автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишова, Анна Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность и структура педагогического стимулирования

1.2. Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов в практике общеобразовательной школы

1.3. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ Д ЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАдаГОС ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Система работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников

2.2. Задачи, этапы и методы экспериментального обучения

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы.

2.4. Результаты формирующего этапа исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников"

Под влиянием новых социально-экономических и политических условий, характеризующихся демократизацией общества и повышением требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения в целях и содержании учебно-воспитательного процесса.

Гуманизация образования как одно из ведущих направлений работы современной школы призвана активизировать процесс становления самостоятельной личности, создавая условия для ее самовыражения, подготовки учащихся к самостоятельной жизни. Это предполагает формирование у школьника позиции субъекта деятельности, способного самостоятельно намечать цели, выбирать пути, способы и средства их реализации, организовывать, регулировать и контролировать их выполнение. Решение этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. К тому же решение этой проблемы в младшем школьном возрасте может быть залогом самообразования на более поздних ступенях обучения, фундаментом самостоятельной познавательной деятельности в старших классах.

Анализ массовой практики свидетельствует о низком уровне готовности младших школьников к самостоятельному осуществлению таких важных структурных элементов познавательной деятельности как целеполагание, планирование и самоконтроль. Отсутствие у большинства из них обоснованной самооценки своих учебных возможностей, преобладание мотивационных ориентации на отметку, позволяют констатировать, что развивающие возможности самостоятельной работы в практике начальной школы реализуются слабо, в основном она выполняет контролирующую и обучающую функции.

Изучение деятельности школ по данному направлению показывает, что такая ситуация в определенной степени обусловлена рядом объективных причин: несовершенство учебных программ и учебников, недооценка возможностей детей младшего школьного возраста и излишняя регламентация их деятельности учителем, слабая материально-техническая база школ, а также отсутствие целенаправленного воздействия учителя на формирование у школьников положительного отношения к учебной деятельности. К сожалению, большинство учителей начальных классов, работающих сегодня в школе, не умеют возбуждать, поддерживать и развивать познавательные интересы у школьников,

Таким образом, актуальность настоящей работы заключается в необходимости изменить процесс обучения в начальной школе, ориентируясь не только на вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками, но и на их психологическую подготовку к познавательной деятельности, воспитание потребности учиться, формирование их самостоятельности. Изменение процесса обучения заключается в создании и применении новой педагогической технологии обучения, предусматривающей использование разнообразие стимулирующих воздействий, направленных на формирование личностного отношения школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

Направление наших исследований не расходится с новой концепцией четырехлетнего начального образования, разработанной под руководством В.В. Давыдова и А.М. Пышкало, где подчеркивается, что в "младшем школьном возрасте должно быть сформировано желание и умение учиться, т. е. должна быть создана подлинная познавательная мотивация, без которой невозможно успешное обучение в средней школе. Если учитель начальных классов не умеет формировать у детей желание учиться, в более старших классах наблюдается резкое снижение учебной мотивации школьников" [82, с.63].

Здесь же ставится вопрос о необходимости существенного изменения приоритетов целей начального образования: "на первый план вместо тради

А Д " ционной цели усвоения предметных знаний, умений и навыков должны выйти цели воспитания и развития личности ребенка на основе формирования его учебной деятельности" [там же, с. 64],

Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования учебно-воспитательного процесса привлекала многих исследователей.

В отечественной педагогике методологические основы теории педагогического стимулирования как самостоятельного направления в дидактике и теории воспитания разработаны Л.Ю. Гординым, З.И. Равкиным, Ими систематизирован и творчески обобщен материал, раскрывающий сущность и природу стимулов развития общества и личности.

Стимулирование как педагогический процесс исследовалось Ю. К. Ба-банским, З.П. Голованевской, А.В. Зосимовским, В.Г. Пряниковой, В.А. Охотниковой, Т.В. Кирпиченок и др.

Проблеме эмоционального стимулирования в воспитании школьников посвящены исследования С.Н. Батраковой, М.В. Юрьевой, М.Г. Яновской.

На решение проблемы стимулирования познавательной активности, самостоятельности, творческого мышления, как на главное условие, от которого зависит глубина овладения знаниями, умениями, навыками, указывают Е.Я. Голавгг, М.А, Данилов, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Нестерова, Г.С, Сухобская и др.

Во всех указанных выше работах отчетливо выдвигается тезис о том, что педагогическое стимулирование на современном этапе представляет собой важное условие изменения стиля руководства учебно-воспитательным процессом со стороны учителя и повышения его эффективности.

Значимыми для нашего исследования являются работы педагогов и психологов JI.B. Благонадежиной, Н.А. Елфимовой, X. Хекхаузена, Д.Б. Эль-конина, и др., анализирующие влияние мотивационного компонента на характер деятельности детей; труды В.К. Буряк, Н.Ю. Лейкиной, А.С. Лынды, П.И.

ГТидкасистого и др., рассматривающие технологические аспекты самостоятельной работы учащихся.

Развитию самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности посвящены работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я, Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др.

