автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические возможности использования школьного телевизионного технического центра в учебно-воспитательном процессе сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Педагогические возможности использования школьного телевизионного технического центра в учебно-воспитательном процессе сельской школы"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК ИМЕНИ 1!. АЛТЫНСАРИНА

МИ^^^^И^ИИ 1| 1ШИ1 II II I— — «I— —МШ1 Лё' , II I I || I | 1*1 И I ЩТ ' Ш| ГИВ1Мт1Г~~*1

На правах рукописи УДК

НУРГАЛИЕВ ТАЛАНТ КУМАШЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ТЕЛЕВИЗИОННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ЦЕНТРА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ школы

Специальность— 13.00.01 —теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г. Алма-Ата, 1990 г.

Работа выполнена в отделе теории и истории педагогики научно-исследовательского института педагогических наук имени И. Алгынсарина Министерства народного образования Казахской ССР

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор М. А. КУДАИКУЛОВ

Официальные оппоненты: — доктор педагогических наук,

профессор Л. П. ПРЕССМАН; — кандидат педагогических наук, доцент А. А. ЬЕИСЕНБАЕВА

Ведущая организация — Ленинградский ордена Трудового

Красного Знамени государственный педагогический институт имени А. И. Герцена.

Защита диссертации состоится « . . ».....1990 года

в ..... часов на заседании специализированного Совета

К.113.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом институте имени Абая (4800010, г. Алма-Ата, ул. Советская, 30).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « » . - г/**■''.' . 1990 года.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук, доцент г-, Р. М. КОЯНБАЕВ

гШ^у

ОБШ ХШКТЕРЖТЖА РАБОТУ

Актуальность труп. Коренная потзсгройка всех сфзр обцзствеп-ной глзпи страны определила основпкэ требования к опстоиа народного образования. Суть koboS обрззозгтзль'гой политика - ориентация сколи гл соирссзнпые потрзбкости страты, учитывающие нозкз условия ео соппальпо-полпэтгзского, зкопсиячосхого, культурного л нравственного разгптм. Нюологпя обновления сколы, основанной па декокрзютдцпи, кногоукладгеости, альторпатпвносгн, открытости и опорегапцэго развитая образования, ого гугатгсацгз, гуманитаризации, ДЕ?фзрзпцкчцгл, пэпрерявпости и развившегося характера осуществляется в соответствии с рзшгазлт ХХУШ съезда КПСС, .февральского /1988г./ Птаяуга ЦК КПСС, I- Всесоюзного емздз работ-tiirtOB народного образования.

Перестройка окольного образования: предполагает значительное говерпенствовашга форм я методов учебао-воспотатальной работа, града которых болызоэ кзего занимают техтгчеехпз средства обу-тешгя и В0СГГИТЕП2Я.

Проблэка технических средств обучения и воспитание получала 5о^ольпо ЕПфскоэ осЕвпзнээ в педагогической науко и ггрэкт:гкэ: тзу^зназ обзепедагогзческет основ применения ТСО аосвяпош работа С.Й.Архангельового, И.И.Дрзга, А.М.Гэлъмояга, Т.А.Пхьшсй, ¡Г.П.Проссгака, С.Т.ПЬповалс rro, Я.М.П&олаова и др; психояоютео-аспект пройгакы депользевзная тзлсеидспизх в прецзеоз обучэ-im грэдостзвлон з дожтороксм асагодовапет А.А.Стеаанова; изтодп-:а использования технических ерэдетв обучения оезедаэтей в рзбо-гах.Л.П.Прасскава, Н.В.ЗводансяоЗ, Н.О.Корста, С.А.Смирнова, L.B.TexyraEa, Т.В.ЧкрковскоЗ /русский язык, дятзрзтура/, Н.В.Ар-

ждал /начальная школа/; Е.Г.Дайра, А.С.Завадье, М.П.Овчинниковой, Д.Й.Полторзк, Т.С.Шбадвной /история, обществоведение/; М.БЗесгицкого /геогрефая/; Е.А.Тукалэвой /фззвка/; Л.С.Зазнобп-еой /хтш/', Я.Я.СоловьевоЯ /биология/; возможности телевидения в учебпои процэссз /А.А.Бсричав, К.П.Козлов, Н.А.Лабувская, М.М. Ласохин, 1.П.Михайлова, В.И.Рейд-зс, А.С.Тарасова, Л.С.Точшпшш, Н.В.ТЕмерманзас, А.А.Стедавдв в другие/.

