Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни

Трофимова, Ольга Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни

Автореферат

Автор научной работы: Трофимова, Ольга Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни"

На правах рукописи

Трофимова Ольга Геннадьевна

Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни.

13.00.04- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль-2005

Работа выполнена в Ярославском государственном педагогическом университете имени К. Д. Ушинского

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бутин Игорь Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Бурухин Сергей Федорович, кандидат педагогических наук, доцент Жуков Михаил Николаевич

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Л'.

Защита диссертации состоится ^О" С. 2005 года в ' Г часов на

заседании диссертационного совета Д 212.307.02 Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского по адресу: Ярославль, ул. Республиканская, 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского

Автореферат разослан 2005

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат биологических наук, доцент

Тихомирова И.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Социальные и экономические изменения современного общества не могли не отразиться и на системе образования вообще, и, в частности, на физическом воспитании. Усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными чертами современных педагогов. Существенная роль в развитии личности принадлежит физическому воспитанию. В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8 - 10% населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60% Актуальной остается проблема низкой физической подготовленности и слабого физического развития учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. К 2000 году их стало 1 млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году. Распространенность низкой физической активности среди школьников достигла 80% Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, потребностей и мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями. Проблема потребностей и интересов отличается чрезвычайной важностью в связи с тем, что они являются исходными детерминантами любого вида деятельности. Эта проблема изучается многими науками о человеке и активно разрабатывается с позиций философии, психологии, педагогики, социологии, экономики и других общественных наук.

Вопросы мотивационно - ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа многих авторов. Однако в современной психологической и педагогической науках, теории физического воспитания они недостаточно изучены.

Улучшение физической подготовленности детей возможно только при условии, что физическая культура и спорт прочно войдут в повседневную жизнь. Одним из путей такого улучшения является формирование у занимающихся постоянного положительного отношения к систематическим занятиям физическими упражнениями. Успешность решения этого вопроса во многом зависит от того, насколько занимающиеся будут заинтересованы и удовлетворены этими занятиями.

Современные подходы в физическом воспитании обусловили создание новых программ, где допускается большая вариативность в деятельности учителя. Вместе с тем, значительно увеличен раздел «теоретические сведения» в сравнении с предыдущими программами. (Л.П. Матвеев 1994)

Повышение требований к основам знаний учащихся соответствует позициям концепций физического воспитания. Но требования инструктивных документов не реализуются на практике в полном объёме, что свидетельствует о недостаточной разработанности методических рекомендаций и о недопонимании важности вопроса педагогами школ.

Проблемой совершенствования учебно - воспитательного процесса является объективное противоречие между реальным учебно - воспитательным процессом по физической культуре в старших классах и требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным стандартом к знаниям учащихся.

Образовательный стандарт и современные программы предъявляют высокие требования к уровню знаний учащихся. Но в существующих условиях, данным объемом знаний учащиеся овладеть не могут. Это обусловлено отсутствием методических рекомендаций по формированию знаний, слабой подготовленностью учителей физической культуры в теоретических вопросах, плохой материально - технической базой школ.

Наблюдается отрицательная динамика интереса школьников к урокам физкультуры, особенно, это характерно для девушек старших классов. В этом возрасте для 15-17 летних школьниц есть множество других более интересных,

а иногда и запретных вещей, увлечение которыми часто приводит к негативным последствиям.

Исходя из вышесказанного, разработка содержания физического воспитания старшеклассниц, форм и методов работы по их физическому воспитанию является весьма актуальной, научной задачей.

Решению данного вопроса и посвящено настоящее исследование. Рабочая гипотеза. Процесс физического воспитания старшеклассниц будет более эффективен если:

-на уроках физкультуры будет обеспечено единство двигательной и образовательной деятельности учащихся;

-существенно повысится образовательная функция урока по физической культуре, что будет способствовать формированию глубоких знаний по предмету и здоровому образу жизни;

-теоретические знания по физкультуре положительно повлияют на уровень физической подготовленности, мотивацию и качество уроков физкультуры в целом. Объект исследования - процесс физического воспитания старшеклассниц общеобразовательных школ.

Предметом исследования является содержание и методика физкультурного образования старшеклассниц.

Цель исследования: совершенствование содержания, форм и методов физкультурного образования старшеклассниц общеобразовательных школ. Исходя из цели, перед исследованием поставлены следующие задачи:

1. Изучить современные тенденции формирования знаний, выявить отношение учителей физической культуры и учащихся к предмету «физическая культура», процессу формирования знаний по данной дисциплине.

2. Установить взаимосвязь физкультурной образованности девушек и достижениями в области двигательной деятельности.

3. Разработать методику, позволяющую эффективно усваивать знания по предмету «Физическая культура».

4. Создать программу по физической культуре для девушек 10-11 классов школы, повышающую физкультурную образованность, а как следствие, интерес к урокам физкультуры и здоровому образу жизни.

5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность предложенной программы.

Методы исследования:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературных источников, опрос учащихся школ г. Ярославля, анкетирование учителей и учащихся школ г. Ярославля, педагогические наблюдения, тестирование физической подготовленности, тестирование общей работоспособности, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация исследования:

Исследование проводилось в течение 2000 - 2003 годов на базе общеобразовательной школы № 43 города Ярославля и включало два этапа.

Первый этап (июль 2000 - август 2001 г.г.) включал: анализ и обобщение научно - методической литературы по теме исследования. Изучались особенности обучения детей в общеобразовательной школе, особенности обучения девушек 10-11 классов, программы по физическому воспитанию детей в общеобразовательных школах, работы педагогов - новаторов в области организации процесса по физическому воспитанию, проводилось изучение методов и тестов, позволяющих оценить физическое состояние старших подростков. Изучались особенности передачи учителем знаний из раздела «теоретические сведения» на уроках физической культуры.

С этой целью было проведено анкетирование учителей физической культуры школ г. Ярославля и области, учителей - предметников, администрации школ (п = 50). Определены цель, задачи и методы исследования.

На втором этапе (сентябрь 2001 - июнь 2003г.г.) организован педагогический эксперимент, для разработки программы которого использовались результаты исследования первого этапа.

В эксперименте приняли участие 44 человека.

Средний возраст испытуемых девушек 15-17 лет, что соответствует 10 -11 классам. Из десятиклассниц школы № 43 (педагогического класса) была сформирована экспериментальная группа (п = 22), из десятиклассниц школы № 43 (филологического класса) - контрольная (п = 22).

Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в группах являлся урок (2 раза в неделю, продолжительностью 45 минут.)

Отличительной особенностью занятий по физическому воспитанию в экспериментальной и контрольной группах были их содержание и методика преподавания.

В контрольной группе занятия проводились согласно Программе по физической культуре в общеобразовательных школах, рекомендованной Департаментом образования Администрации Ярославской области (1995), в экспериментальной группе занятия с девушками проводились по разработанным нами рекомендациям, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и пожеланий занимающихся, а также уровня физического развития и подготовленности.

Кроме этого, в экспериментальной группе проводились в дополнение к практическим урокам 1 раз в 2 недели теоретические занятия по физической культуре и здоровому образу жизни, которые затрагивали все интересующие девушек вопросы, раскрывали смысл и сущность занятий физическими упражнениями, объясняли необходимость ежедневных физкультурно - оздоровительных мероприятий. Обязательными были домашние задания по физической культуре и рекомендованы самостоятельные занятия.

Тестирование испытуемых проводилось 2 раза в год в начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года в 10 классе, и аналогично в 11 классе. Полученные результаты группировали в таблицы и подвергали статистической обработке.

Основу построения программы составляют следующие положения: - физкультурное образование, как составляющая общешкольного образования;

- для успешной реализации учебно - воспитательного процесса необходимо заинтересовать девочек занятиями физической культурой и спортом;

- средства и методы физического воспитания должны быть разнообразны, адекватны личностным особенностям занимающихся;

- сопутствовать занятиям физической культурой должен здоровый образ жизни;

- подобранные средства и методы физического воспитания должны решать задачи, которые ставит перед собой не только учитель, но и занимающиеся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что полученные в ходе экспериментальной работы объективные научные данные содержат в своей совокупности решение важной задачи - физкультурного образования девушек старших классов.