В исследованиях последних лет по проблемам самостоятельности младших школьников в учебной деятельности внимание обращено на формирование обобщенных умений и навыков (Л.В. Занков, Н.А. Лошкарева); саморегуляцию учебной деятельности (М.В. Гринева, Д.Б. Дмитриев, Г.М. Коджаспирова, И.О. Сивова и др.); активизацию познавательной деятельности школьников (М, П. Осипова, Н.И. Качановская, Н.В. Талызина, Т.И. Ша-мова); на подготовку учителя начальных классов (В.В, Давыдов, А.Е. Дмитриев, М.Р. Львов, A.M. Пышкало); его роль в становлении личности ученика (М. И. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, А.И. Раев и др.); на стимулирование положительного отношения к учебной деятельности (Л.С. Дягилева, М.Я. Ситниченко).

Однако анализ научных источников и практической работы школ свидетельствует не только об активизации внимания к проблеме формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности, но и позволяет сделать вывод о недостаточной изученности стимулирующих данную деятельность факторов. Проблема подготовки учителя начальных классов к стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся остается одной из сложных и малоразработанных в современной педагогике. Актуальными остаются вопросы изучения действенности педагогических стимулов, психолого-педагогических условий стимулирования самостоятельной познавательной деятельности детей младшего школьного возраста.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена обострением ряда противоречий:

4848235323489023235323485391

- между необходимостью формирования у младших школьников самостоятельной познавательной деятельности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на начальной ступени школьного обучения;

- между теоретическим уровнем решения проблемы стимулирования самостоятельной деятельности и практическим ее состоянием в начальной школе;

- между потребностью системы начального образования в компетентном специалисте, готовом к осуществлению развития самостоятельной познавательной деятельности у младших школьников и отсутствием системы работы учителя по стимулированию данной деятельности.

Учитывая значимость указанных противоречий, мы следующим образом сформулировали проблему: необходимо выявить педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, обеспечивающие ее формирование. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития самостоятельной познавательной деятельности младптих школьников.

Гипотеза исследования: стимулирование самостоятельной познавательной деятельности младших школьншсов обеспечивает качественное ее развитие, если:

- осуществляется целенаправленная систематическая работа учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников;

- объектом стимулирования является не только уровень знаний учащихся, но и качественные характеристики их деятельности: мотивированность, активность, самостоятельность, ответственность, организованность, удовле

5353235353895353232323 творенность;

- оно осуществляется на основе целенаправленного отбора и комплексного использования стимулов, охватывающих следующие компоненты личностного отношения школьников к самостоятельной познавательной деятельности: мотив ационный, операционно-действенный, эмоциональный, а также все компоненты познавательной деятельности: цель, мотив, содержание, средства, результат;

- реализуется индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при организации их самостоятельной деятельности, который состоит в подборке и соотношении стимулов, обусловленных уровнем развития личности школьника и, прежде всего, его мотивационной сферы деятельности;

- используются стимулывые ситуации, направленные на создание лично-стно-ориентированных доброжелательных отношений и побуждающие школьников к самостоятельным решениям и действиям,

Выдвинутые предположения и цель исследовашм определили следующие задачи:

1. Уточнить сущность и структуру процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

2. Выявить действенность педагогических стимулов в современном учебном процессе начальной школы.

3. Обосновать совокупность педагогических условий осуществления стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

4. Построить теоретическую модель стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, отображающую комплекс педагогических условий.

5. Разработать систему работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников и апробировать ее в условиях экспериментального обучения. w* A

Методологическую основу исследования составляют: гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (В,В, Краевский, В.А. Сластенин и др.); теории систем В.Г. Афанасьева, Н.С, Тюхтина, Э.Г. Юдина; теоретические положения о единстве формирования деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.М. Коротов и др.); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); об индивидуальных и возрастных различиях и необходимости их учета в педагогическом процессе (Л.В. Занков, М.М. Анцибор, Е.В. Матаева, И.Э. Унт и др.); исследования по общей и психологической теории деятельности, по рассмотрению различных деятельно-стных подходов в обучении (М.М. Анцибор, В.В. Давыдов, М.В. Демин и др.), а также системный и личностный подходы к процессу обучения; основные положения концепции формирования мотивации в процессе учебной деятельности (Р.А. Жданова, А.К. Маркова, М.В. Манохина и др.); теория педагогического стимулирования (Сухомлинский и др.).

В работе нами использованы положения и идеи, представленные в общей теории профессиональной деятельности (И. В. Кузьмина, В. А. Сластенин).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений мы использовали комплекс методов исследования: аналитические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме, типовых программ и учебников для начальной школы, практического педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, педагогические и игровые ситуации); методы экспертных оценок, моделирования; педагогический эксперимент; методы статистической и графической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная работа была организована на базе начальной школы № 39 и средних школ № 32 и 2 г. Череповца Вологодской области.

Исследованием на разных этапах было охвачено 360 учащихся начатьной школы, 90 учителей начальных классов и 180 родителей младших школьников г, Череповца Вологодской области.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1995 it.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме, разрабатывалась концепция исследования и программа опытно-экспериментальной работы. Результатом первого этапа исследования явилось теоретическая постановка проблемы, определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы настоящего исследования.

