автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условиях формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условиях формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт среднего специального образования

На правах рукописи

КОНЕРГИН ВИКТОР НИКОЛАЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

КАЗАНЬ -1993

")/ у' * ¡' г-

Работа выполнена в Институте среднего специального образования Российской Академии образования

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор М.И.Рожков . доктор педагогических наук П.Н.Осипов

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор философских.наук, профессор-

ЛАВолович кандидат педагогических наукдоцент РАВалеева

Ведущее учреждение:

Центр социальной педагогики РАО

Защита диссертации состоится "_"__ 1993 г.

в__часов на заседании специализированного совета Д 018.09.01 при

Институте среднего специального образования Российской Академии образования (420039, г.Казань, ул Исаева, 12)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Автореферат разослан "_"_199_г.

Ученый секретарь специализированного

совета, кандидат Л?/Ал- / / )

педагогических наук уШШии/ 1 Г.И.Ибрагимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Задача формирования коммуникативной культуры подрастающего поколения являлась и является важным компонентом социального становления молодежи. Особенно это значимо для нашего общества в период поиска наиболее оптимальных путей подготовки молодых людей к новым социальным отношениям, которые формируются сегодня, в период проведения экономических и политических реформ. От того, какие ценности будут сформированы у детей и подростков, от того, насколько молодые люди будут готовы к жизни и работе в условиях рынка, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем.

В связи с этим возрастает роль деятельности всех без исключения общественных институтов, оказывающих, в той или иной степени, влияние на формирование коммуникативной культуры подростков, в том числе и детских организаций, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативы и общественной активности.

Процесс реформирования деятельности всех социальных институтов требует существенного переосмысления теории и методики педагогического влияния на организацию жизнедеятельности и збщения в различных объединениях подростков. Нуждаются в об--ювлении содержание, формы и методы формирования коммуникативной культуры, которые в течение многих лет регламентиро-¡ались традиционными методами авторитарной педагогики, в том 1исле и в работе детских организаций.

Опираясь на традиционные подходы к формированию коммутативной культуры подростков в деятельности детских органи-аций и объединений, педагоги, работающие в них сталкиваются егодня с трудностями включения детей в общение, пробуждения ктивной позиции в различных типах социальных отношений, формования взаимоотношений взрослых и детей в процессе реше-ия задач, стоящих перед детской организацией. Эти трудности

я

усугубляются неадаптированным переносом форм и методов педагогического влияния из школы в детские организации, игнорированием их специфики.

Как показывает анализ исследований по данной проблеме и состояние практики, сложившиеся содержание, формы и методы формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций вошли в явное противоречие с теми процессами, которые изменяют всю систему социальных отношений в стране.

В соответствии с общественными потребностями в педагогической теории и на практике ведутся поиски новых форм и методов работы детских организаций, которые позволят более эффективно осуществлять формирование коммуникативной культуры подростков.

Философско-методологический аспект этой проблемы рассмотрен в работах Л АВоловича, И.С.Кона, В.ТЛисовского, ВА. Разумного, В.НШубкина, АГХарчева и др.

Широко в литературе нашел отражение социально-психологический аспект формирования коммуникативной культуры. Этой проблеме посвящены работы ААБодалева, А,Н Леонтьева, Б.ФЛо-мова, ЮЛХанина, М.И Лисиной, Н Д.Шиловой, Т.В. Шокотко и др. На значение формирования коммуникативной культуры ребенка указывал в своих работах ВАСухомлинский.

Педагогический аспект иследуемой проблемы рассматривался в работах ЮЛАзарова, ВАКан-Калика, А.НЛутошкина, АВ.Мудри-ка и др.

Вопросы формирования коммуникативной культуры в деятельности детских организаций и пути совершенствования этого процесса, к сожалению, не широко рассмотрены и изучены наукой. Вместе с тем в работах Б.З.Вульфова, БЕШирвиндта, ААДеркача, Г.М.Иващенко и др. есть попытки анализа ситуации.

В своей совокупности названные исследования имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не учитывают но-

вые политические и социально-экономические условия и быстро меняющийся, в связи с этим, характер отношений взрослых и детей.

Вне поля зрения исследователей осталась группа проблем специфичных для деятельности детских организаций в современный период развития общества. Необходимость исследования этих проблем возрастает в связи с приобретением детскими организациями большей автономности от школы, усиления принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности детских организаций в формировании коммуникативной культуры подростка далеко не всегда используются в полной мере в силу неразработанности содержания, форм и методов деятельности в современных условиях. Возникло противоречие между новыми требованиями общества к формирующейся личности, обусловленными изменившейся социально-экономической ситуацией, и традиционными подходами, ограничивающими возможности включения детей и подростков в различные формы делового и досугового общения. Это предопределило выбор проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия и средства формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций с учетом потребностей обновляющегося общества?

