Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса

Исаков, Владимир Леонидович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Исаков, Владимир Леонидович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чайковский
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса"

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

13.00.0! - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск — 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Чайковский государственный институт физической культуры»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, профессор Калакаускене Людмила Михайловна

доктор психологических наук, профессор Леонов Николай Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Имашев Азат Мазгугович

ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»

Защита состоится 24 марта 2007 г. в 13-00 на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 6, ауд. 301. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2).

Автореферат разослан "21" февраля 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для организации управления педагогическим процессом, реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Вопросы, связанные с качеством образования, и механизмами управления педагогическим процессом рассматривали С.Г. Воровщиков, СЛ. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, Е.А. Ямбург и др., в том числе на основе мониторинга H.A. Кулемин, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев и др.

Вопросы информатизации учебного процесса физического воспитания освещены в работах В.В. Зайцевой, J1.M. Калакаускене, Д.Ш. Матроса, A.A. Орлова, П.К. Петрова, Л.А. Семенова.

В последнее время новые информационные технологии широко применяются в педагогической практике средней школы. Это позволяет оперативно осуществлять анализ процесса обучения и выявлять потери, происходящие от недостатков его организации. При этом в соответствии с результатом анализа намечается ряд мероприятий, направленных на достижение полноты, своевременности и оптимальности принимаемых решений. Таким образом, во главе становится процесс обучения, а компьютерные технологии - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.

Между тем, информационные технологии в физической культуре, в части преподавания оздоровительного компонента, как важнейшего аспекта в воспитании личности человека, в отечественных педагогических исследованиях освещены не в полной мере.

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- осознанием необходимости и возможности получения и обеспечения объективной информации на всех этапах педагогического процесса и отсутствием средств реализации этой возможности традиционным способом;

- ответственностью педагога за качество образования учащихся и необеспеченностью его научно обоснованными технологиями для достижения результатов.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические средства эффективного преподавания оздоровительного компонента физической культуры? Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы:

«Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса».

Цель исследования - разработка и обоснование технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры, позволяющей повысить уровень преподавания предмета в общеобразовательной школе, а также проверка ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования - процесс физического воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - педагогическая технология мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс преподавания оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе будет более эффективным при следующих педагогических условиях:

концептуальном обосновании процесса моделирования оздоровительного компонента физической культуры, представленного взаимодействием пространств обучения, воспитания и развития;

- организации и внедрения в учебный процесс мониторинга уровней физического здоровья, основанного на использовании новых информационных технологий;

- использования технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы преподавания оздоровительного компонента физической культуры в научно-педагогической литературе;

2. Определить сущность и содержание оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе;

3. Выявить совокупность критериев и показателей оздоровительного компонента физической культуры, необходимых в педагогическом процессе;

4. Разработать технологию педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры;

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогической технологии мониторинга в преподавании физической культуры в общеобразовательных школах.

Методологической основой исследования послужили личностно-ориентированный, культурно-ориентированный, системный и интегральный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- теоретические и практические основы развивающего обучения

(J1.C. Выгодский, B.B. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин);

концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации образования (Ш.А. Амонашвилли, В.А. Сухомлинский);

- современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой;

- достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности, изложенные в трудах В.К. Бальсевича, Л.С. Выготского, Л.М. Куликова, Л.П. Матвеева, A.B. Мудрика, Ж.К. Холодова;

- современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха и др.;

- работы, посвященные современным педагогическим технологиям (A.C. Белкина, Б.П. Беспалько, И.С. Якиманской и др.);

- работы по аспектам управления образовательными системами Б.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевского, Д.Ш. Матроса, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, И.А. Стрижак, Л.С. Ушаковой, и др.;

- достижения отечественной науки в области изучения теоретических аспектов информационного обеспечения образовательного процесса (Т.А. Калугина, Д.Ш. Матрос, П.К. Петров и др.);

- представления о различных видах мониторинга, прежде всего образовательного (A.C. Белкин, Я.Д. Назарова, A.A. Орлов, Л.А. Семенов, Т.А. Строкова, С.Л. Фоменко и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ литературы, учебных планов и программ, учебников и учебных пособий,

2. Прогностические: метод экспертных оценок, моделирование.

3. Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Эмпирические: наблюдения, анкетирование, тестовые испытания.

5. Статистические: мониторинг познавательной активности учащихся и уровней физического здоровья экспериментальных групп.

6. Анализ передового опыта мониторинга физического развития учащихся некоторых областей РФ, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила муниципальная общеобразовательная гимназия Чайковского управления общего и начального образования Пермского края. Исследования проводилось на материале уроков физической культуры в 10-ти классах младшего и среднего школьного возраста. Для обработки результатов использовались результаты, полученные как автором, так и учителями гимназии, а также студентами Чайковского государственного института физической культуры во время

педагогической практики.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2003-2004 гг.) - анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования; конкретизация общей цели в системе исследовательских задач, формулирование гипотезы эксперимента, прогнозирование ожидаемых результатов.

Второй этап (2004-2005 гг.) - был проведен констатирующий эксперимент, который показал исходное состояние предмета исследования. Осуществлена разработка дидактического оснащения оздоровительного компонента физической культуры и педагогической технологии его реализации, а также авторской компьютерной программы для обеспечения учителя по физической культуре объективными данными о состоянии педагогического процесса.

Третий этап (2005-2006 гг.) - проведение педагогического эксперимента, осуществление начального, промежуточного и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментальной технологии преподавания, обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

- создана, теоретически обоснована и верифицирована технология педагогического мониторинга преподавания оздоровительного компонента физической культуры;

- разработана личностно - ориентированная модель преподавания оздоровительного компонента физической культуры.

- определены и обоснованы средства для осуществления педагогического процесса в преподавании оздоровительного компонента физической культуры;

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- обоснованы педагогические средства, необходимые в использовании технологии педагогического мониторинга образовательного процесса;

- теория обучения получила дальнейшее развитие за счет разработки авторской технологии, позволяющей эффективно управлять учебным процессом на основе новых данных об объекте педагогического процесса, полученных с помощью компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования:

- Разработанная технология педагогического мониторинга внедрена в практику преподавания физической культуры гимназии и школы № 3 г. Чайковского.

Результаты исследования используются в Чайковском государственном институте физической культуры в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

- Компьютерная программа «ИМК учителя физической культуры» используется 86 школами Пермского края и Агентством по физической культуре и спорту Пермского края в проведении мониторинга физического развития учащихся Пермского края.

- Разработаны методические рекомендации по проведению педагогического мониторинга физического развития учащихся Пермского края.

- Авторская технология педагогического мониторинга преподавания оздоровительного компонента физической культуры может найти применение в различных учебных заведениях, в т.ч. и в спортивных школах.

Достоверность и надежность полученных результатов

обеспечиваются непротиворечивостью исходных методических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и достоверностью полученных экспериментальных данных. Вся опытно-экспериментальная работа имеет четкий алгоритм действий и может быть повторена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преподавание оздоровительного компонента физической культуры должно базироваться на системе объективных оценок физического здоровья учащихся, педагогическом мониторинге развития функциональных систем организма учащихся и реализации личностно-ориентированных программ по их коррекции.

2. Использование технологии педагогического мониторинга позволяет эффективно преподавать оздоровительный компонент физической культуры, что выражается в:

- повышении уровней физического здоровья учащихся;

- улучшении качества знаний по предмету;

- усилении мотивации учащихся к занятиям физической культурой;

- моделировании индивидуальной траектории физического развития учащегося;

- переводе ученика из позиции объекта педагогического процесса в позицию субъекта.