На втором этапе (1995-1996 гг.) проводилась работа по анализу содержания программ и учебников чтения и природоведения, а также опытно-экспериментальная работа, направленная на выявление возможностей некоторых педагогических стимулов формирования самостоятельной познавательной деятельности младших пшольников. На этом этапе была разработана модель стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, построена системы работы учителя по стимулированию формируемой деятельности.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) была сконструирована система условий педагогического стимулирования, обеспечивающая эффективное формирование самостоятельной познавательной деятельности младшгос школьников; разработан и проведен формирующий эксперимент с целью решения задач исследования и проверки основных положений выдвинутой гипотезы; экспериментально апробирована системы работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников.

На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в виде схем, графиков, таблиц.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены сущность и структура процесса стимулирования самостоя

53892353534848535390482323234853232323 тельной познавательной деятельности детей младшего школьного возраста;

- определена и экспериментально обоснована совокупность условий, обеспечивающих эффективное стимулирование самостоятельной познавательной деятельности младших школьников;

- разработана система работы учителя начальных классов по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты конкретизируют и расширяют представления о способах формирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. В исследовании доказана необходимость и возможность формирования самостоятельной познавательной деятельности на основе целенаправленного отбора и комплексного использования стимулов, охватывающих следующие компоненты личностного отношения школьников к формируемой деятельности: мотивационный, операционно-действенный, эмоциональный. Основные положения и выводы исследования будут способствовать повышению эффективности исследований по дидактике и методике начального образования в той части, которая относится к путям и способам формирования у учащихся позиции субъекта деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в выделении наиболее значимых стимулов, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников; в разработке и реализации программы спецкурса "Формирование самостоятельности младших школьников в учебно-познавательной деятельности "для студентов факультета педагогики и психологии ЧТУ, обучающихся по специальности 031200 "Педагогика и методика начального образования".

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников: наличие сознательной установки учителя на развитие личности ученика и формирование личностного отношения учащихся к самостоятельной познавательной деятельности; использование комплекса взаимодействующих стимулов, адекватных особенностям учебной деятельности и составленных с учетом анализа результатов диагностики деятельности учащихся; применение деятельностного подхода в обучении; формирование готовности младших школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

2. Модель педагогического стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, предусматривающая единство развития интеллектуальных способностей и мотивационных установок учащихся, а также включающая в себя требования к профессионально значимым личностным качествам учителя начальных классов; к созданию положительной мотивации, высокого эмоционального настроя и интеллектуального напряжения школьников.

3. Система работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, состоящая из следующих элементов: 1) всестороннее предварительное диагностирование уровней самостоятельной познавательной деятельности учащихся; 2) моделирование стимулирующего воздействия на процесс самостоятельной познавательной деятельности младатх школьников; 3) организация самостоятельной деятельности учащихся на основе комплекса стимулов; 4) анализ и коррекция самостоятельной познавательной деятельности школьников, моделирование новой ситуации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования осуществлялись через публикации и выступления на научных конференциях студентов и преподавателей ЧГПИ (г. Череповец, 1994 - 1996 гг.), республиканской научно-практической конференции: "Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя" (г. Тула, 1994 г.); региональной конференции "Развитие инновационных процессов в системе "Школа - ВУЗ" (г. Череповец, 1997 г.); межвузовской научно-практической конференции (г. Череповец, 1999 г.); межвузовской военно-научной конференции (г. Череповец, 1999 г.); сообщались на заочных конференциях молодых ученых Института развития личности РАО (г. Москва 1994-1997 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и методик начального образования ЧТУ (г. Череповец 1994-1998 гг.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно - экспериментальной работы в школах г. Череповца, на факультете ПиМНО Института педагогики и психологии ЧТУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Наше исследование экспериментально выявило возможность формирования личностного отношения младших школьников к самостоятельной познавательной деятельности в условиях педагогического стимулирования.

2. В исследовании подтверждена целесообразность и необходимость системы работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, основными этапами которой являются:

- составление программы диагностики самостоятельной познавательной деятельности школьников; выявление групп учащихся, характеризующихся определенным уровнем развития самостоятельной деятельности;

- выявление потенциальных и реально действующих побудителей, адекватных индивидуально-психологическим особенностям школьников;

- моделирование педагогического воздействия, направленного на формирование готовности учеников к самостоятельной познавательной деятельности;

- организация и стимулирование самостоятельной деятельности школьников;

- анализ результатов процесса стимулирования; конструирование новых стимульных ситуащш.

3. Для проявления самостоятельности в учебной деятельности, реализации индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика, необходимо создание вариативных стимулышх условий, при которых обеспечивается единство когнитивных способностей и мотивационных установок. Важную роль при этом играют разнообразные приемы сотрудничества, ситуации успеха, поощрения, а также включение школьников в продуктивную деятельность.

4. Исследование подтвердило, что успешность проявления самостоятельности младшего школьника в обучении во многом зависит от состояния его психологической готовности к самостоятельной деятельности, которое обусловливается двумя факторами: потребностью ученика и соответствующей объективной ситуацией.

6. Использование учителем в процессе обучения модели стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников позволяет;

- гуманизировать учебный процесс, организуя самостоятельную познавательную деятельность различных групп учащихся с учетом их индивидуальных познавательных возможностей, в оптимальном для каждого из них познавательном режиме;

- воздействовать на мотивационную сферу учения, обеспечивая становление личностного отношения школьника к познавательной деятельности;

- способствовать развитию таких качеств самостоятельной деятельности, как мотивированность, активность, организованность, ответственность, самостоятельность, удовлетворенность.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования было выявлено, что стимулирование самостоятельной познавательной деятельности младших школьников является необходимым компонентом педагогического руководства и строится на системе позитивных побудителей внешнего и внутреннего характера.

