автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг инновационных изменений в образовании: теоретико-методологическое и технологическое обоснование
- Автор научной работы
- Абакумова, Наталия Николаевна
- Ученая степень
- доктора педагогических наук
- Место защиты
- Томск
- Год защиты
- 2015
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг инновационных изменений в образовании: теоретико-методологическое и технологическое обоснование"
На правах рукописи
Абакумова Наталия Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук
3 МАР 2015
Томск-2015
006569994
005559994
Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт развития образовательных систем Российской академии образования», в лаборатории управления развитием образовательных систем.
Официальные оппоненты:
Виштак Ольга Васильевна, доктор педагогических наук, доцент, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А.», кафедра «Информационные системы и технологии» Бапаковского института техники, технологии и управления (филиала) СГТУ имени Гагарина Ю.А., заведующая кафедрой
Ревякина Валентина Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет», кафедра педагогики послевузовского образования, заведующая кафедрой Синенко Василий Яковлевич, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», ректор
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт проблем непрерывного образования Российской академии образования», г. Красноярск
Защита состоится 28 апреля 2015 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.267.20, созданного на базе федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» по адресу: 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36 (учебный корпус № 4, аудитория 022).
С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке на официальном сайте федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Национальный исследовательский Томский государственный университет» www.tsu.ru
Автореферат разослан « /В» февраля 2015 года.
Материалы по защите диссертации размещены на официальном сайте ТГУ: http://www.tsu.ru/content/news/announceшent_of_the_dissertations_in_the_tsu.php
Научный консультант: доктор философских наук, профессор
Петрова Галина Ивановна
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент
Малкова Ирина Юрьевна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Образование представляется открытой системой управление и развитие которой - сложная стратегическая задача. Процессы модернизации образования (профильное обучение, компетентностныи подход, информатизация и пр.), как показывает практика, сделали эту систему еще более сложной, разрозненной и трудно управляемой. В связи с введением различных инноваций в образовательный процесс были проявлены результаты, которые отличались от привычных знаний, умений и навыков. Продукты инновации нуждались в описании, классификации, систематизации и диагностике, что позволило ввести в образование мониторинг как систему, способную обеспечить все перечисленные процессы. За сравнительно небольшой отрезок времени мониторинг стал использоваться достаточно широко как в оценке происходящих изменении,
так и в исследовательских процедурах.
Сложившаяся ситуация в образовании указывает на отсутствие единого и действенного механизма, обеспечивающего диагностику и способствующего продвижению инновационных изменений. Эффективным решением в сложившейся проблемной ситуации может быть система мониторинга, успешно выполняющая функции диагностики, контроля, аттестации, повышения квалификации и пр.
Под педагогическим мониторингом в контексте данного исследования понимается высокая гуманитарная технология, позволяющая фиксировать такие образовательные результаты, которые говорят о новом качестве образования и дают возможность оценивать эффективность инновационных изменении. Инновационные изменения рассматриваются как совокупность собственно инновационных изменений, модернизационных явлений, а также иных качественных проявлении, ведущих к достижению современного уровня образования.
Практика изучения проблемы реализации педагогического мониторинга и его результатов в образовательных учреждениях различного уровня, учреждениях управления образованием, исследовательских организациях позволяет утверждать, что:
- педагогический мониторинг - достаточно распространенная практика;
- активно используется в тех учреждениях, где реализуются инновации;
- широкое использование педагогического мониторинга инновационных изменений обусловило разработку специальных образовательных программ для педагогов и администраций образовательных учреждений;
- активность использования технологии педагогического мониторинга возрастает о чем свидетельствует увеличение запросов на мониторинговые исследования как со стороны официальных организаций, так и образовательных учреждений, муниципальных образований, общественных организаций;
- использование педагогического мониторинга позволяет реально оценить эффективность инновационных изменений на разных уровнях образования;
- педагогический мониторинг в образовании в основном используют «разово» или в социологическом контексте, когда необходимо получить информацию
о большом объеме выборки.
В связи с вышесказанным можно констатировать противоречие между оценочно-прогностическими возможностями технологии педагогического монито-
го, CH. Кучера, Э.В. Литвиненко Лр ' ' Д'М' 3ембицко"
кова, В.Г. Горба, Э.Ф. Зеера ДШ MamàrJ н н и Рвотах В.А. Ведерни-
Б.Ю. Сербиновского, C.B. Уварка и др ^ ' ' Д.М. Полева,
жака, М.Г Мини™ и др Р ' ' 3аНШа' Н П" ДеР^овой, А.Г. Каспар-
го, А. Антоновой, Ю.Г. Кондрашова H П мТп^Гтг ВнРпаб0ТаХ ^ И-Адамско-
г—
можно констатаровать^ ГГяГ ^м™рной технологии. В целом ФУ^тинпщ^^^^^^Т^ —ует отдельные ление о педагогическом
ализации. Остаются нераскрытыми возможности педагогического мониторинга по выявлению и оценке образовательных результатов, связанных с новым качеством образования, а также оценке эффективности инновационных изменений. Именно такой мониторинг обладает значительным управленческим потенциалом (позволяет «предвидеть» узкие и проблемные места реализации инноваций в педагогической практике; эксклюзивен; результаты направлены на принятие решения по конкретной проблемной ситуации, которая еще может не быть проявлена) и может характеризоваться как высокая гуманитарная технология.
Необходимо заметить, что модельное представление педагогического мониторинга практически не обсуждается в крупномасштабных международных (TIMSS, PISA и пр.) и российских мониторинговых исследованиях. Анализ тематики диссертационных исследований с 2006 по 2012 годы показал, что мониторинг в большинстве случаев рассматривают через призму информационных технологий или как техническую составляющую инновационного процесса, позволяющую накапливать большие объемы данных, что, в свою очередь, не позволяет перейти на качественно новый уровень осмысления результатов педагогического мониторинга, рассмотреть его модельно, предложить теоретико-методологические принципы его реализации.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловила выбор научной проблемы исследования, которая заключается в разработке и обосновании методологических положений, определяющих дефиницию, модельное представление, принципы, функции и технологию педагогического мониторинга инновационных изменений в образовании. Однако комплексные научные исследования по этой проблематике до настоящего времени не проводились. Неразработанность данной научной проблемы и ее актуальность послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Педагогический мониторинг инновационных изменений в образовании: теоретико-методологическое и технологическое обоснование».
Объект исследования - педагогический мониторинг инновационных изменений в образовании.
Предмет исследования - методологические основы и технология педагогического мониторинга инновационных изменений в образовании.
Гипотеза исследования представлена следующей совокупностью допущений. Разработка технологии педагогического мониторинга инновационных изменений, позволяющей осуществлять оценку инновационных изменений в образовании, будет эффективной, если:
1) разработана модель педагогического мониторинга, учитывающего иерархию уровней образования (регион, муниципальное образование, образовательное учреждение);
2) опирается на хорошо операционализированные критерии и показатели, фиксирующие изменения в актуальной ситуации, складывающейся в образовании;
3) педагогический мониторинг (программ, исследований и пр.) органически включен в систему педагогической деятельности на муниципальном и региональном уровнях;
4) обеспечена открытость результатов педагогического мониторинга инновационных изменений для социума.
