Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением

Фоменков, Анатолий Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением

Автореферат

Автор научной работы: Фоменков, Анатолий Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением"

На правах рукописи

ФОМЕНКОВ Анатолий Иванович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иаэ1б21бб

СМОЛЕНСК - 2007

003162166

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

ТРЕТЬЯКОВ Петр Иванович, Московский педагогический государственный университет

доктор педагогических наук, профессор СЕНЬКИНА Гульжан Ержановна, Смоленский государственный университет

Ведущая организация Калужский государственный

педагогический университет им К Э Циолковского

Защита состоится « /е » ШАХ-^/Ч'2007 года в « £_-» на заседании диссертационного совета К 212 254 02 при Смоленском государственном университете по адресу 214000, г Смоленск, ул Пржевальского, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан « » 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н Г1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, одной из центральных социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем различного уровня Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для управления общеобразовательным учреждением, организации повышения его эффективности и качества

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную специфику, связанную с противоречиями в образовании Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появившихся тенденциях выхолащивания смысла мониторинга как научно-практического феномена, изменения его сущности и присвоения ему несвойственных функций

Исследованию проблем управления педагогическими системами в последние десятилетия уделяется повышенное внимание При этом акцент делается на изучение адекватного понимания и описания функционирующей системы управления в новых условиях, внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления Этим проблемам посвящены труды В П Беспалько, Ю А Конаржевского, В С Лазарева, А М Моисеева, В С Пикельной, М М Поташника, В П Симонова, П И Третьякова, К М. Ушакова, О Г Хомерики, П В Худоминского, Т.И Шамовой, Е А Ямбурга и др

Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В А Кальней, А Н Майорова, Д111 Матрос, Н Н Мельниковой, О А Митиной, В А Мокшеева, Н.П Пищулина, С Н Пищулина, Д М Полева, П И Третьякова, Т И Шамовой, С Е Шишова и др Анализ литературы позволил нам определить научные подходы к мониторингу в управлении общеобразовательным учреждением Они рассматриваются как определенная система мониторинга, с помощью которой делается попытка ответить на вопросы об эффективности той или иной техноло! ии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, выявить связи квалификации педагога и результатов его преподавания и т д

В связи с этим возникла проблема создания нового опыта управления развитием школы с системой мониторинга, учитывающего специфику, динамичную социальную среду и ресурс общеобразовательного учреждения С этих позиций оптимизация мониторинга в обеспечении управления как познавательной эффективной исследовательской стратегии приобретает особую значимость и требует глубокой научно-педагогической разработки

Проведенный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить теоретическую проблематику педаго-

гического мониторинга в управлении современной школой в виде следующих противоречий между

- уже сложившимся на сегодня педагогическим мониторингом учебно-воспитательного процесса и необходимостью его оптимизации, совершенствования с учетом динамично изменяющейся и достаточно агрессивной социальной среды образовательного учреждения,

- высоким потенциалом методов диагностики, применяемой в педагогической практике, и получением недостаточно оперативной эмпирической информации для управления образовательным учреждением в условиях модернизации российского образования,

- необходимостью повышать качество управления образовательным учреждением при широком внедрении инноваций и отсутствием целостных научных исследований по педагогическому мониторингу, способному интегрировать различные подходы и методы в систему современного комплексного мониторингового сопровождения процесса качественного управления развивающимся общеобразовательным учреждением с учетом его социальной среды и ресурсного обеспечения

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке оптимальной системы комплексного педагогического мониторинга в управлении развитием общеобразовательного учреждения

Разрешение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы «Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением»

Цель исследования - научное обоснование и практическая разработка системы педагогического мониторинга с учетом социальной среды в процессе управления общеобразовательным учреждением

Объект исследования - система управления общеобразовательным учреждением

Предмет исследования - оптимизация системы педагогического мониторинга в управлении общеобразовательным учреждением

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования основана на том, что управление процессом развития общеобразовательного учреждением будет эффективна, если

- определена сущность и структура понятия «педагогический мониторинг» применительно к процессу развития общеобразовательного учреждения с учетом ресурсного обеспечения управления образовательными и социальными процессами,

- создана оптимальная система педагогического мониторинга для конкретного общеобразовательного учреждения на основе комплексного социально-педагогического мониторинга с использованием разработанного инструментария основных его элементов и соблюдением технологии сбора, обработки, анализа полученной информации,

- разработана модель управления общеобразовательным учреждением с сопровождающим мониторинговым комплексом, с учетом материально-технических, кадровых особенностей и возможностей,

- педагогический мониторинг будет использовать в качестве основного инструмента технологию применения оперативных исследовательских проектов

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования

1 Уточнить понятие «социально-педагогический мониторинг» и его структуру применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом его ресурсного обеспечения, выделяя потенциал личностного ресурса

2 Обосновать необходимость создания оптимальной системы педагогического мониторинга, главными элементами которого являются формализованно-статистический инструментарий и оперативные исследовательские проекты

3 Разработать и апробировать на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного мониторингового сопровождения

4 Определить технологию разработки и экспериментально проверить возможности оперативных исследовательских проектов

Теоретико-методологической основой исследования являются философские положения о концептуальных основах системного обеспечения стратегии развития образования, основные положения социологии и социальной психологии в свете педагогического менеджмента, философско-методологические основы прогностического обоснования тенденций и непрерывного мониторинга изменений параметров социальной среды общеобразовательных учреждений, идеи гуманизации образования

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, педагогов, социологов, психологов, разрабатывающих проблему развития образования, таких как, И В Бестужев-Лада, Л С Выготский, Б С Гершунский, В В Давыдов, В И Добреньков, Э Дюркгейм, Ф Г Зиятди-нова, Т Ф Кузнецова, В.Я Нечаев, Ф Ш Терегулов, К Д Ушинский, Ф Р Филиппов, В Д Шадриков, Р X Шакуров и др , теория и методология управления педагогическими системами (Ю В Васильев, В И Зверева, Ю А Конаржев-ский, В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, П И Третьяков, Г И Ша-мова и др ), методологические принципы социального прогнозирования и проектирования образовательных и педагогических систем (В П Беспалько, В В Григорьев, А Н Дахин, Дж К Джонс, Е С Заир-Бек, И А Колесникова, В С Лазарев, А М Моисеев, М М Поташник, В Е Радионов, П И Третьяков, К М Ушаков, Т И Шамова и др ), теоретические основы и практика применения мониторинга в управлении образованием (В Г Горб, В А Кальней, А Н Майоров, Д Ш Матрос, Н Н Мельникова, О А Митина, В А Мокшеев, А А Орлов, Н П Пищулин, С Н Пищулин, Д М Полев, В Г Попов, П И Третьяков, П Н Чепелев, Л С Шайдурова, Т И Шамова, С Е Шитов),

работы Н А Кулемина, А Н Майорова, Н П. Пищулина, А И Субетто и др , раскрывающие квалиметрический подход в мониторинге

Методы и база исследования. Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме, методы изучения, обобщения и анализа педагогического опыта существующих результатов практики управления, методы педагогической диагностики, количественные и качественные методы сбора эмпирической информации, определяемые целями и задачами оперативных исследовательских проектов, методы математической статистики и метод контент-анализа

Экспериментальной базой исследования явились Печерская МСОШ Смоленского района и 29 общеобразовательных учреждений г Смоленска и Смоленской области по апробированию оперативных исследовательских проектов В процессе исследования использован практический опыт соискателя в качестве научного руководителя областной опытно-экспериментальной площадки по разработке варианта модели сельской адаптивной школы (Печерская МСОШ Смоленского района)

Этапы исследования.

Первый этап (1999-2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы Анализ литературных источников по проблеме исследования На данном этапе определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования

Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования Определена гипотеза исследования Проведены констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента Обоснован и экспериментально проверен ряд оперативных исследовательских проектов с проведением пилотажных исследований для проверки их инструментария

Третий этап (2006-2007) — апробация новых и подкорректированных оперативных исследовательских проектов, проведение пилотажных исследований Обработка, систематизация, обобщение и анализ полученных эмпирических данных в результате формирующего этапа эксперимента Коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка основных выводов и рекомендаций Оформление результатов диссертационного исследования

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1 Теоретически обоснована и определена сущность понятия «социально-педагогический мониторинг» и его структура применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом социальной среды и человеческих ресурсов по трем уровням личностные ресурсы участников образовательного процесса, личностные ресурсы малых групп (класс), ресурсы педагогического коллектива и всей школы в целом

2 Обоснован методический инструментарий для сопровождения педагогического мониторинга в управлении развитием общеобразовательным учреждением, главными элементами которого являются формализованно-

статистический инструментарий и пакет оперативных исследовательских проектов

3 Разработана и апробирована на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного социально-педагогического мониторинга, основанная на проектировании и прогнозировании динамики агрессивной социальной среды, инновационных процессов в школе, последствий управленческого воздействия на конкретную педагогическую систему

4 Определена технология разработки и экспериментально проверена возможность оперативных исследовательских проектов, входящих в систему социально-педагогического мониторинга, представлены показатели (индикаторы) в соответствии с операционализацией основных понятий в каждом отдельном проекте

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические положения управления школой с учетом личностного ресурса и влияния социальной среды с системой социально-педагогического мониторинга Теоретически обосновано применение оперативных исследовательских проектов, обеспечивающих информационное мониторинговое сопровождение управления и анализ результатов интервенции в проблемное поле учебно-воспитательного процесса с опережающим контролем возможных последствий с помощью постоянной обратной связи в системе партисипативного управления образовательным учреждением

Практическая значимость исследования связана с разработкой методики и технологии применения оперативных исследовательских проектов и инструментария к ним, модели управления развитием общеобразовательного учреждения с системой мониторингового сопровождения для решения важной научно-практической задачи - повышения качества управления школой

Модель управления, предлагаемая методика и технология социально-педагогического мониторинга в управлении развитием школы могут быть использованы администрацией, осуществляющей развитие и внедрение инноваций во все сферы деятельности любого вида образовательного учреждения, а также для валидизации мониторинговых исследований при выполнении контрольной функции управления, применяемой муниципальными и региональными органами управления образованием, повышением уровня технологичности данного процесса и возможности сопоставимости результатов между однотипными учреждениями по общим показателям

Достоверность результатов исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими позициями, достаточно широкой базой экспериментальной работы, репрезентативностью исходных данных, применением адекватных целям и задачам методов исследования и обработки полученных результатов, валидных методик сбора эмпирической информации, опытной проверкой гипотезы и опорой на количественные и качественные эмпирические данные

Положения, выносимые на защиту:

1 Социально-педагогический мониторинг (СГГМ) представляет собой современное технологическое обеспечение всего комплекса подходов к управлению общеобразовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала - развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством формализованного статистического инструментария и оперативных исследовательских проектов.

