи по реализации этого направления поставлены в докладе Президента Российской Федерации В.В. Путина «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян». Приоритет в развитии физкультурно-спортивного движения в стране отдан физическому воспитанию учащихся и студентов.

В то же время заболеваемость, инвалидность, смертность населения в России в последние годы достигла крайне высокого уровня. Недопустимо высоки показатели нравственного нездоровья людей, выражающегося в распространении наркомании, усилении социально негативного поведения. Чтобы укрепить здоровье детей и подростков, улучшить их физическое развитие, подготовить к трудовой деятельности, необходимо внедрить физическую культуру в режим дня учащихся, воспитать здоровую привычку и потребность к самостоятельным занятиям физической культурой.

Занятия физической культурой и спортом являются самой естественной потребностью людей, естественен и интерес к ним, однако современные комфортные условия для систематических занятий физкультурой и спортом становятся зачастую уделом обеспеченных людей.

В настоящее время процесс физического воспитания в школе сводится к физическому развитию, формированию двигательных умений и навыков занимающихся, то есть акцент ставится на биологическом, двигательном аспекте. В отличие от сложившегося достаточно примитивного понимания физической культуры как собственно двигательной деятельности, направленной на совершенствование физических кондиций человека, необходимо сформулировать в обществе новую систему представлений о ценностях физической культуры, характеризующих ее, прежде всего с философско-культурологических позиций. Существенную роль в этом играют фундаментальные и прикладные научные исследования по проблемам медико-биологических основ, теории физкультуры и спорта, социологии физической культуры, физического воспитания как важного фактора укрепления здоровья (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, B.C. Фомин, Ю.Н. Вавилов, И.М. Быховская, H.H. Визитей, P.A. Абзалов, А.П. Матвеев, Ю.М. Николаев).

Анализируя образовательные программы по физической культуре можно отметить тенденцию к расширению и конкретизации задач, направленных на содействие приобретению необходимого минимума знаний в области физической культуры и спорта, укреплению здоровья школьников, формированию понятий об организме и его здоровье. Однако освоение теоретических основ физической культуры предлагается проводить в процессе уроков, а самостоятельная работа сводится лишь к выполнению комплексов физических упражнений. Отсутствуют методические указания выполнения самостоятельной работы по закреплению и приобретению знаний в области физической культуры, а также способах контроля за усвоением этих знаний. Из-за имеющегося ограничения во времени, на уроке сложно решить проблемы качественной теоретической подготовки, развивающего интеллектуальные возможности каждого ученика. Решение задач интеллектуального воспитания на уроках физической культуры важно, так как без осознанного желания, стремления самих учащихся совершенствовать свои физические возможности нельзя достаточно успешно осуществлять их физическое воспитание.

Следовательно, возникло противоречие между необходимостью совершенствования процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ решения данной проблемы. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых обеспечивается эффективность процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой.

Объект исследования. Физическое воспитание учащихся начальных классов.

Предмет исследования. Педагогические условия формирования потребности учащихся начальных классов в занятиях физической культурой

Гипотеза исследования: эффективность формирования потребности учащихся начальных классов в занятиях физической культурой можно существенно повысить, если:

1) разработать теоретическую модель формирования у учащихся начальных классов потребности в занятиях физической культурой, включающую комплекс педагогических условий, способствующих осознанию и пониманию значимости занятий физическими упражнениями, овладению умениями и навыками организации самостоятельных занятий этими упражнениями и обеспечивающими переживание чувства удовлетворенности от процесса и результатов занятий физической культурой;

2) разработать критерии и показатели эффективности реализации этой модели в физическом воспитании учащихся начальных классов;

3) экспериментально обосновать эффективность применения данной модели в физическом воспитании учащихся начальных классов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют принципы и положения теории функциональных систем (В.Г. Ананьев, П.К. Анохин), современной теории управления физическим воспитанием детей

Л.П. Матвеев, B.K. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Л.В. Волков, Ю.И. Вавилов, В.И. Лях, A.B. Лотоненко, А.П. Матвеев, М.Я. Виленский, В.П. Филин и др.), системного подхода к управлению движениями (H.A. Бернштейн, В.Д. Дьячков), теории формирования потребностей, интересов, мотивов, ценностных ориентаций (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.И. Леонтьев, Е.П. Ильин и др.).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты сущность, содержание, психолого-педагогические закономерности и механизмы формирования потребностей школьников в систематических занятиях физической культурой.

2. Установлены критерии развития потребности учащихся начальных классов в занятиях физической культурой, определены способы их измерения и оценивания.

