автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса в современной школе.

Автореферат диссертации по теме "Педагогический анализ учебно-воспитательногопроцесса в современной школе."

На правах рукопису

БЕРЕГОВСЬКИЙ 3!НОВ1Й ЛЕОНВДОВИЧ

ПВДАГОПЧНИЙ лнл/йз В УПРАВЛШШСУЧАСНОЮ школою

Спвщальнкть 13.00.01 - Теорш та кторЫ педагогией

Автореферат дисертацп на здобуття наукового ступеня кандидата педагопмних наук

Гвано-Франйвськ, 1996

Дисертац1ею е рукопис.

Робота виконана в Прикарпатському ун1верситет! 1м. В.Стефаника.

Науковий керхвник - доктор педагог!чних наук, професор,

академ1к АПН Украши М. Г. Стельмахович. 0ф1щйн1 опоненти: - доктор педагог! чних наук, професор М.В. Черп1кський - кандидат педагоПчних наук, член-кореспондент АПН Украхни П.В.Лосюк.

ПровХдна орган1зац1я - Украхнський 1нститут п!двищення

квал1ф1кац11 кер!вних кадр1в осв!ти

Захист в1дбудеться 27 червня 1996 року о 12 год. н зас1данн1 спец1ал1зовано! вчено! ради К 09. 03.01 в Прикарпатськ му ун1верситет1 1м.В.Стефаника ( 284000, м. 1вано-Франк1вськ, ву Шевченка, 57, науковий в1дд1л ).

3 дисертац1ею можна ознайомитася в б1бл1отец1 ун1верситету Автореферат роз1сланий 26 травкя 1996 р.

Вчений секретар спец1ал1зовано1 ради

О.С. Pera

- 1 -

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуалыисть досл1дження. Проблема управл!ння системою ос-в1ти в щлому та внутр1шк1льного управл!ння зокрема. завнди була одн1ею з найактуальн1ших проблем педагопчно! науки та шк1льно! практики.

Р1зним II аспектам присвятили сво! досл1джешш наукови! Укразлш: 6. С. Березняк, В.1.Бондар, Б.С.Кобзар, В.I.Маелов. В. С. Пикельна, М. В.Черпшсьхкй; колишнього Радянськрго Союзу: Т.I.Горська, М.Г. Захаров, Ю. А. Кснаржевський, I.П.Раченко, В.П.Симонов, М. С.Сунцов, В.П. Стрез1коз1н, Р.Х.Шакуров, М.А.Шуб1н та 1нш1. Самобутню 1 орнг!нальну реал!зац1ю питань управлгння в шк:1льну практику внесли кер!вники заклад1в осв!ти: В.О.Сухомлнн-ський, М.Захаренко, П.В.Лосюк, М. Г.Стельмахсвич, Б.М.Ступарик, I.Г.Ткаченко.

В наш час актуальн1сть Ше! проблеми ще бЬпыле зросла. Де пов'язано з тим, що в останн! роки в!дбулися 1стотпI зм1ни в сус-Шльно -иол.1 тачному китт! наше! держави. Розниток Украгни як неза • лезкно! демократично! держави зумовив об'сктивну потребу в онов-лекн! роботи пколи.

В Дераавн1й наЩональн1й програш "Освхта" (Украгна XXI стол1ття) тдкреслено: "Управления осв1тоюмае бути спрямова-ним на орган!зац1ю та забезпечення оптимального функтонузання галуз! осв!ти, створення системного механизму И саморегуляци на загальнонацюнальному. реггональному, м1сиевому р1внях та у нав-чально-виховних закладах 1 наукових установах осв!ти." (Державна национальна програма "0св1та" (Укра!на XXI стол1ття) - К., 1994. - С. 52).

Школа в ус1 часи була 1 залишаеться своер!дною моделлю.

дзеркалом, що в1дбивае життя 1 проблем« свого сустльства. Бона першою реагуе на вс! зм!ни, як! в1дбуваються в сусп1льств1, зд!йснюе пост1йний зв'язок сучасного з минулим 1 майбутн!м.

У сучасних умовах визр1ла об'ективна необх1дн1сть у принци-пово нових гидходах до розробки теоретико-методолог!чних основ, принцип1в, змхсту та орган1зац1йних форм д1яльност1 школи в ц1ло-му та педагоПчного керХвництва навчально-виховним процесом зок-рема.

. В останн! роки в управл1нн1 школою в!дбувся пом!тний поступ в!д командно-адм!н1стративного стилю управл!ння до утвердження принцшпв його демократизацп та гуман!зац11. Цей процес потребуе 1стотного оновлення теорИ 1 практики управл!ння навчально-вихов-ною роботою в школ1. Гостру потребу в науково обгрунтованих реко-мендац1ях з питань управл1ння в!дчувають також кер!вники установ осв1ти.

Проблеми, пов'язат 1з змхною специфз.ки управл!ння навчально-виховним закладом в нових умовах, знайшли в1дображення у працях е.С.Березняка, В.М.Бегея. В. П. Гончаровой Ю.А.Конаржев-ського, е. М. Павлютенкова, Д. I. Румянцево!, В.В.Сгадово! та 1нших досл1дник!в.

Питаниям орган!зац11 д1яльност1 заклад1в нового типу у пер!од становления :нац1онально! системи осв3.ти були присвячен1 нещодавно захищен! -дисертацП Т. С. Сазоненко, В.М.Хайрул1но1 та А. П.Черниша. Б1льш1сть означених досл!дник1в значну увагу прид1ляють виявленню особливостей управл!ння сучасною школою, визначенню управл!нських функцхй учасник!в осв1тньо-виховно! д!яльност1 на шляху демократизацП 1 гуман1зац11.

АналХз науково-педагоПчно! лХтератури з дано! проблеми по-казуе, що, незважаючи на певн! науков! здобутки, потребують теоре-

' - 3 -

тачного обгрунтування питания педагоПчного анал1зу, оновлення змхсту внутр!шк1льного контролю, 1нформац1йного забезпечення уп-равл!нсько! д1яльност1 директора школи. Недостатня теоретична розробленхсть названих проблем та практична потреба в цьому зумо-вила виб1р теми нашого досшдження "Педагог1чний анал1з в уп-равл1нн1 сучасною иколою".