2 Инструмент мониторингового сопровождения процесса управления школой 1) формализованный статистический инструментарий, включающий в себя а) трехуровневый подход к социально-педагогическим характеристикам учащийся, родители и педагог, класс, школа и педагогический коллектив, б) стандартизированные документы «социальная характеристика школы», «социальная характеристика педагогического коллектива школы», «социально-педагогический портрет учителя с картой оценки и самооценки педагога», «социальная характеристика класса» и «социальный паспорт учащегося и ею семьи» 2) целевой набор (пакет) оперативных исследовательских проектов, направленных на выявление внутреннего потенциала личностного ресурса для решения возникающих проблем в учебно-воспитательном процессе и интенсификации воспитательных усилий педагогического коллектива посредством их реализации с исключением или минимизацией последствий интервенции в социально-педагогическое проблемное поле школы и повторяющихся с заданной целью мониторинга дискретностью

3 Модель управления общеобразовательным учреждением с системой социально-педагогического мониторинга, основанная на программировании процесса управления конкретной школой в различных режимах работы с учетом ресурсного обеспечения, состоит из четырех блок-схем (блок-схема 1 -подготовительный этап, блок-схема 2 - проектировочный этап, блок-схема 3 -организационный этап, блок-схема 4 - экспериментальный этап)

4 Структура, методика, техника, разработка и технология применения оперативного исследовательского проекта (ОИП) служат инструментом мониторингового сопровождения, который представляет собой систему научно-исследовательских процедур, методов и методик поэтапного изучения конкретной проблемы школы на основе фактологических данных

стран Европы и Российской Федерации в первой четверти XXI века в целях развития современной школы», Смоленск, 2003, «Общеобразовательное учреждение в процессе развития как объект управления», Смоленск, 2006), при рецензировании и публикации статьи в научном журнале, входящем в перечень ВАК «Вестник ЧГПУ» («Социально-педагогический мониторинг в управлении современным общеобразовательным учреждением», Челябинск, 2007) и диагностических материалах («Завуч», Москва, 2000 № 2 )

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 303 наименования и 8 приложений

Во введении обоснована актуальность исследования, представлены данные анализа научно-теоретических предпосылок по теме диссертации, определены цель, объект, предмет, сформулированы задачи, гипотеза, методология и методы исследования, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы управления образовательным учреждением» рассмотрено состояние и особенности управления общеобразовательным учреждением в педагогической теории и современной практике, раскрыта сущность мониторинга в процессе управления школой Рассмотрен социально-педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением и определены его возможности и технология практического применения

Во второй главе «Педагогическое проектирование, моделирование и апробация системы педагогического мониторинга» разработана и научно обоснована модель управления общеобразовательным учреждением с сопровождающим мониторинговым комплексом, рассмотрены и обоснованы оперативные исследовательские проекты как инструмент социально-педагогического мониторинга Изложены результаты и анализ проведенной опытно-экспериментальной работы по апробированию системы социально-педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях Смоленской области

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего детального изучения

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и проектных материалов исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для обоснования сущности, структуры и содержания педагогического мониторинга принципиально значимы положения общей теории управления организациями В современной педагогической теории и практике одной из приоритетных задач является поиск путей эффективности управления общеобразовательным учреждением В связи с этим особое значение приобретает проблема объективного информационного обеспечения управления сложными образовательными системами, вызванная социальной трансформацией и измене-

ниями в подходах к управлению в динамичных педагогических процессах, и, как следствие, широкое применение педагогического мониторинга в управлении

На основании теоретического анализа можно заключить, что мониторинг как технология должен обладать основными ее признаками тиражируемостью, воспроизводимостью результатов и устойчивостью Анализируя изученные определения и подходы, мы определили понятие мониторинга с точки зрения нашего исследования - это слежение за поведением социальных объектов до и после управляющего воздействия, осуществляемое с помощью комплекса статистических, социологических, педагогических и аналитических оценочных показателей (индикаторов), оптимально достаточных для анализа, оценки результатов, ресурсов и условий управления с возможной последующей их коррекцией

Достигнутый уровень развития теоретических и практических основ управления позволил подойти к построению концепции управления общеобразовательным учреждением с мониторинговым сопровождением, в основу разработки которой были положены, теория систем и теория управления, теоретические основы управления школой и развитие в ней инновационных процессов, теоретические основы педагогического проектирования и моделирования, социальные проблемы системы образования, а также современные исследования проблем управления школой

Вопросы, связанные с исследованием проблем управления общеобразовательными учреждениями, рассматривали В И Зверева, Ю А Конаржевский, В.С Лазарев, АМ Моисеев, ММ Поташник, ПИ Третьяков, КМ Ушаков, О Г Хомерики, П В Худоминский, Т И Шамова, Е.А Ямбург и др

Роль инновационной педагогической деятельности и проблемы развития личности педагога и учащегося отражены в работах Т В. Боровиковой, В И За-гвязинского, В А Кан-Калика, В Я Лыковой, А Н Маркова, А Я Пономарева, В А Сластенина, Г Е Сенькиной, Л Г Тарита, Н.С Яковлева и др

Содержание, организация и управление инновационными процессами в самой школе представлены в работах О С Газмана, Ю В Громыко, Э Д Днеп-рова, С.Д Полякова, Р X Шакурова, Е А Шатохина и др

Среди многообразных подходов к управлению сложными, открытыми социальными системами, которыми являются общеобразовательное учреждение, с позиции нашего исследования представляется наиболее продуктивным системный подход во взаимодействии с другими научными подходами, которые позволили нам решить поставленные исследовательские задачи

Нами была рассмотрена управленческая схема: цель — процесс - результат, в которой ресурсное обеспечение управления образовательными и социальными процессами в школе недостаточно учитывается в педагогической практике управления На основе анализа научных трудов под ресурсным обеспечением мы понимаем все ресурсы, выделяя личностный (человеческий) ресурс по трем уровням 1) личностные ресурсы участников образовательного процесса (учащийся, родители, педагоги), 2) личностные ресурсы малых групп

(класс), 3) ресурсы коллектива в целом (школа и педагогический коллектив) с учетом потенциала их развития

В контексте нашего диссертационного исследования управление современным общеобразовательным учреждением мы рассматриваем как основную сферу практического применения педагогического мониторинга, а точнее, его информационное обслуживание Мониторинг представляет собой достаточно сложное и неоднозначное явление Он используется в различных сферах и с различными целями, но при этом обладает общими характеристиками и свойствами Такое положение дало нам возможность определить пути повышения эффективности использования мониторинга для реализации поставленной нами цели в диссертационном исследовании

По нашему мнению, научная составляющая присуща тем системам мониторинга, которые в качестве объекта имеют достаточно сложные системы Таковой является социальная организация и общеобразовательное учреждение как ее разновидность При построении системы мониторинга мы учитываем внутреннюю, внешнюю среду и социум школы, а также технологию управления в духе социальных технологий. Поэтому данный мониторинг нами определен как социально-педагогический Мы пришли к выводу, что социально-педагогический мониторинг развития (эффективно-стабильного функционирования) школы — необходимое условие качественного управления Убеждены, что разработка системы мониторинга должна основываться на единых показателях для общеобразовательных учреждений региона, которые призвана обеспечить предлагаемая нами система социально-педагогического мониторинга

Формируемую нами систему социально-педагогического мониторинга мы рассматриваем как совокупность пяти элементов 1) источники информации (документы, участники образовательного процесса, эксперты), 2) методы сбора информации (статистические, количественные и качественные методы сбора первичной эмпирической социально-педагогической информации), 3) методы обработки информации и анализа, 4) каналы распространения информации, 5) способы систематизации и хранения

Статистические показатели и индикаторы нами определены в стандартизированном трехуровневом инструментарии в виде формализованно-статистических документов «социальная характеристика школы», «социальная характеристика педагогического коллектива школы», «социально-педагогический портрет учителя с картой оценки и самооценки педагога», «социальная характеристика класса» и «социальный паспорт учащегося и его семьи» как инструменты мониторингового сопровождения процесса управления общеобразовательным учреждением Педагогические и социально-педагогические показатели и индикаторы определяются в конкретном оперативном исследовательском проекте посредством работы с основным понятийным аппаратом изучаемого явления или процесса

В нашем исследовании мы рассматриваем мониторинг по уровням управления и, в частности, школьный мониторинг как самый массовый в системе образования Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогический мониторинг является элементом системы информационного обеспечения управ-

ленческих и педагогических решений и рассматривается как самая эффективная познавательная исследовательская стратегия педагогического процесса

Рассматривая особенность междисциплинарного подхода к проблеме мониторинга в образовании, предлагаем необходимость выделения интегральных показателей, с помощью которых можно проанализировать состояние школьных процессов К числу таких показателей, на наш взгляд, можно отнести социум и тип школы, характер ее работы, режим функционирования или режим развития, преобладающую педагогическую парадигму как основу деятельности педагогического коллектива; материально-техническую и финансовую базы школы, качество преподавания и учения (не только с позиции педагогов, а всех участников образовательного процесса), соответствие образовательных услуг запросам и ожиданиям учащихся и их родителей, характеристики развития личности обучаемых, валеологические показатели школьников, характеристики профессионально-личностного роста педагогов, социальные характеристики субъектов обучения, стиль управления и другие. Выделенные показатели носят интегральный характер и сами по себе не могут выступать индикаторами в мониторинговых исследованиях, они нуждаются в конкретизации как с содержательной, так и с инструментальной стороны посредством предлагаемого нами оперативного исследовательского проекта

Междисциплинарный подход к построению системы мониторинга, таким образом, характеризуется совокупностью взаимосвязанных показателей развития всех сфер школьной жизни (от материальной базы школы до социальных характеристик субъектов обучения), поддающихся измерению Способы измерения, частота замеров, степень обобщенности индикаторов различны, но их совокупность должна представлять собой целостную картину состояния школы в любой момент ее развития

Рассматривая практику информационного обслуживания управления школой с учетом ресурсного обеспечения и социальной среды, мы вводим понятие социально-педагогического мониторинга Считаем, что предлагаемая нами система мониторингового сопровождения более гибкая и учитывает современные требования к качественному управлению ОУ Ее можно отнести к видам мониторинга, пользователями которого являются конкретные школы Данный тип мониторинга направлен на реализацию задач как эффективно-стабильного функционирования общеобразовательного учреждения, так и задач его развития (инноваций), и он может существовать постоянно, что позволит совершенствовать инструментарий, технологию проведения, методы анализа Социально-педагогический мониторинг - это трехмерная система сбора, обработки, хранения и распространения информации о школе как открытой образовательной системе, ее отдельных элементах, учитывающих основную программно-целевую проблематику, обеспечивающие ресурсы (рисунок 1)

Ыо

Проведение мо-ниториш а с последующей коррекцией целей

Ко - ресурсное обеспечение по основным показателям, - «глубина» ресурсного обеспечения (объем ресурсного обеспечения), Ш - ресурс времени (время с учсюм полученной информации для решения задач по достижению тактических и стратегических целей, решение проблемы или минимизация негативных последствий проблем), - проблемное поле школы в конкретной мониторинговой страте

Рис } Трехмерная система сбора, обработки, хранения и распространения

информации о школе

Таким образом, социально-педагогический мониторинг (СПМ) представляет собой современное технологическое обеспечение всего комплекса подходов к управлению общеобразовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала - развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством стандартизированных документов и оперативных исследовательских проектов (схема 1)

Понятие социально-педагогического мониторинга, по нашему мнению, достаточно хорошо «вписывается» в систему категорий современного педагогического знания и основывается на моделировании процесса управления конкретной школой в различных режимах работы с учетом его ресурсного обеспечения и состоит из элементов мониторингового сопровождения управленческого цикла, которые включают в себя трехуровневый подход к социально-педагогическим характеристикам с целевым набором (пакетом) оперативных исследовательских проектов

