автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования"

»о'+о 1^799

Игнатьева Светлана Геннадьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2010

1 8 НО Я 2010

004612799

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, доцент Емельянова Марина Валерьевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Мордовский государственный

педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»

Защита состоится 24 ноября 2010 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 23 октября 2010 г. Режим доступа: vvww.chgpu.edu. 11и.

Автореферат разослан 23 октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи - всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобретает особую остроту.

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно-нравственного здоровья молодых людей. Статистика свидетельствует о том, что более 90% новорожденных детей имеют разные формы отклонения от нормы. Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья детей при переходе из дошкольного возраста в начальную школу, что связано с рядом неблагоприятных факторов, диктует новые подходы к формированию здорового образа жизни детей.

За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. По данным Центра образования и здоровья Министерства образования и науки Российской Федерации и Института возрастной физиологии Российской академии образования (2002 г.), число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами - на треть, нарушениями осанки - с 1,9 до 16,8%, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, в 2 раза - число детей, больных туберкулёзом. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Российской академии медицинских наук, дети 7-8 лет имеют в среднем два диагноза, 10-11 лег - три, 16-17 лет - три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников - пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний.

Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей: определять своё состояние и ощущения и сформировать активную позицию в отношении здоровья, укреплять и сохранять его, понимать

необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности и оказанию элементарной помощи при травмах, формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.

В решении этих задач педагоги руководствуются Национальной доктриной образования (утверждена Постановлением Правительства РФ от 04.10.00г. №751), в которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.

В обеспечении здоровьесберегающей организации дошкольных занятий и учебного процесса в общеобразовательной школе принципиально значимо соблюдение принципа преемственности в обучении, воспитании и развитии. Преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка перехода от одной ступени обучения к другой. На основе анализа педагогической деятельности процесс преемственности в системе «предшкольная подготовка - начальная школа» можно рассматривать с двух сторон:

а) как сохранение самоценности детства с дошкольной ступени образования до окончания начальной школы, когда формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного школьного обучения;

б) как процесс развития накопленного ребенком опыта достижения успехов, его личностного роста еще на дошкольной ступени.

В развитие идей преемственности значительный вклад внесли известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, И. Я. Яковлев и др). Изучением различных аспектов преемственности в образовании занимались отечественные учёные - философы, психологи, педагоги Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, А. В. Батаршев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др. Однако проблема сохранения здоровья в наиболее важный для учащихся начальный школьный период - в период перехода от дошкольного к школьному возрасту - относится к числу недостаточно разработанных в теории и практике.

Таким образом, анализ теории и практической деятельности по сохранению здоровья в преемственности детей старшего дошкольного возраста и младших школьников позволяет констатировать следующие противоречия:

- между потребностью общества и государства в здоровом поколении и низким уровнем культуры здоровья населения;

- между необходимостью сохранения здоровья ребенка в начальный школьный период и недостаточной научно-методической разработанностью системы здоровьесбережения учащихся в непрерывности дошкольного и начального школьного образования.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения

учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы?

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы.

Объектом исследования является система учсбно-воспитатедыюй работы в начальной школе.

Предмет исследования: процесс здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы.

Основу гипотезы исследования составляет положение о том, что здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы обеспечивается соответствием таким критериям, как физический, психический, духовно-нравственный, социальный, а эффективность данного процесса - реализацией следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»;

- применением комплексных оздоровительных средств школьного реабилитационного центра, специальных групп здоровья;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психолога на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику здоровьесбережения учащихся в предшкольный и начальный Школьный период.

2. Выявить факторы риска в здоровьесбережении учащихся в предшкольный и начальный школьный период.

3. На основе анализа современного состояния здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы определить критерии и охарактеризовать уровни сохранения их здоровья.

4. Научно обосновать педагогические условия здоровьесбережения учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы.

Методологической основой исследования являются: диалектическое положение о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности; философские положения о признании человека высшей социальной ценностью; теории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации и демократизации педагогического ' процесса; психолого-педагогические и социалыю-

педагогические концепции гуманистического воспитания и развития личности, её социализации.

Теоретическую основу исследования составили: идеи преемственности (Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина, А. А. Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др.); научные подходы к проблеме подготовки дошкольников к школе, формирования у них психологической готовности к школьному обучению (О. М. Анищенко, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. М. Магомедов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.); идеи гуманистической педагогики (Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, В.

A.Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К,Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.); теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачёв, и др.); концепции системного понимания воспитания (Ю. П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К.Смирнов, В. Г. Юдин и др.); подходы к здоровьесбережению в обучении (Л. Е. Борисова, О. Е. Евстифеева, В. Н. Касаткин, И. В. Круглова, О. Л. Трещев, В. И. Харитонов); комплексный подход к мониторингу состояния здоровья (М. В. Антропова,

B. В. Зайцева, В. Д. Сонькин).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- теоретические — анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, медико-педагогической, валеологической литературы; изучение и анализ нормативных документов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опросные методы экспертной оценки и статистической обработки данных; педагогический эксперимент.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 59» г. Чебоксары. На разных этапах исследования принимало участие 106 дошкольников, 61 школьник, 23 учителя начальных классов, 253 родителя и 12 воспитателей ДОУ.

Исследование осуществлялось в три этапа;

I этап - начальный (2005-2006 г.г.) - изучение философской, психолого-педагогической, медицинской, историко-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ практики сохранения здоровья в школах Чувашской Республики и Российской Федерации; изучение школьных образовательных программ и традиционных технологий здоровьесбережения; выявление проблем школьной адаптации и дезадаптации, поиск путей их преодоления; определение методологии, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы; сбор и обобщение эмпирического материала для создания программы здоровьесбережения учащихся младших классов; выбор и отработка методик, технологий,

инструментария для проведения опытно-экспериментальной работы; разработка педагогических условий эффективности здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы; начальная диагностика уровней физического, психического, духовно-нравственного и социального здоровья; разработка программы здоровьесбережения; организация научно-методического сопровождения перехода на экспериментальный режим работы.

II этап - формирующий (2006-2009 гг. - экспериментальная проверка педагогических условий и программы здоровьесбережения учащихся в системе начальной школы и предшкольной подготовки).

III этап - заключительный (2009 - 2010 гг.) - анализ и обработка результатов эксперимента, текстовое оформление исследования.

Апробация и внедрен не результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на Всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2008 г.); конференциях разного уровня: международных (Чебоксары, 2010 г.), всероссийских (Самара, 2007 г., Чебоксары, 2007, 2009, 2010 гг.), республиканских (Чебоксары, 2006 - 2010 гг.); республиканских семинарах, мастер-классах, круглых столах по проблеме здоровьесбережения школьников; обсуждения проблемы здоровьесбережения школьников и педагогов в средствах массовой информации Чувашской Республики, также на форумах сайтов школы, класса, учителя и методического объединения школы, ассоциации учителей республики с коллегами, общественностью; участия в конкурсах профессионального мастерства; проведения открытых уроков для учителей региона, республики, города и школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; последовательностью проведения этапов эксперимента, качественной и количественной обработкой данных, многолетним опытом работы автора в качестве учителя начальных классов и социального педагога; дипломами и сертификатами за активное участие в конкурсах, семинарах, конференциях, мастер-классах, круглых столах разных уровней по проблеме здоровьесбережения школьников; широким обсуждением педагогической и родительской общественностью результатов исследования через сайты школы, класса и учителя.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

раскрыта сущностно-содержательная характеристика здоровьесбережения учащихся в преемственности предшкольной подготовки и начальной школы;

- выявлены факторы риска в здоровьесбережешш, определяющие адаптацию учащихся в предшкольный и начальный школьный период;

- обоснованы критерии и охарактеризованы уровни- сохранения здоровья учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы;

- обоснованы педагогические условия здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы (создание здоровьесберегающей среды, мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни; внедрение в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»; применение оздоровительных средств в школьном реабилитационном центре, специальных групп здоровья; социальное взаимодействие родителей, учителей, медицинских работников, психолога на консультативно-просветительной основе; регулярное проведение мониторинга здоровья школьников).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию воспитания младших школьников. В работе проведен много факторный анализ проблемы здоровьесбережения учащихся в период адаптации детей к обучению в начальной школе; определены целевые ориентиры (формирование и развитие культуры здоровьесбережения на основе формирования у детей ответственного отношения к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающая программа) и механизмы (преемственность, комплексный и интегрированный подходы), обоснованы критерии и уровни сохранения здоровья учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы, отражающие основные компоненты здоровья детей в данный период (физический, психический, духовно-нравственный, социальный).

Практическая значимость исследования состоит в универсальности подходов к решеншо проблемы здоровьесбережения детей предшкольного и начального школьного возраста, позволяющих совершенствовать данный процесс в условиях разнотипных образовательных учреждений. Разработанные материалы (программа «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»; учебно-методические пособия) могут бьггь использованы учителями начальных классов, воспитателями ДОУ, студентами педагогических вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесбережение учащихся в системе предшкольной подготовки и начальной школы характеризуется созданием максимально возможных условий сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовно-нравственного и социального здоровья для успешного обучения на основе рациональной организации предшкольного периода и учебного процесса для адаптации и обучения ребенка в школе, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, сохранения и повышения резервов здоровья и работоспособности, создания благоприятного эмоционально-психологического климата.

Адаптация учащихся в предшкольный и начальный школьный период к школьной жизни определяется следующими факторами риска: медико-

биологическими (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.); социально-экономическими (материальные проблемы семьи, аморальный образ жизни родители!, неприспособленность к жизни в обществе и т. п.); психологическими (неприятие себя, невротические реакции, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); педагогическими (перегрузка учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; неправильное питание учащихся; недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах здоровья; низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья; неблагополучное состояние здоровья учителей и др.).

2. Критерии и показатели здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы определяются основными компонентами здоровья: физический (отсутствие болезней, высокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее успешность в учёбе); психический (внутренний комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение); духовно-нравственный (качество приспособления организма к условиям внешней среды), социальный (устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворённость основных возрастных потребностей, способность к общению), - показывающими уровни адаптации ученика к окружающей среде - удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв. 3. Эффективность процесса здоровьесбережения в преемственности предшкольного и младшего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»;

- применением комплексных оздоровительных средств школьного реабилитационного центра, специальных групп здоровья;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психолога на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из

введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

По теме исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе 5 учебных, учебно-методических пособия (из них 3 пособия с грифом

Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики), 1 статья в журнале из перечня ВАК.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предщкольной подготовки и начальной школы» здоровье ребенка рассматривается как состояние полного физического, психического, духовно-нравственного и социального благополучия (из определения Всемирной организации здоровья). Ребенка можно считать здоровым, если он умеет преодолевать усталость (физический аспект здоровья); проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение и самообучаемость, уравновешен (психически-эмоциональный и интеллектуальный аспекты здоровья); честен, милосерден, самокритичен (духовно-нравственное здоровье); коммуникабелен (социальное здоровье). Это в полной мере соотносится с определением здоровья человека, данным известным философом и врачевателем средневековья Парацельсом как двух субстанций - тела и духа.

