автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические взгляды М. О. Ауэзова

Автореферат диссертации по теме "Педагогические взгляды М. О. Ауэзова"

МКИСТЕРСТЗО КА РОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЕ ССР

КАЗАХСКИ,’. ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННА! ПЕЛАГСПНЕСКИЛ УНИВЕРСИТЕТ 11;Ы1И АЕАЯ

Не правах руког

ИВРАЕВА КУЛйН НАГИПАРОВНА

педагогические взгляда М.0.АУЭ30ВА

I3.C0.CI - Теогяя я история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Алма-Ата 1991

/

Работа выполнена на кафедре педагогики Казахского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета имени С.М.Кирова.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор К.Б.ЕАРИКБАЕБ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Ведущая организация - Казахский НИИ педагогических наук км.И.Алтынсарина

часов на заседании специализированного Совета К 113.03.02. по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамени педагогическом университете имени Абая 460100 г.Алма-Ата, ул.Советская, 30

: С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке

университета.

Автореферат разослан 1901 года

Г.:,!.ХРАП-ІЕНК03

кандидат педагогических наук С.А.УЗАКЕАЕВА

Защита состоится ____1991 года в

УчпнкР секретарь специализированного Совета

/_ Г.К.НУІГАЛІІЬВЛ

-'.го г ,

. ~ 1*

Отдел

хертяций■ •••ч^Ы'езть _"2с-2Г::2г‘'1'1:2х —"-я осугрстадения больгах г.;.и, с'г.гги'с пегед гдсдсГ', тгзбуэтс" разработка ноги1: т-*-тегм, !тголо" к сгсдсг:1 обучения зосп::гзя;:я, тал "ог.сльрогг.» ие ”г'!:::':го с.-л/та г.реглего, ггз пегедеги-: п^дагс-гичел::::': 1 лг:с'■ подход яггдстзпдгсгся актуальни** и >'г~зг

акг'.’хно спосс'ст£-о:'а?ь г>сс питании созрскеккого поколения геле" уайетаккез народного обрззог.акня ьз елгзтяг: стрдкп^дг петогг;! сс~«тс::с/ г.0д2гсг;*к::, пссз.'ппси’.и” её яг::::1.! " дос,?о.‘!-н е Г- г: :•1■ >; л г о д с т а з I: г с л г. ? •.

Анализ состор'н^л спольного дела, псиколого-пздагогичсско?. литератур» показывает, что интеросч геора и практики обучения трзбукт основательного изучения и использования педагогического наследия преглого, ибо без учета рекозого опита КЗОЗГСХОГО Н2-годл по еоспит ап :з яздрастаслого поколения исгсз”зу.'гэ гя^гггь :ногие м;дг.нгаекие -изныз задачи. Учение Е.И.Лзн1"1Л сб отпеез-гии :: ::ультуре прошлого убс.тдает з тс.ч, что тольяо сгла^з:-::'? •апкталон знаниГ и о лига, приобретенные за есо истории челоза-ествс;:, поможет успесио совершенствовать работу ссц^алпстиче-“тс/ сколи, приблизит её к идеала!',, пргншт'ли з ^сгдукародис;; :друтесгзг.

Изучение наследия вь-дгкггнхея педзгогоз, уча::;:: п тсд:>

•ОБ ПРОШЛОГО, СТаНОЗЛеНИВ !! рЗЗЕИТИЮ ИХ ВЗГЛЯДОВ ПС'.’ОЛОЗ внп— н;:е уделяли северские исследователи. Б ГС1СР большая работа этсы направлении презеденз исследователя:.::: Е.Н.1'зд1";с Бураковским, Н.А.Константиновым, ИЛ’.Пнсяунззпм, Т. 0.Побеги", Е.Т.Ананьезим, 3.;,!.ТеплоБ!м и др.; а Казахстане, где -оричсскмА опит пзеел спое воплощение с работяг Т.Т.Талиба-

еза, К.Б.Бержанова, А.И.Сеыбаева, К.Б.Ьатокбааваг Г.К.Храпчен-кова и у*ногих других; в других республиках - й.А.Алисиевичем, А.А.Бабахановым, Н.Б.Восканян, Г.П.Гребенной, К.Имаевта, Я.А.Каруле, Ы.Б.Коккозовой, А.Марченко, КХайыерденово? и др.

Как к другие народи, казахский народ внес свой вклад в сокровищницу мировой культура, но изучение его творческого наследия началось после победы Великой Октябрьской социалистической революции, которая положила начала просвещению народов. Основательное изучение отого наследия приобретает особую остроту в условиях усиливающихся тенденций к национальному воз-рслдениз п представляет определенный научио-практический интерес для педагогической науки, как в ранках республики, так к советского общества в целой.

Под воздействием окономических изменений общества, политического сознания иасс, общественного дзижения развивались культура И прогрессивные демократические идеи в Казахстане,, начатые Ч.Валихыюэым, И.Алтынсариным, А. Куна! (баев им и др.

Заметный вклад с развитие народного образования в Казахстане внесли: Т.Кургенов, С.Ыендешев, л.Аймаутоп, А.Байтурсы-ьов, Ц.Кумабаев, Ш.Альжанов и другие, многие из которых с свое время били репрессированы в годи сталинщины. В настоящее время нам возвращены Ииена представителей казахской интеллигенции, литературных деятелей, педагогов, всю жизнь отдаг,и:их просгеше-нию своего народа. Ими сделано немало для попыепнии образованности в казахской среде, создания условий для восприятия идей Великой Октябрьской социалистической революции в креп.

В числе тех, кто вместе с ними воспринял идеи Октября, был иыдгэа.иЛся писатель и деятель культуры Ы.О.Ауэзоп. Си стал

яткгикч участнчко.м сггсит*льст!»а новой г::гзн;'.