На каждом уровне анализа социально-педагогического мониторинга (личности, класса, школы) применяются оперативные исследовательские проекты по проблемам школы, повторяющиеся с необходимой и возможной дискретностью На основании исследования теории и практики мы разработали методические подходы к оперативному исследовательскому проекту

Для технологичности процесса мониторинга нами разработан алгоритм операций по реализации оперативного исследовательского проекта, который состоит из пяти этапов формирование педагогической исследовательской проблемы, теоретическая подготовка исследовательской программы, подготовка методического инструментария, организационная работа по проведению исследования и практическая работа по результатам исследования

Схема 1

Модель практического применения системы СПМ в управлении ОУ

СИСТЕМА

СПМ

Результаты СПМ

статистические и

эмпирические

данные

Процесс и технология СПМ

- трехуровневые социально-педагогические характеристики

- пакет ОИП

Условия СПМ

- предмет _мониторинга

методы сбора и анализа информации

- ресурсы мониторинга

Управление СПМ

- объект и субъекты мониторинга

- цель и задачи

- средства

Анализ информации, выводы и рекомендации

Прогноз и принятие управленческих решений, анализ их эффективности и последствий, корректировка целей мониторинга

Таким образом, оперативный исследовательский проект (ОИП) - это инструмент мониторингового сопровождения, представляющий собой систему научно-исследовательских процедур, методов, методик поэтапного изучения конкретной проблемы школы на основе фактологических данных

Это также и социально-педагогическая технология сбора, обработки, хранения и накопления информации о школе как открытой образовательной системе и ее отдельных элементах Главная особенность разрабатываемого нами инструментария оперативного исследовательского проекта состоит в целостности, системности, которая обеспечивается общей системой показателей (индикаторов) при операционализации понятий, описывающих проблему школы

В качестве объекта мониторинга с помощью пакета операт ивных исследовательских проектов выступает конкретный набор социально-педагогических проблем школы Для любого вида общеобразовательного учреждения система мониторингового сопровождения качественного управления не меняется Изменяется только набор оперативных исследовательских проектов как по уровням, так и по проблемам Однако необходимо отметить, что оперативный исследовательский проект может использоваться и для выполнения контрольных функций

По нашему мнению, мониторинг дает более полную и качественную информацию, базируется на конечном количестве системно отобранных показателей (индикаторов) Показатели различных оперативных исследовательских проектов, применяемых в общеобразовательном учреждении, сводятся в одну таблицу, которая позволяет исключить их повторение или дублирование, а также вместе с показателями формализованно-статистического инструментария представляет матрицу показателей мониторинга Это, на наш взгляд, приводит к большей технологичности процесса мониторинга, экономии средств, времени и повышению качества аналитической информации

Нами разработана модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой социально-педагогического мониторинга Опираясь на работы, которые посвящены теоретическим основам педагогического проектирования (В И Воропаев, М П Горчакова-Сибирская, Е С Заир-Бек, И А Колесникова, В Е Радионов, С А Чандаева и др ), и исследуя многочисленные определения моделирования, социального и педагогического проектирования (В П Беспалько, Д М Гвишиани, Ю В Громыко, Дж К Джонс, Е С Заир-Бек, И А Колесникова, В И Михеев, А М Моисеев и др ), мы убедились, что области применения моделирования не ограничены

Поскольку под моделью мы понимаем аналог оригинала, а под моделированием - специфическое многофункциональное исследование, следовательно главной задачей моделирования является воспроизведение на основании сходства с существующим объектом другого, заменяющего его объекта (модели) В ходе анализа педагогической практики нами рассмотрены информационные карты 15 школ, которые являются областными экспериментальными площадками, среди них Печерская МСОШ, МОУ № 39 и № 33 входят в экспериментальную базу нашего исследования

При рассмотрении роли моделирования в педагогике мы сформулировали основные требования к модели управляющей системы на примере Печерской школы, находящейся в режиме развития. 1 Модель управляющей системы должна включать педагогический, социологический, психологический, управленческий, организационный, валеологический, экономический и правовой компоненты 2 Структура школы не может быть определена без учета социально-педагогических и психолого-педагогических характеристик субъектов обучения, в том числе их состояния здоровья 3 В управлении школой, безусловно, необходимо разделение труда, определение специфики и функционального состава управляющей системы для работы по непрерывным образовательным программам 4 Финансовые затраты должны обеспечивать материально-техническую базу школы, мониторинг и инновационные процессы 5. Организационная структура управления школой должна быть нацелена на режим развития, обеспечение своевременного и гибкого реагирования на количественную и качественную потребность в подготовке выпускников средней школы на основе государственного образовательного стандарта и регионального образовательного компонента

На основании данных требований к модели нами представлена модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой социально-педагогического мониторинга В представленной модели (схема 2) определены цель и основные задачи мониторинга Данная модель управления процессом развития ОУ на протяжении нескольких лет корректировалась и к 2005 году обрела завершенный вариант в рамках тех задач, которые определялись программой развития школы (1999-2006 гг) На формирующем этапе опытно экспериментальной работы модель была детализирована последовательными управленческими действиями, которые обрели практическое воплощение, и может быть применена в дальнейшей программе развития Печерской муниципальной средней общеобразовательной школы с учетом новых целевых установок (2006-2010 гг )

Экспериментальная работа, проведенная в 1999 году, заключалась в педагогической диагностике Печерской школы до разработки программы перевода школы в режим функционирования по адаптивной модели «Школа, в которой всем хорошо» Цель диагностики - системный анализ состояния школы на момент вхождения в эксперимент и получения статуса областной экспериментальной площадки Проанализирован большой массив статистической информации по всем сферам и целевым направлениям деятельности школы, результаты анкетирования педагогов и учащихся, наблюдения за укладом школьной жизни и итоги годичных комплексных курсов повышения квалификации всех педагогов школы, проводимых СОИУУ Была разработана программа опытно-экспериментальной работы по разработке модели адаптивной школы (1999 - 2006 гг.)

Нами приводятся основные результаты исследования (2003-2006 гг ), которые позволяют увидеть положительную динамику практически по всем направлениям деятельности коллектива школы, при этом подчеркивается возросший личностный ресурс школы

Схема 2

Модель управления процессом развития ОУ с системой СПМ

Диагност яка и анализ реального качественного состояния ОУ

Мониторинг процесса развития ОУ

Обратная связь

Режим функционирования ОУ

I Модель управления процессом развития ОУ

Блок-схема 1

Перевод ОУ

в режим развития и эфективно-го функционирования по новой модели

Мониторинг функционирования

новой модели

И Система комплексного СПМ

3 уровень

Внешние факторы

I Блок-схема 1 - подготовительный этап Блок-схема 2 - проектировочный этап Блок-схема 3 - организационный этап Б ток-схема 4 - экспериментальный эта»

II 1-й уровень социально-педагогической характеристики - ученики, родители, педагоги, 2-й уровень социально-педагогической характеристики - класс, параллель,

3-й уровень социально-педагогической характеристики - школа, админисграция, педа-го! ический коллектив

ОИГ1 - оперативный исследовательский проект ( ■*—► ) - мониторинговое сопровождение с обратной связью ( -) — влияние воздействия внешней среды и внешних факторов на ОУ как открытую социальную систему (■«—»•) - взаимосвязь и взаимовлияние ПрПч - прогнозирование, планирование

Организационно-педагогическими условиями реализации Программы развития Печерской школы на 1999-2006 годы является основная стратегическая идея - реализация личностно-ориентированного образования в адаптивной школе

Формирующая опытно-экспериментальная работа показала эффективность не только всей внедряемой модели в целом, но и каждого элемента в отдельности Предложенная модель способствовала качественному росту управленческих решений В частности, уделено внимание повышению профессионального уровня педагога До 2005 года дважды повышалась квалификация всего педагогического коллектива, а в 2005-2006 гг в СОИУУ повысили квалификацию в области современных информационных технологий (1-11 уровень) 25 педагогов школы (51%)

Создание адаптивной модели образовательного учреждения и личностно-ориентированное обучение учащихся отразились на результатах обучения и способствовали удовлетворению образовательных потребностей учащихся и родителей (показатель удовлетворенности учащихся и их родителей по методике А А Андреева У>3, что свидетельствует о высокой степени удовлетворенности), созданию условий каждому ученику для самореализации и развития; развитию ключевых компетенций

Динамика роста качества знаний учащихся составляет ежегодно более 1% (в 2003-2004 учебном году - 41%, в 2004-2005 - 42%, в 2005-2006 - 43,4%) Печерская школа в Смоленском районе стала центром по организации методической работы Педагоги школы возглавляют межшкольные методические объединения учителей начальных классов, русского языка и литературы, математики и районные методические объединения учителей физики и биологии

В ходе эксперимента нами были реализованы оперативные исследовательские проекты (таблица 1) и проведен анализ их апробирования Качественный рост информационного обеспечения управления процессами в общеобразовательном учреждении, позволил определить пути решения социально-педагогических проблем Исследования в школах показали возможности оперативных исследовательских проектов

В ходе нашей опытно-экспериментальной работы в Печерской муниципальной средней общеобразовательной школе зафиксирована возможность трансформации модели адаптивной школы с учетом новых задач и приоритетных проблем Так, благодаря успешной работе педагогического коллектива первая программа была выполнена раньше намечаемых программных сроков, и оценка своего ресурсного обеспечения, в первую очередь личностного, позволила разработать программу адаптивной школы с профильным обучением и приоритетом здоровьесберегающих технологий

В ходе опытно-экспериментальной работы в Печерской МСОШ нами установлено, что объект (школа) социально-педагогического мониторинга динамичен и находится в постоянном развитии, подвержен влиянию внешних воздействий и подразумевает наличие модели (прогноза), развития (изменения состояния), определены условия реализации социально-педагогического мониторинга, которые предполагают организацию по возможности постоянного сле-

жения (оценку, изучение) за объектом (школой) посредством разработанного инструментария Мера постоянства, пакет оперативных исследовательских проектов и соответствующий набор инструментария определяются особенностями объекта и предмета исследования конкретного исследовательского проекта, возможностями общеобразовательного учреждения, выявлено, что применяемая модель социально-педагогического мониторинга на уровне муниципальных и региональных систем образования позволит оценивать многие процессы с высоким качеством, по одним и тем же показателям, используя валидные методики и высокий технологический уровень, вследствие чего возможен сравнительный анализ однотипных общеобразовательных учреждений и выявление динамики различных процессов.

