Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя

Мусина, Валентина Егоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя

Автореферат

Автор научной работы: Мусина, Валентина Егоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя"

На правах рукописи

□□3484682

МУСИНА Валентина Егоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

2 6 НОЯ 2009

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород-2009

003484682

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ Тонкой Евгений Вячеславович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Уман Аркадий Ильич

кандидат педагогических наук, доцент Гончарова Светлана Владимировна

Ведущая организация

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Педагогический институт Южного федерального университета»

Защита состоится 11 декабря 2009 г. в 12.00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Текст автореферата размещён на официальном сайте Белгородского государственного университета http://www.bsu.edu.ru 10 ноября 2009 года.

Автореферат разослан 10 ноября 2009 года.

Учёный секретарь совета

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Объективной потребностью педагогической науки и практики является разработка адекватных педагогических средств для определения соответствия образовательной деятельности школы социальному заказу, выраженному в государственных образовательных стандартах. В условиях перехода к гуманистической модели образования проблема оценки результативности учебного процесса рассматривается с позиции того, насколько полно в педагогической практике учитываются индивидуальные возможности и потребности личности в самореализации и развитии. В связи с этим мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя является индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов.

В настоящее время в педагогике изучаются многочисленные аспекты проблемы мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации (В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, С.Е. Шишов); основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, C.B. Гончарова, В.И. Загвязинский, В.И., Майоров, П.Е. Решетников); виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования (В.И. Звонников, В.М. Полонский, МЛ. Портнова, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.).

Анализ научных работ по проблеме в рамках различных подходов позволяет заключить, что понятие «учебные достижения» в педагогической науке не имеет однозначного толкования. Ученые С.И. Блинов, J1.C. Илюшин, O.E. Лебедев, Н.Т. Ломакина, Т.В. Луцай, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина трактуют учебные достижения как в широком, так и в узком смысле.

Исследование сущности «учебных достижений школьников» осуществляется в дидактическом (Л.И. Афонина, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиков, O.A. Митина В.П. Симонов) и психолого-педагогическом (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.И. Дубровский, З.И. Калмыкова, E.H. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, В.И. Мясищев, М. А. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.) аспектах.

Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня В.М. Блиновым, Е.В. Бондаревской, O.E. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, А. В. Хуторским и др.

Обзор исследований, посвященных проблеме педагогического мониторинга учебных достижений школьников, позволяет сделать вывод, что она окончательно не разработана и находится в стадии своего осмысления. Исследователи отмечают отсутствие инструментария (O.E. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Г. Матвиевская); низкую мотивацию учителя к оценочной деятельности, низкую методологическую культуру учителя (Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк). Отсутствует продуманная и четко описанная технология мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Анализ практической деятельности современного учителя показывает, что процесс мониторинга учебных достижений школьников не обеспечен соот-

ветствующим методическим и технологическим инструментарием; профессиональная компетентность педагога нуждается в совершенствовании.

Представление об актуальности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, степени ее разработанности в научной литературе и практике дает основание для формулировки основной проблемы исследования. Она определяется противоречием между объективной потребностью в создании эффективно действующей системы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - с одной стороны, и недостаточным теоретическим и технологическим сопровождением этой системы - с другой.

Разрешение данного противоречия составило цель исследования.

Объект исследования: учебный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.

1) осознание учителем необходимости и важности мониторинга учебных достижений школьников (усвоения ими опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности);

2) владение учителем компетентностью, предполагающей его теоретическую и практическую готовность к проведению мониторинга учебных достижений школьников;

3) владение учителем технологией осуществления мониторинга учебных достижений школьников;

4) формирование учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышение интереса школьников к обучению, что способствует положительной динамике их продвижения в образовательном процессе.

Согласно цели работы, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностные и структурные характеристики мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

2. Создать модель мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

3. Разработать и апробировать технологию мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

4. Определить критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и педагогические условия его эффективности.

ности, закономерностях и формах познания; положения философской аксиологии как основы ценностного вектора педагогической деятельности; законы формальной логики (закон противоречия, закон достаточного основания, закон тождества) как основы логики исследования в педагогике; философские категории: развитие, деятельность, причина и следствие, сущность и явление, цель и результат, часть и целое, необходимость и случайность, особенное и общее.

Общенаучный уровень методологии определил основные подходы нашего исследования: культурологический, личностно-деятельностный, ком-петентностный.

Теоретическую основу исследования составили:

- работы, отражающие методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский,

B.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин); психолого-педагогическая теория деятельности и теория отношений (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн);

- теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Г.В. Макотрова);

- положения педагогики гуманизма, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных достижений (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, У. Глассер, E.H. Казакова, A.B. Комбс, А. Маслоу, X. Хеккаузен);

- работы по проблемам оценки образовательных достижений, мониторинга, управления образовательным процессом (Ю.К.Бабанский, В.П. Бес-палько, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, Г.С Ковалева, И.И. Кулибаба, И.Я. Jlep-нер, В.И. Лозовая, А. М. Митина, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скат-кин, П.И. Третьяков, М.В. Рыжаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); педагогических технологий и педагогической диагностики (A.C. Белкин, В.П. Бес-палько, Б.П. Битинас, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, М.В. Кларин, Е.А. Михай-лычев, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, А.И. Уман, Н.Е. Щуркова); таксономии учебных целей (Б. Блум, И.А. Володарская, A.M. Митина, В.П. Симонов, Д. Толлингерова);

- исследования по проблеме профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя (И.В. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.В. Ирхина, Н.В Кузьмина, А.К. Маркова, A.M. Митина, Л.И. Мищенко, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования:

-теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по исследуемой проблеме;

- эмпирические: научное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, проективные методы, анализ продуктов деятельности учителей;

- методы математико-статистического анализа и обработки результатов

исследования (метод бесповоротной выборки, метод корреляционно-регрессивного анализа, методика «360 градусов», метод графического анализа).

Перечисленные методы исследования обеспечили возможность апробирования модели мониторинга учебных достижений через основные этапы технологии.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2007 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты мониторинга образовательного процесса; были определены проблема и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и поставлены задачи, намечена программа проведения эксперимента. Проведен констатирующий этап эксперимента, осуществлялось проектирование модели мониторинга учебных достижений школьников и программы обучения.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась коррекция модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников, ее структуры; уточнялись функции мониторинга. Разрабатывались технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников и её методическое обеспечение. Определялись критерии и показатели эффективности технологии. Велась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилось изучение результативности опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись анализ и интерпретация полученных результатов; оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в форме обсуждения основных положений на Всероссийских историко-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко (Белгород, 2008), на региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2008), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной дидактики: теория и практика» (Белгород, 2009), на Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного гуманитарного познания» (Витебск, 2009); на педагогических советах экспериментальных школ, на курсах повышения квалификации учителей и переподготовки кадров Белгородского регионального института повышения квалификации работников образования.