Предпосылки к становлению самообразовательной деятельности формируются в средней школе. Но переход к самообучению невозможен без целенаправленного стимулирования самостоятельной деятельности школьников на начальной ступени обучения. Именно в младшем школьном возрасте осуществляется один из начальных этапов становления субъективности ребенка: осознание себя как субъекта учебной деятельности, развитие элементов самодеятельности и самоорганизации, способность к целеполаганию, идет процесс развития самооценки, рефлексии собственного поведения, овладения обобщенными способами действий. Сформированные в этом возрасте базовые образования оказываются устойчивыми и сохраняются в своих главных чертах (с учетом возрастных особенностей и новообразований) на долгие годы.

Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать вывод, что с позиции современных педагогических и психологических концепций проблема стимулирования самостоятельной познавательной деятельности на начальном этапе обучения должна решаться целостно. Во-первых, стимулирование необходимо рассматривать как организацию благоприятных условий для формирования личностного отношения младшего школьника к самостоятельной познавательной деятельности, включающего в себя мотивациошшй, опе-рационно-действенный и эмоциональный компоненты. Мотивациошшй компонент характеризуется уровнем отношения школьников к самостоятельной деятельности и отражает процессы целеполагания. Операционно-действенный показывает степень развития у школьников качеств самостоятельной деятельности, таких как ответственность, организованность, самостоятельность и активность, проявление которых зависит от характера приложения сил самого ученика и от личностного отношения к характеру деятельности. Эмоциональный компонент характеризуется эмоциональными переживаниями результатов собственного учебного труда удовлетворенностью или неудовлетворенностью самим процессом учения. Во-вторых, целостность решения рассматриваемой проблемы требует определения состава умений, отражающих особенности овладения самостоятельной деятельностью на начальном этапе, определения средств их формирования и развития, выделения этапов процесса формирования и их особенностей, установления связей между всеми компонентами процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Анализ состояния и характера процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов, проводимого в практике общеобразовательных школ, позволил выявить причины его недостаточной эффективности, среди которых: отсутствие у учителя сознательной установки на стимулирование самостоятельной познавательной деятельности школьников; недооценка возможностей учащихся младшего школьного возраста и чрезмерный контроль учителем их работы; не обеспечивается готовность школьников к самостоятельной познавательной деятельности.

Исследованием доказано, что основой стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников является модель, предусматривающая единство развития интеллектуальных способностей и мотива-ционных установок учащихся, позволяющая в конечном итоге сформировать у них личностное отношение к учению, способствующее проявлению таких качеств деятельности, как мотивированность, ответственность, организованность, самостоятельность, активность и удовлетворенность. Модель также включает в себя требования к профессионально значимым личностным качествам учителя начальных классов; способы создания положительной мотивации самостоятельной познавательной деятельности, эмоционального настроя и интеллектуального напряжения.

Выявлена важность целенаправленного стимулирования самостоятельной познавательной деятельности и необходимость на каждом уроке добиваться приращения не только в знаниях, но и в деятельностном аспекте. Это означает, что на каждом занятии ставится задача не только по открытию и усвоению новых знаний, но и задача формирования умений осуществлять основные компоненты самостоятельной деятельности: целеполагание, целеосуществле-ние, контроль за деятельностью и самоооценку ее результата. Отработка всех составляющих познавательной деятельности в их единстве и взаимодействии обеспечивает наиболее эффективное формирование самостоятельной познавательной деятельности в целом.

Показано, что формирование личностного отношения учащихся к самостоятельной познавательной деятельности осуществляется более успешно, если учитель действует целым комплексом воспитательных средств, обеспечивающих единство воздействия на эмоции и сознание воспитанников, способствующих пробуждению интереса к самой работе, к форме ее организации. В комплекс входят стимулы, развивающие активность, самостоятельность, организованность, ответственность учащихся в процессе этой деятельности, стимулы, направленные на пробуждение эмоциональных переживший результатов собственного труда, на получение чувства удовлетворения от самого процесса самостоятельной деятельности.

Все экспериментальные данные, полученные нами в ходе исследования, характеризуют в различных аспектах основную зависимость, которая составляет важнейший компонент в предмете диссертационного исследования -связь между условиями стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников и его конечным результатом-высоким уровнем развития стимулируемой деятельности. Выявление наиболее значимых стимулов, способствующих формированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, с точки зрения самих учащихся, показало различие в оценке одних и тех же стимулов разными учениками: что стимулирует и активизирует самостоятельную деятельность одного, может оказать противоположное действие в отношении к другому школьнику. Это позволило нам предположить, что эффективность педагогического стимулирования самостоятельной деятельности зависит от индивидуализации и дифференциации стимулов. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили данную гипотезу и доказали, что стимулирование самостоятельной познавательной деятельности младших школьников обеспечивает наиболее интенсивное ее формирование, если реализуется индивидуально-дифференцированный подход к учащимся при организации их самостоятельной деятельности, который состоит в подборке и соотношении стимулов, обусловленных уровнем развития личности школьника и. прежде всего, его мотивационной сферы деятельности.