Таблица 1

ОИП, апробированные в Печерской МСОШ

Тема, объект и предмет исследования Основные показатели и индикаторы

Состояние межличностных отношении в старших массах и пути их оптимизации (2003 г) Объект исследования межличностные отношения в коллективе школы Предмет исследования состояние межличностных отношений и пути их оптимизации в учебно-воспитательном процессе - уклад школьной жизни и социокультурные условия, - эффективность воспитательной системы в школе, - профессиональная квалификация педагогов, - мотивация педахогов и школьников в учебно-воспитательном процессе, - уровень конфликтности в школе и социальной среде, - коллективные отношения, - типы поведения и индивидуальные психологические особенности участников образовательного процесса, - умение администрации и педагогов управлять конфликтами

Девиантное поведение учащихся старших нлассов (2004 г) Объект исследования девиантное поведение старшеклассников Предмет исследования факторы и социальные условия, влияющие на проявление девиантного поведения - формы проявления, - среда формирование отклонений в поведении, - типичность поведения, - характер причин, приводящих к девиатному поведению, - факторы формирования зависимого поведения

Соответствие образовательных услуг запросам и ожиданиям учащихся и их родителей (2005 г ) Объект исследования образовательные услуги школы Предмет исследования соответствие образовательных услуг запросам участников образовательного процесса - уровень и потенциал образования в ОУ, - соответствие целей участников образовательною процесса, - соответствие профильного обучения запросам учеников, - образовательная среда, - социально-бытовые условия учащихся, - профессионализм педщогов, - качество результата образования (с учетом всех соаав-ляющих этого понятия), - удовлетворенность качеством обучения

Следовательно, данная мониторинговая система является специфическим комплексом воздействия на взаимосвязь функций управления (управленческий

цикл) по оптимизации форм, методов и технологий по качественному управлению школой, адекватных поставленным целям процесса развития в соответствии с ее ресурсным обеспечением

Результаты диссертационного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы, которые нашли отражения в заключении

1 Уточнено понятие «социально-педагогический мониторинг» и его структура применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом его ресурсного обеспечения, выделен потенциал личностного ресурса

2 Обоснована необходимость создания оптимальной системы педагогического мониторинга, главными элементами которого являются формализованно-статистический инструментарий и оперативные исследовательские проекты

3 Разработана и апробирована на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного мониторингового сопровождения

4 Определена технология разработки и экспериментально проверена возможность оперативных исследовательских проектов

По нашему мнению, данный практический материал вносит вклад в дальнейшее совершенствование вариативности применения педагогического мониторинга в динамично изменяющихся социально-педагогических условиях реализации основных задач современного общеобразовательного учреждения в период модернизации образования РФ

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающий анализ и решение проблемы Перспектива исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных и прикладных изысканий В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы

- методической подготовки администрации, педагогов, психологов и социальных педагогов школы для применения СПМ,

- разработки оптимального сочетания показателей и индикаторов для совершенствования технологии применения в СПМ в педагогической практике,

- разработки пакетов ОИП с инструментарием для образовательных учреждений разных видов,

- использования СПМ в муниципальном и региональном управлении образованием для контроля качества управления однотипными современными общеобразовательными учреждениями

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Фоменков А И Социально-педагогический мониторинг в управлении современным общеобразовательным учреждением / А И Фоменков // Вестник ЧГПУ - Челябинск Изд-во ЧГПУ -2007 - №6 - С 161-170

2 Фоменков А И Социальная характеристика школы / А И Фоменков // Завуч - 2000 - № 2 - С 52-56

3 Фоменков А И Социальный паспорт учащегося и его семьи / А И Фоменков//Завуч -2000 -№2 -С 57-67

4 Фоменков А И Социальная характеристика класса / А И Фоменков // Завуч - 2000 - № 2 - С 62-67

5 Фоменков А И Инструментарий письменного опроса участников образовательного процесса / А И Фоменков // Завуч - 2000 - № 2 - С 68-82

6 Фоменков А И Программа опытно-экспериментальной работы по разработке варианта модели сельской адаптивной школы «Школа, в которой всем хорошо» / А И Фоменков // Сельская школа - шаг в будущее из опыта работы экспериментальных площадок сельских школ - Смоленск Изд-во СОИУУ, 2000 -Вып. 2 - С 65-71

7 Фоменков А И Социологические исследования ценностных ориентации молодежи и учет их в образовательной политике и социальном про! нози-ровании / А И Фоменков // Образование, культура, христианство, их воздействие и миссия в XXI веке материалы пятой международной научно-практической конференции В 2 ч 4 2, под ред П И Третьякова - Смоленск Изд-во СГУ, 2000 - С 288-290

8 Фоменков А И Организационно-педагогические условия обеспечения социализации личности / А И Фоменков // Социальные трансформации материалы международного коллоквиума - Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 - Выпуск 4 -С 289-293

9 Фоменков А И Трансформация образовательных политик стран Европы и Российской Федерации в первой четверти XXI века в целях развития современной школы / А И Фоменков // Социальные трансформации материалы международного коллоквиума - Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 - Выпуск 5 -С 214-222

10 Фоменков А И Современная теория управления школой как часть общей теории управления организациями зарубежный опыт / А И Фоменков // Проблемы развития российского экономического образования в XXI веке теория и практика материалы научно-практической конференции - Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 -С 179-188

11 Фоменков А.И Мониторинг как практическая система информационного обслуживания управления школой / А И Фоменков // Научные труды международной научно-практической конференции ученых МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ 5-6 января 2004 года В 4 т Т 4 Педагогика и методика — Москва-Луганск- Издательство МАДИ (ГТУ), МСХА, ЛНАУ, Смоленск ООО «Инга», 2004 - С 126-130

12 Фоменков А И Сущность и построение системы социально-педагогического мониторинга управления развитием общеобразовательного учреждения / А И Фоменков У/ Этическое и эстетическое в научном исследовании, образовании и воспитании материалы научно-практической конференции -Смоленск Изд-во СГПУ, 2004 - С 57-72

13 Фоменков А И Методологический подход к пониманию сущности моделирования эффективного функционирования школы в прогрессирующем динамичном режиме / А И Фоменков // Проблемы развития российского эко-

номического образования в XXI веке теория и практика материалы научно-практической конференции 16-17 декабря 2004 г — Смоленск Изд-во СГПУ, 2004 - С. 100-110

14 Фоменков А И Идеи гуманизации в образовании как детерминирующий фактор эффективного управления функционирования школы в прогрессирующем динамичном режиме / А И Фоменков // Проблемы «нового гуманизма» в современной России материалы научно-практической конференции 25-26 января 2005 г - Смоленск. Изд-во СГПУ, 2005 - С. 95-100

15 Фоменков А И Общеобразовательное учреждение в процессе развития как объект управления / А И Фоменков // Социальные трансформации Механизмы взаимодействия научных и социокультурных традиций (Феномен образования) материалы международного коллоквиума - Смоленск Изд-во СмолГУ, 2006 -Выпуск 11 - С 160-165

А.И Фоменков

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ В УПРАВЛЕНИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 08 10.07. Формат 60x84 1/16 Печать ризографическая Уел п л 1,13 Тираж 100 экз Заказ № Дата сдачи в печать 09 10 07

Смоленский промышленно-экономический колледж г Смоленск, пр-т Гагарина, 56, тел 55-38-18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоменков, Анатолий Иванович, 2007 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы управления образовательным учреждением.

1.1. Состояние и особенности управления общеобразовательным учреждением в педагогической теории и современной практике.

1.2. Сущность мониторинга в процессе управления общеобразовательным учреждением.

1.3. Социально-педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогическое проектирование, моделирование и апробирование системы педагогического мониторинга.

2.1. Модель управления образовательным учреждением с сопровождающим мониторинговым комплексом.

2.2. Оперативные исследовательские проекты как инструмент социально-педагогического мониторинга.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробированию системы социально-педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях Смоленской области.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением"

Актуальность исследования. В связи с существенными изменениями, происходящими в социальной сфере общества, одной из центральных социально-педагогических проблем является модернизация образовательных систем различного уровня. Концепция модернизации российского образования предусматривает использование современных информационных и коммуникационных технологий для управления общеобразовательным учреждением, организации повышения его эффективности и качества.

Использование мониторинга в системе образования может позволить решить ряд важных вопросов ее информационного обслуживания, однако его применение имеет определенную специфику, связанную с противоречиями в образовании. Одно из противоречий определяется существующим мониторингом как достаточно привычным явлением в управлении школой и потребностью администраций в качественно новой информации для осуществления эффективного управления, а также в появившихся тенденциях выхолащивания смысла мониторинга как научно-практического феномена, изменения его сущности и присвоения ему несвойственных функций.

Исследованию проблем управления педагогическими системами в последние десятилетия уделяется повышенное внимание. При этом акцент делается на изучение адекватного понимания и описания функционирующей системы управления в новых условиях, внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Этим проблемам посвящены труды BJL Беспалько, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, B.C. Пикельной, М.М. Поташника, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, О.Г. Хомерики, П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Определяющее значение в исследовании проблемы организации мониторинга в образовании имеют работы В.А. Кальней, А.Н. Майорова,

Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельниковой, О.А. Митиной, В.А. Мокшеева, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.

Анализ литературы позволил нам, определить научные подходы к мониторингу в управлении общеобразовательным учреждением. Они рассматриваются как определенная система мониторинга, с помощью которой делается попытка ответить на вопросы об эффективности той или иной технологии обучения, выделить факторы, влияющие на качество обучения, выявить связи квалификации педагога и результатов его преподавания и т.д.

В связи с этим возникла проблема создания нового опыта управления развитием школы с системой мониторинга, учитывающего специфику, динамичную социальную среду и ресурс общеобразовательного учреждения. С этих позиций оптимизация мониторинга в обеспечении управления как познавательной эффективной исследовательской стратегии приобретает особую значимость и требует глубокой научно-педагогической разработки.

Проведенный анализ существующего научного знания и реальной педагогической практики позволил определить теоретическую проблематику педагогического мониторинга в управлении современной школой в виде следующих противоречий между:

Разрешение данной проблемы обусловило выбор темы нашей диссертационной работы: «Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением».

Объект исследования - система управления общеобразовательным учреждением.

Предмет исследования - оптимизация системы педагогического мониторинга в управлении общеобразовательным учреждением.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования основана на том, что управление процессом развития общеобразовательного учреждением будет эффективна, если:

- педагогический мониторинг будет использовать в качестве основного инструмента технологию применения оперативных исследовательских проектов.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие «социально-педагогический мониторинг» и его структуру применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом его ресурсного обеспечения, выделяя потенциал личностного ресурса.

2. Обосновать необходимость создания оптимальной системы педагогического мониторинга, главными элементами которого являются формализованно-статистический инструментарий и оперативные исследовательские проекты.

3. Разработать и апробировать на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного мониторингового сопровождения.

4. Определить технологию разработки и экспериментально проверить возможности оперативных исследовательских проектов.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о концептуальных основах системного обеспечения стратегии развития образования; основные положения социологии и социальной психологии в свете педагогического менеджмента; философско-методологические основы прогностического обоснования тенденций и непрерывного мониторинга изменений' параметров социальной среды общеобразовательных учреждений; идеи гуманизации образования.

Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи философов, педагогов, социологов, психологов, разрабатывающих проблему развития образования, таких как, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Добреньков, Э. Дюркгейм, Ф.Г. Зиятдинова, Т.Ф. Кузнецова, В.Я. Нечаев, Ф.Ш. Терегулов, К.Д. Ушинский, Ф.Р. Филиппов, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров и др.; теория и методология управления педагогическими системами (Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, ' B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); методологические принципы социального прогнозирования и проектирования образовательных и педагогических систем (В.П. Беспалько, В.В.Григорьев, А.Н. Дахин, Дж.К. Джонс, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова и др.); теоретические основы и практика применения мониторинга в управлении образованием (В.Г. Горб, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, О.А. Митина, В.А. Мокшеев, А.А. Орлов, Н.П. Пищулин, С.Н. Пищулин, Д.М. Полев, В.Г. Попов, П.И. Третьяков, П.Н. Чепелев, Л.С. Шайдурова, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов); работы Н.А. Кулемина, А.Н. Майорова, Н.П. Пищулина, А.И. Субетто и др., раскрывающие квалиметрический подход в мониторинге.