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы автором в 7 работах, в том числе в 2 статьях, опубликованных в изданиях, входящих в список ВАК РФ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения городов Белгородской области и Белгородский региональный институт повышения квалификации работников образования. На стадии констатирующего эксперимента базой исследования выступили педагогические коллективы МОУ городов Белгородской области: г. Белгорода - № 2, № 12, № 19, № 41, г. Алексеевки - № 4, г. Губкина - № 5, г. Валуйки - № 9, г. Старый Оскол - № 13, № 31, г. Строитель — № 1 и г. Шебекино - № 2. В констатирующем эксперименте приняли участие 562 учителя и 645 учащихся.

Формирующий эксперимент был проведен на базе МОУ средних школ № 19 и № 41 города Белгорода. В эксперименте приняли участие 120 учителей и 97 учащихся.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, апробацией важнейших идей, применением адекватных целям и задачам методов исследования, репрезентативностью выборок, корректной математико-статистической обработкой материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены основные сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- разработана модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников;

- разработана технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- обоснована совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективность педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- развитии представлений о сущности понятия «учебные достижения школьников»;

- обогащении дидактики школы данными о содержании и процессе педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя;

- выявлении проблемного поля педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении технологии педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, включающей в себя необходимый инструментарий для проведения педагогического мониторинга учебных достижений; подробное описание мониторинговых действий, обязанностей субъектов мониторинга; в подготовке практических рекомендаций по организации мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; программного обеспечения для фиксации информации в электронной базе данных.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Учебные достижения школьников понимаются исследователем как процесс и результат развития учащихся через освоение ими социального опыта (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности) и становление их готовности к самостоятельной организации своей деятельности.

2. Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя - это система педагогически целесообразных действий учителя по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении

учащимися социального опыта (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющая оценивать процесс и результат этих достижений, их прогноз и коррекцию.

3. Сущностными характеристиками мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя являк>тся:

- целостность системы педагогического мониторинга учебных достижений школьников, предполагающая единство и завершенность всех его этапов, осуществление действий и операций в определенном порядке, соподчиненность входящих в него компонентов;

- систематичность и длительность отслеживания достижений школьников в образовательном процессе, предусматривающая комплексное, динамическое, аналитическое изучение изменений в развитии личности школьника, а также эффективное и оперативное управление ими;

- непрерывность и цикличность изучения достижений школьников в образовательном процессе, предполагающая проведение мониторинговых процедур без перерывов и промежутков как переход от одного цикла мониторинга к другому

4. Мониторинг учебных достижений школьников обеспечивается реализацией технологии, которая представляет собой упорядоченную систему действий всех его субъектов, предусматривающую реализацию совокупности ее последовательных этапов: подготовительного, конструктивно-проектировочного, организационно-деятельностного, аналитико-рефлексив-ного, коррекционного, приводящих к достижению планируемых результатов.

5. Эффективность мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя определяется соблюдением следующих педагогических условий:

1) если учитель осознает необходимость и важность мониторинга учебных достижений школьников (усвоения ими опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности);

2) если учитель владеет компетентностью, предполагающей его теоретическую и практическую готовность к проведению мониторинга учебных достижений школьников;

3) если учитель владеет технологией осуществления мониторинга учебных достижений школьников;

4) если учитель формирует у школьников адекватную оценку динамики своих учебных достижений в целях их саморазвития, повышает интерес школьников к обучению и способствует положительной динамике их продвижения в учебном процессе.

Структура диссертационного исследования соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 219 наименований библиографического списка использованной литературы, 14 приложений, 19 таблиц и 13 рисунков Общий объем диссертации составил 195 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлена общая характеристика работы: обосновывается выбор темы, актуальность и степень разработанности исследуемой проблемы, определяются цель и задачи, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, излагаются методы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются основные этапы и база исследования, пути апробации и внедрения его результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя» проводится теоретико-методологическое исследование проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя: рассматриваются основополагающие методологические подходы, исследуются сущностные и структурные характеристики, критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

В этой главе анализируются методологические основы педагогического мониторинга учебных достижений в деятельности учителя; культурологический, личностно-деятельностный и компетентностный подходы, на основании которых исследователем были даны основные определения работы: учебные достижения школьников и мониторинг учебных достижений школьников.

Учебные достижения школьников понимаются исследователем как процесс и результат развития учащихся через освоение ими социального опыта (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности) и становление их готовности к самостоятельной организации своей деятельности.

Анализ исследований по проблеме педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя свидетельствует о его полифункциональном характере, обеспечивающемся единством реализации его функций: информационной, организационной, контролирующей, оценочной, аналитической, мотивационной, корректировочной, прогностической.

Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя - это система педагогически целесообразных действий учителя по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющая оценивать процесс и результат этих достижений, их прогноз и коррекцию. Структуру мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя как системы образует совокупность следующих взаимосвязанных элементов: субъекты и объекты мониторинга учебных достижений школьников; цель; учебно-познавагельная деятельность; система отношений; управление; внешняя и внутренняя среда.

К сущностным характеристикам педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя исследователь относит целостность системы мониторинга учебных достижений школьников, систематичность и длительность отслеживания учебных достижений школьников в деятельности учителя, непрерывность и цикличность изучения учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Определение сущностных и структурных характеристик мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволило исследователю разработать модель мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя (см. рис 1).

Разработанная диссертантом модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: субъекты и объект мониторинга; цель, функции, этапы, критерии и показатели оценки результата (уровень усвоения опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений), педагогические условия эффективности мониторинга.

В представленной модели субъектами педагогического мониторинга учебных достижений школьников являются: учитель, ученик, администрация, классный руководитель, социальный педагог, психолог.

В качестве объекта выступают учебные достижения школьников, понимаемые исследователем как процесс и результат развития учащихся через освоение ими социального опыта (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности) и становление их готовности к самостоятельной организации своей деятельности.

Целью педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя является получение объективной и достоверной информации об учебных достижениях школьников. Соответственно результат мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - это уровень усвоения опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности.

В процессе мониторингового цикла учитель реализует пять основных этапов мониторинга учебных достижений школьников: подготовительный; конструктивно-проектировочный; организационно-деятельностный; аналитико-рефлексивный; коррекционный.

Исследователь выделяет функции деятельности субъектов педагогического мониторинга, которые представляют собой следующий комплекс: информационная, организационная, контролирующая, оценочная, аналитическая, мотивационная, корректировочная, прогностическая.

Структура учебных достижений школьников представляет собой совокупность опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности.

