Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования

Козлов, Александр Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования

Автореферат

Автор научной работы: Козлов, Александр Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования"

□□3052911

На правах рукописи

КОЗЛОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск —2007

003052811

Работа выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Тиссен Петр Павлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Макурин Сергей Константинович

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Защита состоится 16 марта 2007 г. в 15.30 на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры в конференц-зале Уральского государственного университета физической культуры по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Уральского государственного университета физической культуры. Текст автореферата размещён на сайте ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» www.uralgufk.ru февраля 2007 г.

Автореферат разослан /<£ февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационно совета доктор педагогических нау профессор

А. М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние России, характеризующееся социально-экономическими изменениями, переоценкой ценностей культуры, снижением духовности общества, актуализирует проблему формирования нравственной культуры личности подрастающего поколения, так как экономическое и социальное развитие страны в прямой степени зависит от состояния нравственности общества, его культурного потенциала.

Особая роль в формировании нравственности отводится системе образования, в рамках которой реализуются ценности культуры. Культура — это не столько то, что создаёт человек, сколько то, что создаёт человека и личность (В. А. Пономар-чук). Ценности физической культуры, составляя часть общей культуры, также позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (Л. И. Лубышева).

Традиционно ценностный потенциал физической культуры реализуется в ходе физического воспитания и преимущественно сводится лишь к процессу обучения двигательным действиям, воспитанию свойственных человеку физических качеств, гарантирующих развитие базирующихся на них способностей (Ю. М. Николаев, В. А. Востриков, С. С. Коровин). В таком контексте личностное становление человека рассматривается только как преобразование его телесности, что, безусловно, придаёт односторонность педагогическим воздействиям и не затрагивает духовную компоненту человека, его социальную природу, без чего формирование его как личности не представляется возможным. Недостаточная ориентация всего ценностного потенциала физической культуры на формирование социальной сферы личности обуславливает использование ценностей других социокультурных сфер общества (Ю. М. Николаев).

В этой связи максимальная реализация всех ценностных потенций физической культуры нам видится в процессе физкультурного образования, в котором нравственное воспитание должно составлять одно из приоритетных направлений в формировании духовности личности (В. А. Востриков, С. С. Коровин).

Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения изучали классики русской педагогики: К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафт; различные аспекты нравственности с позиции философского познания представлены в трудах Г. Гегеля, И. Канта, К. Ясперса. Подробно рассматриваются проблемы формирования нравственности различного контингента учащейся молодёжи в работах современных отечественных психологов и педагогов: В. У. Агеевца, Р. Г. Амосовой, В. В. Белорусовой, О. С. Богдановой, Б. Т. Лихачева, В. Н. Мясищева, В. М. Пустовалова, И. Н. Решетень, Л. И. Рувинского, М. И. Станкина, Н. Е. Щурковой.

Тем не менее процесс формирования нравственной культуры личности подростков недостаточно изучен как целостная система взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования; отсутствуют систематические исследования формирования нравственной культуры личности направленным использованием ценностей физической культуры.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме, изучение педагогического опыта позволили выявить основные противоречия между:

- потребностью общества в личности — субъекте высокой нравственной культуры и недостаточным использованием ценностного потенциала физической культуры в становлении сущностных характеристик нравственной культуры личности;

- высоким потенциалом ценностей физической культуры в формировании нравственной культуры личности и недостаточной разработанностью основ организации и реализации физкультурного образования в обеспечении его действенности в отношении воспитания нравственных качеств и свойств личности;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования и отсутствием обоснованного программно-содержательного и дидактического обеспечения формирования структурных компонентов нравственной культуры личности.

В данном исследовании введено ограничение: педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника обоснована для учащихся подросткового возраста, обладающих в этот период значительными биосоциальными предпосылками и восприимчивостью к усвоению ценностей культуры и морали общества.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогическую модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника.

Объект исследования -- процесс физкультурного образования школьника.

Предмет исследования — формирование нравственной культуры школьника.

Гипотеза исследования. Процесс физкультурного образования будет эффективным в становлении нравственной культуры школьника подросткового возраста при условии разработанности педагогической модели, предусматривающей:

-уточнение структуры нравственной культуры личности, определяющей целенаправленный подбор дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования;

- разработанность программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, обуславливающего системность психолого-педагогических воздействий на сущностные характеристики нравственной культуры личности;

- определение педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, определяющих целенаправленность формирования нравственной культуры школьника.

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки направленного использования ценностей физической культуры в формировании нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования.

2. Уточнить структуру и содержание компонентов нравственной культуры личности.

3. Разработать программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника и обосновать педагогические требования к его реализации.

4. Выявить эффективность педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника.

Методологическая основа исследования

- на общенаучном уровне: системный (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) и деятельностный (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн) подходы;

- на частнонаучном уровне: культурологический подход (М. С. Каган, В. А. Пономарчук, В. И. Столяров), основы личностно-деятелыюстного подхода, представленного в специальной психологической (И. С. Кон, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн), педагогической (Т. А. Ильина, Б. Т. Лихачев, А. Я. Наин, Ю. К. Бабанский, И. Ф. Харламов) и спортивно-педагогической (В. В. Белорусова, Е. П. Ильин, В. А. Пономарчук, И. Н. Решетень, В. И. Столяров) литературе; идеи личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская) и аксиологического подходов (А. Ф, Анисимов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов); труды, посвященные проблемам нравственности (А. М. Архангельский, О. С. Богданова, В. А. Гусейнов, О. Г. Дробницкий, И. С. Марьенко, Л. И. Рувинский, А. К. Уле-дов), формированию личности в физической культуре и спорте (В. К. Бальсевич, Н. Н. Визитей, С. С. Коровин, Н. А. Фомин, Р. 3. Шайхтдинов); формированию волевых качеств личности в физической культуре и спорте (Н. Г. Озолин, В. М. Мельников, А. Ц. Пуни).

Экспериментальной базой исследования на различных этапах служили общеобразовательные школы № 57 г. Оренбурга и № 2 г. Орска.

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г. и включало три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2002—2004 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблемам использования ценностного потенциала физической культуры в становлении личности школьника, формирования его нравственной культуры в практике как школьного образовании вообще, так и физкультурного образования в частности. Конкретизирована тема исследования, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза; разработана структура нравственной культуры личности, позволяющая определить дидактическое и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования; разработана педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; подобран диагностический инструментарий выявления и оценки сформированности нравственной культуры личности. Определены педагогические требования к процессу содержания физкультурного образования. Проведён констатирующий педагогический эксперимент.

На данном этапе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы и нормативных документов, педагогический эксперимент, беседа, опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование, моделирование, математический анализ исходных результатов констатирующей части педагогического эксперимента.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2004—2005 гг.) проводился формирующий эксперимент. Основное содержание экспериментальной работы заключалось в обосновании педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, а также в диагностировании сформированности нравственной культуры школьника.

Использовались следующие методы исследования: теоретический анализ нормативных документов образовательной практики, схематизация, формирующий эксперимент, анкетирование, психолого-педагогическая диагностика, математико-статистическая обработка исходных результатов тестирования.

Третий этап (заключительный, 2005—2006 гг.) был связан с анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкой выводов, оформлением диссертационной работы, внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Использовались методы исследования: анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, математико-статистическая обработка конечных показателей тестирования.

Научная новизна исследования

- уточнена структура нравственной культуры личности, включающая образовательный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, отражающие, соответственно, сформированность знаний о роли ценностей физической культуры в становлении нравственной культуры личности, осознанность основных понятий и норм в сфере нравственности социума; сдержанность негативных реакций (физическая, вербальная агрессивности, обида, подозрительность, раздражение), выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, к родителям), воспитанность волевых качеств (целеустремлённости, настойчивости, решительности, самообладания), оптимальное состояние нравственных отношений (к учебным занятиям, к окружающим, к самому себе), выраженность самокошроля;

- разработана педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, отражающая целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности; дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; педагогические требования к организации и реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, результирующие показатели нравственной культуры личности;

- разработаны педагогические требования к реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, включающие: увеличение объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

Теоретическая значимость исследования

- дополнены теория и методика физкультурного образования в части выявления возможности направленного использования ценностей физической культуры в формировании сущностных компонентов базовой и нравственной культуры личности;

-уточнено дидактическое обеспечение процесса физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физи-

ческой культуры (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортив-ной деятельности повысить эффективность формирования нравственной культуры личности.

Практическая значимость исследования

- выявлены наиболее действенные виды физкультурно-спортивной деятельности, использование которых в процессе физкультурного образования обуславливает целенаправленное и избирательное формирование образовательного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов нравственной культуры личности;

' - подобрано диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ каждого из структурных компонентов нравственной культуры школьника, позволяющее объективно определить и корректировать содержание физкультурного образования в отношении становления нравственной культуры личности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных теоретико-методологических положений; адекватностью применяемых методов объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается экспериментальной работой, результаты которой свидетельствуют об эффективности реализации педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника.

На защиту выносятся следующие положения

1. Нравственная культура личности — интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, включающее взаимосвязанные образовательный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, отражающие, соответственно, сформированность знаний о роли ценностей физической культуры в становлении нравственной культуры личности, осознанность основных понятий и норм в сфере нравственности социума; сдержанность негативных реакций (физическая, вербальная агрессивности, обида, подозрительность, раздражение), выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, к родителям), воспитанность волевых качеств (целеустремлённости, настойчивости, решительности, самообладания); оптимальное состояние нравственных отношений (к учебным занятиям, к окружающим, к самому себе), выраженность самоконтроля.

культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; педагогические требования к организации и реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, результирующие показатели нравственной культуры личности.

3. Успешность функционирования педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, включающей увеличение объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьника; полноденную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

Личный вклад автора заключается в:

- разработке педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника;

- уточнении структуры и содержания компонентов нравственной культуры личности;

- подборе диагностических методик выявления уровня сформированное™ нравственной культуры школьника;

- непосредственном участии в работе с родителями для повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры школьника;

- подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках формирования нравственной культуры школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических семинарах и научно-практических конференциях (Оренбург, ОГПУ; Орск, Бугуруслан, 2003—2006 гг.); всероссийских научных сессиях и научно-практических конференциях (Оренбург, ИФКиС ОГПУ, 2004—2006 гг.; ОГУ, 2007 г.; Челябинск, ЧГПУ, 2007 г.; Ухта, УГТУ, ИФКиС, 2007 г.); международных научно-практических конференциях (Ставрополь, СГУ, 2004, 2006 гг., Воронеж, ВГТА, 2006 г.).

