автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левкина, Лилия Ивановна, 2001 год

Введение.

Глава I

Эстетические и педагогические воззрения художников, отраженные в их наследии

§ 1 Формирование эстетической и педагогической сторон мировоззрения творческой личности.

§2 Структура творческого наследия художников-педагогов.

Глава II

Роль и место изобразительного искусства в образовании и эстетическом воспитании

§ 1 Ведущие принципы обновления отадествендой педагогики в их связи с изобразительным искусством.

§2 Взаимосвязь становления общеобразовательного предмета «Изобразительное искусство» и интенсификации учебно-воспитательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв."

Актуальность исследования. Социальные преобразования в России обострили необходимость возрождения духовной культуры, потребность в формировании гуманной творческой личности. Этому должно способствовать образование как социокультурный институт. Гуманизация целостного педагогического процесса в современных условиях осуществима лишь в результате реализации лич-ностно-ориентированных обучающих технологий, направленных на выявление и развитие индивидуальности каждого ученика и воспитание всей гаммы его эмоционально-ценностных отношений. Однако на основе асксиологического анализа сделан вывод, что «современный институт образования не в полной мере соответствует принципу гуманизации общественной жизни. Чтобы привести в движение конструктивно-аксиологический потенциал системы образования, необходимо преодолеть сложившийся в ней за предшествующий период механизм торможе-^ ния. Последний проявляется, с одной стороны, в сохраняющемся до сих пор доминировании технократического и утилитарного подходов в теории и практике образования, а с другой, - в деформировании идеи гуманизации в практике ее реализации» (3 84, С. 190). )

Сказанное помогает осознать незаменимую роль искусства в преодолении этого «механизма». «Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение личности к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-эстетических чувств, определяющих ее поведение в многообразных жизненных ситуациях» (384, С. 191).

Решению этого вопроса может способствовать обращение к различным видам искусства, в том числе и изобразительному. Изобразительная форма художественного мышления порождает свои образные системы, заставляя субъекта мыслить эмоционально окрашенными зрительными образами. Это обеспечивает возможность прочувствовать сложнейшие явления действительности, определить и сопоставить с ними собственные эстетические предпочтения, закрепить последние в сознании и передать другим. Изобразительное искусство, заключая в себе значительные педагогические возможности, является тонкой и мощной школой художественного образования и эстетического воспитания, развития эмоциональной культуры личности.

В нашем понимании «педагогический потенциал» Гот лат, potentia - сила) -это «совокупность» (286, С.463) (воспитательных и образовательных - Л.Л.) «средств, запасов, которые могут быть. использованы для. достижения определенной цели» (392, С. 1058) - формирования гуманной, творческой личности. «Педагогический потенциал изобразительного искусства» мы определяем как совокупность воспитательных и образовательных средств, запасов и возможностей. содержащихся в творческом наследии художников (произведениях ис- ^ кусств, других творениях и толкующих их посредников), которые могут быть использованы в целях формирования гуманной творческой личности.

Отметим, что в педагогическом процессе между произведением изобразительного искусства и субъектом его восприятия^выступают посредники: сами ху-^ дожники, художественные критики, меценаты, учителя и все, кто соприкасается с <\ искусством. Важнейшая задача посредников, к которым мы также относим критические статьи, научные трактаты, педагогические руководства, материалы мемуарного и эпистолярного характера, учебные пособия, методические указания и т.д., состоит в объяснении сущности эстетического видения и понимания произведений искусства. Вследствие этого к педагогическому потенциалу художественных произведений присоединяется педагогический, интеллектуальный, эмоциональный и другие потенциалы толкующих их посредников.

Сказанное выявляет противоречие между значительными педагогическими возможностями, заложенными в творческом наследии отечественных художни

------——■ ков, в теории и практике художественного образования и эстетического воспитания второй (половины 19 - начала 20 вв., и недостаточной изученностью этих возможностей^ науке. С учетом необходимости восполнения данного пробела была избрана тема исследования. Вытекающая из противоречия актуальная проблема состоит в ответе на вопрос: какова сущность педагогических возможностей, за ложенных в творческом наследии художников, в теории и практике художественного образования и эстетического воспитания исследуемого периода, каковы были предпосылки их содержательного обогащения и условия реализации.

Исследование избранной проблемы ограничено определенным историческим периодом. Его начало связано с появлением диссертации «Эстетические отношения искусства к действительности» Н.Г. Чернышевского (1855 г), бурным развитием различных видов искусств и художественных направлений, возникновением новых педагогических течений, важнейшей составляющей которых выступала теория и практика эстетического воспитания. Все это было вызвано к жизни эпохой «мощного общественного движения в России» (307, С.111). Окончание рассматриваемого периода датируется 1918 г. - временем закрытия нескольких журнала «Свободное воспитание» и «Художественно Педагогического журнала», прекращения деятельности подотдела эстетического развития при отделе реформы школы Наркомпроса РСФСР (См.: 277).