Изучение опыта педагогического стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников в практике общеобразовательной школы и экспериментальная работа подтвердили наше предположение о том, что эффективность стимулирования зависит от степени реализации организационно-педагогических условий, предусматривающих:

- обеспечение сознательной установки учителя на организацию и методические пути использования стимулов для развития самостоятельной деятельности школьников;

- включение в учебный процесс комплекса стимулов, воздействующих на все структурные компоненты личностного отношения к самостоятельной познавательной деятельности: мотивационный, операционно-действенный, эмоциональный;

- создание "поля эмоционального и интеллектуального напряжения", предусматривающее постоянное включение учеников в продуктивную самостоятельную деятельность через проблемные ситуации, систему дифференцированных заданий, игровую деятельность, совместные формы организации обучения и конструирование стимульных ситуаций, направленных на создание личностно-ориентированных доброжелательных отношений и побуждающих школьников к самостоятельным решениям и действиям;

- обеспечение готовности младших школьников к самостоятельной познавательной деятельности, включающей в себя взаимодействие содержательно-операционного и мотивационно-волевого компонентов.

Завершенное исследование подтвердило, что успешность формирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников требует длительного педагогического воздействия, характер которого в процессе обучения должен меняться, чтобы обеспечить постепенный переход от объекта педагогического воздействия к субъекту деятельности. Созданию условий для перевода учащихся с одного уровня самостоятельной познавательной деятельности на другой способствует система работы учителя, состоящая из следующих взаимосвязанных компонентов: диагностирование деятельности учащихся; моделирование стимулирующего воздействия на самостоятельный процесс деятельности; организация самостоятельной деятельности школьников на основе комплекса стимулов; анализ и коррекция результатов процесса стимулирования, моделирование новой ситуации. Взаимосвязь компонентов системы обеспечивает развитие фундаментальных качеств самостоятельной деятельности школьников, выступающих показателем юс личностного отношения к деятельности. По мере развития самостоятельности и изменения отношения школьников к формируемой деятельности меняется и направленность методики стимулирования, содержание комплекса стимулов (усложнение содержания заданий и форм их предъявления; усложнение средств деятельности, организационных форм и методов воздействия учителя на учащихся и т. д.). В то же время появление новых форм и методов создает условия для построения специальных программ, ориентированных на побуждение процессов самостимуляции. Это ведет к изменениям в самом процессе обучения, в контроле за его течением.

В итоге осуществления опытной работы доказано, что система работы учителя по стимулированию самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, разработанная нами модель и основанная на них методика организации процесса стимулирования самостоятельной познавательной деятельности младших школьников позволяют добиваться на практике значительной позитивной динамики.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения рабочей гипотезы, в полном объеме решены поставленные задачи. Достоверность и обоснованность полученных нами данных обеспечена целенаправленным использованием комплекса научных методов.

В процессе работы над диссертацией нами определены некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специальных исследований могут стать: выявление стимулирующих возможностей содержания различных учебных предметов, изучаемых в начальной школе; изучение условий и детерминант, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность младших школьников во внеурочное время.

173

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишова, Анна Викторовна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Активизация познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя /Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. Минск: Нар. асвета, 1987.-111 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - ПО с.

4. Алексеева М.И. Педагогические условия становления личностно-ориентированной позиции будущего учителя начальных классов: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1998. - 19 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.: Университетское, 1990. - 560 с,

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А.А. Бодалева идр. -М.: Педагогика, 1980. Т. I. 228 е., т. П. - 278 с.

7. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности //Вестник высшей школы. -1988. № 6. - С,31-35.

8. Анцибор М.М., Матаева Е.В. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Научно-методическое пособие. Тула, 1992. - 60 с.

9. Архипова И.А. Прогнозирование развития самостоятельности учения студента // Личность и прогнозирование. М., 1985.- С. 40-51.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и уровни установок //Вестник Московского университета. Психология. 1977. - № 1. - С. 38-45.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М: Политиздат, 1981. -432 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников //Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106.

13. Бабанский Ю.К. Стимуляция процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 266 с.

14. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся. Ярославль: Ярославский гос. ун-т, 1982. - 82 с.

15. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание: Пер. с англ. М., 1986. -259 с.

16. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 64 с.

17. Б лоне кий П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. - 695 с.

18. Блюмкин В.А. Стимулы и мотивы общественной деятельности учащейся молодежи. Воронеж: Изд-во Воронежский ГУ, 1970. - 62 с.

19. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах, М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

20. Богуславский М. В. Идея стимулирования радости познания у школьников в педагогических трудах и опыте А.А. Сухомлинского: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.

21. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста //Очерки психологии детей. М,, 1950. - С. 46-70.

22. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема //Известия АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 3-28.

23. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников //Изв. АПН РСФСР. 1951. - Вып. 36. - С. 29-43.

24. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984 - 64 с.

25. Буряк В.К. Учить рационально учиться. Методы самостоятельной учебной деятельности школьника //Народное образование. 1979. - № 3. -С. 104- 106.

26. Быстрова Т.В. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности //Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Межвуз. сб. научн. тр. Л., 1989. - С. 93-100.