Методы и база исследования. Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа педагогического опыта существующих результатов практики управления; методы педагогической диагностики; количественные и качественные методы сбора эмпирической информации, определяемые целями и задачами оперативных исследовательских проектов; методы математической статистики и метод контент-анализа.

Экспериментальной базой исследования явились Печерская МСОШ Смоленского района и 29 общеобразовательных учреждений г. Смоленска и

Смоленской области по апробированию оперативных исследовательских проектов. В процессе исследования использован практический опыт соискателя в качестве научного руководителя областной опытно-экспериментальной площадки по разработке варианта модели сельской адаптивной школы (Печерская МСОШ Смоленского района).

Этапы исследования.

Первый этап (1999-2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. На данном этапе определены проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования.

Второй этап (2003-2006) - разработка программы опытно-экспериментальной работы диссертационного исследования. Определена гипотеза исследования. Проведены констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента. Обоснован и экспериментально проверен ряд оперативных исследовательских проектов с проведением пилотажных исследований для проверки их инструментария.

Третий этап (2006-2007) - апробация новых и подкорректированных оперативных исследовательских проектов, проведение пилотажных исследований. Обработка, систематизация, обобщение и анализ полученных эмпирических данных в результате формирующего этапа эксперимента. Коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировка основных выводов и рекомендаций. Оформление результатов диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

1. Теоретически обоснована и определена сущность понятия «социально-педагогический мониторинг» и его структура применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом социальной среды и человеческих ресурсов по трем уровням: личностные ресурсы участников образовательного процесса, личностные ресурсы малых групп (класс), ресурсы педагогического коллектива и всей школы в целом.

2. Обоснован методический инструментарий для сопровождения педагогического мониторинга в управлении развитием общеобразовательным учреждением, главными элементами которого являются формализованно-статистический инструментарий и пакет оперативных исследовательских проектов.

3. Разработана и апробирована на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного социально-педагогического мониторинга, основанная на проектировании и прогнозировании динамики агрессивной социальной среды, инновационных процессов в школе, последствий управленческого воздействия на конкретную педагогическую систему.

4. Определена технология разработки и экспериментально проверена возможность оперативных исследовательских проектов, входящих в систему социально-педагогического мониторинга, представлены показатели (индикаторы) в соответствии с операционализацией основных понятий в каждом отдельном проекте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические положения управления школой с учетом личностного ресурса и влияния социальной среды с системой социально-педагогического мониторинга. Теоретически обосновано применение оперативных исследовательских проектов, обеспечивающих информационное мониторинговое сопровождение управления и анализ результатов интервенции в проблемное поле учебно-воспитательного процесса с опережающим контролем возможных последствий с помощью постоянной обратной связи в системе партисипативного управления образовательным учреждением.

Практическая значимость исследования связана с разработкой методики и технологии применения оперативных исследовательских проектов и инструментария к ним, модели управления развитием общеобразовательного учреждения с системой мониторингового сопровождения для решения важной научно-практической задачи -повышения качества управления школой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогический мониторинг (СПМ) представляет собой современное технологическое обеспечение всего комплекса подходов к управлению общеобразовательным учреждением с учетом социальной среды и реализацией главного потенциала - развития человеческих ресурсов на уровнях личности, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством формализованного статистического инструментария и оперативных исследовательских проектов.

2. Инструмент мониторингового сопровождения процесса управления F школой: 1) формализованный статистический инструментарий, включающий в себя: а) трехуровневый подход к социально-педагогическим характеристикам: учащийся, родители и педагог; класс; школа и педагогический коллектив; б) стандартизированные документы: «социальная характеристика школы», «социальная характеристика педагогического коллектива школы», «социально-педагогический портрет учителя с картой оценки и самооценки педагога», «социальная характеристика класса» и «социальный паспорт учащегося и его семьи». 2) целевой набор (пакет) оперативных исследовательских проектов, направленных на выявление внутреннего потенциала личностного ресурса для решения возникающих проблем в учебно-воспитательном процессе и интенсификации воспитательных усилий педагогического коллектива посредством их реализации с исключением или минимизацией последствий интервенции в социально-педагогическое проблемное поле школы и повторяющихся с заданной целью мониторинга дискретностью.

3. Модель управления общеобразовательным учреждением с системой социально-педагогического мониторинга, основанная на программировании процесса управления конкретной школой в различных режимах работы с учетом ресурсного обеспечения, состоит из четырех блок-схем (блок-схема 1 - подготовительный этап, блок-схема 2 - проектировочный этап, блоксхема 3 - организационный этап, блок-схема 4 - экспериментальный этап). t

4. Структура, методика, техника, разработка и технология применения оперативного исследовательского проекта (ОИП) служат инструментом мониторингового сопровождения, который представляет собой систему научно-исследовательских процедур, методов и методик поэтапного изучения конкретной проблемы школы на основе фактологических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования получили свое одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2007), на ежегодных научно-практических конференциях Смоленского государственного педагогического университета (2003-2005), на международных научно-практических конференциях («Социологические исследования ценностных ориентаций молодежи и учет их в образовательной политике и социальном прогнозировании», Смоленск, 2000; «Мониторинг как практическая система информационного обслуживания управления школой», Москва-Луганск, 2004), на международных коллоквиумах («Организационно-педагогические условия обеспечения социализации личности», Смоленск, 2003; «Трансформация образовательных политик стран Европы и Российской Федерации в первой четверти XXI века в целях развития современной школы», Смоленск, 2003; «Общеобразовательное учреждение в процессе развития как объект управления», Смоленск, 2006), при рецензировании и публикации статьи в научном журнале, входящем в перечень ВАК «Вестник ЧГПУ» («Социально-педагогический мониторинг в управлении современным общеобразовательным учреждением», Челябинск, 2007) и диагностических материалах («Завуч», Москва, 2000. № 2). Всего 15 авторских публикаций по теме исследования.

Материалы исследования представляют основу для разработки и мониторинга реализации программы развития общеобразовательного учреждения. Модель управления процессом развития с системой социально-педагогического мониторинга может быть введена в практику управления общеобразовательной школой.

Структура диссертации. Структура диссертации обусловлена логикой педагогического исследования, целью и поставленными задачами диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе экспериментальной работы нами разработана модель управления ОУ с сопровождающим мониторинговым комплексом. В дальнейшем проверены возможности разработанных элементов СПМ -формализованно-статистического инструментария и оперативных исследовательских проектов, входящих в систему мониторинга. Данная система мониторинга позволяет разнести информационно-методическую и контролирующую функцию мониторинга для отделения оценок ОУ как открытой педагогической системы и дистанцировать полученные результаты от личности руководителя во избежание недоверия и сопротивления введению мониторингового сопровождения системы управления как контроля. Создание системы СПМ в управлении развитием ОУ позволило решить нам ряд важных задач: а) теоретически обосновать необходимость формирования системы мониторинговых исследований в управлении процессом развития ОУ; б) уточнить сущность понятия мониторинга и методологические основы его применения в образовательных учреждениях; в) разработать модель управления процессом развития ОУ с системой мониторингового сопровождения; г) определить методический инструментарий для сопровождения педагогического мониторинга в управлении развитием современным ОУ с использованием: формализованно-статистического инструментария («социальная характеристика школы», «социальная характеристика педагогического коллектива школы», «социально-педагогический портрет учителя с картой оценки и самооценки педагога», «социальная характеристика класса» и «социальный паспорт учащегося и его семьи») как мониторингового сопровождения процесса управления ОУ; целевой набор (пакет) оперативных исследовательских проектов, направленных на выявление внутреннего потенциала личностного ресурса для возникающих социально ориентированных проблем и интенсификации воспитательных усилий ОУ посредством их реализации с исключением или минимизацией последствий интервенции в социально-педагогическое проблемное поле и повторяющихся с заданной дискретностью.

Проведенная опытно-экспериментальная работа связана с разработкой методики и технологии применения оперативных исследовательских проектов и инструментария к ним, модели управления развитием ОУ с системой мониторингового сопровождения для решения важной научно-практической задачи - повышения качества управления школой.

Практический материал вносит вклад в дальнейшее совершенствование вариативности применения педагогического мониторинга в динамично изменяющихся социально-педагогических условиях реализации основных задач современного образовательного учреждения. Модель управления, предлагаемая методика и технология социально-педагогического мониторинга в управлении развитием ОУ могут быть использованы администрацией любого образовательного учреждения, осуществляющей внедрение инноваций во все сферы деятельности современной школы, а также для валидизации мониторинговых исследований как контрольной функции управления муниципальными и региональными органами управления образованием, повышением уровня технологичности данного процесса и возможности сопоставления результатов между ОУ по общим показателям.

Система социально-педагогического мониторинга и пакет оперативных исследовательских проектов с индивидуальным инструментарием требует дальнейшей разработки оптимального сочетания показателей и индикаторов для совершенствования технологии его применения в педагогической практике и использовании в муниципальном и региональном управлении образованием. Необходима также разработка программы методической подготовки администрации, педагогов, психолога и социального педагога школы для использования СПМ в повышении качества управления современным образовательным учреждением.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научных и прикладных публикаций по проблеме «Педагогический мониторинг в управлении образовательным учреждением», использование теоретических и методологических подходов к ее решению позволили нам обосновать необходимость разработки нового видения обеспечения качества управления общеобразовательным учреждением как открытой социальной педагогической системой посредством использования технологии мониторинга в системе управления развитием ОУ, разработать концепцию модели управления и мониторингового сопровождения данного процесса.

Концептуальной основой построения системы социально-педагогического мониторинга в управлении развитием ОУ являются: философско-методологические концепции развития образования и педагогики, общая теория управления, теория педагогических систем и практика педагогической технологии, теория деятельности, теоретические основы управления школой и развитие в ней инновационных процессов, теоретические основы педагогического проектирования, теория и практика мониторинга в управлении образованием, а также методология системного, синергетического, ситуационного, рефлексивного и поведенческого подходов к управлению в образовании, методология социальных преобразований, методологические принципы прогнозирования и проектирования в управлении развитием педагогических систем. Для построения систем мониторинга могут быть использованы различные модели образовательных систем или их компонентов.

Изучив мировой опыт разработки и реализации систем мониторинга в образовании, применяемых здесь подходов, полагаем, что они являются общими закономерностями и мониторинг становится объективной потребностью развития любого современного образовательного учреждения. Это позволило нам определить теоретическую и методологическую сущность мониторинга, определить его структуру и необходимость его введения в процесс управления развитием общеобразовательного учреждения.