Мета досл1даення: теоретично обгрунтувати роль г мХсце функцП педагогичного анал1зу в процес! упразл!ння школою та практично перек!рити головн1 напрями II реалхзацП в сучасн1й

шк0л1.

Об'ектом досл1даення е педагог1чнкй процес загальноосв3.тньо1 школи.

Предмет Зосл18ження - управл1нська д!яльн1сть кер1Бника школи.

Робоча ггпотеза грунтусться на припущенк!, що домогтися Штатного полшшення навчання та виховання учтв можна за раху-нок удосконалення анал1тико -педагог1чно! д1яльност1 дирекцН школи, яка будуеться на принципах демократизапП ! гумач1заы11 внут-рШального управления та педагог1чрАй сп1впрац1 вс!х учасншав навчально-виховного-,процесу (кер!вник1в школи, вчителтв, учн!в та 1х батьк1в).

У в1дпое1дност1 з ц!ею г!потезою вих1дною умовою оптим1зацП навчально-виховного процесу в школ1 е його систематичний педа-гог1чний анал1з, що зд1йснюеться на основ! матер1ал!з внут-ришильного контролю та системи 1нформац1йного забезпечення уп-разлхнсько! д!яльносп.

У в1дпов1дност1 з метою, об'ектом, предметом та г!потезою досл!дження були-. передбачен! так! завдання: - простежити еволгадю сут! поняття "педагог1чний анал1з" нав-

чально-виховного процесу в !сторико-педагог!чн!й л!тератур1;

- виявити тенденцП розвитку пшльництва, як1 найб1льше вплива-ли на зм!ст 1 орган1зацхю педагог!чного анал1зу;

- розробити модель управл!ння школою 1 на И основ! теоретичш обгрунтувати роль 1 м!сце педагогичного анал1зу в процесх управляя сучаснога школою;

- проанал!зувати 1 виявити найб!льш ефективн! шляхи реал!зац15 'функцП педагоПчного анал!зу в анал1тико-управл!нськ1{ д!яльност1 директора школи;

- розробити методичн! рекомендацП щодо планування робота шкода на навчальний р1к.

Теоретико-методолог1чною основою досл1даення е основн1 положения теорП п!знання, теорП управлшня, педагог!чнох психологи, педагог!ки та 1нших галузей знань, у яких виробленс найважливШп принципи анал!зу сощально-психолоПчних 1 педа-гог!чних явищ; ф1лософськх, сощолог1чн1, психолого-педагог!чнх 1дех та висновки щодо сусп1льних тенденЩй створення ново1 систе-ми осв!ти в Украхн1..

У рол! теоретико-методолог!чно1 бази дослхдження використа-но першоджерела праць видатних педагог!в, я'к1 вх'дображають стан розвитку пшльництва в Укра!н!, !дею нац1ональнох школи та нац!о-нального виховання, Закон Укра1ни "Про осв1ту", Державна нац!о-нальна програма "0св1та" (Украхна XXI стол!ття), концепц1я за-гальноосв1тньох школи Укра1ни, хсторико-педагог!чна лхтература з проблеми нац!онального шк!льництва та управл!ння школою.

В процес! дослШення використовувались так1 метода: теоре-тичний анал!з наукових першоджерел; пор!вняльний анал1з р!зних педагог!чних систэм;; анкетування; трупов! та шдашдуальн! бес1ди з кер!вниками пиал; досл!дно-експериментальна робота у вуз! та

V - 5 ~

загальноосв1тн1й школ!; ретроспективний анал1з та узагальнення власного 23-р!чного досв!ду управл!ння педагог!чним процесом в цшш; вивчення та узагалькенкя передового педагогичного досв1ду управлхння школами 1вано-Франк!всько1 та Льв1зсько! областей; анал!з шк1льно! документацп, план!в навчально-виховно! роботи шк!л 1 класних кер1вник1в; моделювання дослхдно-практично! роботи з питань навчання 1 виховакня; статистичн! методи опрацювання ек-спериментального матер!алу.

Доел1днйЦько-вксперимейтальна робота проводилась на баз! ФППК Прикарпатського ун1верситету 1м. В. Стефаника, Льв1вського об-ласного науково-методичного хнетитуту осв1ти, середньо! експери-ментальнох школи-лабораторП N23, середн!х шк1л N10, N14 та ук-рахнсько! г1мназ11 N1 м.1вано-Франк1вська.

Досл1дження проводилось у три етапи з 1989 по 1995 р!к.

На першому етап1 (1989-1993 рр.) на основ! вивчення першод-жерел було визначено вих1дн! теоретичн! положения дссл1дження, його об'ект, предмет, мету, сформульовано гхпотезу, розроблеко програму 1 методику формуючого експерименту. конкретизовано зав-дакня дослШення. Вивчались арх1вн! документа ! матер!али. що стосуються органхзацИ шк1льництва, еволюцИ теорИ украхнськох нац!онально! школи та виховання.

На другому етапх (1993-1995 рр.) проведено- анал!з яайбхльш ефективних шлях!в. анал!тико-управл1нськох д!яльност! шкал, теоретично обгрунтовувалось 1 експериментально перев!рялось за-лежн1сть ефективност! управл1нськох д1яльностт директора школи в!д р1вня волод!ння. ним педагоПчним анал!зом та науковох ор-ган!зац!1 шформацхйного його забезпечення, виявлялись на основ! анал!зу напрями •,реал1зац!х функцИ педагог1чного акалХзу в сучасн1й жол!.

На третьему етап1 (1995-1996 рр.) анал1зувались 1 узагальнк вались результата досл1дження, перев1рялась ефективн1сть шлях! вдосконалення внутр1шк!льного управл1ння школою шляхом читанн лекц1й на курсах п1двищення квал!ф1кац11 кер1вник1в шк1л т сп1вставлення результат!в управл1нсько! д1яльност1 кер1вниками з визначений пер1од, оформлялись результата досл1дження 1 висновки

Наукова новизна проведеного досл1дження полягае в тому, щ воно е одн1ею з перших спроб простежити еволюц1ю поняття "педа гог1чний анал1з" навчально-виховного процесу в 1сторико-педа гог!чн1й л1тератур1 та виявити тенденцП розвитку шк!льництва як1 найб1лыя впливали на зм1ст 1 орган1зац1ю педагог!чног анал1зу. В досл!дженн1 обгрунтовано зм1ст аналИико-управлшсько д!яльност1 директора школи в сучасних умовах, визначено роль м1сце педагог1чного анал!зу та напрями його реал1зацП в процес управл1ння школою.

