автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания"

□ОЗ167027

СЛАВГОРОДСКАЯ Марина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВНЕС ЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

13 ПО 01 - общая педагогика история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертадии на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 АПР 2008

Екатеринбург 2008

/

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Синенко Василий Яковлевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Резер Татьяна Михайловна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Зашита состоится 24 апреля 2008 I в 10-00 ч в конференц-зале на заседани ■тиссерт анионного совета Д 212 284 01 по присуждению vчeнoи степени докгор педантических наук при ГОУ ВПО «Российский гос\<царственный профессионально педаго! ическии университет» по адресу 620012 Енатерннб>р1 уя Машиностроителей

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО РГППУ

Текст автореферата размещен на саше университета тууг тори ги Автореферат разослан Xх марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

11

профессор

ГД Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Воспитательно-образовательный процесс, организуемый для детей вне семьи, способен обеспечить достойное вхождение личности во взрослую жизнь, ее полноценную социализацию и успешную профессиональную адаптацию, удовлетворение возрастающих потребностей общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовке высококвалифицированных специалистов

В последние годы проведено значительное количество научных исследований в области организации воспитательного процесса для детей, проживающих в учреждениях внесемейного воспитания

Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и созданию технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю К Бабанского, Ю А Конаржевского, А И Кочетова, В М Миньярова, Н И Монахова, М М Поташника, М И Шиловой, Н Е Щурковой и др Эти исследования отражают реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков, однако разработка педагогических условий эффективности воспитательного процесг са в учреждениях внесемейного воспитания в данных работах рассматриваем ся недостаточно полно

Говоря о причинах неблагополучия внесемейного воспитания, непосредственно связанных с системой образования (А Г Баль, М М Безруких, А Г Ильин, В Р Кучма, В Я Синенко), следует выделить следующие факторы стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся, недостаток физической активности; перегруженность учебных программ информацией и чрезмерная интенсификация учебного процесса, неспособность многих учителей и воспитателей реализовать индивидуальный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы с учетом психологических, физиологических, социальных особенностей и состояния их здоровья

Согласно статистическим данным Министерства образований и науки РФ, сегодня в России функционируют 1620 школ-интернатов, 820 муниципальных и более 300 семейных детских домов, 252 дома ребенка, 200 приютов и 9 «детских деревень»

В образовательных учреждениях 70% девочек имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 50% детей страдают хроническими заболеваниями дыхательной системы, 20 — 30% — имеют нарушения зрения, до 15 - страдают аллергиями, 10 — 14% детей имеют заболевания сердечно-сосудистой и пищеварительной систем От 27 до 60% мальчиков-подростков и 11 - 13% девочек до 14 лет являются активными курильщиками, а 12 - 16% школьников имеют избыточную массу тела Значительную часть этих заболеваний имеют дети, находящиеся в учреждениях внесемейного воспитания

Одна из главных задач приоритетного национального проекта «Образование» - способствовать культурному и образовательному росту учащихся, через их оздоровление, единство теории и практики в сохранении и укрепле-

нии здоровья детей, формирование у них представления о ценности здоровья и здорового образа жизни как одной из важных функций их жизнедеятельности

Необходимость сохранения и укрепления здоровья детей определяет проблему поиска совокупных педагогических условий, способствующих укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания

Анализ научно-педагогической литературы позволил установить, что на современном этапе в системе образования осуществляется поиск новых форм и путей оздоровления детей, воспитывающихся в школах-интернатах и детских домах, предпринимаются попытки недопущения ухудшения их здоровья, разрабатываются методы, формы, способы сохранения здоровья, обосновываются требования к здоровому образу жизни Эффективным направлением создания оптимальных для развития и здоровья детей условий воспитания и обучения выступает реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию (П Я Гальперин, В В.Давыдов, Я Ф Талызина, Н А Леонтьев и др), личностно ориентированного подхода в образовании (Э Ф Зеер, В В Рубцов, Л Ф Обухова, И С Якиманская и др )

Вопросам определения концептуальных оснований и отдельных дидак-тико-методических аспектов здоровьесберегающего образования, воспитательной работы по формированию здорового образа жизни посвящены работы И Ю Глиянова, Е И Глебова, О В Гринина, А В Демченкова, И Я Лер-нера, М М Поздеева, Т М Резер, В Я Синенко, Л Г Татарникова, Н Н Третьякова, Т И. Шкарина и др В исследованиях мотивационной сферы человека (А Г Щедрина, Н П Корнетов), формирования и поддержания мотивации здоровья как личностной ценности (В В. Колбанов, Г А Кураев, С К Сергеев, Ю В Шленов), использования специальных педагогических методов воздействия на мотивационную среду (Г К Зайцев, Н Б Захаревич, Т О Калинина, Ю В Шленов) доказывается, что решающее воздействие на состояние здоровья учащихся оказывает весь комплекс организационно-педагогических факторов педагогический стиль работы учителей, технологии обучения, реализация установки на здоровый образ жизни, характер психолого-педагогической поддержки и медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения (Н П Абаскалова).

Помимо традиционных источников информации, автором анализировались данные '\?УеЬ-сайтов в Интернете (педагогические, правовые, социологические и др порталы)

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и материалов других источников по воспитательно-образовательному процессу выявило противоречие между общественной потребностью в обеспечении формирования здорового образа жизни детей и состоянием научного обоснования теории и практики реализации этого процесса на уровне учреждений внесемейного воспитания

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении и разработке педагогических условий направлен-

ных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания

Теоретическая и практическая актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания»

Цель исследования — теоретическая разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы педагогических условий воспитательного процесса, направленных на укрепление здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания

Объект исследования - воспитательно-образовательный процесс в учреждениях внесемейного воспитания

Предмет исследования - комплекс педагогических условий сохранения здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания

Гипотеза исследования предполагается, что эффективность укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания будет более высокой при соблюдении следующих педагогических условий

• в воспитательно-образовательный процесс будут внедрены содержательный, организационный и мотивационный аспекты целостного учебно-воспитательного комплекса, укрепляющего здоровье детей, проживающих вне семьи, включающего мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний и умений, определяющих отношение к себе, к окружающим людям, обучению и здоровью,

• двигательная активность, индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями и интересами каждого учащегося будут рационально организованы,

• будет создан благоприятный социальный, педагогический, психологический климат в образовательном учреждении внесемейного воспитания, ориентированный на здоровый образ жизни, на индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, соответствие темпа обучения психолого-физиологическим особенностям каждого ребенка, включение учащихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1 Проанализировать состояние проблемы укрепления здоровья детей в учреждениях внесемейного воспитания в педагогической науке и практике

2 Определить совокупность педагогических условий, направленных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания

3 Разработать учебно-методический комплекс, включающий в себя способы, формы и методы укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания и предусматривающий формирование у детей потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности

4 Провести опытно-поисковую работу по проверке основных педагогических условий по сохранению и укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции отечественных философов-экологов и культурологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой, о взаимосвязи биологического и социального в развитии личности (В И Вернадский, Э В Гирусов, Д С Лихачев, Ю М Лотман, Н Н Моисеев, А Д Урсул, К И Шилин и др ), структурный анализ здоровья по И И Брехману, теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (А А Бодалев, Л С Выготский, П Я Гальперин, Л В Занков, В М Кротов, Б Т Лихачев, В С Мухина, Д Б Эльконин и др ), о закономерности физического развития детей (И А Аршавский, Т М Марютина), о побудительных основаниях (потребности и смыслы) в структуре личности (А Н Леонтьев, П В Симонов и

др)

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования теоретические - анализ нормативно-правовых документов и государственных программ, направленных на сохранение здоровья детей, обобщение практики воспитания детей, проживающих вне семьи, системный анализ психолого-педагогических, социологических и медицинских исследований проблемы укрепления здоровья детей во внесемейном воспитании в педагогической науке и практике, эмпирические — анкетирование, тестирование, беседы, анализ учебно-воспитательного процесса, наблюдение, педагогический эксперимент, рейтинг, интервью, проведение опытно-поисковой работы

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются реализацией системного, интегрированного, личностно-деятельностного, комплексного подходов, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования, сочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки общего и здоровьесберегающего процессов воспитания детей, охватом педагогическим экспериментом всех этапов проектирования и реализации здоровьесберегающего обучения, внедрением результатов теоретических исследований в практическую деятельность учреждений, воспитывающих детей вне семьи, корректностью педагогического, медицинского и психологического обеспечения проведенной опытно-поисковой работы, репрезентативностью данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка, школы-интерната с Озерки Алтайского края, интернатных учреждений Сибирского региона, детских домов с Зырянское, с Уртам Томской области Этапы исследования: Исследование осуществлялось в три этапа

На первом этапе (2000 - 2002) определялись исходные позиции исследования, отбирались эмпирические данные о состоянии воспитательного процесса детей, проживающих вне семьи, изучался и анализировался уровень разработанности проблемы в научно-педагогической литературе, определя-

лись методологические основы понятийного, научного аппарата, уточнялась тема исследования

На втором этапе (2003 - 2004) осуществлялись сбор и обработка необходимых научно-педагогических, нормативных, статистических материалов, принципов, структуры, содержания и организации воспитательного процесса детей, проживающих вне семьи Проводилась опытно-поисковая работа

На третьем этапе (2005 — 2008) корректировались основные положения исследования, проводилось их внедрение в практику школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка и учреждений интернатного типа, детских домов Сибирского региона, анализировались и обрабатывались полученные результаты, завершался педагогический эксперимент по внедрению педагогических условий, направленных на укрепление здоровье детей, в практику работы школ-интернатов и детских домов, обобщались и систематизировались материалы исследования, внедрялись результаты исследования в учебный процесс Кузбасской государственной педагогической академии, ГОУ ВПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и МОУ ДПО ИПК г Новокузнецка *

Научная новизна исследования заключается в следующем -з

1 Определена совокупность педагогических условий содержания, форм и методов здоровьесберегающего образования как фактора сохранения и укрепления здоровья и формирования ценности здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания

2 Разработаны содержание, структура и организация воспитательно-образовательного комплекса по формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания

Теоретическая значимость исследования

• обобщены научно-теоретические представления о воспитательной среде, сохраняющей и укрепляющей здоровье детей, находящихся вне семейного воспитания,

• дидактически и методически обоснованы педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, позволили разработать здоровьесберегающие программы, ввести в практику работы образовательных учреждений часы здоровья, индивидуальные и групповые занятия по педагогическому сопровождению и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов, детских домов

На основе материалов исследования были разработаны семинары и спецкурс «Аромапрофилактика и арттерапия в образовательном учреждении», созданы учебные пособия «Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов», «Здоровьесбережение учащихся школы-интерната», «Профессиональное самоопределение слабослышащих школьни-

ков», «Основы укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания»

Разработан учебно-методический комплекс, опирающийся на содержательный, организационный и мотивационный аспекты целостного учебно-воспитательного процесса по укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания, внедренный в практику работы школ-интернатов, детских домов, общеобразовательных школ Сибирского региона

Методические материалы, разработанные в процессе эксперимента в школах-интернатах № 20, 38, 82 Новокузнецка, детских домах с Зырянское, с Уртам Томской области, система работы по формированию ценности и культуры здоровья и здорового образа жизни внедрены в учебный процесс педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Новосибирск, Томск)

На защиту выносятся следующие положения*.