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной и цитированной литературы, включающего 299 названий (8 на иностранных языках), и приложения. В работе содержится 9 таблиц, 7 схем, 1 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Формирование нравственной культуры личности в процессе освоения физической культуры как педагогическая проблема. Понятие «культура» отражает главным образом следующие сущностные положения: культура — обобщенный опыт человечества; это все ценности (материальные, духовные, художественные), созданные человечеством и окружающие его; это всё, что «надприродно» (формы бытия, деятельности, человеческие качества). В современной философской, психолого-педагогической и спортивной литературе признано: основной путь формирования личности —' культура и совокупность её ценностей; культура — это и то, что создаёт человек, и то, что создаёт личность человека.

Культура существует и проявляется в трёх формах своего существования: условия жизни (материальные, духовные); культура деятельности (технологии её реализации) (М. С. Каган); культура личности (вся совокупность способностей и потребностей, значимых для человека и сопряжённых с жизнедеятельностью) (Л. И. Лубышева). В таком контексте мы понимаем и сущность нравственной культуры как интегрированное и динамическое личностное состояние, специфическую сферу общей культуры человека.

Переоценка ценностей культуры социума; снижение духовности общества в последнее время актуализируют проблему формирования личности человека в целом и его нравственной культуры в частности. В этой связи основу постановки и решения социально обусловленной проблемы воспроизводства нравственного потенциала социума, нравственной культуры личности составляют:

- потенциал физической культуры как совокупность специфических ценностей, освоение которых обеспечивает становление характерных двигательных и личностных потребностей и способностей, отражающих интегральное и специфическое состояние нравственной культуры личности;

-концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор обогащения и обновления ценностей общества; преобразования культуры личности школьника.

Оптимальную реализацию всех ценностных потенций физической культуры в отношении формировании духовности личности может обеспечить процесс

физкультурного образования, в котором становление нравственной культуры школьника составляет одно из приоритетных направлений (В. К. Бальссвич, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева).

Было установлено, что основными предпосылками к организации и реализации процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника являются: снижение уровня культуры учащихся и их направленности на освоение морали социума; отсутствие теоретико-методологического обоснования технологии формирования нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования.

При уточнении содержания нравственной культуры школьника мы придерживались определения И. С. Кона, который под нравственной культурой личности понимает целостную систему элементов, охватывающую культуру этического мышления; культуру чувств, культуру поведения, этикет.

Таким образом, под нравственной культурой личности следует понимать ин-тегр1фованное, специфическое и динамическое личностное состояние, характеризующееся осознанностью школьником основных понятий и норм в сфере нравственности социума; культурой чувств, представляющей степень сдержанности негативных реакций, выраженности эмпатии, воспитанности волевых качеств; культурой поведения, отражающей совокупность отношений и самоконтроля человека, в которых находят внешнее выражение моральные нормы этого поведения.

Исходя из этого структура нравственной культуры личности может быть представлена следующим образом (схема 1):

□ сформированность знаний

□ осознанность понятий

□ сдержанность негативных реакций;

□ выраженность эмпатии;

□ воспитанность волевых качеств

□ сформированность отношений к себе, окружающим, труду;

□ выраженность самоконтроля

Схема 1. Структура нравственной культуры личности

- образовательный компонент, представляющий сформированность знаний о роли физической культуры в становлении нравственной культуры личности; осознанность основных понятий в сфере нравственности у учащегося;

-эмоционально-волевой компонент, включающий сдержанность негативных реакций (физическая и вербальная агрессивности, обида, подозрительность, раздражение); выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, родителям); воспитанность основных волевых качеств;

- поведенческий компонент, характеризующийся оптимальным состоянием нравственных отношений к учебным занятиям, окружающим, самому себе; выраженностью самоконтроля.

Направленное использование всех ценностей физической культуры (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, С. С. Коровин) в рамках формирования нравственной культуры обусловлено дидактическими особенностями физкультурного образования, которые базируются на современных концептуальных представлениях спортивной педагогики о принципах, методах, средствах и организационных формах процессов обучения, воспитания и развития личности и имеют главную целевую установку — обеспечить формирование культуры личности.

Основополагающее значение для практики формирования нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования имеют общесоциальные (оздоровительной направленности, связи с трудовой и оборонной практикой, всесторонности) и общеметодические принципы (сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности), отражающие частные аспекты регламентации процесса физкультурного образования.

Эффективность формирования нравственной культуры школьника обеспечивается всей совокупностью средств: естественных (средовых) сил природы, гигиенических факторов, физических упражнений.

Решение основных задач физкультурного образования в формировании нравственной культуры личности возможно при использовании группы общепедагогических (применяемых во всех случаях обучения, воспитания и развития) и специфических (игровой, соревновательный, строго регламентированного упражнения) методов.

Система форм овладения физической культурой отражает их единство в целенаправленном обучении, воспитании и развитии личности школьника (уроки различного типа и вида; вводная гимнастика, физкультминутки, подвижные перемены; группы общей и специальной физической подготовки, соревнования, массовые мероприятия; самостоятельные занятия, физкультурное образование в семье).

2. Педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника. Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в отношении формирования нравственной культуры обеспечивается педагогическим моделированием процесса физкультурного образования (схема 2), которая отражает:

Цепь: сформированость нравственной культуры школьника

Физическая культура и её ценности

Физкультурное образование

Обучение

Воспитание

Развитие

Дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника

Принципы

Средства

Методы

Формы организации

Педагогические требования к процессу физкультурного образования

Схема 2. Педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культу ры школьника

- целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности;

-дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника;

- педагогические требования к реализации содержания процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника;

- результирующие показатели нравственной культуры личности.

Программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования представлено в табл. 1.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании нравственной культуры личности на уроках физической культуры в опытной группе являются: увеличение объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования, представляющее собой создание и оптимальное функционирование образовательной среды, в которой высока эффективность становления нравственной культуры школьника; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьников; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности видов физкультурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

3. Результаты сформированное™ нравственной культуры школьника. Эффективность экспериментального педагогического моделирования физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника и программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в опытной работе оценивалась по результатам сформированное™ структурных компонентов нравственной культуры личности.

Исходные результаты диагностики нравственной культуры школьников как опытной, так и контрольной группы идентичны, что является следствием случайности выборки испытуемых (Б. А. Ашмарин). По результатам тестирования в конце формирующего педагогического эксперимента было определено:

1. Уровень освоенности знаний учащимися опытной группы в рамках становления образовательного компонента в сравнении с контрольной выше как в абсолютном (соответственно 4,5 и 4,1), так и в процентном выражении (на 7,3%; Р < 0,05 при I > 1,98). При этом школьники опытной группы оказались более подготовленными в знании морали, спортивного этикета и методики проведения самостоятельных занятий по физической культуре.

2. Диагностика эмоционально-волевого компонента показала, что у опытной группы физическая агрессивность снизилась на 74,5% по сравнению с контрольной (Р < 0,05 при I > 1,98).

Таблица 1

Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в формировании нравственной

культуры школьников

Л4 Формы организации и раздел программы 5 класс 6 класс

Полугодие Всего Полугодие Всего

1 II 1 II

I 2 3 4 5 6 7 8

1. Классно-урочные (базовая часть) 36/36 (3,7) 42/42 (4,7) 78/78 (8,4) 36/36 (4,5) 42/42 (7) 78/78 (11,5)

1.1 Теоретическая подготовка 1/1 (0.5) 2/2(1) 3/3(1.5) 1/1(1) 2/2(1,5) 3/3 (2.5)

1.2 Гимнастика 18/18(1,5) — 18/18(1,5) 18/18(1,5) — 18/18(1,5)

1.3 Спортивные игры 8/8 (0,8) 10/10(1) 18/18(1,8) 8/8(1) 10/10(2) 18/18(3)

1.4 Легкая атлетика 9/9 (0,9) 12/12(1.2) 21/21 (2,1) 9/9(1) 12/12(1,5) 21/21 (2,5)

1.5 Лыжная подготовка — 18/18(1,5) 18/18(1,5) — 18/18(2) 18/18(2)

2. Классно-урочные (вариативная часть) 12/12(12) 12/12 (12) 24/24 (24) 12/12(12) 12/12(12) 24/24 (24)

2.1 Теоретическая подготовка -/2(2) -11 (2) -/4(4) -/2(2) -/2(2) -/4 (4)

2.2 Подвижные игры 5/5 (5) 7/5 (5) 12/10(10) 5/5 (5) 7/5(5) 12/10(10)

2.3 Туризм 5/5 (5) 7/5 (5) 12/10(10) 5/5 (5) 7/5(5) 12/10(10)

3. Классно-урочные (дополнительная часть) -/-(5) -/-(5) -/-(10) -/-(5) -/-(5) ^-(10)

3.1 Дисциплина«История» -/- (О -/-(1) -/-(2) -/- (1) -/-(1) -/-(2)

3.2 Дисциплина «Иностранный язык» -/-(2) -/-(2) -/-(4) -М2) -/-(2) -/-(4)

3.3 Дисциплина «ОБЖ» -/-(2) -/-(2) -/-(4) -/-(2) -/-(2) -/-(4)

4. В режиме дня 32/32 (24) 38/38 (29) 70/70(53) 32/32 (24) 38/38 (29) 70/70 (53)

4.1 Физкультминутки и паузы 16/16(16) 20/20 (20) 36/36(36) 16/16(16) 20/20 (20) 36/36(36)

4.2 Подвижные перемены 16/16(8) 18/18(9) 34/34 (17) 16/16(8) 18/18(9) . 34/34(17)

5. Внеклассные 4/8 4/9 8/17 4/8 4/9 8/17

5.1 Спортивные праздники 4/4 4/4 8/8 4/4 4/4 8/8

5.2 Выпуск стенгазеты -/4 -/5 -/9 -/4 -/5 -/9

6. Внешкольные 18/18(10) 22/22 (13) 40/40(23) 18/18(10) 22/22 (13) 40/40 (23)

6.1 Самостоятельные занятия 16/16(8) 18/18(9) 34/34 (17) 16/16(8) 18/18(9) ■34/34 (17)

6.2 Физкультурное образование в семье -/2(2) -/4(4) -/6(6) -/2(2) -/4(4) -/6(6)

Условные обозначения: в числителе — объём учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе — для опытной группы, в скобках — направленность физкультурного образования на формирование нравственной культуры личности (часы).