На основе сложившихся в науке точек зрения на проблему сохранения здоровья (М. М. Яловенко) понятие «здоровьесбережение» можно рассматривать как ценность, систему, процесс, результат. Здоровьесбережение в образовании как ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как ценность государственная, общественная, личностная.

В работе проведен много факторный анализ проблемы здоровьесбережения учащихся в период адаптации детей к обучению в начальной школе; определены целевые ориентиры (формирование и развитие культуры здоровьесбережения на ответственного отношения детей к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающая программа) и механизмы (преемственность, комплексный и интегрированный подходы), обоснованы критерии и уровни сохранения здоровья учащихся в непрерывной системе предшколыюй подготовки и начальной школы, отражающие основные компоненты здоровья детей в данный период (физический, психический, духовно-нравственный, социальный).

Рассмотрение основных компонентов здоровья позволяет в качестве главного критерия здоровья признать адаптационный потенциал ученика к окружающим условиям (Р. М. Баевский). Так как здоровье ученика включает физический, психический, социальный и духовный хомшненгы, то и критерии здоровья определяются в соответствии с адаптационным физическим, психическим, социальным и духовно-нравственным потенциалом ученика.

Исходя из того, что образование представляет собой непрерывный процесс, и, основываясь на том, что в этом процессе важную роль играет здоровье учащихся, образовательный процесс в начальной школе необходимо рассматривать в контексте общего развития ребенка-дошкольника и младшего школьника в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы. Главная цель современной предшкольной подготовки - выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплекса неполноценности, чувства унижения, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы (декабрь 2004 г., А. Фурсенко). Преемственность предполагает формирование культуры здоровьесбережения (А.Я. Наин; JIM. Куликов, H.A. Фомин, В.К. Юрошкин

Анализ зарубежной и российской практики сохранения здоровья учащихся в учебно-воспитательной работе школы позволяет рассматривать проблему сохранения здоровья учащихся в комплексе целевых ориентиров (обеспечение качества образования как основы качества жизни ученика); содержания (здоровьесберегающее образование); механизмов (комплексный, инновационный и интегрированный подходы).

Проблема здоровьесбережения в обучении стала предметом исследования Л. Е. Борисовой, О. Е. Евстифеевой, В. Н. Касаткина, И. В. Кругловой, О. Л. Трещевым, В. И. Харитоновым. Важными для нашего исследования стали работы М. В. Аптроповой, В. В. Зайцевой, В. Д. Сонькина, посвященные мониторингу состояния здоровья. Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е. В. Быков, С. М. Малых, В. Н. Носкин, Е. Е. Чепурных и др.

Вплоть до 80-х годов XX в. здоровьесбережение в образовательных учреждениях строилось на основе «трехкомпонентной» модели. В 1997 г. первая европейская конференция (Греция) официально утвердила понятие «школа, содействующая здоровью» или «оздоравливающая школа» и приняла восьмикомпонентную модель.

Решение задач нашего исследования здоровьесбережения изначально предполагало выявление и учёт факторов риска здоровья детей. Нами они сгруппированы следующим образом: медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом и физическим развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.); социально-экономические (материальные проблемы семьи, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. п.); психологические (неприятие себя, невротические реакции, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); педагогические (перегрузка учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; неправильное питание учащихся; недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах здоровья; низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья; неблагополучное состояние здоровья учителей и др.). Именно под воздействием этих факторов дети

оказываются в группе риска. Для преодоления данных неблагоприятных факторов нами использовались методические рекомендации В.Ф. Базарного, II. К. Смирнова и В. И. Ковалько, в которых учителям предлагается целый комплекс здоровьесберегающих мероприятий, создающих основу здоровьесберегающей среды.

Одной из главных задач исследования стало выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование педагогических условий здоровьесбережения учащихся. В ходе исследования нами были выявлены следующие педагогические условия: создание здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни; внедрение в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса

«Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»; применение комплексных оздоровительных средств в школьном реабилитационном центре, специальных группах здоровья; социальное взаимодействие родителей, учителей, медицинских работников, психолога на консультативно-просветительной основе; регулярное проведение мониторинга здоровья школьников.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование педагогических условий здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы» представлен опыт планирования и организации экспериментальной работы, ее цели, задачи, практика реализации педагогических условий сохранения здоровья учащихся в условиях общеобразовательной школы.

Одной из важнейших задач экспериментальной части исследования является проверка эффективности программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы» («Учимся жить», «Сообщество», «Духовно-правовое образование», «Адаптация - ситуация успеха»), направленного на сохранение физического, психического, духовно-нравственного, социального здоровья, что предполагает формирование культуры здоровьесбережения.

Задачами являлись:

- минимизация трудностей школьной адаптации;

- формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни;

- развитие коммуникативных умений детей;

- воспитание сознательного интереса и потребности в сохранении своего здоровья и здоровья близких;

- воспитание и развитие способности контролировать свои эмоции;

- развитие учебной мотивации и мотивации здоровьесбережения.

Для решения этих задач необходимо было соотнести программные требования (стандарты дошкольного и начального школьного образования) с особенностями развития ребенка-дошкольника и младшего школьника и задачами здоровьесбережения; активно внедрять в учебно-воспитательный процесс здоровьесберегающие технологии с применением интерактивных методов; организовать сотрудничество педагогов, детей, родителей,

администрации школы, медперсонала и координировать деятельность всех заинтересованных лиц; проводить мониторинг состояния здоровья по всем его компонентам (физическое, психическое, духовно-нравственное, социальное) в целях организации деятельности всех заинтересованных лиц.

Реализация программы предусматривает: выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение и выполнение составленного с позиции гигиенических требований режима дня, питания и двигательной активности; обучение элементарным приемам ЗОЖ, простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи; составление расписания уроков с учетом динамики работоспособности в течение дня и шкалы трудности предметов; ведение ученических дневников здоровья; использование оздоровительных возможностей природы; целенаправленную организацию работы с родителями по самостоятельному использованию ребенком средств оздоровления самостоятельно; проведение в школе и дома фитотерапии, витаминотерапии; активное использование двигательных средств -физических упражнений, танцев, физкультминуток и подвижных игр; гимнастики, плавания; организацию оздоровительных меропргатий (спортивных игр, игр на свежем воздухе, соревнований, конкурсов, походов и др.); проведение мониторинга и диагностики.

Для эксперимента были определены экспериментальная (53 ребенка), контрольная (53 ребенка) группы детей предшкольной подготовки «Школы раннего развития», организованной при МОУ СОШ № 59. Следует отметить, что при переходе в первый класс эти группы составляли: 32 ученика экспериментальной, 29 учеников контрольной групп. Количественные изменения были связаны с тем, что из групп предшкольной подготовки некоторые дети поступили в другие школы.

В эксперименте анкетированием были охвачены (в 2005-2010 гг.) 23 учителя начальной школы, 12 воспитателей ДОУ, 253 родителя.

На основе анализа состояния здоровья учащихся 1 классов школы № 59 (2006 г.) у 140 детей выявлено 256 заболеваний; заболеваемость составила 1842,9%, т.е. на 1 учащегося приходилось 1,8 заболеваний. В 2010 году на 153 первоклассника приходилось 223 заболевания, т.е. на каждого первоклассника - 1,5 фактора болезней. Это так называемые «школьные болезни», хотя первоклассники пришли в школу, имея определенные заболевания с ранних лет.

Нами было проведено анкетирование родителей будущих первоклассников (106 человек), из числа которых 71% были уверены в безболезненной адаптации в школе. Интересно, что лишь 62% из них специально готовили к адаптации (специальные группы в детском саду, школы раннего развития, домашняя подготовка и т.д.), 9% детей вообще не были подготовлены к школе. Обследование материально-бытового состояния (жилищные условия) 106 дошкольников показали, что в 47% случаев в их семьях не были оборудованы рабочие места для будущего школьника, то есть родители не сочли необходимостью специально оборудовать уголок для ребёнка в соответствии с гигиеническими требованиями. В результате

анкетирования родителей в отношении психического здоровья детей было выявлено, что 67% детей испытывают страх темноты, 72% - школьные страхи (связано с тем, что взрослые нередко пугают детей школой, учителями, насмешками одноклассников и т.д.), 58% - страх смерти (последствия увлечения недетскими фильмами). На 1 месте оказались школьные страхи.

В целях преодоления негативных явлений в отношении здоровья детей нами был организован формирующий эксперимент (2006-2009 гг.), в основу которого была положена реализация теоретически обоснованных педагогических условий.

Первое педагогическое условие - создание здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни - предусматривало проведение родительских собраний, привлечение родителей класса к оформлению классного помещения и его ремонту; создание здоровьесберегающей обстановки (температурный режим, влажность, рациональное освещение, установка вытяжных устройств и др.) с целью исключения возникновения у детей так называемого синдрома «больного» школьного здания. Были организованы досуговые центры, игровые уголки с настольными играми, классная библиотечка с книгами о здоровье. Были организованы следующие мероприятия: качественное проветривание классного помещения, рационалыюе расположение в классном помещении комнатных цветов; ежедневная влажная уборка кабинета с протиранием мест скопления пыли; установка задвижных пггор (жалюзи); люминесцентное освещение и дополнительное освещение над классной доской; организация питьевого режима; еженедельная тщательная санитарная уборка учебного кабинета детьми совместно с родителями; инструктаж детей по безопасности в классном и школьных помещениях; дополнительные занятия для детей по интересам и рекомендациям врачей, психологов (изокружки, танцы, ритмика, физические упражнения, гимнастика, шитьё и вышивание, спортивные секции и бассейн); конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции, фестивали, посвященные вопросам культуры здоровья), психогимнастика, тренинги, релаксации, пальчиковый массаж, самомассаж, эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; работа по «Дневнику здоровья»; походы, «спортландии», легкоатлетические и лыжные кроссы: группы продлённого дня с игровыми и самодеятельными формами занятий, физическими упражнениями, прогулками, релаксациями в целях организации активного отдыха после занятий.

Важным условием является внедрение в образовательный процесс предшколыюй подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы». Реализация программно-методического комплекса основывалась на здоровьесберегающих технологиях.