3. Компьютерная программа «Информационно-методический комплекс учителя физической культуры» является инструментом, способным обеспечить преподавателя информацией, необходимой для осуществления педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись:

- в форме участия в научно-теоретических конференциях всероссийского, регионального и межвузовского уровней, в гг. Чайковский (2004,2005,2006), Пермь (2005), Москва (2005);

- результаты исследования, авторские технология педагогического мониторинга и компьютерная программа «Информационно -методический комплекс учителя физической культуры» прошли апробацию в Чайковском институте физической культуры. Диссертационное исследование выполнялось в рамках тематического плана НИОЬСР Федерального агентства по физической культуре и спорту (приказ Росспорта № 357 от 16.06.05).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 наименований, приложения. Работа изложена на 197 страницах, содержит 35 рисунков и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, раскрыта проблема, определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, представлены методология и методы исследования, определены научная новизна, теоретическое и практическое значение, изложены положения, выносимые на защиту, указана база исследования.

В первой главе «Теоретические основы технологии педагогического мониторинга для преподавания оздоровительного компонента физической культуры» сделан аналитический обзор научно-теоретической литературы по теме исследования, рассмотрены различные аспекты взаимодействия учащихся и физической культуры в образовательном пространстве школы. На основе многоаспектного, философского и педагогического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей определена сущность управления оздоровительным компонентом физического воспитания.

Рассмотрены теоретические вопросы, связанные с определением физического здоровья и его значимости в физическом воспитании в школе (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехмен, Лесгафт, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, Т.В. Хутиев, L. Astrand, J.N. Wilmore). Проанализирована история формирования задач физического воспитания в школе за период существования физического воспитания как учебного предмета в школе. Описаны принципы подходов к физкультурному образованию (В.К. Бальсевич, Ю.В. Вавилов, Л.И.

Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин, И.И. Сулейманов, К. Ярхам, К. Eckerstorfer, H. Eckert).

Изучены методики оценки уровней физического здоровья, используемые для количественного определения физического здоровья учащихся (Г.А. Апанасенко, Ю.Н. Вавилов, В.А. Войтенко, A.A. Орлов, C.B. Хрущев, и др.). Проведен их анализ и выбор для использования в педагогическом процессе физического воспитания. Для оценки уровней физического здоровья учащихся была выбрана методика «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» C.B. Хрущева. Данная методика использует простые информативные показатели, не требующие сложной диагностической аппаратуры, больших затрат времени и предшествующей подготовки. Она состоит в определении пяти простых и доступных индексов (Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой, Руффье), тесно взаимосвязанных, по данным литературы с уровнем адаптационно-энергетических ресурсов организма, т.е. может заменить его для количественной оценки уровня физического здоровья. Методика экспресс оценки здоровья позволяет исследовать учащихся разного пола в возрасте от 6 до 18 лет.

Дана общая характеристика управления педагогическим процессом и его основных функций (P.C. Галькович, Д. М. Гришиани, П.Ф. Друкер, Г. Кунц, В. И. Набоков, К. О'Делл, С. О'Доннел, А. В. Попов, Р. Фалмер, Ф. Хедоури и др.); приведены принципы управления образовательным процессом (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский); проанализировано понятие «система управления образованием» (Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник); рассмотрена проблема информационного обеспечения управления образовательным процессом (А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос и др.).

В главе отмечается, что на сегодняшний день проблемой является низкий уровень физического здоровья учащихся. Школа, в стенах которой учащиеся проводят значительное время, имея для решения этой проблемы инструмент, в виде предмета физическая культура, не использует его в полной мере. Приведенные данные о динамике снижения здоровья учащихся в школах РФ говорят о неспособности его улучшения на уроках физической культуры традиционными способами.

Проблемно-ориентированный анализ педагогического процесса оздоровительного компонента физической культуры, проведенного в гимназии г. Чайковский, выявил ряд недостатков: цели образовательного процесса физического воспитания не определены, учащиеся не ориентированы на достижение конечного результата, оздоровительный компонент физической культуры присутствует в программах физического воспитания декларативно, нет критериев оценки уровней физического здоровья учащихся, нет соответствия физического состояния учащихся с предлагаемой программой по

физической культуре.

Решением проблемы, на наш взгляд, является внедрение в учебный процесс физического воспитания технологии педагогического мониторинга, базирующейся на использовании объективных данных об уровнях физического здоровья учащихся и реализации личностно-ориентированных программ по их коррекции.

Вторая глава «Технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры».

Исходя из анализа цели, задач, методов и средств преподавания оздоровительного компонента физической культуры, рассмотренных в первой главе, для повышения его эффективности разработана технология педагогического мониторинга.

В главе подробно рассмотрена технология педагогического мониторинга в процессе физического воспитания. В качестве основы для предлагаемой технологии взята модель информатизации процесса обучения Д.Ш. Матроса (2004г).

Процесс физического воспитания представляется системой связанных между собой педагогических периодов, обеспечивающих последовательность действий педагога и учеников в достижении поставленной цели и решения определенных задач по физическому и духовному совершенствованию учащихся.

Структура педагогического процесса оздоровительного компонента физической культуры представлена на рисунке 1 и состоит из 5 периодов.

В первом периоде происходит формирование содержания физкультурного образования и выстраивание системы мониторинга физического здоровья. Эта работа носит стратегический характер и выполняется в начале каждого учебного года.

Педагогический мониторинг предусматривает компьютерную обработку данных результатов тестирования учеников и построение информационной модели физического здоровья ученика и класса.

По результатам мониторинга проводится анализ состояния физического здоровья школьников, определяется цель учебного года и ставятся задачи, по ее достижению, как для класса, так и для каждого ученика.

Во втором периоде происходит конструирование системы уроков, исходя из поставленной цели физического воспитания в текущем учебном году по схеме:

1) оптимизация распределения учебного времени между поставленными задачами в учебном плане. Эффективность физического воспитания

Рис. 1. Структура педагогической технологии оздоровительного компонента физической культуры.

школьников определяется в значительной мере приоритетными подходами к оптимизации составляющих компонентов. Соотношение оздоровительного и развивающего компонентов в учебном процессе в первую очередь должно определяться физическим здоровьем (уровнем соответствия норме показателей функциональных систем организма). При удовлетворительном уровне физического здоровья учащихся все компоненты могут быть реализованы в учебном процессе в равной мере. При неудовлетворительных показателях уровней физического здоровья физическое воспитание должно иметь преимущественно оздоровительную направленность. При хорошем и особенно отличном физическом здоровье учащихся акцент физического воспитания смещается в сторону развития двигательных способностей;

2) построение системы уроков происходит с учетом результатов мониторинга физического здоровья, информационных моделей ученика и класса, а также приоритетности компонентов физического воспитания;

3) осуществление дифференцированного подхода к учащимся. Имея объективные данные о состоянии физического здоровья учеников возможно с достаточной точностью:

- определить зону ближайшего развития функциональных систем организма каждого ученика;

- разработать индивидуальную траекторию развития как «отстающего», так и «успешного» в плане физического здоровья ученика;

4) оптимальный отбор форм и методов работы на уроке. Имея «информационные модели» состояния физического здоровья ученика и класса, а также набор комплексов специальных упражнений, направленных на развитие тех или иных «отстающих» функциональных систем организма школьника учитель может варьировать направленностью и объемом физических упражнений для достижения поставленной цели физического воспитания на текущий учебный год;

5) педагогическое прогнозирование. Используя данные мониторинга физического здоровья учащихся, учитель имеет возможность более точного определения цели и задач физического воспитания.