1 Учебно-методический комплекс, основанный на содержательном, организационном и мотивационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие положительной мотивации по отношению к себе, окружающим людям, к обучению и здоровью

2 Для достижения индивидуализации воспитательно-образовательного процесса необходимо учитывать соответствие темпа обучения особенностям и интересам каждого учащегося, рационально организовать двигательную активность в учебной и внеучебной деятельности, вовлечь учащихся в социально активную сферу деятельности

3 Для укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания важными являются включение обучающихся в личностно значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и положения диссертационного исследования нашли практическое отражение в 23 публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в учебном процессе институтов повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Томск, Юрга, Новосибирск), докладывались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях «XXI век - век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2004), «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки педагогических кадров» (Томск, 2006), «Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство прошлое и настоящее» (Юрга, 2006), «Охрана здоро-

вья Образование Новые технологии в лечении и реабилитации больных» (Новокузнецк, 2007), а также на российских, региональных и областных конференциях и семинарах

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе и образовательной практике Определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза, охарактеризованы теоретико-методологическая основа исследования, его методы, этапы и экспериментальная база, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность работы, представлены положения, выносимые на защитуи результаты исследования

В первой главе «Педагогические условия воспитательного процесса по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи» раскрыты методологические и теоретические подходы к решению проблемы воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания, выявлены особенности воспитательного процесса по сохранению и укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни, обоснованы и разработаны критерии и уровни воспитанности детей

Под учреждениями внесемейного воспитания понимаются учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей

Основой исследования явилось изучение состояния проблемы укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания в педагогической науке и практике, особенностей воспитательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи Для решения этой задачи были проанализированы подходы к трактовке категории «воспитание» с общепедагогических позиций (Ю К Бабанский, В А Караковский, Б Т Лихачев, М И Рожков, Н Б Щуркова и др) Было установлено, что приоритетным направлением деятельности учреждений для детей, проживающих вне семьи, является воспитание, целью которого выступает формирование личности будущего гражданина и подготовка его к профессиональной деятельности и активной общественной жизни, на основе положительного отношения к себе и окружающим, сохранения и укрепления здоровья

Исходя из того, что процесс есть совокупность последовательных действий воспитателя и воспитанника для достижения результата, нами воспитательный процесс в учреждении для детей, проживающих вне семьи, рассматривается как динамичная совокупность взаимодействий воспитателя и ребенка, направленных на формирование личности будущего молодого человека и достижение должного уровня его воспитанности, укрепления здоровья

На основе анализа трудов исследователей проблемы воспитания (А С Белкин, Н И Макиенко, А.Я Найн, И П Смирнов, В А Скакун, Е В Ткачен-

ко и др ) было выделено три группы особенностей воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания, непосредственно связанных с особенностями его субъектов особенности детей как возрастной и образовательной группы молодежи, особенности детей, обусловленные спецификой воспитательного процесса, особенности воспитательного потенциала личности и деятельности педагогических работников

Эффективность воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания обеспечивается благодаря созданию определенных педагогических условий, под которыми мы понимаем взаимосвязанную совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, позволяющих достигнуть более высокого уровня воспитанности

Системный и комплексный подходы дали возможность выявить комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях для детей проживающих вне семьи, обладающий признаками целостности, взаимообусловленности и взаимозависимости компонентов В этот комплекс вошли осуществление психолого-педагогической диагностики личности учащихся, разработка и реализация программы воспитательного процесса, укрепляющего и формирующего здоровый образ жизни, повышение профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса посредством целенаправленной и методической работы

Теоретическое обоснование эффективности первого педагогического условия, предусматривающего мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний и умений, определяющих отношение к себе, к окружающим людям, обучению и здоровью, опоры на взаимосвязь содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного учебно-воспитательного процесса, дано на основе анализа исследований А С Белкина, Б П Битинас, А И Кочетова, М И Шиловой и др Воспитательная работа по формированию определенных качеств личности сопровождается регулярным анализом ситуации в той или иной сфере воспитательного процесса Средством этого анализа выступает психолого-педагогическая диагностика личности, позволяющая выявлять уровень развития и воспитанности ребенка, прогнозировать возможные пути и методы его воспитания

Второе педагогическое условие — индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями и интересами каждого учащегося, рациональная организация двигательной активности и реализация программы воспитательного процесса, формирующего и укрепляющего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи Данное условие выделено с учетом идей Н И Монахова, М М. Поташника, Н Е Щурковой и др

Программа воспитания детей рассматривается нами как система мероприятий, взаимосвязанных между собой по содержанию, срокам, ресурсам, месту проведения и направленных на формирование личности будущего гражданина, способного к творческой деятельности и активной общественной жизни

Третье педагогическое условие - создание благоприятного социального, педагогического, психологического климата в образовательном учреждении для детей, воспитывающихся вне семьи, ориентированного на здоровый образ жизни, индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, соответствие темпа обучения психолого-физиологическим особенностям каждого ребенка, включение детей в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию, проектирующую деятельность здорового образа Это условие определено на основе изучения работ Л П Алексеевой, Э Ф Зеера, Ф Н Клюева, В А Сластенина, Т И Олиференко, М М Поташника, Г Г Сер-ковой, Е Н Шиянова и др

Под профессиональной компетентностью педагога мы понимаем совокупность знаний, умений и опыта, достаточных для осуществления воспитательно-образовательной деятельности Методическая работа в учреждениях внесемейного воспитания в этой связи должна быть нацелена на формирование у педагогических работников умений осуществления научно обоснованного воспитательного процесса

Рассмотрев позиции разных ученых в сфере определения сущности воспитанности как педагогического понятия, было принято определение М И Шиловой, в соответствии с которым воспитанность есть свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему ее социальных отношений

При определении уровней воспитанности детей мы опирались на накопленный педагогической наукой опыт по данной проблеме (А С Белкин, Л И Божович, Е В Бондаревская, А В Зосимовский, Т Е Конникова, А И Кочетов, Т Н Мальковская, И С Марьенко и др ) и исходили из того, что воспитанность личности определяется структурой ее социальных отношений, выражающихся в отношении к себе, окружающим, природе, здоровью, будущей трудовой деятельности

В нашем исследовании были определены три уровня воспитанности учащихся

• низкий - характеризуется неустойчивостью системы социальных отношений личности и недостаточностью опыта положительного поведения (в образовании, трудовой деятельности, в отношении к своему будущему), регулируемый в основном требованиями старших,

• средний - устойчивая система социальных отношений, имеется опыт положительного поведения в образовании, трудовой деятельности, взаимодействии с окружающими, но активная позиция личности в этих взаимосвязях отсутствует,

• достаточный - отличается стабильностью социальных отношений личности с окружающими, устойчивым положительным поведением в основных сферах деятельности (образовательной, социальной, трудовой), проявлением активной самостоятельности в деятельности

Согласно заключению экспертов Всемирной организации здравоохранения, здоровье наполовину зависит от самого человека, от того образа жиз-

ни, который он ведет (И В Левандовский) Образ жизни - тип жизнедеятельности людей, обусловленный особенностями общества. Основными параметрами образа жизни являются труд, быт, культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, имеется основание говорить о реализации здорового образа жизни (Г Л Апанасенко, И В Аулик, Н А Афанасьева, И И Брехман, С Б Тихвинский, Ю А Ямпольская и др )

Индивидуальное здоровье можно представить в виде четырехкомпо-нентной модели, включающей духовно-нравственное, психологическое, физическое и социальное здоровье

Данный подход позволяет показать многомерность взаимовлияний разных проявлений функционирования целостного индивида и более полно охарактеризовать стороны его жизнедеятельности

Философско-концептуальный подход здоровьесберегающего образования сводится к необходимости осмысления приоритетности задачи школы считать отношение к здоровью обучающихся основополагающим критерием оценки деятельности образовательного учреждения в целом и профессиональной компетентности каждого педагога в отдельности К концептуальным положениям здоровьесберегающего образования относятся

• организация личностно ориентированного обучения с учетом индивидуальных возможностей ребенка,

• учет основных психогигиенических положений и рекомендаций по оптимизации организации и проведения учебных занятий (отбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возрастных и функциональных возможностей ребенка, чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режиме учебного дня и т п ),

• осуществление комплекса педагогических мероприятий по формированию осознанной потребности учащихся в сохранении здоровья и принятии на себя ответственности за процесс его укрепления,

• ориентация воспитательной работы образовательных учреждений на здоровый образ жизни в условиях тесного сотрудничества медиков, психологов, педагогов