Данный комплекс, состоящий из разделов: физический (комплекс упражнений утренней гимнастики, психогимнастики, физкультминуток; гигиенические рациональные характеристики школьного расписания, игры; комплекс мероприятий по личной гигиене, методика правильного дыхания, методика закаливания; профилактика заболеваний, практические методики профилактики близорукости, рекомендации для родителей по лечебной физкультуре при неврозах); социальный «Учимся жить» (формирование навыков общения и межличностного взаимодействия, что отражает психическое, социальное и духовно-нравственное здоровье на основе внедрения программ «Сообщество», «Духовно-правовое образование», «Самоуправление учащихся», «Родительский всеобуч») - ориентирован на успешную адаптацию ребенка к школе с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Программа «Сообщество» построена на индивидуализации обучения и направлена на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных и функциональных возможностей, что является главным педагогическим резервом воздействия на ученика и служит профилактике многих школьных болезней. При реализации данной программы первыми помощниками были родители учащихся. На каждом родительском собрании проблема здоровьесбережения рассматривалась сквозь призму развития коммуникативных умений учащихся как основы их социализации.

Программа «Духовно-правовое образование» реализовывалась в разнообразных формах. Это были специальные занятия и интегрированные уроки на темы: «Санитарная гигиена», «Основы безопасности жизнедеятельности человека», «Правила дорожного движения». На этих занятиях рассматривались психологические, духовно-нравственные, социальные проблемы и правовые аспекты поведения и поступков. Дети знакомились с положениями Всеобщей декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка в области здоровьесбережения, Конвенции о борьбе с дискриминацией в области образования.

На всем протяжении экспериментальной работы проводились наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование родителей, детей, диагностика.

В основу духовно-здоровьесберегающей подпрограммы нами положен междисциплинарный подход, обусловленный тем, что - проблема здоровьесбережения находится на стыке многих школьных дисциплин: истории, чтения, литературы, иностранного языка, окружающего мира, валеологии, географии, правового образования.

В реализации подпрограмм «Самоуправление» и «Родительский всеобуч» были задействованы дети, педагоги, родители, которые вместе осваивали нормы и правила жизни и поведения в обществе (в классе, школе, вне школы), что способствовало развитию у детей организаторских и

исполнительских умений, ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

В основу родительских собраний и консультаций было положено содержание авторского методического пособия «Подготовка детей к школе», раскрывающего роль семейного воспитания в подготовке детей к школе и рассматривающего проблему адаптации, возникающую в первые дни пребывания ребёнка в школе.

Педагогическое условие «социальное взаимодействие родителей, учителей, психологов» отражало такие аспекты нашей деятельности, как родительский всеобуч и посещение родителями занятий, уроков, мероприятий; домашнее обучение с программным обеспечением (при выполнении домашних заданий, домашних проектов, при болезни ребёнка и т.д.); деятельность родительского комитета на основе непрерывной информационной связи с родителями (в качестве информации выступали документы школьного совета, школьные брошюры, программные буклеты и руководство для родителей, информационные бюллетени, школьный и домашний дневник, читательский дневник, школьные и домашние оценочные листы, Интернет-почта, сайты класса, учителей, школы и др.); работа ассоциации родителей и учителей, совместные тренинги учителей и родителей и др.

Педагогическое условие - регулярное проведение мониторинга здоровья школьников - включало диагностику состояния здоровья по ранее выделенным критериям.

Проведенное нами в 2005-2010 гг. экспериментальное исследование проблемы здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшколыюй подготовки и начальной школы в целом показало положительные результаты. Так, на вопрос «Выбрали ли бы вы ещё раз свою же школу?» в 2010 году 82% учеников ответили положительно, только 18% собираются выбрать школы-гимназии по специальным направлениям.

Повторное анкетирование показало, что актуальные для нашего исследования школьные страхи, связанные с тем, что взрослые нередко пугают детей школой, учителями, насмешками одноклассников и т.д., оказались на последнем месте (31% детей, против 72% в начале эксперимента), страх темноты (53%, против 67% в начале эксперимента), страх смерти, как следствие увлечения недетскими фильмами (61%, против 58% в начале эксперимента). Последние данные - страх смерти - не удается минимизировать, так как с возрастом дети больше смотрят телевизионные передачи, боевики, сильно влияющие на их психику и воображение. К сожалению, приходится констатировать, что это следует отнести к объективным, от нас не зависящим причинам.

Родители экспериментального класса на разных этапах эксперимента (когда их дети учились в 1, 2, 4 классах) школу называли «домом здоровья»: в 1 классе - 53% родителей, во 2 классе - 84%, в выпускном 4 классе - 90%. В то время как родители контрольного класса школу «домом здоровья» считали в 1 классе - 48% родителей, во 2 классе - 65%, в выпускном 4 классе

- 65%. Таким образом, родители экспериментального класса стали относиться к школе как к «дому здоровья» с большим доверием, чем контрольного класса.

Результаты экспериментальной работы по основным критериям здоровья показывают в целом положительную динамику (табл. 1, 2, 3, 4).

Таблица 1

Сравнительная таблица уровня физического здоровья (ЭГ- экспериментальной группа, КГ - контрольная группа)

Уровни Предшкольная группа ЭГ (4 класс) КГ(4 класс)

Удовлетворительный 59% 82% 64%

Напряжённый 35% 16% 22%

Неудовлетворительный 6% 2% 10%

Срыв - - 2%

Удовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет

59% - предшкольная группа, 58% - 1 класс, 82% - 4 класс; в КГ: 54% - 1 класс, 64% - 4 класс;

напряжённый уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 35% -предшкольная группа, 39% - 1 класс, 16% - 4 класс); в КГ: 30% - 1 класс, 22% - 4 класс;

неудовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 6% - предшкольная группа, 3% - 1 класс, 2% - 4 класс;

в КГ: 14% - 1 класс, 10% - 4 класс. С уровнем здоровья по критерию «срыв» в предшкольной и экспериментальном 1 и 4 классах учащихся нет, в 1 контрольном - у 2%, 4 классе - 2% учащихся. На констатирующем этапе уровни физического здоровья в экспериментальном и контрольном 1 классах отличались ненамного, но к 4-му классу произошли изменения: удовлетворительный уровень здоровья в экспериментальном классе (связи с внедрением программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы») наблюдался у 82% учащихся, в контрольном - у 64%. Уровней «напряжённый», «неудовлетворительный» и «срыв» в экспериментальном 4 классе - у 18% учащихся, в контрольном - у 34% .

Таблица 2

Сравнительная таблица уровня психического здоровья __(ЭГ н КГ) __

Уровни Предшкольная группа ЭГ (4 класс) КГ(4 класс)

Удовлетворительный 55% 88% 79%

Напряжённый 36% 12% 14%

Неудовлетворительный 9% - 5%

Срыв - - 2%

Удовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 55% - предшкольная группа, 63% - 1 класс, 88% - 4 класс; в КГ: 43% - 1 класс, 79% - 4 класс;

напряжённый уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 36% -предшкольная группа, 31% - 1 класс, 12% - 4 класс; в КГ: 31% - 1 класс, 14% - 4 класс;

неудовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 9% - предшкольная группа, 3% - 1 класс, 0% - 4 класс;

в КГ: 16% - 1 класс, 5% - 4 класс. Уровень здоровья учащихся по критерию «срыв» в ЭГ составляет 0% - в предшколыгой группе и всех классах; в КГ: 2%-4 класс.

Таблица 3

Сравнительная таблица уровня духовно-нравственного здоровья

(ЭГ и КГ)

Уровни Предшкольная группа ЭГ (4 класс) КГ(4 класс)

Удовлетворительный 42% 86% 71%

Напряжённый 29% 6% 5%

Неудовлетворительный 12% 8% 19%

Срыв 17% - 5%

Удовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 42% - предшкольная группа, 66% - 1 класс, 86% - 4 класс; в КГ: 59% - 1 класс, 71 % - 4 класс;

напряжённый уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 29% -предшкольная группа, 13% - 1 класс, 6% - 4 класс; в КГ: 9% - I класс, 5% - 4 класс;

неудовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 12% - предшкольная группа, 22% - 1 класс, 8% - 4 класс;

в КГ: 27% - 1 класс, 19% - 4 класс. Уровень здоровья по критерию «срыв» «срыв» в ЭГ: 17% - предшкольная группа, 0% - 1 и 4 классы; в КГ: 5%-4 класс.

Таблица 4

Сравнительная таблица уровня социального здоровья _ (ЭГ и КГ) __

ровни Предшкольн ая группа ЭГ (4 класс) КГ(4 класс)

Удовлетворительный 28% 88% 83%

Напряжённый 62% 12% 10%

Неудовлетворительный 10% 3%

Срыв 3%

Удовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 28% (предшкольная группа), 44% (1 класс), 88% (4 класс); в КГ - 48% (1 класс), 83% (4 класс);

напряжённый уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 62% (предшкольная группа), 53% (1 класс), 12% (4 класс); в КГ - 38% (1 класс), 10% (4 класс);

неудовлетворительный уровень здоровья учащихся в ЭГ составляет 10% (предшкольная группа), 3% (1 класс), 0% (4 класс); в КГ - 10% (1 класс), 3% (4 класс).

Уровень здоровья по критерию «срыв» в ЭГ: 0% - в предшколыюй группе и всех классах;

в КГ - 3% (1 класс), 3% (4 класс).

Из данных таблиц следует, что положительной динамике в отношении здоровья детей способствовала реализация программы «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшколыюй подготовки и начальной школы».

В заключении обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Здоровье как педагогическая категория включает физический, психический, духовный и социальный компоненты, отсюда и критерии здоровья определяются в соответствии с адаптационным физическим, психическим, духовно-нравственным и социальным потенциалом ученика.

2. Критериями сохранения здоровья детей в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы являются:

физический - отсутствие болезней, высокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее успешность в учёбе (здоровье физическое рассматривается как состояние, при котором у человека имеет место гармония физиологических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды);

психический - внутренний комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение (здоровье психическое понимается как способность человека адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, умение уравновесить себя с окружающей средой);

духовно-нравственный - качество приспособления организма к условиям внешней среды (здоровье духовно-нравственное определяется гармонично сложившейся в личности системой общечеловеческих ценностей и убеждений, которое связано с добром, шобовью, милосердием и красотой);

социальный - устойчивое отрицательное отношение личности к социально значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворённость основных возрастных потребностей, способность к

общению (здоровье социальное отражает меру социальной активности, деятельного отношения человеческого индивидуума к миру).

В соответствии с данными критериями здоровья выделены 4 уровня здоровья: удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв. 3. Эффективность процесса здоровьесбережения в преемственности предшкольного и младшего школьного возраста обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей учащихся к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы»;

- применением комплексных оздоровительных средств в школьном реабилитационном центре, специальных группах здоровья;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психолога на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Таким образом, экспериментальное исследование показало

эффективность педагогических условий здоровьесбережения учащихся в непрерывной системе предшкольной подготовки и начальной школы. В процессе их реализации было минимизировано влияние «факторов» риска для здоровья школьника, и обеспечена адаптация детей к обучению в начальной школе.