Аналогичные результаты наблюдаются и по остальным изучаемым негативным реакциям: косвенная агрессивность уменьшилась на 74,7%, раздражение — на 36,4%, негативизм — на 23,4%, обида — на 26,5%, вербальная агрессия — на 14,3%. Подозрительность и угрызения совести у учащихся опытных групп снизились соответственно на 6,4 и 2,6% по сравнению с контрольной, однако эти данные статистически не достоверны (Р > 0,05) (рисунок 1).

Физическая агрессивность

[ | Опытная группа | | Контрольная группа

Рисунок 1. Динамика показателей негативных реакций школьников в формирующем педагогическом эксперименте

При изучении эмпатии как одной из составляющих характеристик эмоцио-налыю-волевого компонента нравственной культуры школьника выявлено, что у школьников опытной группы эмпатия к родителям увеличилась на 10,5%, к пожилым людям на 5,9%, к младшим на 9,3%, к незнакомым, малознакомым людям на 9,3%) (Р < 0,05 при I > 1,98). Эмпатия к животным у школьников опытной группы увеличилась на 1,3%, к героям художественных произведений в процентном выражении снизилась на 3% по отношению к контрольной группе, однако эти данные статистически не достоверны (Р > 0,05) (гистограмма 1).

Анализируя данные тестирования воспитанности волевых качеств, мы установили увеличение дисциплинированности (на 4,6%), настойчивости (на 9,0%), выдержки (на 7,1%), организованности (на 7,5%), инициативности (на 7,7%>) и силы воли (на 6,1%) у школьников опытной группы по сравнению с

контрольной (Р < 0,05 при 1 > 1,98). В то же время результаты по таким волевым качествам, как самостоятельность и решительность, в нашем исследовании статистически не достоверны (Р > 0,05) (рисунок 2).

| | Опытная группа Контрольная группа

Гистограмма 1. Динамика показателей эмпатии школьников в формирующем педагогическом эксперименте. Условные обозначения: показатели эмпатии: I — к родителям; 2 — к животным; 3 — к старшим; 4 — к младшим; 5 — к литературным герояи,' 6 — к незнакомый людям.

Дисциплинированность

Организованность Выдержка

| | Контрольная группа | ] Опытная группа

Рисунок 2. Динамика показателей воспитанности волевых качеств школьников в формирующем педагогическом эксперименте

3. У школьников опытных групп отмечена положительная динамика показателей поведенческого компонента: отношение к труду увеличилось на 5,7% по сравнению с учащимися контрольной группы, отношение к делу — на 10,9%, отношение к себе — на 4,9%, отношение к людям и обществу — на 4,5%, отношение к физической культуре — на 4,5%. Положительная динамика у опытной группы наблюдается и в выраженности самоконтроля: в эмоциональной сфере— на 10,6% по сравнению с контрольной группой, в деятельности — на 12,5%, в социальном самоконтроле — на 17,1% (Р <0,05 при 1> 1,98) (табл. 2).

Таблица 2

Динамика показателен поведенческого компонента нравственной культуры школьников в формирующем педагогическом эксперименте,

баллы

Опытная ipyima (п = 52) Контрольная группа (п = 52)

№ Показатель Начало эксперимента Окончание эксперимента . Начало эксперимента Окончание эксперимента Р,%

М m М ± га

Отношения личности

1. К труду 48,6 ± 0,76 70,04 ± 0,83 48,7 ± 0,82 64,9 ± 0,83 <0,05

2. к делу 47,2 ± 0,74 63,2 ± 1,04 47,1 ± 0,79 55,03 ± 0,77 <0,05

3. к себе 56,8 ± 0,73 69,8 ± 0,76 57,1 ±0,76 66,2 ±0,79 <0,05

4. к людям и обществу 55,8 ± 0,74 70,9 ± 0,73 56,1 ±0,77 67,4 ±0,79 <0,05

5. к явлениям мира 47,2 ± 0,73 52,7 ±0,82 47,1 ±0,79 50,5 ± 0,82 >0,05

6. к физической культуре 49,9 ± 0,86 71,1 ±0,7 48,7 ±0,79 65,2 ±0,79 <0,05

7. Общая оценка 305,4 ± 4,25 397,7 ±3,8 304,7 ±4,34 369,2 ±4,04 <0,05

Выраженность самоконтроля

1. в эмоциональной сфере 13,7 ±0,26 15,2 ±0,34 13,9 ±0,28 13,8 ±0,39 <0,05

2. в деятельности 14,8 ±0,31 18,1 ±0,24 14,9 ±0,42 15,8 ±0,33 <0,05

3. социальный самоконтроль 15,7 ±0,24 18,8 ±0,27 15,9 ±0,27 15,8 ±0,39 <0,05

Примечание: показатель Р < 0,05 при t > 1,98.

Результаты исследования позволяют заключить, что ведущими факторами формирования нравственной культуры школьников являются: значительное увеличение объёма теоретической подготовки; включение в образовательный процесс дополнительных теоретических сведений о физической культуре и

спортивной этике, реализуемых на других учебных дисциплинах и специально организованных занятиях с родителями; интеграция и вариативное включение в содержание процесса физкультурного образования нетрадиционных видов физ-культурно-спортивной деятельности; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьников; использование различных видов физкультурно-спортивной деятельности, способствующих преимущественному проявлению ряда нравственных качеств; реализация всех видов контроля в используемых видах физкультурно-спортивной деятельности.

Общие выводы диссертационного исследования

1. Сущностные положения постановки и решения социально обусловленной проблемы воспроизводства нравственного потенциала социума, нравственной культуры личности составляют: потенциал физической культуры как совокупность специфических ценностей, освоение которых обеспечивает становление характерных двигательных и личностных потребностей и способностей, отражающих интегральное и специфическое состояние нравственной культуры личности, её готовность к эффективной образовательной, физкультурно-спортивной деятельности и нравственному поведению; концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор обогащения и обновления общества, преобразования совокупности материальных и духовных ценностей, их сбережения, достижения социально и личностно значимой цели — становления личности школьника, сочетающего общую, нравственную и физическую культуру.

2. Нравственная культура личности как интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние характеризуется осознанностью школьником основных понятий и норм в сфере нравственности социума; культурой чувств, представляющей степень сдержанности негативных реакций, выраженности омпатии, воспитанности волевых качеств; культурой поведения, отражающей совокупность отношений и самоконтроля человека, в которых находят внешнее выражение моральные нормы этого поведения.

3. Основными компонентами и сущностными характеристиками нравственной культуры школьника являются: образовательный компонент, представляющий сформированность знаний о роли физической культуры в становлении нравственной культуры личности; осознанность основных понятий в сфере нравственности у учащегося; эмоционально-волевой компонент, включающий сдержанность негативных реакций (физическая, вербальная агрессивности, обида, подозрительность,

раздражение); выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, к родителям); воспитанность основных волевых качеств (целеустремлённости, настойчивости, решительности, самообладания); поведенческий компонент, характеризующийся оптимальным состоянием нравственных отношений к учебным занятиям, к окружающим, к самому себе; выраженностью самоконтроля.

4. Успешность процесса физкультурного образования в рамках формирования нравственной культуры личности достигается педагогическим моделированием. Основу моделирования физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника составляет корректирование физкультурно-спортивной деятельности, предусматривающее определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — формирования нравственной культуры личности. При этом педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника включает: целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности; дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; педагогические требования к реализации процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; результирующие показатели нравственной культуры личности.

5. Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника на уроках физической культуры являются: формирование комплекса осознанных знаний о ценностях физической культуры, её роли в направленном формировании нравственной культуры личности посредством увеличения объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования: учителя физической культуры, педагогов других учебных дисциплин, родителей школьников — в рамках формирования нравственной культуры личности, представляющее собой создание и оптимальное функционирование образовательной среды, в которой высока эффективность становления нравственной культуры школьника; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьников; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности всех видов физкультурно-спортивной деятельности; внедрение дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

6. Обобщенные данные эксперимента свидетельствуют о позитивных сдвигах в опытной группе по отношению к контрольной в образовательном, эмоционально-волевом и поведенческом компонентах нравственной культуры личности (Р < 0,05), чем подтверждают эффективность разработанной педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника.

Вместе с тем диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы формирования нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования. Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, остаётся решение вопросов, связанных с поиском новых педагогических требований реализации модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьников; дальнейшей разработкой программно-содержательного обеспечения формирования нравственной культуры личности в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1. Козлов А. В. Особенности формирования нравственной культуры личности в процессе физкультурного образования / А. В. Козлов, В. Г. Макаренко // Вестник ЧГПУ. — 2007. — № 1. — С. 33-44 (Реестр ВАКа Минобрнауки РФ).

2. Козлов А. В. Особенности формирования нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования / А. В. Козлов // Вестник ОГУ. — 2006. — № 11. — Прилож. — С. 315—320 (Реестр ВАКа Минобрнауки РФ).

3. Козлов А. В. Формирование нравственной культуры личности школьника в физическом образовании / А. В. Козлов, П. П. Тиссен // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики : материалы междунар. науч.-практ. конф. 1 июля 2004 г. — Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2004. — С. 88—92.

4. Козлов А. В. Нравственная культура личности школьника в физическом образовании / А. В. Козлов, В. А. Востриков // Физическая культура и личность : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 28—29 октября 2004 г. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2004. —С. 32—34.

5. Козлов А. В. Методы воспитания нравственности в физическом образовании / А. В. Козлов // Физическая культура в системе жизнедеятельности человека : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 27—28 октября 2005 г. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2005. — С. 36—39.