Исследования обгестпенно-политическоП и подзгогкчесг.о]" рятельности :4.С,Ауээоэа нельзя лес.и вне фактор зрсмена, без чстл сониэльно-политкческсГ: с'ста: звкл и кснкругних услсвк"; 4->.«иткя пвазгогячесхо? п.'сл:: з Нзза:;с-;.: ■. Та ко Я псгогачеспЩ здход позволяет провести глубокий анализ его кдеГ, и ззглядоз, 1ррить голошения и иетодическгс рхокендгц:::!, которое ногу? 1Г'тн применение в новых условия':.

Духовное н*след:;е .Ч.О.Ауэзсза изучено ряден авторов в тгс— >ркко-ф:ллологкческом, философском, литературной планз. Имеется 'д дкосертацискных работ по творчеству Ц.О.Ауэзова: Е.Дароб--а ("Традиции М.Ауэзова в ссврененном советской !:стор::ческен узне"), К.М.Есбаевя ("Л.О.Луэзоз и некоторое вопроси теории тстикп”), А.г.зксилпкова ("Проза М.Ауэзсза 20-30-х годсз снхологпзи, конфликт, повествовательное форни)-1), А.;!:;глоз1 Роль портрета в раскрути!! характера (на пркнсрз спсп:’: "Г.угь :я"), С.А.Нсг^екова ("М.О.Ауэзсз - перевод^:::? русскзЛ совет-зй драматургической классики"), А.Голдахгисз'! ("!.!.О.Аусзсз -:ний-фольклористп), А.Тарханова ("!.!.О,Ауогсз ниол'.'Л'гдь’') 1ругие, осве-авгке философские, ф;!лолэг::чоск’:2 взгляд:? п".оа-:я.

Имеющиеся публикации содержа? сб:^уз глрз::гзг::зг:с';г жертва М.О.Ауззога, литера ' ;есп::Л с.::дл::з гт с:;-:-.'!Ку сснзз-его произведет:?! и особенно спрздслпгт снг;”зг:::с тгзг",С':.г: зтелл, его иеото я ро.чь с точки зрзнмт пгобгс.*:^?::х'!- •

с^естзенпих позиций. Нередко зкдзддзтея прокз: едс::::~ ср:~т~ гаяленил: р'сскззи, повести, др.-.?.'зтургкя п '.’.д.

- О -

Пр:: еос;' многообразии исследований анализ вмсьгейск литературы позволяет констатировать, что наследие писателя недостаточно расс»:атр5:сйлось с точки зрения его роспкгйгсльного значения для иалодегл. Ы.Ауэзоь,как педагог, мало известен учительству и работникам народного-образования. Скрыто еревене!' уча--тие ппсателя-педагога в создании советской казахской сколы. Ье поставлен на службу практике дме тот комплекс его идей, который отвечает потребностям сегодняшнего дня: высокая оценка роли родного языка в поступательном развитии казахской национальности, необходимость обучения гралдаан республики русскому языку как средству неглшционального общения, совершенствование практики интернационального воспитания и другие. Налицо несоответствие между реальными возможностями эффективного педагогически направленного влияния произведений Ц.О.Ауэзова на молодежь и суцествуюаей практикой их использования в современных сколах Казахстана. Преодоление указанного несоответствия и определило суть предпринятого нам»: поиска.

Поступательный ход развития общества ставит перед советской пколоЯ усложненные-задачи, решение которых будет обеднено без опору на педагогическое наследие выдающихся деятелей прошлого; основоположник казахской советской литературы И.О.Ауэзов оставил будущим поколениям бесценный капитал идей и опыта, ко-т-срый послужит эффективному решению ряда проблем, выдвигаемых Екзкьс, совершенствование практики обучения на родном языке, развитие русско-казахского двуязычия, интернациональному воспитание иолодежп.

0бъектом_иссле2ования является литературно-педагогическое наследие Мухтара Ауэзова.

Пгог»:<??см :»ссл"г.^а.'°нкя - педагогг.чгсимв взгляда а ;пег.гс-. - ■:. ~ - ."г ь '.‘.учт^гч .'уззспз.

lh'Ib_L!£2i2."925!J:!f “ лзучптъ систематизировать пздагог::-'*ес;'ух> деятельность :!.Ауозо51 и 0"а|и:":ег:!зсг^ть его педагсг"-ззглял:.’ на пгзблі ги сЗузсіпиг " зооп::?с:і.!л :.:слс:і;:7.:і з уз.то^ ллі.чсЛ ""C.tn. .

І. '.х,'-у.?:;'г£’г:!зс;:ать -гогчсскуэ деятельность .'Іугтагз Ауозо-за :гзі; золягозз.

озо.’С'гзззе г.пдагогкческ:» езглядсз .’І.Ауззоза, г!:";:і-!' :гі то зз :с:;гогі:з .-кс'.’узлзнсз зклчснмо для сс-

"кс ’U.

3. изучить о." .• -г ;v -к:** гмгляпч it,0.Луззоза на со-

'.''3 О •’С Г, г; • ;-0 ;■ ; 3 рї? ЗГ” ' ОЗуЧЗІІТИІ

t Гі г ■ ::н я v3-".w

■*t. Onre'V\!'^S !:ерСП;!ч?:«"!| ТЧОрСч’КЛГО 'ЗПОЛЗЗСЗҐЗІЗ” П0ДЗ-

іг::'ггі:і’гз пзз • дз:1 "yvrava Луз лоза з !:зз'ззз^нно1' з, зззтз'з'з '.-од:- *.и г уз; ■ і;:ч сеирсмсиной orf.vo6p.uei зтсльио;1 ;'3”зз::злз-

'? !! І^ДҐІГОГЗ.ЗОСКОГО ііузл.