Практичне значения дисертац1йно! робота полягае в розробц: модел1 управл1ння школою та нового зм1сту внутр1шк1льного контролю в процес1 управлшсько! д1яльност1 кер1вника школи.

На захист виносяться:

1. Еволюц1я поняття "педагог1чний анал1з" навчально-виховноп процесу та основн! тенденцП, зумовлен! його сутн!стю.

2. Висновки 1 положения щодо м1сця 1 рол1 педагог1чного анал!зз в систем! управл!нсько1 д1яльност1 директора школи.

3. Модель управл1ння школою.

4. Структура функцН "внутр!шк!льний контроль" в нових умовах.

Апробац1я 1 впровадаення результат досл!даення зд1йснюва-лося на !нформац!йному та практичному р1внях шляхом публ1кац!5 наукових тез; п1дготовки та публ!кацП методичних рекомендац1й г актуальних проблем анал1тико-управл1нсько! д!яльност! директора

'школи; пов1домлення виснозкХв досл1дження на науково-теоретични: 1 науково-практячних конференц1ях, зокрема: "Актуальн! проблем] п1слядишюмно1 осв1ти педагог!чних кадр!в у пер1од в1дродженн: национально! школи" (Ки1в, 1993), "Григор1й Сковорода 1 су-часнЮть" (1вано-Франклвськ. 1993), "Школи нового типу: досвх, становления , технологи 1 перспектив»" (Запор1жжя, 1993), "Дифе-ренц1ащя навчально-виховного процесу як необх!дна умова гу-ман1зац11 та демократизацН осв!ти" (1вало-Франк1вськ, 1994), "Перший украшський педагог1чний конгрес 1 сучасц!сть" (1ва-но-Франк1врьк, 1995), "1дея нацЮнально! школи у педагог1чн1Р спадвдн! СофН Русово! та Степана Схрополка" (1вано-Франк1вськ, 1996) ; у виступах на семшарах 1 курсах п1двищення квалхф1кацП кер!вник1в осв1ти в Прикарпатському утверситет! 1м. В. Стефаника, 1вано-Франк1вському 1нститут1 п1слядипломно! ссв1тй та Львхвсько-му науково-методичному 1нститут1 осв1ти.

СТРУКТУРА ТА ОСНОВНИЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦП

Робота складаеться з! зступу. двох юоздШв, висновк1в, списку основно! використано! л1тератури та додатк!в.

' У вступ! обгрунтовано актуальнхсть проблеми, визначено мету, об'ект, предмет 1 завдання досл1дження, сформульовано г1потезу; розкрито наукову новизну; обгрунтовано теоретичну 1 практичну ц1нн1сть досл1дження; обгрунтовано положения, що зиносяться на захист; викладено в1домост! про апробаЩю 1- впровадження ре-зультат1в проведено! роботи.

У першому розд!л! "Теоретичн! основи педагогхчного анал1зу навчально-виховного; процесу в школ!" висв1тлено еволквдю поняття "педагоПчний анал1з" навчально-виховного процесу в 1сторико-пе-

дагог1чн1й л1тератур1. Ми вважали за дощльне розглядат д1ялыпсть школи з лозищй анал!зу в такому план1: в анал!зуеться, тобто що е предметом анал!зу?; хто анал!зуе, тобт за суб'ектом анал!зу?; що е результатом анал1зу, тобто який вплк здШснено на подальший розвиток школи?

Встановлено, що мета х змхст д1яльност! школи у вс! час визначалися на основ1 сп!вставлення сусп!льних потреб i сучасног piBHH розвитку 0св1ти.

• За сучасними уявленнями таке сп1вставлення i його лризначе^ ня е не чим 1ншим, як педагог!чним анал1зом, бо стосуеться ca^ орган! зацп педагог!чного продесу в школ!. Тому, не зважаючи } те, що терм!н "педагог1чний анал!з" в педагог!чн!й лхтерату! появився т1льки у 80-х роках у лрацях Ю. А.Конаржевського, П. В. h дом!нського та 1н., ми маемо шдстави стверджувати, що педг гоПчний анал!з присутн1й на вс1х 1сторичних етапах розвитку ос в!ти i педагогично! думки.

Зм1ст педагог1чного анал!зу. зд1йснюваного на р1зних icTi ричних етапах, зм1нювався, тдлягав еволюцП. Наше досл!джеш показало, що на початков!й стадИ анал!з заключався у ф1ксац1: констатацН факт!в,- був складовою частиною функцп контролю. Пас тупово його зм1ст розширввався, •стали вивчати стан робота школ] глибше проникати в суть педагог1чного процесу, пор1вн»вати р< зультати вивчення 1? головним завданням школи.

Педагог1чний анал!з став предметом наукового дослХдження визначений як самост!йна функгця управл1ння школою. В1н визнат одним 1з факторхв. шдвшцення ефективност1 управл!нсько! npai кер!вник1в школи.. Управл1нськ1 рхшення, винесен! на ochobi пед; гогХчного анал1зу, • е науково обгрунтованими. бо показують причия но-насл1дков1 зв'язки елемент!в складно! педагог!чно! систем!

якою е школа.

Вивчення та анал1з психолого-педагоПчно! л1тератури дали п1дставу вщцлити тенденцП розвитку шк1льництва, як! найбхльше впливали на змЛст 1 орган! защю педагогичного анал1зу. - Найза-гальн!шими з них були: р1вневе зростання та актуал!зац!я осв!ти, посилення уваги до виховання, загострення боротьби за наЩо-нал1зац!ю школи.