Третий период является основным в структуре процесса физического воспитания. В зависимости от состояния физического здоровья и особенностей развития функциональных систем организма учащихся, строится дидактическое взаимодействие между учителем и учениками.

Четвертый период позволяет своевременно выявлять слабые места в процессе физического воспитания, своевременно принимать оперативные меры по его корректировке.

Пятый период предусматривает получение и анализ итоговой информации о результатах дидактического взаимодействия и

педагогического процесса в целом.

Для более эффективного управления педагогическим процессом в помощь учителю разработана компьютерная программа «Информационно - методический комплекс учителя физической культуры». Программа предусматривает:

- накопление данных о результатах тестирования уровней физического здоровья и физической подготовленности, учащихся за весь период обучения в школе;

- обработку и оценку результатов тестирования состояния физического здоровья учащихся по методике профессора С. В. Хрущева;

- обработку и оценку результатов тестирования состояния физической подготовленности учащихся по методике «Президентских состязаний», профессора Ю. Н. Вавилова;

- обработку и оценку результатов тестирования состояния физической подготовленности учащихся по региональным нормам (Н. К. Куликов г. Чайковский);

- составление «карт физического здоровья и физического развития ученика», «карт физического здоровья класса», «динамики физического развития класса», где графически представлены оценки текущего состояния ученика и класса, а также динамика развития функциональных систем организма учащихся за весь период обучения;

- выборку индивидуальных комплексов двигательного режима для учеников в зависимости от возраста, уровня физического здоровья и предпочтения к видам двигательной активности;

- хранение и систему поиска методических разработок по организации занятий физической культурой для учителей, учеников и их родителей.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности технологии педагогического мониторинга при преподавании оздоровительного компонента физической культуры» формируется цель опытно-экспериментальной работы, описываются условия проведения обучения учащихся по экспериментальной технологии, перечень исследуемых критериев эффективности, анализ результатов исследования.

Педагогическое исследование имело три этапа: исходно-диагностический, формирующий и этап обработки результатов наблюдений и экспериментов.

Цель исходно-диагностического этапа заключалась в определении уровня сформированное™ мотивационной сферы учащихся к занятиям физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, и оценки состояния физического здоровья учащихся контрольных и экспериментальных групп. Формирующий этап исследования содержал двухлетний период

реализации технологии педагогического мониторинга в условиях реального учебно-воспитательного процесса. Для проведения педагогического эксперимента были определены учащиеся младшего и среднего школьного возраста МОУ СОШ «Гимназия» г. Чайковского в количестве 252 человека, в составе 4-х групп: 2-х экспериментальных и 2-х контрольных.

В экспериментальных классах в начале учебного года по результатам мониторинга состояния физического здоровья школьников определялась дидактическая цель на учебный год, и определялись задачи по ее достижению, как перед классом в целом, так и перед каждым учеником. Для каждого ученика был составлен план индивидуального развития, включавший в себя и домашние задания. По результатам промежуточных тестов, проводимых в течение года, осуществлялась корректировка индивидуальных и групповых учебных планов.

Оценка эффективности применения технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры проводилась с использованием методик:

- «Экспресс-оценка физического здоровья школьников» (C.B. Хрущев 1993);

- «Методика распределения свободного времени» (Н.М. Трунова, A.A. Немцов 1990);

- «Составь расписание на неделю» (А.Х. Маркова 1990) по следующим критериям:

1. Оценка показателей физического здоровья учащихся:

- распределение учащихся по группам здоровья;

- величина интегрального показателя уровня физического здоровья;

- величины индексов (Кетле, Скибинского, Робинсона, Шаповаловой, Руфье) характеризующих развитие функциональных систем организма учащихся;

2. Развитие мотивационной сферы:

- уровень теоретических знаний по физической культуре;

- интерес учащихся к занятиям физической культурой с целью улучшения состояния физического здоровья;

наличие потребности к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента могут быть представлены в форме гистограммы, показывающей динамику изменения уровней физического здоровья у учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Нмзкии Ниже Средний Выше Высокий среднего среднего

Низкий Ниже Средний Выше Высокий среднею среднею

ш Копал гирующий эксперимент ж. Промежуючный^кспери/.'.спг ^Окожамие эксперимент

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 2. Распределение учащихся классов младшего школьного возраста по уровням физического здоровья (%).

10 I-

йа*»й Иже С(>.»«".<,- г!-*? среднего средне«*

Низкий Нина: Средний 8ыше Высгмй среди«. средне!«

»конс1а!яруйщй5зап!=ря««г Мром^уккчайгиперимект •'Онот^йги.перйштч

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 3. Распределение учащихся среднего школьного возраста по уровням физического здоровья (%).

Результаты, полученные в ходе опытно - экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровней физического здоровья в обеих экспериментальных группах и его снижении в контрольных группах.

Во всех экспериментальных классах достоверно произошло увеличение уровней физического здоровья (интегральный показатель УФЗ), а так же:

- улучшились показатели развития мышечной массы (индекс Кетле) -младший школьный возраст;

- повысились возможности сердечно - сосудистой системы (индекс Робинсона) - младший и средний школьный возраст;

- улучшились такие двигательные качества как сила, быстрота и выносливость (индекс Шаповаловой) - младший и средний школьный возраст;

- выросли возможности кардио - респираторной системы организма (индекс Скибинского) - младший и средний школьный возраст.

Для оценки качественных изменений в физическом здоровье учащихся экспериментальных групп был проведен анализ изменений интегрального показателя уровня физического здоровья (УФЗ) и величин индексов Кетле, Робинсона, Скибинского, Шаповаловой и Руфье, характеризующих развитие отдельных функциональных систем организма школьника (таб. 1).

Таблица 1

Достоверность изменения уровней индексов здоровья учащихся за период эксперимента

Контр. Эксп. Контр. Эксп.

группа группа группа группа

младшего младшего среднего среднего

Индексы возраста возраста возраста возраста

Кетле - + 0 0

Робинсона - + - +

Скибинского 0 0 - +

Шаповаловой - + - +

Руфье 0 0 0 0

Интегральный

показатель 0 + - +

УФЗ

Примечание: «+» - достоверное увеличение показателей,

«-» - достоверное снижение показателей, «О» - достоверных изменений

нет.

Все изменения значений индексов здоровья проверялась на статистическую достоверность по «Т-критерию Вилкоксона».

Оценивая динамику изменений величин индексов здоровья за время эксперимента в контрольной и экспериментальной группах по методу и-критерия Манна-Уитни обнаружен достоверный рост величин интегрального показателя УФЗ в экспериментальных группах относительно контрольных.

В ходе опытно-экспериментальной работы проведено исследование мотивационных установок учащихся.

Анализ сформированное™ мотивационной сферы учащихся экспериментальных групп позволяет сделать вывод о наличии достоверных положительных различий всех его параметров (таб. 3).

Таблица 2

Развитие мотивационной сферы учащихся контрольной группы в ходе

эксперимента

Исследо- Младший возраст Средний возраст

вание Начало Конец Р Начало Конец Р

эксп. эксп. эксп. эксп.

Х±8 Х± 8 Х± 8 Х± 8

1 2,1±0,2 2,2±0,2 >0,05 6,1±0,5 4,0±0,2 >0,05

2 176±28 85±14,0 >0,05 372±44 93±11 <0.05

3 4,8±0,1 4,6±0,1 >0,05 2,5±0,09 2,8±0,1 >0,05

1. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю).

2. Мотивация к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Таблица 3

Развитие мотивационной сферы учащихся экспериментальной группы в _ходе эксперимента_

Исследо- Младший возраст Средний возраст

вание Начало Конец Р Начало Конец Р

эксп. эксп. эксп. эксп.