Среди многообразия причин, обусловливающих уровень здоровья детей, проживающих вне семьи, особую значимость представляет воспитательный процесс, который является ведущим фактором укрепления здоровья детей и подростков, где должны согласовываться дидактические, психологические и физические аспекты здоровья, обеспечиваться скоординированная деятельность педагогов и воспитанников, наличие форм и методов, направленных на развитие здоровья, воспитание потребности и навыков поддержания здорового образа жизни, формирования ценности здорового образа жизни и культуры поведения Образовательное учреждение внесемейного воспитания призвано не только давать обучающимся предметные знания и растить их физически здоровыми, но и формировать у детей потребность в хорошем

здоровье, в здоровом образе жизни, учитывая все компоненты здоровья, прививать ценность здоровья и проводить реабилитационные мероприятия

Следовательно, формирование учебно-методического комплекса по укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания возможно только в случае изменения педагогического подхода учитель и воспитатель должны осознавать себя специалистами, профессиональным качеством которых является доброе, бережное отношение к ребенку, его здоровью, у них должна быть сформирована здоровьесберегающая компетентность Речь идет о переосмыслении и переоформлении содержания педагогического взаимодействия - его гуманизации, утверждения субъект-субъектных отношений

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по реализации совокупности педагогических условий воспитательного процесса, укрепляющего здоровье учащихся учреждений внесемейного воспитания» определены цели и задачи констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проанализирована эффективность воспитательного процесса, организованного с учетом выявленного комплекса педагогических условий, обобщены результаты опытно-поисковой работы

В задачи опытно-поисковой работы входили апробация комплекса, педагогических условий эффективности воспитательного процесса и определение уровня воспитанности, выявление форм, методов и способов укрепления здоровья детей, проживающих вне семьи

На констатирующем этапе работа велась в рамках выявленных и обоснованных уровней воспитанности детей

Констатирующий этап опытно-поисковой работы выявил недостаточный уровень воспитанности детей по отношению к здоровью, к себе и окружающим Уровневые показатели сформированности у них отношения к обществу и к окружающим людям на данном этапе были таковы низкий уровень сформированности - у 62% учащихся, средний - у 30, достаточный - у 8% Уровневые показатели сформированности отношения к труду и профессиональной карьере распределились следующим образом низкая степень сформированности - у 57% учащихся, средняя — у 32, достаточная - у 11% Уровневые показатели сформированности отношения к себе выстроились так низкая степень сформированности - у 38% учащихся, средняя - у 42, достаточная — у 20%

На основании полученных результатов и анализа деятельности учреждений внесемейного воспитания был сделан следующий вывод если не обеспечить целенаправленный воспитательный процесс, сохраняющий и укрепляющий здоровье, формирующий основы здорового образа жизни детей вне семьи, ориентацию на получение профессии, на положительное отношение к себе и окружающим, то не будет реализовано выполнение поставленных перед образовательными учреждениями задач Для обеспечения эффективности воспитательного процесса необходима реализация совокупности педагогических условий взаимосвязи содержательного, организационного и мотиваци-

онного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи

Формирующий этап опытно-поисковой работы осуществлялся в естественных условиях учреждения внесемейного воспитания

В соответствии с целью этого этапа нами были сформированы три экспериментальные группы, имевшие одинаковые начальные параметры и две контрольные группы

В экспериментальных группах проверялась эффективность комплекса педагогических условий, одним из которых являлось условие повышения профессиональной компетентности воспитателя и учителя в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса посредством целенаправленной методической работы

Психолого-педагогическая диагностика личности включала следующие направления

1 Изучение исходных параметров, влияющих на формирование личности В рамках этого направления исследовались социально-демографические характеристики детей, включающие совокупность внешнего окружения и внешних воздействий на личность состав бывшей семьи, опекунство, трудовая занятость и образовательный уровень родителей и опекунов, занятость учащихся в свободное время На основе полученных результатов, сопоставленных с результатами наблюдений, анализировались поступки, система ценностей, система отношений детей

2 Формирование потребности в сохранении здоровья, овладение знаниями и умениями по соблюдению здорового образа жизни

3 Изучение сформированности важных личностных качеств и значимых психофизиологических свойств личности В рамках данного направления проводился мониторинг уровней коммуникативных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности и добросовестности, расчетливости, самоконтроля

Психолого-педагогическая диагностика личности учащихся осуществлялась на протяжении формирующего этапа эксперимента трижды, а ее результаты фиксировались в педагогических дневниках воспитателей и учителей

В экспериментальных группах эффективность воспитательного процесса обеспечивалась за счет разработки и реализации программ сохранений и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни детей вне семейного воспитания

Содержание деятельности детей и воспитателей в соответствии с поставленными задачами включало следующие направления

1 «Самоорганизация личности» Направление предусматривало реализацию детьми умений выстраивать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, применять коммуникативные навыки и знания в области социальных норм и сохранения здоровья, а также формирование навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями в области здорового образа жизни Организационной формой работы являлось самоуправление учащихся

группы, обеспечившее развитие самостоятельности, самодеятельности, активности личности, совершенствование коммуникативных навыков В рамках направления решались также задачи организации продуктивного досуга и здорового образа жизни Формами решения задач были ярмарка вакансий, концерты художественного творчества, мини-спартакиада группы, тренинги, работа факультатива «Здоровье»

2 «Я - гражданин» Направление было связано с усвоением детьми норм политико-правовой культуры, культуры поведения, формированием чувства патриотизма, гражданственности, осознанного и продуктивного отношения к обществу и окружающим людям. Основными формами организации деятельности выступали познавательные (факультативы «Гражданское общество», «Здоровый человек - хороший специалист», олимпиада правовых знаний) и развивающие (турнир знатоков этикета, цикл классных часов и тематических программ) мероприятия, а также коллективные дела (вечер памяти «Ровесники в солдатских шинелях», литературно-музыкальная композиция «О рыцарстве, о доблести, о славе » и др)

Данная работа реализовывалась в педагогических коллективах образовательных учреждений, участвующих в опытно-поисковой работе на трех уровнях на теоретическом уровне проводилось - изучение теоретико-методологических основ организации и содержания воспитательного процесса и приоритетных условий обеспечения его эффективности по укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, на методическом осуществлялась работа школы профессионального мастерства и психологического семинара для воспитателей и учителей образовательных учреждений, на практическом происходил обмен опытом через открытые уроки, внеклассные и внеучебные воспитательные мероприятия, круглые столы, деловые игры, научно-практические семинары и конференции

Количество учащихся, уровень воспитанности которых характеризуется как достаточный, в процессе опытно-поисковой работы увеличилось на 36%

В контрольной группе не реализовывалось ни одно педагогическое условие, воспитательный процесс осуществлялся и контролировался традиционными методами Количество детей, уровень воспитанности которых определялся как достаточный, увеличилось лишь на 7%

Срезы, проведенные в экспериментальных группах, и их сопоставление со срезами в контрольных группах, позволили констатировать разработанные педагогические условия воспитательного процесса, формирующего здоровый образ жизни детей, в совокупности обеспечивают повышение уровня воспитанности детей Результаты срезов в экспериментальных группах значительно выше, чем в контрольных Если в контрольных группах ко времени окончания формирующего этапа эксперимента количество детей, уровень воспитанности которых характеризовался как достаточный, составило 25%, то в экспериментальных группах это количество достигло 33, 48 и 62% соответственно

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволил сделать вывод о том, что каждое из выявленных педагогических условий способствует обеспечению эффективности воспитательного процесса - формированию и укреплению здоровья детей, но только их комплекс решает задачу в полной мере

В процессе опытно-поисковой работы на базе школ-интернатов Сибирского федерального округа (Новокузнецк, школы-интернаты № 20, 38, 82), Алтайский край (Озерская школа-интернат), детских домов (с Зырянское, с Уртам Томской области) были проведены межрегиональная научно-практическая конференция, более 70 педагогических советов и методических совещаний в экспериментальных образовательных учреждениях, более 150 встреч с учащимися и выпускниками школ-интернатов и детски^ домов, на которых обсуждались основные проблемы организации воспитательно-образовательного процесса школ-интернатов и детских домов Кроме того была осуществлена модернизация психологической службы в учреждениях внесемейного воспитания

На разных этапах опытно-поисковой работы в ней принимали участие более 300 учащихся и более 600 педагогов В ходе эксперимента на базе школы-интерната № 38 Новокузнецка была создана модель воспитательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи, с дальнейшим ее внедрением в другие опытно-экспериментальные учреждения

Педагогические условия воспитательного процесса, формирующего и укрепляющего здоровый образ жизни детей, следующие

• наличие учебно-методического комплекса, построенного на основе содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса обеспечивающего укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие положительной мотивации по отношению к себе, окружающим людям, обучению и здоровью (реализация профилактических образовательных программ - целенаправленная систематическая совместная работа психолога, учителя и воспитателя по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов, по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах),

• индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями, интересами каждого учащегося, рациональная организация двигательной активности в учебной и внеучебной деятельности, вовлечение учащихся в социально активную сферу деятельности (усиление образовательной направленности учебно-воспитательного процесса, в том числе с использованием вариативной части учебного материала на основе реализации оздоровительной программы, формирование мотивации к физическому совершенствованию, к укреплению собственного здоровья, в том числе через систему самостоятельных занятий по физической куль-

туре с использованием специальной тетради-пособия, формирование здорового образа жизни с активным использованием дневника самоконтроля, обучение школьников здоровому образу жизни на основе индивидуальных дифференцированных программ, адаптированных к особенностям личности ученика, расширение для учащихся возможностей выбора видов физических упражнений по интересам, потребностям и положительная мотивация к занятиям физической культурой, создание постоянно действующей пропагандистской и консультативной системы на основе результативности образовательного процесса, включение в режим дня учащихся обязательных индивидуальных домашних заданий с элементами самообразования),

• включение обучающихся в личностно-значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи (повышение психологической культуры педагогов и воспитателей, внедрение методических рекомендаций по оказанию конкретной помощи обратившимся учащимся в осознании природы их затруднений, в анализе и решении проблем, связанных с личностными особенностями, помощь в формировании положительных установок и принятии собственных решений)