Цель исследования - выявление методологических основ и разработка тех
ГоГиГЛ" ПеДаГ0П1™° -ниторинга инновационных изменений ДЛЯ оценки эффективности инновационных преобразований в образовании
«^SSSSrSSобъе1СГа-предмета-цели и гипотезы—
1. Осуществить анализ разных подходов к организации монитошшгов в обпа зованин, их задачи и функции в современной педагогической пра ™," уточ" нить понятииный аппарат педагогического мониторинга У
2. Выделить методологические основы для разработки понятия «педагогиче скии мониторинг инновационных изменений» в образовании
онньпс изГнГГРИНЦИПЫ И ФУНКЦИИ мониторинга инноваци-
4. Разработать и экспериментально проверить модель педагогического мони торинга инновационных изменений, систему критериев и пок™ГтеГй позвГ ляющих зафиксировать количественные и качественные образовате™^езуль-" тать,, в том числе и через использование аутентичных форм оценивания ? У
5. Определить этапы реализации технологии педагогического монитопингя инновационных изменений, апробировать технологию реализации этап™ педаш гического мониторинга инновационных изменений на уровне отдельного^ обу чающегося, образовательного учреждения и региональной™" обр ™
6. Оценить эффективность разработанных педагогических мониторинга" ин
новационн изменений дая обучающихсЯ; образовательных { на-
циональной системы образования, показать возможность использГанТ вьшв ~шГиГ И°ННЫХ 0бР— результатов в принят™ уТрГеГ
7. Разработать учебно-методические комплексы, предусматривающие научно методическое обеспечение преподавателя и обучающей в о^асти диагно™ и мониторинга инновационных изменений в образовании Диагностики
Методологическую основу исследования составляют современные пред ставления об основных направлениях развития научного знания и правки и ш отражение в содержании педагогического мониторинга и ко„цепГГьГ,е полГ жения теории моделирования в образовании (В.Г Афанасьев, тТБоровкова" Н.П. Бусленко Б.А. Глинский, В.Г. Горб, Э.Ф. Зеер, АЛ. Леонтьевой А Морев' И.Б. Новик A.A. Орлов, В.Е. Радионов, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий и дп V зарубежный и отечественный опыт организации и проведе^я иедаГич ского мониторинга инноваций (ДМ Грохберг, Г.С. Ковалева, А Н. МайоТв ™ДР ) ра 1°™'пПп°СВЯЩеННЬ'е выявлению инновационных образовательных результатов ч рез использование аутентичных форм оценивания (Дж. Равен, Б.В Семкин и Др V работы, раскрывающие теоретико-методологические основания оценкиТуппав ления новым качеством образования (М.Л. Агранович, В.А. Болотов Н О Веп" бицкая, O.A. Герасименко, В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, В.А. Кальней Д Ш МатРОс" ГШ. Третьяков, A.A. Шаталов, С.Е. Шишов и др.). Теоретическую ос^ву иссле
?А С Б;л;Го АЮЕЛпРеаб0ТЫ Л Г"0™0« и квГГе^ии
r Г xw EtPe"0Ba' В Д- Жав°Р°"К0В. В-И. Звонников, A.B. Хуторской
B.C. Черепанов и др.). В исследовании был использован деятельностнь^ ™
логический и гуманитарный подходы (A.A. Андреев, В.М. Гончаренко, Е.В. Груздева, А А Гусева, О.В. Евдокимова, А.И. Куприна, Л.Д. Назарова, Е.В. Рудик, Б Ю Сербиновский, С.Н. Силина, С.Л. Фоменко и др.). Подходы полагают выделение структурных компонентов области практической деятельности в образовании, вследствие чего происходит изменение оценочного суждения относительно результативности образования, понимание нового образовательного результата и диагностика инновационных изменений. Этот подход конкретизирован при исследовании инноваций в образовании (Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, В.И. Сло-бодчиков и др.) и образовательных инноваций (А.И. Адамскии, Э.Д. Днепров, А Каспаржак, Г.Н. Прозументова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); он означает сосредоточение исследовательского внимания на выделении и фиксации инновационных изменений. Поэтому в нашем исследовании инновационный подход реализуется в способе разработке методологических основ и программы исследования: изучение процесса педагогического мониторинга инноваций' выделении наиболее общих оснований и типизация признаков педагогического мониторинга, проблематизации практики педагогического мониторинга и оценка его влияния на выделение инновационных изменений в образовании. Это обусловило структуру и этапы исследования; организацию эксперимента, включающего разработку и реализацию образовательной программы и программы повышения квалификации.
Методы исследования. Теоретические: анализ (историографически, проблемный системный, сравнительный, компонентный) и синтез, индукция, дедукция, проектирование, моделирование, сравнение, классификация; эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, опытно-поисковая работа, изучение результатов деятельности педагогов и обучаемых, изучение и обобщение педагогического опыта, рейтинговая оценка, фокус-группы.
Основные этапы исследования
Первый этап (2002-2006 гг.) - поисково-ориентировочный: изучалось состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике педагогического мониторинга, формировался (в первом приближении) понятийный аппарат исследования, была проведена организационная работа по созданию проектно-исследовательской группы «Регионального центра развития образования» Содержание проектной и исследовательской деятельности было направлено на разработку диагностического инструментария и организацию системы мониторинга изменений региональной системы образования Томской области.
Второй этап (2005-2007 гг.) - теоретико-аналитический: представлял собой обоснование технологии педагогического мониторинга и разработки показателей анализа эффективности реализации мониторинговых исследовании в различных образовательных учреждениях Томской области. На основании деятельностного, технологического и гуманитарного подходов были разработаны методологические основы исследования, обоснован выбор методологической и теоретической базы исследования для разработки методологических основ педагогического мониторинга инновационных изменений. Была разработана модель педагогического
мониторинга инновационных изменений для учпежлений рии и показатели оценки эффективное^!™ Р ™ УР°ВНЯ' Крите-
разработаны этапы 1дагогГе ™ ^ „ЗГя М°НИТ°РИНГа' Определены и Разработаны и внедрены в ппТ™ п^ инновационных изменений,
нос-гика и мони^Г ^^^Г Т*™'™ <<Д^
повышения квалификации дм^^тода^атеда{Гвузов В °бра3°"' ПРогРаммы
ной технологии педагогГесГоГмон^пГ™ ОТраб°ТКа Р^6«™-
подтверждена эффективность и^цГесГГ ИННОВационнь.х изменений, была тивности педагогичеТого1„1о" Р СТЬ использования модели эффек-разования ТИЗменений в системе об-(дошкольного, общего сп^егГГлпГ, РаЗЛИЧНЬК ^разовательных учреждений работка образовательных прт^ 3аВер— Р-
исследований в образовании» ^ пРове?ение мониторинговых
нального образования Проводилас^си^!^ уЧрЮВДений вь1Сщего профессио-исследования, формой« о^ХГял^ь^Г РеЗУЛЬТаТ°В
ггжгв—
— анализу, обоб-
конкретизации выводов и реГмеГГий Т исследования, уточнению и материалов исследованийвОсуществлялась публикация основных
няя Общеобразовательная школа с углубленГм 3аозеРная сред-
№ 16 г. Томска, МАОУ ДОЛ изучением отдельных предметов
МКГ^ „г™ «Детская художественная школа № 2» г
МЬОУ «Средняя общеобразовательная школа № 196» чдтпУ \, °МСКа'
дарственный университет»^ <<На"™ >«=с,сд„в„с„,,с™, Томский госу-
сер™« и^аТГр"^,™,Г"*™ " ' —™
лнзацин „што.ациоГьУ'™* " "Г"'""""" >'="реа-носп.; ре,,льта™,„™ „ "" ' мсжг"™''"™' практике; ее эксклюзи,-
кРетао^п1^блемной быть^оявлена"1111 П° К°Н
- предложена технология, позволяющая фиксировать и прогнозировать инновационные изменения в образовании;
- разработана и апробирована модель, ориентированная на выделение и фиксацию инновационных изменений и включающая: аналитические линии, критерии и показатели инновационных изменений, а также механизмы реализации педагогического диагностического инструментария;
- реализована совокупность принципов (нормативного сопровождения, количественной и качественной определенности целей и задач, организационной определенности, эффективности, ресурсного обеспечения, универсальности и обязательности, активности) и функций (надзорная, исследовательская, познавательная прогнозная, диагностическая, институализации, структурирования, классификации, управления и пр.), которые обеспечивают принятие адекватного управленческого решения.
Результаты, обладающие научной новизной, заключаются в разработке и обосновании системы критериев и показателей, одновременно как универсальные (сформированность и операциональность понятийного аппарата обучающихся, коммуникативные качества выпускника образовательного учреждения и пр.), так и уникальные, то есть присущие отдельному уровню, и в разработке технологии педагогического мониторинга инновационных изменений, включающей модель на разных уровнях (обучающегося, образовательного учреждения, региональной
системы образования).
Разработана и экспериментально проверена технология педагогического мониторинга, позволяющая оценивать эффективность изменений на уровне школы, региона, страны, мирового образовательного пространства.
Предложено новое направление педагогической диагностики, связанное с изучением педагогического мониторинга инновационных изменений и использованием его исследовательского потенциала в образовательных учреждениях, реализующих инновации, а также в целом в системе образования регионов.