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия и средства эффективного формирования коммуникативной культуры подростков с учетом особеностей социальных отношений общества, осуществляющего переход к рыночной экономике.

Объект исследования - формирование коммуникативной <ультуры подростков.

Предмет исследования - педагогические условия и средства, формирования коммуникативной культуры подростков в деятель-юсти детских организаций:

Гипотеза исследования. Формирование коммуникативной ультуры подростков в деятельности детских организаций осуществляется более эффективно, если:

- создать условия для самореализации в общении на базе интеграции и дифференциации интересов подростков;

- стимулировать самовоспитание коммуникативной культуры подростков на основе сотрудничества взрослых и детей;

- обеспечить программирование содержания деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростков.

Задачи исследования:

1. Определить сущность формирования коммуникативной культуры подростков в новых социально-экономических условиях;

2. Выявить особенности формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций;

3. Определить,экспериментально проверить и теоретически обосновать педагогические условия и средства формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций.

Методологической основой исследования являются: научные положения о связи единичного, особенного и всеобщего; об общечеловеческих ценностях как основе социального становлениялич-ности; о личностно-деятельностном подходе к организации жизнедеятельности детей, которые нашли отражение в работах (Гегеля, ЖЖ.Руссо, НАБердяева, ВАРозанова и других философов, исповедующих гуманистические подходы к положению человека в обществе.

Мы исходили из известных в социальной и педагогической психологии положений об обусловленности характера коммуникации людей политическими и социально-экономическими факторами. Для исследования особенно важна была опора на гомоцентрический подход определяющий доминирующими интересы личности в социальных отношениях. В нашем исследовании мы опирались на современные концепции воспитательной работы: воспитания учащейся молодежи в современном обществе (АА.Бодалев, ЗАМалькова, Л.И.Новикова и др.); системно-социальную концепцию воспитания (Н.М.Таланчук); сотворчества педагогов и учащихся

(В.ИАндреев); социализации ребенка в деятельности детских организаций (М.И.Рожков, АВ.Волохов, П.Н.Осипов);

Методы исследования, теоретический анализ и синтез; аналогия, моделирование; системный подход опытная и опытно-экспериментальная работа; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации и другие.

Исследование проводилось в три взаимозависимых этапа.

На первом этапе (1988-1989пг.) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт формирования коммуникативной культуры подростка в детских организациях, определялась гипотеза исследования.

На втором этапе (1990-1991гг.) разрабатывалась и уточнялась методика исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (1992-1993гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение научно-методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций.

База исследования. Базой исследования являлись междуна-эодные центры петнего отдыха "Артек" и "Орленок", детские орга--мзации Воронежской, Костромской, Курской, Томской и Москов-жой областей, г.Москвы.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась ¡сесторонним анализом проблемы при определении исходных те->ретико-методологических позиций, комплексом эмпирических и еоретических методов, адекватных задачам исследования; целе-оправленным анализом опыта деятельности детских организаций I обобщением результатов опытно- экспериментальной работы, роводившейся в течение нескольких лет, математической обра-откой данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обосновании вариативно-программного подхода к формированию коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций, базирующегося на учете интересов и потребностей детей, гармонизации общечеловеческих и реальных ценностей, включенности членов детских организаций в социально-значимые отношения, стимулировании самовоспитания коммуникативной культуры подростков, их самореализации на основе интеграции и дифференциации интересов и потребностей, программирования содержания деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростков.

Практическая значимость исследования в том, что разработанная методика формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций позволяет значительно повысить эффективность социализации ребенка.

Методические рекомендации по организации деятельности детских организаций, направленной на формирование коммуникативной культуры (программы Совета СПО-ФДО "Я и мы", "Лидер", "Познай себя", "Свой голос") применяются руководителями и организаторами детских объединений и организаций, центрами детского творчества, детскими лагерями, используются для подготовки педагогических работников в России и других государствах СНГ.

На защиту выносятся:

1. Вариативно-программный подход к определению содержания деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростков.

2. Характеристика особенностей формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: вариативность выбора сферы общения; добровольность включения в деятельность; динамика отношений; принятие норм общения конкретной организации или объединения.

3. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: стимулирование самовоспитания коммуникативной культуры; самореа-

лизация подростков в общении на основе интеграции и дифференциации их интересов и потребностей; программирование содержания деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростков.