Новнй этап в взучешш проблемы технических средств обучения я воспитания связан с пссладованиам возможностей комплексного п " системного-их'использования 'через создание окольных технических центров как целостных технических объектов /А.Г.Акоиян, С.И.Архангельский , И.И.Дрига, Л.П.Кулинская, Л.П.Пресскан, Ю.В. Павлов, З.М.Шалин, С.Т.Шаповалеяко, Н.М.Шахваев и др./.'Идея создания школьного технического центра, реализованная в рурлз кокерпция системы учебного оборудования для общеобразовательной школы, принадлежат академику Шаповалевко С.Т. Впервые эта идея была осуществлена на практике в опыте работы СШ й 625 г.Москвы. Аналогичный технический центр был позлю создан в СШ И 204 г.Москвы. Значительный интерэс представляет опыт работы СШ >¿25 г.Винницы УССР, где технический центр был создан на базе промышленной телевизионной установки. Подобные технические центры были созданы в СШ » 4 г.£иншщы, в. СШ И 99 г.Кривого Рога, СШ й 4 г.Луцка, в СШ Л 22 г.Минска, в СШ й 6 г.Барановнчи.

В Казахстане технические центры функционируют в СШ & 2 г..Бад-хапа и школе поселка "Колоченный" Восточно-Казахстанской области.

Вместе с тем,, проблема централизованного г децентрализованного использования■технических средств обучения и воспитания в педагогической теории и практике остается, на наш взгляд, мало-

изученной. Зо-петавх, по' кссяедозэны педагогические возможности техническта нентиов в сельских школах. Сушествтхто^ нсзкзчителг-шл: опит гункстоккрозания технических центров мог бы бить изучен п ггоедстазлен для гаснгостоанения.. .¡1тя сельск::х чп:ол технические центры являются особенно кеобходтгив. Почтя вер сельские еколг занимают неткповыо здания. Уровень развития материально-технической базы остается крайне низким. Требуют поддержки малокомплектные школы. Моделирование технических центров с учетом условий современной сельской школа является актуальной педагогической проблемой. Во-вторых, е связи с быстрым развитием все усложняющейся техники, с ростом эксплуатации в толе отечественной и зарубежной аппаратуры на практике возникают новые технические телевизионные центры, педагогические возможности которых остаются еще до конца неиспользованными.

Противоречие' состоит в том, что применение достигнутого высокого ..уровня технического развития современной школьной аппаратуры в массозой школьной практике, особенно в сельских школах, остается еще редким и шлоэаЛектизныы, Все это обуслозило выбор темь; капе го исследования: "Педагогические гоэмояностя использования школьного телевизионного технического центра з учебпо-воспи-гательном ппопессо".

Целью исследования является создание зкелетжменгалъной меде-тн школьного технического телевизионного контра для сельской об-кобпазоватольной школы и разработка методики реализации его де-гагогнческих возкокносгей в учеоно-воспитагельпо.м пропеесе саль-:кой общеобразовательно! школи.

Объект исследования - создание и функционирование игольного 'влевизионного технического центра.

ГЪешет ксслеловзнггр - влвшве школьного телевизионного технического центра ка совершенствование учебно-воспитательного процесса вколи.

Ш исходи*.: кз того, что окольный телевизионный технический центр /ШТЩ/ - соЕрелэпиая, качзсгшшю новая педагогическая систем, оОеспе'чкзатсгдя рацпональноз, ко:,г.ло;ссное ксгголъгсьзкпе эк-ра;п;о-звукоЕы>: средств в .учзбпх 1ццзогая;:оой,облгцакшя ряда:,: фзтшв& на только оргакЕзапиошо-тезсйгческого, по в педагогического характера.

^то^.хтотчге'зско:* ог.ттояс)!-' гос'^т-пп.пгг^^ является карксвсгско-ленинская георкя о всестороннем и гар.\:окпчес:-:о,7 развитая личности; тесряг деятельности; теоретические положения скоте:,¡ко-целозо-го пэдэкжз. Ваг.ное штгнпз для выработки теоретико-практических полог.экй; пмвля сэврекешпз гедагсгтлеские исследования по кроб-лог.с средств об.учэнся к воспитания.

Т1ТГОГПГ'"1 ОДНИ." КЗ П5Т6Й . СОЕерГЗЙОТВОВЗНЕЯ

учабао-восгптательного процесса сельской общообра зона телько;' школы является его техническое обеспечение с наиболее полно?: роалп-запсэг функциональных возможностей современной школьной аплсрату-ры. Мы полагаск, что это когзт быть обеспечено при у слов;:;:, если:

- Судет создан оптимальны-); вариант козел;; школьного телевизионного технического центра с учетом особенностей сел?,скол сколы;

- содержание работы школьного телевизионного технического центра будет характеризоваться разнообразием программ, обеспечи-едецех включение учащихся з различные виды деятельности к реал;:-зацдБ хяюгограЕЕых педагогических функций /дидактических, исследовательских, коммунЕпатЕЕНых, шйор^адксппо-дролаганетстскгл и т. ж/;

- в кроцессе работы шкального телевизионного технического центра учзЕГк внстуиаст как активно действух-дий субъект от создания за-

мысла передачи до ее конечной реадзтзадах.