В процессе опытно-поисковой работы была разработана система профессиональной ориентации учащихся с учетом особенностей здоровья каждого школьника, включающая определение потребностей в дальнейшем обучении в учреждении профессионального образования, создание информационной, коммуникативной среды и банка данных, выпуск информационных бюллетеней, ведение профдневников, мониторинг качества профориентации и трудоустройства выпускников, сотрудничество с социальными партнерами Профессионально-ориентационная работа была направлена на расширение образовательного пространства детей, на формирование, сохранение и укрепление социального и психологического здоровья воспитанников, на осуществление допрофессиональной подготовки, формирование мотивации к продолжению профессионального образования в дальнейшем и на содействие более адекватному переходу учащихся с ограниченными возможностями здоровья во взрослый мир

Для установления общих тенденций влияния опытно-поисковой работы на изменение состояния здоровья учащихся в динамике было обследовано 287 учащихся

Данные, приведенные в таблице, подтвердили эффективность работы школы-интерната по сохранению здоровья учащихся При отсутствии кор-рекционных, а также поддерживающих мероприятий в процессе обучения в начальной школе более половины учащихся снижают показатели своего здоровья

Мониторинг состояния здоровья учащихся по результатам опытно-поисковой работы

Направления Параметры Оценка Динамика по годам,%

20042005 20052006 20062007

Психологическое здоровье Самооценка Завышенная 50 47 25

Адекватная 25 28 52

Заниженная 25 25 23

Уровень рефлексии Высокий 20 15 20

Средний 60 70 78

Низкий 20 15 2

Уровень саморегуляции Высокий 37 38 38

Средний 37 48 52

Низкий 26 ¡4 10

Физическое здоровье Вредные привычки Присутствуют 38 30 25

Отсутствуют 62 70 75

Осведомленность о своем здоровье Высокая 30 45 53

Средняя 45 33 32

Низкая 25 22 15

Уровень тревожности по отношению к своему здоровью Высокий 20 19 15

Средний 50 54 60

Низкий 30 27 25

Социальное здоровье Комфортность Высокая 20 36 42

Средняя 50 39 48

Низкая 30 25 10

Успешность адаптации Отсутствует 35 43 52

Средняя 25 35 27

Серьезная 30 25 18

Полная 10 7 3

Мотивация Высокая 20 30 23

Положительная 48 45 49

Низкая 25 20 25

Негативная 7 5 3

Самоопределение (9-е ,Ю-е классы) Определился 20 42 65

Затрудняется 60 43 28

Не определился 20 15 7

Трудоустройство и обучение Продолжает обучение 33 45 55

Работает 62 50 41

Домохозяйка 5 5 3

Таким образом, в ходе проведения опытно-поисковой работы повысилась мотивация к обучению и укреплению здоровья, возросла самооценка в самостоятельном планировании карьеры и обучения, снизился уровень тревожности, улучшилось самоопределение старшеклассников и адаптация выпускников на рынке труда

Следствием укрепления здоровья явилось также повышение успеваемости обучающихся и мотивации к здоровому образу жизни

Таким образом, выявлены и внедрены в практику педагогические условия, обеспечивающие укрепление здоровья учащихся учреждений внесемей-ного воспитания, включающие усиление координации действий и требований педагогов, организацию учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализацию межпредметных связей и развивающих функций обучения, рациональную организацию двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе, рациональное питание обучающихся, организацию работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности, чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режим учебного дня (организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания)

Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу

В заключении представлены основные результаты и выводы исследования

1 Выявлено, что учебно-методический комплекс, построенный на основе содержательного, организационного и мотивационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса обеспечивает укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие мотивации к положительному отношению к себе, к окружающим людям, к обучению и здоровью

2 Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями, интересами каждого учащегося, рациональная организация двигательной активности в учебной и вне-учебной деятельности, вовлечение учащихся в социально активную сферу деятельности способствуют укреплению здоровья обучающихся

3 Включение обучающихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, способствуют укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесе-мейного воспитания

4 Полученные результаты исследования дают основания сделать обобщенный вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены

Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях формирование культуры здоровья в условиях создания системы непрерывного образования в рамках всех образовательных институтов дошкольного, школьного, профессионального образования, разработка комплексной программы психолого-физиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса для решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Результаты диссертационного исследования автора отражены в следующих публикациях Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационных исследований

1 Славгородская, МВ Система здоровьесберегающей деятельности в школе-интернате [Текст] / М В Славгородская // Сиб пед журн — 2007 -№ 12 - С 320-330

2 Славгородская, МВ Профориентация слабослышащих школьников [Текст] / М В Славгородская // Профил шк - 2008 - № 2 -С 36-42

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3 Славгородская, М В Этика и психология общения [Текст] / М В Славгородская, Т Н Капустина // Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением слуха / под ред А.Н Солодовниковой - Новокузнецк ИПК, 2003 -С 6 — 21

4 Славгородская, М В Психологическая служба школы [Текст] / М В Славгородская, Т Н Капустина //Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой -Новокузнецк ИПК, 2004 - С 5-13

5 Славгородская, МВ Педагогическая толерантность [Текст] / М В Славгородская // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой - Новокузнецк ИПК, 2004 -С 13- 18

6 Славгородская, МВ Формы и методы арт-педагогики и их применение в специальной (коррекционной) школе [Текст] / М В Славгородская // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой- Новокузнецк ИПК, 2004 -С 19-61

7 Славгородская, МВ Программа аромапрофилактики в школе [Текст] / М В Славгородская, Т Н Капустина // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического

подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Соло-довниковой - Новокузнецк ИПК, 2004 - С 87-90

8 Славгородская, МБ Арт-терапия творческим общением с природой [Текст] / М В Славгородская // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой -Новокузнецк ИПК, 2004 - С 91-99

9 Славгородская, MB Аромапрофилактика и ароматерапия как эффективный метод активизации познавательных процессов и сохранения здоровья школьников в условиях интерната [Текст] / М В Славгородская // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой - Новокузнецк ИПК, 2004 - С 99 -110

10 Славгородская, MB Анализ влияния аромапрофилактики и ароматерапии на познавательные процессы и эмоциональное состояние школьников в условиях интерната [Текст] / М В Славгородская, Т Н Капустина // Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников / под ред А Н Солодовниковой - Новокузнецк ИПК,

2004 -С 110-118

11 Славгородская, MB Звучание слов должно быть прекрасно [Текст] / М В Славгородская // Детская литература в концепции современного начального образования / под ред Е А Мотылец - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2004 -С 13-20

12 Славгородская, MB Комплексный подход к формированию восприятия прекрасного через влияние цвета, звука и аромата [Текст] / М В Славгородская // Эффективность образования в условиях его модернизации материалы Междунар науч -практ конф ,26 - 27 апр 2005 г , Новосибирск в 3 ч / Новосиб ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования - Новосибирск Изд-во НИПК и ПРО,

2005 -Ч 3 -С 163-169

13 Счавгородская, MB Комплексное применение арт-педагогики, арттерапии и аромапрофилактики в условиях школы-интерната [Текст] / М В Славгородская // Актуальные направления работы психологов образовательных учреждений материалы науч-практ конф 17 марта 2005 г, Новокузнецк / под ред ЛМ Лучшевой - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005 -С 51-55

14 Славгородская, MB Нам надо бы предугадать, как наше слово отзовется [Текст] / М В Славгородская // Актуальные вопросы коррекци-онно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением слуха / под ред А Н Солодовниковой - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2005 -С 9-13.

15 Спавгородская, MB Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников [Текст] / М В Славгородская // Актуальные на-

правления работы психологов образовательных учреждений материалы науч -практ конф / под ред Л М Лучшевой - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006 - С 70-73

16 Славгородская, МВ Проблема социальной адаптации учащихся школы-интерната [Текст] / М В Славгородская // Модернизация профессионального послевузовского образования теория и практика подготовки педагогических кадров материалы Междунар науч -практ конф ,24-25 окт 2006 г, Томск / под общ ред В А Дмитриенко - Томск ЭТТ, 2006 -С 190-191

17 Славгородская, МБ Зарубежный опыт подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к вступлению во взрослую жизнь [Текст] / М В Славгородская, Т Н Шайдо // Российские модели образования и их интеграция в мировое образовательное пространство прошлое и настоящее труды IV Всерос науч -практ конф с междунар участием -Юрга Изд-во ТПУ, 2006 - С 351 - 355

18 Славгородская, МВ Создание условий для укрепления психического и физического здоровья учащихся специальной коррекционной школы [Текст] / М В Славгородская // Муниципальная система образования современные проблемы и тенденции развития материалы науч -практ конф ,23-24 авг 2006 г , Новокзнецк / под ред М В Артюхова, Т С Шахматовой, Т Н Ивочкиной - Новокузнецк Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006 - С 371 -373

19 Славгородская, МБ Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников [Текст] / М В Славгородская // Инновационная деятельность как создание атмосферы успеха для детей с нарушением слуха» материалы межрег науч-практконф 21 февр 2007 г, Новокузнецк / под ред А Н Солодовниковой - Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2007 - С 30-72

20 Славгородская, МВ Здоровьесберегающая деятельность школы-интерната [Текст] / МВ Славгородская // Охрана здоровья Новые технологии в лечении и реабилитации больных Образование Сб материалов IV Междунар науч -практ конф 27 — 28 апр 2007 г , Новокузнецк, - Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2007 - С 85 - 96

21 Ствгородская, МВ Программа здоровьесбережения школы-интерната [Текст] / М В Славгородская, Т Н Капустина // Охрана здоровья Новые технологии в лечении и реабилитации больных Образование Сб материалов IV Междунар науч -практ конференции 27-28 апр 2007 г , Новокузнецк,- Новокузнецк Изд-во КузГПА, 2007 -С 96—105

Учебные пособия

22 Славгородская, М В Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов [Текст] учебное пособие / МВ Славгородская [и др ] - Томск Изд-во БТТ, 2006 - 230 с

23 Славгородская, МВ Здоровьесбережение учащихся школы-интерната [Текст] учебное пособие / М В Славгородская - Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2007 - 79 с

Подписано в печать 21 03 08 Формат 60x84/16 Бумага для множ аппаратов Печать плоская Уел печ л 1,6 Уч-издл 1,8 Тираж 100 экз Заказ 312 ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагошческяй университет» 620012, Екатеринбург, ул Машиностроителей, 11

Отпечатано Издательство "STT" г Томск, проспект Ленина, 15Б—1 тел/факс 421-455,421-477,206-857 e-mail stt@sttonlme com

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Славгородская, Марина Владимировна, 2008 год

Введение

Глава I. Педагогические условия воспитательного процесса по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

1.1. Сохранение здоровья учащихся, проживающих в учреждениях вне семейного воспитания как педагогическая 13 проблема.