"сП'",’С”і;І'-Ї-Li(;-’C2 ‘'зслзлсзг.кзл сбились нлузз.з і:о-г.зі'з ' о культурен п.чгледг.н и их иог.сльзсааник. з 2.о.г.ьм?~си •>зиг:'Ч скогн и гсдагогкпсскоіі уь-слк. /іиалектико-уатсгк.'і.-.котк-

ОКИЗ ПОДХСЛ ПОЗЗОЛИ.Л EU3СИГЬ VI ОХаГЗХТО”і(ЗОРйТЬ слотлы!’ vo-

и"у пзаисоссязсЯ и вза;а-гзаркскмостоЯ ігсяду соцяалько-?конз-.ОСКИЬ'К УСЛСРИ^МИ, кулі.туГ!процессами і: зраг.тиког ссзкда-: cmctoi'W народного образования а /азахзтакс.

Своеобразие и сложность толі тре бо зал и г.гзусіхния r.cv:v«-

- б -

кса различных методов, выбор которых: определялся спрци’т.коГ- ге-саенялс на кагдоы из этапов исследования задач.

ОЕОЦЗЫШ-Цссле^ования. I этапе (19В4-НЬ5 гг.) изучалась научно-педагогкческая литература по проблеме исследования, осуществлялась разработка концепции исследования теми, с'ор и анализ литературных архивных источников, корректировка исходник данных, истор::ко-педагогичеекип анализ творчества М.С.Луз-соез с целью сценки его педагогических взглядов.

II отап (1203-1933) был посвящен анализу педагогического творчества- И.Ауээова; продолжалась работа в архивах и с литера-|гурн1”:П источниками. Ведуцжи методами были анализ теоретических ::еточ;;;:!:ов, учебных планов, программ, учебников, вколькоГ; и зузсгско" документации, авторами которых он бил.

Ка И отспо (1С68-19У0) нз педагогических взглядов М.Ауэзо-ва ци вычленили те, которое тлеют актуальное значение для современной национальной еколк, определили пути их использования Б воспитании ;.:олоде;:!!1, продолжалась теоретическая обработка собранных материалов, их систематизация; апробация результатов ксслсдсзання, литературное оформление диссертации, внедрение. 1:етрдами исследования на этом этапе были сраыштельно-историче-ский анализ, беседа, интервью.

Исмчники_иссле50вания£ труды классиков марксизма-ленинизма, директивно и нормативные документы, архисные материалы, литературное источники, работы ученых, поснящс:.;.-е развитию педагогической мысли, характеризующие развитие системы общеобразовательной вколи в Казахстане.

Уп_ЛПТДИТ^_ПЫНОСЯТСЯ_СЛ СЙ.уЮПНО_П0Л0Ж£НИП:

I. Доказательство актуальности педагогических идей

- У -

.''.Луззора относительно оснсзополагаг^с-го значения обучения па гсднсу языке, необхсдн'/ости знания русского лайда, !:слрз~одд-с?Я ценности ичтернапионального и патриотического эсспетзния лет?;' и юход<г*-и.

2. Уарактеристкка педагогичес—г»- -згдядез, содяг.:з-::хс.':

в .'.;-.т=У:'.тугнсм наследим писателя-подагога, стпмулнтугулпх ел-лектузльнос, нразстзенчсе, трудозсе, гстст;пес::ое рззг.нгт.з г::ого поколения.

3. Практические гезс.черзации по г'опользсззнгэ литс-ратур-ксго и педагогического каслздия М.Ауэзоза з дзле воспитания со-гетс::с,“ :.:злсдсги.

УЭ2"Л:25_1:£Ш2*1!2- Охарактеризовано противоречие •.гтду богатством педагогического наследил М.Ауэзоза и уровнем его исполь-зоеакяя на практике, ^ухогнос наследие Л.Ауззога гасс.чатриг.ает-ся с поз;;::::;: его сизч:":зсти для созр-::.:з.*л:оЛ г.одагопг-'ссгсоГ: науки и практики. Опрзделекн пути использования его педагогических взглядов з разностороннем Боепитании молоде.т:! ка сов ре: ко.ч этапе развития советского сбг.еетва.

Пгя^кчоская_знпчк^ость. Результат:] исследования заключает з себе ряд монектез: сияалени еозгстностн практической рзалгза-1Г/И педагогических озгллдоз М.Ауэзсва з области ссдер-зниг сб-разеззния, з деле воспитания колоде-и з услозиях национальной сколи; разработана прог лецкурса "Педагогические взгляды

М.Ауэзога" для студентов педвузов. Результаты проведенного уо-следования гогут быть использсза.’ш для совершенствования все:^ учебио-воспитательноП габоти обдеобразоэательноЯ г.ксли, пздг-у-зоа я университетов Казахстана, в позьлгении квалификации учителей (обл К11УУ, 11УУ), в лекционно-пропагандистско;! работе среди

населения, педагогической обцестаешостк, молодеки.

Й22222£Ш2£1к_Н£252Л°1!ШЗ!!5 обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую уетодологиэ, директивные и нормативные ^осу-дарствешме документы, архивные материалы, литературные источники, характеризующие развитие общеобразовательной пколы в Казахстане. ч '

Ап1Юбапия_результатов_исследовпнил. Результаты и ход исследования обсуждались на 3-х ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава КазГУ им.С.М.Кирова (Алма-Ата, 1986-1968 гг.); республиканской научно-практической конференции, посвяшенноГ: ЭОлетию со дня рождения т.Ауэзова (г.Алма-Ата, 1967 г.); заседаниях кафедры педагогики КазГУ им.С.М.Кирова (г.Алма-Ата, 19Ъо-19Ш гг.); педагогических советах ккол }??? 33 и школи-интерпата им.Джамбула г.Усть-Каменогорска; республиканскоГ: научно-практической конференции "Актуальные проблемы педагогического мастерства и пе- . дагогического творчества" (г.Гомель, 1989 г.); республиканскоГ: научно-практической гонференции "Современная специфика учебновоспитательного процесса сельской юколы" (г.Колодечно, Минской области, 1990 г.).