В исследовании определены содержание и структура физкультурного образования; а также его взаимосвязь с практической деятельностью, здоровым образом жизни и мотивами занятий физкультурой и спортом.

Определены и экспериментально обоснованы педагогические средства и методические особенности повышения эффективности теоретической подготовки старшеклассниц.

Проведенное исследование расширяет представление о сущности, функциях и содержании физкультурного образования учащейся молодежи, его особенностях, тенденциях и противоречиях, что является вкладом в разработку теории непрерывного физкультурного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют оптимизировать отбор средств, методов и форм работы по физическому воспитанию старшеклассниц в целом и по физкультурному образованию в частности; совершенствовать программную и методическую базу теоретической подготовки учащихся по физической культуре.

Создана и внедрена специальная программа по физической культуре для девушек - старшеклассниц учащихся общеобразовательных школ. Программа

рекомендована Департаментом образования Администрации Ярославской области для внедрения в работу в общеобразовательных школах.

В ходе исследования установлена взаимосвязь между физкультурной образованностью девушек и результатами в практической деятельности, разработана методика нормативных требований, позволяющая объективно оценить успехи школьниц по предмету «Физическая культура».

Материалы исследования использованы в нескольких школах города, что подтверждается актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Физкультурное образование является важным фактором, улучшающим качество учебно-воспитательного процесса старшеклассниц.

2. Комплекс организационно - педагогических условий определяет взаимосвязь двигательной и образовательной деятельности старшеклассниц на уроках физической культуры.

3. Авторская программа по физической культуре для девушек 10-11 классов общеобразовательной школы, разработанная нами, позволяет повысить уровень физкультурной образованности старшеклассниц.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, приложения, списка литературы, который содержит 209 отечественных и 2 зарубежных источника. Материалы изложены на 203 стр. машинописного текста, включая 5 таблиц, 15 рисунков. К работе прилагается 4 акта внедрения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Диссертационное исследование содержит теоретический и практический разделы.

Теоретическийраздел

Важное место в программе отводилось теоретической подготовке, так как расширение объёма специальных знаний способствует реализации принципа сознательности и активности в обучении.

По согласованию с администрацией школы теоретический курс проводился отдельно, в дополнение к практическому, в виде одного часового урока 2 раза в месяц.

На наш взгляд, это удобно, т.к. не сокращается плотность практических уроков, и в то же время с испытуемыми можно рассмотреть и охватить большое количество теоретического материала не только предусмотренного программой для старших классов, но и дополнительного, интересующего девушек на данном этапе развития. Кроме того, как показывает анализ анкет, проведенных с испытуемыми, тот теоретический материал, который предусмотрен программой по физической культуре в разделе «Основы знаний» для 1-9 классов ими изучен лишь на 30 %.

Уроки по теории физической культуры проводились в следующих формах: лекция, беседа, тестирование, диалог, творческая работа, доклады, рефераты, краткие сообщения, анализ спортивных источников, семинары, контрольные работы, практические занятия.

Практическийраздел

При разработке практического раздела мы исходили из того, что подбор средств, методов и педагогических приемов в процессе учебных занятий позволит не только разнообразить программу и совершенствовать физические качества, но и заинтересует девушек, поможет им понять пользу от физических упражнений и сделать физическую культуру спутником жизни. Кроме того, практические уроки строились так, что во время них девушки получали необходимые знания для освоения материала программы по физической культуре, закрепляли специальными заданиями знания по предмету, совершенствуя материал.

Практические уроки проводятся 2 раза в неделю по 45 минут.

Учебный материал по одному виду спорта проводился не более 8 занятий, что делало уроки более разнообразными. Увеличено количество уроков по таким видам, как гимнастика, плавание, шейпинг, фигурное катание.

Ниже приводится примерное распределение учебного материала по месяцам (Таблица 1).

Таблица 1

Распределение учебного материала по физической культуре по месяцам на учебный год (68 часов)

Сентябрь легкая атлетика 8 час.

Октябрь шейпинг, гимнастика 8 час.

Ноябрь плавание 6 час.

Декабрь спорт.игры 8 час.

Январь шейпинг, гимнастика 7 час.

Февраль лыжи, коньки 7 час.

Март плавание 8 час.

Апрель шейпинг, гимнастика 9 час.

Май легкая атлетика 7час.

По данным массовых обследований учащихся сделан вывод о том, что в настоящее время ученики довольно сильно отстают не только в физической подготовленности по сравнению с предыдущими годами, но и в уровне физкультурной грамотности, которая является обязательной для осознанного поддержания и повышения уровня физической подготовленности. Поэтому необходимо в учебный процесс ввести самостоятельную работу школьников для улучшения уровня теоретической подготовки.

Научить ученика учиться, самому добывать знания, можно лишь организуя его самостоятельную практическую учебную деятельность.

Примерный план проведения самостоятельной работы:

1. Осознание учащимися учебной задачи, которая решается с помощью данной самостоятельной работы.

2. Инструкции для учащихся по ее выполнению.

3. Руководство процессом выполнения работы (следить за выполнением инструктивных указаний).

4. Самоанализ, самоконтроль.

5. Проверка работы учащихся, выделение положительных моментов и ошибок, их разговор с учениками.

Самостоятельно выполняют школьники и домашние задания по физической культуре, которые призваны повысить эффективность работы по физическому воспитанию. Мы использовали различные виды домашних заданий, например:

1. Развитие двигательных качеств (которые отстают у школьников в развитии.)

2. Совершенствование двигательного действия (имитация, игровые задания.)

3. Придумать необычное упражнение или игру по пройденному материалу.

4. Подготовка сообщения по теоретическому вопросу, по спортивным новостям недели.

5. Выполнение комплекса общеразвивающих упражнений, составленного учеником и т.п.

Для того чтобы достичь основной цели домашнего задания по физической культуре, необходим строгий учет и контроль данной формы работы. Учитель в журнале отмечает то домашнее задание, которое получают школьники. Ученики ведут специальную рабочую тетрадь, где фиксируют задание, самочувствие, возникающие вопросы и т.п. Примерное оформление рабочей тетради приведено в таблице 2.

Примерное содержание рабочей тетради

Дата Содержание Результаты Самочувствие Вопросы к учителю

15.09 Составить комплекс ОРУ по л/а Провела хорошо, допускала ошибки в подаче строевых команд Отличное Почему ОРУ делают сверху вниз

18.09 Прыжки со скакалкой 3 мин; прыжки из приседа 2x20 Запуталась в скакалке 4 раза Немного болят мышцы ног С чем связана боль в мышцах

Позитивное отношение к урокам физической культуры и здоровому образу жизни, сформировать которое было важно, работая по данной программе, повлияло на уровень знаний по физической культуре, отношение учащихся к предмету, физическую подготовленность. В этой связи представляет интерес проследить за данными изменениями.

Исследования физической подготовленности девушек старших классов общеобразовательной школы было проведено с целью выявления сходства и различий в показателях, полученных до и после проведения занятий по физическому воспитанию с использованием специально разработанной программы в экспериментальной группе.

Рассмотрим изменение результатов тестирования у испытуемых в экспериментальной и контрольных группах в динамике двухлетнего обучения (Таблица 3).