Данное исследование не исчерпывает полностью всех проблем, связанных с сохранением здоровья школьников в период обучения в школе. Дальнейшие исследования могут идти по пути разработки методики организации процесса здоровьесбережения в условиях широкого образовательного пространства младшего школьника, также управления этим процессом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих опубликованных работах автора:

Публикация в издании, рекомендованном ВАК Минобразования и науки РФ: 1. Игнатьева, С. Г. Роль адаптации в здоровьесбережении первоклассников [текст] / С. Г. Игнатьева // Вестник ЧГТТУ им. И.Я. Яковлева. - 2010. - № 3 (67).-Т.1.-С. 63 -68.

Учебно-методические работы:

2. Игнатьева, С. Г. Здоровьесберегающая программа : учеб.-метод, пособие [текст] / С. Г. Игнатьева, С. Г. Григорьева. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. унт, 2006. - 46 с.

3. Григорьева, С. Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе : учеб. пособие [текст] / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. -Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 49 с. (Гриф Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики)

4. Игнатьева, С. Г. Здоровьесберегающая технология : учеб. riporp. [текст] / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 45 с. (Гриф Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики)

5. Игнатьева, С. Г. Подготовка детей к школе. Роль нравственного воспитания в семье : метод, пособие. - Чебоксары : Новое время, 2008. - 38 с. (Гриф Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики)

Научные статьи в журналах и сборниках:

6. Игнатьева, С. Г. Диагностика в технологии здоровьесбережения [текст] / С. Г. Игнатьева // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе Чебоксары : сб. науч.-метод, ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008.-С. 71—75.

7. Игнатьева, С. Г. Здоровьесберегающие технологии в практике начальной школы [текст] / С. Г. Игнатьева // Современные стратегические направления здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы : сб. науч.-метод, ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - С. 113—118.

8. Игнатьева, С. Г. Исследовательская работа младших школьников. Вода в жизни человека [текст] / С. Г. Игнатьева // Современные стратегические направления здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы : сб. науч.-метод, ст. -Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С. 118—121.

9. Игнатьева, С. Г. Комплексная оценка состояния здоровья ученика [текст] / С. Г. Игнатьева // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе : сб. науч.-метод, ст. с международным участием - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - С.. 70-71.

10. Игнатьева, С. Г. Игнатьева, С. Г. Моя личная ответственность за моё здоровое будущее [текст] / С. Г. Игнатьева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : сб. тезисов. Книга 2. - М.: ИД «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды, 2008. - 640 с. 1996. - С. 22—26.

11. Игнатьева, С. Г. Нравственное воспитание младших классов [текст] / С. Г. Игнатьева // От правового образования к гражданскому становлению личности : материалы науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2000. - 35 с.

12. Игнатьева, С. Г. Комплексная оценка состояния здоровья ученика [текст] / С. Г. Игнатьева // Педагогическая диагностика в системе совершенствования учебно-воспитательной работы в высшей и средней школе : сб. научно-методических статей — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010.-С. 70-72.

13. Игнатьева, Игнатьева, С. Г. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода [текст] / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя : материалы Всерос. науч.-практ. конф. -Чебоксары, 1996. - 40 с.

14. Игнатьева, С. Г. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода [текст] / С. Г. Игнатьева // Личностно-ориентированная технология

обучения и воспитания в системе «школа-вуз»: процесс и результаты : материалы науч.-практ. конф.-Чебоксары, 1997. -С. 131—134.

15. Игнатьева, С. Г. Роль здоровьесберегающих технологий в формировании духовности младших школьников [текст] / С. Г. Игнатьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010 - С. 101 - 103.

16. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и ситуация успеха [текст] / С. Г. Игнатьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод. ст. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 118—122.

17. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и успешность обучения [текст] / С. Г. Игнатьева // Народная школа. - 2009. - № 4 (103). - С. 26.

18. Игнатьева, С. Г. Эксперимент на уроках окружающего мира. Вода в жизни человека [текст] / С. Г. Игнатьева // Банковские педагогические чтения-2007. Опьгг. Достижения. Перспективы : материалы III Всерос. Занков. чтений : в 2 ч. - Самара : Учеб. лиг. : Фёдоров, 2007. - Ч. 1. - С. 138—141.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 22 октября 2010 г.

Подписано в печать 22 октября 2010 г. Формат 60x84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ Шкь8.

Отпечатано на участке оперативной полиграфии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» 428000, Чебоксары, ул. К. Маркса,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Светлана Геннадьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущностно-содержательная характеристика здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период.

1.2. Факторы риска в здоровьесбережении детей в предшкольный и начальный школьный периоды: к проблеме адаптации.

1.3. Анализ современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

1.4. Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Программа здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

2.2. Ход результатов экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования"

Актуальность исследования. Здоровье детей является важным показателем социального благополучия, нормального экономического функционирования общества, важнейшей предпосылкой национальной безопасности развития страны. Экологические и психологические перегрузки, массовый информационный прессинг, ослабление роли школы и семьи — всё это не способствует здоровому образу жизни подрастающего поколения. В этих условиях проблема сохранения здоровья учащихся современной общеобразовательной школы приобрела особую остроту.

Показатель здоровья детей и подростков в России один из самых низких в Европе. Ухудшается уровень как физического, так и психического, социального и духовно — нравственного здоровья молодых людей. Статистика говорит о том, что более 90% новорожденных имеют разные формы отклонения от «нормы». Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения и начальную школу, относится к часто болеющим. (А. Ф. Бойко, П.А.Виноградов, 1994; П. А. Виноградов, 1990, 1996; Ю. Е. Вельтищев, 2000; Н. А. Коровина, 2001).

Отечественной системой дошкольного образования накоплен ценный опыт гигиенического воспитания, однако ухудшение здоровья дошкольников и современные социальные условия диктуют новые подходы к формированию здорового образа жизни детей. Здоровье начинающего первоклассника - 70% - кариес, 20% - дефицит веса (данные за 2000 год). За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается ещё в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с 1 класса к выпускным с 3,9 до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами — на 32,3%, нарушениями осанки — с 1,9 до 16,8%, болезней опорно-двигательной системы — на 26,4%, болезни костно-мышечной и соединительной ткани, органов пищеварения, сосудов головы, в 5 раз увеличивается число детей с заболеваниями эндокринной системы, новообразований - на 30,7%, в 2 раза увеличивается число детей, больных туберкулёзом, болезней системы кровообращения — на

20,5%. (По данным Центра образования и здоровья МО РФ и Института возрастной физиологии РАО (2002 г.). Одна из самых частых патологий у школьников, нарушение остроты зрения, составляет в ряде регионов России до 30—40%. Среди выпускников школ число здоровых детей не превышает 5%. Отмечен рост числа учащихся, страдающих одновременно несколькими заболеваниями. По материалам НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, дети 7-8 лет имеют в среднем два диагноза, 10-11 лет - три, 16-17 лет — три-четыре диагноза, а 20% старшеклассников - пять и более функциональных нарушений и хронических заболеваний. По результатам медицинских осмотров, наиболее распространенными отклонениями в состоянии здоровья у 55-70% учащихся являются: частые и затяжные ОРВИ, патология ЛОР-органов; нарушение остроты зрения и осанки; невротические расстройства. Перечисленные заболевания получили название «школьных болезней» и на протяжении более чем вековой истории развития школьного образования продолжают сохранять массовый характер (С. Я. Сарычева, 1990; В. Р. Кучма, 2002; С. А. Колесникова, 2008).

Уже сегодня качество здоровья детей значительно снизило социальные возможности подростков: 30% из них имеют ограничения в получении достойного образования, 26% — к службе в Вооруженных Силах. К окончанию школы более половины детей по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, у каждой четвертой девочки-подростка отмечаются нарушения в репродуктивной сфере (А. А. Баранов, 2008).

Такая ситуация ставит перед педагогом целый ряд задач, направленных на сохранение здоровья учащихся в процессе обучения в школе: научить детей определять своё состояние и ощущения; сформировать активную жизненную позицию; сформировать представления о своём теле, организме; учить укреплять и сохранять своё здоровье; понимать необходимость и роль двигательной активности; обучать правилам безопасности при выполнении различных видов деятельности; уметь оказывать элементарную помощь при травмах; формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма, дать знания правильного пользования техникой.

В решении этих задач педагоги руководствуются Национальной доктриной образования (утвержденной Постановлением Правительства РФ от 04.10.00г. №751), в которой воспитание здорового образа жизни рассматривается как одна из основных задач образования.

Обеспечение здоровьесберегающей организации дошкольных занятий и учебного процесса в общеобразовательной школе в преемственности дает возможность не только повысить его образовательный эффект, но и сформировать устойчивые потребности и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья. Соблюдение принципа преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально значимо. Принцип преемственности является одним из важнейших составляющих систематичности и последовательности в обучении, и единства педагогического воздействия в воспитании. Таким образом, преемственность позволяет понять особенности и возможности плавного, не травмирующего психику ребенка, перехода от одной ступени обучения к другой. На основе анализа педагогической деятельности - процесс преемственности в системе «предшкольная подготовка — начальная школа» можно рассматривать с двух сторон: а) как сохранение самоценности детства с дошкольной ступени образования до окончания начальной школы, когда формируются фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой его успешного школьного обучения; б) как процесс развития накопленного ребенком опыта успехов, его личностного роста еще на дошкольной ступени до учебно- и социально значимых достижений.

Различными аспектами преемственности в образовании занимались многие отечественные учёные — философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, А. В. Батаршев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина,

А. А. Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др. Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и начальной школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе с сохранением здоровья. В развитие идей преемственности значительный вклад внесли известные педагоги прошлого.

Преемственность, по мнению Я. А. Коменского, органически связана с принципами постепенности и систематичности в обучении и воспитании детей. К. Д. Ушинский считал преемственность важной частью педагогической деятельности, направленной на формирование личности человека. А. С. Макаренко придавал особое значение вопросам преемственности в воспитании и разработал такие ее формы, как создание перспективы завтрашней радости, передача традиций старших младшим.

Многие известные педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учёта природных особенностей возрастного развития. Полезные советы на этот счёт имеются в трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других учёных [205, с.103 - 105].

Ученые Института возрастной физиологии РАО, в течение более 50 последних лет исследуя физиолого-гигиенические аспекты нормализации учебной нагрузки, пришли к выводу, что современное образование не является здоровьесберегающим, и, следовательно, относится к факторам небезопасным для здоровья и жизнедеятельности подрастающего человека. Причиной тому является нарушение принципа природосообразности общего образования, обоснованного ещё 400 лет назад Я. А. Коменским.

Таким образом, анализ теории и практики сохранения здоровья детей и молодежи позволяет констатировать следующие противоречия:

- между потребностью общества и государства в здоровом поколении и низким уровнем здоровья у детей и молодежи;

- между необходимостью-сохранения здоровья ребенка в переходный период от дошкольного к начальному школьному образованию и недостаточной научно-методической разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Данные противоречия обусловили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования?