Структура диссертации соответствует логике, задачам исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и предложений.

• ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введенки_ обосновывается актуальность исследования, формулируется цель»’ задачи, ведущая идея, характеризуются объект и предмет, методология и методы исследования, доказывается научная новизна и практическая значимость результатов исслсдо-

вашгя, положения, вкнося^кз на задату, этапа ксследсзЕИня, а такте апробация результатов исследования.

5_0§Г£22_Е-2*152 "Исторические предпосылки фор’-ароваигм па-аагогических воззрения М.О.Ауззсва” рассматривается ссцязлыю-з:-с?'с><:;чезк;тэ :: политггчзеккэ условия, з'когоруз прокодпла -лгнь II деятельность .Ч.О.Лусссвз, £ор:.:яро:;?н:ге его ипрсзоззра-:::я л п-здагогг^сскхт взглядов.

Октябрьская резолпцпя, ун:;ч?о=яз дво.'.чоЯ г.че? - дарсксго жюдер^езня к ”ост:”:х ^седалез, - создала благопрзят:л:а ::ате-•яалыгл и сбпестг.2!-::п;а услсзкя ддл разппт:*л народоз

арСГ.СЙ РоССЭТ.

Характерна, чте г.р-,\ 'та^ " :р.-с..'? л.-.Ссг: г:,-сс~дг.г,^'ся ка-аксксй кнтелл’лгет:'? г:\г:. д;л:' «--г- •.•’:■ о.!.;:,-г.сг',;:г:я. Дал ксно:г/.ческого ’л сс;.нг^:0-г.ег.!!':г*'.‘ст:сс,'> "с':едс>:а.'о эбазкться ст тз~сгз ■?г:*.:-сгс ..м.тд:,л па-;.:г"л, к-й*«п сплетя неграмотнее?ь иасе.чз:!"1, илсйходП'Э С-*?о г.лд.*с" г:одо-:::;ь :: участка з атго'.гтелъстге ютого о';.-ас •г: а, саза?-; '-'га;; для «зитая наук:’, и подготсакя зисс::опза;;::^к:т::р.;а;и::а:': кг.дреэ.

В -сто? г.оряод, как обкеи яздекзо, отвечается покзлеико яр-« талантов - прсдставг.?',поЯ колодой аптератур». Ото Слистстг-нкз »:ена тгорлссях на языках сеоик нарадез, как аззрбаЦгза-ц Самед Бургу:*, татарин Муса Ддаляль, лат:-а Вплг.с Лацис, ар-нкн Азеткк Псааккн, белорус Якуб Кодае, туркмен Берды Керба-еэ я др. Они з своем творчество стрелялись охватить л пт о рагу, ^илосо^иэ, педагогику а теп сылзд ответить на запроса г'мени, на требования всестороннего развития культуры освобог-ш-.;к кародса. II1 педагогическая деятельность эпослеаетвяа иа предметен ксследозанкЛ Адисяевяч И.А., Родионова Е.Н.,

Тахирова М. и др.

В Казахстане деятельными участниками организации дэла народного образования были ныне реабилитированные Ь.Аймаутов, А.Еайтурсинов, !.!.Еу»;абаев к другие. Они явились авторами первых учебных пособий, кай сделано немало для повышения образованности б казахской среде, именно ь те годы в Казахстане било издано немало трудов по педагогике и психологии.

Активными участниками этой деятельности явились и вщавщи-еся .казахские писатели: М.Ауэзсг, Б.^айлп:.', С.Сейфуллин, С.Му-канов, И.длнсугуроь и иногиэ другие передовые деятели, которое выступали как поэты, прозаики/ драматурги и как педагоги. Они пе интенсивно включились е работу по составлению учебников, учебных планов, программ для казахских скол.

Казахская советская общеобразовательная tr,кола в эти годы развивалась в соответствии с концепцией социалистической школы, разработанной А.В.Луначарским, И.К.Крупской и др., одобренной Ь.И.Лениным. Несмотря на последующий драматический ход разлития республики, школа сумела доказать своя созидательну» функции в .

г.ультурно-ооразоиатслъном процессе, в становлении творческой и научно-технической интеллигенции, iio нельзя не видеть наряду с огромными достижениями на пути социального прогресса еГ; пробели и просчсти. Грубые деформации общественного развития отразились и на судьбе казахской ижолы. Б конце 20-х и в 30-о годы осуществляло: авторитарный перевод казахской письменности сначала с арабской графики на яатинскус, а затем на русский алфавит. Улс-сонке репрессии по всей стране коснулись и Казахстана. Хучщис представители национальной интеллигенции били осуждены, в многие из них уничтожены. 1коли оказались без новых учебников и опытных

- ІЗ -

уівтеяе:*. Такс^а була s oCtvix чертах ойстакоркп а кгаз, ка ion о кстсгс" пт’сис'ссди.-:?. писательская и педагогическая деятельность

і.С.Луозога.