Изменение показателей физической подготовленности девушек 10-11 классов общеобразовательной школы

х±т

№ показатели эта контрольная экспериментальн. Р1

пы группа(п=22) группа (п=22)

1 Поднима- Н 28,1+0,72 27,5+0,78 >0,05

ние туло- К 30+0,72 32,36+0,73 <0,01

вища, Р2 >0,05 <0,001

кол-во раз

2 Наклоны Н 10,27+0,67 9,41 +0,84 >0,05

сидя,см К 12,27+0,72 14,77+0,67 <0,05

Р2 <0,05 <0,001

3 Прыжок в Н 160,23+2,79 158,18+3,35 >0,05

длину с К 165,91+2,23 172,5+2,23 <0,05

места, см Р2 >0,05 =0,001

4 Челночный Н 10,67+0,09 10,55+0,095 >0,05

бег 4х9,сек К 10,56+0,079 10,3+0,095 <0,05

Р2 >0,05 >0,05

5 Бег Н 900,91 + 16,74 898,18+16,74 >0,05

6минут,м К 999+13,95 1040+13,95 <0,05

Р2 <0,001 <0,001

6 Бег 30 м, Н 5,53+0,06 5,44+0,07 >0,05

сек К 5,4+0,04 5,28+0,04 <0,05

Р2 >0,05 >0,05

7 Подтягива- Н 17,7+0,84 17,5+0,78 >0,05

ния К 18,18+0,89 20,68+0,89 <0,05

в висе Р2 >0,05 <0,05

лежа, раз

Обозначения: Н - начало эксперимента, К - окончание эксперимента, Р1 -достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами, Р2 - достоверность различий на начало и конец эксперимента внутри групп.

Анализ исходных данных показал, что статистически значимых различий между группами испытуемых по всем изучаемым показателям выявлено не было (р>0,05). Это свидетельствует об относительной однородности групп в начале эксперимента.

Результаты контрольных испытаний, полученные в конце эксперимента, показали, что у испытуемых произошло улучшение практически всех показателей, но достоверно только в экспериментальной группе.

Так, девушки, занимающиеся по специально разработанной программе, улучшили свои результаты достоверно (р<0,001) в упражнении - поднимание туловища на 5 раз (17,8%), в наклонах сидя на 5 см (57%), в прыжках в длину с места на 14 см (9%), в 6 минутном беге на 142 м (15,8%), в подтягиваниях в висе лежа на 3 раза (12%); а в контрольной группе соответственно в упражнении -поднимание туловища на 2 раза (6,8%), в наклонах сидя на 2 см (19,5%), в прыжках в длину с места на 5,7 см (3,5%), в 6 минутном беге на 98 м (10,9%), что явно недостаточно, (особенно в упражнении - поднимание туловища и прыжках в длину), чтобы улучшение было статистически достоверно. В виде испытаний, требующих проявления скоростных возможностей, конечные результаты улучшились несущественно (р>0,05) как у испытуемых экспериментальной группы в челночном беге на 0,25 сек (2,4%), в беге на 30 м на 0,16 сек (3%), так и у испытуемых контрольной группы в челночном беге на 0,11 сек (1%), в беге на 30 м на 0,13 (2,4%).

Что касается межгрупповых различий, то в конце двухгодичного эксперимента средние результаты, показанные старшеклассницами экспериментальной группы, достоверно выше, чем у их сверстниц из контрольной группы (р<0,05).

Сенситивным периодом для развития быстроты у школьников является этап с 7 до 12 летнего возраста, у девушек этот период заканчивается ещё на 1 -

2 года раньше, в последующие возрастные периоды это качество поддаётся изменению очень незначительно.

Девушки, участвующие в экспериментальной программе, занимались по ней с 15 летнего возраста. В этом возрасте быстрота уже практически не развивается, видимо, поэтому достоверных изменений в уровне развития этого качества не было достигнуто.

С помощью Гарвардского степ - теста количественно оценивались восстановительные процессы после дозированной мышечной работы.

Оценка результатов Гарвардского степ - теста

< 55 - неудовлетворительная 55 - 64 - ниже средней 6 5-79- средняя 8 0 - 8 9 - хорошая

90 и более - отличная

№ Тест Эта пы Х±т Р1

Контрол.гр. Эксперим.гр

1 Гарвардский Н 67+2,01 66,8+1,84 >0,05

степ-тест К 67,2±1,95 72,41±1,56 <0,05

Р2 >0,05 <0,05

Сравнивая результаты контрольной и экспериментальной групп видно, что в экспериментальной группе результаты достоверно улучшились (р<0,05), а в контрольной остались практически на том же уровне. Причем на начало эксперимента ниже среднего оценку работоспособности имели 3 человека экспериментальной группы, на конец же эксперимента таковых девушек не осталось.

Хорошая оценка работоспособности в начале эксперимента наблюдалась у 4 испытуемых, в конце эксперимента у 7 человек. Все остальные девушки имеют среднюю оценку работоспособности 10 человек (в начале эксперимента 8) и ниже среднего 7 человек (в начале эксперимента 5). Экспериментальные данные подтверждают правильность выбранной методики, когда, получив достаточный уровень знаний по предмету «физическая культура», девушки смогли улучшить и функциональные характеристики.

В задачу данного педагогического эксперимента не входило применение средств, специально разработанных для увеличения или уменьшения массы тела. Однако регулярные занятия физической культурой способствовали ее оптимизации, ведь каждый урок предполагает нагрузку, расходующую 200 - 400 калорий, и, если 2 - 3 раза в неделю систематически заниматься, то организм расходует лишние калории, и это может способствовать нормализации массы тела. Нами были произведены антропометрические измерения некоторых показателей тела девушек (массы тела, окружностей талии и бедер), результаты которых представлены в таблице 4.

Сравнение антропометрических показателей девушек контрольной и экспериментальной групп свидетельствует о том, что изменения параметров произошли в обеих группах, но достоверно (р<0,05) различия выявлены только в массе тела и окружности талии в экспериментальной группе.

По окружности бедер изменения не достоверны как в контрольной так и в экспериментальной группах, однако надо учитывать, что в 15 - 17 лет рост и развитие продолжается.

Изменение антропометрических показателей в динамике педагогического эксперимента

Показатели Этапы х±т

Контр.гр.(п=22) Экспер.гр.(п=22) Р1

Масса Н 59,14+1,62 59,27+1,56 >0,05

тела, кг К 60,55+1,45 56,50+1,28 <0,05

Р2 >0,05 <0,05

Окружность Н 67,32+1,06 66,91+1 >0,05

талии, см К 67,59+1,17 64,23+0,84 <0,05

Р2 >0,05 <0,05

Окружность Н 93,6+0,84 94+0,61 >0,05

бедер, см К 94,68+0,89 93,05+0,56 >0,05

Р2 >0,05 >0,05

Одним из показателей эффективности урока является его плотность. (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов 2002)

Мы проводили наблюдения за уроками физкультуры, фиксируя общую и моторную плотность на уроках в контрольной и экспериментальной группах, каждую вторую и четвертую неделю месяца.

Разница моторной плотности в экспериментальном классе по отношению к контрольному оказалась больше на 12 %, а общей плотности уроков на 7%. Это можно объяснить большей активностью школьниц, большей их заинтересованностью, отсутствием нарушений дисциплины, продуманным действием учителя. Девушки с удовольствием проделывали все задания, предложенные педагогом.

На рисунке 1 представлен график, определяющий уровень общей и моторной плотности в экспериментальной и контрольных группах на уроках физической культуры.

В течение эксперимента общая плотность урока в контрольном классе составляла от 90% до 100% (в среднем - 90%), в экспериментальном классе от 93% до 100% (в среднем - 97%). Моторная плотность уроков физкультуры в контрольном классе от 58% до 80% (в среднем - 71%), в экспериментальном -от 70% до 90% (в среднем - 83%).

Рис 1. Общая и моторная плотность урока (по оси х - недели, по оси ординат -плотность в процентах).

Для выявления уровня знаний по предмету «физическая культура» девушки отвечали на специальные тестовые вопросы в контрольных заданиях при изучении каждого отдельного вида школьной программы. Контрольная работа проводилась два раза: в начале эксперимента в 10 классе и по окончании эксперимента в 11 классе. Работа состоит из 10 вопросов, на каждый дано 2-4 ответа, необходимо выбрать правильный ответ и подчеркнуть его. За каждый правильный ответ школьницы получали 1 балл, максимально возможная общая оценка - 10 баллов. Если допущены исправления, ответ считался неправильным. На выполнение каждой контрольной работы отводилось 20 минут (по 2 минуты на 1 вопрос).