Компоненты педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

Функции мониторинга

Цель: получение объективной и достоверной " информации об учебных достижениях школьников

диагноста ческая,

¡этап Подготовительный:

* Постановка цели-* Выявление объектов —» Определение субъектов—* Планирование контрольно-измерительных процедур

организаци I онная

контролирующая

II этап Конструктивно-проектирово чный: Выработка критериев оценки учебных достижений школьников-Технологичное задание целей обучения—» Разработка методов сбора и обработки информации—* Разработка алгоритма проведения

аналитическая

мотив аци-онная

корректировочная

прогностическая

III этап Организационно-деятельностный: Ознакомление учащихся с условиями и требованиями, правами и обязанностями —» Проведение контрольно-измерительных процедур —» Сбор и обработка информации —► Оценивание

IV этап Аналитико-рефлексивный: Анализ реальных отклонений учебных достижений школьников от запланированных —* Интерпретация данных—» Выработка адекватного отношения субъектов к результатам

Уэтап Коррекционный: Содержательный анализ информации, определение направления коррекции—» Принятие управленческого решения —» Проектирование индивидуальной траектории развития личности ученика

Результат: объективная и достоверная информация об учебных достижениях школьников

¡.Учебные

достижения

школьников

2. Компетентность учителей

3. удовлетворенность участников учебного процес*

Педагоги чес кие условия

Опыт познавательной деятельности

1 .различение

2 .запоминание

3.понимание

4.применение в знакомой ситуации

5.применение в незнакомой ситуации

Опыт эмоционально- ценностных отношений_

1. не готовность к деятельности

2. нейтрально-пассивная готовность

3. положительный стимульно-продуктивный отклик 4.осознанное, активное участие

5. интеллектуально-эвристическая продуктивная деятельность

Опыт творческой деятельности

1. отрицательное отношение к учению

2. нейтральное пассивное отношение

3. положительное -аморфное отношение

4. положительное познавательное отношение

5. положительное личностное отношение

1) осознание

учителем

необходимости н

важности

педагогического

мониторинга

учебных

достижений

школьников

2)сформирован-ность у учителя компетентности, предполагающей его теоретическую и практическую готовность к проведения мониторинга учебных достижений школьников

3) владение

учителем

технологией

проведения

педагогического

мониторинга

достижений

школьников

4) формирование учителем у школьников адекватной оценки их достижений в целях саморазвития и повышение интереса школьников к обучению, что способствует положительной динамике их продвижения в учебном процессе

Рис. 1. Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

Диссертант выделяет следующие критерии педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя:

- критерий учебных достижений школьников,

- критерий компетентности учителей в осуществлении мониторинга учебных достижений школьников,

- критерий удовлетворенности участников учебного процесса реализацией целей мониторинга.

В основу отбора критериев и показателей в рамках данного исследования легли идеи И.Я. Лернера и глобальные цели современного российского образования. Объективным организационно-методическим обоснованием критериев учебных достижений школьников являются положения Концепции модернизации российского образования, федеральные образовательные стандарты первого и второго поколений.

В работе подчеркивается, что требования к результатам общего образования, структурированные по ключевым задачам, отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя:

- предметные (усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта в рамках отдельного учебного предмета, знаний, умений и навыков),

- метапредметные (усвоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях),

- личностные результаты (сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам).

Исходя из перечисленных требований, целостность предложенного исследователем критериального комплекса обусловлена необходимостью задания целей и оценки результатов обучения с позиции индивидуальных, общественных и государственных потребностей. В одном случае ориентиром является соответствие стандартам, в другом - соответствие возможностям и потребностям самой личности в развитии и самореализации.

В исследовании отмечается, что данные критерии обеспечивают возможность контроля над развитием школьников в учебном процессе и позволяют осуществлять его оценку по таким направлениям как: опыт познавательной деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений, опыт творческой деятельности. Содержание показателей и критериев мониторинга является основой для планирования процессов, направленных на развитие положительной динамики достижений школьников. Выделенные при проектировании критерии и показатели мониторинга учебных достижений, отвечают следующим принципиальным требованиям: системность и конкретность; использование незначительного числа ведущих критериев оценки учебных достижений; сочетание контрольной и коррекционной функций мониторинга; доступность мониторинговых процедур и методик для всех субъектов образовательной системы; комплексность показателей мониторинга; использование адекватных методов контроля.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя» анализируется состояние проблемы в деятельности учителя современной школы, описывается содержание констатирующего и формирующего этапов эксперимента, представлена модель мониторинга, рассматривается технология мониторинга учебных достижениий школьников в деятельности учителя и ее влияние на рост учебных достижений школьников в учебном процессе.

Проведенный исследователем анализ состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, позволил выделить ряд ее особенностей: компетентность большинства учителей в проведении мониторинга достижений школьников является невысокой; современный учитель слабо владеет технологией мониторинга учебных достижений учащихся; число специальных научных исследований по проблеме, позволяющих изучать целостное развитие личности в учебном процессе недостаточно.

Результаты анкетирования педагогов проявили проблемы теоретической готовности учителей к проведению мониторинга учебных достижений школьников. Только 33 % учителей свободно оперируют понятием «мониторинг», 43% учителей не имеют четкого представления о сущности и содержании понятия, 24% - высказали затруднение с ответом. Были выявлены проблемы мотивации учителей к деятельности по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников. Считают себя полноправными субъектами мониторинга и потребителями мониторинговой информации 38 % учителей. 46 % считают, что информация об учебных достижениях необходима для работников управления образованием. Признают учащихся и их родителей в качестве субъектов мониторинга и активных потребителей информации 16 % респондентов. Анкетирование позволило констатировать проблемы практической готовности учителей к проведению мониторинга учебных достижений школьников. Не более 38 % опрошенных выделяют из числа общепедагогических умений (аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских и коммуникативных) умения по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников, не выделяют их 15 %, допускают ошибки 47 %. Значительная часть педагогов (64 %) испытывает трудности в реализации этапов технологии: подготовительного, конструктивно-проектировочного, организаци-онно-деятельностного, аналитико-рефлексивного, коррекционного. Особую сложность представляет постановка целей учебного процесса через результат, подбор организационно-методического инструментария, анализ и интерпретация полученных в ходе мониторинга данных.

В ходе анкетирования учащихся было установлено, что они регулярно подвергаются различным формам контроля (устный и письменный опросы, тестирование и др.) только по одному из видов опыта: опыту познавательной деятельности. Уровни усвоения других видов опыта (эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности) если и фиксируются учителями, то их результаты не доводятся до сведения учащихся. При этом среди ожидаемых ре-

зультатов обучения в школе учащиеся называют не только предметные знания и умения, которые выделяют 31 % опрошенных, но и другие:

- различные способы деятельности, в том числе умение задавать вопросы, вести дискуссию, представлять себя, писать заявление, резюме и др. - 16 %;

-опыт общения с людьми (способы взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе) - 13 %;

- опыт эмоционально-ценностных отношений к миру (убеждения, идеалы, целевые и смысловые установки) - 10 %;

- опыт творческой деятельности - 20 %;

- опыт самопознания и самооценки (осознание своей роли и предназначения в окружающем мире, ориентация в нём) - 11%.