Визначаючи роль 1 м1сце педагогичного анал!зу в процес! уп-равл1ння школою, розглядаеться його функц!я, мета та специф!ка управл!нського анал1зу. Предмет педагог!чного анал1зу залетать в!д того, на яку сторону в!дносин шк!льно! д!йсност! в!н направлений. Обгрунтовуються особливост1 анал1зу, зм!ст його функц!й, принципи !.методи педагог!чного аналхзу, спрямован! на ветанов-лення причинно-наслХдкових зв'язк!в у ледагог!чному процес!,

Анал!зуючи глибину п!знання еут1 об'екту розкрито три р1вн! анал!зу (стих1йно-емп!ричний, емпгричний 1 науковий) та за-лежн1оть управлШськог п!дгстовки кер!вника в1д р!вня проведения анал!зу.

Дал] в дослхджешп теоретично обгрунтовуеться модель управляя школою на основ! управл!нськкх Функций (педагопчного анал!зу, планування, орган1заци, контролю, регулювання, оц!нка результатов), визначаеться м1сце мети та мотивацИ в цьому процес!. Вказуючи на^ роль ! м1сце педагог!тгного анал1зу в управ-л!нському цикл!, досл!джуеться його взаемод!я з !ншими функц1ями управл!ння, рсбляться висновки иода його впливу ка весь х!д нав-чально-виховного процесу.

Встановлено;- 'Щ0. достатн1 вм!ння анал1зувати педагог! чний. процес мають 22,5%-.кер1вник1в шк!л, 42% вказали на недостатнЮТь таких вмшь, а 35,5% заявили про 1х в!дсутн!сть. Методикою сис-

- 10 -

темного анал1зу волод1е т1льки 30% опитаних.

Анал1з шк1льно! практики показуе, що сьогодн1 неможливо ус-п1шно управляти навчально-виховним процесом, не анал1зуючи його х1д 1 розвиток, не пор1внюючи пост!йно сьогодн1шн1й стан з мину-лим. Там, де нема анал!зу пройденого шляху, не може бути науково-го п1дходу до управл1ння.

Зд1йснення управл1ння на основ1 педагог1чного анал!зу дозволяв кер1вникам школи бачити 1 ощжовати зм1ни, як1 проходять в цщльному орган1зм1, 1,, прогнозуючи дальший шлях його розвитку, л1кв!дувати причини виявлених недолШв.

Завдяки педагоПчному анал1зу в кожн1й конкретно ситуацП розвитку навчально-виховного процесу можуть своечасно прийматися найб1льш ефективн!. р1шення тих чи 1нших завдань, як1 вир1шуе школа. ,

Другий роздал Толовн! напрями реал!зац11 функцп педа-гог1чного анал1зу в.-сучасн1й школ!" присвячено проблемам удоско-налення деяких функц1й управл1ння 1 !х впливу на п1двищення нау-ково! основи управл1нсько! прад1 директора школи.

На основ1 теоретично! модел! управл1ння школою показано завершений управл!нський цикл, вид!лено функцХональн! зв'язки кож-но! функцп циклу.

Школа - складний соц!альний орган!зм, у якому в рол! суб'екта 1 об'екта управл!ння виступае особист1сть, основними характеристиками яко!;е ф1зичний стан, сенсорн1 (чуттев1) якостг, р1вень !нтелекту, зд!бност1, !нтереси, як1сть та р!вень знань, профес1йна майстерн1сть, соц!альний досв!д. Усе це зумовлюе як особливост! педагог!чного процесу. так ! ефективн!сть управл1ння.

0рган!чною ркладовою частиною управл1ння школою е внутр!ж1льний контроль, об'ектом якого е сам педагог!чний про-

- и -

цёс, спрямований на розвиток 1 формування особистост! учня, здат-ного жити 1 працювати в сучасному сусп!льств1, в св!тов1й цизШзацП. Тому в!д р!вня 1 ефектишюст! управл!нськс1 д1яльност! керхвника школи залежить к!нцевий результат нав-чально-виховно! д1яльност1 - сформованхсть особистост1.

Для вивчення впливу педагог1чного анал!зу на результата уп-равлхнсько! д!яльност1 нами проведено формуючий експеримент; в процес! якого перев!рявся новий зм!ст 1 напрями реал1зац11 функцП педагог!чного анал!зу. Анал1з результат1в показав значне п!двищення р1вня вихованост1 учн1в експериментальних клас!в, к1льк!сть учн!в цих клас!в, як! навчаються в1дпов!дно до сво!х можливостей, за 5 рок!в зросла на 13,5% (в контрольних класах к!льк1сть таких учн1в зменшилась на 8,25%).

В обробцз одержаних результат^ брали участь кер1вники шк1л, вчител!, учн1 та батьки. Обов'язковою умовою такого анал1зу було в1дпрацювання дерева Шлей: ц1лей осв!ти, ц1лей розвитку, тлей виховання.

Таким чином.. ефективШсть анал!тико-упразлЗнсько! д!яльност! кер1вника школи глдвищуеться при широкому використанн1 функпИ педагог1чного анал1зу, II 1нтенсиф!кацП. яка полягае у вивченн! системи робота вчителя, у психолого-педагог1чному д1агностуванн! особистост! учн1в,системному п!дход1 до анал1зу уроку, виховного заходу, п!дсумк!в • -навчального року, 'переход! до стильно! анал1тично! д1яльност! кер1вника ! вчителя.

ОскЛльки управления за зм!стом розглядаеться як д!яльн!сть. спрямована на упорядщування системи. а управл1ння за формою - це процес переробки днформацП, то пошук ефективност! анал!тико-уп-равл!нсько! д!яльност1 кер!вника школи доц!льно направите на ка-нали 1нформац11. Основним каналом 1нформац11 для педагог!чного

анал!зу е внутр1шк1льний контроль. Вдосконалюючи його, ми вплй-ваемо на ефективн1сть управл1ння.

В педагог!чн1й л1тератур1 в останн! роки визначились два Мдходи до реал!зац11 контрольних функц1й: 1) повне зв1льнення вчителя в!д зовн1шнього контролю; 2) радикальна зм1на ц!лей, зм1сту 1 метод1в контролю.

ДослХдження, проведен! нами на ФППК Прикарпатського ун!вер-ситету 1м.В. Стефаника, показали, що 45% слухач1в оценили функщю внутр1шк1льного контролю як. необх!дну, 40% вбачають у н1й кори-гуючу 1 стимулюючу роль, 14% оц1нили И як таку, що забезпечуе функц1онування ! розвиток школи. 4,6% в!дкинули потребу ц1е! функцП в управл!нськ!й д!яльност1, пор!внюючи Из диктатом.