В ходе диссертационного исследования нами выявлено ошибочное мнение, что модели управления и системы мониторинга, которые предполагают изучение только результата, процесса или построенные на изучении отношения «цель - результат», и даже модели, учитывающие вклад, процесс и результат, могут приводить к ошибочным заключениям, выводам, управленческим решениям без учета ресурсного обеспечения процесса развития ОУ. Это заключение привело нас к созданию системы социально-педагогического мониторинга как современного технологического обеспечения системного подхода в управлении образовательным учреждением с учетом социальной среды и ресурсного обеспечения, реализацией главного потенциала - развития человеческого (личностного) ресурса на уровнях конкретной личности администратора, педагога, учащегося, класса, школы с применением педагогических и социологических методов посредством формализованно-статистических документов и оперативных исследовательских проектов.

Нами разработана и поэлементно апробирована на практике модель управления процессом развития современного образовательного учреждения с системой мониторингового сопровождения и основные принципы его применения.

В диссертационном исследовании экспериментальной базой являлись общеобразовательные учреждения как основной и наиболее массовый элемент системы образовательных учреждений в концепции непрерывного образования. Однако нами были применены несколько пилотажных исследований с применением ОИП в средне-специальных и высших учебных заведениях по социальным молодежным проблемам, имиджу вуза, бюджету времени студента. Можно заключить, что система СПМ адаптируется к любому виду образовательных учреждений и вписывается в систему мониторинга образования на муниципальном и региональном уровнях.

Результаты диссертационного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы, которые нашли отражения в заключении:

1. Уточнено понятие «социально-педагогический мониторинг» и его структура применительно к управлению развитием общеобразовательного учреждения с учетом его ресурсного обеспечения, выделен потенциал личностного ресурса.

2. Обоснована необходимость создания оптимальной системы педагогического мониторинга, главными элементами которого являются формализованно-статистический инструментарий и оперативные исследовательские проекты.

3. Разработана и апробирована на практике модель управления процессом развития общеобразовательного учреждения с системой комплексного мониторингового сопровождения.

4. Определена технология разработки и экспериментально проверена возможность оперативных исследовательских проектов.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающий анализ и решение проблемы. Перспектива исследования состоит в том, что данная тема представляет широкие возможности для проведения дальнейших научных и прикладных изысканий. В качестве самостоятельных предметов исследования могут выступать вопросы:

- методической подготовки администрации, педагогов, психологов и социальных педагогов школы для применения СПМ;

- разработки оптимального сочетания показателей и индикаторов для совершенствования технологии применения СПМ в педагогической практике;

- разработки пакетов ОИП с инструментарием для образовательных учреждений разных видов;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоменков, Анатолий Иванович, Смоленск

1. Аверьянов А. М. Системное познание мира : методологические проблемы / А. М. Аверьянов. М.: Наука, 1985. - 215 с.

2. Аверьянов Л. Я. Социология : -искусство задавать вопросы / JI. Я. Аверьянов. 2 изд., перераб. и доп. - М., 1998. - 239 с.

3. Аверьянов JI. Я. В поисках своей идеи : статьи и очерки. В 2 ч. Ч. 1 / JI. Я. Аверьянов. М. : Изд-во «Русский гуманитарный Интернет-университет», 2000. - 266 с.

4. Аверьянов JI. Я. В поисках своей идеи : статьи и очерки. В 2 ч. Ч. 2 / Я. Я. Аверьянов. М. : Изд-во «Русский гуманитарный Интернет-университет», 2003. - 296 с.

5. Абрамова Н. Т. Целостность и управление / Н. Т. Абрамова. -М.: Наука, 1974.-248 с.

6. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. О. Эмери ; пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с.

7. Алексашина И. Ю. Педагогическая идея : зарождение, осмысление, воплощение : практическая методология решения педагогических задач / И. Ю. Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

8. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования : монография / И. Ю. Алексашина. СПб., 1997. - 153 с.

9. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. -282 с.

10. Амонашвили Ш. А. Единство цели : пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

11. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. М^нск : Изд-во «Университетское», 1990.-560 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев -М.: Педагогика, 1980.

13. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов : ИНОАН СССР. Всесоюзный методический центр. -М.: Экономика, 1991. -416 с.

14. Артемьев А. И. Социология личности / А. И. Артемьев. 2-е изд. - М. : ООО «АрбаТ - XXI», 2001. - 256 с.

15. Афанасьев В. Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования) / В. Г. Афанасьев. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. -390 с.

16. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

17. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980.-368 с.

18. Афанасьев В. Г. Общество : системность, познание и управление /

19. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-121 с.

20. Афанасьев М. П. Управление качеством образования в общеобразовательном учреждении / М. П. Афанасьев, И. С. Клейман,

21. C. А. Козлова, А. И. Севрук // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. -№1.-С.35-38.

22. Ачильдиева Е. Ф. Качество обучения в средней школе и проблемы его оценки с учетом мнений учащихся / Е. Ф. Ачильдиева, А. Д. Блинков, О. В. Лови, Е. Г. Лунякова // Социологические исследования. 1998. -№8.-С. 74-81.

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 315 с.

24. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

25. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бабосов Е. М. Прикладная социология : учеб. пособие / Е. М. Бабосов. -Минск : ТетраСистемс, 2000. 496 с.

27. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

28. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 193 с.

29. Беспалько В. П. Проектирование педагогических систем /

30. B. П. Беспалько // Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения : сб. науч. тр.: Институт пед. инноваций РАО. М.: ИПИРАО. -1994. - С. 28-31.

31. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века : размышление социолога / И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988.-252 с.

32. Бестужев-Лада И. В. Народное образование : экспертное мнение / И. В. Бестужев-Лада // Социологические исследования. 1998. - № 10.1. C. 128-135.

33. Бестужев-Лада И. В. Нужна ли школе реформа : программа исследования / И. В. Бестужев-Лада // Народное образование. 2002. -№5.-С. 21-30.

34. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад,

35. A. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

36. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Т. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Борисенков В. П. Школа России : прошлое и настоящее /

38. B. П. Борисенков//Педагогика. 1991. -№ 4. - С. 3-15.

39. Борисова У. С. Социальный портрет учителя Республики Саха / У. С. Борисова // Социологические исследования. 1998. - № 8.1. C. 82-88.

40. Буева Л. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Философия образования : сб. научн. ст. ; отв. ред. А. Н. Кочергин. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 76-90.

41. Буркова Н. Г. Мониторинг в учреждении среднего профессионального образования / Н. Г. Буркова // Мир образования образование в мире. -2006.-№4.-С. 53-61.

42. Быкова В. Г. Мониторинг в общеобразовательном учреждении / В. Г. Быкова. Смоленск : Универсум, 2002. - 104 с.

43. Вазина К. Я. Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина. М. : Педагогика, 1991.-268 с.

44. Валицкая А. П. Философские основы современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

45. Васильев Ю. В. Педагогическое управление в школе : методология, теория, практика / Ю. В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. - 272 с.

46. Внутришкольное управление : вопросы теории и практики / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

47. Волков Ю. Г. Гуманистическое будущее России / Ю. Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. - С.3-17.

48. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня : книга для учителя / Г. Г. Воробьев. -М.: Просвещение, 1991. 239 с.

49. Воропаев В. И. Управление проектами в России / В. И. Воропаев. -М.: Алане, 1995. 225 с.

50. Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования / Л. С. Выготский. М.: АПИ РСФСР, 1956. - 423 с.

51. Гаврилюк В. В. Социология образования : учебное пособие /

52. B. В. Гаврилюк. Тюмень : ТГУ, 2003. - 232 с.

53. Газман О. С. Новые ценности образования : содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. М., 1995. - 123 с.

54. Галаган А. И. Образовательные реформы последнего десятилетия XX века в странах Центральной и Восточной Европы / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. - С. 208-239.

55. Галаган А. И. Сравнительные характеристики организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах / А. И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. 1999. - № 4.1. C. 198-222.

56. Гвишиани Д. М. Методологические проблемы моделирования глобального развития / Д. М. Гвишиани. М., 1987. - 112 с.

57. Гвишиани Д. М. Организация и управление / Д. М. Гвишиани. М. : Наука, 1970.-382 с.

58. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. М., 1993. - 121 с.

59. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Интердиалект +, 1997. - 697 с.

60. Гершунский Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

61. Гильмеева P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении / P. X. Гильмеева // Социологические исследования. 1998. -№ 11.-С. 72-79.

62. Гит Дж. Ван. Прикладная общая теория систем / Жд. Ван Гит ; пер. с англ. М.: Мир, 1986. - 730 с.

63. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33-37.

64. Горб В. Г. Методология педагогического мониторинга в вузе /

65. B. Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - № 3.1. C. 25-32.

66. Горбунова Н. В. Внутришкольное управление : теория и опыт педагогических новаций / Н. В. Горбунова. М. : Новая школа, 1995. -108 с.

67. Григорьев В. В. Прогноз в управлении / В. В. Григорьев. М. : Знание, 1985.-64 с.

68. Грабарь М. И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения / М. И. Грабарь // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 3. - С. 49-54.

69. Громыко Ю. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития / Ю. В. Громыко, В. В. Давыдов // Россия-2010. 1993. -№ 1. - С. 40-55.

70. Громыко Ю. В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. В. Громыко и др. // Народное образование. 1993. -№ 1. - С. 17-27.

71. Гузеев В. В. Образовательная технология от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

72. Гузеев В. В. Оценочные шкалы в образовательной технологии / В. В. Гузеев // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 115-120.

73. Гутник Г. В. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики / Г. В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №1. - С. 28-34.

74. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

75. Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика / В. В. Давыдов // Вопросы философии. 1996. - № 5. - С. 52-62.

76. Давыдов В. В. Философско-психологические проблемы развития образования / В. В. Давыдов. -М, 1981.-206 с.

77. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и. неопределенность / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2002. -№ 2. - С. 62-67.

78. Девятко И. Ф. Модели объяснения и логика социологического исследования / И. Ф. Девятко. М., 1998. - 174 с.

79. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс ; пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: Мир, 1986. - 326 с.

80. Диагностика в конфликтологии : учебно-практическое пособие / сост.

81. A. И. Фоменков. Смоленск : Типография ЧП С.С. Розанов, 2003. - 136 с.

82. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. -М., 1994.-248 с.

83. Добреньков В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков,

84. B. Я. Нечаев. М.: ИНФРА-М, 2003. - 381 с.

85. Добреньков В. И. Методы социологического исследования : учебник / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: ИНФРА-М, 2004. - 768 с.

86. Довгий Т. П. Панорама областных экспериментальных площадок. Материалы областного смотра-конкурса инновационных образовательных учреждений / Т. П. Довгий, Г. В. Дьячкова // Вопросы образования. -Смоленск : СОИИУ. 2002. -№ 1 (6). - С. 3-47.

87. Довгий Т. П. Школа в которой всем хорошо / Т. П. Довгий, Н. Рябикова // Образование Смоленщины. -2000.-№ 9-10 (14-15). С. 6.

88. Дюргейм Э. Социология образования / Э. Дюргейм ; пер. с фр. Т. Г. Астаховой ; науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев ; вступит, ст. В. С. Собкин. М.: Интор, 1996. - 80 с.

89. Егоршин А. П. Перспективы развития образования России в XXI веке /

90. A. П. Егоршин // Право и образование. 2000. - № 5. - С. 31-41.

91. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя /

92. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

93. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования : учеб. пособие / В. И. Загвязинский. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1995.-97 с.

94. Загвязинский В. И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, 1991.-61 с.

95. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Образование, 1995. - 234 с.

96. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников : организация и управление / Н. Н. Захаров, С. Н. Чистякова. М. : Педагогика, 1987. -160 с.

97. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

98. Зверева В. И. Самоаттестация школы / В. И. Зверева. М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

99. Зиятдинова Ф. Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе / Ф. Г. Зиятдинова // Социологические исследования. 1998. - № 11. -С. 66-72.

100. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования / Ф. Г. Зиятдинова. -М.: РГГУ, 1999. 282 с.

101. Ильенко Л. П. Программа развития школы : структура, содержание, перспективное планирование работы. Опытно-ориентированная монография, пособие для руководителей различных типов образовательных учреждений / Л. П. Ильенко. М. : АРКТИ, 2001.- 131 с.

102. Ильин В. С. Формирование личности школьника целостный процесс / В. С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

103. Ильин Н. И. Управление проектами / Н. И. Ильин и др.. СПб. : ДваТри, 1996.-610 с.

104. Исследования по общей теории систем / под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина ; пер. с англ. и польск. М.: Прогресс, 1969. - 520 с.

105. Ионова О. Б. Социокультурные функции образования / О. Б. Ионова,

106. B. Я. Нечаев // Социально-политический журнал. 1994. - № 11-12.1. C. 164-170.

107. Кабуш В. Т. Ученическое самоуправление / В. Т. Кабуш. Минск : Полымя, 1998.-184 с.

108. Калувэ JI. Д. Развитие школы : модели и изменения / JI. Д. Калувэ, Э. Маркс, М. Петри ; пер. с англ. Е. Н. Максимовой ; науч. ред. А. К. Зайцев. Калуга : Изд-во Калужского института социологии, 1993. -240 с.

109. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 142 с.

110. Капитонов Э. А. Социология XX века. История и технология / Э. А. Капитонов. Ростов-н/Д : Феникс. 1996. - 512 с.

111. Капто А. Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто. -М.: Знание, 1991.-148 с.

112. Качалова JI. П. Педагогический мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя / JI. П. Качалова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 50-53.

113. Квале С. Исследовательское интервью / С. Квале. М.: Смысл, 2003. -301 с.

114. Киблицкая М. В. Методология и дизайн исследования в стиле кейс стади / М. В. Киблицкая, И. К. Масалков. М. : Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 2003. - 287 с.

115. Клиланд Д. И. Системный анализ и целевое управление / Д. И. Клиланд, В. Р. Кинг. М., 1974. - 279 с.

116. Князева Е. Н. Синергетика как новое мироведение : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№12,- С. 68-75.

117. Ковалева Т. М. Становление инновационной школы / Т. М. Ковалева // Школьные технологии. 2002. - №2. - С. 74-86.

118. Козлова О. Н. Социализация в поле безнадежности и за его пределами / О. Н. Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2002. - № 2. -С. 126-139.

119. Козулин А. В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа / А. В. Козулин.,- Минск, 1995. 200 с.

120. Козырев Г. И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе / Г. И. Козырев // Социально-гуманитарные знания.-2000.-№2.-С. 118-135.

121. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб., 1999. - 242 с.

122. Колесникова И. А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И. А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23-29.

123. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для выс. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. - 288 с.

124. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1967. -383 с.

125. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Педагогика, 1986.- 144 с.

126. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржевский. М.: Новая школа, 1992. - 139 с.

127. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ / Ю. А. Конаржевский. -Псков, 1996.-438 с.

128. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 79 с.

129. Конаржевский Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

130. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.

131. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. -М.: Педагогика, 1982. 173 с.

132. Корнеева О. А. Педагогический мониторинг / О. А. Корнеева // Завуч. -1998. -№ 6. С. 17-21.

133. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. -1970. -№ 9. -С. 103-115.

134. Корнетов Г. Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы / Г. Б. Корнетов // Новый педагогический журнал. 1996. -№ 1.-С. 21-27.

135. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

136. Краснянская К. А. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся / К. А. Краснянская, JI. П. Краснокутская // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 144-154.

137. Крылова Н. Факторы образовательной политики / Н. Крылова // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 9-17.

138. Кузнецов А. А. Мониторинг качества подготовки учащихся : организация / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№5.-С. 36-41.

139. Кузнецова Т. Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования / Т. Ф. Кузнецова. М., 1990. - 116 с.

140. Кулемин Н. А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования / Н.А. Кулемин // Педагогика. -2001. -№ 3. С. 16-20.

141. Курганский С. М. Управление школой в «режиме развития» / С. М. Курганский // Школьные технологии. 2002. - № 2. - С. 68-85.

142. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности. В 2 ч. 4.1 / С. Б. Лавров. СПб., 1993. - 70 с.

143. Лавров С. Б. Глобальные проблемы современности. В 2 ч. Ч. 2 / С. Б. Лавров. СПб., 1995. - 72 с.

144. Ладнушкина Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности / Н. Ладнушкина // Народное образование. 2001. - № 6. - С. 17-22.

145. Лазарев В. С. Управление развитием школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

146. Лазарев В. С. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы / В. С. Лазарев. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995. - 126 с.

147. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / В. С. Лазарев // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-18.

148. Лазарев В. С. Как разработать программу развития школы / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

149. Лазарев В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

150. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 25-48.

151. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании : социологический, психологический и педагогический / А- Н. Майоров, И. Н. Димура. -СПб.: Образование и культура, 1998. 98 с.

152. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 46-60.

153. Майоров А. Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем / А. Н. Майоров // Школьные технологии. 1999. -№ 5. - С. 84-115.

154. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы инновационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Народное образование. -2000.-№8.-С. 21-28.

155. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

156. Макаров М. Теория социального управления / М. Макаров. М., 1988.-220 с.

157. Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. М. : Академия, 2002.-272 с.

158. Маркова А. Н. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. Н. Маркова, А. Я. Николаева // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 49-59.

159. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Пед. общество России, 2001. - 127 с.

160. Мескон М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ. М.: Дело, 2000. - 704 с.

161. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т. И. Шамовой. М. : Магистр, 1992.-231 с.

162. Методы сбора информации в социологических исследованиях. В 2 кн. Кн. 1 / отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. М. : Наука, 1990. -232 с.

163. Методы системного педагогического исследования / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 204 с.

164. Министерство образования Российской Федерации. Приказ Министерства образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Директор школы. 2002. - № 8. - С. 119-136.

165. Митина О. А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О. А. Митина // Школьные технологии. 2002. - № 4. -С. 69-75.

166. Михеев В. И. Моделирование и методы теории изменений в педагогике / В. И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 199 с.

167. Моисеев А. М. Качество управления школой : каким оно должно быть /

168. A. М. Моисеев. -М.: Сентябрь, 2001. 160 с.

169. Моисеев А. М. Заместитель директора школы по научной работе : новая должность в современной школе : предназначения, полномочия, технология деятельности / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. М. : Новая школа, 1996.- 192 с.

170. Мокшеев В. А. Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании / В. А. Мокшеев // Педагогическая диагностика. 2005. - № 5. - С. 7-22.

171. Мокшеев В. А. Организация системы мониторинга в образовании /

172. B. А. Мокшеев // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 85-94.

173. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. - С. 75-89.

174. Немов Р. С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива / Р. С. Немов. М.: Педагогика, 1984. - 201 с.

175. Немова Н. Это модное словечко «мониторинг» / Н. Немова // Директор школы. - 1999. - №7. - С. 29-32.

176. Нечаев В. Я. Новые подходы в социологии образования / В. Я. Нечаев//Социологические исследования. 1999.-№ 11.-С. 84-91.

177. Нечаев В. Я. Социология образования / В. Я. Нечаев. М. : Издательство МГУ, 1992. - 200 с.

178. Нововведения в организации управления образованием / ред. Г. И. Оглоблина. -М.: Знание, 1992. 143 с.

179. Нововведения в муниципальном управлении образованием : пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / под ред. Н. Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

180. Нововведения на муниципальном уровне управления образованием / под ред. Н. Д. Михайлова. М., 1992. - 199 с.

181. Образование в Смоленской области. Опыт регионализации : коллективная монография / Т. П. Довгий и др.; под ред. А. Г. Егорова. -Смоленск : СГПУ, 2004. 125 с.

182. Оглоблина Г. И. Нововведение в управлении образованием / Г. И. Оглоблина // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 23-28.

183. Орлов А. А. Опыт изучения управления образовательной школой / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-14.

184. Орлов А. А. Мониторинг информационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Советская педагогика. 1984. - № 1. - С. 60-66.

185. Основы прикладной социологии : учебник для вузов / под ред. Ф. Э. Шереги, М. К. Горшкова. -М.: ИнтерПракс, 1996. 184 с.

186. Педагогика открытости и диалога культур : монография / под ред. М. Н. Певзнера, В. О. Букетова, О. М. Зайченко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

187. Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочетова. -Минск : Народ, асвета, 1987. 223 с.

188. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / А.-Н. Перре-Клермон ; пер. с фр. М. : Педагогика, 1991.-248 с.

189. Перспективы развития системы непрерывного образования. / под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

190. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 225 с.

191. Пикельная В. С. Теоретические основы управления : школоведческий аспект / В. С. Пикельная. М.: Высшая школа, 1990. - 175 с.

192. Пищулин Н. П. Моделирование как элемент управленческой деятельности / Н. П. Пищулин, В. М. Ананишнев // Школьные технологии. 2001. -№3.~ С. 3-22.

193. Пищулин Н. П. Технологизацйя управления образованием / Н. П. Пищулин, В. М. Ананишнев // Школьные технологии. 2001. -№4.-С. 3-13; №5.-С. 3-25.

194. Пищулин Н. П. Маркетинговый мониторинг образования. В 3 ч. Ч. 1 / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин. М.: Школьная книга, 1999. - 166 с.

195. Пищулин Н. П. Маркетинговый мониторинг образования. В 3 ч. Ч. 2 / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин. М.: Школьная книга, 1999. - 240 с.

196. Пищулин Н. П. Маркетинговый мониторинг образования. В 3 ч. Ч. 3 / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин. М.: Школьная книга, 1999. - 416 с.

197. Пищулин Н. П. Методы маркет-мониторинговой социопсиходиагности-ки в образовании / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин // Школьные технологии. 2001. -№ 5. - С. 175-180.

198. Пищулин Н. П. Маркет-мониторинговый потенциал тестирования образования / Н. П. Пищулин, С. Н. Пищулин // Школьные технологии. -2001.-№6.-С. 127-139.

199. Пищулин Н. П. Единство целостности и фундаментальности / Н. П. Пищулин, В. В. Рябов // Учительская газета. 1997. - № 46.

200. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений / С. Плаус ; пер. с англ. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 368 с.

201. Поляков С. Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С. Д. Поляков и др.. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с.

202. Попов В. Г. Мониторинг развития региональной системы образования / В. Г. Попов, П. В. Глубокое // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№2.-С. 30-33.

203. Попов Г. X. Проблемы теории управления / Г. X. Попов. М. : Экономика, 1974.-318. с.

204. Попов Г. X. Организация процессов управления / Г. X. Попов. М.: Экономика, 1975. - 318. с.

205. Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

206. Поташник М. М. Демократизация управления школой / М. М. Поташник. М.: Знание, 1990. - 62 с.