Таким образом, исследование состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволило диссертанту констатировать недостаточно высокий уровень мотивационной, теоретической и практической готовности педагогов к осуществлению мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и подготовить программу обучения учителей «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя», реализованную в ходе формирующего этапа эксперимента.

Апробация модели педагогического мониторинга осуществлялась исследователем на базе МОУ СОШ № 19 и № 41 г. Белгорода.

На этапе обучения проводилась работа в трех направлениях:

1) обучение учителей по Программе «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя»;

2) практическая отработка мониторинговых умений в процессе самостоятельной работы в естественных условиях учебного процесса;

3) создание условий для формирования у школьников адекватной оценки динамики своих учебных достижений в целях их саморазвития.

Одним из этапов исследования была апробация модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников рассматривается исследователем как упорядоченная система действий и операций учителя, позволяющих оценивать, анализировать и интерпретировать информацию об учебных достижениях школьников и приводящих к достижению планируемых результатов.

Основными этапами реализации технологии являются:

1) подготовительный этап, который предполагает постановку целей мониторинга;

2) конструктивно-проектироочный, подразумевающий планирование содержания, видов и алгоритма деятельности субъектов мониторинг." с учетом целей мониторинга, потребностей, возможностей, средств, опыта субъектов;

3) организационно-деятельностный, который включает сбор и обработку информации;

4) аналитико-рефлексивный, который связан с анализом и интерпретацией полученных данных;

5) коррекционный, предусматривающий направления и способы коррекции выявленных отклонений результата.

Выделенные этапы педагогического мониторинга учебных достижений школьников, представленные в виде технологической цепочки действий учителя, имеют практическое значение: в процессе их реализации осуществляется полный цикл мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

В ходе эксперимента были определены педагогические условия эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя:

1) осознание учителем необходимости и важности мониторинга учебных достижений школьников (усвоения ими опыта познавательной деятельносга, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности);

3) владение учителем технологией осуществления мониторинга учебных достижений школьников;

Доказательной базой эффективности педагогического мониторинга по первому и второму критериям являются качественные изменения в развитии учащихся и самого учителя, произошедших в ходе формирующего эксперимента:

Статистические данные (рис. 2) отражают эффективность мониторинга по первому критерию - критерию учебных достижений школьников. Динамика роста учебных достижений представлена методом графического анализа с помощью радиальных диаграмм. Как показано в диаграммах, во время проведения эксперимента с 9 по 11 класс в пяти экспериментальных классах учебные достижения школьников выросли на 15,33%.

Русский язык

Физическая культура — —. Литература

ОБЖ

Иностранный язык

Информатика

Обществознание

История Всеобщая

Алгебра

Геометрия

Биология

~"**"™2005/2006 —в 2006/2007 * 2007/2008

История России

Рис. 2. Динамика учебных достижений школьников экспериментальных классои по учебным предметам

Следующим доказательным фактом по первому критерию является рост учебных достижений школьников со средней оценки 3,69 в начале эксперимента до 4,05 по окончании эксперимента по всем видам опыта (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности) в 9 «А» - 11 «А» классах МОУ СОШ № 41, представленный графической моделью учебных достижений школьников на рис. 3.

Опыт позновательной деятельности

Рис. 3. Графическая модель учебных достижений школьников

Модель, приближающаяся по форме к равностороннему треугольнику, отражает относительно пропорциональный рост учебных достижений класса по всем видам опыта, что явилось следствием роста положительной мотивации и познавательного интереса школьников в учебном процессе в условиях эксперимента.

Второй критерий эффективности мониторинга - критерий компетентности учителей в осуществлении мониторинга учебных достижений школьников нашел отражение в положительной динамике их мотивационной, теоретической и практической готовности к осуществлению педагогического мониторинга.

На рис. 4 представлен исходный уровень компетентности учителей до начала эксперимента.

Мотивационная Теоритическкая Практическая Готовность в готовнотсь готовность готовиоть среднем

□ низкий

уровень ■ средний уровень О высокий уровень

Рис. 4. Уровень компетентности учителей до начала эксперимента, в %

На рис. 5 показаны изменения в компетентности учителей по всем показателям, которые произошли в ходе опытно-экспериментальной работы.

Мотивационная Теориттескхая Практическая Готовность в готовнотсь готовность готовноть среднем

В низкий

уровень ■ средний уровень □ высокий уровень

Рис. 5. Уровень компетентности учителей после эксперимента, в %

Как видно из диаграмм, существенно вырос уровень мотивационной, теоретической и практической готовности учителей к осуществлению мониторинга учебных достижений школьников: на втором допустимом уровне оказалось 48 % (56 чел.) учителей, что на 15 % больше, чем до обучения, на третьем оптимальном - 33 % (43 чел.), что на 10 % больше, чем до обучения, количество учителей находившихся на низком уровне снизилось с 44% до 19% (13 чел.). Доказательными фактами по третьему критерию эффективности мониторинга является рост удовлетворенности всех субъектов учебного процесса: учащихся, учителей, администрации, родителей, что показано в круговых диаграммах на рис. 6 и 7.

Рис. 6. Диаграмма, характеризующая степень удовлетворенности субъектов учебного процесса до эксперимента, в %

|053% ЗН40%

3 Не удовлетворены Н Удовлетворены □ Вполне удовлетворены

Рис. 7. Диаграмма, характеризующая степень удовлетворенности субъектов учебного процесса после эксперимента, в %

Общая удовлетворенность учащихся выросла с 12,5% до 31,5%, вполне удовлетворенными считают себя 82,9% вместо 41,9%. Общая удовлетворенность учителей выросла с 47% до 53%, вполне удовлетворенными считают себя 47% вместо 27,6%: Общая удовлетворенность администрации выросла с 37% до 39,6%, вполне удовлетворенными считают себя 60,4% в сравнении с 33% в начале эксперимента. А общая удовлетворенность родителей выросла с 27% до 32,1%, вполне удовлетворенными считают себя 65,4% вместо 38%.

Анализ приведенных данных позволил диссертанту сделать вывод, что мониторинг положительно влияет на степень удовлетворенности всех участников учебного процесса, но не в одинаковой мере. Наиболее положительное отношение к опытно-экспериментальной работе выразили представители администрации. Примечательно, что выросла удовлетворенность родителей, которые являются наиболее требовательными субъектами учебного процесса. Они расценили реализацию мониторинга как открытую для них возможность получения информации о ходе процесса обучения и возможности влияния на него. Представленные диссертантом данные, позволяют с достаточной достоверностью соотносить их с выделенными им критериями эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

На основании проведенной работы можно заключить следующее: опытно-экспериментальная работа доказала эффективность апробированной модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя как ведущего механизма реализации потребности общества в определении соответствия образовательной деятельности школы социальному заказу, возможностям и потребностям личности в самореализации и развитии. Это подтверждается степенью проявления показателей эффективности педагогического мониторинга: ростом учебных достижений школьников, ростом компетентности учителей, степенью удовлетворенности всех участников учебного процесса.