Х±5 Х± 8 X ± 8 X ± 8

1 2,5±0,2 7,6±0,4 < 0,05 6,1 ±0,5 10,0±0,2 <0.05

2 88±7 5095±63 <0,05 192±26 441±56 <0.05

3 4,8±0,1 1,7±0,1 <0,05 2,2±0,1 0,6±0,05 <0.05

/. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю). 2. Мотивация к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Достоверный прирост показателей развития мотивационной сферы у учащихся экспериментальной выборки (таб. 4) свидетельствует о направленности педагогического процесса.

Таблица 4

Прирост показателей мотивационной сферы учащихся за период эксперимента

Всследо-вание Младший возраст Средний возраст

К.Г. Э.Г. Р К.Г. Э.Г. Р

Х±5 Х±5 Х±8 Х±6

1 0,1+0,05 5,1±0,6 <0,05 -2 Д ±0,2 3,9±0,6 < 0,05

2 -90±16 420±65 <0,05 -280±21 249±22 <0,05

3 -0,2±0,01 -3,1±0,2 <0,05 -0,3±0,01 -1,7±0,1 <0,05

1. Познавательные мотивы к занятиям Ф.К. (уроки в неделю).

2. Мотивация-к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (минуты в неделю).

3. Теоретические знания (количество ошибок).

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена гипотеза, достигнута цель и решены задачи представленного диссертационного исследования. В заключение приводятся основные результаты исследования, в котором:

1. Авторская компьютерная программа «Информационно методический комплекс учителя физической культуры», способна обеспечить учителя физической культуры информацией, необходимой для осуществления эффективного педагогического процесса.

2. Авторская технология педагогического мониторинга, имеет следующие особенности;

- введение в педагогический процесс системы оценок уровней физического здоровья учащихся позволяет судить о развитии функциональных систем организма учащихся;

- организация педагогического мониторинга физического здоровья учащихся, построение учебного процесса физического воспитания на достижение конкретного, достижимого результата, предложение учащимся оптимальных корректирующих комплексов физических упражнений дают возможность учителю эффективно управлять педагогическим процессом на основе имеющейся постоянной обратной связи;

- возможность оценки эффективности работы учителя физической культуры на основе динамики развития функциональных систем организма как отдельно взятого учащегося, так и класса в целом.

- усиление мотивации учащихся к занятиям физической культурой происходит благодаря возможности построения индивидуальной траектории физического развития учащегося и перевода ученика из позиции объекта педагогического процесса в позицию субъекта

3. Данные опытно-экспериментальной работы позволяют судить о положительной динамике в состоянии физического здоровья учащихся и усилении мотивированности их к занятиям физической ку льтурой

Теоретические выводы и эмпирические результаты диссертационного исследования позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. Материалы исследования могут быть применены в организации учебного процесса, в системе повышения квалификации учителей.

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях:

Публикации в изданиях рекомендованных ВАК;

1. Исаков В.Л. Преподавание физической культуры на основе мониторинга физического здоровья учащихся младшей и средней ступеней общеобразовательной школы // Вестник УГТУ - УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: Сборник научных статей / под ред. И. В. Брызгалова. Екатеринбург: ГОУ УТГИ - УПИ, 2006. № 10 (81). Выпуск 6. Том. 1. С. 104-109.

2. Исаков В.Л. Мониторинг физического здоровья учащихся как фактор повышения эффективности предмета «физическая культура» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - №5. -С, 61-62.

Другие издания;

3. Исаков В. Л. Организационно - методические основы мониторинга состояния физического здоровья в школе // Физкультурное образование: новые идеи, технологии и перспективы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Чайковский: ГОУ ЧГИФК, 2004. - С. 26-27.

4. Исаков В. Л. Управление физическим здоровьем через мониторинг // Использование информационно коммуникативных технологий в образовании: Сб. материалов Н-ой Областной конференции - Чайковский: 2005. - С. 43-46.

5. Исаков В. Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности физического воспитания в школе // Мониторинг развития и физической подготовленности детей и подростков в Пермской области. Первые шаги. Проблемы. Решения: Сб. науч.-практ. материалов - Пермь: ГОУ ПГТУ, 2005. С. 43 - 47.

6. Исаков В. Л. Мониторинг здоровья учащихся как средство повышения эффективности преподавания физической культуры в гимназии // Спортивно ориентированное физическое воспитание - новая педагогическая технология XXI века: Материалы Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 25-летию Чайковского государственного института физической культуры. - Чайковский: ЧГИФК, 2005. - С. 134139.

7. Исаков В. Л. Информационные технологии в практике физического воспитания в школе // Дети России образованы и здоровы: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф., Москва, 2005. - С. 168-171.

8. Исаков В.Л. Преподавание оздоровительного компонента физической культуры на основе мониторинга физического здоровья учащихся младшей и средней ступеней общеобразовательной школы // Приоритетные направления научных исследований в Чайковском ГИФК: проблемы и пути их решения: материалы науч.-практ. конф. -Чайковский: ЧГИФК, 2006. - С. 29-34.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаков, Владимир Леонидович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы технологии педагогического мониторинга оздоровительного компонента физического воспитания.

1.1. Введение.

1.2. Здоровье как цель педагогического процесса физического воспитания.

1.3. Физическая культура - основа формирования здоровья учащихся

1.4. Способы оценки уровней физического здоровья школьников.

1.5. Управление образовательным процессом.

1.6. Управление процессом физического воспитания в школе.

1.7. Информатизация учебного процесса.

1.8. Педагогический мониторинг.

Глава 2. Педагогическая технология мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры

2.1. Проектирование педагогической технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры.

2.2. Технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания учащихся.ЬО

2.3. Информационно-методический комплекс учителя физической культуры.

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности технологии педагогического мониторинга в образовательном процессе.

3.1. Технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы.11:

3.2. Организация исследования и проведение эксперимента по использованию технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания.

3.3. Критерии эффективности технологии педагогического мониторинга при преподавании оздоровительного компонента физического воспитания

3.4. Организация констатирующего исследования.

3.5. Исследование эффективности технологии педагогического мониторинга.

3.6. Выводы по результатам основного эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса"

Актуальность темы исследования

Концепция модернизации российского образования предусматривает рмд приоритетных мер по обеспечению качества образования, в том числе -определение комплекса критериев и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга и его использование как необходимо ю инструмента управления качеством образования. Она предполагает использование современных информационных и коммуникационных технологий для организации управления педагогическим процессом, реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.

Вопросы, связанные с качеством образования, и механизмами управления педагогическим процессом рассматривали С.Г. Воровщиксв, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.З. Татьянченко, Е.А.Ямбург и др., в том числе на основе мониторинга H.A. Кулемин, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев и др.

Вопросы информатизации учебного процесса физического воспитания освещены в работах Зайцевой В.В., Калакаускене Л.М., Матроса Д.Ш., Орлова A.A., Петрова П.К., Семенова JI.A.

В последнее время новые информационные технологии широко применяются в педагогической практике средней школы. Это позволял-оперативно осуществлять анализ процесса обучения и выявлять потери, происходящие от недостатков его организации. При этом в соответствии с результатом анализа намечается ряд мероприятий, направленных на достижение полноты, своевременности и оптимальности принимаемых решений. Таким образом, во главе становится процесс обучения, а компьютерные технологии - это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные дидактические задачи.

Между тем, информационные технологии в физической культуре, в части преподавания оздоровительного компонента, как важнейше т> аспекта в воспитании личности человека, в отечественных педагогических исследованиях освещены не в полной мере.