Задачи исследования:

1. Разработать основные теоретические полоязния создания н функционирования школьного телевизионного технического центра.

2. Изучить опыт создавая различных пкольныг технических центров к нх функциональные возможности, определять возможный вариант модели ШТТЦ для сельскоЗ общеобразовательной еяолы.

3. Раскрыть па оснозе опнтно-эксшзрякентальноа работы педагогические возможности ШТТЦ, способствуйте соверхзнствованно учебно-воспитательного процесса сельской ойцеобраговзтальноЗ сколы.

4. Разработать мэтодическво рохомэвдадяз по сяэдрегпт различных моделей ПГГЩ в прантззу работа сольских скол. .

Предает, объект, задача я-гззотэез зосгадогапзя обусловила

ВЫбОр СОВОКУПНОСТИ ГТГОДОП ЯСС-ГУТСЕПТТТЧ:

- .твсретячэсгаз анализ строится на трудов г-глссгзоя .,-зр?:спз;.:а-лзнгп!1Г..,:а; осношнх партзЯно-йрззгтэ.тьстгзшшх дэпугйа-тов; современных "яеследованзА советски л прусские зсзгогагсэ з педагогов но проблеме кселэдовзетя;

- вклоченное педагогическое кзбзэдэЕЯ» £5 работоЗ дэйстоуггш цзнтров ОСУСвСТВДЯЙОСЬ ПУЬ5М ЕЫЗЗДО да кзсчсн

- моделирование аксперпмагпальпогю варианта ШПЦ дгя сэльсвоЗ школы;

- педагогический эксперимент, в ходэ которого лроводалз щаз-таческую проверку модели школьного тохгслзского голэввзгонпого центра в условиях обязвобразовагэлъноЗ сэльсмЗ скола з оснозннз гипотетические положения веслэдовкняа;

- анкотнроганяэ, тпврвъя,- бэс-здц с цгльэ Еиавлзнпа одэпочзза суждения учителей з учзщагся об оф59Е?азЕостз пкодьаого тоятесо-

го центра и возможных способах совершенствования реализации его педагогических возможностей.

База исследований. Опытно-практическая работа проводилась на базе Бураяовской средней школы имени В.И.Ленина Маркакольского пайона Восточно-Казахстанской области -Казахской ССР.

Исследование проводилось с 1973 года но нескольким этапам:

I этап - иау.чалась научно-педагогическая литература по проо-леме исследования, анализировалась практика создания школьных технических центров и экранно-звуковых средств в учебно-воспитательном процессе;

Л этап - под суководством. диссертанта, в то время учителя физики., на сазе экспериментальной шкоды был оборудован школьный телевизионный технический центр и создан фонд эхранно-звуковых средств обучения'и воспигания;

Ш этап - проводился .формирующий эксперимент в соответствии с программой и процедурой исследования;

1У этап - был завершен формирующий эксперимент; проводилась проверка получэнных данных, их обобщение и. оценка, апробация результатов исследования; была проведена работа по оформлению диссертации..

На защиту выносятся следующие положения:

I- Школьный телевизионный технический центр - это организационно-техническая и педагогическая система. Необходимость его создания в школе определяется высоким техническим уровнем современной школьной аппаратуры, который расширяет педагогические возможности использования технических средств обучения и воспитания в педагогическом процессе. школы при минимальном .участии учителя з канЕпуляют техникой.

2. *".у?сдпиа рзаязгацт вздзгопггссбк: воатогяостей птш строится с уютея спстегзо-долаьсго а деятэлькостпо-стчаостного подхода з зспаяьзованпз технзтасш: сродстз ссЗтченкя п восшггапае. Жэкг.тр-еость Естолсьзовакнг ПЗТЦ в утабзо-зоспжггтзсоа прзгзо-сэ спрзггггэгся crcasaia рзашгзск: его г/ногограншп гюдагогтао-етс дгдгд^т^чоскпх, госзетатольвкх, г.сслэдоватолгскггх, тарзазйшгсгпз:, пфзруздзоашг:, ксжтнпкаюпых г др.