В загальному управл!нському цикл1 функц1я внутр1шк1льного контролю виступае засобом функцп регулювання, знаходиться у взаемозв'язку з функцгею "орган!зац1я", 1 управл1нський вплив зд1йснюе через функщю педагог1чного анал1зу. Отже, зм1нюючи зм1ст внутр!шк1льного контролю, зманюемо напрями реал1зац11 функцп педагогхчного анал!зу.

В масов1й шк1льн1й практиц!, як 1 в педагог!чн1й наущ, ще не склалось сталогогП1дходу до визначення сут1 ! поняття контролю, ефективност! його зд1йснення, а там б!льше його демократизацП. Це пов'язано, перш за все, з1 складн!стю ! бага-тогранн1стю в!дношень ! форм, як1 об'еднан! поняттям "контроль". В досл1дженн1 проведено анал1з поняття "контроль" в педагог1чн!й теорИ, висловлена авторська позиц1я в тому, що внутр1шк1льний контроль е одн!ею з основних функц!й управл1ння, виконуе роль зворотнього зв'язку м1ж управляючою системою 1 системою, яка уп-равляеться 1 мае за: мету пол!пшення навчально-виховно! робота шляхом внесения коректив!в у навчально- виховний процес ! приве-

- 13 -

дення його у в!дпов1дн1сть з поставленный завданнями.

Що зм1нилось в контрол! при переход! до демократично! держа-ви? На що мае бути спрямований внутр1шк!льний контроль?

В першу чергу на в1дродження наЩональнох школи, глибоке ус-в1домлення И сут1 1 завдань самим керхвником школи 1 педа-гогХчним колективом. Чому так иотр!бне 1 актуальна сьогодн1 вхдродження нахцонально! школи?

1сторична доля не завжди була прихильною до укра1кц1в. Втра-тивши сбою державн!сть, вони п1ддавалися пол1тичному, нац1о-нальному 1 релхгШому пересл1дуванню, метою якого була денахцо-нал1зап1я украхнськох людностх. Головним засобом цього ставала школа, яку будували за 1ноземними зразками, в як1й навчали чужою мовою 1 де панував антинаЩональний дух. С. (Ирополко, досл!джую-чи розвиток осв!ти в Укра1н1, прийшов до висновку, що головний та едино спасенний шлях для збереження з!д занепаду наЩональнох в!ри й культури укра!нське громадякство вбачало в орган1зац11 над!овально! школи (С1ронолко С. 1стср1я осв!ти на Украхнх. Льв1з, 1537 - С.?7).

За укра1неьку '¿колу бсролися Т.Шевченко, I.Франко, М.Грушев-ський, Л.Укра!нка>:] М.Костомаров, О.Лухноеич. Г.Зрёыьона. Б. Гр1нченко, С.Русова, 1.0г1енко та багато 1нших син1в 1 дочок нашого народу. 1хн1ми зусиллями було розроблено концептуальн1 засади наЩональнох, осв!ти 1 виховання,'зд1йснювалася реал1зацЗя !х на практицх.

В час розбудови незалежнох Украхни Ш теоретичнх 1 практичнх здобутки наших попередник1в стають важливим джерелом збагачення теорП 1 практики, становлення х розвитку системи наЩонально! осв1ти 1 виховання.:

В останнх роки-проблем! наЩональнох школи присвятили сво!

дослШення Б.Ступарик. Д.Герцюк,. 1.Курляк, С.Лаба, В.Майборода, 1.Мартинюк, В.Моцюк.

Анал1з досл1дкень показуе, що головним завданням анал1ти-ко-управл1нсько1 д!яльност1 кер1вника школи мае стати оновлення зм1сту навчання 1 виховання школяр!в, виходячи з ново! мети робота школи.

В досл!дженн1 доведено, що щпоритетним завданням аналхти-ко-управл1нсько1 д1яльност1 кер1вника школи в сучасних умовах мае •стати нац!ональне виховання учн1в, метою якого, враховуючи нацЮ-нальну традиц!ю та сучасн1 сусп!льно-пол!тичн! умови, е: утвер-дження в св1домост1 молод! нащональнох, культурно!, мовно! едност1, нац!онально! окрем!шност! 1 неповторност1, розум1ння важливост1 для розвитку нац!1 власно! держави ! необх!дност! И розбудови; виховання нац1онально-державних актив1ст!в-патр1от1в, пр!оритетним для якях е добро вс!е! нац!х ! п!клування про I! поступ; всеб!чна подготовка до творчо! чинно! пращ з розбудови ! захисту незалежнох Украхнськох держави, р!дно! духовно! ! ма-тер!ально1 культури, а через них до участ! у вселюдсыай культур!; досягнення високох культури м1жнац!ональних взаемин, основою яких е национальна р!вн1сть, взаемна толерантн1сть 1 по-шана.

I це мае стати:в сучасних умовах головним предметом внут-р!шк1льного контролю та анал1тико-управл1нсько! дхяльност!. Контроль та педагог!чний анал!з навчально-виховного процесу кер!вни-ками школи мають бу^и спрямован! на те, щоб забезпечити демокра-тизац!ю 1 гуман!зац1ю шк!льного життя, яке вимагае насамперед кардинально! змхни взаемин м!ж вс!ма учасниками педагог1чного процесу, побудови навчально-виховного процесу на глибокому вив-ченн! особистост!; учня, створення умов для саморозвитку на основ!

V - 15 -

такого психолого-педагог1чного анализу, гармони 1нтерео1в особи, сусп1льства 1 держави, .снальнох прац! з схм'ею як вирхшальним фактором формування особистост1.

Одним з основних напрямк!в зм1ни внутр1шк1льного контролю е направлен1сть його на актуалхзащю зм!сту осв!ти, особливо гу-ман1тарно1. Гуман1тарна осв1та мае бути приведена у в!дпов1дн1сть до т1с! систеки ц1нн1сних ор1ентац1й та соц1альних норматиз!в, як1 визначають поступ людськох цив1лхзацхх на пороз! третього ти-

сяч0л1ття.

