автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления методологической культуры учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глаголева, Юлия Игоревна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1.1 Сущность понятия «методологическая культура».

1.2 Методологическая культура как дидактическая категория.

1.3 Определение педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

2.1 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.2 Уровни становления методологической культуры учащихся.

2.3 Организация и анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления методологической культуры учащихся"

В настоящее время в России происходит становление системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно - воспитательного процесса.

Главные задачи государственной образовательной политики — создать условия для достижения нового качества образования в соответствии с акту-О альными и перспективными потребностями современной жизни.

Образование рассматривается как наполнение нашей жизни высоким смыслом, раскрытие и развитие человеческого в человеке, утверждение человечности, самоосуществление человека.

Происходит смещение акцента с ориентации на усредненного ученика на индивидуализацию образовательных маршрутов. Необходимым становится создание такой системы обучения, которая обеспечивала бы образователь-^ ные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Однако в условиях регламентированного обучения оказывается непросто перейти к реальному личностно - ориентированному образованию, обеспечивающему развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; образованию, базирующемуся на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития. В связи с этим возникают О следующие противоречия:

- между личностно - ориентированной направленностью образовательной деятельности и неготовностью учителей к такой работе, ориентацией на формирование у учащихся знаний, умений и навыков;

- между ориентацией современной школы на предоставление ученику права выбора как условия реализации его ценностей, целей, индивидуО альных особенностей и неготовностью учеников к осуществлению этого выбора, несформированностью у них методологической культуры; - между объективной потребностью в становлении методологической культуры учащихся и неопределенностью педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Преодоление этих противоречий возможно путем характеристики понятия «методологическая культура учащихся», определения и создания соответствующих педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Таким образом, сегодня особенно актуальна проблема становления творчески активного человека, способного самостоятельно делать выбор, ставить и реализовывать цели, анализировать возникающие проблемы и осознанно оценивать свою деятельность, человека, обладающего методологической культурой.

Проблема становления методологической культуры учащихся исследована недостаточно глубоко. Содержание понятия, его объем и место в системе других понятий, как в философии, так и в педагогике остается неопределенным. К характеристике понятия «методологическая культура» обращались такие исследователи как Е.В. Бережнова, П.Г. Кабанов, A.A. Касьян, В.К. Кириллов В.В. Краевский, B.C. Лукашов, В.А. Сластенин, Т.Э. Тамарин.

Определение сущности понятия «методологическая культура» потребовало анализа понятий «культура» и «методология». Изучением культуры как характеристики человека занимались A.C. Ахиезер, A.A. Богданов, Ю.А. Жданов, П.Г. Кабанов, М.С. Коган, Э.С. Маркарян, А Пелипенко, В.В. Розанов, У. Самнер, И. Яковенко и др. Проблема определения методологии рассматривалась в трудах Н.М. Зверевой, Г.И. Иванова, A.A. Касьяна, Е.А. Мамчур, А.И. Ракитова, П.П. Чуцина, B.C. Швырева, B.C. Шубинского, И.М. Эллентуха, Э.Г. Юдина, В.И. Ярошевич и др.

С точки зрения психологии проблема становления методологической культуры рассматривалась нами в рамках деятельностного подхода. Личностные аспекты познавательной деятельности затрагиваются в работах К.А. Альбухановой - Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, К.В. Бардина, A.JI. Журавлева, М.С. Когана, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.- определение субъекта деятельности; A.B. Брушлинского, В.К. Калинина, Ю.Н. Кулюткина, Е.М. Черепанова, И.И. Чеснокова и др. - способность к рефлексии; Б.Г. Ананьева, С.С. Бубнова, H.A. Кириловой, С.Л. Рубинштейна и др. -ценностные ориентации.

Рассматривая методологическую культуру учащихся как дидактическую категорию, мы проанализировали различные подходы к решению проблемы перевода ученика в позицию субъекта учебной деятельности, которые отражены в трудах Е.В. Бондаревской, Н.Б. Крыловой, C.B. Кульневич, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. — личностно — ориентированное обучение; М.П. Ашмутайта, Ю.К. Бабанского, B.C. Бушуева, И.П. Ерастова, A.M. Зи-мичева, A.A. Кирсанова, И.Ф. Неволина, Ю.Н. Пароходова, В.П. Кузовлева, Б.Д. Кукушкина и др. — культура учебного труда; И.Ю. Гутник, O.E. Лебедева, А.П. Тряпициной и др. — образованность; A.B. Баранникова — модель самообразующегося учащегося.