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности процесса здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Предмет исследования: педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Основу гипотезы исследования составляет положение о том, что эффективность здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику здоровьесбережения детей в предшкольный и начальный школьный период.

2. Выявить факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный период.

3. На основе анализа современного состояния здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования разработать критерии и охарактеризовать уровни их здоровья.

4. Научно обосновать педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

5. Экспериментально проверить эффективность программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

Методологической основой исследования являются: философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений действительности, о признании человека высшей социальной ценностью; теории системного понимания педагогического процесса и связанного с ним личностно ориентированного и индивидуализированного подходов; идеи гуманизации и демократизации педагогического процесса; психолого-педагогические и социально-педагогические концепции гуманистического воспитания и развития личности, её социализации.

Теоретическую основу исследования составили: идеи преемственности (многие отечественные философы, психологи, педагоги: Б. Г. Ананьев, А. С. Арсеньев, Е. Н. Водовозова, А. М. Леушина, А. А.

Люблинская, В. С. Мухина, А. П. Усова и др.), различные аспекты подготовки дошкольника к школе, формирования у них знаний, умений, навыков (ЗУН) и психологической готовности к школьному обучению (О. М. Анищенко, Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В: В. Давыдов, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Н. М. Магомедов, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.), гуманистический подход к ребенку (Ю. П. Азаров, Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанский, В. А. Сухомлинский, А. Маслоу, М. Монтессори, К. Роджерс, Б. Спок, Р. Штайнер и др.), идеи гуманистической педагогики (Е. В. Бондаревская, В. А. Караковский, В. А.Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов и др.), теории оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачёв, и др.); концепции системного понимания воспитания (Ю. П. Сокольников и др.); концепции, определяющие сущностную основу здоровья, его сохранения и здорового образа жизни (Э. Н. Вайнер, М. Я Виленский, А. П. Голобородько, В. Р. Кучма, Н. К.Смирнов, В. Г. Юдин и др.), здоровьесбережения в обучении (Л. Е. Борисова, О. Е. Евстифеева, В. Н. Касаткин, И. В. Круглова, О. Л. Трещев, В. И. Харитонов); мониторинга степени здоровья (М. В. Антропова, В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин); повышения уровня здоровья (Е. В. Быков, С. М. Малых, В. Н. Носкин, Е.Е. Чепурных и др.).

Для решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической, историко-педагогической, медико-педагогической, валеологической литературы; изучение и анализ нормативных документов; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта;

- эмпирические - наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, опросные методы экспертной оценки и статистической обработки данных; педагогический эксперимент.

Организация, этапы и база исследования. Экспериментальная работа проводилась в МОУ «СОШ № 59» г. Чебоксары. На разных этапах исследования принимало участие 106 дошкольников, 61 школьник, 23 учителя начальных классов, 253 родителя и 12 воспитателей ДОУ.

Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап — начальный (2005-2006 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической, медицинской, историко-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ практики сохранения здоровья в школах Чувашской Республики и Российской Федерации; изучение школьных образовательных программ и традиционных технологий здоровьесбережения; выявление проблем школьной адаптации и дезадаптации, поиск путей их преодоления; определение методологии, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы; сбор и обобщение эмпирического материала для создания программы здоровьесбережения детей предшколыюго возраста и учащихся младших классов; выбор и отработка методик, технологий, инструментария для проведения опытно-экспериментальной работы; определение педагогических условий эффективности здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования; начальная диагностика уровней их физического, психического, духовно- нравственного и социального здоровья; разработка программы здоровьесбережения; организация научно-методического сопровождения перехода на экспериментальный режим работы.

II этап — формирующий (2006-2009 гг.) - экспериментальная проверка педагогических условий и программы здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования.

III этап - заключительный (2009 — 2010 гг.) анализ и обработка результатов эксперимента, текстовое оформление исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыто содержание здоровьесбережения детей в переходный от дошкольного к начальному школьному периоду как педагогического процесса, сопряжённого с созданием максимально возможных условий, необходимых для сохранения и укрепления их физического, психического, духовно-нравственного и социального здоровья на основе рациональной организации учебного режима, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе для успешного обучения в начальных классах;

2) выявлены психолого-педагогические факторы риска, приводящие к ухудшению здоровья детей в предшкольный и начальный школьный периоды, и определены пути их минимизации;

3) разработаны критерии и выявлены показатели уровней здоровья дошкольников и младших школьников: физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма; хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях; двигательная активность); психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности; способность контролировать свои эмоции и поведение; умение решать конфликты); духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностей; согласованность чувств, мыслей и поступков; выполнение норм поведения в школе и вне школы); социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально значимым болезням и асоциальному поведению; удовлетворённость основных возрастных потребностей; адекватное восприятие своего «Я»; способность к общению и контактам; стремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности);

4) выделены и определены уровни здоровья детей — удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв;

5) обоснованы педагогические условия здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования: создание здоровьесберегающей среды, мотивирующей детей к здоровому образу жизни; внедрение в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса

Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»; применение оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе; социальное взаимодействие родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе; регулярное проведение мониторинга здоровья детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят определенный вклад в теорию общей педагогики. В работе проведен всесторонний анализ проблемы здоровьесбережения детей в период их адаптации к обучению в начальной школе; определены целевые ориентиры (формирование и развитие культуры здоровьесбережения на основе формирования у детей ответственного отношения к своему здоровью), содержание (здоровьесберегающая программа) и механизмы решения проблемы здоровьесбережения (преемственность в обучении, воспитании детей, комплексный и интегрированный подходы), обоснованы критерии и уровни здоровья дошкольников и младших школьников, отражающие основные компоненты здоровья детей в данный период (физический, психический, духовно-нравственный, социальный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, научно-методические материалы способствуют совершенствованию деятельности педагогов по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях разнотипных образовательных учреждений. Разработанные и апробированные на практике материалы (программа «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования», учебно-методические пособия) могут быть использованы в работе с детьми групп предшкольной подготовки и учебно-воспитательном процессе с учащимися начальных классов общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; опорой на личностно-деятельностный, аксиологический и компетентностный подходы; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам и условиям проводимого исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; многолетним опытом работы автора в качестве учителя начальных классов, также дипломами и сертификатами разного уровня, подтверждающими результативность исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем выступлений автора на Всероссийском фестивале педагогических идей (Москва, 2008 г.); конференциях разного уровня: международных (Чебоксары, 2010 г.), всероссийских (Самара, 2007 г., Чебоксары, 2007, 2009, 2010 гг.), республиканских (Чебоксары, 2006 — 2010 гг.); республиканских семинарах, мастер-классах, круглых столах по проблеме здоровьесбережения школьников; обсуждения проблемы здоровьесбережения школьников и педагогов в средствах массовой информации Чувашской Республики, также на форумах сайтов школы, класса, учителя и методического объединения школы; участия в конкурсах профессионального мастерства; проведения открытых уроков для учителей региона, республики, города и школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровьесбережение детей в период перехода от дошкольного к школьному возрасту в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовнонравственного и социального здоровья для успешного обучения на основе рациональной организации учебного режима для адаптации и обучения ребенка в школе, соответствия учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка, создания благоприятного эмоционально-психологического климата в целях сохранения и повышения резервов здоровья и работоспособности.

Адаптация детей к школьной жизни в предшкольный и начальный школьный период определяется следующими психолого-педагогическими факторами риска: перегрузкой учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использованием преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; недостаточной компетентностью педагогов и родителей в вопросах здоровья, что определяет низкий уровень культуры здоровья детей и как следствие — нарушения в их психическом и физическом развитии, невротические реакции, неумение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

2. Критерии и показатели здоровья детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма; хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях; двигательная активность); психический (психологический комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности; способность контролировать свои эмоции и поведение; умение решать конфликты); духовно-нравственный (знание и понимание общечеловеческих ценностей; согласованность чувств, мыслей и поступков; выполнение норм поведения в школе и вне школы); социальный (устойчивое отрицательное отношение к социально-значимым болезням и асоциальному поведению; удовлетворённость основных возрастных потребностей; адекватное восприятие своего «Я»; способность к общению и контактам; стремление к обретению социального статуса ученика, имеющего свои права и обязанности), что отражает уровень адаптации ученика к окружающей среде (удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв).

3. Эффективность процесса здоровьесбережения в преемственности предшкольного и младшего школьного возраста обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

По теме исследования опубликовано 19 научных работ, в том числе 5 учебных, учебно-методических пособий (из них 4 пособия с грифом Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики), 1 статья в журнале из перечня ВАК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенное исследование привело нас к следующим выводам:

1. Здоровье включает физический (обеспечивает гармонию физиологических процессов и максимальную адаптацию человека к различным факторам внешней среды), психический (позволяет человеку адекватно реагировать на внешние и внутренние раздражители, уметь уравновесить себя с окружающей средой), социальный (отражается в социальной активности, деятельном отношении человека к миру), духовно-нравственный (определяется сложившейся в личности системой ценностей и убеждений и характеризуется гармонией) компоненты.

2. Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования характеризуется созданием максимально возможных условий для сохранения, укрепления и развития их физического, психического, духовно-нравственного, социального здоровья и достигается рациональной организацией образовательного процесса в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями детей, санитарными нормами и гигиеническими требованиями у учебно-воспитательному процессу на основе адекватности требований, адекватности методик обучения и воспитания в данный период. Адаптация детей в предшкольный и начальный школьный периоды обусловливается следующими основными группами факторов риска в здоровьесбережении: медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врождённые свойства, нарушения в психическом и физическим развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.); социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. п.); психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.); педагогические (непродуманность психологов и воспитателей конкретной работы уже с больными детьми, несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темп психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, недостаток двигательной активности учащихся; несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса; перегрузка учебных программ и чрезмерная интенсификация учебного процесса; использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным; неправильное питание учащихся; недостаточная компетентность педагогов и родителей в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий; низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья; неблагополучное состояние здоровья учителей; недостаточное развитие у учителей личностных качеств (доброжелательности, чувства юмора и др.).

3. Критерии и показатели здоровьесбережения детей в системе предшкольной подготовки и начального образования определяются как: физический (отсутствие болезней и частота заболеваний; высокий функциональный резерв организма, хорошее самочувствие, обеспечивающее нормальную адаптацию и успешность на занятиях, двигательную активность); психический (внутренний комфорт, отсутствие высокого уровня тревожности, способность контролировать свои эмоции и поведение, отсутствие депрессии, умение конфликты решать мирным путём, не унижая своего достоинства); духовно-нравственный (внутренняя гармония, согласованность чувств, мыслей и поступков, сложившаяся система ценностей и убеждений, знание и понимание общечеловеческих ценностей: добра, любви, милосердия, красоты, понимание и выполнение норм поведения в школе и вне школы, наличие умений и навыков нравственной деятельности (добрые дела, проявление гуманного отношения к близким, старшим, природе, животным), усидчивость и старательность, без принуждения участие в мероприятиях); социальный (устойчивое отрицательное отношение личности к социально - значимым заболеваниям и асоциальному поведению, удовлетворённость основных возрастных потребностей, адекватное восприятие своего «Я», стремление помогать выполнять правила поведения и своему сверстнику, способности к общению, здоровое стремление к новому социальному статусу ученика, который имеет свои права и обязанности, легко и уверенно входит в контакт), показывающими уровни адаптации ученика к окружающей среде -удовлетворительный, напряжённый, неудовлетворительный, срыв.