Теоретическая значимость исследования. Выполненное исследование содержит решение актуальной теоретической проблемы - теоретико-методологическое обоснование педагогического мониторинга инновационных изменений, позволяющее оценивать эффективность инновационных преобразований:
- введено и обосновано понятие «педагогический мониторинг инновационных изменений», дополняющее понятийно-терминологический аппарат педагогики;
- выделены и описаны методологические основы (принципы, функции, модель) педагогического мониторинга инновационных изменений, обеспечивающие качественный рост и развитие педагогических практик российского образования;
- обогащена современная дидактика инновационного образования в части обоснования принципов нормативного сопровождения, количественной и качественной определенности целей и задач, организационной определенности, эффективности, ресурсного обеспечения, универсальности и обязательности, активности педагогического мониторинга инновационных изменений, устанавливающих взаимосвязь функций и технологии педагогического мониторинга.
основы!;™ Разработанные концептуальные
Ф=™в„„я„ „„»„„„„„„„„, „р „брГ.ЗПГк эф-
ик и . 01,т, образовати1ьном учреждении
инно'ХоГГ™^
использованы для оценки инн™,* * Унифицированы, могут быть
уровня образования (д^кольных^ Учреждениях разного
профессионального) среднего, дополнительного и высшего
в Заозерной школе № 16 г Том™, „ „ „„ . реализуемая в течение 10 лет (школы № 196, детский сад №^4 3АТО Геи ?ра30Ватель™* Убеждениях ского и Зырянского районов ^ом^ой обл^рГпя, 0" °бЛ'; ШК°ЛЫ Асинов" работки и реализации пёГгог„™гп РазРаботан КУРС сопровождения раз-реализован в выше^^анных^^1вова^^ ^
вышения квалификаций^?Прое™ани? пГ"' ^ ' РШт Пр°^аммь[
педаго^чес^екомпете^и™!Ы П°ВЫШения квалификации «Психолого-
ФГОС, Разр~ьТмНоЦ™ 7рТГи:™сТ003%Т"ГГ С приказом Минобрнауки России «Об " „Г, " В соответствии с ежегодным
но-иедагогических работииков °Рган™™ повышения квалификации науч-учре>едений высигего профессто государственных образовательных
сгерству образования подведомственных Мини-
венных образовательных учрежденГхТ^.Гг Р Т' ФедеРальньк государсг-
"ТГаГп™^^
ций^ « ¿мГис^а.
авизуемая с г " М°НИТ°РИНГ в образовании», ре-
области. Участникал"Гпп^аммм ^Ря П0™,ИЯ квал"Ф'«ации в Томской г- Томска и -ПеДаГ°Г0В И У «"цев школ
ринг образователГ,хТзГь'™ пТяУ ЫИ Т <<Диагао™ " монито-
слушателей специализации «Преподаватель высшей школы». Разработан и реализуется с 2006 г. учебный курс «Организация и проведение мониторинговых исследований в образовании» для магистров по профилю подготовки «Эргономика и психология профессиональной деятельности». Созданы учебно-методические материалы для реализации образовательной программы в общеобразовательной и высшей школе «Диагностика и мониторинг в образовании»; учебно-методическое пособие «Диагностика и мониторинг инновационных изменений в образовании», учебно-методические материалы «Диагностика и мониторинг в образовательном процессе» для дистанционного обучения.
Модель, аналитические линии, критерии, показатели, технология педагогического мониторинга инноваций, диагностический инструментарий, учебно-методические комплекты апробированы и положены в основу работы учреждений дошкольного, общего среднего, дополнительного и высшего профессионального образования, системы повышения квалификации Томской области легко воспроизводимы, их эффективность экспериментально подтверждена.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Педагогический мониторинг инновационных изменений представляет собой высокую гуманитарную технологию, способствующую фиксации образовательных результатов, которые говорят о новом качестве образования и дают возможность оценивать эффективность инноваций (под высокой гуманитарной технологией понимается комплекс методов управления социогуманитарными системами, которые обладают публичной сферой применения, ориентацией на будущее - стратегический характер реализации, эксклюзивностью и оптимистичностью).
2. Разработанная модель педагогического мониторинга инновационных изменений отражает средовую составляющую современного образования, позволяет получить информацию от системы педагогического мониторинга, обеспечивает эффективное функционирование системы управления и реализацию ресурсов системы образования, выводя ее на качественно новый уровень. В модель включены ресурсные компоненты (административный, человеческий, информационный, методический), объектная часть (исследуемые целевые группы и их структурно-динамические характеристики), пространство реализации инноваций (проекты, программы, технологии, методики).
3. Педагогический мониторинг инновационных изменений как технология позволяет фиксировать изменения в результате инноваций на самых разных стадиях ее реализации, а также прогнозировать будущие инновационные изменения в образовании. Педагогический мониторинг инновационных изменений представляется как совокупность принципов и функций обеспечивает выработку единых системных подходов и требований к способу фиксации и описания инновационных изменений в образовании. В логике исследования ведущими принципами были определены: нормативного сопровождения, качественной и количественной определенности целей и задач, организационной определенности. Им соответствуют следующие функции - инстшуализации, структурирования, классификации, управления, совместимости.
4. Процедура педагогического мониторинга инновационных изменений представляется как гибкая система требований валидности, используемого диагности-
новационных изменений в образовании "»арианто» оценки качеет.а „иных учреждени^^^^^йско^й Федерации В — образователь-
рассматримются ® дасС™он„ой работе
скогоМояитор„1^ иГсГцш"ГобГоГНИЯ' М0ДеЛЬ И ТеХН0Л0Г1М педагогиче-муле специальности Гоо ш 'юбп-Г пГ™' ЧТ0 П0ЛН0СТЬЮ соответствует фор-
ЛЯ 2013 г ДтсцГгу™™^ Р1П™ "Ч"" и образования», 15-17 апре-неиие. С™«"^ ; ^:™ прим'е-
-(Украина); «Ащальнь.е „робяТы /¿25
(Греция); «н.ука и образование», 27-28 „к,ня 2012 г'., ™ ,
Результаты исследования внедрены в практику работы школ города Томска и Томской области, психологического факультета Национального исследовательского Томского государственного университета, образовательных учреждений Новосибирской, Ивановской, Вологодской, Челябинской и Нижегородской областей, Хабаровского края.
Диссертация содержит материалы, полученные в ходе исследовательской работы по проектам «Использование потенциала взаимодействия вузов и школ для повышения качества образования и развития Открытого образовательного пространства региона» Администрации Томской области (2011-2012 гг.), «Научно-методическое сопровождение и диагностика индивидуальных траекторий развития образовательных учреждений» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 гг.)», «Формирование механизмов развития Открытого образовательного пространства региона» в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России» (поддержка Института «Открытое общество») в 2001-2003 гг.
Основные концептуальные идеи и положения, разработанные автором диссертационного исследования, апробированы в ходе реализации Комплексного проекта модернизации образования в Томской области.
Научные результаты работы отражены в двух рабочих программах «Организация и проведение мониторинговых исследований в образовании» и «Диагностика и мониторинг образовательных результатов» для учреждений высшего профессионального образования и программе курсов повышения квалификации «Диагностика и мониторинг в образовании», предназначенной для педагогов и администраций общеобразовательных школ.
Основные концептуальные идеи диссертационного исследования были опубликованы в периодических изданиях стран ближнего и дальнего зарубежья: «Acta Universitatis Pontica Euxinus» (Болгария, 2009, 2010), «Научные труды Могилев-ского филиала БИП: Право. Политика. Экономика» (Белоруссия, 2010), «Вестник Казахстанско-Американского Свободного университета» (Казахстан, 2010), «Гуманитарная наука сегодня» (Казахстан, 2011).