Степень изученности проблемы. Проблема педагогического потенциала

4У именно изобразительного искусства в целом, равно как и относительно какого-либо из его видов, какого-либо исторического периода в отечественной историко-педагогической науке специально не изучалась. Поэтому оставалась нерешенной и сформулированная нами выше актуальная частная проблема.

Она не поддается глубокому и всестороннему изучению в рамках какой-либо одной научной дисциплины. Ее решение на рубеже веков должно носить комплексный, междисциплинарный характер (См.: 247. В понимании комплексности и междисциплинарности мы опираемся на содержание гл.1 этой монографии, написанной В.В. Краевским), что возможно лишь при интеграции философии и эстетики, культурологии и семиотики, искусствоведения и психологии, педагогики и теории эстетического воспитания, методики преподавания изобразительного искусства и других научных дисциплин.

Отдельные аспекты нашей проблемы затрагивались в ряде исследований,\J выполненных в различных научных областях.

Эстетико-философских и культурологических аспектов педагогического потенциала искусства касались Асмус В.Ф., Баллер Э.А., Борев Ю.Б., Буров А.И., Громов Е.С., Ильенков Э.В., Каган М.С., Лотман Ю.М., Моль А. и др. Искусствоведческий - отражен в работах Алпатова М.В., Белютина Э.М., Горелова М.И., Емохоновой Л.Г., Маковского С.К., Молевой Н.М., Неведомского М.П., Сарабья-нова Д.В., Федорова-Давыдова А.А., Филипьева Ю.А. и др. Психологический -раскрывался в трудах Выготского Л.С., Ительсона Л.Б., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л. и др. Общепедагогические, эстетико-воспитательные и методические аспекты затрагивались Бейером В.И., Вахтеровым В.П., Воскресенским А.К., Елекоевым М.Л., Кардовским Д.Н., Кузиным B.C., Медынским Е.Н., Неменским Б.М., Оксак Т.А., Острогорским В.П., Ростовцевым Н.Н., Рубинштейном М.М., Сапожниковым А.П., Смирновым А.Н., Стоюниным В .Я., Чистяковым П.П., Шелгуновым Н.В., Шемиотом В.П., Юсовым Б.П., Яковлевым Б.Я. и др.

Необходимость выделения объекта и предмета исследования определяет его междисциплинарныи характер. Мы исходим из того, что принято различать «всю объективную сферу, на которую направлено внимание исследователя», и «то, относительно чего он обязуется получить новое педагогическое знание» (184, С. 124). При этом В.В. Краевский замечает, что «для решения конкретных задач исследования потребуется привлечь многие другие, уже не новые знания, полученные наукой, и не только педагогические. Но новое слово будет сказано лишь о чем-то одном, выделяемом как специальный и оригинальный предмет изучения, и это будет реальный вклад в педагогическую науку» (184, С. 124).

Сказанное отвечает общенаучному методологическому требованию, согласно которому диссертанту еще до начала исследовательской работы необходимо «.решить, что именно из имеющихся сведений должно быть выделено и объединено как некоторый первичный набор данных об объекте изучения» (251, С.83).

Объектом исследования является русское изобразительное искусство в педагогической реальности второй половины 19 - начала 20 вв.

Определяя предмет исследования, мы учитывали возможности универсального раскрытия педагогического воздействия живописи на личность ученика.

Здесь уже «речь идет об универсальности особого рода, а именно - об универсальности потенциальной, о конструкции, допускающей развертывание и содержательное обогащение в разных направлениях» (251, С.88. Курсив Э. Мирского).

Предметом выступает педагогический потенциал русского изобразительного искусства рассматриваемого периода.

Цель исследования состоит в том, чтобы в избранных временных рамках посредством анализа творческого наследия художников, развития теории и практики художественного образования и эстетического воспитания реконструировать основные предпосылки, условия, ключевые моменты формирования педагогического потенциала изобразительного искусства и раскрыть его сущность.

Достижение цели предполагает решение взаимосвязанных задач. В их числе:

1. Новая интерпретация педагогических и эстетических идей отечественных художников рассматриваемого периода с позиций нашего определения педагогического потенциала изобразительного искусства.

2. Выявление основных противоречий развития художественного образования и эстетического воспитания, возникших вследствие диверсификации государственной системы просвещения России, воздействия этих противоречий на обогащение содержания, обновление организационных форм и методов обучения и воспитания.