3. сыжзгез ;!зтод;г~о.: гкгальгогэнгл cospsi^nara твэипео-

::::•*:: сргдсгсгп'З сбучопил г: гсоатг-га-ггл в уолов^з ПГГТЦ Г-Осткгс-зтся нутом T3opsTn"oc:toro п щшхлеекого сбучззпл yrerwsît. Прсгр^-.'г-га папрзглзкз на рзстостго вгтяхиивга оспогрл" rcorrran'KToi улз0гго-Еоспптаг:;^ького ххзагссз п соврог.сшак ®згг>

тзс1тгл. срэ.дс'гз озгчззкя ii госяк23кгзт.

Покагятелкггз ESvarorsracKoS гспсжьсаззр^я

СТЦ ::аюсгпо усгзпзеггэзгз учгггзсея п уроззпь рзнкэтпгг

о^ггпЕСГкглго го,хгзггп^а зэкуспг гсрзпгппсз ггрзктзргвтг.п 5^10™о-з6о1пгта?г.тх.зого гппгг.зссл гсол-т.

Ел осг-опо 'гзотггзтеспогэ eirrscs гро&жкг гсггкгзкяг» гп";;« .'зссезкгл corpsrísssis г&г^чзсгсг срздстз свгкпкз :: пгагжжг.,л, "гу^онгк ; r^fc'r::?".: rjr..1:;^:" сог—гтг ■>

= о .у а:_'о: с2::ъсг:с..г гр^дсг^гзпц г; stíns-

p-crtpvr:' 1СГ-™ агздргюи л црп'.г;г::у psóorí глзл;

2. Ь'а сспо:п сокзтеогэ ггкшгсго ïascsasrsrsiora жкзачссгсг-з ,

гзгпрз рлср'йокпз рогдггзгз его илагоха^есюзх вз~го;-

костей в учебно-воспитательном процессе сельской школы; 3. Разработана программа теоретического и практического обучения учителей применения технических средств обучения и воспитания в условиях функцгонировангя ШТТЦ. Практическая значимость.

1. Создан игольный телевизионный технический центр на базе экспериментальное сельской общеобразовательной школы.

2. ¿пробированы в процессе создания оптимального варианта ШТТЦ для сельской школы другие «одели школьных телевизионных технических центров, представленные в диссертация.

3. Внедрена в практику работы базовой школы кетодика использования техндчзскЕх ерэдезз обучения и воспитания в условиях функционирования Ш*Щ; в процессе преподавания различных школьных дисциплин

в в воспитательной работе сашагоА школы.

4. Реализована программа теорзткческого е практического обучения гчлтвмой есеояьзовсшея педагогических вогиогносте! ШТТЦ в условиях отдаленной сельской екслы.

5. Разработаны методичасигэ рокоиавдацкз по созданта ИТТЦ в сельских пколах е бтЕКцпонщмвпнив республиканского центра, обаспзчи-вакззго координации работы ессльнш: телевизионных технических центров.

Апробатщд •результатов исследования. Программа опктно-аксперЕ-шитальной работы, основные иолокзнкя диссертации обсувдрлись па заседаниях сакпдз цзтедюш физики лХ е ХХП научных конференций црофессорско-преподаБательсЕого состава Усть-Каменогорского педагогического института /1978г.,1980г./, ка заседаниях лаборатории по теораз я историк педагогики в НИИ педагогических наук имени И. Дяяшеаряка /1935г., 1986г./ на республиканском семинаре-совещании

"Соввриоя с тв ование использования и методики" прикэненяя зкрзняо-звуковых средств в обучении и воспитании учащихся в свете требований школьной реформы". /1986г./, на кафедре педагогики КазПИ нмини Абая /1990г./.

В 1975 году опыт работы Бурановской средней шояы вмени В.й.Ленина по создании оптимальных условий эффективности организации учебно-восдятаталвяого процесса экспонировался на ВДНХ СССР я был удостоен диплома 1 степени. В Зтом та году на база школы по указанной тематике был проведен областной семинар руководителей школ и органов народного образования. Положительная работа школы по дальнейшему соверпанствованид учабно-восп эта тельного процесса на основе созданных для этой пали оптитяьных условий в 1980 году была изучена я одобрена бюро Зосгочно-Казахстанского обкома Компартии Казахстана и Минпроса республакз. В 1984-1986 годах на база шкалы проводитеь неоднократна региональные, областные, районные семинары работников народного образования.

Структура дисевртатага. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиография я прияогекая.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ ДЖСЕРТАШИ

Зо введатга обосновывается актуальность; формулируется даль, задачи, гипотеза, адэкваткыа объекту и предмету псслэдоваяи; характеризуются экспериментальная база ж яатоды асслвдоэанкя.