Публикации. Основные идеи и результаты диссертационного исследования опубликованы в 86 публикациях, из них: 4 монографии, 5 учебных и учебно-методических пособий, 19 статей в журналах, входящих в перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования основных научных результатов диссертаций, 1 публикация в журнале, включенном в международную систему цитирований Scopus, 14 статей в сборниках научных трудов, 20 публикаций в материалах российских и зарубежных международных и всероссийских научных конференций, 23 статьи в российских и зарубежных периодических изданиях; общий объем публикаций - 87,59 печатных листов, авторский
вклад - 70,99 печатных листов.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий текст диссертации -324 страница, 55 таблиц и 11 рисунков. Библиографический список литературы -391 наименование.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
мулируется гипотеза, научня.и!^ ' ' пРедмет исследования, фор-
«педагогический мониторинг инноваиГонн^ „Г. "!0ПРаделе1'Н0С™ поня™я
торинговых процедур в различных М0НИ-
ных мониторинговых исследований в образова™ТШ8™8А !1гэ Рассмотрены системы оценки образованных результатов'^ан ЕС СШАирПР-
гьгг^^п^изменений '«^гж
дагогического м™ ™ -
СЫ, пространство°СН°ВНЫе С0™юЩие: ресур-
исследуемые и целевые п^ь ™^^Го™~писаГсГ менной педагогической пг.як-ги™ ' отчетность- "писано состояние совре-мониторинговыхпроТ™„СП°ЛЬ10ВаШе инновационными школами инновационными изменеиияш^ Ньпт Разработанность механизмов управления зации пед агогикгсжого моиито п н и г! Ь' закономеРн°<™ " принципы органи-фу11кцио(^ы1ая адставляющ^ ™на их
гического мониторинга иннотационных изменений технологии педаго-
пользуемый диагностический изменении; дана их характеристика и ис-
ки э фф е кти 1шо сти п ед а го гач е скпггУ М 6 нтаР и и' Рассматривается механизм оцен-включающий ин^риантау^^вариати^ые тастиГа изменений,
ГО мо„То;1;™"„ТиТе Парамстр" Реа™'» педагогическо-
работанный и ин^Г ™ ПРеДСТЭВЛеН ра3"
ского мониторинга индивидуальна дая "едагогиче-
Обсуждаются результатыТ«™^^Рнательных достижений обучающихся, понятногоШ^^ЙЙГ^ ИССЛеД0ВаННЯ сФ°Рмированности
дуктивность инте^^^щшнс^деятетьнос^^Гпешл^0*' ВЫра"Й про-ческого мониторинга инновац„о„ГГГ' Приставлены результаты педагоги-
разного уровня, а т^Гоп„сТа р>7™™* - инновационных изменений.
региона к изменениям может быть оценена с позиции непосредственных участников этих изменений, а также их задействованное™ в этих преобразованиях.
В четвертой главе «Оценка эффективности экспериментальной практики реализации технологии педагогического мониторинга в образовании как высокой гуманитарной технологии» показаны результаты оценки эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений на уровне отдельного обучающегося (уровень сформированное™ компетенций выпускников образовательных учреждения), образовательного учреждения и целого региона. Рассмотрено, как через деятельность учреждения, инициирующего реализацию в регионе инновационных проектов и программ, можно проводить оценку эффективности преобразований, их устойчивость.
В заключении сформулированы итоги проведенного исследования, доказывающие необходимость и возможность решения проблемы разработки концептуальных оснований и технологии педагогического мониторинга инновационных изменений в образовании, приведены выводы и намечены дальнейшие перспективы исследования этой проблемы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В связи с введением различных инноваций в образовательный процесс были проявлены результаты, которые отличались от привычных знаний, умении и навыков Продукты инноваций нуждались в описании, классификации, систематизации и диагностики, что позволило ввести в образование мониторинг как систему способную обеспечить все перечисленные процессы. За сравнительно небольшой отрезок времени мониторинг стал использоваться достаточно широко как в оценке происходящих изменений, так и в исследовательских процедурах.
В настоящее время с мониторингом в образовании связывают такие понятия как образовательный мониторинг, статистический мониторинг, информационный мониторинг, мониторинг эффективности инноваций, мониторинговое исследование педагогический мониторинг, мониторинг качества и др. Если взять за основу процессы гуманизации и технологизации как основополагающие в процессах модернизации образования, а также процессы, соединение которых приводит к порождению различных инноваций (программ, проектов, технологии, методик и пр) становится возможным выстроить исследовательскую рамку в отношении
( н ] Гуманизация Педагогическая информация Мониторинг качества Педагогический мониторинг
Информационный мониторинг Мониторинг эффективности инноваций Мониторинговое исследование
Образовательный мониторинг Статистический мониторинг Педагогическая технология
Мониторинг в образовании Технологизация
Рисунок 1 - Исследовательская рамка понятия «мониторинг в образовании»
15
ж
ер, Д.Ш. Матрос, Н Н Мельникова лм п^ А' ВеДеРНИ1«>в, Э.Ф. Зе-
ршоватепъ2й мошшориигXв'на!1 И ДР" ВЗЯВ 33 °СН°Ву П0Нятие ческих процессов в ГбТазова.ши „о X Усовершенствования технолош-это наиболее усРед„е„„а7и ™илГИпГВЛЯЯ Неи3менным понимание того, что гг будет —Ам
нятия управленчеГогГр^ешя ГГс!!;ГеМЛеМОГО ЭЛСМеНТа Не ТОЛЬК0 ПРИ" управления обр^^Г^^^ ™
можно считать оассмптпг,,^ р неи в позиции технологизации
А.А. Гусева, В.Д. Жаворонкова А И Куприной Л П нГ"' л ^аренко, С.Н.Силиной С л Фомени-п ипл с ури,юи' Л-Д- Назаровой, А.И. Севрука, процесса монитери^ ^бхолимо^п °СН°ВУ Тех"оло™—^ь в организации различные объекта результативной яаЧИТЪ' ЧТ° ИССЛе*™и выбирают ряков), систему ^ ^^ В' Бо*"
(М.В. Занин, Г.М Иль™ов) алм,Г„^ °анцов)> каче<™о образования (Н.П. Дерзкова) и пр.'В основу >бр~ельного Убеждения
логии положено изучение Гучет - " ^ педаго"™ской техно-
мационное обеспечение управлмш кстертазьГ' П0СТ°ЯННЫЙ ^^ И^0р"
™ есть "ка (возмож-
фику каждой, изучаемого объета развивается чере^^
мошшорииг». Исследователи Т.И. Боровкова, ¿В^^м^^ТГ'^ Г.П. Репкина отмечают все втпяггаш.т.л ' м°рев, В.В. Репкин,
образования, так как э1фестиГоеТ2^ аКТуаЛЬН0СТЬ Д3"™™ направления для ринга будет опредемтеся^менирм^п Р°ВаНИе инФ°Рма™ого монито-ноце1Щ(^обработать любой проанализировать и пол-
нитарной составляющей как основоппл^г ^^ Т0ЧК0Й 8 Р™ии гума-педагогическую шф^маиию °С~лага'°Щеи В монитоР™ге можно считать
использования Пскова, Т.И. Шамовой, Л.И. Шарай и др Камалова, В.П. Третья-
по количеству -
соответствия, Гесть^сноТиЛ™™0™™4^ СТр°НТСЯ на процедуре спектирование (Ю.С. В~ ^еГрГТв'^^Г ГТ " нюк, Г. МотоваВ. Наводнов М П ФедоЕ в тть.^ * Калабин, А. Кири-ным можно считать монит^ .Тл ? ' ШадРиков)- Более формализованно группу Доетаточно боль-ниторинга как способа получения и^маЗ оГ ^ ь РассмотРе™е мо-(О. Абдулина, Н. Маркова, А А Орлов и лпТ Тия° эФФе™<°сти инноваций священо рассмотрению ^юп„тoPингa кaк ntзv™TeЛЫЮe Ра3Раб°™ разовательной деятельности (Л" Ад"Ж™Т!ТШ0Й ^ Е.В. Овчинникова, М.Г. Философ и пр.). Антонова, Ю.Г. Кондрашов,
Исходя из анализа публикаций, можно утверждать, что мониторинговые исследования позволяют выделять большинство изменений в образовании. Ряд исследователей (М.В. Артюхов, A.C. Белкин, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А А Орлов П.И. Третьяков, М.В. Туберозова, С.Е. Шишов и др.) характеризуют специфику мониторинговых исследований через технологию - методическии аппарат измерения, реализацию функций проектирования и оценивания в залоге
управленческой деятельности.
На сегодняшний день педагогический мониторинг широко используется как для фиксации и определения сложившейся ситуации в образовании, так и как прогностическая функция, которая обеспечивает процедуру выявления наиболее общих тенденций. Педагогический мониторинг позволяет оставаться в социологической предметности исследования, что обеспечивает выход на закономерности инновационных процессов в образовании. Опыт организации мониторинговых исследований в образовании показывает, что педагогическии мониторинг может быть технологизирован. Следовательно, педагогический мониторинг как технология нуждается в определении в социогуманитарном поле (табл. 1).