Необх1дн1сть продиктована поверненням проблеми людини на авансцену сучаснох сусп!льнох теорИ та практики. 1дея олюднення усього простору соц1альних в1дносин, визнання неповторност!. са-мобутност! кожнох людини за вищу ц1шйсть визначае як стра-тег1чну мету демократично! держави, так ! зм!ст II пол!тично! д1яльност1.(Концептуальк1 засади гуманитарно! осв1ти в Укра!н1/ 1нформац!йний зб!рник М!н1стерства осв!ти Укра!ни, 1996, бере-зень - ч.6.)

Мета виховання засобами гуман!тарно! сск1ти сШвгвучна з ви-могами, як! сформульован1 в документах м!жнародних орган!зац1й: 0рган1зац11 Об'еднаних Нац1й, Ради Сврояи. 0р1ентаи1я ка загальн! св!тов1 гуманн! ц!нност1 виступае передумовою визнання УкраХни в загальносв!товому осв1тянському простор!.

В досл1дженн1 -п!дкреслено, що гуман1тарна осв!та спрямована на утвердження украхнського народу як р1вного серед р!вних пом1ж 1ниих народ!в свату, як народу, що мае свою 1стор!ю, мен-тальн!сть ! державу, що прагне жити у сп!вдружност1 з ус!ма народами ! державами свату. Бона не пересл1дуе мети возвеличения ук-рахнц!в над 1ншими народами, не спрямована на принижения 1нших етнос1в, народностей, нац!й. Пров1дною тут е нац!ональна !дея -

державотворення, наЩональна консол1дац1я, нац!ональна злагода.

Одне з головних завдань гуман1тарно! осв!ти - формування нац!оналънох г1дност1 1 самоповаги. Закласти основу духовних ц!нностей дитяни в школ1 монсе т!льки вчитель, який досконало во-лодГе змхстом осв!ти, формами 1 методами його засвоення, який мае нац1ональн1 переконання 1 для якого духовн! ц1нност1 е нормок життя.

В сучасних умовах це вимагае зм!ни зм!сту анал!тико-управ-л1неько! д1яльност1 директора школи. На перший план виходить не контроль, а орган1зац1я грунтовного систематичного вивчення вс1ма вчителями 1 кер1вниками шкхл 1стор11 Украхни, украхнознавства, основ рел1г11, психолого-педагог!чних дисцшШн. Орган1зац1я нав-чання вчител1в спрямовуеться на подолання 1снуючого 1деолог1чно-го вакууму, перегляду соц!окультурних ц1нностей, стану духовного дискомфорту, на згуртування, об'еднання людей, забезпечення 1> цив1л1зованого сп1лкування. Ц!й проблем! мае бути п!дпорядкованг ! орган1затя методично! робота, яка спрямовуеться на розвитох ум!ння самовивчення, самовдосконалення, самоаналхзу. Це дае мож-лив1сть широкого використання знань з укра!но ! народознавства з всьому зм!ст1 шк!льного навчання, враховуючи принципи педа-гог!чнох доц!льност! та системност1, сприяе п1дготовц! д!тей дс життя в умовах реально! демократ!х.

Проведене досл1дження показало, що усп!х управл1ння е значн1й м!р1 залежить в!д по!нформованост1 кер!вника про стан ке-рованого об'екта. ¡Тому одним !з напрям!в реал1зац!1 функцП педа-гог1чного анал1зу-в сучасн!й школ! виступае наукоза орган!зац15 !нформац!йного забезпечення управл1нсько1 д!яльност1. Системе 1нформавдх стае предметом пост!йного анал1зу ! е основою дл5 прийняття управл!нських р1шень. и :ь

Б робот1 наводиться змодельован! ситуацП, як! можуть виник-нути при порущеши 1нформацШних потоков. Розглядаеться подхл 1нформацп на зозн!шню г внутр1шню, класиф!кац1я ШформацП за джерелами поступления, за способом оформления, наводяться факто-ри ц1нност1 1нформацН. Характеризуючи вимоги до 1нформац11, розглядаеться И оптималыасть.

Опираючись на сьогодн1шню шк1льну практику, пропонуеться оптимальна система внутр!шк!льно! 1нформац11, а також наводяться результата досл1дження.ощнки р!вня використання канал!в !нфор-мацН кер1вниками шк1л. Детально розглядаються етапи складанкя дов!дки як найб!льш поширеного виду внутр1шньо1 1нформац!!, по-даеться алгоритм робота 1з зовн!шньою !нформац1ею.

Розглядаючи компонента управл!нськог шформаипгно! системи, користуються дослгдженнями закордонних автор1в (Роберт М.Фалмер. Енциклопедия современного управления. - М., 1992 - с.130), наводиться комп'ютерна 1нформаЩйна програма "Кадри" для практичного використання кер!вниками школи.

У висновках розглядаеться необх!дкий мШмум 1кформац11 для проведения анал!зу пхдсумкхв навчального року. •

■ Узагальнення .результат!в проведеного дослхдження з проблеми "ПедагоПчний анал!з в управлХнн! сучасною школою", дало п!дста-ви для таких висновк1в:

1. Поняття "педа1;0г!чний анал!з" в педагоПц! мае свою ево-люц!ю. Якщо на початков!й стад!! анал!з полягав в ф!ксац!1, кон-статацх! факт!в ! був складовою частиною функдП контролю, то поступово з ростом сусп!льних вимог до навчання 1 виховання п1дростаючих покол!нь ! потребою оц!нки д1яльност! школи його функцП розширюва^ися. Необх!дн!сть вивчення стану робота школи 1 глибшого проникнення- в суть педагог!чного процесу привели до

поргвняння результатов вивчення 1з головною метою школи. Педа-гог1чний анал1з став предметом наукового досл1дження 1 визначе-ний як самост1йна функцгя управл1ння школою. В1н визнаний одним 1з фактор1в п!двищення ефективност1 управл1нсько! прац1 кер!вника шксли. Управл1нськ1 р1шенкя, винесен! на основ! педагог!чного анал1зу е науково обгрунтованими, бо показують причинно-нас-л1дков1 зв'язки елементхв складно! педагогХчно! системи, якою е школа.