4. Эффективность процесса здоровьесбережения в системе предшкольной подготовки и начального образования обеспечивается соблюдением следующих условий:

- созданием здоровьесберегающей среды (школьной и внешкольной), мотивирующей детей к здоровому образу жизни;

- внедрением в образовательный процесс предшкольной подготовки и начальной школы программно-методического комплекса «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования»;

- применением оздоровительных средств, используемых в школьном реабилитационном центре и на занятиях специальных групп здоровья, в целостном учебно-воспитательном процессе;

- социальным взаимодействием родителей, учителей, медицинских работников, психологов на консультативно-просветительной основе;

- регулярным проведением мониторинга здоровья школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игнатьева, Светлана Геннадьевна, Чебоксары

1. Алексеева, О. Г. Коррекция тревожности в психофизическом развитии дошкольников / О. Г. Алексеева // Народная школа. 2009. — № 54. -С. 81—83.

2. Аллакаева, Л. М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Аллакаева. Н. Новгород, 2004. — 22 с.

3. Алмазов, Б. Н. Методика и технология работы социального педагога / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. ; под. ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М. : Академия, 2002. 102с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд. Дом Амонашвили, 1996. — 494 с.

5. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. -СПб, 1998.-216 с.

6. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья — 1994. — Т. 1, № 1 — С. 13—18.

7. Ананьева, H.A., Ямпольская Ю.А., Краль X. // Гигиена исанитария, 1986.-N 10.-38 с. 0

8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М., 1987.-558 с.

9. Антонов, С. В. Формирование умений валеологической деятельности у студентов в процессе физического воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. В. Антонов. Чебоксары, 2008. - 19 с.

10. Антонова, Л. Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях / Л. Н.

11. Антонова, Т. И. Шульга, К. Г. Эрдынеева. М. : Изд-во МГОУ, 2004. - 100 с.

12. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. М. : Просвещение, 1979. — 253 с.

13. Бабанский, Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М., 1982. — 480 с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

15. Бабёнкова, Е. А. Как помочь детям стать здоровыми : метод, пособие / Е. А. Бабёнкова. — М. : Астрель, 2004. — 206 с.

16. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребёнка: экспресс-контроль в школе и дома : практ. пособие / В. Ф. Базарный. — М. : АРКТИ, 2005. — 176 с.

17. Базарный, В. Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России) / В. Ф. Базарный. — Сергиев Посад, 1995.-41 с.

18. Безруких, M. М. Здоровьесберегающая школа / M. М. Безруких. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 240 с.

19. Безруких, M. М. Знаете ли вы своего ученика? : кн. для учителя / M. М. Безруких, С. П. Ефимова. — М. : Просвещение, 1991. — 176 с.

20. Безруких, M. М. Опыт решения проблемы «школа и здоровье» в России за 100 лет / M. М. Безруких // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. — № 7. — С. 10—19.

21. Бейс, Г. Школы здоровья в Европе и России / Г. Бейс, В. Кучма. — М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009. 83 с.

22. Божович, JI. И. О нравственном развитии и воспитании детей / JI. И. Божович // Вопросы психологии. 1975. - № 1. — С. 41—43.

23. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников / Н. И. Болдырев. -М. : Просвещение, 1979. 198 с.

24. Борисова, И. П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе / И. П. Борисова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. - № 10. - С. 84—92.

25. Борисова, Л. Е. Здоровый ребенок — хороший ученик! / Л. Е. Борисова // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 97—99.

26. Бурмистрова, Н. И. Для укрепления здоровья первоклассников / Н. И. Бурмистрова // Начальная школа. — 1996. № 7. - С. 47—49.

27. Бычкова, Т. И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. И. Бычкова. — Чебоксары, 2005. 18 с.

28. В мире мудрых мыслей. М. : Энциклопедия, 2002. — 608 с.

29. Вайнер, Э. Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования / Э. Н. Вайнер // Валеология. — 2004. — № 1. — С. 21—26.

30. Ванцян, А. Г. Обеспечивая преемственность / А. Г. Ванцян // Практика образования. 2004. - № 3. — С. 22—24.

31. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202—206.

32. Васильева, О. С. Валеопсихология — актуальное направление в современной психологии / О. С. Васильева // Психологический вестник РГУ. 1998. - Вып. 3. - С. 406—411.

33. Васильков, А. А. Главное — здоровье детей / A.A. Васильков // Народное образование. — 1998. № 3. - С. 175—177.

34. Вашлаева, JI. П. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации / Л. П. Вашлаева, Т. С. Панина // Валеология. — 2004. — № 4. -С. 93—98.

35. Влияние внутришкольной среды на здоровье школьников // Здоровье и образование ребенка : материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2002.-С. 41.

36. Волкова, Н. Н. Советы по воспитанию здорового ребёнка / Н. Н. Волкова // Народная школа. 2007. — № 5. — С. 39.

37. Волошина, JI. Будущий воспитатель и культура здоровья / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2006. - № 3. - С. 117—122.

38. Волошина, Л. Организация здоровьесберегающего пространства / Л. Волошина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С. 114—117.

39. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Н. Е. Щуркова и др. ; под ред. Н. Е. Щурковой. — М. : Новая шк., 1998. 208 с.

40. Гарейда, В.Н. Научить быть здоровым / В. Н. Гарейда, Н. В. Лежнева // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 99—100.

41. Герц, Е. Н. Отчет по изучению адаптации к школе 1-х классов / Е. Н. Герц, Е. А. Кутузова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 4. — С. 59—66.

42. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Масс медиа, 1995. — 239 с.

43. Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая программа : учеб.-метод. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. 46 с.

44. Григорьева, С. Г. Здоровьесберегающая технология : учеб. прогр. / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -45 с.

45. Григорьева, С. Г. Теория и практика здоровьесберегающих технологий в начальной школе : учеб. пособие / С. Г. Григорьева, С. Г. Игнатьева. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. - 49 с.

46. Григорьева, С. Г. Теория и практика социально — педагогической деятельности учителя в школе: сб. научн. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, З.М. Беляева. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. - 259 с.

47. Гринене, Э. Адаптация к учебной деятельности детей, начавших обучение с 6 лет / Э. Гринене // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1988. -№ 1. -30 с.

48. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя : 1—4 классы / под ред. И. С. Артюховой. — М. : ВАКО, 2007. — 272 с.

49. Диагностика готовности учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов к продолжению образования на следующей ступени обучения : сб. аналит. материалов / отв. ред. Л. Е. Курнешова. М. : Моск. центр качества образования, 2009. - 192 с.

50. Елизарова, Л. Н. Оздоровительная работа в начальной школе / Л. Н. Елизарова, С. Н. Чирихин // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 93—97.

51. Ефимова, С. П. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача : кн. для родителей / С. П. Ефимова ; под ред. А. Г. Хрипковой. — М. : Просвещение, 1992. -16 с.

52. Здоровье : учеб.-метод. пособие для учителей 1—11 классов / под ред. В. Н. Касаткина, Л. А. Щеплягиной. — Ярославль : Аверс Пресс, 2003. — 442 с.

53. Здоровье и образование: из опыта работы учреждений образования Нижегородской области / М-во образования и науки Нижегород. обл. -Н. Новгород : Нижегород. гуманит. центр, 2000. 214 с.

54. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. — 2005. -№ 3. С. 52—87.

55. Здоровьесберегающее образование : теорет. и приклад, аспекты : сб. ст. / Перм. гос. пед. ун-т и др. Пермь : Кн. мир : Звезда, 2002. - 205 с.

56. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения : метод, рек. / под. ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. — М. : Триада-фарм, 2002. 114 с.

57. Здоровьесберегающие технологии в условиях модернизации образования Центрального административного округа. М., 2003.

58. Зенова, Т. В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья» / Т. В. Зенова // Практика административной работы в школе. 2006. - № 1. - С. 25—28.

59. Игнатьева, С. Г. Из опыта работы по технологии развивающего обучения JI. В. Занкова / С. Г. Игнатьева // Новые педагогические технологии в действии : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — С. 135—138.

60. Игнатьева, С. Г. Культура общения учителя / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996. — С. 22—26.

61. Игнатьева, С. Г. Нравственное воспитание младших классов / С. Г. Игнатьева // От правового образования к гражданскому становлению личности : материалы науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2000. — 35 с.

62. Игнатьева, С. Г. Нравственно-правовое воспитание в начальной школе / С. Г. Игнатьева // Яковлевские чтения по проблемам воспитания детей и молодёжи : сб. науч. тр. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. -С. 125—130.

63. Игнатьева, С. Г. Нравственно-правовое образование в младших классах : метод, пособие. — Чебоксары : Новое время, 2008. — 96 с.

64. Игнатьева, С. Г. Подготовка детей к школе. Роль нравственного воспитания в семье : метод, пособие. — Чебоксары : Новое время, 2008. 38 с.

65. Игнатьева, С. Г. Проблемы реализации личностно-ориентированного подхода / С. Г. Игнатьева // Педагогическая культура современного учителя : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1996.-40 с.

66. Игнатьева, С. Г. Работа над сочинениями в I классе» / С. Г. Игнатьева // Народная школа. 2006. - № 6 (87). - С. 66 - 68.

67. Игнатьева, С. Г. Роль здоровьесберегающих технологий в формировании духовности младших школьников / С. Г. Игнатьева // Роль учителя в системе формирования духовности российского общества. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010 — С. 101 — 103.

68. Игнатьева, С. Г. Роль игр в формировании творчески активной личности младшего школьника / С. Г. Игнатьева // Формирование творчески активной личности младшего школьника : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. С. 94—99.

69. Игнатьева, С. Г. Статья поурочный план по чтению с элементами правового образования / С. Г. Игнатьева // Новые педагогическиетехнологии в действии : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006.-С. 135—138.

70. Игнатьева, С. Г. Учимся жить вместе : метод, рек. / С. Г. Игнатьева и др. Чебоксары : Клио, 1998. — 52 с.

71. Игнатьева, С. Г. Что такое трудновоспитуемость / С. Г. Игнатьева // Инновации в социально-педагогических технологиях: теория и практика : сб. науч. ст. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. — С. 52 — 57.

72. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и ситуация успеха / С. Г. Игнатьева // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса : сб. науч.-метод. ст. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. С. 118—122.