1.2. f Теоретические подходы формирования и укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания.

1.3. Определение совокупности педагогических условий по укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-поисковая работа по реализации совокупности- -педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

11.1. Проектирование здоровьесберегающей воспитательно-образовательной среды для учащихся в учреждениях внесемейного воспитания.

11.2. Методы и формы реализации педагогических условий укрепления здоровья детей, проживающих вне семьи.

И.З. Анализ опытно-поисковой работы по внедрению совокупности педагогических условий, укрепляющих здоровье детей, проживающих вне семьи. 141 Выводы по второй главе 155 Заключение 157 Список использованной литературы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания"

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки педагогических условий укрепления здоровья учащихся в образовательном процессе учреждений внесемейного воспитания с целью обеспечения достойного вхождения личности во взрослую жизнь, ее социализации и успешной профессиональной адаптации, удовлетворения возрастающих потребностей общества и экономики в воспитании достойных граждан и подготовки высококвалифицированных специалистов.

11 « '

В последние годы проведено значительное количество научных исследований в области организации воспитательного процесса для детей, проживающих в учреждениях внесемейного воспитания.

Различные грани системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и созданию технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржев-ского, А.И. Кочетова, В.М. Миньярова, Н.И. Монахова, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. [16, 90, 94, 124, 141, 166, 173]. Эти исследования отражают реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков, однако, разработка педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях внесемейного воспитания в данных работах рассматривается недостаточно полно.

Говоря о причинах неблагополучия внесемейного воспитания, непосредственно связанных с системой образования (А.Г. Баль, М.М. Безруких, А.Г. Ильин, В.Р. Кучма, В.Я. Синенко) [21, 23, 83, 101, 149], следует выделить следующие факторы: стрессогенные технологии проведения урока и оценивания знаний учащихся; недостаток физической активности; перегруженность учебных программ информацией и чрезмерная интенсификация учебного процесса; неспособность многих учителей и воспитателей реализовать индивидуальный подход к учащимся в процессе учебновоспитательной работы с учетом психологических, физиологических, социальных особенностей и состояния их здоровья.

Согласно статистическим данным Министерства образования и науки РФ, сегодня в России функционируют 1620 школ-интернатов, 820 муниципальных и более 300 семейных детских домов, 252 дома ребенка, 200 приютов и 9 «детских деревень».

В образовательных учреждениях 70 % девочек имеют нарушения опорно-двигательного аппарата, 50 % детей страдают хроническими заболеваниями дыхательной системы, 20 - 30 % — имеют нарушения зрения, до 15 - страдают аллергиями, 10 - 14 % детей имеют заболевания сердечнососудистой и пищеварительной систем. От 27 до 60 % мальчиков-подростков и 11 - 13 % девочек до 14 лет являются активными курильщиками, а 12 — 16 % школьников имеют избыточную массу тела. Значительную часть этих заболеваний имеют дети, находящиеся в. учреждениях вне-семейного воспитания.

Одна из главных задач приоритетного национального проекта «Образование» — способствовать культурному и образовательному росту учащихся, через их оздоровление, единство теории и практики в сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них представления о ценности здоровья и здорового образа жизни как одной из важных функций их жизнедеятельности.

Необходимость сохранения и укрепления здоровья детей определяет проблему поиска совокупных педагогических условий, способствующих укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания.

Анализ научно-педагогической литературы позволил установить, что на^ современном этапе в системе образования осуществляется поиск новых форм и путей оздоровления детей, воспитывающихся в школах-интернатах и детских домах, предпринимаются попытки недопущения ухудшения их здоровья, разрабатываются методы, формы, способы сохранения здоровья, обосновываются требования к здоровому образу жизни.

Эффективным направлением создания оптимальных для развития и здоровья детей условий воспитания и обучения выступает реализация деятельностного подхода к обучению и воспитанию (П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, Н'.Ф. Талызина, Н.А. Леонтьев и др.) [57, 69, 70, 103], лично-стно ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, В.В. Рубцов, Л.Ф. Обухова, И.С. Якиманская и др.) [77, 145, 134, 175, 176].

Вопросам определения1 концептуальных оснований и отдельных ди-дактико-методических аспектов здоровьесберегающего образования, воспитательной работы по формированию здорового образа жизни посвящены работы И.Ю. Глиянова; Е.И. Глебовой, О.В. Гринина, А.В. Демченкова, И.Я. Лернера, М.М. Поздеева, Т.М. Резер, В.Я. Синенко, Л.Г. Татарнико-вой, Н.Н. Третьяковой, Т.И. Шкариной и др. [65, 104, 144, 149, 155]. В исследованиях мотивационной сферьг человека (Н.П. Корнетов, А.Г. Щедрина) [93, 169], формирования и поддержания мотивации здоровья как личностной ценности (В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, С.К. Сергеев, Ю.В. Шле-нов) [87, 98], использования специальных педагогических методов воздействия на мотивационную среду (Г.К. Зайцев, Л.Т. Татарникова,.Н.Б. За-харевич, Т.О. Калинина, Ю.В. Шленов) [73, 156], доказывается, что решающее воздействие на состояние здоровья учащихся оказывает весь комплекс организационно-педагогических факторов: педагогический стиль работы учителей, технологии обучения, реализация установки на здоровый образ жизни; характер психолого-педагогической поддержки и медицинской помощи, санитарно-гигиенические условия обучения (Н.П. Абаскало-ва>[1,2].

Помимо традиционных источников информации, автором анализировались данные Web-сайтов в Интернете (педагогические, правовые, социологические и др. порталы).

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы и материалов других источников по воспитательно-образовательному процессу выявило противоречие между общественной потребностью в обеспечении формирования здорового образа жизни детей и состоянием научного обоснования теории и практики реализации этого процесса на уровне учреждений внесемейного воспитания.

Выявленное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в обосновании и разработке педагогических условий, направленных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания!

Теоретическая и практическая' актуальность данной проблемы, недостаточная1 ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия укрепления здоровья учащихся в учреждениях внесемейного воспитания».

Цель исследования - теоретическая разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы педагогических условий воспитательного процесса, направленных на укрепление здорового* образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Объект исследования — воспитательно-образовательный процесс в учреждениях внесемейного воспитания.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Гипотеза исследования: предполагается, что эффективность укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания будет более высокой при соблюдении следующих педагогических условий:

• в воспитательно-образовательный процесс будут внедрены моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного комплекса, укрепляющего здоровье детей, проживающих вне семьи, включающего мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний и умений, определяющих отношение к себе, к окружающим людям, обучению и здоровью;

• будут рационально организованы двигательная активность, индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями и интересами каждого учащегося;

• будет создан благоприятный социальный, педагогический, психологический климат в образовательном учреждении внесемейного воспитания, ориентированный на здоровый образ жизни, на индивидуализацию воспитательно-образовательного процесса, соответствие психолого-физиологическим особенностям каждого ребенка, включение учащихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы укрепления здоровья детей в учреждениях внесемейного воспитания в педагогической науке и практике.

2. Определить совокупность педагогических условий, направленных на укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания.

3. Разработать учебно-методический комплекс, включающий в себя методы, способы и формы укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания и предусматривающий формирование у детей потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности.

4. Провести опытно-поисковую работу по проверке основных педагогических условий по сохранению и укреплению здоровья детей, проживающих вне семьи.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции отечественных философов-экологов и культурологов о взаимообусловленности и взаимосвязи человека с окружающей средой, о взаимосвязи биологического и социального в развитии личности (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул, К.И. Шилин и др.) [51, 60-62, 109, 111, 121-123, 162, 165]; структурный анализ здоровья- по И.И. Брехману; теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, JI.B. Занков, В.М. Кротов, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) [34, 55, 57, 75, 110, 129, 174]; о закономерности физического развития детей (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина) [13, 120]; о побудительных основаниях (потребности и смыслы) в структуре личности (А.Н. Леонтьев, ГШ. Симонов и др.). [103, 146, 147, 148].

Для решения поставленных задач применялись теоретические и эмпирические методы, адекватные предмету и задачам исследования: теоретические - анализ нормативно-правовых документов и государственных программ, направленных на сохранение здоровья детей, обобщение практики воспитания детей, проживающих вне семьи, системный анализ психолого-педагогических, социологических и медицинских исследований проблемы укрепления здоровья- детей во внесемейном^ воспитании в педагогической науке и практике; эмпирические — анкетирование, тестирование, беседы, анализ учебно-воспитательного процесса, наблюдение, рейтинг, интервью; проведение опытно-поисковой работы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются реализацией системного, интегрированного, личностно-деяте-льностного, комплексного подходов; рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; сочетанием объективных качественных и количественных показателей оценки общего и здоровьесберегающего процессов воспитания детей; охватом опытно-поисковой работой всех этапов проектирования и реализации здоровьесберегающего' обучения; внедрением результатов- теоретических исследований в.практическую деятельность учреждений, воспитывающих детей вне семьи; корректностью педагогического, медицинского и психологического обеспечения проведенной опытно-поисковой работы; репрезентативностью данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка, школы-интерната с. Озерки, Алтайского края; интернатных- учреждений Сибирского региона;, детских домов с. Зырянское, с. У ртам Томской области.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в три этапа.