■ В сьогодн!шн!й теорИ 1 практиц! П1Д педагог!чним анал1зом розум1ють функцию управл1ння школою, спрямовану на вивчення стану, теядепцШ розвитку, об'ективну оц!нку результатов нав-чально-виховного процесу 1 вироблення на ц1й осноз1 рекомендаЩй по впорядкуванню системи або переводу И на бгльш високий якЮний р1вень.

2. Вивчення та; ;анал!з психолого-педагоПчно!, фхлософсько! л1тератури дало .пХдставу видхлити так! тенденцП в розвитку шк!льництва. як1 найб!льше впливали на зм1ст 1 орган1зац!ю педа-гог1чного анал1зу давчально-виховного процесу школи:

а) р1вневе. зростання осв1ти за зм1стом 1 часом, яке полягало в розширенн! функцП навчання школи в!д елементарних потреб сп1лкування до ,:забезпечення всеб1чного розвитку дитини як ц1л1сно! особистчст! та найвищо! ц1нност1 сусп!льства, I! зд1бностей ! обдарувань;

б) посилення уваги до виховання як складово! педагог1чного процесу. Якщо перш! школи займалися т!льки навчанням, а вихован-ням займалася виключно с!м'я, то поступово функцП виховання пе-рейшли у школу, створивши единий навчально-виховний процес, при-чому виховання стаб^пр1оритетним, а навчання розглядаеться як го-ловний зас!б виховання;

•;■■ - 19 -

в) загострення боротьби за нацхоналхзаЩю школи, суть яко! полягае в пристосуванн! II до потреб украхнськогс сусп1льства, його завдань, життя 1 обставин;

г) монопол1зац!я державою шк1льнох осв!ти 1 вихозання. Через школу держава виховуе людей, як! забезпечують II функцхонування, збереження 1 розвкток. Це привело до створення в!дпов1дних 1нсти-туц1й для управлХння системою осв1ти;

д) актуал!зацхя зм!сту осв1ти, наближення його до реальних життевих потреб, що спричинило змхни зм1сту освхти, привело до створення шк1л р1зних тип1в.

3. Незалежно вхд того, яку мету пересл1дуе управл1ння, на упо-рядкування чи розвиток направлено управлхнський вплив, цикл уп-равлхння включас так1 управл1нськ1 функцП: педагог1чний аналхз, пхдготовка 1 прийняття управл1нського р!шення, орган1зац!я колек-тиву на виконання цього р1шення, внутр!шк1льного контролю х регу-лювання.

3 допомогою педагогХчнсго аналХзу визначаеться мета системи, сскозк! завданкя, напрямки реал1зац11 1нших функц1Я. Нев1д'емнсю складовою управлхнського циклу е .мотивац1я, яка сприяе мобШзо-ваност! учасникхв -пронесу на виконання управлхнських рзшень.

В процес! управлпгня школою обов'язково повинн! зд1йснювати-ся вс1 перерахованх функцхх, як! знаходяться у взаемодН, вхдсутн1сть якохе: одним 1з джерел формал1зму в управл1нн1.

Функц1я педагогхчного анал1зу у вс1х решту функп!ях не е присутньою. а взавмод!е з ниш. Педагог1чний анал1з, з одного боку, засвоюе результата внутр1шк1льного контролю, планування, ор-ган1зац1х, регулювання, а з другого, вс1 функцН реал1зуються на основ! 1 у зв'язку з висновками, результатами 1 рекомендац1я-ми анал!зу.

4. Наше дослЮТення пз.дтвердило положения, що педагог!чний анал!з треба розглядати як зас!б управл!ння навчально-виховним процесом 1 умовою його вдосконалення. На основ1 педагогичного анал!зу реал!зуеться строго упорядкована система д1яльност1 з виховання та навчання школяр1в, створюються умови для творчого росту педагог!в, 1х д!лових 1 творчих взаемин з учнями, батьками, створюються необх1дн1 передумови для поеднання управл1ння 1 са-моуправл!ння.

.Причини низького володХння частиною керхвник!в гк1л теор1ею. методикою 1 технолог1ею педагог!чного анал1зу криються, насампе-ред, у в3.дсутност! системи п1дготовки управл1нських кадр1в для установ осв1ти, що веде до недостатнього р1вня 1х анал1тачнох культури, в1дсутност1 ц!леспрямованого навчання по оволодтаню на-вичками анал!зу 1 самоанал1зу роботи, слабких знань психологП ■1 дидактики, стереотапност! мислення.

5. Результата е^сдерименту показали п!двищення р1вня вихова-ност1, зростання кхлькост! учн!в у експериментальних класах, як! навчаються за рхвнем навчальних можливостей.

Експериментальна робота переконала у необх!дност1 першочер-гового вир1шення :кер1вництвом школи таких завдань:

- переосмислення, рол! учасник!в навчально-виховного процесу, IX взаемоди;

- озброення ум!нцями формування ц1лей навчання 1 виховання (зас-воення зм1сту осв!ти, розвиток психхчних процес!в х стану особис-тост!, формування системи морального ставлення особистостх до само! себе 1 оточуючоро св!ту):

- створення у школах анал!тичнох служби !з специф!кою мета ! завдань. -. _. •

6. Головними нацрямамя реал!зац11 функц!! педагог!чного анал1зу

в сучаснгй школ! е:

а) зм1на зм1сту внутр1шк1льного контролю, що направляеться на вир!шення таких завдань:

1) в1дродження национально! школи ! национально! системи вихо-вання, глибоке усв!домлення !х сут1 ! завдань самим кер!вником школи 1 педагог!чним колективом; реал1заЩя !де! народност1 через засвоення нац!онально! культури народу; використання укра!нознав-ства як основи навчання 1 виховання; вт1лення принцип!в приро-дов!дпов!дност1, культуров1дпов!дност1, гуман!зацП, демократизму, европе!зму;

2) гуман1зац!1 школи, яка вимагае: кардинально! зм!ни взаемин м!ж вс1ма учасниками педагогичного процесу; створення кожн!й ди-тин! умов для саморозвитку на основ! психолого-педагог!чного анал!зу; в!дмови в!д примусу; побудови навчально-виховного процесу на глибокому вивченн! особистост! учн1в, високому професЮ-нал1змЗ педагога, .оптимальному вибор1 форм 1 метод1в роботи; гармони !нтерес1в особи, сусп!льства ! держаки; сгально! г^ап! з с 1м'ев як зир1шальним фактором формування особистост!;

3) демократизац!!- школи: використання найдоц1льн!ших вар1ант!в навчальних план!в 1 програм; перетворення школи з в!домчо! !део-лопчно! установи в державно-громадський !нститут; залучення гро-мадськост1 до визначення ! зд!йснення шк1льно! пол1тики; ви-•борн1сть г"! кер!вних орган!в; передача" частини функц!й управ-л!лшя громадським органам ! вчителям; створення педагоПчно дощльно! системи ;учн!вського самоуправл1ння; психолог!зац!я нав-чального процесу; ,.,.