Таким образом, сложилось противоречие между: осознанием необходимости и возможности получения и обеспечения объективной информации на всех этапах педагогического процесса и отсутствием средств реализации этой возможности традиционном способом; ответственностью педагога за качество образования учащихся и необеспеченностью его научно обоснованными технологиями для достижения результатов.

Разрешение данного противоречия определяет проблему исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические средства обучения учащихся общеобразовательных школ, которые позволят эффективно преподавать оздоровительный компонент физического воспитания? Решение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы: «Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса».

Цель исследования - разработка и обоснование технологии преподавания оздоровительного компонента физической культуры, позволяющей повысить уровень его преподавания в общеобразовательных школах, а также проверка ее эффективности опытно-экспериментальным путем.

Объект исследования - физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, ч:о процесс преподавания оздоровительного компонента физического воспитания в общеобразовательных школах будет более эффективньм при следующих педагогических условиях: концептуальном обосновании процесса моделирования оздоровительного компонента физической культуры, представленного взаимодействием пространств обучения, воспитания и развития;

- организации и внедрения в учебный процесс мониторинга уровней физического здоровья, основанного на использовании новых информационных технологий; использование технологии педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы преподавания оздоровительного компонента физической культуры в научнэ-педагогической литературе.

2. Определить сущность и содержание оздоровительного компонента физической культуры в общеобразовательной школе.

3. Выявить совокупность критериев и показателей оздоровительного компонента физической культуры, необходимых в педагогическом процессе.

4. Разработать технологию педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физической культуры.

Методологической основой исследования являются идеи гуманистической философии о человеке как субъекте деятельности (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин);

Содержание и логика исследования построена с учетом методологии научных исследований, представленной в работах Ю.К. Бабанского, B.C. Безруковой, В.А. Сластенина и др.; деятельностный подход к пониманию развития личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, И.Б. Ворожцова, И.А. Зимняя); основные положения теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызиш); культурно-историческая концепция развития личности в процессе обучения и воспитания (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконш). Методологическими ориентирами послужили личности э-ориентированный, культурно-ориентированный, системный и интегральный подходы.

Теоретическую основу диссертационного исследования составляют:

- теоретические и практические основы развивающего обучения (JI.C. Выгодский, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин); концепции отечественных педагогов и психологов в области гуманизации образования (Ш.А. Амонашвилли, В.А. Сухомлинский,); современные концепции физической культуры личности, представленные в работах В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой;

- достижения современной теории и методики физической культуры по изучению структуры двигательной деятельности, изложенные в трудах Л.С. Выготского, A.B. Мудрика, В.К. Бальсевича, Л.М. Куликова, Л.И. Матвеева, Ж.К. Холодова;

- современные концепции физического воспитания школьников В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха и др.;

- достижения отечественной науки в области изучения теоретических аспектов информационного обеспечения управления и образовательного процесса (Т.А. Калугина, Д.Ш. Матрос, П.К. Петров и др.).

- представления о различных видах мониторинга, прежде всего образовательного (A.C. Белкин, Я.Д. Назарова, A.A. Орлов, Т.А. Строкова, СЛ. Фоменко и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ литературы, учебных планов и программ, учебников и учебных пособий.

2. Прогностические: метод экспертных оценок, моделирование.

3. Экспериментальные: констатирующий и формирующий ч эксперименты.

4. Эмпирические: наблюдения, анкетирование, тестовые испытания.

Методологическая основа и поставленные задачи определили порядок теоретического и экспериментального исследования проблемы, которое проводилось поэтапно в течение 2003-2006гг.

Третий этап (2005-2006 гг.) - проведение педагогическою эксперимента, осуществление начального, промежуточного и итогового диагностических срезов в группах экспериментальной и контрольной выборки, статистическая обработка полученных эмпирических данных, качественная сравнительно-сопоставительная интерпретация результатов экспериментальной технологии преподавания, обобщение и формулирование выводов по результатам исследования.

Научная новизна исследования: определены и обоснованы средства для осуществления педагогического процесса в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания;

- разработана модель преподавания оздоровительного компонента физического воспитания;

- создана, теоретически обоснована, апробирована и верифицирована технология педагогического мониторинга в преподавании оздоровительного компонента физического воспитания.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем: обоснованы педагогические средства, необходимые в использовании технологии педагогического мониторинга образовательного процесса.

- теория обучения получила дальнейшее развитие за счет разработки авторской программы, позволяющей эффективно управлять учебнь.м процессом на основе новых данных об объекте педагогического процесса, полученных с помощью компьютерных технологий.

Практическая значимость диссертации: разработанная технология педагогического мониторинга используется в Чайковсксм государственном институте физической культуры в процессе подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, в работе учителей по физической культуре г. Чайковского Пермского края. Компьютерная программа «ИМК учителя физической культуры» используется об школами Пермского края и Комитетом по физической культуре и спорту Пермского края в проведении мониторинга физического развития учащихся Пермского края. Разработаны методические рекомендации но проведению педагогического мониторинга физического развития учащихся Пермского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются непротиворечивостью исходных методических и теоретических положений, а также применением комплекса методов исследования, адекватного объекту, логике, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборки и достоверностью полученных экспериментальных данных. Вся опытно-экспериментальн ш работа имеет четкий алгоритм действий и может быть повторена. На защиту выносятся следующие положения: 1. Преподавание оздоровительного компонента физической культуры должно базироваться на системе объективных оценок физического здоровья учащихся, педагогическом мониторинге развития функциональных систем организма учащихся и реализации личности э-ориентированных программ по коррекции физического здоровья.

2. Использование технологии педагогического мониторинга позволял-эффективно преподавать оздоровительный компонент физической культуры.

3. Компьютерная программа «Информационно-методический комплекс учителя физической культуры» является инструментом способным обеспечить преподавателя информацией, необходимой для осуществления эффективного педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме участия в научно-теоретических конференциях всероссийского, регионального и межвузовского уровней (2004-2006гг.) Основные идеи исследования прошли апробацию на областных и городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей, внедрены в учебно-воспитательный процесс Чайковского государственного института физической культуры, гимназии, школы № 3 г.Чайковского. Диссертационное исследование выполнялось в рамках тематического плана НИОКР Федерального агентства по физической культуре и спорту (приказ Росспорта № 357 от 16.06.05).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 199 наименований, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по результатам основного эксперимента.

1. За время проведения эксперимента среди учащихся экспериментальных групп повысился уровень физического здоровья:

- количество учеников с уровнем здоровья «низкий» и «ниже среднего» среди учащихся младших классов снизилось с 34% до 8%, а средней ступени с 49% до 26%;

- 62% учеников младших классов и 46,1% учеников средней школы перешли на более высокий уровень физического здоровья;

- у учащихся младших классов, улучшились показатели развития мышечной массы:

- у учащихся всех экспериментальных классов повысились возможности сердечно-сосудистой системы, улучшились двигательные качества (сила, быстрота, выносливость), выросли возможности кардио-респираторной системы организма.

2. В экспериментальных группах сложились благоприятные педагогические условия, характеризующиеся повышенным вниманием к урокам физической культуры, заинтересованностью учащихся к своим показателями физического здоровья, ростом авторитета преподавателей физической культуры среди учащихся:

- познавательская деятельность у учащихся младшей школы выросла с 2,5 до 7,6 уроков, а в средней школе с 4,5 до 10 уроков;

- мотивация к самостоятельным занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью в младшей школе выросла с 88 минут в неделю до 508 минут, а среди учеников средней школы этот показатель вырос с 199 минут до 440 минут в неделю.