Пул лее:: с?'.'-'.: ’, иссл'гдол.'нпГ', пзсгллешплс тлорлесглу !.0."Дйсся'іа ^с:л-?с:;о;' ''логслг’ллоллльнол .-'•.т-рлтуг'.і,

д.'--',го -л сс:-сг-сголс:':ї:":сл культури а кау:::'. Созсгс:сого Itaaar-тг:;л, глубоко л ссиоллтелько ".ллллзлгуг'ллл его педагопл-гесксе "зл“лге лл:с.! елл нет. Г.согслу т-тст асг.скт лреблелл згедстаз-лот спуллт-леилл:' н^уллл' ллтарїС.

Гпсгіпс:гіГ. галгл; рсляхсго казахского плеэгэлл .'’ултара •■-лелл *оу- ілс ^ : .. ..л •. лл-:п с :х :оселотслсги лерло-[лг-;-л;.'л Катллсл : еч лл ■ л" . трл лг'лл, ??о било

уллл^глл! л :■' • ■• 1 : ; ;лллтллл~ :; . я !*' ~ч'СЛэ’,СП

бегл л о;::о:>реЛ' -.о : -''л..у..- 'ЛЛЛІ,

З 1919 !’л:'у І ;,<":ічл''ї я Л '.л’лг л: л ■ : -'л.. О !г:':.,,..1::,Л! Ос-

г !ліуп:л:л'< доїл, ■ лл,п, ".Лу-л-л нллт.лл'...-• j}>zлллчлл’лч ’.[vn-лллл:-_гя , гд-\\л, о л-:л гглдотєпістг;лг; йагл'лл - лу\ 'лшле

Ллчлл лл. Упэ і- то годіі ся слллеїл.тслі члене./ Іусс«ого Геогга-‘■■ского сл:Л‘\отпа, гдо его изглтржт оаье\д}-іет'м. И\* сргаші.еусг-:}л!:г:':;л!лня по с;:огу м;і""г:іала устного народного тлоучестга. ■г со результатам со?ра!ч;ого зксполицией материала в ку.а его гьл "ІІсторіл калахскоі! .’•літератури" в журнале 'іде каГрат", ітеч - уоногря|ия (1927 г.), а котороР дана оСдал характеги-:■> казахской литературы по эпохой - ото плод брлмг.оЯ научно-г-дсрятєльско!1 г, педагогической гт'оти. 0 csoed работе в то .ч ..І.Ауллоп писал, что "ота деятельность те лреллп ('ееслед-II п ДЯІ.'ШіР СОЇ.'ОНТ Я їда ШІСГ.Ю свос ('удуглч- РИП ико.-.я..

і получить знания перескли.'.'» vcv. Си розвратклся п Лонин-

град. Здесь его наставниками были: профессора Б.Эйзенбаум, ' Л.Щерба, академіки В.Виноградов, С.Обнорский. Одновременно он слуаал лекции на восточной факультете у В.Бартольда, С.Мальвы, А.Самойловича и др. Летом 1923 года, окончив университет, Ауэ-■ зов возвратился в Ташкент в аспирантуру восточного факультета САГУ, .по профилю казаховеденкя. Одновременно с учебой он чктал лекции в Казахском пединституте и лесном техникуме города Ташкента.

Педагогическое содержание творчества М.Ауззсва начинается с его Еосп£;";і;чі;зоста глубин хс::знл народа. В этой кроется осно-внео празствсшсо начало писательского наследия Ы.Ауэзова, обу-славлитаадзго его подагогпческое значение. Еще на заре своей

• науч!ю-::сследсвательспоП деятельности .Мухтар Омарханозич показал ;:с::--;дч!;"олЫ1ь:е способности и умение самостоятельно и критически подходить к различным явлениям жизни и науки, необычайно сироккй Кругозор, о чем свидетельствуют обзорные и критические статьи: каучпио ,:Рипьщ" (1918), "Крзак одебиетінін, кдзіргі дзуїрі" (1922), "Казак болімдері туралы" (1921); педагогические "БугІнгІ пулпін зор ніндеті" (1920), "Оку одісі" (І9ІБ), "Дай-сисыл колдашшз" (1917), "Ескеру корек" (1918); о роли яендаш в общестао "Адаида:; негізі ойел" (191*7}, о роли культура "Маде-ниет пом улт". (1918), "Ііздсниєтке цай кзсіп кучк" (1910), о философии "Философия аайынан" (1918) п многие другие. М.О.Ауэзов с отих публицистических статьях ратовал за развитие культура, формирование народной интеллигенции, привлекая внимание общественности к социолыюиу значению дела воспитания, к актуальнім проблемам школы, учителя, преподавания годного языка.

Сочетание исследовательской работы с литературным творче-

ствсм и преподавательскоЯ деятельностью составляют особую черту личности М.О.Ауэзова, на которую ориентирует сама действительность. А если учесть, что литературный п педагогический труд классика казахской литературы сочетала- с шюгогранной общественной деятельностью, то перед нами - высокий образец Человека и Гражданина, творчески деятельного, общественно активного, гизнь которого, как пример, может служить делу воспитания «логит поколений молодежи. Как ш видим, ыногограксн был педагогический труд писателя-педагога. Одновременно автор учебников г.редстаст перед нами, как организатор ипол (І9І9-І92-'! гг.), как педагог-практик, педагог-публицист и вдохновенный лектор (техникум 1923-1925 годы; вуз, университет (І934-І96І гг.), как учены."-!филолог, подняв и. и Г свое научное творчество на небывал^ высоту (чему отдана значительная часть .унзнп). Характеристика педагогических взглядов, отраженных в его творчестве, прослеживается в следуоцей главе.

І2_52°Е20_главе "Характеристика педагогических взглядов М.О.Ауэзова по обучению и воспитанию подрастающего поколения" рассматривается содержание общедидактических принципов, которых іридерхизалея А'.О.Ауэзоз, показан его подход к проблемам воспитания подрастающего поколения.