3. Выявлен уровень развития потребности учащихся начальных классов в занятиях физической культурой.

4. Определены и экспериментально обоснованы педагогических условия формирования у учащихся начальных классов потребности в занятиях физической культурой.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они существенно расширяют знания и представления теории и методики физического воспитания о педагогических условиях формирования у учащихся начальных классов потребности в занятиях физической культурой, в разработке теоретического раздела учебной программы по предмету «Физическая культура», нацеленного на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Практическая значимость результатов исследования определяется их направленностью на определение педагогических условий, содействующих практической реализации социогуманитарной направленности физического воспитания через формирование осознанной потребности учащихся начальных классов в занятиях физической культурой.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, использованием комплекса методов, адекватных его задачам, многолетним опытом работы диссертанта в качестве учителя физической культуры, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования, длительностью опытно-экспериментальной работы.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ гг. Наб. Челны и Самары.

Положения, выносимые на защиту:

1. Учащиеся начальных классов отличаются низким уровнем развития потребностей к занятиям физической культурой.

2. Педагогическими условиями формирования потребности учащихся начальных классов к занятиям физической культурой в процессе организованного физического воспитания являются:

• формулирование и постановка учащимися при поддержке со стороны учителя конкретных, достижимых и личностно значимых целей занятий физической культурой;

• вооружение учащихся теоретическими и методическими знаниями в области физической культуры;

• овладение учащимися элементарными умениями и навчками организации самостоятельных занятий физическими упражне11иями во внеучебное время;

• ориентация при выборе средств физического воспитания на индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности учащихся;

• широкое применение игрового и соревновательного метода;

• применение приемов активизации учебной деятельности;

• создание благоприятного психологического климата в ученическом коллективе во время учебных занятий по физической культуре;

• разработка и применение системы оценивания результатов учебной деятельности, создающую ситуацию переживания успеха и стимулирующую учащихся к дальнейшей работе по физическому самосовершенствованию.

3. Физическое воспитание учащихся начальных классов с учетом комплекса этих условий обеспечивает существенное повышение уровня развития потребности занятий физической культурой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

1. Анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме показал, что в современных социально-экономических и демографических условиях, на фоне ухудшения здоровья населения возрастает роль физкультурного образования и воспитания молодежи. Для укрепления здоровья подрастающего поколения необходимо воспитать здоровую привычку к самостоятельным занятиям физической культурой на протяжении всей жизни. Важное место в общей системе мер по оздоровлению населения занимает деятельность общеобразовательных школ, направленная на физическое развитие и физическую подготовку школьников. Образовательный учебный предмет по физической культуре в школе - одна из основных дисциплин единого учебного плана школы, призванная формировать специальные знания, умения и навыки по использованию средств физической культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, телесного и интеллектуального самосовершенствования. К сожалению, урок физической культуры в современной школе это не что иное, как активный двигательный отдых. И это при том условии, что программа учебного предмета имеет раздел теории, с содержанием которого трудно согласиться. Но даже в том содержании, которое есть, теория предмета ученикам не преподается. Что приводит к снижению у учащихся потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

2. Установлено, что конкретная структура потребности личности определяет её своеобразие, оригинальность и неповторимость. Люди отличаются друг от друга по своим природным задаткам, физическим и духовным возможностям. Эти генетически обусловленные особенности людей образуют, однако, лишь предпосылки потребностей, конкретное содержание и направленность которых складывается под воздействием окружающих человека жизненных условий, природно-естественной и социальнокультурной среды, в которую включена личность. В этом смысле потребности всегда формируются обществом. Вовлечение детей в практические занятия, где можно прочувствовать радость движения, общения на своем собственном опыте, что является для каждого ребенка важнейшим условием формирования потребностей. Лишь в процессе личных занятий физической культурой и спортом происходит переход понимания их целесообразности в убежденность в их необходимости, усвоение и закрепление положительных эмоций, выработка привычки, что в комплексе обеспечивает формирование устойчивой потребности.