27. Варегина Ф.В. Формирование у младших школьников учебных навыков //Реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении и воспитании младших школьников: Межвуз. сб. научн. тр. /Под ред. Т.Г. Рамзаевой. Л., 1984. - С. 96-108.

28. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Л., 1990.-48 с.

29. Вергелес Г.И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников //Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Л., 1990. - С. 46 - 54

30. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

31. Вилюнас В. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во Моск. унта, 1976. -142 с.

32. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. Л.Ф. Мельчаков. М.: Просвещение, 1981. - 158 с.

33. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб. Союз, 1997.- 224 с.

34. Выготский Л.С. Избр. психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово "сам". Развитие самостоятельности у детей //Начальная школа. 1992. - № 2. - С. 13-18.

36. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство /сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника/. М., 1993. - 28 с.

37. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М., 1959. - С. 48-96.

38. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся /в обучении/. -М, 1975.- 104 с.

39. Гласс Д., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

40. Глушков И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий //Начальная школа. -1992. № 4, - С. 29-33.

41. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения //Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся. Казань, 1969. - С. 32-44.

42. Голованевская ЗЛ. Стимул жизненно-практического значения знаний как средство активгоации познавательной активности учащихся на уроках: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М,: МГУ, 1980. -18 с.

43. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования //Советская педагогика. 1979. - N212. - С.72-79.

44. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса //Советская педагогика 1974. - № 12.- С.52-61.

45. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 31 с.

46. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

47. Гринева М.В. Формирование у младашх школьников саморегуляции учебных действий: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. -178 с.

48. Грицишнн Б.М. Целеполагание в условиях урока //Советская педагогика. -1985. -№2. С. 46-50.

49. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1972. - 18 с.

50. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников //Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М„ 1982. - С. 10-21.

51. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. -М, 1979.-С. 69-100.

52. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 13-26.

53. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников /Под ред. Салимова Э. А. Казань, 1972. - С. 128-156.

54. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. -168 с.

55. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальных классов //Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64-68.

56. Дмитриев Д.Б. Психологические особенности постановки учебных задач младшими школьниками //Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 60-68.

57. Дмитриев Д.Б. Повышение познавательной активности учащихся в процессе формирования учебных умений и навыков //Формирование познавательной активности младшего школьника: Сб. научных трудов: Владимир, 1983-С. 23-33.

58. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения //Вопросы психологии. -1980. № 6. - С. 73-83.

59. Дорохова В.Ю. Побуждение младших школьников к активному учению //Советская педагогика. 1973. - № 5. - С. 49-55.

60. Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение) Ленинград, 1976. -19 с.

61. Дягилева Л.С. Проблема воспитания положительного отношения к школе учащихся начальных классов// Формирование личности младшего школьника. Вологда, 1983. - С. 17-20.

62. Елфимова Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности //Вопросы психологии. 1988. - JN® 5. - С. 82-84.

63. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. - 78 с.

64. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982.-78 с.

65. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-204 с.

66. Жданова Р.А. Формирование мотивации учения у младашх школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов - на Дону, 1971. - 20с.

67. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

68. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника //Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58 - 65.

69. Захарова А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. 134-188.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

71. Капитонова Т.А. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. -20с.

72. Каракулина Т.А. Формирование самооценки младших школьников в условиях совместной учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-191 с.

73. Киргинцева С.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности //Начальная школа. 1992. - № 11-12 -С. 29-31.

74. Кириллова Г.Д. Взаимосвязь между содержанием учебного материала на уроке и организацией деятельности учащихся //Обучение и воспитание школьника. Л., 1972. - С. 406-438.

75. Кирпиченок Т.В. Проблема стимулирования учебной деятельности младших подростков: Дис. . канд.пед, наук. Л., 1972. -234 с.

76. Клепинина З.А., Мельчаков Л.Ф. Природоведение: Учеб. для 2 и 3 кл. трехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

77. Коджаспирова Г.М. Подготовка младших школьников к самообразованию как условие формирования положительного отношения к учению //Идейно-нравственная подготовка школьников к труду. Минск, 1988. -С. 52-60.

78. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б. Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.

79. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

80. Концепция четырехлетнего начального образования //Начальная школа. -1992. № 7-8. - С. 62-67.

81. Коротов В.М. Педагогическое требование.-М.: Просвещение, 1966.-210 с.

82. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке //Советская педагогика. 1990. -№ 6. -С. 11-15.

83. Коротов В.М., Турчина Н.В. и др. Развитие самодеятельности личности. -Киров, 1998. 42 с.

84. Кочаровская З.Д. Формирование умения самостоятельно работать над текстом у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -178 с.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994. - 165 с.

86. Краевский В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней школе //Советская педагогика 1984. - № 9. - С. 42-46.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование ее личности. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1967. - 128 с.

88. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

89. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С.41-44.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977.-215 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности.-Л., 1972.- 117 с.

92. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа на уроке как фактор активности учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис, . канд. пед. наук. Л., 1984. - 19 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Мотивы и эмоции. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 87 с.

95. Леонтьев В.Г. Учение о природе и формировании мотивации в зарубежной и советской психологии //Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз. сб. научн. тр. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985.-С. 3-26.