1 Гпяоннтр1тт,ный анализ технологии
^^^ Технологии Гуманитарные технологии Высокие гуманитарные технологии Педагогический мониторинг
Социогуманитарная Социогуманитарная Социогуманитарная
Сфера применения Публичная Публичная / закрытая Публичная / закрытая
Стратегическая Стратегическая Стратегическая
Общедоступные Эксклюзивные Эксклюзивные
Результативность Правила, нормы и их интерпретация Инновации, формирование новых стратегических субъектов Инновации, фиксация или прогнозирование новых норм и социальных эффектов
В современной образовательной практике широко представлены гуманитарные технологии и высокие 1уманитарные технологии, которые также реализуются в социогуманитарном поле. Под гуманитарными технологиями понимается комплекс методов управления социогуманитарными системами, обладающий следующими характеристиками: публичной сферой применения, ориентацией на будущее (стратегический характер), эксклюзивностью и оптимистичностью (Ку-рочкин А В 2006). Высокими гуманитарную технологию делают инновации. Как считают разработчики высоких гуманитарных технологий (Марача В.Г.), инновации которые несут высокие гуманитарные технологии, социально-практические по форме и гуманитарны по содержанию, то есть инициируют изменения не только в социальных процедурах и учреждениях, но и в ценностных идеях, и в символах - в тех содержаниях, которые подвергаются культурной нормировке.
Выделяя существенные признаки высоких гуманитарных технологии, необходимо их обозначить и в педагогическом мониторинге. Следовательно, педагогический мониторинг - высокая гуманитарная технология, позволяющая улавливать такие образовательные результаты, которые говорят о новом качестве образования и дают возможность оценивать эффективность инновационных изменении.
нео^одимо'^'обозначить^х^^^аимосвГзь0^11™11110™ ^ В
1) внедрение элементов и^ваций в 0ТпЯ, М°НИТОРИНГ™ процедурами:
образовательного
ПГнТо^
а также средства окГн^ Гл.ГпГ Т ДеЯТеЛЬНОС™ как средства отчетности, вании исследований инновацийиан^
ринг инновационных изменений буп^ипГ Педагогический монито-
характеризующих разные упЗи ^Г Р " ЧСРе3 ВЫделе™е показателей, гиональный, в^овсГиГшкГь ™ ^ГГи"' Ре"
ризующих инвестиции в образование обпГ! ^' ™ Показателей> ^ракте-ные достижения- 3) более _оТГ' °бра30™»ь'й процесс и образователь-стимул для ра^'ития ^едаго^ичегкп!°НИМаН!'е °бРа30™ных достижений даст таКсоноХ Е™™ ™ МШ,ИТ0РИ"Га В "давлении выделения в мотнос™ и коГ°иГ6НИИ П° °ТДеЛЬНЫМ ПРадМетаМ УР°вней Тируют проведение™ ""и* В ™>ав™ «ниции-
НИЯ НЭ уровних^ И—«
изме^Гб™™ °СН°ВаМИ —~о мониторинга инновационных
«х^гггкак проявление ™ой
позво1ХТиГ1Г^ —нений как технология,
зовании. Р И Р0ПЮЗНР0Вать инновационные изменения в обра-
— как модель, ориен-
Ресурсные компоненты X ГГо™™^
методический), объектную част,, человеческий, информационный,
динамические хара^Хи^ п™ГМЫе ЦСЛеВЫе ГРУ',ПЫ И ИХ «РУПУРНО-
программы, технолопш, методики^ В° РеЗЛИЗаЦИИ ШШ0М1*Й
тор»обГеГвГ ^ТоГу" ^^ и функций, ко-
собу^и
не«:м°питоРинга инновационных изме-са введения и
тивность инновационных изменений^??™ Т ' } анализиРовать эффек-ноценному введению иннов^ ^
нии В системе; 4) определять динамику количествен^" и качест телей, характеризующих эсЬАектирнпЛ шчественных и качественных показаний (рис. 2). ^^«Эффективность процесса инновационных преобразова-
Административный I Человеческий
Ресурсы
|Инфор]
мационный Методический
Исследуемые группы
1) обучающиеся
2) образовательные учреждения
3) муниципальные образования
4) регион
методы
Предмет мониторинга * компетентности
- индивидуальный прогресс обучающихся
качество обучения опытно-экспериментальная деятельность
■ вовлеченность родителей
- сетевое взаимодействие
отчетность
Д У
Целевые группы
1 )Министерства (разной ведомственной принадлежности)
2)Управления образования (разного уровня)
3)Исследовательские организации
4)Образовательные учреждения
5)Профессиональные сообщества
6)Социум
Пространство реализации инноваций-
1) проекты,
2) программы,
3) инновационные технологии, методики и пр
4) инфраструктура (например, технико-внедренческая зона)
Рисунок 2 - Модель педагогического мониторинга инновационных изменений
ваТьЦЕ~еГход ~РацСии ГЫе В ^^ «°P™ra, м01ут оказьь шений. Сами T^ZIZZZ^ZT" упР—ских ре-
ративным, человеческимТнЛопГ используемым ресурсом (админист-
реализации инноадции^ее институшш
ЛФЙ^ЙГ СРеДЫ: Образовательная и
^^SS^^SSTSSrразработкой'фиксацией и си-
среды происходит вь.делеГГиЗ Ги" ^ ^ опь'т"°-^спер„ме11таль„ой ставлен и обсувдмТп^ГппГ ° 0ПЫТа' К°ТОрЫЙ М0Жет бытъ пред-гического мои™lía за™ГяФв ГНаЛЬН°Г° С°°бщества' педаго-
выделении наиболее о^вд^|шовадионнькКмод™ейННОВ^ИОННЬ1Х — "
мативном оформлении инновации R пя^Т Р Н0С™ 3a™ae™ в нор-хода от проектной д Ттель ™ ' ппоГ °бра30вательн°г° Учреждения, пере-ражировать инновацию программному содержанию, что позволяет ти-
о -сообразности
комплексного подходов и »¿оабо™ , , пР""<-™»™м системного и
монн^инга и„„До.а;„„:„^зГе„1Г(;„7Ти»=~^
подхода определяет мм „„„,„„ VF >■ использование системного
Рисунок 3 - Организационно-управленческая схема педагогического мониторинга инновационных изменений в образовании
Методы измерения и представления результатов педагогического мониторинга Диагностический инструментарий и представление результатов педагогического мониторинга
Модель педагогического мониторинга инновационных изме ¡гений
1) Аналитические линии 2) Целевые критерии {Соличественные показатели_ и их оценки Ресурсные и средовые ограничения
Качественные показатели и * их оценки
Рисунок 4 - Состав модели педагогического мониторинга инновационных изменений
Анализ известных принципов, применяемых при построении разных видов педагогического мониторинга, а также собственной исследуемой предметной области позволяют выделить следующую взаимосвязь принципов и функции в педагогическом мониторинге инновационных изменений:
1) принцип прогностичности - надзорная функция;
2) принцип научности - исследовательская и познавательная функции;
3) принцип приоритета управления - прогнозная функция;
4) принцип соответствия - диагностическая функция;
5) принцип нормативного сопровождения - функция институализации;
6) принцип непротиворечивости - функции структурирования и классификации;
7) принцип оперативности - функция управления;
8) принцип эффективности - организационная функция;
9) принцип ресурсного обеспечения - целевая функция-
О принципы универсальности и обязательности - функция совместимое-™-И) принцип активности - методическая функция совместимости,
",С »»»■»—х и,„™я „ доение „овьи
=
1. Разработка программы мониторинга:
- анализ внутренней и внешней среды;
- описание проблемной ситуации;
- формулировка целей мониторинга и операционализация понятий
2. Планирование мониторингового исследования: понятии.
- определение целевых групп мониторинга- соотнесение с методами сбора информации- Разработка диагностического инструментария
3. Реализация процедуры педагогического мониторинга— сбор аналитики;
- анализ второстепенных источников информации- анализ динамики показателей модели мониторинга
ния данных и оценки динамики была возможность исключать неинформативные показатели.
Планирование мониторингового исследования включает две составляющие: тактическую и стратегическую. При определении целевых групп мониторинга учитываются возможности проявления отсроченного результата в образовании, продолжительность (растянутость во времени) мониторинговых процедур. Планирование целевых групп происходит из рамки заданных стратегических задач мониторинга, при этом тактические задачи определяют методы сбора информации и разработку диагностического инструментария. Так как педагогический мониторинг реализуется в логике деятельностного подхода, то коррекция методов и подобранного диагностического инструментария происходит на каждом шаге
анализа полученных данных.
На втором шаге заканчивает формироваться модельное представление о педагогическом мониторинге конкретного объекта. Выбранные аналитические линии педагогического мониторинга заполняются конкретным содержанием: критериями и показателями, что делает модель наиболее подходящей для оценки инновационных изменений.