3. Разработанная модель процесса формирования у младших школьников потребности в регулярных занятиях физической культурой и ее внедрение в практику общеобразовательных школ позволила выделить ряд основных педагогических условий, позволяющих получить наилучшие результаты:

- усиление внимания к теоретическому компоненту содержания физического образования;

- использование активных организационных форм и методов обучения;

4. В результате педагогического эксперимента по выявлению педагогических условий формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой установлено, что введение уровневой системы оценивания позволяет значительно улучшить показатели физической подготовленности (в Э1 классе у мальчиков с высоким уровнем физической подготовленности - 21 % учащихся, со средним - 79 %, с низким - О % учащихся; в К классе у мальчиков с высоким уровнем физической подготовленности 14 % учащихся, со средним уровнем - 72 %, с низким - 14 % учащихся; в Э1 классе у девочек с высоким уровнем физической подготовленности - 33 % учащихся, со средним - 67 %, с низким - 0 % учащихся, ; в К классе у девочек с высоким уровнем физической подготовленности 15 % учащихся, со средним уровнем - 62 %, с низким - 23 % учащихся), что позволяет утверждать о необходимости изменения подхода в оценивании по физической культуре, его гуманизации, использовании активных организационных форм и методов обучения.

На основании проведенного педагогического эксперимента можно отметить, что изучение раздела теории в области физической культуры позволяет значительно улучшить отношение к занятиям физической культурой (высокий уровень отношения в Э2 классе - 71%, в К классе - 33%), что дает основание для уверенности о необходимости расширения кругозора и знаний в области физической культуры, усиления внимания теоретическому компоненту содержания образования.

Опытно-экспериментальная работа позволила нам установить, что наибольший эффект совершенствования процесса формирования потребности в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов можно получить на основе комплексного воздействия, включающего в себя работу по активизации познавательной и физкультурной активности школьников. В результате педагогического эксперимента показатели ЭЗ класса превысили показатели Э1 и Э2 классов по успеваемости по общеобразовательному предмету физическая культура и по уровню физической подготовленности, из чего следует необходимость изучения теоретических основ физической культуры и конкретизации оценивания для учащихся начальных классов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании выполненного исследования разработаны рекомендации, позволяющие придать поступательную направленность процессу формирования мотивации и потребности младших школьников к физической культуре:

1. определить показатели отношения к физической культуре;

2. установить какое место занимает урок физической культуры в системе других уроков;

3. в учебной работе с младшими школьниками необходимо придерживаться принципов индивидуального и дифференцированного подхода в оценивании, поощрять сильных учащихся за оказание посильной помощи в выполнении физических упражнений слабым;

4. обеспечить усвоение знаний без ущерба для двигательной активности учащихся

5. теоретические занятия по изучаемому материалу должны предшествовать практическим занятиям, закрепляться на них;

6. дифференцированный подход к оценке успеваемости по предмету физическая культура позволяет не только контролировать ход усвоения детьми необходимых знаний, умений и навыков, но и увидеть «слабые» и «сильные» стороны учащихся;

7. тестирование физической подготовленности должно побуждать добиваться более высокого уровня, помогать в самостоятельной работе учащихся над «слабыми» качествами, не вызывать отрицательного отношения к занятиям физическими упражнениями. При оценивании уровня физической подготовленности у учащихся начальных классов необходимо ориентироваться, прежде всего, на индивидуальные темпы продвижения.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ахметшина, Эльза Исхаковна, Набережные Челны

1. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам/Под. Ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. - М.: Педагогика, 1982.-240 с.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М., 1975.

3. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. М.: Мысль, 1971.- 169 с.

4. Арзамасцев А.И. Что понимается под разумными потребностями // Научный коммунизм. — 1980. № 1, с. 84-86.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.

6. Ахундов P.A. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы: Автореф. Дис.канд. -М., 1970.

7. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. №7, с. 37-41.

8. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура воспитание, образование, тренировка. 1996. №1, с. 23-25.

9. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.:ФиС, 1988,-208с.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992-21 с.

11. Бальсевич В.К.Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. №1, с. 22-26.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: изд. «Теория и практика физ. культуры», 2000. -275с.

13. Багаева И.Д., Нургалиева Г.К. Формирование у школьников ценностного отношения к педагогической профессии. Алма-Ата, 1986.

14. Баранова JI.H. Личные потребности. М.: Экономика, 1984. - 200 с.

15. Баранова Т.В. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе: Автореф. дис. канд. Киев, 1984.

16. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Проблемы теории культуры: Труды НИИ. М. 1987, с. 51-63

17. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии. -М.: ФиС, 1991. -288 с.

18. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

19. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии активности. М.: Медицина, 1966.

20. Бескопыльный А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дис.канд. Киев, 1990.

21. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания (в сокращении). Антология педагогической мысли России второй половины XIX начало XX в./ Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990, с. 501-508.

22. Блонский П.П. Избранные пед. соч.: В 2-х т./ под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. Т. 1 - 304 е., Т.2. - 400 с.

23. Блохина Л.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. -М., 1992.

24. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: ФиС, 1985, 192 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979, №2, с. 48.

26. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. -М.: ФиС, 1987. 144 с.

27. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

28. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

29. Булочникова Л.А. Закон возвышения потребностей в формировании работников нового типа. М.: Мысль, 1984, 76 с.

30. Быков B.C. Развитие двигательных способностей учащихся. Учебное пособие для студентов физкультурных ВУЗов. Челябинск, Урал-ГАФК, 1998.

31. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: ФОН, 1997. -209с.

32. Вальбекене В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников I VIII классов. Автореф. дис. канд. - Каунас, 1980.

33. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры/ под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. - 128 с.

34. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Просвещение, 1973.

35. Вереникина И.М. Мотивация к различным видам деят-ти у детей на рубеже мл. шк. и подр. возр. М., 1984. - с.70.

36. Визитей Н.И. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 1 Юс.

37. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни. Матер. Всерос. науч.-практ конф. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 1995.

38. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994, №9, с.9-11.

39. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1991, №11, с. 87-90.

40. Виленский М.Я., Внуков А.П. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986, №8.

41. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Сравнительная оценка двигательной активности студенток пединститута и учениц 10 классов средней школы. В кн.: Научные основы физического воспитания студентов мединститутов. Сб. науч. трудов. Л., 1977. - С. 26-30.

42. Виленский М.Я., Литвинов E.H. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990, №12, с.2-7.

43. Виленский М.Я., Литвинов E.H., Туркунов В.И. Базируясь на одном виде спорта// Физическая культура в школе. 1993, №2, с.13-17.

44. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-воМГУ, 1990.-288 с.

45. Виноградов В.К. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) М.: Мысль, 1990. - 288 с.

46. Вишневский С.С. Формирование духовного облика советского человека. -М.: Мысль, 1986.-206 с.

47. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.д-ра наук. Киев, 1988.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

49. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

50. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) // Теория и практика физической культуры. 1987, №8, с.22-25.

51. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / Учебное пособие: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. Л, 1988. - 45 с.

52. Выдрин В.М., Курамшин Ю.М., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. 1996, №5, с.59-63.

53. Вяткин Б. А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности // Психологический журнал. 1993, №2, с. 73-74.

54. Гегель. Соч. Т. I. - М. - Л.: Госиздат, 1930, с.14.

55. Головина Л.Л., Копылов Ю.Л. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы (личностный аспект) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, №2, с. 17-19.

56. Гоноблин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973.

57. Горбунов Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис.канд. -М., РГАФК, 1994, 58 с.

58. Гринь H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младших школьников: Автореф. дис.канд. М., 1994.- 16 с.

59. Гужаловский A.A. Развитие физических качеств у школьников. Минск: Нар. Освита, 1978.-98 с

60. Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы научных сообщений советских психологов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Ч. 3. М., 1983.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

62. Донченко Б.А. Потребление и развитие личности. Киев: Наукова думка, 1982. - 111 с.

63. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. Учебное пособие для студентов физкультурных ВУЗов. Челябинск: Урал-ГАФК, 1998, 76с.

64. Еделева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. дис.канд. Л., 1989.

65. Жилина Л.Н. Формирование личных потребностей при социализме. — М.: Знание, 1978, 62 с.

66. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960, с. 236-256.

67. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

68. Зимкин H.B. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Наука, 1969, с. 390-394.

69. Зимкин Н.В. Физиология человека. М.: ФиС, 1975. - 496 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

71. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986.- 192 с.

72. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 «Физическое воспитание». -М.: Просвещение, 1987, с.102-143.

73. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 «Физическое воспитание». М.: Просвещение, 1983.-233 с.

74. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. -Л, 1976.-С. 4-22. 5961.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2004. 509 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

76. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986, с. 86-138.

77. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности / Общая психология / Под. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - С. 166176.

78. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии. 1975. №5, с. 121-125.

79. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.-230 с.

80. Каиров И.А. Нравственное развитие детей в процессе их воспитания (проблемы развивающего воспитания): Доклад. М.: Изд-во АПН СССР, 1971.- 14 с.

81. Камынин Н.И. О разумных потребностях личности // Научный коммунизм. 1984. №5, с. 13-15.

82. Каражанов Б.К. Моторная адаптация человека: Автореф. дис. д-ра наук. М., 1992.-71 с.

83. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: Медицина, 1978. - 284 с.

84. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. -М.: Просвещение, 1972.

85. Келишев И.Г. Содержание и структура интересов к физическим упражнениям школьной программы // Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Всесоюзной конференции. М., 1978.

86. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.- 148 с.