Больсой заслугой Ы.С ' - з можно считать создание "Прс-■раммы для скол рабочей молодези", которая положила начало раз-аботке методики преподавания литературы. Программа песлуткила етоднческим руководством для учителей не только з ранний пери-ц развития казахских екол, но и в последующее врзмл.

Педагогические взгляды >!.С.Ауззова били отражены км в его ;сбпиках, программах и методических пособиях: "Новый аул",

"Fycei:;:? букварь для казахских детей" (1929 г.), ’’йетг.Іктск" (IS30 г.), *Н.азак :гаруа-г;астар .’.'єктебіне ерналган програкуз копз гусіпік xaTTsp" (1930 г.), "еде?кот тагихг:" (1925 г.;, "Эдебкет хрестоыатпяси" (1937 г.), " ЛІЛ гась: р >:ен ХХгсСиг бісігпдаг;: казак едгбигтінін оку кітсби" 11923 г.) і: других, коїогио бит.;; кспольоованы рядом евтотоп при написании учебников и методических рекомендаций для п::ол :: ьузов в республике і: кислі; обг.зеокзное значение. Содержание учебников .М.О.Ауззола актуально к сегодня.

Высокая сценка рели восп::тсп;:я, как средства со:;;\:;;:;-кого прогресса, преобразования действительности привела его к доказательной мотивировке значения это": стсро;;;; учетного процесса ;; характеристике содержит ипоггх ее н^праглепкй.. По существу ни с дик принципиально зкачкіїї!,4. аспект воспитания и обучинкя не вилал кз поля зрения педагога.

Ензкь настоятельно требовала решения проблем дидактического порядка, без чого кевозкогло бьло строительство советской сколи. I! первим кз них бил вопрос о содзр.г.апкк об}-;с::;:я.

и.О.Ауозов ратует за разносторонне» образовательных подготовку ііолодегл, за приобщение ес к еысоким завоеваниям современной научной гисли, но ведусее место в содерг.анпн образовгния, обучения, считает педагог, долию занимать изучение годного языка, как сокровищницы духовного богатства народа. Ролког язык - главнеКзиґ: источник, фактор п средство воспитания і<оло-деяи. ГлубочаГжей любевью к Родиш, к родному языку, уважением к национальным правам проникнуты все сузхдения и доказательства М.Ауозова, изложенные в ого педагогических трудах. ы.О.Ауэзов учит, чте фундаментом образованности и воспитанности должно

с-угкть зкшгле родного язиха я родней лятортури. Кзучензз язи-па к его ^огятстэ является одлол лз основные пело Я всякого зое-

п л т." низ л сбучгнлл, еелл ото зосгп'тание слулл:? литотеса1! "аредл. Кзрялу с от:’;: *!,0.А.уззсп в прографи екол лядг-аае? русся::Я гг.":;::, сг'лз'лл:' дссту.г1 л сслгззлллм луосло.Ч, а ^ллло л 1л:ро-

ч,:0 п<уС-а:!;:!.-..~0^ -.яльноГглл прогрссс .702:: с"огл:; '■изяя кг:!а<с:ого на года, йюла Л.Ауозона о ролл погярггяя рсдагого !.и;га, а патчм чего л наго л русского сыграл:! г.ог.сг.с’-’льк^'э роль ; лголлс!.'. Сил со.злуч.чл л сслрс'^ллк:: телдзнцлп) рзгглл'-'лл слс-с::л лауедлегэ сСглзо: лгля, что уеллл?.?.';'!' зл'челлз лх з нгллз

Вкляллкл'съ - г ;..'Лсз~.,;: сод-л, л'л*г с5у'’,':п!Л п

:с!.:л зклчлг^л:!!'. ' -ллл'л л с;. ..лл'л у-’лбллл и; . л:: улсблл-

т и, Ауззсл сс ллл с.л л - ллл.-^лл-' ; Лг л-..\лЛ. учлт1.:-1Л ил';лс:л1л1н^' лсс:лллоо.л лллса, г'лгл ллл л;ллолу клгедл. Гол’." о'! лепольллллплл лллсоткчх прлкляпел л: глчтгл.л (тгг.’чисе?:!, •'натольиостп, лягкш’ости, доступности а послль::с:-Ч1( паглкд-сти, учета гюзрастнкк особенностей учедихся, систематичности пооздогатедьнсоти), он остаг-ляет СВОИМ НаСЛСДПЛЛЛ!,! орнгиног.ь-г су^дт.чин об !« роли, улялниоя материал с подагопмескоЛ нал рассматривал его в ексте развития общественной жизни в (лчетлпо, Ц.Ауазоп придает ему социальное звучание и воспнта-ы;и* характер. Его рексксидацкч об использовании !.!етод1г:ес-сродста в обучение дотрЯ етрс’лллсь на теоретических изысках » собственном опыте педагога-лрактика. Б номенклатуре иа-'<р, гя реко-тндуе'.л.'х, значатся но только то, которое принято ’ять трлди:;1:си!|К.м11 (различнее пилы устного кзло»сннл, ко^у^н-т>анное чтение, рззнис но характеру упражнения, соусстоя.гель-

і:ое чтение учебников, работа над иллюстрацигуи я ряд других), но и те приемы, которое ориентирует обучавшихся на поиск, исследование изучаемого явления, раоресение проблеми. И сегодня лучшие учителя страны с цельа развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности школьников сироко применяют проблемно-поисковые метода обучения. Обнаружилось стремление педагога максимально стимулировать активность детей, газїивлть б с.ирокоу плено'их интеллектуальнее способности. М.Ауэог-.Е подчеркивал, что материал для чтения не должен бить случа?кк»і, "а содержать 'определеннее знания, бьть литературно правильным а СТИОКСНИИ ссдергспия. Только при О'ГИХ УСЛОВИЯХ обучение ЧТ'-:НН,0 будет иметь значение"1.