На следующем этапе происходит корректировка модели мониторинга за счет исключения неинформативных показателей. Однако модельное представление педагогического мониторинга позволяют сохранять те показатели, которые были заложены прогнозно и вероятностно и могут вносить существенный вклад в будущем в оценку сложившейся ситуации. Кроме оценки динамики показателей мониторинга и заключения о сложившейся ситуации ведется сбор данных из других источников, которые позволяют подтвердить зафиксированную динамику или указать на противоречивость данных и необходимость дополнительного исследования.
Опыт реализации такой модели мониторинга на практике позволил определить следующую технологическую последовательность, позволяющую получить результаты, используемые для принятия управленческого решения (рис. 5).
Рисунок 5 - Технология педагогического мониторинга инновационных изменений
Рассматривая процессы педагогического мониторинга, можно установить н, только относительную самостоятельность рассмотренных ф™й Гих об^
последовательность как компонентов системы (табл. 2). ^
менений * ~ ^ РеШ,ИЗаЦИИ ТеХ"°Л°™" ~>™го мониторинга .шновациожгых из-
Этап
Момент определения в мониторинге
Ситуация фиксации проблемы в образовательном поле
Характеристика этапа
II
Событие, определяющее направление работы по педагогическому мониторингу
ттл ,. Г.--------
Работа по обеспечению информацией о проблемной ситуации в образовательном поле
Поиск целевых групп
Проест
Экспериментальная разработка
Характеризуется внутренней работой специалистов (не всегда несет признаки внешнего проявления): 1) определения направления будущей сферы педагогического мониторинга; 2) выбор конкретного направления деятельности; 3) получение информации о проблемной ситуации в образовательном поле
Используемые методы
1) фокус-группа
2) кейс-стадии
3) портфолио
4) учебные контракты
III
Инвестиционные проекты
Диссиминация
Оформляется идея в замысел реализации конкретного проектного содержания. Происходит активный поиск целевых групп дня реализации замысла (по подготовке информационного обеспечения и предметного содержания). Реализация проекта в конкретном ОУ (муниципалитете, регионе) (апробация и получение первого опыта работы в новой среде)
Исследование
Активный поиск источников фи нансирования для тиражирования опыта. Взаимодействие с различными сторонними организациями по обмену опытом реализации проекта. Обобщение опыта реализации проекта. Формирование исследования (чаще со стороны другой организации или по инициативе другой организации) на базе проекта реализуемого в образовательном поле
1) анкетирование
2) интервьюирование
3) беседа
4) рейтинг
5) тестирование
1) мониторинговое исследование
2) экспертиза
Особое место занимает исследовательская функция, которая с одной сто™ ны использует результаты реализации перечисленных фу^^й а с другой
няется тем, что. 1) большинство функций педагогического мониторинга обеспе
тельными''п е зультатя Шовационньши изменениями и инновациоГьши образов тельными результатами; при этом используются известные психолого-педагоги ческие, экономические, социальные и другие знания, на базе которьГс^ооми™ иПяеисп0ГИ"еСКИП М°ННТ0Р[ШГ инновационных из^;eнeниrn 2 ф™ Z™eдo: Г°ЛЬЗУСТСЯ ^ П°ЛуЧеНИЯ нового знания; основньш фун^ции Лункции
ем и интти ИЯ ИГРаЮТ аКТИВНУЮ Р°ЛЬ В УпРавлении образоват^ьГучре™ ем и инновационными изменениями. учреждени
Анализ состояния педагогического мониторинга и управления инновационными изменениями проводился среди школ-участниц конкурсного отбора на получение денежного поощрения коллективами областных государственных и муниципальных образовательных учреждений Томской области, внедряющих инновационные образовательные программы. В период с 2006 по 2012 г. (исключая 2009 г., когда конкурс не проводился) был проведен анализ 304 конкурсных материалов школ. Результаты статистической обработки данных приведены в табл. 3. Результаты анализа показали наличие системы педагогического мониторинга в образовательных учреждениях, что является значимым в структуре оценки образовательного потенциала школ.
Таблица 3 - Состояние педагогического мониторинга и управления инновационными измене-
ниями № п/п в школах Характеристика Реализация по годам (в %)
2006 2007 2008 2010 2011 2012
1 Наличие педагогического мониторинга инновационных изменений как системы — — — 12 19 23
2 Наличие анализа инновационных показателей образовательного учреждения 83 89 94 100 100 100
3 Наличие анализа показателей инновации образовательного учреждения 4 6 18 72 83 100
4 Наличие элементов управления инновационными изменениями 44 52 49 67 85 92
5 Наличие контроля эффективности инновационных изменений — — — 12 15 19
6 Наличие управления инновационными изменениями как системы — — 12 19 23
на основе проведенного анализа и исследования роли педагогического мониторинга инновационных изменений может быть предложено следующее толкование его сущности и содержания, включающее: 1) расширение набора функций, рассмотренных выше; 2) подтверждение иерархической взаимосвязи функций педагогического мониторинга при реализации в составе мониторинга инновационных изменений; 3) рассмотрение педагогического мониторинга как важной части, особой структуры управления образовательным учреждением или региональной системой образования, которая не вырабатывает управленческие воздействия на объект педагогического мониторинга и процессы, протекающие в нем.
Критерии и показатели, используемые для описаний результативности реализации инноваций в образовательном учреждении структурируются в аналитические линии, по которым будет проходить анализ и объединение наиболее значимых критериев. Педагогический мониторинг инновационной деятельности образовательного учреждения реализуется не как процедура простой фиксации результата, состояний и их динамики по четко и однозначно определенным показателям, но как аналитическая процедура. Это означает: 1) определение аналитических линий мониторинга, положенных гипотетически, а потому достраиваемых, доопределяемых в процессе исследования; 2) показатели должны измеряться не только количественно, но и качественно, даже прогнозно, вероятностно; 3) разные линии мониторинга, характеризующие объект с разных сторон, задающие его целостность и уникальность, являются взаимно дополняемыми, при этом
24
Г.......""" <»™>™«°«> программы
уЧ0™«™,ГЬ„±РМ"Р01аИН0С™ выпускников образовательного
шшщ
вое взаимодеиствие (табл. 4); 2) сиетема повышения квалификации (Гбл 5)
—ГО взаимодействия в региональной моде-
Линия аналитики монито-рннга
Критерии
Оценка качества
Показатели
Годы
2001
2009
Субъекты сетевого взаимодействия
Сформирован-ность сетевых форм взаимодействия
образовательные учреждения экспериментальные площадки образовательные проекты
20 2
Институализиро-ванность сети
сетевые программы ПК сетевые проекты сетевые события сетевые семинары сетевые исследования сетевые эксперименты
86 236 6
нормативная обеспеченность сетевого взаимодействия разработанность финансовых механизмов, обеспечивающих сетевое взаимодействие
политические, управленческие решения
195 5
98 56 1 2
Процесс трансформации инновационных изменений в инновационный ресурс повышения квалификации, который создается в условиях взаимодействия школьных команд - авторов инновации и команды РЦРО - специалистов в области рефлексивных практик, экспертной и проектной деятельности, способных обеспечить отчуждение инновационной практики в формате образовательного ресурса, имеющего назначение повышение квалификации (табл. 5). В 2008 г. прошли подготовку 28 управленческих команд, 2009 г. - 33 управленческих и педагогических команды. Достигнутые результаты использованы при разработке региональной модели мониторинга.
Таблица 5 - Оценка уровня сформированное™ системы повышения квалификации в региональной модели мониторинга (по линии аналитики мониторинга «Региональная система по-
Оценка качества Го ды
Критерии Показатели 2001 2009
Содержание заказа на - участие в программах РЦРО - формулировку своего образовательного заказа - получение новых знаний по содержанию образования (инновационные практики) - знакомство с инновационной практикой - необходимость решения профессиональных дефицитов (приоритеты, нужды) - необходимость решения актуальных проблем практики - сопровождение проекта - постоянное использование ресурса сети (РЦРО) для профессионального развития 387 96% 31% 17% 6% 1947 100 % 56% 18% 24% 44% 21 % 20%
Мотивы заказа на повышение квалификации - по рекомендации администрации образовательного учреждения - необходимость прохождения аттестации - желание попробовать что-то новое - стремление узнать о новых практиках и тенденциях в образовании - поиск средств для решения проблем и дефицитов собственной педагогической деятельности 69% 37% 21 % 18% 31 % 6% 20% 17% 45%
Организационная форма заказа (целевые группы) - отдельный человек - группа педагогов и управленцев из одного образовательного учреждения - инициативная группа - проектная команда - образовательное учреждение 100 % 58% 21 % 3% 9% 9%
В процессе разработки технологии педагогического мониторинга инновационных изменений была актуализирована проблема оценки эффективности мониторинговых процедур. Оценка эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений в образовательном учреждении может проходить через критерии реализуемости, транслируемое™, реалистичности, соответствия, системности и инициированности инновационных изменений.