На. первом этапе (2000 - 2002) определялись исходные позиции исследования, отбирались эмпирические данные о состоянии воспитательного процесса детей, проживающих вне: семьи, изучался и анализировался уровень, разработанности; проблемы, в научно-педагогической литературе,, определялись методологические основы, понятийного, научного аппарата; уточнялась,тема исследования;

На втором этапе (2003 - 2004) осуществлялись сбор и обработка необходимых* научно-педагогических,., нормативных, статистических материалов; принципов, структуры, содержания- и- организации воспитательного процесса^ детей, проживающих вне семьи. Проводилась,, опытно-поисковая работа.

На третьем этапе (2005 - 2008) корректировались основные положения исследования; проводилось их внедрение в, практику школ-интернатов № 20, 38, 82 Новокузнецка- и учреждений интернатного типа, детских домов Сибирского'региона; анализировались И'обрабатывались полученные результаты;: завершалась опытно-поисковая работа по; внедрению педагогических условий, направленных на укрепление здоровье детей, в практику работы; школ-интернатов т детских домов; обобщались и систематизировались материалы, исследования, внедрялись* результаты исследования штучебный? процесс Кузбасскойгосударственнойпедагогиче-ской академии; ГОУ ВПО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и МОУ ДПО ИПК г. Новокузнецка.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена совокупность педагогических условий, методов и форм здоровьесберегающего образования как фактора сохранения и укрепления здоровья и формирования ценности здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

2. Разработаны структура, содержание и организация воспитательно-образовательного процесса по формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

3. Разработан учебно-методический комплекс, основанный на моти-вационном,' содержательном^ и организационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования:

• обобщены научно-теоретические представления о воспитатель ной среде, сохраняющей и укрепляющей здоровье детей, находящихся вне семейного воспитания;

• дидактически и методически обоснованы педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в ходе исследования, позволили разработать здоровьесберегающие программы, ввести в практику работы образовательных учреждений часы здоровья, индивидуальные и групповые занятия по педагогическому сопровождению и социальной адаптации воспитанников школ-интернатов, детских домов.

На основе материалов исследования были разработаны семинары и спецкурс «Аромапрофилактика и арттерапия в образовательном учреждении», созданы учебные пособия «Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов», «Здоровьесбережение учащихся школы-интерната», «Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников», «Основы укрепления здоровья учащихся* в условиях внесемейного воспитания».

Разработан учебно-методический комплекс, опирающийся на моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного процесса по укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания, внедренный в практику работы школ-интернатов, детских домов, общеобразовательных школ Сибирского региона.

Методические материалы, разработанные в процессе эксперимента-в школах-интернатах № 20, 38, 82 Новокузнецка, детских домах с. Зырянское, с. Уртам Томской, области, система работы, по'формированию-ценности* и культуры, здоровья и здорового образа-жизни внедрены-в учебный: г процесс педагогических вузов, институтов повышения квалификации-работников образования-(Новокузнецк, Новосибирск, Томск). - • На защиту выносятся следующие положения: 1. Учебно-методический комплекс, основанный на мотивационном содержательном и организационном аспектах целостного воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает укрепление здоровья^ детей, проживающих вне семьи, с опорой- на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы, знаний, умений и развитие положительной' мотивации по отношению к себе, окружающим людям, к обучению и здоровью.

Т. Для достижения индивидуализации воспитательно-образовательного процесса необходимо' учитывать, соответствие- темпа обучения особенностям и интересам каждого^ учащегося; рационально? организовать, двигательную активность в учебной-и внеучебной-деятельности; вовлечь учащихся в социально активную сферу деятельности.

3. Для укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания важными являются включение обучающихся в личностно значимую, развивающую, воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, проживающего вне семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования' осуществлялись по нескольким' направлениям в течении восьми лет опытно-экспериментальной. и методической работы и получили отражение- в 24 публикациях автора и методических рекомендациях, используемых в-учебном* процессе институтов'повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Томск, Юрга, Новосибирск).

Основные идеи и положения диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «XXI. век - век глобальной, трансформации русской-культурыги цивилизации» (Новосибирск, 2004); «Эффективность! образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки педагогических кадров» (Томск, 2006), «Российские модели образования* и их интеграция в мировое образовательное пространство: прошлое и настоящее» (Юрга, 2006), «Охрана здоровья. Образование. Новые технологии в лечении и реабилитации- больных» (Новокузнецк, 2007), а также на российских, региональных и областных конференциях и семинарах.

Разработанный в ходе исследования учебно-методический комплекс, здоровьесберегающие-воспитательные групповые неиндивидуальные программы, внедрены-в, учреждениях внесемейного воспитания Сибирского региона, под научным руководством автора разработана система здоровь-есбережения школы-интерната, Программы развития школ-интернатов с обязательным блоком формирования, сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Таким образом, в процессе опытно-поисковой работы были обобщены научно-теоретические представления о воспитательной среде, сохраняющей и укрепляющей здоровье детей, находящихся вне семейного воспитания, а также дидактически и методически обоснованы педагогические условия воспитательно-образовательного процесса, сохраняющего и укрепляющего здоровье, формирующего здоровый образ жизни детей, проживающих вне семьи.

Данные, полученные в ходе исследования, позволили разработать здоровьесберегающие образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие программы, ввести в практику работы образовательных учреждений часы здоровья, индивидуальные и групповые занятия по педагогическому сопровождению укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, комплекс воспитательных мероприятий, направленных на укрепление здоровья детей.

На основе полученных результатов были разработаны семинары и спецкурс «Аромапрофилактика и арттерапия в образовательном учреждении», созданы учебные пособия «Трудовая и социальная адаптация учащихся школ-интернатов и детских домов», «Здоровьесбережение учащихся школы-интерната», «Профессиональное самоопределение слабослышащих школьников», «Основы укрепления здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания» для институтов повышения квалификации работников образования.

Разработан учебно-методический комплекс, опирающийся на моти-вационный, содержательный и организационный аспекты целостного учебно-воспитательного процесса по укреплению здоровья учащихся в условиях внесемейного воспитания, который внедрен в практику работы школ-интернатов, детских домов, общеобразовательных школ Сибирского региона.

Методические материалы, разработанные в процессе эксперимента в школах-интернатах № 20, 38, 82 Новокузнецка, детских домах с. Зырянское, с. Уртам Томской области, система работы по формированию ценности и культуры здоровья и здорового образа жизни внедрены в учебный процесс педагогических вузов, институтов повышения квалификации работников образования (Новокузнецк, Новосибирск, Томск).

Таким образом, выявлены и внедрены в практику педагогические условия, обеспечивающие укрепление здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, включающие усиление координации действий и требований педагогов, организацию учебного процесса на основе интеграции, обобщения учебного материала, реализацию межпредметных связей и развивающих функций обучения; рациональную организацию двигательной активности учащихся в учебном и внеучебном процессе; рациональное питание обучающихся; организацию работы по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни как приоритетной личностной ценности; чередование учебных нагрузок разных уровней интенсивности, введение рекреационных мероприятий в режим учебного дня (организация рационального режима двигательной активности на уроках, включение динамических пауз, гимнастики, оздоровительная направленность уроков физического воспитания, работа спортивного зала во время школьных перемен).

Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, поставленные задачи исследования были решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из главных задач реализации национального проекта «Образование» является обеспечение культурного и образовательного роста учащихся, сохранения и укрепления здоровья детей, формирование у них системы знаний о ценности здоровья и здорового образа жизни. Особенно актуальной является задача сохранения и укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, которые имеют более высокий процент основных заболеваний по сравнению с учащимися общеобразовательных школ, а также имеют серьезные нарушения в духовно-нравственном, психологическом и социальном здоровье, так как лишены заботы родителей и находятся на попечении государства, проживая в государственном учреждении.

В связи с этим определена совокупность педагогических условий, способствующих укреплению здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания как важная педагогическая проблема.

Сохранение и укрепление здоровья детей определяет необходимость поиска новых ресурсов развития системы образования, которая связана с разработкой модели безопасного образовательного пространства, в рамках которого и формируется потребность в сохранении и укреплении здоровья. Формирование безопасного образовательного пространства включает совершенствование управления деятельностью образовательных учреждений по созданию здоровых и безопасных условий труда и учебы в образовательном учреждении, а также по организации медико-психологической и социальной помощи учащихся.

Среди многообразия причин, обусловливающих уровень здоровья учащихся школ-интернатов и детских домов особую значимость представляет воспитательно-образовательный процесс, который должен обеспечивать сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, в нем должны присутствовать активные формы, направленные на всестороннее развитие личности. Образовательное учреждение внесемейного воспитания призвано не только давать обучающимся предметные знания и растить их физически и психически здоровыми, формировать у учащихся потребность в хорошем здоровье, в здоровом образе жизни, проводить реабилитационные мероприятия, готовить детей к профессиональной деятельности и самостоятельной жизни.

Следовательно, необходима реализация совокупности педагогических условий укрепления здоровья учащихся учреждений внесемейного воспитания, которое возможно только в процессе изменения педагогического подхода к учащемуся: учитель и воспитатель должны осознавать себя специалистом, профессиональным качеством которого является доброе, бережное отношение к ребенку, его здоровью. Речь идет о переосмыслении и переоформлении содержания педагогического взаимодействия - его гуманизации, утверждении и воплощении в работу каждого педагога субъект-субъектных отношений.

В ходе опытно-поисковой работы выявлено, что учебно-методический комплекс, построенный на основе мотивационного, содержательного и организационного аспектов целостного воспитательно-образовательного процесса обеспечивает укрепление здоровья детей, проживающих вне семьи, с опорой на мониторинг воспитанности личности обучающихся, формирование системы знаний, умений и развитие мотивации к положительному отношению к себе, окружающим людям, обучению и здоровью.