207. Поташник М. М. Оптимизация управления школой / М. М. Поташник. -М.: Знание, 1991. 64 с.

208. Поташник М. М. Эксперимент в школе : организация и управление / М. М. Поташник. М.: МПГУ, 1991. - 214 с.

209. Поташник М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник. М.: АЛЛ ЦИТП, 1992. - 82 с.

210. Поташник М. М. Развитие школы как инновационный процесс / М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, А. В. Лоренсов. М. : Новая школа, 1994.-64 с.

211. Поташник М. М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) : пособие для руковод. образов, учрежд. и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

212. Поташник М. М. Качество образования : проблемы и технология управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

213. Пригожин А. И. Социологические аспекты управления / А. И. Пригожин. М., 1974. - 64 с.

214. Пригожин А. И. Нововведения : стимулы и препятствия / А. И. Пригожин.-М., 1989.-112 с.

215. Пригожин А. И. Современная социология организаций : учебник / А. И. Пригожин. -М.: Интерпракс, 1995. 296 с.

216. Пригожин А. И. Инноватика зачем она? / А. И. Пригожин // Проблемы теории и практики управления. - 1998. -№ 2. - С. 9-17.

217. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / под ред. С. Г. Вершловского. -СПб.: Центр педагогической информации, 1996. 86 с.

218. Правительство Российской Федерации. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р г. Москва. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.-28 с.

219. Прокофьев А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа-вуз» / А. А. Прокофьев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№ 3. - С. 41-46.

220. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В. Е. Радионов. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - 140 с.

221. Раченко И. П. НОТ учителя / И. П. Раченко. М. : Просвещение, 1982.- 190 с.

222. Раченко И. П. Принципы научной организации педагогического труда / И. П. Раченко. М.: Просвещение, 1986. - 162 с.

223. Раченко И. П. Проблемы научной организации труда в школе / И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

224. Регион : управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

225. Реформы образовательных политик : деятельность Совета Европы ; интервью с Жаном-Пьером Титцем секретарем комитета по образованию Совета Европы // Стандарты и мониторинг в образовании. Спецвыпуск. - 2000. - № 6. - С. 9-13.

226. Рогожин С. В. Теория организации / С. В. Рогожин, Т. В. Рогожина. -М.: Издательство «Экзамен», 2000. 320 с.т

227. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об образовании » : офиц. текст с изм.. М.: Омега-JI, 2004. - 56 с.

228. Российская Федерация. Законы. Закон Российской Федерации «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ // Вестник образования. 2000. -№ 12. - С. 3-70.

229. Российская образовательная школа : проблемы и перспективы. / под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика. М. : ИОСО РАО, 1997.- 160 с.

230. Руководство педагогическим коллективом : модели и методы / под ред.

231. B. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

232. Руткевич М. Изменение социальной-роли общеобразовательной школы в России / М. Руткевич // Народное образование. 1999. - № 1-2.1. C. 55-63.

233. Сафронова В. М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

234. B. М. Сафронова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

235. Севрук А. И. Мониторинг как технология информационного обеспечения качества образования / А. И. Севрук, И. В. Филимонова, Е. А. Юнина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002 - № 3.1. C. 35-40.

236. Сельская школа шаг в будущее : из опыта работы экспериментальных площадок сельских школ. Вып.2. - Смоленск : СОИУУ, 2000. - 74 с.

237. Сикевич 3. В. Социологическое исследование : практическое руководство / 3. В. Сикевич. СПб.: Питер, 2005. - 320 с.: ил.

238. Симонов В. П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом / В. П. Симонов. М. : Педагогика, 1967. -144 с.

239. Симонов В. П. Педагогический менеджмент : ноу-хау в образовании : учеб. пособие / В. П. Симонов. М.: Высшее образование, 2007. - 357 с.

240. Скаткин М. Н. О школе будущего / М. Н. Скаткин. М. : Знание, 1974. - 64 с.

241. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

242. Сластенин В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JT. С. Подымова. М. : ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -308 с.

243. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

244. Степанов П. В. Мониторинг воспитательной системы школы : возможности и ограничения // П. В. Степанов // Педагогическая диагностика. 2006. - № 4. - С. 33-38.

245. Сунцов Н. С. Управление образовательной школой. Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1982. 144 с.

246. Сухобская Г. С. Современная гуманистическая психология и школа / Г. С. Сухобская. СПб., 1995.-46 с.

247. Сухомлинский В. А. Повышенная средняя школа / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 217 с.

248. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы /

249. B. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1982. - 206 с.

250. Тарасов С. В. От развития школы к развитию ученика /

251. C. В. Тарасов. СПб., 1998. - 34 с.

252. Тарита Л. Г. Методическое обеспечение инноваций в районной общеобразовательной системе / Л. Г. Тарита // Школьные технологии. -2002.-№2.-С. 87-91.

253. Терегулов Ф. Ш. Методологические проблемы развития образования и теоретические вопросы педагогической науки / Ф. Ш. Терегулов // Школьные технологии. 1999. - №5 - С. 53-83.

254. Терегулов Ф. Ш. Образование третьего тысячелетия : от мифологии -через кризис педагогики к технологии / Ф. Ш. Терегулов, В. Э. Штейнберг. В 2 ч. Ч. 1 // Школьные технологии. - 1988. - № 3. -48 с.

255. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента / Ф. У. Тейлор. М. : Мир, 1991.- 132 с.

256. Тихонов А. В. Социология управления. Теоретические основы. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. - 324 с.

257. Третьяков П. И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П. И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - 187 с.

258. Третьяков П. И. Управление. Школа район - город / П. И. Третьяков. - М.: Прометей, 1991. - 143 с.

259. Третьяков П. И. Практика управления современной школой / П. И. Третьяков. М.: МТТГУ, 1993. - 135 с.

260. Третьяков П. И. Практика управления современной школой : опыт педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М. : МГТГУ, 1995. -204 с.

261. Третьяков П. И. Управление школой по результатам : практика педагогического менеджмента / П. И. Третьяков. М. : Новая школа, 1997.-288 с.

262. Третьяков П. И. Актуальные проблемы управления образованием на пороге третьего тысячелетия / П. И. Третьяков // Инновации в российском образовании. М.: Издательство МПГУ, 2000. - С. 69-79.

263. Третьяков П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева ; под ред. П. И. Третьякова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

264. Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика.- 1999. -№ 1.-С. 103-110.

265. Управление качеством образования : практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

266. Управление образованием : состояние и перспективы / под. ред. Г. И. Оглоблина. М.: Прогресс, 1991.-346 с.

267. Управление современной школой : пособие для директора школы / под ред. М. М. Поташника. М.: Новая школа, 1992. -168 с.

268. Управление развитием инновационных процессов в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. М.: Прометей, 1995. - 218 с.

269. Управление школой : теоретические основы и методы : учеб. пособие / под ред. В. С. Лазарева. М. : Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

270. Управление развитием качества образования в городе : материалы региональной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2001 года / под общ. ред. П. И. Третьякова. Москва-Смоленск, 2001.-310 с.

271. Управление развитием школы : пособ. для рук. ОУ / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

272. Ушаков К. М. Ресурсы управления школьной организацией / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

273. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 2 / К. Д. Ушинский -М.: Педагогика, 1988. -454с.

274. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. В 6 т. Т. 6 / К. Д. Ушинский М.: Педагогика, 1988. - 527 с.

275. Фадеева Е. И. Социология и психология в управлении школой : научно-методическое пособие / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М. : Прометей ; МПГУ, 2000. - 96 с.

276. Файоль А. Общие и промышленные управления, в книге «Управление -это наука и искусство». М., 1992 - 214 с.

277. Филиппов Ф. Р. Социология образования / Ф. Р. Филиппов. М. : Наука, 1980.- 197 с.

278. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества / Ф. Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

279. Филиппов Ф. Р. Правда и домыслы о российском образовании / Ф. Р. Филиппов // Методист. 2002. - № 1. - С. 2-9.

280. Филиппов Ф. Р. Россия Образование - XXI век : взгляд в будущее / Ф. Р. Филиппов // Университетская книга. - 1999. - № 12. (4)

281. Философия образования для XXI века : сб. науч. ст. М. : Логос, 1992.-207 с.

282. Худоминский П. В. Основы внутришкольного управления / П. В. Худоминский. М.: Педагогика, 1987. - 166 с.

283. Чандаева С. А. Педагогическое проектирование как форма осуществления педагогического творчества / С. А. Чандаева // Наука и школа 2006. - № 4. - С. 34-45.

284. Чепелев П. Н. Образовательный мониторинг : формируется понятие / П. Н. Чепелев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. -С. 47-51.

285. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / И. Д. Чечель. М. : Сентябрь, 1998. -144 с.

286. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков.-М., 1993.-386 с.

287. Шайдурова JI. С. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования / JL С. Шайдурова // Завуч. - 1998. -№ 6. - С. 36-47.

288. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом / P. X. Шакуров. М. : Педагогика, 1982. -208 с.

289. Шакуров P. X. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив / P. X. Шакуров. М. : Просвещение, 1990. - 208 с.

290. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: Просвещение, - 1992. - 235 с.

291. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. М.: МПИ № 13 Магистр, 1992. - 231 с.

292. Шамова Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

293. Шамова Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 384 с.

294. Шамова Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

295. Шатохин Е. А. Управление региональной развивающейся школой / Е. А. Шатохин. Орел : ОГУ, 1998. - 168 с.

296. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н. И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1999. 512 с.

297. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. М. : Пед. центр «Эксперимент», 1993. -154 с.

298. Шереги Ф. Э. Социология образования : прикладной аспект / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

299. Шипунов В. Т. Основы управленческой деятельности / В. Т. Шипунов, Е. Н. Кишкель. М.: Высшая школа, 1996. - 271 с.

300. Шишов С. Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системе образования европейских стран / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 3. - С. 31-36.; № 4. -С. 31-38.

301. Шишов С. Е. Школа : мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней М. : Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

302. Щербо И. Маркетинговые функции управления школой / И. Щербо // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 48-56.

303. Щуркова Н. Е. Воспитание : взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 77 с.

304. Ядов В. А. Социологическое исследование : методология, программа, методы / В. А. Ядов. Самара, 1995. - 328 с.

305. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М. : Добросвет, 1998.-596 с.

306. Яковлев Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании / Е. В. Яковлев // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 49-54.

307. Яковлев Н. С. Записки директора школы / Н. С. Яковлев. М. : Педагогика, 1987. - 112 с.

308. Ямбург Е. А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги / Е. А. Ямбург//Народное образование. 1991. -№2.-С. 17-31.

309. Ямбург Е. А. Эта «скучная» наука управления / Е. А. Ямбург. М. : АННЦИТП, 1992.-63 с.

310. Ямбург Е. А. Педагогическая философия адаптивной модели школы / Е. А. Ямбург // Мир образования. 1996. - № 6. - С. 46-53.

311. Ямбург Е. А. Школа для всех : адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996.-352 с.

312. Яркина Т. Ф. Западные педагоги о развитии современной школы / Т. Ф. Яркина// Советская педагогика. 1991. -№ 12. - С. 121-128.

313. Kindheit 2001. Das LBS Kinderbarometer : Was Kinder wunschen, hoffen und befiirchten. Leske + Budrich, Opladen. - 2002. - 335 s.