Об эффективности педагогического мониторинга инновационных изменений в региональной системе образования можно судить исходя из социально-
26
=2=====ейЕ
~™„„„ мониторинга ™,„,„„™ „,«,„„,„,.
Используются для-
Реализа циатив ции ини-региона Реализации инициатив педагогов и образовательного учреждения Реализации инициатив управлений разного уровня
2001 г. 2011 г. 2001 г. 2011 г. 2001 г. 2011 г.
Стратегические разработки + + + +
Аналитические программы + + + +
Консалтинговые программы + + + + +
Образовательные программы Экспертиза + + + + +
Аттестация + + + + + +
воды™ °бРа30М' ПрОВеденное исследование позволяет сделать следующие вы-======
=========
дами. Показано, что на основе информации, полученной за счет системы педагогического мониторинга, система управления эффективно использование ресурсов системы образования и образовательной среды, экономии ресурсов образовательного учреждения, повышение качество, что способствует достижению нового качества функционирования педагогического мониторинга, который является инструментом, поглощающем ресурсы образовательной среды.
4. Разработанные технологические параметры реализации педагогического мониторинга инновационных изменений в образовании позволили выявить и описать принципы (нормативного сопровождения, качественной и количественной определенности целей и задач, организационной определенности), функции (институализации, структурирования, классификации, управления, совместимости), технологические этапы (ситуация фиксации проблемы в образовательном поле, событие, определяющее направление работы по педагогическому мониторингу поиск целевых групп, проект, экспериментальная разработка, диссемина-ция, исследование); критерии оценки эффективности реализации педагогического мониторинга инновационных изменений, включающие инвариантную часть (реализуемость, транслируемость, реалистичность, соответствие и системность инноваций) и вариативную (инициированностъ и приоритетность инноваций), что было учтено при разработке технологии педагогического мониторинга на уровне обучающегося, образовательных учреждений и региональной системы образования.
5. В ходе проведения экспериментальной проверки (в эксперимент было вовлечено более 400 образовательных учреждений из 6 регионов) была проведена комплексная оценка эффективности инновационных изменений, подтвердившая статус педагогического мониторинга как высокой гуманитарной технологии, эффективность разработанных мониторинговых процедур и педагогических диагностик.
Представленные выводы подтверждают положения гипотезы исследования и свидетельствуют, что педагогический мониторинг инновационных изменений будет способствовать: выделению (диагностике) инновационных изменений в образовании; описанию и структуризации происходящих изменений, установлению причинно-следственных связей; оценке эффективности происходящих изменении на разных уровнях образования, а также прогнозированию изменений в системе образования в будущем; сбору достоверной информации для оперативного принятия управленческого решения. Дальнейшее исследование педагогического мониторинга инновационных изменений останется одним из приоритетных направлений современного образования и будет характеризоваться взаимодействием различных подходов и разнообразием применяемых стратегий, методов, диагностического инструментария.
— — . еле.
Z u7aZZT:7mbl диССеРтаЩй "a —cLZelZZ; U
itlZsZul: УР"те' вКЛЮЧе""ОМ в МеждУ"аР°0"У>° вазу Hay4H0Jци_
1. Абакумова, H.H. Экспертиза как составляющая педагогического мпНН™
гбгу;ггсг,,ньгх изменений в °бр— Гэле^г:1РСС;РСн^
0,42 / 0 21 „7 " КУЛЬ1Тра- -2"14 (26)- - с. 100-106. -
но,а™йб/н Н°Й.Н Н' Пр",Т"ы °Рганизации педагогического мо„™„„нга „„.
—«г—
^Го.2Г„сГ™сумрст'е"ногоу"""1'™- »й»™!
в образовании. - 2012 ThL™ - 0 59ил ' СтаШ,арть' " "°™Р»нг
ций7;АН нТб°Г "" ''"Г''-""3 м°дел» "Логического «отпори,,,а „„н0!а. 2012 -№3 72 „ 17>р"ч"кая » "-обрыва,ель! „ысль-
зо.ани, : „e^Z"^„Г ш''™ ,Г
education.ru/97-1678 (дата обращения: 30.09.2011). -0,57 „Г„.
10. Абакумова, H.H. Психологическое сопровождение процесса модернизации региональной системы повышения квалификации / H.H. Абакумова // Психология обучения. - 2011. -№ 4. - С. 5-20. - 1,32 п.л.
11 Абакумова, H.H. Диагностика влияния процессов модернизации на развитие информационной компетентности педагогов (на материале образовательных учреждений Томской области) / Н.Н.Абакумова // Открытое и дистанционное образование. - 2009. - № 1 (33). - С. 5-12. - 0,55 п.л.
12 Абакумова, H.H. Информационная среда как ресурс для развития образовательного учреждения / Н.Н.Абакумова, A.A. Алексеев // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - № 3 (31). - С. 35-41. -0,47 / 0,3 п.л.
13. Абакумова, H.H. Компетентностный подход в учреждениях общего и высшего профессионального образования: реализация и диагностика / H.H. Абакумова, H.H. Истомина // Вестник Томского государственного университета. -
2007. - № 297. - С. 33-38. - 0,88 / 0,44 п.л.
14. Абакумова, H.H. Организация среды профессионального самоопределения: предпрофильная подготовка и профильное обучение / Н.Н.Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 296. - С. 194-199.
- 0,87 п.л.
15. Абакумова, H.H. Профессиональное самоопределение субъекта в процессе обучения и преподавания иностранного языка / H.H. Абакумова, H.H. Истомина // Вестник Томского государственного университета. - 2006. - № 291. -
С. 200-205. - 0,8 / 0,4 п.л.
16 Абакумова, H.H. Реализация компетентностного подхода в практике дистанционного обучения / H.H. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - 2005. - № 286. - С. 158-161. - 0,4 п.л.
17. Абакумова, H.H. Условия и способы подготовки специалистов в технологии дистанционного обучения (на материале программы «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации») / H.H. Абакумова, H.H. Истомина // Известия Тульского государственного университета. Сер. Проблемы языкознания. - 2004. -
- Вып. 6. - С. 96-103. - 0,52 / 0,26 п.л.
18 Абакумова, H.H. Проблемы и условия становления педагогического профессионализма в условиях дистанционного обучения / H.H. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - 2004. - № 282. - С. 231-238. - 1,03 п.л 19. Абакумова, H.H. Модель дистанционного обучения в учебном процессе / H.H. Абакумова // Вестник Томского государственного университета. - 2003. -
№ 277. - С. 63-66.-0,16 п.л.
20 Abakumova, N.N. The Use of Pedagogical Monitoring to Assess the Educational Potential of Schools [Electronic resource] / N.N. Abakumova // Middle East Journal of Scientific Research. - 2013. - Vol. 13 (4). - P. 499-506. - The electronic version of the printing publication. - URL: http://www.idosi.org/mejsr/mejsrl3(4)13/l l.pdf. -0,81 p.s.