В своем подходе к проблеме исследования мы исходили из того, что необходимо одновременное становление всех сторон деятельности субъекта: становление личностных ценностей, овладение способами и средствами осуществления теоретической и практической деятельности, выбор и применение этих способов в соответствии с пониманием личностных ценностей и конкретной учебной ситуации. Такой подход предполагал определение педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Потребность в системном исследовании педагогических условий становления методологической культуры учащихся послужила основой для определения цели, объекта, предмета нашей работы.

Цель исследования состоит в выявлении педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Объект исследования - методологическая культура учащихся.

Предмет - педагогические условия становления методологической культуры учащихся.

Гипотеза исследования состоит в следующем: образовательный процесс помогает ученику стать носителем методологической культуры, если:

- понятие «методологическая культура» будет определено как категория дидактики,

- будут определены педагогические условия, при которых овладение методологической культурой станет ценностной ориентацией школьников в ходе учебно - воспитательной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить понятие «методологическая культура» как категорию дидактики.

2. Определить показатели методологической культуры учащихся.

3. Охарактеризовать особенности образовательного процесса, реализующего идеи становления методологической культуры учащихся.

4. Установить связь методологической культуры учащихся с педагогической и методологической культурой учителя.

Теоретико- методологической основой исследования являются:

- идеи о философско — антропологическом подходе в образовании (Б.М. Бим-Бад, О.Ф. Больнов, В. Дильтей, JI.M. Лузина, И. Сулима, М. Шелер и ДР-)

- положения деятельностного подхода (К.А. Альбуханова - Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)

- личностно - ориентированный подход к организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская)

- исследования самостоятельной познавательной деятельности учащихся, подходы к решению проблемы перевода учащихся в позицию субъектов учебной деятельности (М.П. Ашмутайт, Ю.К. Бабанский, A.B. Баранников, И.Ю. Гутник, O.E. Лебедев, А.П. Тряпицина)

- подходы к становлению педагогической и методологической культуры учителя (B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, П.Г. Кабанов, Л.Б. Соколова и

ДР-)

Проверка гипотезы и решение поставленных задач потребовали привлечения и использования следующих методов педагогического исследования:

- изучение и анализ научно — педагогической литературы по теме исследования с целью определения объекта, предмета, гипотезы исследования, а также исходных условий экспериментальной работы;

- анализ опыта работы учителей - практиков, наблюдение, анкетирование учителей и учащихся;

- педагогический эксперимент с целью создания педагогических условий становления методологической культуры учащихся, с последующей качественной и количественной обработкой полученных результатов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап, проходивший в 1999-2000 гг., предполагал изучение философской и психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, выделение основных направлений исследования, составление программы исследовательской работы.

II этап, проходивший в 2000-2001 гг., был связан с проведением констатирующего эксперимента и организацией работы с педагогическим коллективом в рамках формирующего эксперимента.

III этап, 2001-2002 гг., заключался в проведении формирующего и контрольного эксперимента, а также в обработке и оформлении результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

- опорой на теоретические положения, раскрытые в научных трудах по философии, психологии и педагогике;

- постановкой и решением проблем, обусловленных актуальными задачами педагогической практики;

- использованием системного подхода при создании педагогических условий становления методологической культуры учащихся;

- целенаправленным использованием системы методов научного педагогического исследования и личным участием автора в разработке и проведении экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоит в:

- определении понятия «методологическая культура» как категории дидактики;

- изучении связи между педагогической и методологической культурой учителя и методологической культурой учащихся;

- системном исследовании сущности и условий становления методологической культуры учащихся;

- выявлении педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации педагогических условий становления методологической культуры учащихся, в построении варианта модульной программы курса «Подходы к учению» для учащихся 1 - 9 классов, в разработке системы работы с педагогическим коллективом с целью создания условий становления методологической культуры учащихся.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы:

- при организации обучения, направленного на становления методологической культуры учащихся,

- при выборе и использовании педагогических технологий, ориентированных на саморазвитие личности ученика,

- при проведении спецсеминара в вузе и системе повышения квалификации работников образования.