Таки:: образом, гногсе л'дидактических взглядах и трудах .■'.О.Ауэзова-педагога пгингдле.г.ит не только просілому, но настоящему и будущему, я дает право видеть в ном наь.его современника.

йюгис выступления М.Луээова поспяз;сіш проблеме учителі:, его личности. Он считал, что учитель должен не только учить, но і: "заботиться о воспитании ребенка, о слоем собственном воспитании, Сначала учителя дол?/.ни искоренить в ссбс отрицательнее

черты, только поело отого мокот бить достигнут :-■{.{ ект ИХ РОСШТ-

2

тательной деятельности .

М.Ауозоп обоснованно, с социальных позиции ссве::;лл вопросы теории воспитания. Дія него характерна высокая сценка социальное. ро,-,и поспитвния, в задачи которого он включал преггдо всего формирование диплектико-^атериплистического мировоззрения и идо0ной убежденности учащихся путем овладения недлинно нчучньлии

I Ауозоя М. ІСпзак одебиетінін тарихы. Кы.чилогда; ІРС7. О с.

знаниями, п";:глрч«к:н к социально значимому -ГУДУ- Крс!/г того,

’’колз делгна, по «'Некие ї.'..Луззсва, культязкрспать чувства со-чизлпстичрсяого патриотизма, пктср;'з::”0!:алязнг, творческое от-нс;?кяв :: .т'срі тгуду, коллективизм, грагданскуэ ответственность зз с'и'не дела, сснизлнзтнческхй гунзниз;.:.

і-?.?. эстетических взглядов М.С.Ауззова била характерна к!’сгс8спегтнссть кг содержания. Сип виражена в целенапгзлленном еь'^о^о стентов для эстетического освещения; з подборе учебного натериала, в оценке художественных произведен::"; з разработке теории драгы; национального стиля, народности искусства; взаимосвязи литературы с различии.-:! областями практической жизнедеятельности.; наконец - в саго» процессе художественного творчества. .

Анализ педагогического наследия М.О.Ауэзова приводит пас к виводу о то:<, что наиболее о5*ектквкщ.;н путями воспитания молоде.т.и, по его мнению, СЛу^аТГ

- использование спита прошлого;

- развитие, укрепление и использование народных традиций;

- максимальное привлечение художественной литература ’к искусства, приобщение молодежи к ним с целью воспитания високих нравственных качеств лич, ~л .

- включение молодежи в общение о музыкой, как одной из £ори познания действительности и эстетического воздействия на сных”;'

- хорошее знание молодельв родного и русского'язиноз, развитие двуязычия;

- вовлечение молодежи "...в педагогически правильно орга-низоваїший, тесно соединенный с идейно-политическим и нраве?-

вспш.:.! воспгл'сн;:е.чн, труд;

- тесная связь е::оли и ссчы: в решении задач воспитания псдрастаз-сего пог.олсп;:л.

Тсорческсо наследие П.О.Ауэзова помогает новым поколениям познавать, ценить п лвбкть то, "что способствовало поступательному ходу кстор:а’. в проалои и настояще:.;", отобрать из него всё це:п:сс, творчески осиислкть и применить б новых условиях с целью ссверзепствсзания клеющихся возможностей обучения И ВОСПП-ген^л.

Потенциал гуманизм к патрлсгпзна, оало^енныр в содержании учебников и программ писателя, служит основой, развития нравственно ПОЛНОЦСНИОЙ личности.

В заключен:!:; диссертации подводятся итоги исследования, гзлагавтся теорегпчеекке виводл и рекомендации.

Исследуя к систематизируя педагогическую деятельность выдавшегося казахского писателя М.О.Луэзова, мы убедились в тон, что оп инее исоцскаиП вклад в развитие народного образования в Казахстане, в резонно задач обучения к воспитания молодели в условиях национальной пг.оли. варьирование педагогических воззре-п”П II.Луозеза прохедоо под влиянием классиков мировой и русской пгдагогшх, цдаГлого наслади В.К.Ленкна, М. И .Калинина, А.В.Луначарского, Н.К.КрулапоК и казахских просветителей И.Алтшсари-на, Ч.Еахиханозд, А.КунаиЗасва. 0:: такте ориентировался на ос-иопополаггс^^; установ:::; партии к правительства относительно сссуега обрагсзс-чия и Еосп:.:ан:;я.

К рг^сла проблем образования к воспитания, рассматривавших в едпюг^з, Ц.О.Аузвои подходил с одинаковой порой ответственности сап еС^зстгсжиЯ деятель, пак теоретик и практик. Опл-* ^

гіясь на дсстнг.ения пегедозой педзгогичесхоЯ кисля, М.О.Ауэзоз отстаивал главнее принципи образования: демократизм, народность, г~вное право на образование для всех, право каждого народа обучать сясит детей на годное язике.

1го педагогические воззрения находилась з дтаакгае, в раз-;;:ти:і. Сни советаенстзовалась я углублялись вместе с раззггтяем существенной мысля, взглядов '’ерздовых педагогоз, с процессом ссяегьенстЕСванля дела народного образования.

Педагогические идеи М.Ауозсва подкреплялись прагстяясй п рождались на базе практики, всеми своими погняыя уходила з нее, постоянно питаясь сю. Зсе проблеми зссетороннсго рязвтгтдя л::ч-псоти писатель-педпгег г'-’-ал, опираясь на научнутз оснсзу тео-Р’.'.і педагогики, а гзл.-с :;з д?. .лгтччесптп •'опцепгрз развития общества.