3 пэрвой главе "Теоретические основы создания и функционирования окольного -телевизионного технического центра" проанализировало развитие проблемы технических средста обучения и воспита-шя в теории и истории педагогики; изучен ойгг отзтвстзеняой к за-

рубекной практики но использовании в школах технических центров и на этой основе представлены различные модели школьных телевизионных технических центров.

Научно-теоретическое обоснование создания школьного телевизионного технического центра вытекает из анализа истории и основных этапов становления ТСО в системе шкального образования.

Качественный сдвиг в использовании ТСО произошел в 50-е года Х£ века, когда осуществлялся переход к комплексному автоматизированному использованию ТСО. Этот период характеризуется становлением системы "дидактика - ТСО - учебный процесс".

Новый этап развития проблемы связан с поисками закономерностей в области создания и использования технических средств в . процессе обучения и воспитания. В педагогической наухе разрабатывается системно-целевой подход к созданию и методике применения технических средств обучения и воспитания (ТСОВ). В дидактике определяется направление, занимавшееся теоретическим исследование« аудиовизуальных учебных материалов (экранно-звуковых средств) и созданием системы методических рекомендаций по их использованию /Архангельский С.И., Дрига И.И., Прессман Л.П., Степанов A.A., Шаповаленно С.Т., Шахмаев Н.М. и другие/.

Значительное место в развитии проблемы использования ШТТЦ занимает анализ их функциональных возможностей. В диссертации представлен обзор научной литературы по данному аспекту проблемы. Школьные технические центры призваны: - обеспечить рациональную форму организации использования технических средств обучения, которые дали бы возмогность консер-

эвать в школах тела-радиопередачи, пользоваться гаи независимо временного реяима, передавать в кабинета на телевизора аудиозз-льнуго информацию, контролировать работу учителей, следить за ранностыз, правильным их применением, пополнением аппаратуры Г.Шаповаленко/;

- освободить учителей от управления все услоапяшэЗся аппара-ой и дать им возможность сосредоточить свое внимание на совер-ствовании организации деятельности учааизся на уроках /Б.Б. йн/;

- обеспечить необходимое йушщиональное состояееэ оргакдгка теля и его работоспособность; способствовать совврпенствованет тельностя учителя и в перспектива стать опттаадьпоа организа-нно-педагогической формой применения технических срадстз обучэ-

/В.Й.Рудев/;

- активизировать вштл'згпгэ учвшпхся, ойеслвчнть логачэскуа остность урока п его структурных элементов, сократить нарапзо--ьнуп трату учебного времени, соблюсти обычдкэ сандтарзо-гягиэ-еские норш а требования, наконец, аннулировать "есдлечятодь-тъ" урока с применением аудиовизуальных средств я освободить щадь кабинета от многочисленных подставок а аппаратура /Л .В. ад/.

Далее в диссертации представлен акатаз суиэстаугсзза практика цаяия а функционирования пнолгных тохнзчзсяих венгров в СЗ 25 а >1 204 г.Москвы, С2 й 25 з й 4 г.Бишзгш, С0 3 99 г .правого а, СШ » 4 г.Луцка, СИ Э 22 гЛинсха, (33 3 6 г.Барановгга, Брэ-вской СШ И I Немировского- района Зютвшсой ойластз, Ш 3 2

алхЕЕЗ.

3 условиях фунгшоннроваякя охального тэхшгтоского вэятрз

расширяется дяапозон применения технических средств обучения и востгтанкя. Наиболее полно реализуются их дидактические функции, они выполняет нэ только роль иллюстраций, но используется г для формирования мотивации учебно-познавательной деятельности, и как способ актуализации в контроля содержания учебного материала, и с цаш) организации самостоятельной работы учащихся. Большими возможностями располагает технический центр и в воспитательной работ« Здесь реализуется множество педагогических функций: информационна! коммуникативных, прогностических, оценочных и др. В практике наметилось важное направление использования технического центра в управлении школой - наблюдение за ходом учебно-воспитательного проце сса с целью изучения передового педагогического опыта.

Анализ практики работы технических центров в этих школах позволяет сделать вывод о том, что в технических центрах используется промышленная аппаратура, которая имеет различные функциональные возможности; используемая аппаратура чаще всего не предназначена для учебно-воспитательного процесса; принцип передачи видеосигнала используется на видеочастоте и на радиочастоте; создание технических центров в школах носит чаще всего-эмпирический характер.

- В опыте работы зарубежных шкод каши широкое применение новая замкнутая "ВВДЕО" система. Интерес представляет форма заочного обучения с помощью телевидения "телэколледж", принципы работы которой чясто используются в старших классах общеобразовательной школы. Обзор различных видеоустановок, предложенных зарубежными исследователями, представлен в фотосхемах * 1-8.