96. Летвинов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: Педагогика, 1986. - 292 с.

97. Леухин Б. Д. Хрестоматия по педагогике. М., 1976. - 318 с.

98. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 63 с.

99. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.; Знание, 1976. - 64 с.

100. Лихачев Б.Т. Педагогика Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

101. ЮЗ.Личностно-ориентированный образовательный процесс: Сущность, содержание, технологии /Под ред. Е.В. Бондаревской и др. Ростов/н Д., 1995. -143 с.

102. Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников //Воспитание ученика: Сборник программно-методических материалов. М, 1990.- С.77-91.

103. Ю5.Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988. 18 с.

104. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

105. Люблинская А.А. Формирование самостоятельности //Детская психология: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971. - 416 с.

106. Лях М.И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . канд. псгосол. наук. М., 1981. -18 с.

107. Ю9.Майкина О.Н., Молодцова Г,Д. К вопросу о педагогическом стимулировании //Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 62 - 70.

108. Ю.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса /Подред. Г.С. Макаренко. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950. -106 с.

109. Ш.Маркова А.К. Виды отношений школьников к учению //Советская педагогика. 1984. - № 11. - С. 20-27.

110. И2. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования //Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова и др. -М.: Педагогика, 1982. С. 36-74.

111. З.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.114, Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

112. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С. 5-15.

113. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника: Учебное пособие /М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.П. Патрина- 2-е изд., испр. и доп. -М,: Просвещение, 1976. 208 с.

114. П7.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

115. Менчинская Н.А. Проблемы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - С. 87-123.

116. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1980. - 177 с.

117. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста //Изв. АПН РСФСР. 1955. - Вып. 73.-С.3-15.

118. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -46 с.

119. Морозова Н.Г. Формирование интереса к ученшо у школьников. М.: Педагогика, 1986. -191 с.

120. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. - 198 с.

121. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М,, 1994 - 184 с.

122. Назарова Т.С. Воспитание и развитие умственной самостоятельности младших школьников //Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. М., 1975. С. 22-33.

123. Нестерова Л.Н. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: Автореф. дис, . канд. пед. наук. М., 1968. -16 с.

124. Павлов В.А. Педагогическая ситуация как средство формирования сознательного отношения школьников к учению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. 16 с.

125. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. - № 1. - с. 15-27.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретич. эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

127. Пинкевич А.П. Педагогика: В 2-х томах. М.: Работник просвещения, 1925.-Т.2.-222 с.

128. Пистрак М.М. Педагогика М.; Работник просвещения, 1936. -180 с.

129. Платонова Н.М. Стимулирование самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся-подростков: Дис. . кавд. пед. наук. Л., 1991. -182 с.

130. Подласый И. Как побуждать к учению и самовосгогганию //Народное образование. 1993. - № 9-10. - С. 28-37.

131. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда //Вопросы философии. 1979, - № 5. - С.58-69.

132. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. -203 с.

133. Половникова Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика. 1970. - № 5. - С. 76-83.

134. Попова А.И. Развитие самостоятельности младших школьников при организации коллективных занятий: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1992 198 с.

135. Проблемы педагогического стимулирования нравственного и познавательного развития школьников /Под ред. З.И. Равкина. Киров - Йошкар-Ола, 1979. -111с.

136. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы. /Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972-292с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). -М.: Просвещение, 1994. -160 с.

138. Пряникова В.Г. Развитие концепции педагогического стимулирования //Советская педагогика. 1985. - № 11. - С. 29-33.

139. Пряникова В.Г. Современное состояние и перспектива развития концепции педагогического стимулирования. М.: НИИ ОП АПН СССР. - 1986. -52 с.

140. Пряникова В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования //Советская педагогика. 1987. - 1. -С.35 - 40.

141. Психологическая наука в СССР. М., 1959. -Т. 2. - 340 с.

142. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования //Советская педагогика. 1974. - № 10. - С. 64 - 79.

143. Равкин З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования //Советская педагогика 1973. - № 8. - С. 77-91.

144. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1971. - 72 с.

145. ГРаев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учебное пособие. Л., 1976. - 134 с.

146. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Начальная школа 1999. - № 7. - С. 19-24.

147. Роджерс К. Эмпатия: Пер. с англ. //Психология эмоций: Тексты. М., 1984. - 240 с.

148. Родная речь. Учебник по чтению для учащихся нач. шк.; В 3 кн. /Сост. М.В. Голованова и др.- М.: Просвещение, 1994 кн. 2.- 240 е., кн. 3. - 208 с

149. Розенберг А.Я, О внутренних и внешних стимулах к учению //Советская педагогика. 1966. - № 8. - С. 53-59.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 604 с.

151. Рубинштейн С.Л. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М, 1920. - 540 с.

152. Савченко А.Я. Формирование познавательной самостоятельности младших школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Киев, 1983. ™ 450 с.

153. Савченко А.Я. Мотнвационный компонент урока //Начальная школа. -1990.- № 5. С. 4-8.

154. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младшнк школьников. М: Педагогика, 1982. - 159 с.

155. Сергеева С.Б. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках природоведения //Начальная школа. 1997. - № 4, - С.55-57.

156. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; Концепция и технологии.- Волгоград, 1994. 157 с.