73. Игнатьева, С. Г. Школьная адаптация и успешность обучения / С. Г. Игнатьева // Народная школа. — 2009. № 4 (103). - С. 26.

74. Ирхин, В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В. Н. Ирхин, В. П. Кащенко // Педагогика. - 1997. - № 3. — С. 73— 76.

75. Каган, В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89—95.

76. Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные подходы к созданию региональной программы «Образование и здоровье» / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткин // Валеология. 2004. - № 4. - С. 6—10.

77. Казначеев, В. П. Введение в проблемы общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. - № 3—4. - С. 70—74.

78. Каирова, И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / И. А. Каирова. М. Просвещение, 1979. - 207 с.

79. Как готовить ребёнка к школе. Советы врача : кн. для родителей / под ред. А. Г. Хрипковой. — М. : Просвещение, 1992. 16 с.

80. Калинин, Н. В. Диагностика и анализ учебного процесса / Н. В. Калинин // Завуч начальной школы. — 2003. № 5. — С. 85—98.

81. Клинические проявления вторичной иммунной недостаточности у младших школьников Пермского района // Иммунология вчера, сегодня, завтра : материалы науч.-практ. конф. Пермь, 2005. — С. 162—167.

82. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : 1—4 классы / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2004. - 296 с.

83. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер : 1—4 кл. / В. И. Ковалько. М. : ВАКО, 2007. - 304 с.

84. Кожанов, В. В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника / В. В. Кожанов. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. унт, 2002.-187 с.

85. Колесникова, И. В. Дифференциация обучения младших школьников с учётом типов функциональной ассиметрии полушарий головного мозга детей / И. В. Колесникова // Завуч начальной школы. 2008. № С. 69—82.

86. Колесникова, М. Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя / М. Г. Колесникова // Естествознание в школе. — 2005. № 5. - С. 50—55.

87. Колычева, 3. И. О системе непрерывного валеологического образования / 3. И. Колычева // Наука и школа. — 1998. — № 3. — С. 61—63.

88. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М. : Педагогика, 1988. - 416 с.

89. Концепция модернизации российского образования до 2010 года.- М. : АПКиПРО, 2002. 24 с.

90. Коростелёв, Н. Б. Воспитание здорового школьника : пособие для учителя / Н. Б. Коростелев. — М. : Просвещение, 1986. — 176 с.

91. Корчак, Я. Педагогическое наследие : пер. с польск. / Я. Корчак ; сост. К. П. Чулкова. — М. : Педагогика, 1991. — 272 с.

92. Краснова, Т. Д. Медицинский пункт в образовательном учреждении // Справочник руководителя образовательного учреждения. -2007.-№ 12.-С. 64—66.

93. Краткое наставление. Антология педагогической мысли России в XVIII в. Речь, 2003. - 160 с.

94. Кудрявцева, JI. Ю. Психологическая игра как метод коррекции тревожности / JI. Ю. Кудрявцева // Народная школа. — 2009. — № 54. С. 73-—■ 75.

95. Кудряшов, С. В. Муниципальная программа развития дошкольного образования г. Чебоксары на 2006—2008 гг / С. В. Кудряшов // Народная школа. 2006. - № 4—5. - С. 36—38.

96. Кузнецова JI. В., Кузнецова Н. А. Сохранение здоровья учащихся в образовательном пространстве учащихся: теория и практика // JI. В. Кузнецова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 215 с.

97. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / Н. А. Кузнецова // Народная школа. 2004. - Спецвып. : Педагогика здоровья: опыт и проблемы. - С. 22—24.

98. Кузнецова, Н. А. Воспитательно-образовательное пространство как фактор сохранения здоровья учащихся / H.A. Кузнецова // Вместе на пути к здоровью : материалы Всерос. конф. М., 2004 - С. 33—36.

99. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. -Ростов н/Д. : Феникс, 2005. 474 с.

100. Кучма, В. Р. Гигиенические проблемы школьных инноваций / В. Р. Кучма, JI. М. Сухарева, М. И. Степанова. — М. : Науч. центр здоровья детей РАМН, 2009.-240 с.

101. Кучма, В. Р. Организационно-методические основы работы школ, содействующих укреплению здоровья. Европейский проект ВОЗ в России, «Образование и здоровье», г. Москва, 22 апреля 2004 г. / В.Р. Кучма. — 83 с.

102. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 176 с.

103. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподготовки науч.-пед. кадров. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Прометей : Юрайт, 1998 . -463 с.

104. Лобанова, Е. А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки / Е. А. Лобанова // Образование в современной школе. 2005. - № 9. с. 44—57.

105. Лукьянова, В. С. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея / В. С. Лукьянова, А. А. Остапенко, В. В. Гузенко // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 76— 84.

106. Лысых, О. Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях сельского района / О. Б. Лысых // Валеология. 2004. - № 4. - С. 11—116.

107. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1988. - 304 с.

108. Максимов, В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В.Г. Максимов. — Чебоксары, 1996. — 227 с.

109. Максимов, В. Г. Программа подготовки учителей-воспитателей к профессионально-диагностической деятельности / В. Г. Максимов. М., 1993.-82 с.

110. Малякова, Н. С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащегося / Н. С. Малякова // Классный руководитель. — 2005. —№ 5. —С. 30—31.

111. Мамцева, Г. Н. Определение уровня воспитанности / Г. Н. Мамцева // Классный руководитель. — 2005. — № 5. — С. 32-—35.

112. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко. М. : Просвещение, 1985. - 307 с.

113. Матвеева, Л. И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения / Л. И. Матвеева. — Л. : ЛГПИ, 1989.-87 с.

114. Материалы Первой конференции Европейской сети здоровых школ (ЕИНР8), проходившей 1—5 мая 1997 г. в г. Салониках (Греция). Новосибирск, 2003.

115. Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе : метод, рек. по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. М. : Вентана-Граф, 2008. - 112 с.

116. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии вобщеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опытприменения / Под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонышна. М.: Триада1. Фарм, 2002. С. 19.

117. Меттеус, Е. В. Программа «Преемственность. Адаптация» / Е. В. Меттеус // Завуч начальной школы. — 2010. — № 1. — 128 с.

118. Мониторинг здоровья в школе. М.: МИОО, 2006.

119. Мудрик, А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

120. Муштакова, Л. В. Образовательная программа групп кратковременного пребывания детей 5-6 лет / Л. В. Муштакова // Завуч начальной школы. 2008. - № 8. - С. 45 - 49.

121. Натырова, Г. Н. Здоровьесберегающие условия обучения детей / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. 2008. - № 5. - С. 77 - 80.

122. Натырова, Г. Н. Комплексная программа "Здоровьесберегающий подход к организации образовательного процесса в школе / Г. Н. Натырова // Завуч начальной школы. — 2008. — № 5. — С. 41—76.

123. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 37—44.

124. Науменко, Ю. В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школы-интерната / Ю. В. Науменко // Методист. — 2005. № 2. — С. 45—49.

125. Наш выбор — здоровье : досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации / авт.-сост. Н. Н. Шапцева. — Волгоград : Учитель, 2009.-184 с.

126. Недоспасова, Н. П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования / Н. П. Недопасова // Валеология. — 2004. — № 4.-С. 43—45.

127. Никитенко, С. В. Интеграция здоровьесберегающих технологий в учебный процесс педагогами центра образования «Школа здоровья» № 1317 ЗОУО ДО г. Москвы в 2005/2006 учебном году / С. В. Никитенко // Ученые записки РГСУ. — 2006. — № 2 (Приложение).

128. Никольская, А. А. Задачи разработки истории детской и педагогической психологии / А. А. Никольская // Вопросы психологии. — 2008.-№4.-С. 134.

129. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей : тендер, подход в обучении и воспитании : психол. аспект / Т. Юрищева, С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-2005.-№2.-С. 171—187.

130. Об образовании : закон Российской Федерации // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 3—22.

131. Об образовании : закон Чувашской Республики // Народная школа. Массовый педагогический журнал. Чебоксары, 1997. — № 1. — С. 30.

132. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Рус. яз., 1993. - 923 с.

133. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд. - М. : Наука, 1995. - 605 с.

134. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников : сб. статей и науч.-метод. разработок / под ред. Ю. В. Науменко. Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2005. - 236 с.

135. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений : руководство для работников системы образования / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. :-Моск. гор. фонд поддержки шк. книгоиздания, 2004. 380 с.

136. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений / под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. — М. : Триада-фарм, 2004. 117 с.

137. Орехова, В. А. Педагогика в вопросах и ответах : учеб. пособие / В. А. Орехова. М. : КНОРУС, 2006. - 199 с.

138. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан : закон Российской Федерации : в ред. Федер. законов: от 2 марта 1998 г. № ЗО-ФЗ (СЗ РФ, 1998, № 10, ст. 1143). 2-е изд. - М. : Ось-89, 2003.-48 с.

139. Особенности адаптации первоклассника // Завуч начальной школы. 2008. № 3. - С. 11—29.

140. Официальные документы в образовании. — 2002. № 26. - 104 с.

141. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под. ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 2003. — 608 с.

142. Педагогика высшей школы : учеб. Пособие / В. Г. Каташев и др. ; под ред. В. Г. Каташева. — Изд. 2-е без изм. — Казань : Изд-во Казан, гос. техн. у-та, 2005. 395 с.

143. Петров, К. В. Применение здоровьесберегающих технологий в школе полного дня / К. В. Петров, С. В. Никитенко // Акмеология. 2005. -№4.

144. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьников. — 2005. — № 2. С. 19—22.

145. Поляков, С. Не ходите, дети, в школу. Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать? / С. Поляков // Школьное обозрение. 2004. — № 1. — С. 2—7.

146. Послание Президента Чувашской Республики Н.В. Фёдорова Государственному Совету Чувашской Республики. — Чебоксары, 2008. — 55 с.

147. Применение здоровьесберегающих технологий в школе №1317 Электронный ресурс. / Центр образования «Школа здоровья». М., 2010. -Режим доступа: http://www.specialschool.ru/health/?id=132.

148. Проект "Школа здоровья" / под общ. ред. И. В. Кузнецовой. — М., 1999.-208 с.

149. Проект Минобразования «Школа, содействующая здоровью».— М., 2003.

150. Психологический словарь / под ред. В. П. ЗинченкоБ, Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Педагогика-пресс, 1998. 439 с.

151. Пузыревский, В. Ю. Школьная система и здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / В. Ю. Пузыревский ; Эпишкола: частная школа. — СПб., 2010. — Режим доступа: http://epischool.edu.ru/articlell.htm.

152. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати. — Екатеринбург : У-Фактория, 2006. — 640 с.

153. Рапопорт, И. К. Значение здоровьесберегающих и оздоровительных технологий в школе / И. К. Рапопорт // Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. — № 7. — С. 7—9.