В результате анализа теория и практики создания школьных гических центров нами была сделана попытка разработать раздич-модели ПГГТЦ с учетом условий сельской школы, которые были гапно апробированы на базе экспериментальной школы. Цредяокен-моделп иогут быть представлены в следующей последовательности: 1роизводяиая модель; вослроизводаще-записывавдая модель; двух-•с канальные воотроизводтае-записнващив системы; многофункцко-ьная система с возмоеностямя создания и тиражирования собстззн-учебных видеозаписей.

Наиболее простой по техническому содержанию является первая эль. Далее от модели к модели нарастает техническое содержание, то быть и увеличиваются их технические функции. Соблюдается змственность моделей видеоцентров. Так каждая последующая мо-ь базируется на предыдущей, что приводит к интеграции техни-гкх функций предцдушей модели с последующей. Это предполагает тиченяе их педагогических воз)гонзостей.

В диссертации представлена техническая характеристика каздой зльной модели, которая проиллюстрирована схемами 15 1-4. Ана-педагогическкх функций моделей раскрыт в таблицах & 3 - 6.

Во второй главе "Опыт реализации модели школьного гелевизион-з технического центра в учебно-воспитательном процессе сельской зобразовательной ската" представлена характеристика базовой хориконтальной воги; описала созданная диссертантом модель I применительно к условиям сельской пколы; раскрыты условия хизацпп педагогических функций НГТЦ в учебно-воспитательном • юссе.школы.

Опытно-экспериментальная работа- осуществлялась на база Бура-жой средней школы имени В.И.Ленина, расположенной на цзнтраль-^

ной усадьба овдавсшеского есшхоса "БурановсквЕ" Ь'лрг.аподьсксго района Вооточзо-Каза1ст5.ЕСЕо8 сблайтг. Школа скатанная, обучапсс осусэскаяйэтся га казахское п русской ^сенах. Е 35 класз-кошде!.-тах - 842 угаг^зея.

В ¿гозвргалгс гагк граксез пзоя:. &го - цгзс]

сагхззгг с рзспрострзпеЕкя перздового опнта; тантр еотеткчегжого Еооя^гавхп ссяьсхоЗ коеэдзк!; цзатр содгото£п:г раЬокшо: кадров сагьс1:зго:;л11ствоького цроссводехда. Бураногохля срздг-тяя кпоха к;, ез В.И.Легшга яздаотся вксзерда>н5аяьнс;2 с«аз£ КайБ! е?.;^.: Аба^ г:: йззэ которой создан ЕаучЕго-учебао-сзтогпчзсгКй еохзхэьс /ЕП-21 их;зцул ьекмонлж.

£заста в сосаашш скол:, сэргезтпрокзьгэ!: Е£ псрсдектпгу «е раавптгк тогзйдакгсгк: ЮТГАЛИЕЕУ КЖШГ НШйЛйЕ51лУ, Кародкс:.-? устает СССР, Басгуггио:,^ ута&Е» КгйОСР, ОЕОТНКГ дрсзво^ад-лг 023Р, Ервгабосазсзкг 51 гсл характера-; Еургпззс.::о?1 срздхгой идеи: К-ЗГП В.П.ЬЗЕ.^;.

В иерзо..; гкрагрг^з Ер.жесс2лз2о гсхкгчззгос озхкакгэ спсзгр; ь.-82тальво1: кэдзхг ЬТХЦ 1/1).

Еэ2кртврук рзбот.у с ссиольгоказг««;: ОТЦ

£ срохгзссз, цсдододг пи того, что аегк^к

сд_-а ко ьз оугозечггасг ^арп^сБЖО ядчзосп: ъх&цлхх* -Сдасгаггг сгрсдолсглая Е22^зог.пбь кэсзг кскогььазэпц-д' ТСОЗ 1; £ЗК0Ео;,:срг;осг^:л гродзссл ох^апсл г восвгпгсашя. Поаюлу ео-гйЕшс, чя» кзскзкя: з що-

гэооз кягг сд5Ь Брлгьвсс;^, г. ;-:одз ^лт^си-грог^ЕХ.-*- ПЛД 5-с-.лз:-йП- х^^гсо'г^о-л^яаиг^х водок /¿¿ссхьзе А.Н., Рубх.".-:-

ТРЕХКШЛЬШ ЗАГШСЫЗАЩЕ-ВОСПРОИЗВОДПШАЯ ВИДЕОСИСТЕМА.