В заключении обобщены результаты выполненного теоретического и экспериментального исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу диссертационного исследования, и положения, выносимые на защиту.

Основное содержание исследования отражают публикации в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:

1. Мусина, В.Е. Мониторинг учебных достижений школьников /В.Е. Мусина // Вестник РГПУ имени А.И. Герцена. - 2008,- № 30/2.- С. 414-418. (0,6/0,7 п.л.)

2. Мусина, В.Е. Мониторинг учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителя / В.Е. Мусина // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - К» 2. - С. 71-73. (0,4/0,3 п.л.)

а также в других изданиях:

3. Мусина, В.Е. Лесгафт и педагогическая диагностика /В.Е. Мусина// Идеи Лесгафта в современном образовании: Сборник научных статей. - Белгород, 1999. - С. 43-47. (0,4/0,3 п.л.)

4. Мусина, В.Е. Педагогическая диагностика как элемент профессионально-педагогической / В.Е. Мусина // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры: материалы Всероссийской научно-практической конференции Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. - Белгород, 1999. - С. 49-51. (0,4/0,3 п.л.)

5. Мусина, В.Е. Идеи A.C. Макаренко об изучении и анализе результатов образовательного процесса. / В.Е. Мусина // Педагогическое наследие A.C. Макаренко и современность: материалы Всероссийских историко-педагогических чтений, посвященных 120-летию со дня рождения A.C. Макаренко. - Белгород, 2008.-С. 61-62. (0,2 п.л.)

6. Мусина, В.Е. Технология мониторинга учебных достижений школьников / В.Е. Мусина // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: материалы III Региональных историко-педагогических чтений. -Белгород, 2008. - С. 207-209. (0,3/0,2 п.л.)

7. Мусина, В.Е. Структурные характеристики мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя / В.Е. Мусина // Проблемы современной дидактики: теория и практика: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Белгород, 2009. - С. 86-87. (0,4/0,3 п.л.)

Подписано в печать 06.11.2009. Формат б0><84/16. Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 193. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 30S015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мусина, Валентина Егоровна, 2009 год

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

1.1 .Определение понятия «педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя»

1.2. Функции, сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

1.3. Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

Выводы по 1-й главе

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

2.1. Состояние проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя современной школы

2.2. Технология реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по 2-й главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя"

Актуальность исследования. Объективной потребностью педагогической науки и практики является разработка адекватных средств для определения соответствия результатов деятельности общеобразовательной школы социальному заказу, выраженному в государственных образовательных стандартах. В условиях перехода к гуманистической модели образования оценка результативности учебного процесса предполагает учет индивидуальных возможностей и потребностей личности в самореализации и развитии. В связи с этим индикатором степени удовлетворения актуальных и перспективных общественных и личностных запросов является педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.

В настоящее время исследуются многочисленные аспекты мониторинга учебных достижений школьников: общетеоретические подходы к его организации (В.Г. Горб, В.А. Кальней, Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, С.Е. Шишов); основные цели, функции, принципы организации, механизмы мониторинговых исследований (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, С.В. Гончарова, В.И. Загвязинский, А.Н. Майоров, П.Е. Решетников); виды, методы, формы и средства контроля и прогнозирования (В.И. Звонников, В.М. Полонский, M.JI. Портнов, М.Б. Челышкова, Т.И. Шамова и др.).

Понятие «учебные достижения» в педагогике не имеет однозначного толкования. Ученые С.И. Блинов, JI.C. Илюшин, О.Е. Лебедев, Н.Т. Ломакина, Т.В. Луцай, А.Н. Майоров, И.С. Сергеев, А.П. Тряпицина и др. определяют содержание и структуру учебных достижений школьников, отслеживаемых в процессе мониторинга. При этом Л.И. Афониной, В.П. Беспалько, С.Г. Воровщиковым, Л.М. Митиной, В.П. Симоновым в процессе исследования сущности учебных достижений школьников предпочтение отдается дидактическому аспекту; Л.С.Выготским, В.В. Давыдовым, Д.И. Дубровским, Е.Н.

Кабановой-Меллер, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, В.Н. Мясище-вым, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др. — психолого-педагогическому аспекту. Проблема комплексного подхода к оценке результатов образования на теоретическом и экспериментальном уровнях разрабатывается сегодня Е.В. Бондаревской, О.Е. Лебедевым, А.Н. Майоровым, И.С. Сергеевым, А.В. Хуторским и др.

Анализ состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя позволяет сделать вывод о том, что данная проблема разработана не в полной мере. Исследователи отмечают отсутствие продуманной и четко описанной технологии мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, обеспеченной соответствующим методическим и технологическим инструментарием (О.Е. Лебедев, А.Н. Майоров, Е.Г. Матвиевская); невысокую мотивацию учителя к данному виду деятельности и методологическую культуру учителя (Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк).

Представление об актуальности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, степени его разработанности в научных исследованиях и педагогической практике дает основание для выявления противоречия между объективной потребностью в создании эффективно действующей системы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя - с одной стороны, и недостаточным теоретическим и технологическим сопровождением этой системы - с другой. Выявленное противоречие привело к определению проблемы исследования: каковы педагогические условия и технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: учебный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия: осознание учителем необходимости и важности педагогического мониторинга учебных достижений школьников; владение учителем компетентностью, предполагающей его мотивационную, теоретическую и практическую готовность к проведению педагогического мониторинга учебных достижений школьников; владение учителем технологией осуществления педагогического мониторинга учебных достижений школьников; формирование учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышения интереса к обучению.

Согласно цели, объекта, предмета и гипотезы были поставлены следующие задачи исследования: раскрыть сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; создать модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; разработать и апробировать технологию педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; определить критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и педагогические условия его эффективности.

Методологической основой исследования явились: философские положения диалектического материализма, законы диалектики как науки о наиболее общих законах развития и всеобщей связи явлений, определяющие основные принципы изучения личности в педагогике; гносеология как учение о сущности, закономерностях и формах познания; положения философской аксиологии как основы ценностного вектора педагогической деятельности; законы формальной логики (закон противоречия, закон достаточного основания, закон тождества) как основы логики исследования в педагогике; философские категории: развитие, деятельность, причина и следствие, сущность и явление, цель и результат, часть и целое, необходимость и случайность, особенное и общее.

Методология исследования включила основные подходы: герменевтический, культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный.