Экспериментальной базой исследования послужила Псковская лингвистическая гимназия, средняя школа № 4 г. Пскова, средняя общеобразовательная школа г. Пустошка Псковской области. Экспериментальная работа велась в 9 классах. Данный возраст был выбран потому, что именно в этот период учениками осознаются их личностные ценности, определяются жизненные планы. Это позволяет организовывать обучение с учетом их ценностей, целей, индивидуальных особенностей, требующее высокого уровня самоорганизации. Основной формирующий эксперимент был организован на базе Псковской лингвистической гимназии.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных итогов научного исследования на аспирантском семинаре кафедры общей педагогики ПГПИ им. С.М. Кирова, на педагогических советах Псковской лингвистической гимназии, на семинарах для учителей и руководителей школ, проводимых на базе Псковской лингвистической гимназии, в опубликовании материалов исследования (1999-2002 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

Практическая реализация педагогических условий становления методологической культуры учащихся потребовала:

1. Проведения констатирующего эксперимента с целью изучения исходных данных экспериментальной работы, которые характеризуются рядом противоречий:

- отсутствие понимания большинством учителей сущности ценностного компонента методологической культуры;

- противоречие между пониманием и принятием учителями личностно — ориентированных целей образования и реализацией этих целей в практике обучения, противоречие между потребностями учеников в реализации в обучении знаний о себе, своих целях и ценностях, индивидуальных особенностях и возможностями, которые могут предоставить для этого учителя в практике обучения, их неготовностью к такой работе.

2. Описания уровней становления методологической культуры учащихся: нулевой, низкий, средний, высокий. Определения исходного уровня становления методологической культуры учащихся экспериментального и контрольных классов.

3. Организации в рамках формирующего эксперимента специальной работы с учителями с целью подготовки их к созданию педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

4. Организации работы с учащимися с целью снабжения их определенной суммой методологических знаний через проведение специального методологического курса «Подходы к учению».

В ходе организации эксперимента была проанализирована деятельность учителей, направленная на становление методологической культуры учащихся, выделены основные особенности такой работы и установлена взаимосвязь методологической культуры учащихся и педагогической и методологической культуры учителя. Была проанализирована деятельность учащихся с точки зрения проблемы исследования.

В качестве результата экспериментального обучения рассматривалось повышение уровней становления методологической культуры учащихся экспериментального класса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что создание определенных нами педагогических условий способствует становлению методологической культуры учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование свидетельствует об эффективности предложенных педагогических условий становления методологической культуры учащихся.

Конструирование таких условий привело к выявлению зависимости между особенностями процесса обучения как целостной системы и уровнем методологической культуры учащихся.

Разработка педагогических условий становления методологической культуры учащихся потребовала исследования сущности понятия «методологическая культура» и определения авторской позиции по данной проблеме. Методологическая культура рассматривалась нами с точки зрения ценностного подхода к культуре, при этом была определена взаимосвязь методологической культуры с пониманием, нахождением смыслов в деятельности. В соответствии с данной позицией, методологическая культура учащихся определяется нами в качестве характеристики учащихся как субъектов деятельности, при которой они осознают себя: свои ценности, цели и смыслы и на этой основе способны вырабатывать программы действий, основанные на различных принципах, способах и средствах построения теоретической и практической деятельности.

Рассматривая методологическую культуру учащихся как дидактическую категорию, мы отметили ее взаимосвязь с целями и задачами образования, содержанием образования, методами и формами обучения.

Главной характеристикой предложенного нами подхода является одновременное становление всех сторон деятельности субъекта: становление личностных ценностей, овладение способами и средствами осуществления теоретической и практической деятельности, выбор и применение этих способов в соответствии с пониманием личностных ценностей, пониманием конкретной учебной ситуации.

В результате анализа психолого — педагогической литературы нами были выделены следующие условия, способствующие становлению методологической культуры учащихся:

• педагогическая и методологическая культура учителя,

• использование учителем личностно — ориентированных технологий в процессе обучения,

• наличие у учащихся определенной суммы методологических знаний,

• востребованность методологической культуры в учебной деятельности, а также при организации самообразования.