6. Козлов А. В. Современное состояние проблемы формирования нравственной культуры у подростков в практике общеобразовательной школы / А. В. Козлов // Аспирант, или Молодое поколение учёных о...: науч.-практ. альманах

аспирантского сообщества ОГПУ. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2006. — Вып. 1, — С. 35—39.

7. Козлов А. В. Ценностный потенциал физкультурного образования в становлении основных компонентов нравственной культуры личности школьников / А. В. Козлов // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики : материалы III междунар. науч.-практ. конф. 3—4 июня 2006 г. — Ставрополь : Ставропольский гос. ун-т, 2006. — С. 62—64.

8. Козлов А. В. Педагогические требования к реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника / А. В. Козлов, С. С. Коровин // Личность в физической культуре — физическая культура личности : материалы Всерос. заочной науч.-практ. конф. Оренбург, октябрь 2006 г. — Оренбург: изд-во ОГПУ, 2006. — С. 68—73.

9. Козлов А. В. Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования : методическое пособие / А. В. Козлов ; Мин-во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2006, —61 с.

10. Козлов А. В. Формирование нравственной культуры личности на уроке физической культуры / А. В. Козлов // Аспирант, или Молодое поколение учёных о... : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества ОГПУ. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2007. — Вып. 2. — С. 55—57.

Подписано в печать 6.02.2007 г. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19. Оренбургский государственный педагогический университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Козлов, Александр Викторович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Формирование нравственной культуры личности в процессе освоения физической культуры как педагогическая проблема.

1.2. Структура нравственной культуры личности.

1.3. Дидактический потенциал физической культуры в формировании нравственной культуры школьника.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА

2.1. Организационно-диагностическое обеспечение процесса формирования нравственной культуры школьника.

2.2. Педагогическое моделирование физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника.

Выводы по второй главе.

Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА

3.1. Сформированность образовательного компонента нравственной культуры школьников.

3.2. Сформированность эмоционально-волевого и поведенческого компонентов нравственной культуры школьников.

3.3. Изменения индивидуального уровня сформированности нравственной культуры школьников.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной культуры школьника в процессе физкультурного образования"

Особая роль в формировании нравственности отводится системе образования, в рамках которой реализуются ценности культуры. Культура — это не столько то, что создаёт человек, сколько то, что создаёт человека и личность (208)1. Ценности физической культуры, составляя часть общей культуры, также позволяют осуществлять преобразование личности человека, оказывают влияние не только на его физическую сферу, но и социальную (134).

Традиционно ценностный потенциал физической культуры реализуется в ходе физического воспитания и преимущественно сводится лишь к процессу обучения двигательным действиям, воспитанию свойственных человеку физических качеств, гарантирующих развитие базирующихся на них способностей (40, с. 6; 166). В таком контексте личностное становление человека рассматривается только как преобразование его телесности, что, безусловно, придаёт односторонность педагогическим воздействиям и не затрагивает духовную компоненту человека, его социальную природу, без чего формирование его как личности не представляется возможным. Недостаточная ориентация всего ценностного потенциала физической культуры на формирование социальной сферы личности обуславливает использование ценностей других социокультурных сфер общества (166, с. 2—9; 167, с. 14).

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения изучали классики русской педагогики: К. Д. Ушинский (257; 258), Л. Н. Толстой (253),

A. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафт (124); различные аспекты нравственности с позиции философского познания представлены в трудах Г. Гегеля, И. Канта (56; 94), К. Ясперса. Подробно рассматриваются проблемы формирования нравственности различного контингента учащейся молодёжи в работах современных отечественных психологов и педагогов: В. У. Агеевца (1), Р. Г. Амосовой (5),

B. В. Белорусовой (18; 19), О. С. Богдановой (25; 26), Б. Т. Лихачева (128), В. Н. Мясищева (158), В. М. Пустовалова (213), И. Н. Решетень (215; 216), Л. И. Ру-винского (222), М. И. Станкина (241; 242), Н. Е. Щурковой (287).

Объект исследования — процесс физкультурного образования школьника.

Предмет исследования — формирование нравственной культуры школьника.

- уточнение структуры нравственной культуры личности, определяющей целенаправленный подбор дидактического и программно-содержательного обеспечения физкультурного образования;

В соответствии с целыо и гипотезой перед исследованием поставлены следующие задачи:

2. Уточнить структуру и содержание компонентов нравственной культуры личности.

Методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: системный (В. Г. Афанасьев (8; 9), И. В. Блау-берг (22), В. Н. Садовский (224), Э. Г. Юдин (22)) и деятельностный (М. С. Каган (90; 91), А. Н. Леонтьев (122; 123), К. К. Платонов (201; 202), С. Л. Рубинштейн (218; 219)) подходы;

- на частнонаучном уровне: культурологический подход (М. С. Каган (90; 91), В. А. Пономарчук (207; 208), В. И. Столяров (244)), основы личност-но-деятельностного подхода, представленного в специальной психологической (И. С. Кон (103; 230), А. В. Петровский (193; 194), К. К. Платонов (201; 202), С. Л. Рубинштейн (218; 219)), педагогической (Т. А. Ильина (83), Б. Т. Лихачев (128; 129), А. Я. Найн (159), 10. К. Бабанский (184; 185), И. Ф. Харламов (268; 269)) и спортивно-педагогической (В. В. Белорусова (18; 19),

Е. П. Ильин (80; 81), В. А. Пономарчук (207; 208), И. Н. Решетень (186; 215), В. И. Столяров (244)) литературе; идеи личностио ориентированного (Е. В. Бондаревская (29), В. А. Сластенин (182; 228), А. П. Тряпицына (92), Е. Н. Шиянов (190), И. С. Якиманская (290)) и аксиологического подходов (А. Ф. Анисимов, М. С. Каган (90), В. П. Тугаринов); труды, посвященные проблемам нравственности (А. М. Архангельский (155), О. С. Богданова (25; 26), В. А. Гусейнов (57), О. Г. Дробницкий (65), И. С. Марьенко (141; 173), Л. И. Рувинский (222), А. К. Уледов (174)), формированию личности в физической культуре и спорте (В. К. Бальсевич (12; 13), Н. Н. Визитей (37), С. С. Коровин (106), Н. А. Фомин (261), Р. 3. Шайхтдинов (279)); формированию волевых качеств личности в физической культуре и спорте (В. М. Мельников (151; 152), Н. Г. Озолин (175; 177), А. Ц. Пуни (212)).

Исследование проводилось с 2002 по 2006 г. и включало три этапа.

На первом этапе (теоретико-поисковом, 2002—2004 гг.) осуществлялось изучение и анализ научной литературы по проблемам использования ценностного потенциала физической культуры в становлении личности школьника, формирования его нравственной культуры в практике как школьного образовании вообще, так и физкультурного образования в частности. Конкретизирована тема исследования, объект, предмет, цели и задачи, гипотеза; разработана структура нравственной культуры личности, позволяющая определить дидактическое и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования; разработана педагогическая модель физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; подобран диагностический инструментарий выявления и оценки сформированно-сти нравственной культуры личности. Определены педагогические требования к процессу содержания физкультурного образования. Проведён констатирующий педагогический эксперимент.

На втором этапе (опытно-экспериментальном, 2004—2005 гг.) проводился формирующий эксперимент. Основное содержание экспериментальной работы заключалось в обосновании педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, а также в диагностировании сформированное™ нравственной культуры школьника.

Научная новизна исследования:

-уточнена структура нравственной культуры личности, включающая образовательный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, отражающие, соответственно, сформированность знаний о роли ценностей физической культуры в становлении нравственной культуры личности, осознанность основных понятий и норм в сфере нравственности социума; сдержанность негативных реакций (физическая, вербальная агрессивности, обида, подозрительность, раздражение), выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, к родителям), воспитанность волевых качеств (целеустремлённости, настойчивости, решительности, самообладания), оптимальное состояние нравственных отношений (к учебным занятиям, к окружающим, к самому себе), выраженность самоконтроля;

- разработаны педагогические требования к реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, включающие: увеличение объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности основных видов физ-культурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено дидактическое обеспечение процесса физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физической культуры (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности повысить эффективность формирования нравственной культуры личности.

Практическая значимость исследования:

- подобрано диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное™ каждого из структурных компонентов нравственной культуры школьника, позволяющее объективно определить и корректировать содержание физкультурного образования в отношении становления нравственной культуры личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нравственная культура личности — интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, включающее взаимосвязанные образовательный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты, отражающие, соответственно, сформированность знаний о роли ценностей физической культуры в становлении нравственной культуры личности, осознани ность основных понятий и норм в сфере нравственности социума; сдержанность негативных реакций (физическая, вербальная агрессивности, обида, подозрительность, раздражение), выраженность эмпатии (сочувствие к старшим, младшим, к родителям), воспитанность волевых качеств (целеустремлённости, настойчивости, решительности, самообладания); оптимальное состояние нравственных отношений (к учебным занятиям, к окружающим, к самому себе), выраженность самоконтроля.

2. Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в отношении формирования нравственной культуры обеспечивается педагогическим моделированием процесса физкультурного образования, включающим целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности; разработанность дидактического и программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; педагогические требования к организации и реализации содержания физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, результирующие показатели нравственной культуры личности.

3. Успешность функционирования педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, включающей увеличение объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

Личный вклад автора заключается:

- в разработке педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника;

- в уточнении структуры и содержания компонентов нравственной культуры личности;

- в подборе диагностических методик выявления уровня сформированное™ нравственной культуры школьника;

- в непосредственном участии в работе с родителями для повышения эффективности процесса формирования нравственной культуры школьника;

- в подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках формирования нравственной культуры школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических семинарах и научно-практических конференциях (Оренбург, ОГПУ; Орск, Бугу-руслан, 2003—2006 гг.); всероссийских научных сессиях и научно-практических конференциях (Оренбург, ИФКиС ОГПУ, 2004—2006 гг.; ОГУ, 2007 г.; Челябинск, ЧГПУ, 2007 г.; Ухта, УГТУ, ИФКиС, 2007 г.); международных научно-практических конференциях (Ставрополь, СГУ, 2004, 2006 гг., Воронеж, ВГТА, 2006 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы но третьей главе

1. Одним из направлений в решении проблемы формирования нравственной культуры личности является использование ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника на основе разработанного адекватного дидактического и программно-содержательного обеспечения, а также использования специфического содержания нравственного воспитания.