Теоретическую основу исследования составили: работы, отражающие методологию и методику научных исследований (И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, В.Г. Горб, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.Г. Юдин); теория деятельности и теория отношений (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, JT.B. Занков, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн); теория личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.В. Макотрова, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова, И.С. Якиманская); положения педагогики гуманизма, психолого-педагогические и дидактические аспекты личностных достижений (Ш.А. Амонашвили, JI.C. Выготский, У. Глассер, Е.И. Казакова, А. Маслоу, X. Хеккаузен); работы, освещающие проблемы управления образовательным процессом, его диагностики и мониторинга (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, В.А. Кальней, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, В.И. Лозовая, Л. М. Митина, В.М. Полонский, В.П. Симонов, М.Н. Скаткин, П.И. Третьяков, М.В. Рыжаков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.); педагогических технологий и педагогической диагностики (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, Н.К. Голубев,

К. Ингенкамп, М.В. Кларин, Е.А. Михайлычев, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин, А.И. Уман, Н.Е. Щуркова); таксономии учебных целей (Б. Блум, И.А. Володарская, A.M. Митина, В.П.Симонов, Д. Толлингерова); исследования по проблеме профессионально-педагогической культуры и профессиональной компетентности учителя (И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, И.В. Ирхина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.В. Тонков, Т.Н. Щербакова и др.).

Для решения задач исследования и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования: теоретические: анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; эмпирические: научное наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, проективные методы, анализ продуктов деятельности учителя; методы статистической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения городов Белгородской области и г. Белгорода, Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. На стадии констатирующего эксперимента базой исследования выступили МОУ СОШ г. Белгорода — Ms 2, 12, 19, 41; г. Алексеевки - № 4; г. Губкина - № 5; г. Валуйки — № 9; г. Старый Оскол - № № 13, 31; г. Строитель - № 1 и г. Шебекино - № 2. В констатирующем эксперименте приняли участие 562 учителя и 645 учащихся.

Формирующий эксперимент был проведен на базе МОУ СОШ №№ 19, 41г. Белгорода. В эксперименте приняли участие 120 учителей, 97 учащихся, 46 представителей администрации СОШ, 155 родителей.

Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2005 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты педагогического мониторинга; были определены проблема и цель исследования, сформулирована рабочая гипотеза и поставлены задачи, намечена программа проведения эксперимента. Проведен констатирующий эксперимент, осуществлялось проектирование модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников и программы обучения учителей «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя».

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась коррекция модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников, ее структуры; уточнялись функции педагогического мониторинга. Разрабатывались технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников и её методическое обеспечение. Определялись критерии и показатели эффективности педагогического мониторинга, выявлялись педагогические условия. Велась опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования: определены сущностные и структурные характеристики педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; разработана модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; разработана технология педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; определены критерии и показатели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя и педагогические условия его эффективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в: обогащении теории обучения положениями о содержании и процессе педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя; развитии представлений о сущности понятий «учебные достижения школьников», «педагогический мониторинг учебных достижений школьников»; выявлении проблемного поля педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, подробном описании мониторинговых действий субъектов учебного процесса; в подготовке практических рекомендаций и программного обеспечения педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, использованием системного подхода к исследованию проблемы, применением адекватных целям и задачам методов исследования, репрезентативностью выборок, корректной математико-статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходила в форме обсуждения основных положений исследования на Всероссийских историко-педагогических чтениях, посвященных 120-летию со дня рождения А.С. Макаренко (Белгород, 2008); региональных историко-педагогических чтениях «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной дидактики: теория и практика» (Белгород, 2009); Международной научной конференции «Актуальные проблемы современного гуманитарного познания» (Витебск, 2009); педагогических советах экспериментальных общеобразовательных школ; курсах повышения квалификации учителей и переподготовки кадров Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы автором в 7 работах, в том числе в 2 статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя — это система педагогически целесообразных действий учителя по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта в учебном процессе (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющая оценивать процесс и результат этих достижений, осуществлять их прогноз и коррекцию.

Сущностными характеристиками мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя являются: целостность системы педагогического мониторинга; систематичность и длительность отслеживания достижений школьников в учебном процессе; непрерывность и цикличность изучения их достижений.

2. Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: субъекты и объекты мониторинга; цель, функции, этапы, критерии и показатели мониторинга, педагогические условия и результат мониторинга.

3. Мониторинг учебных достижений школьников обеспечивается реализацией технологии, представляющей собой упорядоченную систему действий всех его субъектов и предусматривающей осуществление последовательных этапов: подготовительного, конструктивнопроектировочного, организационно-деятельностного, аналитико-рефлексив-ного, коррекционного.

4. Эффективность педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя определяется соблюдением следующих педагогических условий: осознания учителем необходимости и важности мониторинга учебных достижений школьников; владения учителем компетентностью, предполагающей его мотивационную, теоретическую и практическую готовность к проведению мониторинга учебных достижений школьников; владения учителем технологией осуществления мониторинга учебных достижений школьников; формирования учителем у школьников адекватной оценки учебных достижений в целях их саморазвития и повышение интереса школьников к обучению.

Структура диссертационного исследования соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, 219 наименований списка использованной литературы, 14 приложений, 20 таблиц и 13 рисунков. Общий объем диссертации составил 195 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 1

Проведенный в исследовании теоретический анализ позволил определить понятие «учебные достижения школьников» как процесс и результат развития учащихся через освоение ими социального опыта (опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, опыта творческой деятельности) и становление их готовности к самостоятельной организации своей деятельности.

Анализ проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя, теоретико-методологических подходов мониторинга свидетельствует о его полифункциональном характере, обеспечивающемся единством реализации его функций: информационной, организационной, контролирующей, оценочной, аналитической, мотивационной, корректировочной, прогностической.

В исследовании раскрыты сущностные характеристики мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя: целостность системы мониторинга учебных достижений школьников, систематичность и длительность отслеживания учебных достижений школьников в деятельности учителя, непрерывность и цикличность изучения учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Установлено, что «педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя — это система педагогически целесообразных действий учителя по сбору, обработке, анализу и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющей оценивать процесс и результат этих достижений, их прогноз и коррекцию».

Структуру деятельности учителя по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников как системы образует совокупность следующих взаимосвязанных элементов: субъекты и объекты мониторинга учебных достижений школьников; цель; учебно-познавательная деятельность; система отношений; управление; внешняя и внутренняя среда; внутренняя среда.

Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников, разработанная в рамках исследования, представляет собой:

- систему действий учителя, включающую в себя операции непрерывного сбора, обработки, анализа и интерпретации информации об усвоении учащимися социального опыта (познавательной деятельности, эмоционально-ценностных отношений, творческой деятельности), позволяющей оценивать процесс и результат этих достижений, их прогноз и коррекцию;

- непрерывный, цикличный процесс, состоящий из последовательных этапов: подготовительного, конструктивно-проектировочного; организаци-онно-деятельностного; аналитико-рефлексивного; коррекционного, в ходе которых осуществляется сбор, обработка, анализ и интерпретации информации о динамике и результатах личностного развития школьников.