Индивидуализация воспитательно-образовательного процесса в соответствии с темпом обучения, особенностями, интересами каждого учащегося; рациональная организация двигательной активности в учебной и внеучебной деятельности, вовлечение учащихся в социально активную сферу деятельности и консультативная помощь каждому ребенку способствуют укреплению здоровья обучающихся. Включение обучающихся в личностно значимую, развивающую воспитательную ситуацию, проектирующую здоровый образ жизни, через создание благоприятного социально-педагогического и психологического климата в образовательном учреждении, положительно мотивированное взаимодействие воспитателя и учащегося, способствуют укреплению здоровья, формированию здорового образа жизни учащихся учреждений внесемейного воспитания.

Полученные результаты исследования дают основания сделать обобщенный вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: формирование культуры здоровья в условиях создания системы непрерывного образования в рамках всех образовательных институтов: дошкольного, школьного, профессионального образования; разработка комплексной программы психолого-физиологического сопровождения учебно-воспитательного процесса для решения проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. i i I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Славгородская, Марина Владимировна, Екатеринбург

1. Абаскалова, Н.П. Здоровью надо учить! — Новосибирск: ООО Издательская компания "ЛАДА", 2000.

2. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ: субъектов образовательного процесса «школа-вуз». / Н.П. Абаскалова. Изд-во НГПУ. Новосибирск, 2001.

3. Абаскалова, Н.П. Роль мониторинга в реализации здоровьесберегаю-щих технологий в образовательных учреждениях. // Валеология. -2006.-№ 1.-С. 25-27.

4. Агаджанян, Н.А. Экология человека. Словарь-справочник. — Москва, 1997.-210 с.

5. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1997.-28 с.

6. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993. 400 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование. — М., 1982. — 278 с.

8. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -447 с.

9. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9 - 15.

10. Апанасенко, Г.Л. Валеология: стратегия здравоохранения будущего. // Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии. — СПб, 1997.-С. 8- 10.

11. Апанасенко, Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования в валеологии // V Нац. конгресс по профилактической медицине и валеологии. СПб., 1998. - С. 8 - 9.

12. Аронов, Д.М. Белая, Н.А., Героева И.Б. Лечебная физическая культура: Справочник 2-е изд. перераб. и доп. // Аронов Д.М., Белая Н.А., Героева И.Б. - М., 2004. - 592 с.

13. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

14. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. доп., перер. М.: Физкультура и спорт, 1987. 64 с.

15. Аулик, Н.А. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.Н. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). -М., 1977.

17. Бабанский, Ю.Н. Как оптимизировать процесс обучения. — М., 1978.

18. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопр. и ответах). 2-е изд., перераб. и доп. — К.: Рад. шк., 1984.-287 с.

19. Баевский, P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии.-М., 1979.-295 с.

20. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе. -М.: Гуманист, изд. центр Владос, 2000. 256 с.

21. Баль, Л.В., Барканова, С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков. М., 2002.

22. Беженцева, Л.М., Ревякин, Ю.Т. Влияние занятий оздоровительной аэробикой на физическое здоровье девочек 10-11 лет в условиях детского дома. // Внешкольное физическое воспитание. — 2004. — № 1 — С. 48-53.

23. Безруких, М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

24. Безруких, М.М. и др. Почему трудно учиться? М.: Просвещение, 1995.-235 с.

25. Безруких, М.М. Компьютер и здоровье ребенка / М.М. Безруких. М.: Вентана-Графф, 2003. - 16 с.

26. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2000. -192 с.

27. Белкин, А.С. Проблемы педагогического мастерства. — М.: Педагогика, 1987. 172 с.

28. Белкин, А.С. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. - 269 с.

29. Белкин, А.С., Ткаченко Е.В. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования // Образование и наука: Изв. Урал, отд-ния РАО. Екатеринбург. - 2006. - № 1(37). -С. 21-29.

30. Битинас, Б.П. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям. М.,1995.-72 с.

31. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Педагогика толерантности. 1999. - № 3/4. - С. 87 - 94.

32. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания. -М., 1996. 141 с.

33. Блинова, Н.Г., Шабашева, С.В. Наумова, Е.А. К вопросу о методе оценки гармоничности физического развития. // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск,1996.-С. 5.

34. Бодалев, А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопр. психологии. 1986. - № 1. - С. 19 - 27.

35. Бондаревская, Е.В. Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИГЖ. М. - Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

36. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Ученик в структуре личностно ориентированного образования. Ростов н/Д, 1997. - С. 6 — 21.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

38. Божович, Л.И. Изучение личности, ее формирования в онтогенезе. // Проблема управления процессом формирования личности: Материалы второго симпозиума / под ред. А.В.Зосимовского, Л.И. Рувинского. -М., 1972.

39. Божович, JI.И., Славина, Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности. // Вопр. психологии. 1976. -№ 1.

40. Браун, Д.В. Ароматерапия / Дэнис Вичелло Браун. пер. с англ. А. Дробышева. - М.: ФАИР - Пресс, 2006. - 272 с.

41. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье - Л., 1987. -125 с.

42. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. 186 с.

43. Булич, Э.Г. Медицинское обоснование активного отдыха в трудовой и учебной деятельности: Автореф. дисс. доктора медицинских наук. -Киев, 1994.-43 с.

44. Валеологические аспекты образования / под. ред. Э.М. Казина, Т.С. Паниной, Н.П. Неворотовой. Кемерово, 1995. - 202 с.

45. Валджи, X. Ароматерапия. Ростов н/Д: «Феникс», 1997 320 с.

46. Васильев, В.Н. Здоровье как самостоятельная категория или новое -забытое старое // Межрегиональная науч.-практ. конференция, посвященная 150-летию И.П. Павлова. Томск, 1999. — С.25 - 27.

47. Васильев, В.Н. Некоторые вопросы валеологии. // Качество стратегия XXI века: Материалы III науч.-практ. конференции. - Томск, 1998.- С. 65 66.

48. Васильев, В.Н., Медведев, М.А., Капилевич Л.В., Новицкий В.В. Валеология в Томске // Качество-стратегия XXI века. Томск, 1999. -С. 125 - 126.

49. Васильев, А.Ю. Социальное сиротство как явление современного российского общества: Автореф. канд. социол. наук. Уфа, 2007. -11с.

50. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие / под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983.

51. Вернадский, В.И. Избранные сочинения. Т. 1 — 5. М: АН СССР. — 1954-1960.

52. Владимирова, Н.В., Спаньрд X. Шаг за шагом: индивидуальное консультирование выпускников детских домов и школ-интернатов. М.: Генезис, 2007. - 176 с.

53. Войтенко, В.П. Здоровье здоровых: Введение в саналогию. Киев, 1991.-146 с.

54. Внедрение здоровьесберегающих технологий на основе интеграции психолого-педагогического подхода в образовании слабослышащих школьников. / под ред. А.Н. Солодовниковой Новокузнецк: ИПК, 2004.-147 с.

55. Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти тт. -М., 1982.

56. Гавенко, B.JI. Психиатрия. — К.: Здоровье, 1993. 112 с.

57. Гальперин, П.Я., Талызина, Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / Вестник МГУ, 1979 — № 4. С. 54-63.

58. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка,-М., 1985.

59. Гаркави, JI.X., Квакина, Е.Б., Уколова, М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов н/Д, 1990. - 223 с.

60. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии. М.: Изд-во РУДН., 1998.-С. 80-112.

61. Гирусов, Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы. // Общество и природа. -М.: Наука, 1981. С. 48 - 57.

62. Гирусов, Э.В. Система «общество природа». / Э.М. Гирусов — М.: Изд-во МГУ, 1976. - 162 с.

63. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1993 г. // Здравоохранение Российской Федерации. -1995. — № 5. С. 3 — 9.

64. Гребнева, Н.Н., Загайнова, А.Б. Адаптивные возможности и функциональные резервы детского организма в условиях Тюменского Севера // Всеросс. научная конференция, посвященная 150-летию со дня рождения И.П. Павлова. СПб, 1999. - С. 123 - 124.

65. Гринина, О.В. Исследование динамики состояния здоровья в отдельных группах населения / Материалы кр. стола «Система мониториро-вания здоровья населения РФ», 12 ноября 1999.

66. Гринина, О.В., Русанова, Е.И. Исследование динамики состояния здоровья студенческой семьи. / Вестник РАМН. 2001. - № 3. — С. 12-18.

67. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2-х т.: Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-496 с.

68. Голубев, Н.К., Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания. — М., 1989.

69. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии 1991. - № 6.

70. Давыдов, В.В. Психологические вопросы учебной деятельности и современных методов обучения; взаимосвязь обучения и психического развития детей // Психология обучения: Учебное пособие. — М., 1978.

71. Днепров, Э.Ф. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5.

72. Днепров, Э.Ф. Современное образование реформа развития российского образования. — М., 1997.

73. Зайцев, Г.К., Зайцев, А.Г. Твое здоровье: укрепление организма. — Спб., 1998.

74. Залманов, А.С. Тайная мудрость человеческого организма. — Спб.: Наука, 1991.-335 с.

75. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999.

76. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999, 126 с.

77. Зеер, Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования. // Образование и наука: Изв. науч.-образоват. Центра РАО. — Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1999. № 1(1). - С. 112 - 122.

78. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Педагогика. -2005.-№3(33) -С.27-40.

79. Зеер, Э.Ф. Основные смыслообразующие положения личностно-развивающего образования // Образование и наука. 2006. - № 5. — С. 3-13.

80. Зинченко, В.П. Мир образования и/или образование мира: философские, лингвистические и психологические аспекты // Мир образования. 1996.-№ 3. - С. 7 - 15.

81. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М., 1982.

82. Иващенко, Л.Я., Страдко, Н.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоровье, 1986. — 135 с.

83. Ильин, А.Г. Состояние здоровья детей как фактор национальной безопасности. / Баранов А.А., Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Кучма В.Р. // Российский педиатрический журнал. 2005. - № 2. - С. 4 - 8.

84. Казначеев, В.П. Фундаментальные закономерности динамики населения Северных районов Сибири: проблемы и перспективы // Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. — Томск-Стрижевой, 1998.-С. 12-15.