87. Ковалев А.Г. Личность и ее направленность // Психология. М.: Просвещение, 1966, сЗЗ 1-357.

88. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

89. Коган Л.Н. Духовная потребность и деятельность личности // Философские науки. 1976, №1, с.9-12.

90. Козлов А.Я. Координация движений и пути развития у детей младшего школьного возраста // Физическое воспитание в школе. М.: Просвещение, 1964, №5, с.67-95.

91. Козлова A.A. Социалистический образ жизни и формирование разумных потребностей молодежи. Л.: Знание, 1983. -32 с.

92. Козырева А.К., Грипкевич Р.Д. Потребности как фактор формирования целостности личности // Проблемы развития целостности личности. — Л., 1984, с.137-140.

93. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М.: Политиздат, 1979.- 149с.

94. Костюк Г.С. Проблемы развития ребенка в советской психологии // Вопросы психологии. 1967, №6, с.37.

95. Кравцов Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошк. и мл. шк. возраст). Дисс.д-ра психол. наук. М., 1995. - 310 с.

96. Крайнов А.Н. Педагогические условия формирования психофизической подготовленности девочек 11-12 лет в урочной форме занятий: Автореф. дисс.канд. Тула, 1999. - 22 с.

97. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. — М.: ФиС, 1951, с. 211-217.

98. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти т. -М.: Изд-во АБН РСФСР, 1957 1963. Т. 2. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования СССР. 1957. - 734 с. Т. 3. Обучение и воспитание в школе. 1959. - 630 с.

99. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

100. Крутова О.Н. Формирование нового человека. Человек и социальная система // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Философия. М.: Знание, 1982, №6, с.64-67.

101. Кудалин Е.Г. Диалектика производства и потребностей. М.: Политиздат, 1977.- 175 с.

102. Курысь В.Н., Сляднева JI.H. Взгляды на общее непрерывное образование в области физической культуры в пространстве педагогической антропологии. // Теория и практика физической культуры. 2004, №12, с. 14-19.

103. Курдюков Б.Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа, средствами физической культуры: Автореф. дис.канд. Краснодар, 1994. -25с.

104. Кутепов М.Е. Ценности в области физической культуры и спорта как предмет социологического анализа // III Всемирн. конф. по социологическим проблемам физической культуры и спорта. Тезисы. М., 1977, с. 32-33.

105. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1942. - 290 с.

106. Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. Минск: Народная света, 1979. - 78 с.

107. ИЗ. Левин Б.М. Социально-экономические потребности: закономерности формирования и развития. М.: Наука, 1974. - 356 с.

108. Лейко П.И. Массовая физическая культура на селе. Киев: Здоровье, 1986. -76 с.

109. Ленин В.Н. Полн. сбор. соч. -М.: Политиздат, Т. 29, с. 163 164.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974, №5, с.65-68.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975, с.184-187.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1966. - 435

113. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. Тула, 1998. - 23 с.

114. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988, с.317-389.

115. Ломов Б.Ф. Адаптация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980.279 с.

116. Лотоненко A.B., Воропаев В.И., Мальцев B.C. Формирование потребностей и мотивов в физической культуре (теор. аспект) Воронеж СХИ, 1990.-25с.

117. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания; методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, №1. c.l 1 17.

118. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

119. Лубышева Л.И Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997, №6, с.10-13.

120. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996, №1, с.2-4.

121. Лубышева Л.И., Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодежи (культурологический аспект). Учебное пособие. - М.: ФОН, 1997. - 42 с.

122. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

123. Люблинская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.

124. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1974, с.205-215.

125. Лях В.И. Координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.- 159 с.

126. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы-М.: Просвещение, 1992. 24 с.

127. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания и общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990, №9, с.10-14.

128. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991, №1, с.2-7.

129. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Сов. педагогика. 1990, №11, с. 33-39.

130. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957 - 1958. - т. 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. -1958.-558 с.

131. Маргулис A.B., Степанов Е.И. Потребности человека: методологические проблемы комплексного исследования // Вопросы философии. 1986, №4, с. 57-69.

132. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

133. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1998.

134. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

135. Матвеев А. П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. М.: ФОН, 1997. - 47с.

136. Мейксон Г.Б. Особенности анатомо-физиологического и психологического развития школьников: Книга учителя физической культуры /Под общ. Ред. B.C. Каюрова. -М.: ФиС, 1973, с. 18-24.

137. Мейксон Г.Б., Богословский В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР // Физическая культура в школе. 1984, №7, с.39-43.

138. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н. Домашние задания: задачи, требования, контроль. // Физическая культура в школе. 1986, №12, с. 9-12.