Монографии
21. Абакумова, H.H. Оценка инновационного потенциала системы образования региона / Н.Н.Абакумова // Инновационная деятельность в системе образова-
ния^монограф^^науч. ред. Г.Ф. Гребенщиков. - М. : «Спутник +», 2010. -
условиях перехода к открытому образованию / НЛ.Абакукюва /ГиГенения обществе и классический университет: история и современность • колле™™ монография.-Томск: Том. гос. ун-т, 2005.-С. 155-167.-0 61 ™' K0JU™BHa51 24. Абакумова, H.H. Аналитическая программа Центра инновационного обпа зования: основания и содержание / H.H. Абакумов^ Г.Н. Прозум™ // но™ изменений в образовании : монографический сборок под^д
£ 2РХТ5 Гп" Г : УЧеб-Пр0ИЗВ' ™п" Том" Ун-та, 2002. - С. ,24-
о с л* Учебные пособия, методические разработки
обр„и7/НН АНб Н" ДИаГН0Сг™Ка И М0НИТ°Р"НГ инновационных изменений в ооразовании / Н.Н.Абакумова. - Томск : Том. гос. ун-т, 2011. - 202с. (11 7 п л )
26. Абакумова, H.H. Диагностика и мониторинг в образовательном процессе ■
МОДУЛЬ в программе ПК [Эле^онный ресурс] / Н.Н.Абакумова/ Г^Гтенш'и
преподавателя вуза : учебно-методический комплекс // Институт дигаХГного
образования Томского государствеиного университета. - Эле^о"-ТоГк
12m.20l4)^Í;84 ^^^-^^^-^-Petenciiprepod/ (дата обращения:'
Н НА б™Г//а'г5"Н" Диагностика и мониторинг в образовательном процессе / Н.Н.Абакумова // Образовательный консалтинг в процессе развития исихштпгп дидактических компетенций современного вуза : нрог^аммаТГГодическиеГ" териалы курсов повышения квалификации. - Томск : Ин-т дистанвдоГого обра" зования Том. гос. ун-та, 2007. - С. 40-56 - 1 12 п л Ценного оора-
/ННАба^ГвГ íf ^Г'Т °бРазо"™й средой: школьная кафедра
29. Абакумова, H.H. Использование мегапредметных знаний при ппоектипп вании обучающих программ в технологии дистанционного обучеХ / £ Н Аба"
нТсеВас о^:РГТеЛЬНМ И ДВДаСТИтеСКаЯ ИНтегРа«ия в образовательно",
В'А"Доманского- -Томск:
Публикации в других научных изданиях
Пановой - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2014. - С. 111-116 - 0 72 п Г
ин„п , 7М°Ва' Н Н- °ЦеНКа эФФ<™ности педагогического мониторинга инновации (на материале Заозерной СОШ № 16 г. Томска) / H.H. Аба^ова //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. -№ 11,ч. 2.-С. 111-113.-0,29 п.л.
32. Абакумова, H.H. Разработка механизма оценки эффективности педагогического мониторинга инноваций в образовательном учреждении / H.H. Абакумова // Современные проблемы и перспективы развития науки и образования : материалы II Международной научно-практической конференции. 15-17 апреля 2013 г., г. Донецк / Аспект : научный журнал. - 2013. - № 5, т. 2. - С. 94-99. -0,36 п.л.
33. Абакумова, H.H. Оценка образовательных результатов обучающихся общеобразовательных школ (на материале мониторинговых исследований 20002012 гг.) / H.H. Абакумова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. -2013. -№ 5.-С. 113-115.-0,18 п.л.
34. Абакумова, H.H. Педагогический мониторинг инновационных образовательных результатов: на материале учреждений Томской области / H.H. Абакумова // Глобализация образования и конкуренция территорий за человеческие ресурсы: миссия региональной системы образования : материалы XII Сибирского форума образования. 27-29 марта 2013 г., г. Томск / под ред. И.А. Шпаченко, Т.Б. Черепановой. - Томск : Изд-во Том. гос. педагог, ун-та, 2013. - С. 154-163. -0,74 п.л.
35. Абакумова, H.H. Педагогический мониторинг индивидуальных достижений обучающихся / H.H. Абакумова // Гуманитарная наука сегодня. — 2011. — № 4 (4). - С. 88-94. - 0,61 п.л.
36. Абакумова, H.H. Педагогический мониторинг образовательных результатов: опыт России и ЕС / H.H. Абакумова // ЕС и Россия: пути модернизации : материалы международной научной конференции / под ред. JI.B. Дериглазовой. -Томск : Изд-во Том. гос. ун-та, 2011. - С. 81-85. - 0,43 п.л.
37. Абакумова, H.H. Механизм оценки результативности изменений в региональной системе образования / H.H. Абакумова // Психология. Социология. Педагогика. - 2011. - № 1 (2). - С. 18-20. - 0,18 п.л.
38. Абакумова, H.H. Педагогический мониторинг инноваций в образовании как область высоких гуманитарных технологий / Н.Н.Абакумова // Научные труды Могилевского филиала БИП. Право. Политика. Экономика / Белорусский институт правоведения ; под ред. A.A. Скикевича. - Могилев, 2010. - Вып. 10, ч. 1. - С. 4-7. - 0,26 п.л.
39. Абакумова, H.H. Результаты модернизации региональной системы образования: лонгетюдный анализ / Н.Н.Абакумова // Современная наука. - 2010. -№ 3 (3). - С. 101-107. - 0,34 пл.
40. Абакумова, H.H. Исследование процессов модернизации региональной системы повышения квалификации: на материале фокус-групп / H.H. Абакумова // Альманах современной науки и образования. - 2010. - № 10 (41). - С. 79-81. -0,16 п.л.
41. Абакумова, H.H. Модель мониторинга инновационной деятельности образовательного учреждения: к вопросу оценки эффективности процессов в образовании / H.H. Абакумова // Ключевые аспекты научной деятельности : сборник научных трудов. - Екатеринбург : ИП Бируля, 2010. - С. 30-32. - 0,22 п.л.
-Д.™™-
107-113. - 0 47 п л КУ00ВСК0И' ~ Томск : Администрация Том. обл., 2010. - С. временной н,ук„ „ „6раз„„„„я. _^ ™ н ,.а // Альманах со-
«г
качества в промышленнпг-ти „ п.п.лоакумова // Стратегия
ференции. Лз ™200™ ВапнГГ™ Т*™ У МежДУнарод„ой конЮ А. Ступак ЛТи^ ^ Х0ХЛ°Ва' В'А' Хохлов' нал, специальный вьшуск 'о.Г- Т г ^-^Р^ый научный жур-
проекта
ской области в 2008 г В П[™~ общеобРазо^тельных учреждениях Том-Н.Н. Абакумова, ИВ^еньЗ/С™ТтеРе™°'^ь„ого мониторинга / проблемы, итоги / Вестной^™
рация Том. обл., 2009. - С 46-53 -035/03 „л " Томск ■ АДминист-
Диагностического инструмен-
сгвий реформ системы обрТовГя ТнНА^о! ""„ых послед-экономика, законодательство ™Г1^.Абакумова // Качество образования:
51 Абакумова, Н.Н. Разработка модели мониторинга эффективности организации диагностики и управления информационной образовательной средой: к постановке проблемы / Н.Н.Абакумова // Открытое и дистанционное образование. - 2007. - № 3 (27). - С. 10-15 (0,41 п.л.)
52 Абакумова, Н.Н. Формирование психолого-дидактических компетенции современного преподавателя вуза (на материале курса «Диагностика и мониторинг в образовательном процессе») / Н.Н.Абакумова // Альманах современной науки и образования. Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. - 2007. - № 1. - С. 7-8. - 0,18 пл.
53 Абакумова, Н.Н. Диагностика информационных компетентностеи на разных уровнях образования / Н.Н.Абакумова // Открытое и дистанционное образование. - 2007.-№ 1 (25). - С. 11-17.-0,61 пл.
54 Абакумова, Н.Н. Анализ и оценка эффективности дистанционного обучения (на материале обучающей программы) / Н.Н. Абакумова // Открытое и дистанционное образование. - 2004. - № 1(13). - С. 35-39. - 0,34 пл
55 Абакумова, Н.Н. Мониторинг изменений в системе ПК / Н.Н. Абакумова, ГН Прозументова // Переход к открытому образовательному пространству: стратегия и механизмы управления : (отчет Региональной стратегической команды). - Томск : UFO-press, 2003. - С. 33-44. - 0,87 / 0,43 п.л.
56 Абакумова, Н.Н. Разработка модели мониторинга изменении в системе ПК / Н Н. Абакумова, Г.Н. Прозументова // Становление сетевых форм взаимодействия в региональной системе повышения квалификации / под ред. Г.Н. Про-зументовой. - Томск : Учеб.-произв. тип. Том. гос. ун-та, 2002. - С. 16-20. - 0,35 /
0'1757 ЛАЬакишоуа, N.N. Using taxonomy of cognitive complexity in design of competence-based tasks / N.N. Abakumova // Science and Education : International Conference, Wiesbaden, Germany, June 27-28, 2012. - Wiesbaden, 2012,- P. 377-380. -0,28 p.s.
Подписано в печать 26.01.2015 г. Формат А4/2. Ризография . л. 2,3. Тираж 100 экз. Заказ № 15/01-15 Отпечатано в ООО «Позитив-НБ» 634050 г. Томск, пр. Ленина 34а