П::мте с тем, :іс:."гдсб;;.г.;іо с'їаепсд.ігогя";с:::гт г.згллдов М.С.Лупзома на содерланко обгазсз:ш*гг; :: «{^блс.*й1 обу-іетя я -сспптслнтп дете" ■’ условиях нпц/оналі-но!! п?,-:ол!і позїїл-'їя'їт ::з;.і елгдать следах::.:!!' ві-водк:

1. ІКпягоі—.'трскпя деятельность п погляди У.О.Ауаэоза е~.е ік’ СТЛЛН ДОП”ОгНІ!ЄМ сопрг'-'кного учителя.

2. !!гн научении истории педагогики совершенно остаются гне поля зрения будущего учителя педагогические идеи плсателя-пгдагогй.

3. Не используются п педагогической работе скол Казахстана

и уыели Нучтарл Суархй>!С?ичз, сто учебники н учебное пособии, напрапленнуе на повоєнне о!’!ектнснссти обучения ~кольляпов 'кг.зглскому и руссгсму язикам. ,

Изучение P03^.'0■')'0CT,'''1 исгольесганил педй!'ог:г;'';!(пгэ ;*дс.-о —

-;::ь К.С'.Ауэ.зсвг. б обучат:* ". :;осп; коло-;!..- г. услом'ях

соЕС^егаоГ: сСкес£>розог,вї«-.л ььсГ: ь«;П:с:к;;.:,кс!- к ПіМіатч-

г-лзе.^сго іуог. птг::ісдї.'і к і:ь:слі. о но'..;>ход;;;.,о,.:,г:::

- кздакї.л для учителя популярне^ "іЬдсігспічесг

ЕЗГЛЯДЦ И ДЬЯТСЛЬНССТЬ М.О.АуЗЗОГ'Г' , р.ДГ. ЇСУ-Л’. кЧССКГ.Х Г,|Ч,-&~

по отдел сспсптам его наследи" (ьдгл.с і: с— рал:; к краьстЕсниом восяхтсі.к-г-);

- веєдєкіш £ педвузах Ііазахстсиа к на г.-з куль і стах поги:,г;-ш;я кссг^кгацкз учителей при К>'У спецкурса к спецсеь.пяпгоь с педагоггчоскси наследия М.О.Ауззога;

- создания методических рекомендаций ь покозь учаіг-.:.'ся у, сгудекгаы по самостоятельному изучений казахского у. русского

ЯЗЫКОВ Б НЗЦІІСКЗЛЬНОГі ЕКСЛС.

Все названное позволит обогатить содержание учебных пгз-гр&ізі, усилить их интернациональное звучание, соверіленстисьаі соспятательнуп работу с колодежьв.

Счпгаоа правокеріши уделить особое вшшанке использоганка лптердї'Урпс-худоЕесгЕсішогс к педагогического наследия И.О.Ау:.-зоза с нравственной воспитании ислодекк - той області: социальной изш:# которая сегодня вццвсгается на первый план б условиях сё- обиослсняя. .

Вопроси отг.::г; в трудах Ы.Ауззова занимает больное ызстс. Освенастсл онц і^’дро и проникновенно. Зто богатство долгло вой-га в еезкь сосре::с!!наГ; иолодеЕК через пропаганду соответствующих изтеркалоа (циклы те:.і радиопередач, лекциг-, печатные издания, іінсцснировкі: і: т.д.). Называем условные циклы ознакомления иолодсп:и с стичссезди взглядами ппсателя-ледагога, его личностью и деятельностью (что саио по себе притягательно и вызывает

большой интерес).

I. М.Ауэзов о морали и нравственном самосовершенствовании.

П. М.Ауэзов: Писатель, Человек, Гражданин.

II. Герои М.Ауэзова рядом с нами . '

ІУ. Что значит и зачем быть интернационалистом.

Каше исследование не претендует на окончательное ресенае всех проблем, связанных с педагогическим наследием М.О.Ауэзова. На нас: взгляд, требуют дальнейшего изучения п исследования пси-холого-педагогические основы творчества Мухтара Ауззова; методика организации работы по его учебникам при обучении казахском:' и русскому языкам в национальной пколе; методика преподаванля художественно-литературного наследия М.Ауэзова а обпеобразова-ТЄЛЬНОЛ И ВЫССеП ЕКОЛЄ, изучения его жизненного пут Я, ЯДЄП народной педагог!’”н, 'гсг.ользованнух М.Ауэзови;.! в его писательски трудах, и ряд других вопросов.

Ос;свнсе содержание диссертации отражено з следусщих публикациях автора:

I. Тлг:.атзЛ великого язіжа" Ули тілдін жыргиси" - Білім жэне спбск, 1907, 1? 12, с.38.

'2.' "Персг.одг.ее в нар^пное достог.ние" хзлнк казинасина пП-налран - Іулдкз, 19Ъ7, !? 9, с.2С5-2С8.

3. М.О.Ауэзсв - автор учебных програум. Л.О.Ауззов - гіро-граі«малардкн авторы. - ІСазакстан мектебі, Я 9, с.11-15.

■1. Педагогические и психологические воззрения М.О.Ауэзега я^методика изучения его творчгстга в скол?. Сб.нпуч.стптсЛ, Алма-Ата, І'Х7, С.42-ОІ, р соапт.с про^.латп::''аогим К.Б.

5. "ухтар Ауэзоп и современна1! литература: затерпали г. лоРных тсртрст?, посэязенних 9' лет:*я '.:.С.Ау'>?г?9. - Алу->-Лтл:

Наука ляаССГ, 1СЪ9. -"52 с. с