139. Мелибурда Е.Я. Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения (пер. с польск.). М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

140. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 251 с.

141. Михайлов H.H. О потребностях человека, их возвышении и формировании // Новое в жизни, науке и технике. Серия научный коммунизм. М.: Знание, 1981, №5. - 64 с.

142. Михайлов H.H. Потребности личности: проблемы формирования. -Челябинск, 1981.- 99 с.

143. Михайлов H.H. Социализм и разумные потребности личности. М.: Мысль, 1982.- 191 с.

144. Михеева И.Н. Соотношение нравственных и эстетических потребностей // Новое в жизни, науке и технике. Серия Этима. М.: Знание, 1985, №6.-64 с.

145. Михны В. Соотношение личности и общества при социализме: Автореф. дис. канд. М., 1956, 16 с.

146. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск.: Наука, 1989.- 125 с.

147. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. -М., РАО, 1993, 97с.

148. Мотылянская P.E., Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. М.: ФиС, 1967, - С. 124-186.

149. Мочалов Б.Н. Общественные потребности и общественное воспроизводство // Новое в жизни, науке и технике. Серия Научный коммунизм. М.: Знание, 1970, №10, 49с.

150. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. Воспитание, обучение и психическое развитие. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. - М., 1977.

151. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов /Под.ред. Л.А. Венгера. 2-е изд.перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. -272 с.

152. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М.-1960.-Т.2, с.110-125.

153. Назаров В.Н. Философия в вопросах и ответах: Опыт философской пропедевтики. Тула: изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого. 1996. - 332 с.

154. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Владос, 1994, с. 104111.

155. Николаев Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2003, №8, с.2-9.

156. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

157. Основы матем. статистики: Учеб. Пособ. для ин-тов физ. культуры / Под ред. B.C. Иванова. -М.: ФиС, 1990. 182с.

158. Палайма Ю.Ю. Мотивы спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1966, №8, с.25-28.

159. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов./Под ред. Ю.К. Бабанского.- 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988.- 479 с.

160. Петяйкин И.П. Возрастные особенности проявления решительности при выполнении физических упражнений // Психомоторика.- Д., 1976, с.51-55.

161. Пиянзин А.Н. Воспитание ценностного отношения студентов пед. вуза к физической культуре: Автореф. дис.канд. М.,1992. -16с.

162. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963, №11, с.98-103.

163. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.

164. Попов Е. Движение это жизнь // Воспитание школьников. 1980, №1, с.68-70.

165. Прибрам К. Языки мозга. -М.: Прогресс, 1975, с.202-238.

166. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей организма детей и подростков. / Пособие под ред. С.А. Локтева Краснодар: КубГАФК, 1992. -110с.

167. Протченко ТА, Полянская Н В. Малыхина М В. и др. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997, №4, с. 15- 16.

168. Психология: Учебник для ин-тов физич. культ. / Под ред. П.А. Рудика. М.: ФиС, 1974.-365с.

169. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М., 1959.

170. Пушкарева Т.А., Серегина Е.Б. Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика» / Под ред. Л.В. Тарасова. М.: Авангард, 1993. - 244 с.

171. Пятков B.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре (на материале педвузов): Автореф. дис.канд. Сургут, 1999. - 21с.

172. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина., М.К. Акимова., Е.М. Борисова и др.: Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303 с.

173. Ратанова Т.А. Обучение младших школьников тонким двигательным различиям на уроках физкультуры // Вопросы психологии. 1990, №2, с.40-54.

174. Роговин В.З. Формирование разумных потребностей// Новое в жизни, науке и технике. Серия Молодежная,- М.: Знание, 1979, № 6, с.90-92.

175. Романина Е.В., Горбачева В.В., Ефимов P.M. Самоопределение как механизм превращения образования в средство формирования образовательных потребностей студентов. Сб. науч. тр. к 80-летию РГАФК. -М.: ФОН, 1997, т.1,с.48-52.

176. Рубенштейн С.Л. Бытие и сознание. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

177. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

178. Рубенштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1976, с. 124- 168.

179. Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: ФиС, 1974.-365с.

180. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. 2-е изд. перераб. и доп.- Л.: Лениздат, 1987.- 158 с.

181. Сайкина Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис.канд. СПб., 1997.

182. Садыков О.Б. Критерия разумных потребностей личности //Вопросы философии. 1985, №1, с.43-45.

183. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике.- Ставрополь: Ставропольский пед. ин-т, 1971.- 268с.