154. Рекомендации по созданию Школы содействия здоровью : пособие для руководителей школ. — М., 2005. 91 с.

155. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста /Е. И. Рогов. — М.: ВЛАДОС, 1998.-384 с.

156. Садыкова, Г. А. Оценка уровня личностного роста учащегося / Г. А. Садыкова и др. // Классный руководитель. 2005. — № 5. - С. 25—30.

157. Севрук, А. И. Здоровьесберегающий урок / А. И. Севрук, Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 200—207.

158. Семенова, В. Н. Валеология в практике работы в школе / В. Н. Семенова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. -№ 3. - С. 56.

159. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. — М. : АРКТИ, 2003. — 272 с.

160. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательныетехнологии в современной школе / Н. К. Смирнов. — М. : АПК и ПРО, 2002. — 121 с.

161. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2003.-270 с.

162. Смирнов, Н. К. Как обучать школьников без ущерба их здоровью / Н. К. Смирнов. М. : Чистые пруды, 2005. - 32 с.

163. Смирнов, Н. К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе / Н. К. Смирнов // Практика административной работы в школе,-2006.-№ 1.-С. 30—38.

164. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. М. : АРКТИ, 2008.-288 с.

165. Советова, Е. В. Эффективные образовательные технологии / Е. В. Советова. — Ростов н/Дону : Феникс, 2007. 285 с.

166. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров.- 3-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

167. Соколова, О. А. Здоровьесберегающие образовательные технологии Электронный ресурс. / О. А. Соколова ; Школьный мир ИНФО.

168. М., 2010. — Режим доступа: http://www.shkolnymir.info/.

169. Справочник руководителя образовательного учреждения. 2006.-№9.-108 е.).

170. Степанова, М. Инновации в образовании: размышления гигиениста / М. Степанова // Народное образование. 2006. - № 1. — С. 29— 33.

171. Степанова, М. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов / М. Степанова, И. Александрова, А. Седова // Директор школы. 2004. - № 4. - С. 87—91.

172. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года. Чебоксары, 2008. - 144 с.

173. Тамарская, Н. В. Управление учебно-воспитательным поцессом в классе (здоровьесберегающий аспект) : учеб.-метод. пособие для учителя / Н. В. Тамарская, С. В. Русакова, М. Б. Гагина. — Калининград : Изд-во КГУ, 2002.-91 с.

174. Тарасов, В. В. Каким быть учителю в новой школе / В. В. Тарасов. -М. : Педагогика-Пресс, 1992. 157 с.

175. Тверская, Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика / Н. В. Тверская // Образование в современной школе. — 2005,-№2.-С. 40—44.

176. Теория и практика социально-педагогической деятельности учителя в школе : сб. науч. ст. / отв. ред.: С. Г. Григорьева, 3. М. Беляева. — Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 259 с.

177. Терновская, С. А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С. А. Терновская, JL А. Теплякова // Методист. 2005. - № 4. - С. 61—65.

178. Толкачева, Н. Р. Программа изучения личности ученика / Н. Р. Толкачева, Е. В. Коновалова, JI. А. Попова // Классный руководитель. — 2005. -№ 5. С. 20—24.

179. Толстой, JI. Н. Для чего люди одурманиваются? / Л. Н. Толстой // Для чего люди одурманиваются? : сборник. М. : Моск. рабочий, 1988. — С. 75-93.

180. Ульянова, М. А. Обеспечение преемственности как обязательное условие адаптации при переходе "ДОУ — школа I ступени — школа II ступени

181. М. А. Ульянова, М. В. Королева // Завуч начальной школы. — 2008. — № 8. — С. 100—108.

182. Усанова, Е. П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е. П. Усанова, Н. Н. Шарова // Школа здоровья. 1998. - Т. 5, № 3—4. - С. 81—87.

183. Учитель — ученик родители. Вып. 2 / отв. ред. В. П. Моисеенко. - М.: Шк. кн., 2003. - 232 с.

184. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений : в 2 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский. — М. : Педагогика, 1985. — 559 с.

185. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-С. 590.

186. Формирование здорового образа жизни дошкольника / С. А. Козлова и др. ; под ред. С. А. Козловой. — М. : Центр нагляд. средств обучения, 2003. -224 с.

187. Халемский, Г. А. Школа — территория здоровья / Г. А. Халемский // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 42—46.

188. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И. Ф. Харламов. -4-е изд., перераб. и доп. — М. : Гардарики, 2003. — 519 с.

189. Хрипкова, А. Г., Колесов, Д. В. Гигиена и здоровье школьника. — М., 1988.-С. 125.

190. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова. М. : Илекса ; Ставрополь : Сервисшкола, 2001. — 400 с.

191. Чурекова, Т. М. Содержание здоровьесберегающегосопровождения в системе непрерывного образования / Т. М. Чурекова, Н. Г. Блинова, А. В. Сапего // Валеология. 2004. - № 4. - С. 67—70.

192. Шацкий, С. Т. Работа для будущего. — М.: Просвещение, 1989. 222 с.

193. Школа здоровья : пособие для учителей и родителей. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование».-2006.-№1.-(Серия «Педагогические советы»). — С. 15 16.

194. Шкуричева, Н. А. Изучение позиции родителей о процессе адаптации и межличностных отношениях первоклассников / Н. А. Шкуричева // Завуч начальной школы. 2008. - № 8. — С. 93—97.

195. Щелчкова, Л. А. Наша программа «Здоровье» / Л. А. Щелчкова // Начальная школа. 2000. - № 9. - С. 26—29.

196. Щербинина, В. П. Предупреждение близорукости / В. П. Щербинина // Начальная школа. — 1991. — № 1. — С. 85.

197. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. — М. : Просвещение, 1979. — 220 с.

198. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие / Н. Е. Щуркова. — СПб. : Питер, 2005. 366 с.

199. Эффективность применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе сельской школы / И. И. Львова и др. // Пермский медицинский журнал. 2007. - Т. 24, № 1-2. - С. 140—145.

200. Юранева, Л. Г. Если волнует здоровье детей / Л. Г. Юранева // Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 72—73.

201. Якимова, Н. Г. Азбука духа и нравственности / Н. Г. Якимова // Народная школа. 2006. - №> 6. - С. 32—34.

202. Ямпольская Ю.А., Ужви В.Г., Дунаевская Т.Н. // Гигиена и санитария.- 1979.-К 1—25 с.

203. Building a healthy child : a collection of interactive health activities / comp, by the National PTA. Chicago : National PTA, 1997. - 23 p.

204. Children and health care : moral and social issues / ed. by L. M. Kopelman and J. C. Moskop. Dordrecht; Boston : Kluwer Academic Publishers, 1989.-XIV, 349 p.

205. Children's health in primary schools / B. Mayall et al. ; with a forew. by A. Oakley. — London ; Washington : Falmer Press, 1996. — XVII, 273 p.

206. Clarke, H. H. Health and physical education for the elementary school classroom teacher / by H. H. Clarke a. F. B. Haar. — Englewood Cliff : Prentice-Hall, 1964.-XIII, 384 p.

207. Elementary school health : education and service / R. L. Rhodes et al.- Boston : Allyn and Bacon, 1981,- VII, 483 p.

208. Fetro, J. V. Step by step to health promoting schools : coordinated school health program planning guide / J. V. Fetro. — Rev. ed. — Santa Cruz : ETR Associates, 2005. -XI, 324 p.

209. Health education and youth : a review of research and development / ed. by G. Campbell. — London ; Philadelphia : Falmer Press, 1984. — X, 473 p.

210. The Health-promoting primary school / ed. by R. Morton a. J. Lloyd.- London : D. Fulton Publishers, 1994. VIII, 151 p.

211. Hirschland, D. Collaborative intervention in early childhood : consulting with parents and teachers of 3- to 7-year-olds / D. Hirschland. New York : Oxford University Press, 2008. - XIV, 303 p.

212. Humphrey, J. H. Elementary school child health : for parents and teachers / by J. H. Humphrey ; with a forew. by M. J. Schaffer. — Springfield : Charles C. Thomas, 1993

213. Раздел программы «Здоровьесбережение детей в системе предшкольной подготовки и начального образования» «Физический»

214. Модуль 1. Защитно-профилактический

215. Цель: воспитание у учащихся твердых навыков личной гигиены,поддержания чистоты тела, одежды, обуви, порядка на рабочем месте.

216. Тема 1: Правила умывания и уход за телом, правила мытья рук.1. Тема 2: Уход за волосами.

217. Тема 3: Гигиена полости рта.

218. Тема 4: Охрана зрения. Практические методики профилактики близорукости.

219. Тема 5: Профилактика заболеваний у младших школьников.

220. Тема 6: Гигиена одежды и обуви.

221. Тема 7: Гигиена помещения.

222. Модуль 2. Компенсаторно-нейтрализующий

223. Тема 1: Гигиенические условия выполнения утренней зарядки.1. Тема 2: Правила дыхания.

224. Тема 3: Правила настроя на физкультминутки.

225. Тема 4: Психофизическая тренировка (самовоздействие на организм),релаксация.1. Тема 5: Гигиена плавания.

226. Тема 6: Ритмика как одно из средств профилактики неврозов.

227. Тема 7: Массаж в системе ЛФК.

228. Модуль 3: Стимулирующий. Информационно-обучающий

229. Тема 1: Принципы, средства и формы закаливания.

230. Тема 2: Гигиенические требования к составлению школьного расписания Тема 3: Задачи оздоровительно-реабилитационного центра.

231. Тема 4: Нестандартные уроки в здоровьесберегающей технологии (Основныетребования к уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики).

232. Тема 5: Программа «Сообщество» в здоровьесберегающей технологии.

233. Тема 6: Оформление классного кабинета с нормативными гигиеническимитребованиями.

234. Тема 7: Роль педагога в здоровьесберегающей технологии. Тема 8: Роль и место центра Искусства в здоровьесбережении.

235. Тема 9: Роль родителей в здоровьесберегающей педагогике. Программа всеобуча родителей.

236. ТемаЮ: Подвижные игры для здоровья. Правила проведения и использования игр.1. Тема11: Режим дня.

237. Тема! 1: Место и значимость ПДЦ, валеологии, ОБЖ в здоровьесберегающей технологии.1. Модуль 4: Аналитический

238. Тема 3: Проект «Учитель здоровый ученик - родитель».

239. Тема 4: Диагностическое тестирование.

240. Тема 5: Значение веса и роста в развитии ребенка.

241. Тема 6: Характеристики, адресованные каждому ребенку.

242. Комплекс упражнений для утренней гимнастики, физкультминуток, психофизической тренировки

243. Работа самоуправленческой деятельности, осуществляемая в соответствии с

244. Положением о министерствах1. Положение о министерствах

245. Министерство труда Отвечает за: гигиену труда; организацию дежурства с родителями; генеральную уборку помещения; - проведение субботников в школе; - помощь дежурным; - уход за цветами.