3. Использование компьютерной программы для обработки результатов мониторинга физического здоровья позволило оперативно получать необходимую информацию для управления оздоровительным компонентом физического воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаков, Владимир Леонидович, Чайковский

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России. - 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: АДЕПТ, 1998.203 с.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.- М.: Наука, 2003. 167 с.

4. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе и реализации индивидуальных образовательных траекторий: Автореферат, дисс. докт. пед. наук. - Тюмень, 2006. - 4С с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1967. -64 с.

6. Андрюшенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучение студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 2. С. 47-54.

7. Ансофф И. Стратегическое управление: Сокр. пер. с англ. // Научный редактор и автор предисловия Л. И. Евенко. - М.: Экономика, 1989.519 с.

8. Антропова М., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновация, учебна* нагрузка и здоровье детей // Народное образование, 1998. - № 9/1. - С. 171 -174.

9. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. Санкт-Петербург: МГП «Петрополис», 1992. - С. 231.

10. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и Максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры.- 1989. - № 4.- С. 29—31.

11. Афанасьев В., Черкасов В. Маркетинг образовательных услуг: Маркетинг, 1999.- № 5.- С. 68-76.

12. Ахметов С. М. Методика физической подготовки школьников 7-11лет в зависимости от уровня их физического развития: Афтореф. Дис. канд. пед. наук. - Краснодар, 1996. - 23с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). - М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

14. Баевский P.M. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохранение Российской Федерации. -1987.-№8.-С.6-10.

15. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии // М.: Медицина, 1979. - С. 248- 277.

16. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры, 1993. - № 4. - С. 21-22.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С.23-25.

18. Бальсевич В.К. Теоретико-методологическое основание концепции формирования физической культуры человека в дошкольном // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск: - 1996. - С. 9-13.

19. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема//Вопросы философии. -1981.- № 8.- С. 78 - 89.

20. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека -Киев: Здоровье. - 1987. - 223 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4.

22. Безруков Е.И. Формирование готовности студентов педагогическихспециальностей к управленческой деятельности в общеобразовательных школах: Автореф. канд. пед. наук. - Тюмень. -1998.-24 с.

23. Безух К.Е., Чистяков В.В., Трефилов Г.В. Мониторинг здоровья учащихся в условиях образовательной школы. // Вторая Всероссийск* я Интернет конференция. WWW.tsu.tmb.ru

24. Белкин А. С. Авторские технологии и мониторинг образовательной' процесса Под ред. А. С. Белкина, С. А. Днепрова. - Екатеринбург. Вып. 1.- 1999.- 193 с.

25. Белоконь H.A., Кубергер М.Б. Болезни сердца и сосудов у детей. М.: Медицина, - 1987.- 184 с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем - М.: Педагогика 1985. - 171с.

27. Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии - М.: Педагогика, - 1989.- 192 с.

28. Богатырев B.C. Уровень физической подготовленности и здоровье школьников Кировской области - ВГПУ, Департамент образования Кировской области. Киров: Издательство ВГПУ, - 2001.- 42 с.

29. Богданов В.М., Пономарев B.C., Соловое A.B. Информационные технологии обучения в преподавании физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 2001.- № 8. - С. 55-59.

30. Бойков Е.П. Физическая подготовка студентов к условиям профессиональной деятельности инженеров-электромехаников водного транспорта: Автореф. канд. дис. пед. наук. - Омск: - 2001. -С. 20-68.

31. Большой толковый словарь русского языка.: Норинг.- 2000.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. - 1995,- № 4 - С. 36-41.

33. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста // Специалист. -1997. - № 3. - С. 7-9.

34. Вавилов Ю.Н. и др. Проверь себя // Теория и практика физической культуры. - 1997,- № 9.- С. 58.

35. Ваграменко В.А. Информационное пространство для деятельности педагога // Педагогическая информатика. 2002. - №3. - С. 77 - 84.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

37. Васютина Т.М, Ермолаев 0.10. Введение в психофизиологию //Учебное пособие. - М.: Флинт, -1997.- 240 с.

38. Вербицкая H.A., Бодряков В.Ю. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 33-37.

39. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье — это прибылью - М.: 1991. 112 с.

40. Волков В.Ю. и др. Организация и контроль в реабилитации здоровы студентов: Учебное пособие / СПб.:- 1996. - 87с.

41. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. СПб.: - 2001. - Часть 3. - С. 44 - 59.

42. Вяткин Б.А. Об индивидуальном подходе к учащимся в процессе физического воспитания // Пятая научная конференция по физическому воспитанию детей и подростков. - М. - 1972. - С. 14-15.

43. Галькович P.C., Набоков В.И. Менеджмент: 2-е изд., перераб. и доп. Пермь: Изд-во Пермского гос. тех. университета, 2000. - 204 с.

44. Ганопольский В.И. и др. Туризм и спортивное ориентирование. — M : ФиС, -1987. - 51 с.

45. Гер'чикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. - N.: ЮНИТИ, 2001. - 501 с.

46. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, -1979.-134с.

47. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: ФиС, 1981. -250 с.

48. Головнин О.В. Альтернативная модель организации урока физической культуры на основе системного подхода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. - №6. - С. 59-61.

49. Грантынь К.Х., Шитикова Г.Ф. Требования к уроку физической культуры в школе // Физическая культура в школе. - 1974. - № 11. - С 13-16.

50. Гречко А.С., Соколов Г.Я. О построении учебных программ в общеобразовательном учебном заведений //науч.-практ. конф.: тезисы докладов. - Омск, 1994. - С. 36-38.

51. Тромбах С.М. Актуальные вопросы изучения состояния здоровья детей и подростков. Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. - М.: 1981. - С. 9 -19.

52. Гуревич С.З. и др. Двигательная активность и здоровье студента. -Казань: КХТИ, 1987. 158 с.

53. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. -М.: Медицина, 1988.1. С.126-132

54. Дистанционное обучение // Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат; -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 192с.

55. Должиков И.И. Уроки физической культуры в начальной школе: как планировать их содержание //Спорт в школе. 1996. - № 35. - С. 13-18.

56. Должиков И.М. Экзамен и олимпийский зачет в московских школах // Физическая культура в школе. 1998. - № 2. - С. 2.

57. Душанин С А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Бег для всех.- М.: Физкультура и спорт, 1984. - 153с.

58. Евсеев Ю.И. Физическая культура Текст. / Ю.И. Евсеев - Ростов н/Д., 1996. - 328с.

59. Жарова Л.Б., Столярж А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 12-15.

60. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Дис. докт. пед. наук: / - М., 1995. -322с.

61. Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Компьютерные консультации по оздоровительной физкультуре // Теория и практика физической культуры. 1990, №7. - С. 46 - 50.

62. Занюк С. Психология мотивации. Теория и практика мотивированш;. Мотивационный тренинг.- Киев, 2001. 412с.

63. Игнатьева A.B., Комаров М.А. и др. Банки и биржи / Под ред. М. М.

64. Максимцова, A.B. Игнатьевой.- М.: ЮНИТИ, 2001. - 343 с.

65. Казначеев В.П. и др. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. - Л.: Медицина, 1980. - 208 с.

66. Казначеев В.П., Баевский P.M. и др. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. JI.: Медицина, 2001. - С. 207.

67. Калакаускене JI.M. Организация и методика физкультурно-оздоровительной деятельности: Учебное пособие. - Чайковский: ЧГИФК, 2003. - 48 с.

68. Карпман B.JI. и др. Тестирование в спортивной медицине. - М.: ФиС, 1988. - С.20-129.

69. Келина Т.И. Комплексная оценка состояния здоровья детей раннего возраста. - РЦОСМД. Казань, 1999. 281с.

70. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-1.

71. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. - М.: Просвещение, 1989.

72. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. №.: Центр «Педагогический поиск», 2000, 224 с.

73. Кондрашова Н.М. Перспективное планирование развития физической культуры и спорта в общеобразовательных школах с учетом физкультурных и спортивных интересов учащихся иподготовки их по комплексу ГТО: Автореф. дис.канд. пед. наук. - М,1975,29 с.

74. Кончиц Н.С. Физиологические основы индивидуализации процессафизического воспитания студентов: Автореф. дис.докт. пед. наук.1. Томск, 1989, С. 29-43

75. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурной» образования учащихся основной общей школы: Учебное пособие. Часть 1. -Тюмень: Вектор Бук, - 1998. - 46 с.

76. Котлановский А.П. Общая физическая подготовка. - М.: ЦС «Динамо», 1986.

77. Кулемин H.A. Теория и практика квалиметрического мониторинга еуправлении общеобразовательными учреждениями. Дисс.канд. педнаук. Ижевск: 2001.

78. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, -1981. Том 1.- 494 с.

79. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс, 1981. Том 2. - 511 с.

80. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом. - Автореф. канд. пед. наук. Томск: 2005 -26 с.

81. Лавушкина Г.Н. и др. Тесты в туристской практике. — Уральск, 1996.-78 с.

82. Ланда Б.Х. Комплексный мониторинг показателей здоровья в аттестации образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг i образовании. 2003. - № 4. - С. 33.

83. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально -ориентированных тестов. М., 1993. 112 с.

84. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья: Учеб. пособие. Казань: Школа, 1999. 61 с.

85. Ланда Б.Х. Организационно-управленческая модель комплексного педагогического мониторинга показателей здоровья и результаты ее внедрения в практику работы образовательных учреждений //

86. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - J4T* 1.-С. 57.

87. Левушкин С.П. Оценка физического состояния школьников с использованием компьютерных технологий // Теория и практика физической культуры. 2002. №1. С. 60 - 63

88. Лёвушкин С.П., Балябин В. К., Смыковская Р. М. и др. Стандарты морфофункционального развития школьников г. Ульяновска. Ульяновск: ИПК ПРО,- 2000. - 28 с.

89. Ленц H.A. Цели и задачи формирования отраслевой информационной системы. // Теория и практика физической культуры. 2001.-№7.-С. 58-61.

90. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11 -17.

91. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-спорт, 2000.- 68 с.

92. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. М.: АС Г, 1998.-48 с.

93. Лях В.И., Зданевич А. А. Комплексная программа физического воспитания в 1-11-х классах. М., 2004. - 126 с.

94. Лях В.И., Мейкенсон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. //Теория и практика физической культуры. - 1996. - № 1. С. 26- 29.

95. Майоров А.Н. Проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. 1999.- № 3. - С. 66-85.

96. Мальцев C.B. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем школьников и их оздоровление в условиях школы: Методические рекомендации / РЦОСМД- — Казань, -1999. 69 с.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: «Просвещение», 1990. - 191 с.

98. Матвеев А.П., Петрова Т.В. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре. - М.: Дрофа, 2000.- 52 с.

99. Матрос Д.Ш. Информатизация среднего образования. // Педагогическое общество России. М.:- 2004.- 384 с.

100. Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд-е 2-е, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 128 с.

101. Менеджмент: Учебник для вузов / М. М. Максимцов,

102. Мингазова Э.Н. и др. Стандарты физического развития детей города Казани. Казань: Школа, 2002.

103. Назарова Л.Д. Педагогический мониторинг в реализации возможностей воспитывающей среды общеобразовательной школ.л. Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

104. Николаева Е., Миленска К. Об уровне физической подготовленности детей и молодежи в США (по даннь м Президентского Совета по физической подготовке и спорту) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. - М.: ЦСЮНТИ. ФиС, 1989. С. 34-35.

105. Ноткина H.A. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.: Акцидент, 1999.

106. Обижесвет В.П. и др. Настольная книга медицинской сестры детского сада. М.: ЛИНКА-Пресс, 1998.

107. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

108. Орлов В.А. Способ оценки резервов физического здоровья и работоспособности населения. Патент РФ № 2147208. 2000.

109. Орлов В.А., Фудин Н. А. Комплексная программа оценки физического состояния и функциональных возможностей организма человека. - М.: Издат. группа "АриНа", 1996.

110. Основные направления совершенствования процесса физическою воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации. (Аналитическая справка Мин. Образования 2003 г.).

111. ИЗ. Основы математической статистики. Учеб. Пособие для ин -в физической культуры / Под ред. В.С Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352с.

112. Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов. Научный редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 1997. - 432 с.

113. Основы управления. Планирование как функция управления. М.: ВИПКэнерго, 1992. - 167 с.

114. Переверзин И.И., Сахиуллин A.A. Формирование в Иркутской области компьютерной мониторинговой системы «Физкультурный паспорт школьника»: первые итоги и перспективы // Теория и практика физической культуры -2001. - №10. - С. 47-50.

115. Петров П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования: дис. докт. пед. наук. Том 1. - Ижевск, 2003. - 406 с.

116. Пидкасистый П.И. Москва: Педагогика, Педагогическое общестио России, 2004,- 462 с.

117. Погадаев Г И. Настольная книга учителя физической культуры. М.: 2000. - 495 с.

118. Погудин С. М. Оценка физической подготовленности у детей дошкольного и младшего школьного возраста (методические указания). - Чайковский, ЧГИФК, 2004.- 68 с

119. Полянская Н.В. Изучение функционального состояния организма учащихся 9 классов, занимающихся физической культурой по экспериментальному режиму //Современные аспекты физическо о воспитания школьников / Сб. научн. раб. М.: - 1985. - С.67.

120. Поташник М.М., Левит Н. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). М., 2003. 117 с.

121. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 15.03.2002 г. № 867 «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи».

122. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» для высших учебных заведений. М.: Министерство образования Российской Федерации. 2000. - 28 с.

123. Программа физического воспитания учащихся 1-11-х классов. М.: Просвещение,- 1993. -46с.

124. Проект основных положений концепции очередного этапа реформирования системы образования //Физическая культура в школе. 1998.-№1.-С. 3-6.

125. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Части 1 и 2 / Министерство образования РФ. М.: 2002.

126. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа - Пресс», 1994. - 205с.

127. Семенов Л.А., Губарева Т.А. Технологизация проведения мониторинга состояния физической подготовленности в общеобразовательных учреждения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 3. - С. 41-45.

128. Семенов Л.А. Организационные основы управления мониторинге м состояния физического здоровья в образовательных учреждениях // Физическая культура: в5оспитание, образование, тренировка. 2004.1. С. 22-27.

129. Семенов Л.А. Организация мониторинга состояния физическо о здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения // Физкультура, образование, наука. 2002. -№3.- С. 41-46.

130. Семенов Л.А. Проблемы управления физическим воспитанием в образовательных учреждениях // Материалы Всероссийской научнэ-практической конференции, посвященной памяти И. И. СулейманоЕа. Тюмень: Вектро-Бук, 2001. - С. 111-113.

131. Семенов Л.А. Состояние физического воспитания учащихся в Свердловской области и перспективы его совершенствования // Образование и наука. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. науч.-образов. центра РАО, 2000. - № 2 (4). - С. 97-104.

132. Семенов Л.А., Фитина Л. Н. Анализ информированности учителей о состоянии физической подготовленности школьников // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: / Материалы науч.-практ. конференции. Екатеринбург, 2001. - С. 47-49.

133. Сергеев В.Н. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987.

134. Сердюковская Г.Н. Организация медицинского контроля $а развитием и здоровьем дошкольников и школьников. М., 1995.

135. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника // Знание. 1987. -№ 1. (Серия «Физкультура и спорт»).

136. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Сонькин В.В. Компьютерная экспертная система «Валеология школьника»: АРМ учителя физической культуры (версия 2.1): Методическое руководство. - М., НВФ «ОНИКС», 1997. - 54 с.

137. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М: Новая школа, 1998. - 176 с.

138. Социальные и биологические основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебник / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001. - 366 с.

139. Спортивная медицина / Под ред. А.В.Чоговадзе. М.: Медицина, 1984. - С.123-146,146-148,149-152.

140. Спортивная медицина / Под ред. В.Л.Карпмана. М.: ФиС, 1987. - С. 88-131.

141. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

142. Столяров В.И. Проект «Спарт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физическо -о оздоровления населения // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 10-14.

143. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общое физкультурное образование. Учебник. Т. 1 и 2. - Омск: СибГАФ 1998.-513 с

144. Сысоева С.А. Социально-управленческий стиль мышления. Автореф. дисс. докт. социол. наук. - Саратов, 1999. - 35 с.

145. Теория и методика физического воспитания / Учеб. Для институтов физической культуры. Под общ. ред. Л. П. Матвеева и А.Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. (В 2-х т.). М.: «Физкультура и спорт», 1976.

146. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Проблемы информатизации высшей школы / Бюллетень 1 -2(11-12). 1998. - С. 11 - 26.

147. Тренеру о юном спортсмене Хрущев C.B., Круглый М.М. М.: ФиС, 1982. - С.44-81.

148. Тяпин А.Н., Кабачков В.А., Сахиуллин A.A. и др. Система регионального мониторинга в учреждениях образования г. Москвы//

149. Физкультурное образование и спорт: Бюл. Иркутский техник) м физической культуры. Иркутск: 1999. - С 50-53.

150. Тяпин А.Н., Пузырь Ю.П., Захаров J1. А. и др. Методическое руководство по тест-программе "Физкультурный паспорт". М., 1998.

151. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, д/с, школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Омск, - 2000. - 87 с.

152. Фалмер Роберт М. Энциклопедия современного управления. Т. I.

153. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». — М., 1999.

154. Фетисов В.А. Массовое физическое воспитание и детскоюношеский спорт: проблемы модернизации // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. -2003. - № 1. С. 3-5.

155. Физическое воспитание: Сб. лекций / Под ред. В.М. Шадрина. Казань: Изд-во КГУ, 1995.

156. Физическое здоровье обучающихся и пути его совершенствования. Информационно-методический сборник № 3. М.: Школьная кнша, 2002.

157. Харабуги. - М.: Физическая культура и спорт. 1974, С. 74-85.

158. Харисов Ф.Ф. и др. Образование и здоровье школьников Республики Татарстан. Казань: Хетер, 1998.

159. Хасин JI.A. и др. Тест для определения физической подготовленности / МГАФК. Малаховка, 1999.

160. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физическо ю воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия» -2002. 480 с.

161. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М: Издательский центр «Academa», 2003. - 7с.

162. Хрущев С.В. и др. Экспресс-оценка физического здоровья школьников: Практическое пособие. М.: - 1998.

163. Шаркевич И.В., Чоговадзе А.В., Коваленко Т. Г. и др. Мультимедиа технологии и здоровье человека перспективы // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №9. - С. 60 - 61.

164. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, - 1999. - 320 с.

165. Янанис С.В. Основы обучения движениям. В книге: Теория и методика физического воспитания /Под общей редакцией Г. Д.-СПб., 2001.351 с.

166. Ярхам И. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. - М.: ЦООНТИ ФиС, 1989. - № 4. - С. 3-4.

167. Acgun N. Eurofit test results in the western part of Turkeu //VI European Research Seminar. In: The Eurofit tests of physical fitness, Izmir, 26.-30. June 1990, Council of Europe. - 1990. - P. 69-117.

168. Andersen K.L., Rutenfranz J. Physiological indexis of physical performance capacity // Measurement in health promotion and protection. -1987.-P. 123-132.

169. Antoszczuk G.: Postawa miodzieiy szkyi ibrednich wobec wychowania fizycznego w szkole, Kult. Fiz.- 1997. - P. 11-12.

170. Bouchard C, Shephard R., Stephens Т., Me Pherson B. Physical activity, fitness and health. Human kinetics, Champaign, Illinois, 1994.

171. Brustad R.: Who will go out and play? Paternal and psychological influences on children's attraction to physical activity, "Peadriatic Exerci se Science", - 1993. - P. 5.

172. Bube H., Feck G., Stubler H., Trogsch F. Tests in der sport praxis. Sportverlag, Berlin, - 1968.

173. Cachay K.: Versportlichung der Gesllschaft und Entsportung des Sports-Systemtheotetische Anmerkungen zu einem gesellschaftlichen Phänomen, w: H. Gabler & U. Gijhner (Hrsg.), Ftr einen besseren Sport, Schorndorf, Hofmann 1990.

174. Chmura J.: DziewczKta o szkolnej kulturze fizycznej, "Wych. Fiz. i Hig. Szkol." - 1988. -P. 6.

175. Cooper K. The new aerobics. M. Evans & Co., New York, 1970.

176. Crum B.: Changes in modern societies-consequences for P E and school sport, Neuchatel, 1999.

177. Crum B.: Over de Versporting van de Samenieving (On the Sportification of the Society), Haarlem. De Vrieseborch 1992.

178. Dickenson B., Sparkes A.: Pupil definition of physical education, "British Journal of Physical Education Reasearch Supplement" - 1988. - P. 2.

179. Digel H.: Die Versportlichung unserer Kultur und deren Folgen ftr dun Sport - ein Beilrag zur Uneigentlichkeit des Sport, w: H. Gabler & U. Guhner (Hrsg.), For einen besseren Sport, Schorndorf Hofmann 1990.

180. Fox K., Biddje S.: The child's perspective in physical education, part 3: A question of attitudes, "British Journal of Physical Education" 1988. - or 19.

181. Goudas M., Biddje S.: Pupil perception of enjoyment in physical education. "Physical Education Reviev"1993, nr 16, w: "European Journal of Physical Education" 1997. - nr 1.

182. Hardman K.: World-wide survey on the state and status of PE in school. World Summit on PE, Berlin 1999.

183. Harter S.: A model of mastery motivalion in children: individual differences and developmental change. Minnesota Symposium on Child Psychology, Hillsdale, N. J., Eribaum 1981.

184. Hendry L.: Changing schools in changing society. The role of PE, w: Evans J., Physical education, sport and schooling, Lewes, FalmerPress 1986.

185. Jones T., Duffy P., Murphyg G., Dinneenj.: Girls and boys come out to play. Thomond College of Education, Limerick 1997.

186. Kuhnierz C.: 0 przyczynach niechnci uczniyw do lekcji wychowania fizycznego, "Lider" 1996. - nr 12.

187. Laporte W.: Physical Education in the European Union in harmonisation process, European Physical Education Association, „Newsletter" 1999. -, nr 4.

188. Locke L.: Changing Secondary Physical Educalion, „Quest" 1992. - C. 44 -48.

189. Rutenfrang J., Knauth P. Criteria for the evaluation of shift systems // Ergonomics workstat. Design. Conf. Oslo, Aug., 1980. London, 1983 -P. 142—151.

190. Stuart Mc Robert. Bodybuilding for the drug-free and geneticaly typical. Nicosia: Cyprus, 1991.

191. Suker M. Measurement and evaluation of community physical fitness-concept and controversy // Hlth Ed. J. 1989. - P. 190-197.