184. Симонов П.В. На пути к теории воспитания // Наука и жизнь. 1986, №10, с.76-83.

185. Симонов П.В. Красота язык сверхсознания //Наука и жизнь. 1989, №4, с. 100-107.

186. Симонов П.В. Познание неосознанного // Наука и жизнь. 1980, №1, с.61-67.

187. Симонов П.В. Потребности и сознание // Наука и жизнь. 1983, №8, с.70-73.

188. Симонов П.В. Предыстория души //Наука и жизнь. 1984, №2, с. 112119.

189. Симонов П.В. Что такое эмоция // Наука и жизнь. 1965, №3, с. 62-66.

190. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Мысль, 1984. - 124 с.

191. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1972. - 196 с.

192. Соловьев Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: Автореф. дис.д-ра наук. М., 1999.-34 с.

193. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-168 с.

194. Станкин М.И. Психолого-педагогические основы педагогического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

195. Степанов A.A. Психология деятельности // Общая психология / под ред. В.В. Богословского, A.A. Степанова и др. М.: Просвещение, 1981, №6, с.37-46.

196. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 320с.

197. Степович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972.-40 с.

198. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. 2003, №4, с.16-19.

199. Столяров В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1987, №2, с.38-44.

200. Сулейманов И.И. Физкультура для всех. Омск, 1988. - 80 с.

201. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики: М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 224 с.

202. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175с.

203. Титова Т.А. Место нравственных потребностей в системе человеческих потребностей: Автореф. дис.канд. -М., 1977. 15 с.

204. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

205. Фейгенберг И.М. Мозг, психика, здоровье. М.: Наука, 1972.

206. Физиология мышечной деятельности: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под. ред. Я.М. Коца. М.: ФиС, 1982. - 412 с.

207. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974.-232 с.

208. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пос. для студ. ин-тов физ. культуры. -М.: ФиС, 1987. 128 с.

209. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. 1977, №4, с.39-44.

210. Фомин В.В. Формирование коммунистической убежденности личности. Киев: Наукова думка, 1983. - 167 с.

211. Фомин H.A., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы физического воспитания. М.: ФиС, 1972, с.95-103.

212. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

213. Фурманов И.А., Коломейцев Ю.А. Мотивация школьников к занятиям массовыми видами спорта // Актуальные проблемы управления массовой физической культурой и спортом. Минск, 1988, с.94-95.

214. Хедман Р. Спортивная физиология. М.: ФиС, 1980. - 106 с.

215. Хризман Т.П., Еремеева В.П., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Медицина, 1977. - 214 с.

216. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис.д-ра наук. Краснодар, КубГАФК, 1998.- 50с.

217. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов // Вопросы философии. 1986, №9, с.3-14.

218. Чхарчшвили И.Н. Место потребности воли в психологии личности // Вопросы психологии. 1958, №2, с. 117-123.

219. Шаров Ю.В. О сущности, специфике, классификации духовных потребностей // Сов. Педагогика. 1970, №10, с.63-74.

220. Шацкий С.Т. Пед. соч. в 4-х т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-1965. -Т. 2. 1964.-476 с.

221. Шептицкий Д.М. Исследование двиг. Активности основных локомоций дошкольников 5-7 лет: Автореф. дис.канд. -М., 1972.

222. Шептулин А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971. -279 с.

223. Шишмаренков В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема: Учебное пособие для студентов физкультурных ВУЗов. -Челябинск, Фотохудожник, 1996. 87с.

224. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.

225. Шорохова Е.В. Проблема сознания философии и естествознаний. М.: Соцэктиз, 1961. - 363с.

226. Шутов В.В. Повышение социальной активности младших школьников в процессе физического воспитания. Дис. канд. наук. Минск, 1991. - 220с.

227. Щелгунов Н.В. Воспитание влияния. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

228. Щукина Г.И. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете решения реформы школы. Л., ЛГПИ, 1986. - 172с.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, с.283-285.

230. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993, №1, с.46-48.

231. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. -211с.

232. Cumbee F.Z., Harris C.W. A Composite entenon and its relation to factor -analysis // The Res. Quarterly. 24. - 1953. - P. 127 - 134

233. Hahen K. Sport wart gegen Kinger-Morathon // Leichtatletik. 1975. - Bd. 49,-S. 195.

234. Heinemann К. Die Nachfrage nach sport und ihre Determinanten. Ergebnisseeiner Befragung von vereinsmitgliern und Kinder gewerblichen Sportarbieter. Hamburg, 1988. - 93 p.