Апробация полученных результатов. Теоретические положения, выводы и рекомендации доложены, обсуждены и получили одобрение на Всесоюзном сборе представителей пионерских, детских и подростковых организаций - членов Союза пионерских организаций-Федерации детских организаций ("Артек", 1991), конференциях Ассоциации исследователей детского движения (Москва, 1991-92 гг.), IX слете СПО-ФДО, первом, втором и третьем Пленумах Совета СПО-ФДО (Москва, 1991-1993 гг.), пленумах, конференциях и слетах организаций - субъектов СПО-ФДО (1991-1992), круглых столах и дискуссионных центрах с представителями политических партий, религиозных конфессий, средств массовой информации (1991-1993), конференциях, семинарах и курсах повышения квалификации педагогических кадров (Москва, Казань, Набережные Челны, Киев, Мурманск, Кострома, Пенза, Гродно, Томск, Челябинск и др, 1991-1993), учебе председателей республиканских, краевых, областных советов"пионерских, детских и подростковых организаций и семинарах руководителей детских объединений, двухсторонних и многосторонних встречах с руководителями и представителями детских организаций Польши, Бельгии, Финляндии, Австрии, Швеции, Дании,Франции, США Германии, Японии (1991-1993).

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Курского, Костромского и Томского пединститутов, а также стали ориентиром в разработке содержания деятельности СПО-ФДО, детских организаций Белоруси, России, Татарстана. ЗДЦ "Орленок" и других.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, цвух глав, списка литературы и приложений. В ней содержится 2 ;хемы и 12 таблиц.

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дано ее обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования,характеризуются его методы и база, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Формирование коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций как социально-педагогическая проблема" рассматриваются сущность и особенности формирования коммуникативной культуры подростков, опыт в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике по обозначенной проблеме, дается модель формирования коммуникативной культуры в деятельности детских организаций.

Во второй главе "Реализация комплекса педагогических условий формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций" на основе результатов формирующего эксперимента обосновывается совокупность педагогических условий и средств, подтверждающих гипотезу иследова-ния.

В заключении даны выводы исследования, определены направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Коммуникативная культура характеризуется как определенный уровень взаимоотношений и взаимодействия отдельныхлиц, групп людей, целых общностей, проявляющийся в прямом и опосредованном контакте, осознанном или стихийном выборе партнера или ценностей общения и мере заинтересованности в результатах такого выбора. Коммуникативная культура личности есть выражение сложившегося опыта организации жизни людей в быту, учебной и производственной деятельности, в семейных и интимных отношениях, в сфере обслуживания и включенности в общественные структуры. Здесь дают о себе знать усвоенные людьми тради-

ции, элементы моды, душевной привязанности или протестности, компенсаторики и т.п.

Проблема коммуникативной культуры является предметом разностороннего научного исследования в целом ряде наук о человеке, человеческих ценностях. Это - философия, социология, психология, медицина, политология, теология, лингвистика, педагогика. У каждой из них есть своя специфика, вносящая в проблему новый аспект, обогащая подходы к ней на содержательном и процессуальном уровне. При этом необходимо учитывать то обстоятельство, что в реальной жизни ни один из названных аспектов автономно не существует, как, впрочем, нельзя и в природе провести соответствующие водоразделы.

В определенном смысле коммуникативная культура есть вектор или своеобразный "адресный выброс" общей культуры личности с целью накопления содержания, процесса, непрерывного воссоздания и передачи опыта духовной и материальной деятельности людей.

Включаясь в коммуникативную деятельность, молодой человек, осознавая или не осознавая это, оказывается перед необходимостью выбора ценностей общения. Их великое множество - они и составляют его богатство, прелесть, функциональное разнообразие. Значимость ценностей общения определяется ситуацией, личностным статусом человека, делающего их выбор.

Наиболее значимой в ряду ценностей общения необходимо назвать человеческое достоинство. Это тот социальный приоритет, через который проявляется надежность и гарантированность духовных связей людей, их личностная устойчивость.

При определении структуры коммуникативной культуры, критериев ее сформированное™ мы опирались на выделенные Г.МАн-дреевой три стороны общения: коммуникативную, интерактивную, перцептивную. С учетом этого нами определена структура коммуникативной культуры подростка, представленная на схеме 1 (с.12)

Предложенная схема демонстрирует сложность такого феномена как коммуникативная культура. Определяя критерии ее

сформированное™ и эмпирические показатели, которые свидетельствуют о проявлении данных критериев, мы предполагали, что они требуют детализации и конкретизации, проводившихся нами и описанных в тексте диссертации.