3. Установление точек роста в научном, эстетическом и художественном познании ученых, педагогов и художников.

4. Выделение важнейших зарубежных художественно-эстетических и педагогических влияний на творчество русских художников и педагогов, художественное образование и эстетическое воспитание в России.

Теоретико-методологической основой исследования выступает комплекс идей, концепций, теорий и подходов, позволяющий трактовать объект и предмет исследования с достаточной степенью целостности и полноты, во многих связях и опосредованиях.

Идеи: «новой исторической школы» в социальной, художественно-эстетической и образовательной сферах (Гуревич А .Я., Кларин В.М., Кларин М.В. и др.), диалога (Бахтин М.М., Библер B.C., Брушлинский А.В. и др.), интраком-муникативной рефлексии (Ломов Б.Ф., Соковнин В.М. и др.), психолингвистики (Леонтьев А.А. и др.) и семиотики (Иванов В.В., Лотман Ю.М., Якобсон P.O. и ДР-)

2. Концепции: дополнительности в историко-педагогических исследованиях (Равкин З.И. и др.), культурно-историческая концепция развития психики (Выготский Л.С. и др.), установки (Узнадзе Д.Н. и др.), постижения значения (Коршунов A.M., Мантатов В.В. и др.) и личностного смысла (Бахтин М.М., Леонтьев А.Н. и др.), эстетического поля человеческой деятельности (Илиади А.И., Харчев А.Г. и др.), ценностей и оценок художественных творений (Василенко В.А. и др.), лич-ностно-ориентированного образования (Алексеев Н.А., Якиманская И.С. и др.).

3. Теории: педагогики (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., Вахтеров В.П., Кап-терев П.Ф. и др), педагогики в ее историческом развитии (Медынский Е.Н., Сла-стенин В.А., Соломатина Т.Б., Стоюнин В.Я., Струминский В.Я. и др.), дидактическая (Егоров С.Ф., Каптерев П.Ф., Краевский В.В., Лернер И.Я. и др.), художественного образования и методики преподавания изобразительного искусства (Алиев Ю.П., Аугсбург Ж., Бакушинский А.В. и др.), эстетического воспитания (Зеленов Л.А., Плохова М.Г., Юсов Б.П. и др.).

4. Подходы: парадигмальный и цивилизационный (Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. и др.), системный (Блауберг И.В., Королев Ф.Ф., Мирский Э.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. и др.), системно-генетический (Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. и др.), герменевтический (Рашковский Е.Б., Розанов В.В., Шпет Г.Г. и др.).

Методы исследования. При выполнении работы использованы общенаучные, историко-педагогические и искусствоведческие методы исследования. Среди них: историко-генетический, историко-функциональный, сравнительно-исторический, биографический, анализа через синтез, восхождения от абстрактного к конкретному, сравнительно-сопоставительного анализа произведения искусства в единстве формы и содержания, семантической и эстетической информации.

Источниковую базу диссертации составляют историко-философские, эстетические, искусствоведческие, психологические и педагогические исследования, выполненные отечественными авторами как диссертации, монографии и учебные пособия; работы этого же характера, опубликованные в виде статей, методических разработок и указаний; справочная литература; архивные материалы; мемуарная и эпистолярная литература; литературно-художественные произведения; произведения изобразительного искусства и их печатные формы.

В сочетании с общенаучными и специальными методами, адекватными цели, задачам и защищаемым положениям, включенные в научный оборот истори-ко-педагогические факты обеспечивают достоверность и, обоснованность научных положений диссертации, полученных результатов и сделанных выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность педагогического потенциала изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв. заключается в сочетании эффективного образовательного и воспитательного воздействия творческого наследия художников, проявляющегося при определенных условиях и усиливающего возможность формирования гуманной творческой личности.

2. Содержательное наполнение, развертывание и использование исследованного потенциала происходило в той мере, в какой для этого складывалась совокупность условий, среди которых нами особо выделены: эстетические и педагогические, социокультурные и профессионально-педагогические, интеграционные.