Модель педагогического мониторинга учебных достижений школьников включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: субъекты мониторинга; цель, этапы, функции субъектов мониторинга; критерии и показатели оценки результата (уровень усвоения опыта познавательной деятельности, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений.

Для оценки эффективности педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя выявлены такие критерии: учебные достижения школьников, компетентность учителей в проведении мониторинга, удовлетворенность участников образовательного процесса реализацией целей мониторинга.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

2.1. Состояние проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя

Анализ практической деятельности современного учителя показывает, что он включен в процесс педагогического мониторинга учебных достижений школьников. Подтверждением этого является тот факт, что учитель регулярно определяет и анализирует качество знаний, понимаемое в традиционном смысле как успеваемость (совокупность всех положительных результатов обучения) по четвертям, полугодиям, году; анализирует результаты ЕГЭ и др.

В ходе исследования были выделены присущие этому процессу особенности. Первая особенность мониторинга учебных достижений школьников заключается не целостно, не в комплексе: основным объектом мониторинговых действий современного школьного учителя является обученность школьников. Такие компоненты учебных достижений школьников, как опыт эмоционально-ценностных отношений, опыт творческой деятельности, оцениваются крайне редко: при подготовке педагогических консилиумов, педагогических советов и т.д.

Второй особенностью педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя является невысокая компетентность большинства учителей в его осуществлении. Традиционный подход к трактовке компетентности A.JI. Журавлевой, JI.M. Митиной, Н.Ф. Талызиной, А.И Щербакова предполагает рассмотрение данного понятия как совокупности знания, умения, навыков и способов выполнения деятельности. И.А. Зимняя включает в состав компетентности такие компоненты, как: готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил; владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и не стандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); эмоционально-волевая регуляция.

Согласно В.А. Сластенину [175], как было отмечено в пар 1.2. содержание теоретической готовности педагога проявляется в обобщенном умении мыслить, что предполагает наличие соответствующих аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Содержание практической профессиональной готовности можно определить в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через определенные организаторские и коммуникативные умения. Разделяя точку зрения ученого, мы понимаем структуру компетентности как совокупность умений, которые приобретает личность. Эти умения раскрываются через совокупность последовательно разворачивающихся действий, основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач. В овладении разнообразными профессиональными умениями велика роль мотивационной готовности к деятельности (И.А. Зимняя).

Профессиональную компетентность учителя в осуществлении педагогического мониторинга учебных достижений школьников, с нашей точки зрения составляет его мотивационная, теоретическая и практическая готовность к данному виду деятельности, проявляющаяся через умения, которые приобретает учитель.

Третьей особенностью педагогического мониторинга является то, что современный учитель не владеет технологией мониторинга учебных достижений школьников.

Результаты анализа этих особенностей позволили нам реализовать программу констатирующего эксперимента, целью которого является изучение состояния проблемы педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя.

Задачами констатирующего эксперимента являлись:

- определение отношения учителей и учащихся к проблеме мониторинга учебных достижений школьников;

- определение содержания компетентности учителя по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников;

- определение трудностей, которые испытывают учителя при осуществлении мониторинга учебных достижений школьников;

- создание для учителей обучающей программы по проблемам мониторинга учебных достижений школьников.

Опытытно-экспериментальной базой исследования на стадии констатирующего эксперимента выступили педагогические коллективы восьми МОУ Белгородской области: г. Белгорода - гимназий № 2 и 12, школ № 19 и 41, г. Алексеевки - № 4, г. Губкина - № 5, г. Валуйки - № 9, г. Старый Оскол - № 13, № 31, г. Строитель - № 1, и г. Шебекино - № 2.

Для решения целей и задач эксперимента нами была определена репрезентативность выборки исследования [206], поскольку генеральная совокупность - все учителя, работающие в дневных государственных общеобразовательных учебных заведениях Белгородской области: г. Белгорода, Алексеевки, г. Губкина, г. Валуйки, г. Старого Оскола, г. Строитель и г. Шебекино, - на начало эксперимента составила 6642 человека (по данным территориального органа ФС государственной статистики по Белгородской области). Численность учащихся 9-х классов на начало эксперимента (по тем же данным) составила 10554 человека. В соответствии с обозначенной генеральной совокупностью производился расчет оптимальной численности выборочной совокупности с целью организации выборочного наблюдения. Для расчета использовалась формула расчета необходимой численности выборки при бесповторном отборе. Бесповторный отбор означает, что каждая отобранная единица (или серия) не возвращается в генеральную совокупность и не может подвергнуться вторичной регистрации, а потому для остальных единиц вероятность попасть в выборку увеличивается. Бесповторный отбор дает более точные результаты по сравнению с повторным, так как при одном и том же объеме выборки наблюдение охватывает больше единиц генеральной совокупности. В связи с этим именно он нашел применение в нашем исследовании.

В случае невозможности определения вариации генеральной совокупности была осуществлена максимизация вариации доли w (1 - w). Максимальная вариация доли бывает при м> = 0,5 и соответственно 1 - м> = 0,5. Тогда w (1 - w) = 0,25. Это значение и подставляется в формулу. Исходя из возможной максимальной вариации признака в генеральной совокупности, при допущении, что с вероятностью 0,954 при этом гарантийный коэффициент т= 2 и ошибкой выборки ДОЛИ^"- 5 %.

T2w(l- w)N = 22 • 0,25 - 6642 n%v A^7V+r2w(l-w) 0,052 -6642+22 -0,25

Аналогично методом бесповторной выборки, была рассчитана численность выборочной совокупности школьников. Она составила 385 человек. t2W(1-W)N = 22 -0,25-10554 ^3g5 Пу9 A2wN+T2W(1-W) 0,052 -10554+ 22 -0,25

В процессе эксперимента нами были использованы следующие методы исследования: анкетный опрос респондентов, изучение школьной документации (различных видов отчетности в виде программ ШШ, ОТТТ -мониторинг), анализ учебно-тематических планов и планов классных руководителей, моделирование, статистические методы.

Анкетирование проводилось на базе вышеназванных школ в естественной для педагогов и учащихся среде образовательного учреждения, как при участии организатора исследования, так и при его отсутствии (во время классных часов, во время совещаний и педагогических советов под руководством администрации). Этот метод исследования был более эффективным с участием организатора исследования, так как анкетирование часто перерастало в индивидуальную и групповую беседу с учителями и администрацией по проблеме исследования. Все вопросы анкет были объединены единим исследовательским замыслом и были направлены на выявление количественно-качественной характеристики предмета исследования. В этой связи их можно классифицировать следующим образом:

1 группа: вопросы, атрибутирующие представления учителей, сложившиеся в процессе педагогической деятельности, о сущности, назначении и структуре мониторинга учебных достижений школьников;

2 группа: вопросы, объективизирующие идею необходимости повышения профессиональной компетенции учителя в области мониторинга учебных достижений школьников;

3 группа: вопросы, определяющие уровень компетентности (теоретическую готовность) учителей в аспекте исследуемой проблемы; вопросы, определяющие уровень компетентности (практическую готовность) учителей в аспекте исследуемой проблемы; вопросы, определяющие уровень компетентности (мотивационной готовности) в аспекте исследуемой проблемы;

4 группа: вопросы, позволяющие получить информацию о затруднениях, которые испытывают учителя в процессе контроля и оценивания учебных достижений школьников традиционными средствами;

5 группа: вопросы, касающиеся педагогического стажа респондента.