Несмотря на значительное внимание, уделяемое деятельности детских организаций в научной и методической литературе (Л.Ю.Гордин, БЕШирвинт, СЕХозе, Г.М.Иващенко и др.), проблема формирования коммуникативной культуры подростков в этих организациях изучена недостаточно.

Схема 1

Структура коммуникативной культуры подростка

Компоненты коммуникативной культуры Критерии проявления Эмпирические показатели

Когнитивный Наличие знаний о " нормах и ценностях . общения Регламентирование приема передачи информации принятыми правилами

Интерактивный Умение воспринимать и принимать роль другого человека Адекватная оценка и реакция на поведение партнера общения

Перцептивный Умение выражать отношение к предмету общения Эмоциональная реакция в процессе общения

Анализ отечественного и зарубежного опыта деятельности детских организаций и объединений по формированию коммуникативной культуры у подростков позволяет утверждать, что на всех этапах развития детского движения эта проблема была одной из

приоритетных. Тем более, что многообразие видов и форм позволяет учитывать и развивать интересы подростков, создать условия для их самореализации.

Проведенное нами исследование показывает, что 59% детей и подростков хотят состоять в организациях сверстников-единомышленников потому, что они способствуют общению, взаимопониманию, взаимодействию.

Участие в деятельности детской организации ребятам нужно, прежде всего для того,чтобы с пользой проводить свободное время (47,2%), общаться со сверстниками (41,1%), лучше подготовиться к взрослой жизни (30,7%).

В ответе на вопрос о главных условиях обновления организации взрослые и дети едины: это прежде всего предоставление каждому ее члену возможности реализовать себя, свои способности (63,9% и 54,8% соответственно).

По поводу того, какими коммуникативными качествами должен обладать член детской организации, мнения детей и взрослых не совпадают. Взрослые считают, что организация должна воспитывать прежде всего культуру (56,1%), доброту (50,3%), справедливость (33,1%), интеллект (39,7%), честность (32,9%), терпимость к людям (24,2%).Дети же считают необходимыми, прежде всего, такие качества, как честность (63,5%), готовность помочь товарищу (54,8%), доброту (39,1%), справедливость (34,5%), культуру общения (25,5%).

Один из основных вопросов детской организации - отношения в ней детей и взрослых и культура этих отношений; Мнение здесь практически едино: высказались за дружеские отношения между ними соответственно 61,3% взрослых и 60,6% детей.

Анализ научных разработок, практическая деятельность позволили нам построить модель формирования коммуникативной культуры подростка, основные компоненты которой изображены на схеме 2 (с. 14).

Схема 2

Модель формирования коммуникативной культуры подростка в деятельности детских организаций

Этапы общения Задачи Доминирующие условия

Адаптационный Включение подростка в референтное общение Самореализация на базе интеграции и дифференциации интересов

Компесаторный Преодоление трудностей общения, принятие ценностей детской организации Стимулирование самовоспитания коммуникативной культуры на основе сотрудничества детей и взрослых

Прогностический Определение перспектив развития коммуникативных качеств, связанных с реализацией жизненных планов Программирование содержания деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры как компонента социализации ребенка

В процессе опытно-эксперименитальной работы проверялась эффективность разработанной диссертантом методики.Эта методика была направлена на формирование коммуникативной культуры подростков. Каждая из проверяемых методик или программ в наибольшей степени способствовала реализации одного из педагогических условий. При этом необходимо отметить комплексный характер разработанных при участии диссертанта программ,

позволяющих отражать в методике их реализации все условия, выдвинутые в диссертации в качестве ведущих.

В деятельности детских организаций и объединений общение используется как средство реализации интересов и потребностей детей, их самореализации, другими словами в процессе общения главное предназначение ребенка "выполнить себя", реализовать себя. В этом плане в эксперименте наибольшие возможности имела разработанная нами новая методика работы клубов общения подростков. Содержание этой медотики предполагало создание соответствующего нравственного климата, базирующегося на гуманистических нормах и оптимальное сочетание общественных, коллективных и личных интересов при приоритете интересов личности.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы решали задачу стимулирования самовоспитания коммуникативной культуры на основе сотрудничества взрослых и детей, что в соответствии с нашим гипотетическим предположением существенно повлияло на эффективность формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций. В эксперименте, базируясь на программе СПО-ФДО "Игра - дело серьезное" была использована разработанная участниками этой программы игра-эпопея "Хоббитские игры". Подросткам был предложен выбор направлений, форм и сфер деятельности. Проведенная диагностика позволила спроецировать дальнейшее развитие и формирование коммуникативных качеств.