Анализируя результаты проведенных контрольных работ, можно с уверенностью сказать, что группы девушек контрольного и экспериментального классов на начало эксперимента были практически равны, т.е. знания по предмету «физическая культура» практически одинаковы (Таблица 5).

Так в вопросах из истории физкультуры в контрольном классе средняя оценка 4,45 балла, в экспериментальном 4,32 балла (р > 0,05). В вопросах теории физической культуры в контрольном классе средняя оценка 4,05 балла, а в экспериментальном - 4,23 балла (р > 0,05).

Наиболее сложными оказались вопросы по лыжному спорту, в контрольном классе средний балл составил 3,86 на начало эксперимента, в экспериментальном классе - 4 балла (р > 0,05). Видимо, учителя физической культуры мало времени уделяли изучению техники передвижения на лыжах, а девушки просто катались и в завершении сдавали контрольный тест - дистанцию в несколько километров.

Максимальное количество баллов набрали школьницы в контрольной работе по гимнастике и шейпингу: 5,10 балла в контрольном и 5,23 балла в экспериментальном классах (р > 0,05). Это произошло, видимо потому, что часть девушек в разное время занимались дополнительно в спортивных залах аэробикой и шейпингом, кроме того, гимнастика- красивый, зрелищный вид спорта, и имена чемпионов постоянно звучат в эфире.

Таблица 5

Контрольные работы по физкультуре

№ Контрольная Эта Х±т Р1

работа пы Контрол.гр. Эксперим.гр.

1 История ф. к. Н 4,45±0,22 4,32±Р,И >0,05

К 4,56±0,28 7,41+0,11 <0,001

Р2 >0,05 <0,001

2 Теория ф.к. Н 4,05+0,22 4,23+0,22 >0,05

К 4,32±0,22 7,36±0,22 <0,001

Р2 >0,05 <0,001

3 Лыжный спорт Н 3,86+0,17 4+0,22 >0,05

К 4,55±0,22 7,73±0,22 <0,001

Р2 <0,05 <0,001

4 Легкая атлетика Н 4,6+0,22 4,32±0,28 >0,05

К 5±0,28 6,05±0,28 <0,01

Р2 >0,05 <0,001

5 Баскетбол Н 4,41±0,28 4,23±0,22 >0,05

К 4,77±0,28 6,36±0,28 <0,001

Р2 >0,05 <0,001

6 Гимнастика Н 5,1+0,17 5,23±0,28 >0,05

К 5,45±0,22 8,73±0,28 <0,001

Р2 >0,05 <0,001

В работах по легкой атлетике и баскетболу в контрольном и экспериментальном классах результаты также достоверно одинаковы (р > 0,05) 4,60 балла и 4,32 балла; 4,41 и 4,23 балла соответственно.

Наибольшую трудность при ответах на вопросы вызывал материал по технике выполнения отдельных элементов, по правилам в баскетболе и легкой атлетике. Девушки плохо помнят имена чемпионов в отдельных видах спорта, не знают основоположников Олимпийского движения, плохо разбираются в вопросах теории физической культуры.

Занятия по экспериментальной программе показывают значительное увеличение уровня знаний при проведении заключительной работы по окончании исследования в экспериментальном классе, что нельзя отметить в контрольном классе, где девушки занимались по общепринятой программе по физической культуре.

Так результаты контрольной работы по истории физкультуры в контрольном классе улучшились на 0,10балла (4,56), в экспериментальном же классе прирост составил почти 3,10 балла ( р < 0,001). Работу по теории физической культуры девушки контрольного класса написали на 0,30 балла успешнее, а экспериментального класса на 3,11 балла (р < 0,001).

В заданиях по лыжному спорту улучшение результатов в контрольном классе 0,70 балла, тогда как в экспериментальном классе почти 3,70 балла (р < 0,001). Контрольную работу по гимнастике и шейпингу контрольный класс написал в среднем лучше на 0,35 балла, а экспериментальный класс на 3,50 балла (р < 0,001). Увеличение уровня знаний по легкой атлетике и баскетболу в контрольном и экспериментальном классах 0,40 балла и 0,36 балла (р < 0,05) и 1,70 балла и 2,13 балла (р < 0,001) соответственно.

Таким образом, благодаря занятиям по специально разработанной нами программе, девушки повысили уровень физкультурного образования, двигательной подготовленности и улучшили ряд антропометрических показателей тела, что в целом способствовало более гармоничному развитию.

ВЫВОДЫ

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Современные условия жизни, характеризующиеся низкой двигательной активностью школьников, непониманием многих учителей физкультуры необходимости формирования знаний по предмету привели к снижению мотивации для занятий физической культурой и для реализации принципов здорового образа жизни.

2. Углубленное физкультурное образование способствовало улучшению двигательной подготовленности старшеклассниц.

3. Разработанная методика, основанная на

- личностно - ориентированном подходе к организации и содержанию учебно - воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах;

- вариативном планировании и организации уроков физической культуры, обеспечивающих интеграцию двигательной и образовательной деятельности всего учебно - воспитательного процесса;

- индивидуализации учебного процесса с направленностью на формирование общей и физической культуры учащихся;

- организационно - методическом, информационном, дидактическом и материально - техническом обеспечение педагогического процесса, способствовала эффективному усвоению знаний по физической культуре, более гармоническому развитию школьниц 10-11 классов.

4. На основе разработанной методики создана новая программа по физической культуре. Реализация данной программы позволила повысить уровень физкультурного образования девушек.

5. Результаты эксперимента достоверно подтвердили улучшение двигательной подготовленности, теоретической грамотности и некоторых показателей физического развития школьниц 10-11 классов, занимающихся по авторской программе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Выполненные исследования позволяют выработать ряд рекомендаций по повышению образовательной функции уроков физической культуры.

Разработанные рекомендации адресованы учителям физической культуры общеобразовательных школ.

При проведении уроков по физической культуре целесообразно:

1. Широко использовать в зависимости от местных условий возможность введения третьего теоретического урока физической культуры (такой урок проводить один раз в две недели в дополнение к двум практическим урокам).

2. Рекомендуется проводить теоретический урок отдельно для девушек и юношей с учетом специфики содержания занятий.

3. В содержании теоретического урока акцентировать внимание на углубление знаний старших школьниц по теории физической культуры, гигиене занятий физическими упражнениями, здоровому образу жизни, самостоятельным занятиям различными формами физического воспитания.

4. Дополнительные уроки проводить по рекомендуемой Департаментом Образования программе, получившей экспериментальное обоснование и прошедшей апробацию в школах города

5. Шире практиковать домашние задания по теории физической культуры.

6. Предусмотреть возможность увеличения самостоятельной работы в получении знаний по физической культуре. Это должно стать приоритетным направлением при формировании знаний.

7. Осуществлять все виды контроля за качеством усвоения теоретического материала (беседа, диалог, контрольная работа, реферат, доклад, семинар и др.).

8. Обеспечить учебный процесс наглядными пособиями, рекомендациями, учебниками.

9. Обеспечить в ходе учебно-воспитательного процесса интеграцию двигательной и образовательной деятельности старшеклассниц.

10. Предусмотреть индивидуальные и самостоятельные занятия учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями и подготовленностью.

11. Шире практиковать сообщение знаний в процессе выполнения физических упражнений.

12. Использовать на занятиях с девушками такие виды физических упражнений как аэробика, шейпинг, танцевальная подготовка, плавание.

13. С целью повышения эмоциональности уроков шире применять соревновательный и игровой методы организации занятий.

14. При развитии физических качеств строго придерживаться принципа постепенности увеличения нагрузок, обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход в планировании.

15. Проводить части уроков в виде учебных практик, что позволит закрепить полученные знания и навыки, правильно организовать самостоятельную работу (проведение отдельных упражнений, подготовительной части урока, внеклассных мероприятий).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Основные результаты исследования отражены в 16 работах автора:

1. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С., Дубова О.И. Место теории на уроке физической культуры в школе//Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы всероссийской научно - практической конференции. -Спб, 2000.-С. 18-19.

2. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Сообщение теоретических знаний на уроках физической культуры в школе//Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы 10 научно - практической конференции. - Коломна, 2000. - С. 78 -79.

3. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Теоретические знания - необходимый компонент физкультурного образования//Биология, медицина, спорт: Межвузовская конференция. - Ярославль, 2000. - С. 76 - 77.

4. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Источники знаний и характер их усвоения на уроках физической культуры//Совершенствование методов раз-

вития физических качеств: Межвузовский сборник научных работ. - Владимир, 2000.-С. 21-22.

5. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Физкультурное образование - установка на здоровый образ жизни//Физкультурное и валеологическое образование на рубеже 21 века: Сборник научных трудов. - Тула, 2000. - С. 77 -79.

6. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ступина Г.Е. Шейпинг на уроках физической культуры//Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы 11 научно - практической конференции. - Коломна, 2001.-С. 39.

7. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Вопросы теории на уроках физической культуры в школе// Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы 11 научно - практической конференции. -Коломна, 2001.-С. 39.-40.

8. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. О взаимосвязи предметов школьного цикла//Ребенок и север: Тезисы докладов на 39 международной научно -практической конференции. - Мурманск, 2001. - С. 29 - 30.

9. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Воспитание интереса к физической культуре//Проблемы физической культуры и спорта учащейся молодежи: Материалы межрегиональной научно - практической конференции. - Воронеж, 2001.-С. 73-74.

10. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Особенности занятий физической культурой со старшеклассницами//Проблемы физкультурного образования детей и учащейся молодежи: Материалы межрегиональной научно - практической конференции. - Шуя, 2002. - С. 39.

11. Трофимова О.Г. Повышение интереса школьников к урокам физической культуры//Современные проблемы физического воспитания: Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль, 2002. - С. 5.

12. Бутин И.М., Трофимова.О.Г., Ткач О.С, Дубова О.И. Эффективность занятий шейпингом в процессе оздоровительной тренировки девушек школьно-

го возраста.//Физическая культура, спорт и здоровье: Сборник научных трудов. Выпуск 5. - Челябинск, 2002. - С. 47 - 50.

13. Бутин И.М., Трофимова.О.Г., Ткач О.С. «Основы знаний» в уроке физической культуры//Физическая культура, спорт и торизм: сегодня и завтра: Сборник материалов международной научно - практической конференции. -Ростов-на-Дону, 2003.-С. 151-154.

14. Трофимова О.Г., Ступина Г.Е. Программа, повышающая интерес школьников к урокам физической культуры и здоровому образу жиз-ни//Проблематика физического воспитания на современном этапе: Материалы конференции «Чтения Ушинского». - Ярославль, 2003. - С. 35 - 38.

15. Бутин И.М.. Трофимова О.Г., Трофимов О.Н., Широков В.Л. Физическое самовоспитание школьников//3доровьесберегающие технологии детско -юношеского спорта и физического воспитания в образовательных учреждениях: Материалы межрегиональной научно - практической конференции. - Череповец, 2003. - С. 3 - 9.

16. Бутин И.М., Трофимова О.Г. Программа по физической культуре для девушек 10-11 классов общеобразовательной школы: Учебное пособие. - Ярославль: Изд - во ЯГПУ, 2003. - 68 с.

Подписано в печать 07.02.05

Формат 60x90 1/16 Печать RISO

Усл. печ. л. 1,75 тираж 100 экз.

Заказ № 630

Отпечатано в типографии Ярославского педагогического университета им. К. Д. Ушинского. 150000, Ярославль, Которосльная набережная, 44.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Ольга Геннадьевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Аналитический обзор литературы

1.1. Формирование интересов и мотивов к занятиям физической культурой

1.2. Деятельность педагогов-наваторов по совершен — ствованию программ по физической культуре

1.3. Ценности физической культуры

1.4. Оздоровительные основы урока физкультуры

1.5. Физическое самовоспитание школьников 41 Заключение по главе

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования

2.1. Цель, задачи и методы исследования

2.2. Организация исследования

Глава 3. Содержание занятий физической культурой с девуш ками 10-11 классов

3.1. Определение содержания занятий физической культурой с девушками 10-11 классов

3.2. Содержание и методика педагогического эксперимента

Глава 4. Проверка эффективности экспериментальной программы физического воспитания девушек 10-11 классов, общеобразовательной школы в ходе педагогического экспери — мента

4.1. Изменение показателей физической подготовленности учащихся девушек 15-17 лет в динамике двухгодичного эксперимента

4.2. Исследование общей работоспособности с помощью

Гарвардского степ - теста 106 \ 4.3. Сравнение антропометрических показателей тела де вушек контрольной и экспериментальной групп

4.4. Определение плотности урока физической культуры при проведении эксперимента

4.5. Изменение показателя уровня знаний по физической культуре в ходе педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни"

Актуальность. Социальные и экономические изменения современного общества не могли не отразиться и на системе образования вообще, и, в частности, на физическом воспитании. Усиление гуманистической направленности образования, поиски методов обучения с целью более эффективного формирования личности каждого учащегося являются важными отличительными чертами современных педагогов. Существенная роль в развитии личности принадлежит физическому воспитанию. В настоящее время физической культурой и спортом в стране регулярно занимаются 8 — 10% населения, тогда как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40 - 60%. Актуальной остается проблема - низкой физической активности и слабого физического развития учащихся. Реальный объем двигательной активности учащихся не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья подрастающего поколения. Увеличивается число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. К 2000 году их стало 1 млн.300 тыс., что на 24% больше, чем в 1995 году. Распространенность низкой физической активности среди школьников достигла 80%. Одной из основных задач физической культуры в настоящее время является проведение работы по формированию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, потребностей и мотивов к регулярным занятиям физическими упражнениями. Проблема потребностей и интересов отличается чрезвычайной важностью в связи с тем, что они являются исходными детерминантами любого вида деятельности. Эта проблема изучается многими науками о человеке и активно разрабатывается с позиций философии [9, 30, 31, 32, 67], психологии [90, 91, 102, 103, 104, 105], педагогики [7, 59, 124, 193, 204, 205, 206, 207], социологии [80, 98], экономики и других общественных наук.

Вопросы мотивационно — ценностных отношений в деятельности и поведении были предметом анализа многих авторов [6, 54, 73, 75, 203].

Однако, в современной психологической и педагогической науках они наименее изучены. Имеющиеся исследования и эмперические данные [47, 49, 73, 92, 127, 133, 149] носят фрагментарный характер, не отражают сложности и существа явления.

Проблемой совершенствования учебно - воспитательного процесса является объективное противоречие между реальным учебно -воспитательным процессом по физической культуре в старших классах и требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным стандартом к знаниям учащихся.

Образовательный стандарт, и современные программы предъявляют высокие требования к уровню знаний учащихся, но в существующих условиях, данным объемом знаний учащиеся овладеть не могут. Это обусловлено плохой материально — технической базой школ, отсутствием методических рекомендаций по формированию знаний, слабой подготовленностью учителей физической культуры в теоретических вопросах.

Решению данного вопроса и посвящено настоящее исследование.

Объект исследования — процесс физического воспитания старшеклассниц общеобразовательных школ.

Предметом исследования является - содержание и методика физкультурного образования старшеклассниц.

Рабочая гипотеза. Процесс физического воспитания старшеклассниц будет более эффективен если:

- на уроках физкультуры будет обеспечено единство двигательной и образовательной деятельности учащихся;

- существенно повысится образовательная функция урока по физической культуре, что будет способствовать формированию глубоких знаний по предмету и здоровому образу жизни;

- теоретические знания по физкультуре положительно повлияют на уровень физической подготовленности, мотивацию и качество уроков физкультуры в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что полученные в ходе экспериментальной работы объективные научные данные содержат в своей совокупности решение важной проблемы — проблемы физкультурного образования девушек старших классов.

В исследовании определены содержание и структура физкультурного образования; а также его взаимосвязь с практической деятельностью, ЗОЖ и мотивами занятий физкультурой и спортом.

Создана и внедрена специальная программа по физической культуре для девушек - старшеклассниц учащихся общеобразовательных школ. Программа рекомендована Департаментом Образования администрации Ярославской области для внедрения в работу в общеобразовательных школах.