2. Итоги формирующего педагогического эксперимента показали, что у опытной группы школьников наблюдались позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе в следующих показателях нравственной культуры личности (Р < 0,05):

-образовательный компонент: теоретическая подготовленность увеличилась (7,3%);

- эмоционально-волевой компонент: физическая агрессивность (74,5%), косвенная агрессивность (74,7%), раздражение (36,4%), негативизм (23,4%), подозрительность (6,4%), вербальная агрессия (14,3%); эмпатия к родителям (10,5%), эмпатия к пожилым людям (5,9%), эмпатия к младшим (9,3%), эмпатия к незнакомым, малознакомым людям (9,3%); дисциплинированность (4,6%), настойчивость (9,0%), выдержка (7,1%), организованность (7,5%), инициативность (7,7%), сила воли (6,1%);

- поведенческий компонент: отношение к труду (5,7%), отношение к делу (10,9%), отношение к себе (4,9%), отношение к людям и обществу (4,5%), отношение к физической культуре (4,5%), выраженность самоконтроля в эмоциональной сфере (10,6%), в деятельности (12,5%), в социальном самоконтроле (17,1%).

2. Ведущими факторами формирования нравственной культуры школьников являются: значительное увеличение объёма теоретической подготовки; включение в образовательный процесс дополнительных теоретических сведений о физической культуре и спортивной этике, реализуемых на других учебных дисциплинах и специально организованных занятиях с родителями; интеграция и вариативное включение в содержание процесса физкультурного образования нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности; целевая направленность разделов содержания физкультурного образования на преимущественное проявление ряда нравственных качеств в ходе использования различных видов физкультурно-спортивной деятельности; реализация всех видов контроля в используемых видах физкультурно-спортивной деятельности.

3. Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; целесообразности ориентирования физкультурного образования на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в становлении основных компонентов нравственной культуры личности; адекватности разработанного программно-содержательного обеспечения физкультурного образования процессу формирования нравственной культуры школьников; об оптимальном определении педагогических требований к реализации физкультурного образования для становления нравственной культуры личности и её основных компонентов (образовательного, эмоционально-волевого, поведенческого).

4. Ценность апробации педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника заключается в реализации формирующего педагогического эксперимента у учащихся-подростков одиннадцати — двенадцати лет, что обуславливает фактический потенциал разработанной модели, которая может быть реализована применительно ко всей системе школьного образования в отношении учащихся различных возрастных групп и классов обучения.

5. Необходимая качественно-количественная мера педагогических воздействий ценностей физической культуры определяется высоким, средним и низким уровнями сформированное™ нравственной культуры школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованием по проблеме формирования нравственной культуры школьников в процессе физкультурного образования подтверждено, что целенаправленное использование ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника на основе разработанности дидактического и адекватного программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования с применением специфического содержания нравственного воспитания, эффективно влияет на становление нравственной культуры личности.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе научных представлений:

- о нравственном воспитании как организованной и целенаправленной деятельности по формированию нравственного сознания, чувств, навыков и привычек поведения;

- о физкультурном образовании как специально организованном процессе формирования личности с присущими ей культурологическими характеристиками в ходе обучения, воспитания, развития человека направленным использованием ценностей физической культуры.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Под нравственной культурой личности следует понимать специфическое личностное состояние, отражающее усвоенность морали социума, выражающееся в знаниях нравственных требований общества; культуре чувств, которая представляет собой степень эмоциональной одухотворенности человека; культуре поведения, характеризующейся совокупностью отношений человека, в которых находят внешнее выражение моральные нормы поведения.

Основными компонентами и сущностными характеристиками нравственной культуры школьника являются: образовательный, отражающий теоретическую подготовленность школьников; эмоционально-волевой, включающий проявление негативных реакций, уровень развития эмпатии, сфор-мированность волевых качеств; поведенческий, обуславливающий уровень развития системы отношений личности и выраженность самоконтроля.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что успешность процесса физкультурного образования в рамках формирования нравственной культуры школьника достигается педагогическим моделированием. Основу моделирования процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника составляет корректирование физкультурно-спортивной деятельности, предусматривающее определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — формирования нравственной культуры личности. При этом педагогическая модель процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника включает: целевую направленность процесса освоения ценностей физической культуры в отношении обучения, воспитания и развития нравственных качеств и свойств личности; дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; педагогические требования к реализации процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника; результирующие показатели нравственной культуры личности.

В ходе данного исследования определена группа основных факторов становления образовательного компонента нравственной культуры школьника. К ним относятся:

- значительное увеличение объёма теоретической подготовки в рамках образовательного процесса, построенной на основах интеграции различных знаний о духовно-нравственной сфере человека, повышении интереса к занятиям, разрушении негативного стереотипа и отношения к физической культуре;

- включение в программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника дополнительных теоретических сведений о физической культуре и спортивной этике, реализуемых на других учебных дисциплинах и специально организованных занятиях с родителями, позволяющих повысить психолого-педагогические воздействия на нравственное сознание подростка.

К группе факторов, обеспечивающих эффективность становления эмоционально-волевого компонента нравственной культуры школьников, относятся:

- ориентирование всех форм организации физкультурного образования на становление эмоционально-волевого компонента нравственной культуры: дыхательные упражнения и их разновидности, оздоровительный бег и ходьба, развитие самоконтроля учащихся, упражнения для релаксации методом смены напряжения и расслабления мышц;

- интеграция и вариативное включение в содержание процесса физкультурного образования нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, определяющих специфику повышения психоэмоционального фона занятий.

К основным факторам, имеющим ведущее значение в становлении поведенческого компонента нравственной культуры личности, относятся:

- направленность разделов содержания физкультурного образования на преимущественное проявление ряда нравственных качеств в ходе использования различных видов физкультурно-спортивной деятельности. Содержание уроков гимнастики развивает самостоятельность, терпеливость, сосредоточенность, добросовестность, дисциплинированность; уроки лыжной подготовки — терпеливость, практичность, обязательность, инициативность, целеустремлённость; занятия по спортивным и подвижным играм — солидарность, надежность, доброжелательность, терпимость, коллективизм, взаимовыручку; уроки лёгкой атлетики — собранность, деловитость, активность, сосредоточенность, терпеливость, общительность; нетрадиционно-физкультурные занятия (туризм, психогигиена) — самостоятельность, активность, эмоциональную устойчивость, сосредоточенность, уступчивость;

- реализация всех видов контроля в используемых видах физкультурно-спортивной деятельности.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника на уроках физической культуры в опытной группе являются: формирование комплекса осознанных знаний о ценностях физической культуры, её роли в направленном формировании нравственной культуры личности посредством увеличения объёма теоретической подготовки; осуществление системного взаимодействия субъектов процесса физкультурного образования: учителя физической культуры, педагогов других учебных дисциплин, родителей школьников — в рамках формирования нравственной культуры личности, представляющих собой создание и оптимальное функционирование образовательной среды, в которой высока эффективность становления нравственной культуры школьника; выявление сущностных воздействий дидактического обеспечения физкультурного образования в становлении нравственной культуры школьников; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение преимущественной нравственной направленности видов физкультурно-спортивной деятельности; использование дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр межличностных взаимоотношений и отношений.

Опытно-экспериментальный материал в целом подтвердил, что выявленный комплекс по реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в формировании нравственной культуры личности обеспечивает формирование основных компонентов нравственной культуры школьников средствами физической культуры, что позволяет констатировать достижение цели исследования и решение его задач.

Опытно-экспериментальная работа в целом показала, что моделирование процесса физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника, осуществляемого на основе корректирования физкультурно-спор-тивной деятельности, содействует становлению образовательного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов нравственной культуры личности. Это подтверждается обобщенными результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса, свидетельствующими об эффективности разработанной педагогической модели физкультурного образования в формировании нравственной культуры школьника и показывающими позитивную динамику всех компонентов нравственной культуры личности, сформированностыо в опытной группе учащихся более высоких уровней нравственной культуры. Выявлено, что к концу формирующего эксперимента к высокому уровню сформированно-сти нравственной культуры школьников можно было отнести 57,7% учащихся опытной группы, к среднему 42,3% и низкому 0%, тогда как в контрольной группе соответственно 23,0; 71,2 и 5,8%.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Козлов, Александр Викторович, Челябинск

1. Агеевец, В. У. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности / В. У. Агеевец, В. М. Выдрин // Спорт в современном обществе. — М. : Физкультура и спорт, 1960. —С. 110—124.

2. Айзман, Р. И. Медико-социальные и биологические аспекты формирования здоровья : сб. науч. тр. / Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова. — Л. : ЛГПИ, 1996. —С. 3 — 11.

3. Алексеев, А. В. Себя преодолеть / А. В. Алексеев. — М. : Физкультура и спорт, 1982. — 192 с.

4. Аллагулов, А. М. Система нравственного воспитания старшеклассника в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского : дис. . канд. пед. наук /

5. A. М. Аллагулов. — Оренбург, 2004. — 214 с.

6. Амосова, Р. Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в коллективной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Г. Амосова. — М., 1971. — 22 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — Л. : ЛГУ, 1968. —339 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

9. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопр. философии. — 1973. — № 6. — С. 125—138.

10. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление /

11. B. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.

12. Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.

13. Байков, В. П. Взаимодействие школы и семьи / В. П. Байков // Физкультура в школе. — 1996. — № 3.

14. Бальсевич, В. К. Ваши дети : кн. для родителей / В. К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт. 1985 — 157 с.

15. Бальсевич, В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — К.: Здоровья, 1987. — 224 с.

16. Бальсевич, В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 14—22.

17. Бальсевич, В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №7. —С. 37—41.

18. Бальсевич, В. К. Физическая культура: молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С. 2—7.

19. Белкин, А. А. Идеомоторная подготовка в спорте / А. А. Белкин. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

20. Белорусова, В. В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания советского спортсмена : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. В. Белорусова. — М., 1969. — 46 с.

21. Белорусова, В. В. Воспитание в спорте / В. В. Белорусова. — М. : Физкультура и спорт, 1974. — 117с.