ваняя !ЕТТЦ в учебно-воспитательном процессе, школы в диссертации предлагается теоретическое и практическое обучение учителей. Такой подход обусловлен низким уровнем готовности выпускников педвузов к работе со все .усложнявцейся современной техникой, неумением конструировать учебно-воспитательный процесс с наибольшей реализацией педагогических возможностей ШТТЦ.

Дидактические функции Ш"Щ изучаются в процессе преподавания различных школьных дисциплин. Мы изучали возможности ШТТЦ: в обеспечении взаимосвязи учебно-познавательной деятельности школьников с другими видами' деятельности; в реализации различных методов обучения и воспитания на уроке.; в осуществлении мвапредметных связей. Работа проводклйсь с опорой на теоретические исследования .современных ученых-пбдагогов по названным проблемам /Бабанский Ю.К., Бойсенбаева А..А., Васильева З.Й., ГромцеЕа А.К., Кириллова Г.Д., Лэлберг Р.Г., Леряер Ш.Я., Максимова В;Н., Махнутов М.И., Скаткин M.ff., Хмель Н.Д., Шамова Г.IT. и др./. Построение ситуаций проводилось с учетом личностао-деятельиостного полхода, обеспе'-гавайца го высокую меру включенности учащихся в .учебно-познавателъ-нув деятельность: наблюдение за внешним видом предметов, их величиной, объемом, окраской, сравнительный анализ различных предметов, их изобрагештй, деталей кадров, поиск отличительных особенностей картины; перэсхаа зрительного ряда, способствующий восстановлении в памяти эпизодов, разделов учебников, описанию экспериментов, истории научного поиска; проведение небольших исследований с использованием ювахяраций; дополнение предложенных схои /устно подобрать пропуцашме слово, орфограмму, пуннтационкыЯ вяя ыатеиатпчасяпй знак и т.п./ ; составление устного рассказа, s.o. описать словами пзобрахэнння на зкранэ предмет; дополне-

tice заг.гысла изобтакения; доказательство основ:-:о:': .'л.-гли фильма; ссстзйхснте охот 2сс??.г.эт:г, слкта; потгстозкз .устной рецензии

письменного отзыва иэ пглыг; сопоставление содержания фильма г раздело.'.? учебкяка; ягвдсаяке сочпнеакй по сильму, подготовка ре-конспекта, паввернутого плана; подготовка сценарного плана гклулз пит сценария по кебозьвечу разделу текн, учебное тексту.

.Видеозаписи уроков становятся яредготоу обсуяютия учителей га сел«гшарах-дрлкт.т-су;^эх. В настоящее время ведется работа по созданию видеоТюнда .уроков и фрагментов по 10 основннм научко-исследо-'ательеккм проблема. Значительную трудность учителя сельских ::::ол яспыгыгшгт в всясльоованка передач ВсесовзноЯ учзбпой. прогрзк-Это связано пре™о всего с кесовваденкэн рабочего рзгх'.-з сколи : областного тслевдговня. Позтоду o~ioíi из форм научно-метолячзс-:ого обеспечения учебного процесса явдгтея геапгсь этих передач.

В ходо зкспорпг/сятальноЛ работы мн подтеэрдвяяг сааз предположение о тол;, что l'JTTII создает .условия для учителей, когорта в свото »черодь обуславливает частоту и качество использования ТСОЗ в гчебно-воспктательно.\? процесса столы.

Анализ предстэатстпкх удоелхэт заявок з Е7ГГЛ свидетельствует ; ток, что частота использования учителями ABC в учебно-востататель-ю'л процессе является разной. Из 85 учителей активно используют ЯТЦ в учебном процессе 62 /иггля. Диапазон заявок в течение учеб-¡ого года колеблется ОТ192 до 26 раз. Ra уроках, где использование 'СОВ носило репродуктквнкД характер,успеваемость учащихся нем, :ем в классах, где учзциеся ззклич^тись в поиск и создание собствен-:ых учебных видеофильмов. В параграфе дан сравнительный анализ по лассам и отдельным предметам успеваемости школьников, который одтверздает это положение. Данные проиллюстрированы дпагрг.'г.'а:.^.

Далее в диссертации' представлен анализ педагогических функций ШТТЦ в воспитательной работе сельской школы. Лано описание содержания работы инйюрмадаоннсьмузыкальной программы "15 минут", "Наше интервью", передача КВДа "Еуравушка", передача членов политического клуба "Колокол", "Сообщения ютюровцев", "У нас в гостях" и другие.