В ходе исследования установлена взаимосвязь между физкультурной образованностью девушек и результатами в практической деятельности, разработаны нормативные требования для старшеклассниц, позволяющие объективно оценить успехи школьниц по предмету «физическая культура».

Материалы исследования использованы в нескольких школах города, что подтверждается актами внедрения.

Положения, выносимые на защиту:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Проведенные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

3. Разработанная методика, основанная на

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Разработанные рекомендации адресованы учителям физической культуры общеобразовательных школ.

При проведении уроков по физической культуре целесообразно:

4. Дополнительные уроки проводить по рекомендуемой Департаментом Образования программе, получившей экспериментальное обоснование и прошедшей апробацию в школах города.

5. Шире практиковать домашние задания по теории физической культуры.

7. Осуществлять все виды контроля за качеством усвоения теоретического материала (беседа, диалог, контрольная работа, реферат, доклад, семинар и

ДР-)

8. Обеспечить учебный процесс наглядными пособиями, рекомендациями, учебниками.

11. Шире практиковать сообщение знаний в процессе выполнения физических упражнений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Ольга Геннадьевна, Ярославль

1. Алабин В.Г. Многолетняя тренировка юных спортсменов: Методическое пособие//А.В.Алабин, В.П.Бизин. Харьков: Основа, 1993. -с140 -141.

2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1988.-238 с.

3. Антонов Л.К. Формирование профессионально преподавательских умений и навыков у студентов ИФК (на уроках гимнастики): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1952. -20с.

4. Арифбаев А.А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов (на материале школ Узбекской ССР): Дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. -165с.

5. Арифбаев А.А. Совместная работа школы и семьи по физическому воспитанию учащихся начальных классов (на материале школ Узбекской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1979. -20с.

6. Артыкбаев Р.Д. Социально педагогические факторы совершенствования работы с населением на спортивных сооружениях по формированию здорового образа жизни: Афтореф. дис. канд. пед. наук. —Л., 1988. —22с.

7. Архипов П.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1955. —25с.

8. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. -М.:Политиздат, 1968. —384 с.

9. Ю.Ашмарин Б.А., Богданов Е.Е. Учителю полезно узнать//Физическая культура в школе. -1974. -№9. -С.49.

10. П.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры- М.:Физкультура и спорт, 1978.-221с.

11. Аяшев О.А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе//Физическая культура в школе. -1990. -№9. -С.35 -37.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.:Педагогика, 1985. -176с.

13. М.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. -208 с.

14. Баринов С.Ю. Проблемы олимпийского образования в деятельности международной олимпийской академии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999.-27с

15. Барышева Н.В. Основы физического воспитания школьников: Учебное пособие//В.М.Минияров, М.Г.Неклюдова. Самара, 1994. -С.49 -60.

16. Баскетбол на уроках физической культуры в школе: Методические рекомендации для студентов/Под ред.П.Н.Дуркина, Г.А.Роговского. -Архангельск : РИО АГПИ, 1985. -67с.

17. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой, спортом у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук.-М., 1987.-158с.

18. Безбородкин П.В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. —С Пб.,2000. -22с.

19. Белорусова В.В. Воспитание в процессе занятий физической культурой/И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1964. -96с.

20. Белорусова В.В. Воспитательная работа на уроке физического воспитания в школе./ Под ред.М.К.Бергмана. Л.:Учпедгиз, 1960. -С. 155 -160.

21. Бергер Г.И. Конспекты уроков для учителя физкультуры// Ю.Г.Бергер. — М.гВладос, 2002. -143с.

22. Блинова З.В. Исследование условий, влияющих на эффективность учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1969. -22с.

23. Богословский В.П. Методическое руководство для работы по комплексной программе физического воспитания учащихся 1-10(11) классов общеобразовательной школы // Ю.А.Копылов, Л.Б.Корчагина, Г.Б.Мейксон. -М., 1985. -60с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Могель, 1983. -180с.

25. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — М.'.Физкультура и спорт, 1990.-208с.

26. Бриедис А.А. Исследование опыта применения подвижных игр на уроках физического воспитания в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1963. -22с.

27. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. -М.:Мысль, 1978. -216 с.

28. Бурухин С.Ф. Профессиональная подготовка учителей физической культуры средствами гимнастики. —Ярославль: Изд — во ЯГПУ, 2002. -264с.

29. Бутин И.М., Трофимова О.Г., Ткач О.С. Источники знаний и характер их усвоения на уроках физической культуры//Совершенствование методов развития физических качеств: Межвузовский сборник научных работ. -Владимир: Изд во ВГПИ, 2000. -С.21 -22.

30. Бутин И.М. Теория и методика преподавания лыжного спорта в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2002. -84с.

31. Бутина И.А., Масленников С.М., Леонтьева Т.Н.// Программно -методическое пособие по физической культуре для учителей и студентов факультета физической культуры. — Ярославль, 1985. -44с.

32. Быков B.C. Теория и практика самоактуализации физического самовоспитания школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1999.-24с.

33. Вальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта//Принципы индивидуального физического воспитания учащейся молодёжи: Сборник научных трудов. -Тула, 1994. -С.З -4.

34. Васильков Г.А., Горин Н.П. Физическая культура в оценке старшеклассников//Физическая культура в школе. —1990. -№7. -С.7 -9.

35. Введение в теорию физической культуры/Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физическая культура и спорт, 1983. -128с.

36. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие для дошкольных, общеобразовательных и дополнительных образовательных учреждений. М.: Терра спорт, 2000. -167с.

37. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки//Физическая культура в школе. —1990. -№12. -С.2 -5.

38. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально — ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования// Теория и практика физической культуры. -1991. -№11. -С.27 -30.

39. Виноградов Г.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре//Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -С.22.

40. Виноградов П.А. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России//Физическая культура основа здорового образа жизни: Материалы научно -практической конференции. - М.,1995. -С.9.

41. Водолажский Г.Г. Исследование интереса учащихся 5 — 8 классов общеобразовательной школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1969.-23с.

42. Водолажский Т.Т. Отношение и интересы учащихся к занятиям физическими упражнениями в школе: Материалы 4-й научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М.,1996. -С. 13 -15.

43. Войлоков A.M. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972. — 22с.

44. Воробьёв В.А., Ткач О.С., Трофимова О.Г., Леонтьева Т.Н. Игровой материал по лыжной подготовке: Методические рекомендации Ярославль: Изд - во ЯГПУ, 2001. -43с.

45. Выдрин В.М. Неспециальное физкультурное образование./Теория и практика физической культуры. -1995. -№5. -С. 15-17.

46. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность: Методическое пособие в помощь лектору. Л.Юбщество «Знание» РСФСР, Ленинградская организация, 1976.-12с.

47. Геркан Л.В. Это повышает образовательно воспитательное значение урока. О связи в преподавании физической культуры и школьного курса анатомии, физиологии и гигиены//Физическая культура в школе. -1964. -№10.-С. 2.

48. Годик М.А., Барамидзе А. М., Киселева Т.Г. Стрейчинг. Подвижность, гибкость, элегантность. М.:Советский спорт, 1991. -48с.

49. Гольдрин А.А. Организация массовой секции лёгкой атлетики в школе//Физическая культура в школе, -1975. -№9. -С.38.

50. Горбачев М.С. Учить по-новому мыслить и действовать: Речь на Всесоюзном совещании заведующих кафедрами общественных наук//Перестройка и её проблемы. М.:Политиздат, 1986. -102 с.

51. Гордеев Н.А. Технология отбора в системе подготовки спортсменов: Методическое пособие//Е.В.Зеновский. Сыктывкар, 2002. -С.34 -35.

52. Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов 1 курса: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1986. -26с.

53. Гриднев А.Н. О выявлении интереса к спорту у молодёжи//Вопросы совершенствования физического воспитания учащейся молодёжи. — М.: Просвещение, 1979.-С.54.

54. Груев С.Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодёжи НРБ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977.-21с.

55. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск.: Нар.асве-та, 1978.-88с.

56. Гуносян Р.П. Отношение учащихся к физической культуре и спорту/Б.А.Мирзоян. Ереван: Изд - во АГПИ, 1974. -30с.

57. Гусак Ш.З. Педагогическое мастерство учителя физической культуры//Физическая культура в школе. -1963. -№6. -С.16 —20.

58. Дилегентский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей//Вопросы философии. —1976. —№9. -с 30 -43.

59. Дихтярёв В.Я. Для активизации класса//Физическая культура в школе. -1973.-№11.-С. 14.

60. Дихтярёв В.Я., Шалты Г.И. Плотность урока зависит.//Физическая культура в школе. -1974. —№2. -С. 15.

61. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие. — Ростов -на —Дону: Феникс, 2002. -382с.

62. Жаворонкова М.И. Формирование потребности в физическом совершенствовании у учащихся 6-8 классов: Дис. канд. пед. наук. JI.,1982. — 255с.

63. Жаворонкова М.И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5-8 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л.,1972.-19с.

64. Железняк Ю.Д., Назаров В.П. Воспитание у школьников привычек к систематическим занятиям физической культурой и спортом//Опыт работы по физическому воспитанию учащихся. М.,1966. -с35 -43.

65. Иванов А.А. Некоторые проблемы подготовки и использования учителей физической культуры/ЛГеория и практика физической культуры. -1975. -№2. -С.60-62.

66. Игошина Л.И. Интерес к физической культуре у школьников//Совершенствование физического воспитания школьников: Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1994. -с17 -20.

67. Игошина Л.Н. Интерес к физической культуре у школьников//Совершенствование физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. Владимир, 1994. -с20.

68. Изуткин A.M. Социология медицины//В.П.Петленко, Г.И.Царегородцев. -Киев: Здоровье, 1981.-184с.

69. Иконников С.Н. Молодёжь. Социологический и социально — психологический анализ. Л.:Мысль, 1974. -164с.

70. Ипьин Е.П. Психология физического воспитания/ТУчебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов.- М.:Просвещение, 1987.-228с.

71. Искусство быть здоровым.-Харьков : Основа, 1995. -446с.

72. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987.-с267.

73. Кардялис К.К. Повысить уровень физкультурно спортивной грамотности/ЛГеория и практика физической культуры. -1991. —№11. -С.41 — 45.

74. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека//Вопросы философии. -1965. -№12. -С.26 -36.

75. Кикнадзе Д.А. Потребность. Поведение. Воспитание. М.:Мысль,1968. -148с.

76. Козленко Н.А. О привитиии школьникам потребности в физическом совершенствовании//Физическая культура в школе. -1984. -№5. -С.26 —29.

77. Кондрашова Н.М. Мотивы занятий спортом и факторы, формирующие спортивные интересы//Научные труды ВНИИФК за 1970 год: В 2 т. М.: Изд- во Всесоюзный научно исследовательский институт физической культуры, 1972.-Т. 1.-с 114-115.

78. Кооп А.В. Образование и социализм. Таллин: Мысль, 1983. -120с.

79. Коровин С.С. Теоретическая и методологическая основа профессиональной физической культуры учащейся молодёжи: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.,1997. -65с.

80. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. —300с.

81. Кудиков С.Е. Кубик и куб на уроках физической культуры//Физическая культура в школе. -1986. -№5. -С.23 -26.

82. Кузовлёв В.Г. Развитие спорта среди школьников//Теория и практика физической культуры. —1968. -№4. -С.45 -47

83. Левитов Н.Д. Профессиональные и учебные интересы. — М.: Просвещение, 1985.-с125.

84. Леонтьева Т.Н., Трофимов О.Н. Особенности проведения урока лыжной подготовки в малокомплектной школе: Методические рекомендации для студентов факультета физической культуры. — Ярославль, 1988. —13с.

85. Лепешинская О.Б. Источники здоровья. — М.: Советский спорт, 1951. — С.32.

86. Лесгафт П.Ф. Избранные произведения: в 2 х томах. - М.: Физкультура и спорт, 1951.-Т. 1.-434с.

87. Лях В.И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков//Л.Б.Кофман, Г.Б.Мейксон. М.:Советский художник, 1992. -24с.

88. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1011 классов общеобразовательной школы// Л.Б. Кофман, Г.Б.Мейксон. М.: Советский художник, 1992.—36с.

89. Лях В.И. На переднем крае//Ю.А.Копылов, Г.Б.Мейксон/ Физическая культура в школе. -1991. -№9. -С. 2 -6.

90. Маркова А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению//Формирование интереса к учению у школьников/Под ред.А.К.Марковой. -М.:Педагогика, 1986. -сЗО -33.

91. Массовая физическая культура в Вузе: Учебное пособие// И.Г.Бердников, А.В.Маглеванный, В.Н.Максимова /Под ред.В.А.Маслякова, В.С.Матяжова. М.: Высшая школа, 1991. —240с.

92. Матвеев А.П. Физическая культура. Программа для общеобразовательных учреждений.//Т.В.Петрова. М.: Дрофа, 2002. -с60 — 90.

93. Матвеев А.П. Физическая культура как учебная дисциплина школьного образования//Совершенствование физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. Владимир, 1994. -с9.

94. Матвеев Л.П. О природе в системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Теория и практика физической культуры. -1995. -№2. -С. 16 -24.

95. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. -543 с.

96. Матис Т.А. Методы изучения и формирования мотивации совместной учебной деятельности//Формирование мотивации учения/А.К.Маркова, А.Б.Орлов. -М. Просвещение, 1990. -с 100 -106.

97. Межевский В.И. Пути повышения интереса к истории и влияние интереса на качество знаний у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1956.-16с.

98. Мейксон Г.Б. Особенности интереса учащихся к урокам физической культуры//Материалы научно методической конференции Прибалтийских республик. - Рига, 1971. -с27 -29.

99. Мельковская Т.Н. Социальная активность школьников и пути её формирования//Советская педагогика. -1978. -№5. -С. 14 -21.

100. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростком своих возможностей в учении: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1980. -21с.

101. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. -48с.

102. Михеев А.Н. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1969. —20с.

103. Можаровская И. А. Особенности строения мотивационной сферы личности: Учебное пособие. Ярославль: Изд - во ЯГПУ, 1999. -115 с.

104. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебным предметам: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979.-22с.

105. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений: Учебное пособие. М.,2002. -с69 -112.

106. Найминова Э. Спортивные игры на уроках физкультуры: Книга для учителя. Ростов - на —Дону :Феникс, 2001. -256с.

107. Нахед Анвар Ахмед Эль Саббат. Формирование устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1976. -22с.

108. Нгуэн Тоан К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1978. -23с.

109. Петренко И.И. Педагогическое просвещение родителей// Физическая культура в школе. -1984. -№1. -С.39.

110. НО.Петровский В. А. Возрастная и педагогическая психология. -М.:Просвещение, 1973.-256с.

111. Плахтиенко В.А. Физические качества и их развитие в процессе физической подготовки военнослужащих: Материалы к лекциям. — JL, 1971. -сЗ-6.

112. Плотников К.К. Интерес к уроку//Физическая культура в школе. —1964. -№11.-С.32-33.

113. МЗ.Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. -М.:Физкультура и спорт, 2000 -496с.

114. Погодаев Г.И. Стимулирование осознанного отношения учащихся к физической культуре//Проблемы здоровья, физического воспитания и безопасности детей и учащейся молодёжи севера: Тезисы докладов научно -практической конференции. — Мурманск, 1993. -с59.

115. Попов В.А. Исследование динамики отношений молодёжи к физической культуре и спорту и пути её спортивной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1979. -24с.

116. Мб.Программа по физической культуре для учащихся 1 — 11 классов общеобразовательной школы/Под ред. И.М.Бутина. Ярославль, 1995. —55с.

117. Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально технического образования/Под ред.И.В.Болтачёва. - М.: Высшая школа, 1977. -93с.