22. Березин, Ф. В. Психологическая и психофизическая адаптация человека / Ф. В. Березин. — М., 1988. — 126 с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

24. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В. А. Блюмкин, Г. Н. Гумницкий, Т. В. Цырлина. — Воронеж : изд-во Воронеж, ун-та, 1990. — 144 с.

25. Богданов, Г. П. Школьникам — здоровый образ жизни / Г. П. Богданов // Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 192 с.

26. Богданова, О. С. Нравственное воспитание старшеклассников : кн. для учит. / О. С. Богданова, В. С. Черепкова. — М. : Просвещение, 1978.— 111 с.

27. Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков : В помощь классным руководителям / О. С. Богданова, JI. И. Катаева, А. И. Шемшури-на. — М.: Просвещение, 1979. — 111 с.

28. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. — М.: Физкультура и спорт. — 1985. — 192 с.

29. Бодалев, А. А. Личность и общение: избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. — 2-е изд. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. — 324 с.

30. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону : РГПУ, 2000. — 352 с.

31. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты здоровья человека / И. И. Брехман // Вопр. философии. — 1982. — № 2. — С. 48—54.

32. Бундзен, П. В. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения / П. В. Бундзен, О. М. Евдокимов, Л. Э. Унесталь // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 8. — С. 57—63.

33. Былеева, Л. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Короткое. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.

34. Быховская, И. М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (Очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. — М.: ФОН, 1997. — 209 с.

35. Вайнбаум, Я. С. Гигиена физического воспитания / Я. С. Вайнба-ум. — М.: Просвещение, 1986. — 176 с.

36. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика /10. В. Василькова, Т. А. Васильков. — М., 2001. — С. 270—294.

37. Верхошанский, 10. В. Основы специальной физической подготовки / Ю. В. Верхошанский. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

38. Визитей, Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление / Н. Н. Визитей. — Кишинёв : Штиинца, 1986.

39. Винокурова, С. П. Личность в системе нравственных отношений / С. П. Винокурова / под ред. И. И Жбановой. — Мн. : Наука и техника, 1988.— 110 с.

40. Волков, В. М. Восстановительные процессы в спорте / В. М. Волков. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 143 с.

41. Востриков, В. А. Физическое образование в вузе : метод, пособие / В. А. Востриков. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003. — 84 с.

42. Вульфов, Б. 3. Школа и социальная среда : взаимодействие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Семёнов. — М.: Знание, 1991. — 96 с.

43. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения : Обезьяна. Примитив. Ребёнок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. — М. : Педагогика-Пресс, 1995. —346 с.

44. Выдрин, В. М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1995. —№5—6. —С. 15—17.

45. Выдрин, В. М. Физическая культура — вид культуры личности и общества: опыт историко-методологического анализа проблемы : монография / В. М. Выдрин ; СПбГАФК. — СПб., 2004. — 153 с.

46. Высотина, Л. А. Формирование моральных качеств подростков / Л. А. Высотина. — Л.: Знание, 1970. — 37 с.

47. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М. : Университет, 1999. — 332 с.

48. Гандельсман, А. Б. Физиологические основы методики спортивной тренировки / А. Б. Гандельсман, К. М. Смирнов. — М.: Физкультура и спорт, 1970. —232 с.

49. Ганопольский, В. И. Туризм и спортивное ориентирование / В. И. Ганопольский. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 240 с.

50. Гельгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства : Нейрофизиологическое исследование / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу : пер. с англ. — М. : Мир, 1966. —672 с.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

52. Гиппенрейтер, 10. Б. Введение в общую психологию : курс лекций / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: изд-во МГУ, 1998. — 456 с.

53. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : дис. канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова. — Ростов-на-Дону, 2001. — 250 с.

54. Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. — М.: ACADEMIA, 2002. — 288 с.

55. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 192 с.

56. Грицаенко, М. В. Оптимизация соревновательной эмоциональной устойчивости юных спортсменов (на примере стрелкового спорта) : дис. . канд. психол. наук / М. В. Грицаенко. — М., 2002. — 196 с.

57. Гулыга, А. В. Кант / А. В. Гулыга. — М. : Молодая гвардия, 1977. — 304 с.

58. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. — 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Молодая гвардия, 1988. — 271 с.

59. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

60. Давыдов, В. В. Учебная деятельность : Состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопр. психологии. — 1991 . — №6. — С. 5—14.

61. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1996. — 541 с.

62. Дашкевич, О. В. Эмоции в спорте и их регуляция : дис. . канд. пед. наук / О. В. Дашкевич. — М., 1970. — 272 с.

63. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. — М. : изд-во МГУ, 1984, — 168 с.

64. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с геш-тальтупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард ; пер. с англ. под общ. ред. JI. А. Петровской. — М.: Прогресс : Прогресс-Универс, 1993. — 336 с.

65. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб.: Речь, 2002. — 176 с.

66. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственного воспитания / О. Г. Дробницкий. — М.: Наука, 1977. — 333 с.

67. Достоевский, Ф. М. О великом инквизиторе (отрывки) / Ф. М. Достоевский Ф. М. // Хрестоматия для учащихся ст. классов общеобразовательных учреждений / сост., авт. вступ. ст. и примеч. А. Ф. Малышевский и др.. — М.: Просвещение, 1995. — С. 390—403.

68. Дубров, А. М. Обработка статистических данных методом главных компонент / А. М. Дубров. — М.: Статистика, 1978. — 135 с.

69. Дубровский, В. И. Спортивная медицина : учебник для вузов / В. И. Дубровский. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 480 с.

70. Дубровский, В. И. Валеология. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. — М.: Retorika-A : Флинта, 1999. — 560 с.

71. Дуранов, М. С. Общая педагогика / М. С. Дуранов, Ю. М. Чернец-кий. — Челябинск : ЮурГУ, 1999. — 186 с.

72. Жариков, Е. С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е. С. Жариков / под ред. Е. П. Иванищенко. — М., 1990. — 326 с.

73. Жаров, К. П. Волевая подготовка спортсмена / К. П. Жаров. — М. : Физкультура и спорт. — 1963. — 35 с.

74. Жуков, М. Н. Подвижные игры : учеб. для студ. пед. вузов / М. Н. Жуков. — М.: Академия, 2002. — 160 с.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

76. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии : учебник / В. М. Зациорский. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

77. Зеер, Э. Ф. Личностью ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : УГППУ, 1998. — 176 с.

78. Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. — Екатеринбург : Деловая книга, 1995. — 346 с.

79. Зорин, И. В. Энциклопедия туризма / И. В. Зорин, В. А. Кварталь-нов // Российская международная академия туризма. — М. : Финансы и статистика, 2000. — 368 с.

80. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. — Л.: Ленуприздат, 1979. — 83 с.

81. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания и спорта / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

82. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1987. — 287 с.

83. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2002, —288 с.

84. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. — 496 с.

85. Ильинич, В. И. Физическая культура студента : учебник / В. И. Иль-инич. — М.: Гардарики, 2002. — 448 с.

86. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М. :МПГУ, 1993. —206 с.

87. Истомин, П. И. Туристическая деятельность школьников : вопросы теории и методики / П. И. Истомин. — М.: Педагогика, 1987. — 96 с.

88. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе / М. Г. Ишмухаметов. — Пермь, 1987. —78 с.

89. Каверин, С. Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности : автореф. дис. . канд. пед. наук/С. Б. Каверин. —Л., 1978. — С. 12—13.

90. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. — М. : Педагогика, 1991. —256 с.

91. Каган, М. С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

92. Каган, М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы. — М.: Наука, 1983. — 204 с.

93. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. — СПб. : Петербург-21 век : ЗАО «Пресс-Атташе», 1991. — 272 с.

94. Калугина, Т. Г. Личностно ориентированная дидактика. Теория и практика / Т. Г. Калугина. — Челябинск, 1998. — 87 с.

95. Кант И. Сочинения : в 6 т. Т. 4 / И. Кант ; под ред. В. Ф. Асмуса. — М.: Мысль, 1965. —544 с.

96. Кантан, В. В. Раннее физическое развитие ребенка : метод, руководство для родителей и воспитателей / В. В. Кантан — СПб.: КОРОНА принт, 2001. —272 с.

97. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, И. Л. Селиванова // Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа. — 1996. — 160 с.

98. Киселев, В. П. Нравственное самовоспитание / В. П. Киселев. — М.: Знание, 1977.

99. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. 10. Коджаспиров. — М. : издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

100. Коджаспирова, Г. М. Педагогика / Г. М. Коджаспирова. — М. : Гардарики, 2004. — 528 с.

101. Колесников, В. Ф. Эффективность образования / В. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. — 272 с.

102. Коменский Я. А. Идеологическое наследие // Я. А. Коменский, К. Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци / сост. В. М. Кларин, А. П. Джу-ринский. — М.: Педагогика, 1988.

103. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 255 с.

104. Константинов, Н. А. История педагогики : учеб. для студ. пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. — М. : Просвещение, 1982. —447 с.

105. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.

106. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности : монография / С. С. Коровин, В. А. Кабачков. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 1998. —259 с.

107. Коровин, С. С. Дидактические основы физического образования : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Мишнаевский. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 1999. — 155 с.

108. Коровин, С. С. Основы методики физического образования : учеб. пособие / С. С. Коровин, В. М. Менщиков. — Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2002. — 160 с.

109. Коровин, С. С. Подвижные игры на уроках физической культуры в школе : учеб.-метод. пособие / С. С. Коровин, Р. Н. Разяпова, J1. И. Малорош-вило. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2003 — 100 с.

110. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2005. — 72 с.

111. Коровин, С. С. Введение в теорию и дидактические основания физической культуры : курс лекций по теории и методики физической культуры / С. С. Коровин. — Оренбург : изд-во ОГПУ, 2006. — 123 с.

112. Кочнева, С. В. Нравственное воспитание учащихся-подростков в современных условиях общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / С. В. Кочнева. — СПб., 2003. — 228 с.

113. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 263 с.

114. Крестовников, А. Н. Очерки по физиологии физических упражнений / А. Н. Крестовников. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — 531 с.

115. Кукушкин, В. С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. — 224 с.