85. Караковский, В.А., Григорьев, Д.В. Школа воспитания: 825-й маршрут. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.

86. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1998.-745.

87. Кайгородова, Т.В., Михеев П.А. Обзор документации центра ВОЗ. // Инф. бюллетень для руководителей здравоохранения. 2006. - № 22.

88. Колбанов, В.В. Валеологическое сопровождение образовательного процесса // V Нац. конгресс по профилактической медицине и валео-логии. СПб., 1998. - С. 17 - 19.

89. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.-48 с.

90. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

91. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Образ, центр «Пед. поиск», 1997. -Ч. 2.-77 с.

92. Конникова, Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дис.д-ра пед.наук. JL, 1970 .

93. Корнетов, Н.П. Валеология в выборе методологической основы // Качество-стратегия XXI века: Материалы III науч.-практ. конференции. -Томск, 1998.-С. 101-103.

94. Кочетов, А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы / А.И.Кочетов; Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. Минск, 1997.- 147 с.

95. Кулешов, В.К., Беломестных, В.Н., Беломестных, Л.А. Здоровье обязанность каждого и всех вместе. // Качество - стратегия XXI века: Материалы Ш науч.-практ. конференции. - Томск, 1998. - С. 130-131.

96. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. // Педагогические и медицинские аспекты валеологии. Новосибирск, 1999. - С. 213 - 215.

97. Кураев, Г.А., Сергеев, С.К., Шленов, Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья России. // Валеология. 1996. - № 1. — С. 7 - 17.

98. Кураев, Г.А., Сергеев, С.К., Шленов, Ю.В. Валеология. Ростов н/Д, 1996.

99. ЮО.Кустова, Е.В. Морфологические, физиологические и психологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 1999. -25 с.

100. Кучма, В.Р. Медико-профилактические основы обучения и воспитания детей / Кучма В.Р. ГЭОТАР Медицина, 528 с.

101. Кучма, В.Р. Формирование здоровья детей и подростков в современных социальных и экологических условиях. М.: Медицина, 1996. — 185 с.

102. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

103. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Мн., 1980.

104. Лернер, И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования.-М., 1983.

105. Лидьярд, А., Гилмор Т. Бег с Лидьярдом. М.: Физкультура и спорт, 1987.

106. Литвинова, Т. А. Ароматерапия: профессиональное руководство в мире запахов. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 416 с.

107. Личностно ориентированное образование: хрестоматия / Авт.-сост.: А.В. Гришин, Ф.Н. Клюев, Г.Г. Конев; под науч. ред. Л.М. Кустова; Челяб. ИРПО. Челябинск, 2003. - 135 с.

108. Лихачев, Д.С. Избранные работы в трех томах. Л.: Худож. лит., 1987.

109. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

110. Лотман, IO.M. Избранные статьи в трех томах. Таллин, 1993.

111. Лубешева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992.

112. Лубешева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теор. и практ. физ. культ. 1997. -№ 6, с. 10-13.

113. Лубешева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1996.-№ 1. — с. 12-15.

114. Мазуревич, В.И. Физическая культура и здоровье северян. Мурманское книжное изд-во, 1987.

115. Майерс Дэвид. Социальная психология. — СПб., 1998. 680с.

116. Мальковская, Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально-педагогическая проблема. // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып.8. М., НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990. -С. 1-31.

117. Мальковская, Т.Н. Социальная роль и позиция школьника / В кн.: «Молодежь и образование». — М., 1972.

118. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника. -М.: Педагогика, 1985. 103 с.

119. Марютина, Т.М. Психология одаренности детей и подростков// под. ред. Н.С. Лейтеса. Учеб. пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: ACADEMA, 2000. -332 с.

120. Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: Изд-во МНЭПУ. -1995.-54 с.

121. Моисеев, Н.Н. Экология и образование. М.: «ЮНИСАМ», 1996. -192 с.

122. Моисеева, Л.В. Экологическая педагогика. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 60 с.

123. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

124. Монахов, Н.И. Педагогические основы изучения эффективности воспитания школьников: Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М., 1982. -31 с.

125. Мотылянская, Р.Е., Каплан, Э.Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры. // Теория и практика физ. Культуры. М.: Советский спорт, 1989. -№ 3. - С. 17-20.

126. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Учеб. пособие для студентов пед. ун-т и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина // М.: Просвещение. 1991. - 223 с.

127. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. / Вопр. психологии. 1989. - № 1. — С. 32-39.

128. Найн, А.Я. Развитие педагогических законов. / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. — С. 59-68.

129. Найн, А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. — №7-8.-С. 15-19.

130. Низкодубова, СВ., Куликова, Н.В., Байков, А.Н. Основы здорового образа жизни. Томск, 1999. - 105 с.

131. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование. - МГППУ- 2006. - 460 с.

132. Обухова, Л.Ф. Корепанова, И.А. Зона ближайшего развития: пространственно-временная модель. // Вопр. психологии. 2005. - № 6. -С. 13-25.

133. Об образовании: Закон Российской Федерации. М., 2001. - 58 с.

134. Оздоровительные и коррекционно-реабилитационные мероприятия в учреждениях системы образования на основе применения аромамасел. // Методическое пособие. Новокузнецк: ГУ НИИ КПГ и ПЗ СО РАМН, 2003.

135. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. -22 с.

136. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. - 765 с.

137. Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: уроки освоения // Педагогика. — 1991. — № 1.

138. Путилов, А.А. Хроно-физиологические механизмы, опосредующие действие яркого света на активность и настроение человека: Автореф. дисс. д-ра биол. наук. Томск, 1998. - 32 с.

139. Распоряжение правительства РФ от 26.01.2007 № 79-Р о концепции федеральной целевой программы «Дети России» на 2007 2010 годы.

140. Резер, Т.М. Медико-педагогический подход к организации здоровьесберегающей деятельности: науч. сообщение / Т.М. Резер // Педагогика.- 2006. — № 5. С. 29-37.

141. Рубцов, В.В., Селявина, Л.К., Малых, С.Б. Система психологической поддержки образования. // Психологическая наука. 1999. - № 2.

142. Симонов, П.В. Что такое эмоции? // Наука и жизнь. 1965. -№№3-5.

143. Симонов, П.В. Предыстория воли. // Наука и жизнь. 1970. - № 7.

144. Симонов, П.В. Лекции о работе головного мозга. Потребностно-информационная теория высшей нервной деятельности. — М., 1998.

145. Синенко, В.Я. Сохранение здоровья учащихся как многофакторная проблема.// Сибирский учитель. 2005. - № 4. - С. 5 - 8.

146. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272с.

147. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

148. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: — М., 2002.

149. Смирнов, И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. -184 с.

150. Спицин, А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра мед. наук. Архангельск, 1999. — 38 с.

151. Татарникова, Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. СПб., 1993.

152. Татарникова, Л.Т., Захаревич, Н.Б., Калинина, Т.О. Валеология основы безопасности жизни ребенка. - СПб, 1997. - 234 с.

153. Труфакин, В.А., Хаснулин, В.И. Современные проблемы Северной медицины. // Медицинские и экологические проблемы Северных районов Сибири. Томск - Стрижевой, 1998. - С. 90 - 99.

154. Тубельский, А.Н. Экспертиза инновационной школы. // Инновационное движение в российском школьном образовании. — М.: Парсифаль, 1997.

155. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб. для сред, спец. учеб. заведений. / Н.Ф.Талызина. — 3-е изд. стереотип. — М.: Академия, 1999.-288 с.

156. Тихвинский, С.Б. Подходы к количественной оценке физического здоровья человека. // Материалы 2-го Нац. конгресса по валеологии «Качество жизни и здоровье детей и молодежи России», 2007.

157. Ушинский, К.Д. Избранные труды. М.: Дрофа, 2005. - 638 с.

158. Урсул, А.Д., Урсул, Т.А. Универсальный эволюционизм: концепции, подходы, принципы, перспективы. Изд-во: «Издательство РАГС», 2007.-325 с.

159. Уваров, Е.А. Психология самоорганизации личности как субъекта двигательной активности. Автореф. дисс.д-ра псих, наук, Сант1. Петербург, 2007.

160. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Дисс. канд. фил. наук. Великий Новгород, 2000. - 170 с.

161. Шилин, К.И. Экософские начала социологии будущего. Энциклопедия управленческих знаний. М.: «Социум», 2000 - 352 с.

162. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - N 5. - С. 40 - 45.

163. Шиянов, Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии (учебное пособие). — М.: Академия, 1998. 512 с.

164. Шиянов, Е.Н. и др. Развитие личности в обучении (учебное пособие). М.: Академия, 1999. - 288 с.

165. Щедрина, А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989.

166. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154 с.171.1Цуркова, Н.Е. Психологические механизмы педагогики нежности. // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 1. - С. 191 - 204.

167. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога. М.: Изд-во «АРКТИ», 2007. 152 с.

168. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Пед. методики Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина М., 1992. - 15 с.

169. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,

170. Юсупова, Н.П., Плетнева, Е.Ю. Создание здоровьесберегающего образовательного пространства как условие повышение качества образования. // Сибирский учитель. 2005. - № 4 (40). - С. 9 - 11.

171. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности. // Директор школы. -2003.-№6.-С. 27-36.

172. Якиманская, И.С., Якунина, О.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы. — 1998. — № 3. С. 65-72.

173. Ямпольская, Ю.А. Физическое развитие школьников жителей крупного мегаполиса в последнее десятилетие: состояние, тенденции, прогноз, методика, «скрининг-оценки». Дисс. в виде науч. докл.докт. биол. наук. - М., 2000.

174. Ямпольская, Ю.А. Региональное разнообразие и стандартизированная оценка физического развития детей и подростков. / Педиатрия. — 2005. № 6. — С. 73-76.

175. Berne Е. What do you say after you say hello? New York.-Grove Press. —

176. Robertson K. Burn Out // Engeneering Management Review. 1987. -v. 15.-N1.-P. 63-68.1989.1972.