157. Сизова И.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -22 с.

158. Ситниченко М.Я. Стимулирование положительного отношения младших школьников к учебному труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -16 с.

159. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. М,, Изд. АПН РСФСР, 1965. - 134 с.

160. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в про цессе профессиональной подготовки. М: Просвещение, 1976. - 159 с.

161. Совершенствование обучения младших школьников /Под ред. A.M. Пыш кало. М, Педагогика, 1984. - 128 с.

162. Сухомлинский В.А. Интерес к учению главный стсшул учебной деятельности учащихся //Советская педагогика - 1952. - № 4. - С. 34-54.

163. Сухарев Е.С. Единство эмоционального и рационального в обучении //Формирование познавательной активности младшего школьника: Сб. научных трудов: Владимир, 1983.-С. 34-49.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М: Педагогика, 1975.-253 с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М: Просвещение, 1988. 175 с.

166. Тамарин В.Э. Взаимосвязь учебной и внеучебной познавательной деятельности учащихся начальных классов //Формирование познавательной активности младшего школьника: Сб. научных трудов: Владимир, 1983-С. 23-33.

167. Телегина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников //Вопросы психологии. -1986. -№1.- С. 47-53.

168. Телегина Э.Д. Мотивы и задачи интеллектуальной деятельности // Искусственный интеллект и психология. М., 1976. - С. 41-95

169. Ткачук Г.П. Формирование познавательной самостоятельности учащихся начальных классов на уроках внеклассного чтения (на материале учебно-познавательных книг): Дис. . канд. пед, наук. Киев, 1985. - 234 с.

170. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1926. - 240 с.

171. Торндайк Э. Процесс учения у человека. М.: Учпедгиз, 1935. - 160 с.

172. Тюхтин Н.С. Системно-структурный подход и специфика философского знания // Вопросы философии. 1968. - № 11. - С. 48 - 53.

173. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси, 1966.- 451 с.

174. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

175. ТУшинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. /Под ред. В.Я, Сгруминского. -М,, Учпедгиз, 1953, т.2 734 с.

176. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса. /Методическая разработка. М., 1990. 60 с.

177. Харитонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения //Начальная школа. 1998. - № 4. - С. 57-60.

178. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников: Дидак. очерк. Минск, 1970. -158 с.

179. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. Т. 2-391 с.

180. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектом учебной деятельности? //Вестник Ассоциации "Развивающее обучение," 1997. -№ 2. - С. 48-65.

181. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982. -209 с.

182. Шамова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников.-М., 1975.-103.

183. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения в 4-х томах. М.: Просвещение, 1964. - Т. 2. - 476 е., т. 3 - 492 е., т. 4 - 328 с.

184. Шуман В.П. Актуальные вопросы дидактики: Учеб. пособ. в 2-х т. Владимир, 1974. - 540 с.

185. Щербак Ф.Н. Стимулы трудовой деятельности Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -278 с.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

187. Щукина Г.И. О проблемах современного урока //Сов. педагогика. 1987. -№ 1.-С. 48-51.

188. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1971.-351 с.

189. Щуркова Н.Е., Пиноков В.Ю., Савченко А.П., ОсиповаЕ.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 110 с.

190. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. -212 с.

191. Юдин ЭТ. Системный подход и принцип деятельности. М, 1978. - 164 с.

192. Юрьева М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1980. -17 с.

193. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 239 с.

194. Якобсон П.М. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М,, 1962. - 210 с.

195. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.: Просвещение, 1969. 317 с.

196. Яновская М.Г. Теория и методака эмоционального стимулирования в нравственном воспитании ребенка: Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1991.-190 с.

197. Яновская М.Г. Эмоциональное стимулирование. М., 1988. -173 с.

198. Якиманская И.С. Требования к учебкым программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994.- № 2. с. 64-77.

199. Csikszentmihalvi М. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis- In: Bess J. (Eds.). New direction for teaching and learning, No. 10. San-Francisco: Jossey- Bess, June 1982. - P. 15-26.

200. Maslow A. Motivation and Personality. N. Y., 1954. P. 200.

201. Skinner B. F. The behavior of organisms. N. Y., 1938. P. 135.

202. Tolman E. C. Purposive Behavior in Animals and Man. N. Y,, 1932, Tolman

203. E. C. A psychological model. In: T. Parridge Mass. Harvard Uni. 1951. - P. 46-62.

204. Watson J. B. Psychology from the Standpoint of a Behaviorist, N. V., 1924, P. 39.

205. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ "МОЕ ОТНОШЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ"

206. Уважаемый ученик! Ответь на вопросы данной анкеты.1. Учиться в школе .мне:1. интересно; 2) не интересно; 3) не знаю.

207. Выполнять самостоятельную работу на уроке мне:1. нравится; 2) не нравится; 3) все равно.

208. В самостоятельной работе на уроке меня привлекает:1. возможность пополнить знания;2. возможность проявить самостоятельность;3. желание проверить свои знания;4. желание получить отметку.

209. При выполнении самостоятельной работы всегда очень волнуюсь, чувствую себя тревожно, потому что.

210. При выполнении самостоятельной работы чувствую себя всегда спокойно, потому что

211. J «Г 11-1 i,TW, ~ ■ • М .1111 .11 — -.т —