В работе по подготовке передач мы исходили из того, что их педагогическая эффективность будет обеспечиваться включением учащихся в организацию различных видов деятельности: художественно-творческую, инфор^ационно-пропагаддисгскую, речевую, оценочную, коммуникативную, прогностическую и т.д. При этом мы понимали, что важно создать все условия для активного включения учащихся в деятельность на всех его структурных компонентах: мотивационно-далевом, содержательном, операционном, оценочно-результативном, В диссертации на примере различных программ иллюстрируется процесс их подготовки, трансляции, подведения итогов и планирования новых передач.

Показателей эффективности функционирования ШТТЦ в воспитательной работе школы является, на наш взгляд, действенность школьного коллектива. Анализ уровня'сформированийсти общешкольного и шшссшас ученических коллективов по методике социально-психологической самостоятельности коллектива.-предложенной Р.С.йековым к А.Г.КгртннЕКОВЫм обнаружил высокий- уровень развития общешкольного коллектива /4, 25 балла вз-возможных'6/. Среда 7 групп соцяа-льно-лоехалогических отношений - параметров коллектива, оценивае-зйкх посредством методики СПСК - учащиеся наиболее высоко оценили ггьао.сизэованкосгь /4,4 балла/. Достаточная информированность пред-пс^гает звание задач, столпах перед школой, итогов его работы,

полоаятельтпс а отрицательных сторон в дэятешностя подлээтнзз пколы, нора я правил поведения. В анализэ пашшзгичзсяого рэльо-фа классных коллективов этот параметр западает. Мы пэ склонна считать, что ШТТЦ мота« полностью влиять па фораарованз® сйтико-льного коллектива, но данный факт убезяаэт sac в то:», что работа ППТЦ могйт оказывать влияние нз ого стааозлоадэ.

Школьный гелэвизлонша техяаческпЗ дзптр работает с выходов в сельский эфир. Передача ведутся егегедалгао вечерен ст русское в казахском языках под назвапкеа "На сколшо! волна". Знакомят она родителей с гязнью, повестями школы, еа проблемами, будилиа и праздниками, доказывает фрагменты уроков, бэсздн с отжгшпкаиа учебы ж активистами, траасляруот передачи с обзором основных окольных дел, учителя проводят практический гаструктап. Оссбзппостъо сэльской школы является организационные слозг.ости з обзспочзгсга связи с родителями, т.к. родителя по сшлстольности глвогдово;?.!, чабаны в основном бывают в отрыва от езояз дотей, ¡гззуг да отгонных участках. В езлах сохраняются иногодетаиз сэнъп, подсобное хозяйство, которых требует в условиях отсталого овцосовхоза немалых усилий. It это сегодня стало одной пз серьёзных проблоя.

ни*.

Разумеется, нользя утверждать, что телепередача разрояззз? згу проблему полностьо. Во всяком случае, она способствует укреплоют связи меаду школой я родителями.

Такта сбразоа, экспериментальная работа по выявлению пэдаго-гичоских возможностей ШТТЦ подтвердила целенаправленность создания таких центров, особетю в сельских скатах. Анализ результата экспериментальной проверки созданной модели ШТТЦ выявил эффективность ео функционирования в учебно-восяэтагедьяоа процессе. Об этом свидетельствуют качество успеваемости учапаяся, уровень рез-

eeïks otíisoaKosbEoro Еоагот-два, cscneia яп^орипрокщносп: родао-¿ci: вюшя дикаа.

B_"2HI222EH подвздош ехоге ^смздсьглшя, дзлогош его рз-сулbTEvu; врвдяогоЕы кгтодзчеекгз репекмдадда по содаргаво рос-цубаккснокого езегра, обассочЕзащого взаваодзйствсэ пкошвх газсштаскЕХ гслеЕПЗпоЕЛд: цокгроа.

Основное содергглгэ псслздокаш! отрх.оЕз в еладуздж uyeto-кацеях:

1. Ш.ойыш2 тежшлоехкй кепгр. ШтодэтвскЕа ракомэддадап. lis опыта рзботьг педагогического поллшетиеа Бурзповокой СШ ьи. В.К.ЛеиЕ&а 12грпхгольокого района Восточпо-КазахстакскоХ облаете. - Ал&а-Ата, Тзкгсш", 1934, 16 с. / и соавторство/,

2. "ГазнкчэскЕй центр в пкол-з. - Еуршл "Казахстан î-oktgôz", ijtja-Ara, IS3I, îi 6. с 44-4S.

3. Еспольвованкс ексягшого тслевгопопиого тохешзспого донтра в учобзо-воопктательном процессе. - Бурши "Казахстан иектебЕ",

IS35, £ 7, с. 30-34.

lSÍíí) г. УГШ СГТГУ-5. г. Алма-Ата, Шсвчею». 2Э2. Зак. вОГ-2BÜ