Основываясь на определении сущности методологической культуры, нами были выделены следующие компоненты методологической культуры учащихся: ценностный, заключающийся в понимании учеником себя: своих ценностей, целей, нахождении смыслов в деятельности; организационный, характеризующийся совокупностью средств, способов, методов и приемов достижения желаемого результата; и практико - ориентированный, заключающийся в практическом применении этих знаний с целью выработки индивидуальных программ действий. В качестве системообразующего выступает ценностный компонент методологической культуры. Все это позволило определить следующие показатели методологической культуры учащихся:

- владение различными принципами, способами, средствами организации учебной деятельности,

- умение самостоятельно организовывать познавательную деятельность,

- умение осуществлять рефлексию деятельности,

- понимание своих индивидуальных особенностей и умение использовать их при организации своей учебной деятельности,

- способность реализовывать в обучении свои ценности через постановку целей учебной деятельности,

- способность находить в деятельности значимый для себя смысл,

- готовность строить маршрут обучения в соответствии со своими ценностями, смыслами, целями, индивидуальными особенностями.

Нами были определены требования к деятельности учителя и всего образовательного учреждения в целом, ориентированного на становление методологической культуры учащихся: личностно - ориентированная организация обучения, направленность образовательного учреждения на становление методологической культуры учащихся; владение учителем педагогической и методологической культурой; ориентирование не только на достижение учеником определенного уровня обученности, но и в первую очередь - на понимание ученика, раскрытие и использование в обучении его ценностей и индивидуальных особенностей; организация обучения таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность найти в изучении предмета, темы свой смысл, построение обучения так, чтобы учащиеся получали не только предметные знания, но и определенную сумму методологических знаний и умений;

Создание педагогических условий становления методологической культуры учащихся потребовало организации специальной работы с педагогическим коллективом. В диссертации представлен материал, характеризующий эту работу.

В качестве одной из форм подготовки учителей к становлению методологической культуры учащихся нами были использованы педагогические мастерские, направленные на становление педагогической и методологической культуры учителя, позволяющие организовать данную работу таким образом, чтобы помочь учителям увидеть смысл своей педагогической деятельности, осознать возможности реализации этого смысла в практике обучения.

Кроме подготовки учителей к становлению методологической культуры учащихся, нами была организована работа, направленная на оказание помощи учащимся в осознании себя субъектами учебной деятельности, снабжение их определенной суммой методологических знаний, что осуществлялось через преподавание методологического курса «Подходы к учению».

На конкретном исследовательском материале показаны способы и формы работы, позволяющие ученику организовывать свое обучение с позиции субъекта, реализуя свои ценности, цели, индивидуальные особенности.

Анализ результатов исследования позволяет говорить о том, что выделенные нами педагогические условия становления методологической культуры учащихся подтверждены экспериментально. Таким образом, можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы, то есть образовательный процесс помогает ученику стать носителем методологической культуры, если понятие «методологическая культура» будет определено как категория дидактики, а также будут определены педагогические условия, при которых овладение методологической культурой станет ценностной ориентацией школьников в ходе образовательной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глаголева, Юлия Игоревна, Псков

1. Абасов 3.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. - 2001. - № 2. - С. 39-44

2. Алгоритм построения образовательной модели «билингвистическая школа-лаборатория»: Модуль 2. — Псков, 1998

3. Алексашина И.Ю. Гуманизация образования. Теория. Практика. — СПб., 1994

4. Алексеев B.C. Об универсальном характере понимания // Вопросы философии. 1986. - № 7. - С. 74

5. Альбуханова H.A. О субъекте психической деятельности. М., 1973

6. Альбуханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980

7. Альбуханова Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995

8. Алякринский Б.С. Культура умственного труда. Каунас, 1969

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах / Под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980

10. Ю.Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания. М.: Наука, 1972

11. Ануфриева Н.В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — СПб, 2000

12. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М.: МГИК, 1992

13. П.Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999

14. М.Ахиезер A.C. Об особенностях современного философствования // Вопросы философии, 1995. № 12. - С.6