235. Hennig G.W. Die motivation des Sportindeteses bei Kindern unt jugendlichen. «Korperkultur», №9, 1965.

236. Hirtz P. Struktur und Entwicklung Koordinativer Liestungsvoraussetsungen die Schulkindern // Teor und Praxis der Korperkultur. 26. - 1977. - 7- C. 503-510.

237. Ismail A.H., Cawel C.C. Factor analysis of motor aptitude of preadolescend boys. // The Res. Quarterly 33, 1962. P. 553-558.

238. Основные составляющие здорового образа жизни человека:- не курить, не пить спиртное- рациональное питание- занятия физической культурой и спортом.

239. Посещаете ли Вы спортивные сооружения (каток, бассейн, спортивный зал, лыжная база):-да- нет- иногда.

240. Делает ли Ваш ребенок утреннюю зарядку? -да- нет- иногда.

241. Делаете ли Вы утром зарядку? -да- нет- иногда.

242. Готовите ли Вы ребенку спортивную форму для урока физкультуры?-да- нет- иногда.

243. На какое место Вы поставите урок физической культуры среди остальных уроков?- в число ведущих- наряду с остальными- на незначительное место.

244. Как Вы относитесь к занятиям физическими упражнениями своего ребенка?- положительно- отрицательно- затрудняюсь ответить.

245. Вы занимаетесь физическими упражнениями со своим ребенком? -да- нет- затрудняюсь ответить.

246. Смотрите ли Вы телепередачи о спорте и спортсменах? -да- нет- иногда.

247. Диагностика отношения к школе

248. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов.

249. Вопросы читаются экспериментатором вслух, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.1. АНКЕТА1 . Тебе нравится в школе?- не очень- нравится- не нравится

250. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?- чаще хочется остаться дома- бывает по-разному- иду с радостью

251. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?- не знаю- остался бы дома- пошел бы в школу

252. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?- не нравится- бывает по-разному- нравится

253. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?- не знаю

254. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?- не знаю- не хотел бы- хотел бы

255. Ты часто рассказываешь о школе родителям?- часто- редко- не рассказываю

256. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?- точно не знаю- хотел бы- не хотел бы

257. У тебя в классе много друзей?- мало- много- нет друзей

258. Тебе нравятся твои одноклассники?- нравятся- не очень- не нравятсявопроса Оценка за 1 ответ Оценка за 2 ответ Оценка за 3 ответ1. 1 3 02. 0 1 33. 1 0 34. 3 1 05. 0 3 16. 1 3 07. 3 1 08. 1 0 39. 1 3 010. 3 1 0

259. На основании результатов по анкете можно установить пять основных уровней школьной мотивации:

260. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности 25-30 баллов.

261. Хорошая школьная мотивация. 20-24 балла.

262. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью -15-19 баллов.

263. Низкая школьная мотивация 10-14 баллов.

264. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация ниже 10 баллов.

265. Анкета для учащихся Дорогой друг!

266. Мы предлагаем тебе ответить на несколько вопросов касающихся темы «Физическая культура». Выбранный ответ пометь галочкой или крестиком.

267. Как ты думаешь: какого человека можно назвать здоровым?- неболеющего;- некурящего;- того, кто хорошо ест.

268. Как ты считаешь, уроки физической культуры помогают тебе в укреплении здоровья?-да;- нет;- затрудняюсь ответить.

269. На какое место ты поставишь урок физической культуры среди других уроков (математика, русский язык, физическая культура, изобразительное искусство, иностранный язык, окружающий мир, татарский язык, музыка).

270. На уроках физической культуры часто приходится выполнять сложные упражнения. Если у тебя что-то не получается, просишь ли ты помощи у одноклассников?-да;- нет;- иногда.

271. Полностью ли ты выполняешь задания на уроках физической культуры? -да;- нет;- не всегда.

272. Что ты чувствуешь, если пропустил урок физической культуры?- переживаю;- мне все равно;- боюсь разговора с учителем.

273. Что ты делаешь если у тебя не получается задание учителя физической культуры?- делаю еще раз;- ничего не делаю;- переживаю.

274. Если на уроке твоя команда проиграла, что ты чувствуешь?- переживаю;- мне все равно;- переживаю, но не долго.- нет; -да;- иногда.1. Если «да», то почему?

275. Делаешь ли ты утреннюю зарядку?- регулярно;- не делаю;- иногда.

276. Делают ли утреннюю зарядку твои родители? -да;- нет;- иногда.

277. Занимаешься ли ты в спортивной секции? -да;- нет;- занимался, но бросил.

278. Смотришь ли ты спортивные телепередачи? -да;- нет;- иногда.