В исследовании обосновывается важность реализации программирования деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростковЛри этом разработанные в ходе исследования программы предполагали вариативность выбора членами детских организаций сферы своего общения. Организациям, участвующим в эксперименте, был предложен пакет соответствующих программ:."Хочу делать свое дело"," Свой голос", "Древожизни", "Лидер", "Детский орден милосердия", "Школа демократической культуры", в т.ч. и программа, ставшая итогом

исследовательской деятельности диссертанта - "Я и мы". В результате эксперимента не только активизировались процессы формирования коммуникативной культуры, но и произошла организационная перестройка коллектива, что позволило в полной мере создать условия для самореализации каждого участника эксперимента.

В основу исследования было положено сравнение результатов эффективности формирования коммуникативной культуры в экспериментальных и контрольных группах подростков. При этом, впервые в практику деятельности детских организаций внедрялись разработанные программы, новые методики, новые формы работы, которые адекватно отражали выдвинутые в гипотезе ведущие педагогические условия.

Как в экспериментальных, так и в контрольных группах показатели, отражающие обоснованные нами критерии коммуникативной культуры подростков, выросли. Однако рост этих показателей в экспериментальных группах был значительно выше, чем в контрольных. Так коэффициент уровня знаний о нормах и ценностях социального общения в результате эксперимента в экспериментальных группах стал на 0,34 выше, чем в контрольных, коэффициенты роста соответственно составили 0,57 и 0,23.

Замеры интегративных показателей в экспериментальных и контрольных группах на основе внедрения соответствующих программ деятельности детских организаций отразили значительные изменения в коммуникативной культуре подростков.

Подтверждена достоверность полученных результатов на основе метода я2.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1, Формирование коммуникативной культуры подростков выступает в качестве важной задачи, стоящей перед детскими организациями в условиях перехода страны к новым социально-экономическим условиям и является частью процесса социализации

подростка. Ее суть в способности ребенка вступать в разнообразные связи и в первую очередь в общение со сверстниками на основе норм и ценностей, отражающих актуальный уровень развития общественных отношений.

2. Основными компонентами сформированности коммуникативной культуры являются: когнитивный (наличие знаний о нормах и ценностях общения); интерактивный (умение воспринимать и принимать роль другого человека); перцептивный (умение выражать отношения к предмету общения).

3. Особенностями формирования коммуникативной культуры подростков в условиях детских и подростковых организаций выступают

- вариативность выбора сферы общения с учетом актуальных интересов и потребностей подростков;

- реализация возрастной потребности каждого подростка в общении со сверстниками и самоутверждении в значимой для себя деятельности;

- творческий характер организуемой деятельности в рамках новых детских организаций;

- возможность прогностического характера организуемой деятельности;

- единство трех подструктур: условий деятельности, педагогических средств, межличностных отношений.

4. Формирование коммуникативной культуры подростков в детских и подростковых организациях предполагает доминирование на каждом этапе педагогических условий:

- на адаптационном - предоставление возможности самореализации подростков в общении на базе дифференциации и интеграции их интересов;

- на компесаторном - стимулирование самовоспитания на основе сотрудничества детей и взрослых;

- на прогностическом - программирование деятельности детских организаций по формированию коммуникативной культуры подростков.

Эти условия и поэтапность процесса формирования определяют содержание, формы и методы педагогической деятельности в детских и подростковых организациях по формированию коммуникативной культуры подростков.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. О Всесоюзном сборе учащихся-комсомольцев. - М: ЦК ВЛКСМ, 1990. - 129 с.

2. Основные положения концепции социализации личности ребенка в условиях деятельности СПО (ФДО) СССР. - М: НПЦ ЦС СПО (ФДО) СССР, 1991. - 22 с. (в соавторстве)

3. Прошу слова! - М: Молодая гвардия, 1988. - 24с.

4. Методический бюллетень "Лето-84": Сборник. - Томск, 1984. -48 с.

5. Опыт. Практика. Проблемы. - М; ЦК ВЛКСМ, 1990. - 57с.

6. Школа будет демократичнее, если... - М: ЦК ВЛКСМ, 1990. -56 с.(в соавторстве)

7. Программа 'Лидер". - М; НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. - 76 с. (в соавторстве)

8. Выбираем свой путь: Программы деятельности детских и подростковых организаций. - М: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992. - 155 с. (в соавторстве)

10. "Биржа" идей. - М; НПЦ ЦС СПО-ФДО СССР, 1991.-25 с. (в соавторстве).

11. Познай себя. - М; НПЦ Совета СПО-ФДО, 1993. - 78 с. (в соавторстве).

Типографии. ЦНИЭИуголь. Тираж Экз. Заказ №135