116. Курбатова, Т. Н. Карта личности / Т. Н. Курбатова // Практикум по общей и экспериментальной психологии / под ред. А. А. Крылова. — J1.: изд-во ЛГУ, 1987. — С. 238 — 250.

117. Курилова, В. И. Туризм / В. И. Курилова. — М. : Просвещение, 1988. —224 с.

118. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога : монография / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998. —276 с.

119. Лакин, Г. Ф. Биометрия : учебник / Г. Ф. Лакин. — М. : Высшая школа, 1990. —352 с.

120. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспектива / В. С. Леднев. — М. : Высшая школа, 1991. — 224 с.

121. Леонова, О. Образовательное пространство как педагогическая реальность // Aima mater (Вестник высшей школы). — 2006. — № 1. — С. 36—40.

122. Леонтьев, А. Н. Воля / А. Н. Леонтьев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — М., 1993. — № 2. — С. 3—14.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

124. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания / под ред. М. П. Ивановой. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. —416 с.

125. Лёгкая атлетика и методика преподавания : учеб. для ин-тов физической культуры / под ред. О. В. Колодия, Е. М. Лутковского, В. В. Ухова. — М. : Физкультура и спорт, 1985. —271 с.

126. Лёгкая атлетика / под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. П. Примакова. — М. : Физкультура и спорт, 1989. — 671 с.

127. Лисицын, 10. П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. — М. : Советская Россия, 1986. — 192 с.

128. Лихачев, Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. — М. : Просвещение, 1979. — 168 с.

129. Лихачев, Б. Т. Педагогика / Б. Т. Лихачев. — М. : Прометей, 1992. —528 с.

130. Лотоненко, А. В. Потребность в физической культуре как области деятельности / А. В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 5. с. 23—26.

131. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра. Основы этики. Характер русского народа / Н. О. Лосский. — М. : Политиздат, 1991. — 368 с.

132. Лубышева, Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №5—6. —С. 15—18.

133. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 1. — С. 2—4.

134. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. И. Лубышева. — М.: Академия, 2001. — 240 с.

135. Лыжный спорт : учеб. для ин-тов физической культуры / под ред. М. А. Аграновского. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 368 с.

136. Лыжный спорт / под общ. ред. В. Д. Евстратова, Г. Б. Чукардина, Б. И. Сергеева. — М.: Физкультура и спорт, 1989. — 319 с.

137. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся I—XI классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1—11 классов. — М.: Просвещение, 1996.

138. Макаревич, Э. А. Туристские походы выходного дня / Э. А. Мака-ревич. — 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Полымя, 1985. — 79 с.

139. Макаров, А. Н. Лёгкая атлетика / А. Н. Макаров, П. 3. Сирис, В. П. Теннов ; под ред. А. Н. Макарова. 2-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 1990. —208 с.

140. Марксистская этика / под общ. ред. А. И. Титаренко. — М.: Политиздат, 1976. — 335 с.

141. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. — М.: Педагогика, 1985. — 102 с.

142. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 148 с.

143. Масленников, В. А. Субъективные факторы, влияющие на формирование активного отношения студентов к спорту / В. А. Масленников // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. — М.: МГПИ, 1982. —С. 174—182.

144. Матвеев, JT. П. Введение в теорию физической культуры / под ред. J1. П. Матвеева. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 128 с.

145. Матвеев, J1. П. Теория и методика физической культуры / J1. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.

146. Матвеев, JI. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях / JL П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 7. — С. 42—47.

147. Матвеев, J1. П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов / J1. П. Матвеев. — Киев : Олимпийская литература, 1999. — 318 с.

148. Матвеев, JI. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. — СПб : Лань, 2005. — 384 с.

149. Материалисты Древней Греции: собрание текстов Гераклита, Демокрита, Эпикура / под ред. М. А. Дынника ; Акад. наук СССР, Ин-т философии. — М.: Госполитиздат, 1955. — 238 с.

150. Медведев, В. В. Психологические основы обучения и совершенствования в спорте / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 224 с.

151. Медведев, В. В. Психические процессы / В. В. Медведев // Психология / под ред. В. М. Мельникова. — М. : Физкультура и спорт, 1987. — С. 25—71.

152. Мельников, В. М. Психология : учебник для ИФК / В. М. Мельников. — М.: Физкультура и спорт, 1987.

153. Месарович, М. Основания общей теории систем / М. Месарович // Общая теория систем. — М. : Наука, 1966. — 186 с.

154. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Л. Марищук, 10. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

155. Методология этических исследований / отв. ред. JL А. Архангельский. — М. : Наука, 1982. — 381 с.

156. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания : учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. — М. : Просвещение, 1989. — 222 с.

157. Моральные ценности и личность / под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаевича. — М. : изд-во МГУ, 1994. — 176 с.

158. Мясищев, В. Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. Тесты / под ред. Ю. В. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. — М. : изд-во МГУ, 1982. — С. 35—38.

159. Найн, А. Я. Какой быть новой педагогике / А. Я. Найн, А. Г. Гостев.— Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. — 211 с.

160. Найн, А. Я. Прогностическая программа гуманитаризации непрерывного многоуровневого высшего образования / А. Я. Найн // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 10. — С. 46—47.

161. Находкин, В. В. Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности : дис. канд. пед. наук / В. В. Находкин. — Якутск, 2003. — 148 с.

162. Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М. : Просвещение, 1990, —301 с.

163. Немов, Р. С. Психология : психология образования: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. Кн. 2 / Р. С. Немов. — 3-е изд. — М. : ВЛАДОС, 1999. —608 с.

164. Николаев, Ю. М. Теоретико-методологические основы физической культуры : дис. . д-ра пед. наук / Ю. М. Николаев. — СПб., 1998. — 339 с.

165. Николаев, 10. М. Физическая культура : человеческое измерение / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 7. — С. 2—7.

166. Николаев, 10. М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека в контексте социокультурного анализа / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 1. — С. 2—9.

167. Николаев, Ю. М. Общая теория и методология физической культуры: контуры нового — человеческого измерения / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 11. — С. 9—14.

168. Николаева, Л. Зеркало воспитанности. О формировании культуры поведения / Л. Николаева // Физическая культура в школе. — 2004. — № 4. — С. 40—44.

169. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. — Мн. : изд-во В. М. Скакун, 1998. — 896 с.

170. Новейший философский словарь. — 3-е изд., испр. — Мн. : Книжный Дом, 2003. — 1280 с.

171. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. — М. : Знание, 1985, —80 с.

172. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников / под ред. Л. Е. Любомирского ; Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

173. Нравственное воспитание школьников / под ред. И. С. Марьенко. — М.: Просвещение, 1969. — 310 с.

174. Нравственное воспитание : проблемы теории и практики / под ред. А. К. Уледова ; Акад. общ. наук при ЦК КПСС, каф. идеол. работы и каф. соц. психологии и педагогики. — М.: Мысль, 1979. — 303 с.

175. Озолин, Н. Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена / Н. Г. Озолин. — М.: Физкультура и спорт, 1958. — 48 с.

176. Озолин, Н. Г. Спортсменам о спортивной тренировке / Н. Г. Озолин. — М.: Физкультура и спорт, 1962. — 78 с.

177. Озолин, Н. Г. Молодому коллеге / Н. Г. Озолин. — М. : Физкультура и спорт, 1988. —288 с.

178. Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера : Наука побеждать / Н. Г. Озолин. — М. : ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2002. — 864 с.

179. Основы математической статистики / под ред. В. С. Иванова. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.

180. Основы теории и методики физической культуры / под ред. А. А. Гужаловского. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.

181. Охлябинин, С. Д. У спортсменов рабочие руки / С. Д. Охляби-нин. — М.: Молодая гвардия, 1976. — 96 с.

182. Педагогика / отв. ред. С. П. Баранов, А. Р. Болотина, Т. В. Волкова, В. А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1981. — 225 с.

183. Педагогика / под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М. : Просвещение, 1986. — 336 с.

184. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского, Г. Н. Нойнера. — М. : Просвещение, 1984. — 267 с.

185. Педагогика / под ред. 10. К. Бабанского и др.. — М. : Просвещение, 1988 — 479 с.

186. Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М. : Физкультура и спорт, 1986. — 228 с.

187. Педагогика / под общ. ред. проф. А. П. Кондратюка. — 2-е изд., испр. и доп. — Киев : Вища школа, 1982. — 382 с.

188. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 1998. —640 с.

189. Педагогика : учеб. для студ. пед. высш. учеб. заведений / И. П. Подласый : в 2 кн. — М. : ВЛАДОС, 1999.

190. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М. : Школьная Пресса, 2002.

191. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетов и др. ; под ред. А. И. Кочетова. — Мн.: Нар асвета, 1987. — 223 с.

192. Петровский, А. В. Вопросы истории и теории психологии : избр. труды / А. В. Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

193. Петровский, А. В. Личность / А. В. Петровский // Общая психология/под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — С. 191—231.

194. Петровский, А. В. Эмоционально-волевая сфера личности / А. В. Петровский // Общая психология / под ред. А. В. Петровского. — М. : Просвещение, 1986. — С. 366—400.

195. Петровский, А. В. Системно-деятельный подход к личности : концепция персонализации / А. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 8—18.

196. Петровский, А. В. Развитие личности. Возрастная периодизация /

197. A. В. Петровский // Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 35—76.

198. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. — М. : Педагогика, 1990. —С. 15—62.

199. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М. : изд-во Моск. ун-та, 1969. — 303 с.

200. Платонов, В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов /

201. B. Н. Платонов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.

202. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. — Киев.: Олимпийская литература, 1997. — 583 с.

203. Платонов, К. К. Психология / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. — М. : Высшая школа, 1977. — 247 с.

204. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1986. —225 с.

205. Подвижные игры : учеб. пособие для студ. вузов и ссузов физической культуры. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 229 с.

206. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подлаеый. — М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1996. — 432 с.

207. Пожедаев, А. А. Формирование готовности старшего школьника к духовно-нравственной рефлексии (на материале физкультурно-спортивной деятельности) : дис. . канд. пед. наук / А. А. Пожедаев. — Оренбург, 2003. — 199 с.

208. Пономарев, Н. И. Социальные функции физической культуры / Н. И. Пономарев. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 310 с.

209. Пономарчук, В. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.