15. Балашов JI.E. Становление (категориально-логический портрет) // Полигнозис. 1999. - № 1. - С. 3-31

16. Баранников A.B. Организация самообразования школьников: новый этап осмысления // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. — С. 45-49

17. Белик A.A. Культорология: Антропологические теории культуры. — М., 1998

18. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - СПб, 1994

19. Бенин B.JI. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. — автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. Екатеринбург, 1996

20. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. -М.: УРАО, 1998

22. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. 1998. -№2.-С. 102-105

23. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-32

24. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-43

25. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 110

26. Брушлинский A.B. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95

27. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта. М., 1994

28. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке: Ст. 1 // Психологический журнал. 1991. — т. 12, № 6. - С. 3-11

29. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке: Ст. 2 // Психологический журнал. 1992. - т. 13, № 6. - С 3-12

30. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке: Ст. 3 // Психологический журнал. 1993. - т. 14, № 6. - С. 3-15

31. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1996

32. Брушлинский A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. — 1999. № 5. - С. 110121

33. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система // Психологический журнал. 1999. - т. 20, № 5. - С. 38-44

34. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 99-105

35. Вазина К. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 1997

36. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 12-18

37. Валицкая А.П. Образование в России стратегия выбора. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998

38. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб: Союз, 2000

39. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995

40. Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. Н. Новгород, 2000

41. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 78-85

42. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л., 1991

43. Границкая A.C. научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991

44. Григорьев A.B. Справочник школьника по развитию учебных умений и навыков (5-11 кл.). Чебоксары, 1999

45. Громкова М.Г. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 21-25

46. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Междисциплинарный контекст философии образования // Завуч. 2001. - № 5. - С. 72-103

47. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. -СПб, 2000

48. Даутова О.Б. Становление самосознания учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб, 1998

49. Деятельность: теории, методологии, проблемы. — М.: Политиздат, 1990

50. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.: Владос, 1999

51. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999

52. Дрозина В.В. Педагогические условия развития умений творческой самостоятельной работы у школьников: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Челябинск, 1994

53. Ерастов Н.П. Культура умственного труда. — Ярославль: Верхне-Волжское кн. изд-во, 1973

54. Жарова JI.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993

55. Зверева Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-1256.3наков В.В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 18-26

56. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. — Псков, 1999

57. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Изд-во полит. Культуры, 1991

58. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996

59. Кабанов П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск, 1999

60. Каган М.С. Философия культуры. СПб: Петрополис, 1996

61. Каменский A.M., Смирнова З.Ю. Индивидуальное развитие личности ребенка в условиях общеобразовательной школы // Школьные технологии. -2000. -№3.~ С. 93-100

62. Касьян A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. — Н. Новгород, 1996

63. Кириллов В.К. Методологическая культура учителя, ее формирование в учебном процессе педвуза // Новые исследования в педагогических науках. 1991.-№ 1.-С. 76

64. Кирилова H.A. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. — 2000. -№4.-С. 29-37

65. Кирсанов A.A. Культура умственного труда учащихся. Казань, 1968

66. Колмогорова Я.С. система факторов, детерминирующих становление гуманитарной культуры личности в системе образования. — Барнаул, 2000. -С. 37

67. Коломинский Я. Психологическая культура условие и цель деятельности психолога // Альма-матер. - 2001. - № 2. - С. 44-48

68. Конасова Н.Ю. Обще культурная компетентность как показатель образованности учащихся школы: Пособие для самообразование. СПб, 2000

69. Конюхов И.И. Словарб-справочник практического психолога. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996

70. Кукушкин Ф.Д., Неволин И.Ф., Бушуев B.C. Организация умственного труда: Учебное пособие в 2-х кн. М.: МИСиС, 1981

71. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. М., 1999

72. Кульков В.П. Педагогическая антопология. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1988

73. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115

74. Кульневич C.B. О научно-педагогической грамотности // Педагогика. — 2000.-№6.-С. 21-27

75. Кульневич C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001

76. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практической пособие. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001

77. Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 3-56

78. Лапицкий В.В. Наука в системе культуры: Философская библиотека учителя. — вып. 4. Псков, 1994

79. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1996. - т. 17, № 5. - С. 19-3081 .Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. — М.: Изд-во РОУ, 1995