4) зм!ни зм1сту гуман1тарно! осв1ти, спрямовано! на утверджен-ня укра!нського народу як р!вного серед р!вних пом1ж !нших на-род1в св1ту. як народу, що мае свою 1стор!ю, культуру, мен-

тальн!сть 1 державу, що прагне жити у сп1вдружност1 з ус!ма народами 1 державами свзту. Пров1дною тут е нац1ональна 1дея - держа-вотворення, нац1ональна консол!дац1я, нац!ональна злагода;

б) наукова орган!зац!я 1нформац1йного забезпечення управл1нсько! д!яльност1, що грунтуеться на оптимальн!й систем1 внутрхшк1льно1 1нформац11, задов1льняе вимогам достов!рност1 1 об'ективност!, оперативности своечасност!, зм1стовност1, на основ! яко! можли-вё прийняття обгрунтованого управл!нського р1шення, ведения ц!леспрямовано1 орган1заторсько! роботи, своечасного виконання функци регулювання.

Проведене дослхдження дало змогу сформулювати ряд постано-вочних питань 1 пропозиц!й:

- необх1дн1сть спещально! подготовки управл1нських кадр!в для осв1ти на факультетах управл1ння при ун1верситетах;

- переглянути програму курс1в ФППК вуз1в та 1нститут1в тслядип-ломно! осв1ти,-.акцентувати увагу на вивченн! кер1вниками теорП управл!ння;

- потребуить наукового обгрунтування метода вивчення динам3.ки сформованост1 особистост1, вихованост1 школяра з виходом на шк1льну практику;

- психолог1зац1ю ,навчально-виховного процесу в школах вести не введениям одного • психолога на школу, а створенням психо-лог1чно! службу:,'

- доц!льно переглянути систему оц1нювання знань- учн!в, дослХди-ти II роль у формуванн! якостей особистост1.

Основний зм1ст дисертац11 воображений в публ!кац1ях:

1. Р1чний план робрти школи. Методичн1 рекомендацП. - 1ва-но-Фрашивськ, 1992. - 31 с. (У сп1вавторств1).

2. Педагог1чний; ::анал1з у зм1ст1 управл1нськох д1яльност1

кер1вник!в шк!л// Актуальн! прсблеми тслядиплсмно! освИи педа-гог!чних кадр!в у перЮд в!дродження нащснально! школи: Тезк до-пов!дей зз!тно! науково! конференцП. - К.: У1ПККК0, 1Э93. С.63-67.

3 . Наукова орган!зац!я прац! кертвника школи в процес! складан-ня розкладу урок1в. Методичн1 рекомендац11. ■ Твано-Франклвськ, 1993. - 8 с.

4. Григорий Сковорода I нацЮнальна школа// Григор1й Сковорода 1 сучасн!сть:. Тези дошшдей науково-практично! конференцП, прис-вячено! 270-р1ччю в1д дня народження Григор1я Сковороди. 1вано-Франк1вськ, 1993. - С.47-48.(У сп1вавторств1).

5. Виховна робота в г1мназ1ях Галичини до 1939 р.// Школи нового типу: досв1д становления, технолог!! ! иерспективи: Тези до-г.овХдей 1 пов!домлень м1жрегЮкальЕ01 наукэво-практачно! конференцП. - Запор!жжя, >993. - С. 69-71.. (У сп1вазторств1).

6. ПедагоИчт умози удосконаленн.я анал1тико-управл1нсько! д1яльност1 директора ПмназП/'/ Диференщацхя навчально-виховно-гс процссу як необххдна умова гуман1запП та лемократизацП ос-вИи: Тези обласно! науково-практично! конференцП. - 1ва-но-Франк1вськ, 1994. -С.22-24.

7. Концептуальн! основи д1яльност1 г1мназП// Перший Укра!нський ПедагоПчний конгрес 1 сучасшсть: Матер1али науково-практично! конференцП, присвячено! 60-р1ччю з дня проведення Першого Укра!нського Педагогичного Конгресу у Львов!. - 1вано-Фракк1вськ, 1995. - С.82-83.

8. Степан С1рополко про систему осв1ти в Укра!н1 на початку XX стол1ття// 1дея нацхонально! школи у педагог1чтй спадщин1 СофП Русово! та Степану ,.-С1рополка: Матер1али Всеукра!нсько! науково-практично! конференцП. - 1вано-Фрашивськ, 1996. - С. 173-176.

Beregovsky Z.L. Pedagogical Analysis of Educational Process In Modern School.

The thesis as a manuscript to achieve the degree of the candidate of pedagogical science by speciality 13.00.01 - theory and history of pedagogy: The Precarpathian University named after Vasyl Stephanyk, Ivano-Frankivsk, 1996.

In the thesis the role and the place of the pedagogical analysis function in the process of school administration are theoretically grounded, and the most effective means of the realization of the pedagogical analysis function in the analytic-administration activity of school headmaster are revealed.

Береговский З.Л. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в современной школе. .

Диссертация в виде рукописи на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики: Прикарпатский университет им. В.Стефаника, Ивано-Франковск, 1996.

В диссертации теоретически обосновано роль и место функции педагогического анализа в процессе управления школой, определены наиболее эффективные пути реализации функции педагогического анализа в аналитико-управленческой деятельности директора школы.

Кяючов! слова: педагог1чний анал!з, управл1ння школою, педа-гог1чний процес, анал1тико-управл1нська д!яльн1сть.