210. Пономарчук, В. А. Человек в мире спорта : Проблемы становления личности / В. А. Пономарчук. — М.: ФИСО, 1994. — 118 с.

211. Попчиковский, В. Ю. Организация и проведение туристских походов / В. Ю. Попчиковский. — М.: Профиздат, 1987. — 224 с.

212. Практикум по общей и экспериментальной психологии : учеб. пособие / В. Д. Балин и др. ; под общ. ред. А. А. Крылова. — Л. : изд-во Ле-нингр. ун-та, 1987. — 255 с.

213. Пуни, А. Ц. Волевая подготовка в спорте : методическое письмо / А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1969. — 24 с.

214. Пустовалов, В. М. Формирование нравственного опыта подростков в процессе спортивной деятельности : дис. . канд. пед. наук / В. М. Пустовалов.—М., 1980. — 198 с.

215. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флэйк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, Петски Скин. — М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993. — 510 с.

216. Решетень, И. Н. Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы по физической культуре и спорту / И. Н. Решетень — Л.: ГДОЛИФК им. Лесгафта, 1961.

217. Решетень, И. Н. Развитие, воспитание и формирование личности / И. Н. Решетень // Педагогика / под ред. В. В. Белорусовой, И. Н. Решетень. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — С. 36—47.

218. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 416 с.

219. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997, —463 с.

220. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер, 2000. — 720 с.

221. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.

222. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.

223. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувин-ский. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1981. — 183 с.

224. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. Я. Соловьёв. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.

225. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем : логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

226. Синельников, Б. М. Системный подход в научном познании / Б. М. Синельников, В. А. Горшков, В. П. Свечников. — М. : Академия, 1999. — 187 с.

227. Скрипалев, В. С. Стадион в квартире / В. С. Скрипалев. — М. : Физкультура и спорт, 1987.

228. Скрипник, А. П. Моральное зло в истории этики и культуры / А. П. Скрипник. — М. : Политиздат, 1992. — 351 с.

229. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. — М.: Школа-пресс, 1998. — 512с.

230. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека : Развитие субъективной реальности в онтогенезе : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.

231. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. — 5-е изд. — И. : Политиздат, 1983. —445 с.

232. Смолевский, В. М. Нетрадиционные виды гимнастики / В. М. Смо-левский, Б. К. Ивлиев. — М.: Просвещение, 1992. — 80 с.

233. Современный словарь по психологии / авт.-сост. В. В. Юрчук. — Мн.: Элайда, 2000. — 704 с.

234. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

235. Согомонов, 10. В. Социалистическая нравственность : единство и многообразие /10. В. Согомонов // Этическая мысль : науч.-публ. чтения. — М.: Политиздат, 1988. — С. 22—45.

236. Соловцова, Е. Е. Психолого-педагогическое исследование нравственной сферы младшего подростка / Е. Е. Соловцова // Школьные технологии. — 2001. — № 6. — С. 79—89.

237. Соловьев, В. С. Чтение о Богочеловечестве / В. С. Соловьев // Соч. : в 2 т. / В. С. Соловьев. — М.: Правда, 1989. — Т. 2. — 735 с.

238. Спортивная гимнастика / под ред. Ю. К. Гавердовского, В. М. Смо-левского. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 327 с.

239. Спортивные игры / под ред. В. Д. Ковалёва. — М. : Просвещение, 1988. —304 с.

240. Спортивные игры: техника, тактика обучения : учеб. для студ. высш. пед. заведений / под ред. Ю. Д. Железняка, Ю. М. Портнова. — М. : Академия, 2001. — 510с.

241. Спортивная метрология : учеб. для ин-тов физ. культуры / под ред. В. М. Зациорского. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

242. Станкин, М. И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой : в помощь учителям физкультуры / М. И. Станкин. — М. : Просвещение, 1975. — 136 с.

243. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. — М.: Педагогика, 1987. — 167 с.

244. Степанникова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степанникова. — М.: Академия, 2001. — 368 с.

245. Столяров, В. И. Концепция физической культуры и физического воспитания (индивидуальный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №5. —С. 11 — 15.

246. Страшнов, В. Г. Оформление стадионов и спортивных площадок / В. Г. Страшнов. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 56 с.

247. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков/А. Г. Сухарев. — М.: Медицина, 1991. — 272 с.

248. Теория и методика физического воспитания. Т. 1 / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 304 с.

249. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Ашма-рина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

250. Теория и методика спорта / под общ. ред. Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова.— М.: Воениздат, 1997. — 416 с.

251. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: издат. центр «Академия», 2001. — 480 с.

252. Теория и методика физического воспитания : в 2 т. / под ред. Т. Ю. Круцевич. Киев : Олимпийская литература, 2003. — Т. 1. — 423 с.

253. Теория и методика физической культуры : учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М. : Советский спорт, 2003. — 464 с.

254. Толстой, Л. Н. Путь жизни / Л. Н. Толстой. — М. : Республика, 1993. —431 с.

255. Туревский, И. М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи / И. М. Туревский. — Тула, 1993. — 149 с.

256. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // ВОЗ. Основные документы : пер. с англ. — 39-е изд. — М. : Медицина, 1995, —208 с.

257. Учебные стандарты школ России. — М. : Творческий Центр «Сфера», «Прометей», 1998. — Кн. 1. — С. 284—320.

258. Ушинский, К. Д. Об учебно-воспитательной работе в школе : отрывки из педагогических произведений / К. Д. Ушинский. — Грозный : ОГИЗ, 1945. — 115 с.

259. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / К. Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1953. — Т. 1. — 638 с.

260. Физическое воспитание учащихся 5—9 классов : пособие для учителя / под ред. В. И. Лях, Г. Б. Мейксона. — М.: Просвещение, 1997. — 192 с.

261. Физическая культура : учеб. для учащихся 5—7 кл. общеобразоват. учреждений / В. П. Богословский и др. ; под ред. Г. Б. Мейксона [и др.]. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1998. — 140 с.

262. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.

263. Филин, В. П. Теория и методика юношеского спорта / В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.

264. Филин, В. П. Современные методы исследований в спорте / под ред. В. П. Филина. — Харьков : Основа, 1994. — 132 с.

265. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980. —444 с.

266. Философский энциклопедический словарь / ред. и сост. Е. Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.

267. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм А. ; пер. И. Г. Константиновой ; предисл. И. М. Воронцова. — Л.: Лениздат, 1991. — 319 с.

268. Хан, А. Н. Теория урока физической культуры / А. Н. Хан. — Саратов, 1989. —55 с.

269. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М. : Высшая школа, 1990. —576 с.

270. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Юрист, 1997. — 512 с.

271. Харре, Д. Учение о тренировке / Д. Харре. — М. : Физкультура и спорт, 1971. —328 с.

272. ХатченсонФ. Эстетика/Ф. Хатченсон. — М.: Искусство, 1973.—480с.

273. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — М.: Академия, 2002. — 480 с.

274. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье : пособ. для учащихся / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. — М.: Просвещение, 1983. — 47 с.

275. Цзен, Н. В. Психотренинг : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.

276. Чермит, К. Д. Теория и методика физической культуры: опорные схемы : учебное пособие / К. Д. Чермит. — М.: Советский спорт, 2005. — 272 с.

277. Черникова, О. А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О. А. Черникова. — М.: Физкультура и спорт, 1960. — 104 с.

278. Черникова, О. А. Эмоции в спорте (Природа эмоций и их значение в спорте) / О. А. Черникова. — М.: Физкультура и спорт, 1962.

279. Черникова, О. А. Психологические особенности спортивных эмоций / О. А. Черникова // Психология и современный спорт. — М. : Физкультура и спорт, 1980.

280. Шайхтдинов, P. 3. Личность и волевая готовность в спорте / Р. 3. Шайхтдинов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 112 с.

281. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2004. — 768 с.

282. Шахвердинов, Г. Г. Лесгафт П. Ф.: очерк жизни и научно-педагогической деятельности / Г. Г. Шахвердинов. — Л., 1950. — 40 с.

283. Шварцман, К. А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций / К. А. Шварцман. — М. : Политиздат, 1989. — 208 с.

284. Шебеко, В. Н. Физическое воспитание дошкольников / В. Н. Шебе-ко, Н. И. Ермак, В. А. Шишкина. — М.: Академия, 1997. — 192 с.

285. Шефтсбери: этические опыты / сост., пер. и коммент. А. В. Михайлова ; под общ. ред. М. Ф. Овсянникова. — М.: Искусство, 1974. — 543 с.

286. Шлемин, А. М. Юный гимнаст / А. М. Шлемин. — М. : Физкультура и спорт, 1973. — 376 с.

287. Штинова, Г. Н. Современное образование как целостное явление и педагогическая категория / Г. Н. Штинова // Понятийный аппарат педагогики и образования. / под ред. М. А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1998. — С. 250—264.

288. Щуркова, Н. Е. Беседы с тренером о воспитании / Н. Е. Щурко-ва. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 112 с.

289. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1988. — 34 с.

290. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника / Н. Е. Щуркова. — М.: Пед. о-во России, 1998. — 48 с.

291. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

292. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

293. Adkins, D. C. Test Construction : Development and Interpretation of Achievement Tests / D. C. Adkins. — Columbus, Ohio : Merrill, 1974.

294. Ethik / Hrsg. : H. E. Höre u. U. Wilke. — 1. Auf. 1. — Berlin : Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986. — 280 s.

295. Beiden, K. D. Meeting moral rearmament / K. D. Beiden. — London : Grosvenor books, 1979. — 79 p.

296. Lexikon der Ethik / Hrsg. von. O. Höffe in Zusammenarg mit M. Forschner, A. Schöpf und W. Vossenkuhl. — 5., neubearb. u. eröff. Auf. — München : Beck, 1997. — 365 s.

297. Macintosh, R. W. Tourism : Principles, Practices and Philosophies / R. W. Macintosh, C. R. Goeldner — New-York.: Wiley, 1986.

298. Moral Science; A Compendium of Ethics / Alexander Bain, 2004.

299. Yong, P. Motivation and emotion / P. Yong. — New-York, 1961.

300. Yzard, C. E. Psychology of Emotions / C. E. Yzard. — New-York : Plenum Press, 1991. —250 p.