118. Психология человека от рождения до смерти// Психологическая энциклопедия/ Под ред. А.А.Реана. СПб.: Прайма - Еврознак, Изд.дом «Нева»;М: Олма-пресс, 2002. -656с.

119. Решетень И.Н. Научно — педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.,1973. -45с.

120. Решетень И.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов. — М.: Физическая культура и спорт, 1978. -310с.

121. Рипа М.Д., Кондрашов Н.М. Круг спортивных интересов школьников// Теория и практика физической культуры. -1972. -№9. -С.45 -46.

122. Рипа М.Д. Исследование физкультурных и спортивных интересов различных возрастных и социальных категорий трудящихся Баку и СумгаитаУ/Теория и практика физической культуры. —1972. -№8. -С.51 -53.

123. Рипа М.Д. Мотивация занятий спортивной гимнастикой/АГеория и практика физической культуры. -1974. -№12. -С.47 —49.

124. Ростовцев Д.Е. Подготовка горнолыжника. М.:Физкультура и спорт, 1987.-176с.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — М.:Учпедгиз, 1950. — 596с.

126. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования, молодёжь/Л.Я.Рубина. — М.гПолитиздат, 1988. -210с.

127. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. Л.: Издательство ЛГУ, 1987. -210с.

128. Свиридова А.Я. Место физической культуры в свободном времени учащихся 1-4 классов//Материал по психологии и социологии спорта. — Тарту, 1969.-с 193 -195.

129. Серёгина О.Б. Формирование мотивационно — ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тула, 1999. -22с.

130. Сирис П.З., Гайдарски П.М., Рачев К.И. Отбор и прогнозирование способностей в лёгкой атлетике: Методическое пособие. — М.: Физкультура и спорт, 1983.-с7-28.

131. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно инновационное направление в школьном физическом воспитании//Теория и практика физической культуры. -1994.-№10. -С.44 -45.

132. Слободкина М.М. Брусья консольные//Физическая культура в школе. — 1983. —№3. -С.ЗЗ.

133. Смеловская З.К. Обоснование критериев и показателей планирования развития физической культуры и спорта в общеобразовательных школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973. -24с.

134. Смеловская З.К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования//Социальные проблемы физической культуры и спорта. -М.: Изд во Всесоюзный научно — исследовательский институт физической культуры, 1973. -с87 -94.

135. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Минск, 1976. -22с.

136. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников: Дис. канд. пед. наук. -Минск, 1976. -196с.

137. Соколов В.А. Превалирование широких социальных мотивов в занятиях физической культурой и спортом школьников/ЛГезисы докладов Всесоюзной научной конференции: История, организация и социология физической культуры и спорта. Минск, март 1971. -с 186 -187.

138. Соловьёв С.Я. Физкультурное образование как фактор профессионально педагогической ориентации старших школьников — лицеистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. -23с.

139. Сотников А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США//Теория и практика физической культуры. -1990. -№3. -С.60 -62.

140. Станкин М.И. Исследование влияния слова на эффективность усвоения школьниками двигательных навыков в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1965. -18с.

141. Станкин М.И. Учить творчески. Об активизации учеников на уроке//Физическая культура в школе. -1966. -№11. -С.8 —10.

142. Столяров В.И. Диалектика как логика и методология науки. — М.: Политиздат, 1975.-203с.

143. Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. Физкультурно — спортивная работа с населением на пороге 21 столетия: проблемы и пути их решения//Спорт,духовность, культура: Материалы научно — практической конференции. — М., 1997. -с 119.

144. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры: Методологическая разработка для аспирантов и слушателей Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. М.:Издательство ГЦОЛИФКа, 1988. -27с.

145. Столяров В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научных исследований физической культуры и спорта: Учебное пособие для аспирантов и соискателей ГЦОЛИФКа. М.:ГЦОЛИФК, 1984. -99с.

146. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991.-272с.

147. Теория и методика физического воспитания: Учебник для ИФК/ Под ред.А.Д.Новикова, А.П.Матвеева. — М.:Физкультура и спорт, 1976. -280с.

148. Теория и методика физического воспитания//Учебник для педагогических институтов/ Под ред.Б.А.Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990.-288с.

149. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры пединститутов/Под ред.Б.А.Ашмарина. -М.:Просвещение, 1990. -220с.

150. Тимошин М.Ю. Учись моделировать свою фигуру: Учебное пособие./Ю.С.Ткач, В.В.Болотнюк, Р.М.Кадыров. Ярославль, 2001. -66с.

151. Тирияки Ю.К. Влияние объективных и субъективных факторов на отношение к физической культуре и спорту у трудящихся различных возрастных и социальных групп: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1977. — 19с.

152. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная потребность. -М.: Политиздат, 1975.-198с.

153. Титма М.Х.Молодое поколение/Э.А.Соар. -М.: Мысль, 1986. -198с.

154. Трофимова О.Г. Повышение интереса школьников к урокам физической культуры//Современные проблемы физического воспитания: Материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль, 2002. — 2с.

155. Трофимова О.Г., Ступина Г.Е. Программа, повышающая интерес школьников к урокам физической культуры и здоровому образу жизни//Проблематика физического воспитания на современном этапе: Материалы конференции «Чтения Ушинского». Ярославль, 2003. - Зс.

156. Турченко В.Н. Научно — техническая революция и революция образования. -М. Политиздат, 1973. -223с.

157. Фалалеев А.Н., Майер Р.А. Типология семей по их роли в физическом воспитании дошкольников//Физическая культура и спорт как элемент образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тезисы и доклады. — Красноярск, 1987. —с14 —16.

158. Физическая культура женщин/Под ред.В.Е.Рыжковой. -М.: Физкультура и спорт, 1963. -с32.

159. Филиппов С.С. Школьники Санкт Петербурга о физической культуре//Совершенствование физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. - Владимир, 1994. -с 13.

160. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Прогресс, 1980. -280с.

161. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред.А.К;Марковой. М.:Педагогика,1986. —192с.

162. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для высших учебных заведений.- М.: Академия, 2002. -480с.

163. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Контроль знаний школьников по предмету физическая культура//Совершенствование физического воспитания школьников: Сборник научных трудов. Владимир, 1994. -с 14.

164. Царик А.В. Справочник работника физической культуры и спорта: Нормативные документы. М.: Советский спорт, 2002. -с500 -512. 197.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь — М.:Прогресс, 1985.-260с.

165. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6 17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1996.-65с.

166. Широков B.JL Игровые упражнения и игры в учебно тренировочном процессе юных лыжников: Методические рекомендации. — Ярославль: Изд — во ЯЛТУ, 2000.-27с.

167. Шубкин В.Н. Социалогические опыты. -М.:Политиздат, 1970. -285с.

168. Щербаков Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников 4-10 классов и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.,1970. -20с.

169. Щербаков Е.П. Формирование интереса к спорту у школьников: Учебное пособие. Омск. -1978. -55с.

170. Щербекин Б.П. Спортивные интересы студенческой молодежи//Теория и практика физической культуры. -1967. -№11. -С.58 -61.

171. Щукина Г.И. О формировании и изучении познавательных интересов школьников//Советская педагогика. -1966. —№9. -С. 100 -105.205 .Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л.,1969. -51с.

172. Щукина Г.И. Пути и средства развития познавательных интересов учащихся при повторении//Советская педагогика. —1955. -№1. -С.11 -20.

173. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.:Учпедгиз,1962. -190с.

174. Юричева В.И. О некоторых причинах нездоровья школьников// Проблемы здоровья и физического воспитания детей и учащейся молодёжи севера: Тезисы докладов научно практической конференции. - Мурманск, 1991. -с51.

175. Я иду на урок//Книга для учителя физической культуры/Под ред.Н.В.Школьникова. — М.: Первое сентября, 2002. —224с.

176. O.Kenneth Н. Cooper The aerobics program for total well being// Bantam books. -New York, 1980. -223p. -1 l,76p

177. Dohertul K. Modern Track and Field.-2 ded.-Englewood Cliffs : Prentice — Hall, 1964. —122p. -7,63p148