80. Личностно ориентированное образование: Феномен, концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 2000

81. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). — Псков, 1997

82. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 77-89

83. Маркарян Э.Г. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван, 1973

84. Мещеряков Б.Г. психологические проблемы антропологии образования // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 35-39

85. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981

86. Никитин Е.П. От идеологии к методологии // Вопросы философии. — 1998. № 10.-С. 86

87. Новые ценности образования: Образование и сообщество. — М.: Инноватор, 1996

88. Образовательная программа — маршрут ученика: часть 2 / Под ред. доктора пед. наук профф. А.Н. Тряпициной. СПб, 2000

89. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.:МГИК, 1994

90. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система // Человек. 1997. -№ 5. - С. 80-89

91. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система // Человек. 1998. -№ 1. - С. 60-66

92. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система // Человек. 1998. -№2.-С. 24-29

93. Перминова J1.M. Формирование функциональной грамотности учащихся: Основы теории и технология. СПб, 1998

94. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под. ред. O.E. Лебедева. СПб., 1994

95. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996

96. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990

97. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. № 8. - 1999. - С. 3-10

98. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / Под ред. Е.Д. Божович. Москва-Воронеж, 2000

99. Пунский В.О. азбука учебного труда: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988

100. Ракитов A.A. Понимание и рациональность: Понимание как философско-методологическая проблема // Вопросы философии. 1986. -№7.-С. 70

101. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. — 2001. -№2.-С. 96-109

102. Рудняньский Я. Как учиться?: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1992

103. Рузавина Г.И. Герменевтика и проблема интерпретации, понимания и объяснения //Вопросы философии. 1983. - № 10. - С. 62-70

104. Савельев Д.С. Методология и методика поисковой исследовательской и экспериментальной работы в образовательных учреждениях: В помощь педагогам исследователям. Ульяновск, 1999

105. Светенко Т.В. Учебный проект в школе: Книга для учителей. — Псков, 2000

106. Свободное развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы образования. изд. 2-е, доп. и перераб. -Ставрополь: СКИПКРО, 2000

107. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: монография. Волгоград: перемена, 1994

108. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999

109. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // педагогика. 1990. - № 7

110. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24

111. Современная развивающаяся школа: сб. научных практико-ориентированных статей / Под ред. З.И. Васильевой. СПб, 1997

112. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. -Самара: Трофи, 2001

113. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-мет. пособие для слушателей семинара «Новые пед. технологии в высшей школе». СПб., 2000

114. Степанов С. В поисках смысла и человека // Школьный психолог. -2000.-№7.-С. 4-5

115. Стили обучения // Альма-матер. 1998. - № 8. - С. 17-19

116. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Альма-матер. 1999. - № 1. - С. 12-17

117. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа: Методические рекомендации. СПб.: РАО ИОВ, 1995

118. Сухоруков A.C. К проблеме отношений общей психологии и методологического движения: «значение» и «смысл» как системообразующие уровни деятельности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1998. - № 1. - С. 3-8

119. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. 2000. - № 7. - С. 38-63

120. Темина С.Ю. по пути развития школьника. Москва-Воронеж, 1999

121. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб, 1993

122. Тубельский А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 27-38

123. Тубельский А.Н. Школа самоопределения // Школьные технологии. — 1997.-№ 1.-С. 48-54

124. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987

125. Учимся приобретать и осмыслять знания. СПб, 1999

126. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995

127. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 15-16

128. Формирование общеучебных умений у школьников. Кемерово, 1993

129. Ценности, смыслы, поступки: Философско-психологический семинар // Человек. 1995. - № 4. - С. 5-24

130. Чистяков В.В. Антрополого- методологические основы педагогики. -Ярославль, 1999

131. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 72-83

132. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996

133. Шиянов E.H., Котова И.Б. развитие личности в обучении. М.: ACADEMIA, 1999

134. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993

135. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М., 1978

136. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996

137. Якиманская И.С. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса в средней школе // Педагогический процесс как культурная деятельность. - Самара, 1997. - С. 17-21

138. Якиманская И., Рыжухина И. Предмет анализа субъектный опыт // Директор школы. - 1999. - № 4. - С. 55-59