В анкеты были включены вопросы различных типов: закрытые, полузакрытые и открытые, альтернативные и не альтернативные. Вопросы закрытого типа облегчили задачу определения уровня компетентности учителей. Вопросы открытого типа позволили собрать не запланированную исследователем информацию - достоверную и разнообразную. Использовались как линейные, так и табличные формы ответов. Составленные анкеты были проверены на нормальное распределение в ходе пилотажного исследования на учителях трех школ. В результате проверки из анкеты были изъяты или изменены те варианты ответов на вопросы, которые либо не выбирались респондентами, либо выбирались слишком часто. Полученная в ходе пилотажного исследования информация о качестве анкет (доступность, посильность, отношение респондентов к опросу, их реакция на вопросы «да», «нет», затруднения, замечания, доля ответов, не соответствующих теме) позволила сделать вывод об их действенности и возможности применения переработанных анкет на констатирующем этапе.

Всего анкетному обследованию было подвергнуто 512 учителей и 585 учащихся.

В результате анкетного опроса установлено: уровень теоретических знаний учителей со стажем до 5 и от 5 до 10 лет несколько выше, чем у учителей с большим стажем работы. Определение предполагаемой зависимости в ходе индивидуальных бесед позволило подтвердить ее наличие, и выявить источник получения теоретических знаний в области инновационных форм контроля и оценивания учебных достижений школьников: в содержание обучения в педагогических вузах в последние годы входят соответствующие темы.

Констатирующий эксперимент осуществлялся через два основных этапа: первый этап предполагал анкетирование педагогов и учащихся, коррекцию специальных умений по осуществлению мониторинга учебных достижений школьников; второй этап был направлен на создание обучающей программы «Педагогический мониторинг учебных достижений школьников в деятельности учителя».

Системный анализ проведенного анкетирования позволил выявить проблемы в осуществлении педагогического мониторинга учебных достижений школьников в профессиональной деятельности учителей.

На первом этапе исследования респондентам была предложена анкета № 1, целью которой было изучение состояния проблемы исследования в школах Белгородской области и выявление имеющихся у учителей трудностей в осуществлении мониторинга учебных достижений школьников (см. Приложение 1).

В ходе анкетирования было выяснено, что основными показателями учебных достижений 36 % учителей считают сумму знаний, умений, навыков, 28% - уровень обученности. Среди критериев оценивания результатов обучения 44% учителей называют достижение требований образовательных стандартов; 33 % - соответствие целям образовательного учреждения; только 8% - соответствие запросам и ожиданиям потребителей; у 15 % респондентов эта позиция вызвала затруднения. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что учителя не выделяют необходимые для мониторинга показатели учебных достижений школьников. Они в основном определяют их по одному признаку, преимущественно по сумме ЗУНов, не видя ин-тегративного содержания понятия как показателя результативности процесса обучения.

Анализ результатов анкетирования педагогов показал их отношение к проблеме мониторинга, недостаточную значимость мониторинговых исследований. Это подтверждают следующие показатели: 52 % учителей считают, что собираемая информация важна для работников управления образованием, 32 % - для самих учителей, 16 % - для учащихся и их родителей. Из полученных данных следует, что многие учителя имеют низкую мотивацию к деятельности и не считают себя равноправными субъектами — потребителями мониторинговой информации в сравнении с управленцами. Была выявлена проблема мотивации учителей к деятельности по осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников.

В ходе анкетирования учителей было также выявлено, что только 33 % учителей (примерно треть) свободно оперируют понятием мониторинг, 43% -не имеют четкого представления о сущности и содержании понятия «мониторинг», 20% - затруднились с ответом. 34% респондентов достаточно точно определяют основную цель педагогического мониторинга как обеспечение общества и системы образования информацией о соответствии процессов и результатов образования нормативным требованиям, происходящих переменах и прогнозируемых тенденциях. Интерес представляют мнения респондентов о сущности педагогического мониторинга: 33% из них трактуют ее адекватно; 47% - не имеют четкого представления о сущности понятия; у

20% респондентов оно отсутствует. Таким образом, в ходе анкетирования была выявлена проблема теоретической готовности учителей к проведению мониторинга учебных достижений школьников.

Практическая готовность учителей к осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников в деятельности учителя определялась на основе самооценки. Исследователем анализировались ответы респондентов на вопрос: «Какими умениями для осуществления мониторинговых исследований Вы владеете?» 41 % респондентов умеют количественно оценивать учебные достижения школьников в комплексе; 25% владеют умениями по структурированию и анализу наблюдений за учебными достижениями школьников; 32% - обобщать и систематизировать информацию; 21% - определять направления развития субъектов мониторинга на основе собранной информации. Результаты самооценки отражают невысокий уровень (не более 30%) владения учителями отдельными умениями, на основании которой было определено наличие проблемы практической готовности учителей к проведению мониторинга учебных достижений школьников.

Анализ анкеты № 2 (см. Приложение 2) позволил нам уточнить и откорректировать умения учителя по осуществлению педагогического мониторинга учебных достижений школьников, которые представлены в таблице 6.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мусина, Валентина Егоровна, Белгород

1. Геометрия 7,85 3,62 7,93 3,64 9,17 4,06

2. Биология 8,05 3,68 8,14 3,71 9,78 4,26

3. Физика 8,08 3,69 8,17 3,72 9,22 4,07

4. Химия 8,45 3,82 8,54 3,85 9,84 4,28

5. История России 9,00 4,00 9,10 4,03 10,48 4,49

6. История Всеобщая 9,24 4,08 9,35 4,12 10,79 4,60

7. Обществознание 9,00 4,00 9,10 4,03 10,88 4,63

8. Информатика 8,64 3,88 8,74 3,91 10,97 4,66

9. Иностранный язык 9,04 4,01 9,14 4,05 10,53 4,51

10. ОБЖ 11,14 4,71 10,36 4,45 11,52 4,84

11. Физическая культура 11,13 4,71 10,36 4,45 11,86 4,95

12. Рис. 5. Динамика роста учебных достижений школьников по учебным предметам, в %

13. Рис. 5. Динамика роста учебных достижений школьников по учебным предметам, в %

14. Опыт позновательной деятельности 5

15. Опыт эмоционально-ценностных отношений•Средний результат класса

16. Опыт творческой деятельности