3. Выявленная совокупность условий, оформившаяся в начале 20 в., позднее была деструктурирована. Заключенные в ней многие научные идеи, педагогические возможности и перспективы оказались в полной мере не востребованными, не раскрытыми и не использованными. Целостная теория сущности, содержания и условий реализации педагогического потенциала изобразительного искусства разработана не была, вследствие чего реальная педагогическая практика не могла полноценно использовать данный потенциал.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Впервые в историко-педагогическом исследовании введено в научный оборот понятие «педагогический потенциал изобразительного искусства», выявлены его содержание и сущность, сложившиеся в конкретно-исторический период; рассмотрены и систематизированы эстетические и педагогические взгляды художников и педагогов; представлена целостная картина формирования педагогического потенциала отечественного изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв., изучен опыт его реализации в указанный период в образовательных учреждениях разных типов и уровней; определены роль и место посредников в становлении исследованного потенциала; объяснен ход конституирования общеобразовательного предмета «Изобразительное искусство», формирования его содержания и соответствующих организационных форм и методов обучения, создания необходимого методического обеспечения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Его результаты могут явиться базой для дальнейшего исследования понятия «педагогический потенциал»; условий накопления этого потенциала, сопряженного с изобразительным искусством и другими сферами деятельности; его роли и степени реализации в разные периоды преобразований школьного дела России и других стран, его современного использования, в том числе и в работе с «исключительными детьми» (См.: 168).

2. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических и художественных вузов в курсах истории педагогики и образования, социальной педагогики, эстетики, культурологии, истории искусствознания, мировой художественной культуры, истории изобразительного искусства; при создании интегрированных спецкурсов и проведении спецсеминаров; в составлении учебных пособий и методических рекомендаций; в системе повышения квалификации учителей, воспитателей и специалистов по художественному образованию и эстетическому воспитанию; в системе педагогического просвещения родителей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в работе положения и выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ВГПУ (1997-2000 гг.), научно-практическом семинаре в г. Сарове (1999 г.), научно-практических конференциях в гг. Магнитогорске (2000 г.) и Нижнем Новгороде (2001 г.). Материалы диссертации нашли применение в преподавании предметов художественно-эстетического цикла в средней школе № 1913 г. Зеленограда Московской обл. (1998 г.), средней школе №12 (1998-2001 гг.), Профессионально-творческом училище искусств, Детской художественной школе г. Сарова (1998-2001 гг.). Основное содержание исследования, его результаты отражены в девяти публикациях.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования и объяснения полученных результатов. Она состоит из введения, двух глав, общих выводов и заключения, списка использованной литературы, состоящего из более чем 500 источников, в т.ч. на английском языке, материалов архивных фондов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования свидетельствуют о последующей деструктуриза-ции выявленной совокупности условий, оформившейся в начале 20 в. Заключен- ( ные в ней многие научные идеи, образовательно-воспитательные возможности и j перспективы оказались в полной мере не востребованы, не раскрыты и не исполь- | зованы. Целостная теория сущности, содержания и условий реализации педагогического потенциала изобразительного искусства разработана не была и реальная педагогическая практика не могла полноценно использовать данный потенциал. К основным причинам этого мы относим изменения в социокультурной жизни страны, отказ новой власти от многих принципов, первоначально декларированных в документах, регламентирующих деятельность единой трудовой школы, особенно в части, касавшейся предметов эстетического цикла.

В результате решения поставленных задач, доказательства и подтверждения положений, вынесенных на защиту, мы, надеемся, достигли цели исследования, ибо в избранных временных рамках посредством анализа творческого наследия художников, развития образования и эстетического воспитания реконструировали основные предпосылки, условия, ключевые моменты формирования педагогического потенциала изобразительного искусства и раскрыли его сущность.

В заключении отметим, что наша работа не исчерпала и не могла исчерпать всей проблематики исследования педагогического потенциала изобразительного искусства второй половины 19 - начала 20 вв. В частности, особого внимания требует специальное комплексное изучение энергетики различных субъектов восприятия педагогического потенциала изобразительного искусства и возможности его использования в арттерапии. Это - дело будущего.

Общие выводы и заключение

Результаты завершенного исследования дают основания сделать следующие общие выводы.

В исследовании посредством структурирования, комплексного анализа и синтеза творческого наследия художников и деятельности их учеников получило новое научное освещение, оценку и объяснение сложное переплетение педагогических и эстетических идей отечественных художников, занимавших важное место во всей структуре гуманитарного аспекта мировоззрения творческой личности.

В связи с ускорившимся процессом социально-экономического развития и диверсификации государственной системы просвещения России рассматриваемого периода возникло противоречие между все возраставшими потребностями развития художественного образования и эстетического воспитания и невозможностью их немедленного удовлетворения. Это основное противоречие складывалось из частных. Между: старыми теорией и практикой, свойственными академической школе и официальной линии развития искусства и педагогики, и новыми веяниями, вызванными в том числе и изменениями, происходившими в сфере изобразительного искусства и образования под воздействием общественного движения и общественной инициативы; все более осознаваемой необходимостью включения в учебный план образовательных учреждений рисования и черчения, и невозможностью быстрой реализации этого из-за отсутствия должных оснований для превращения их в самостоятельные общеобразовательные предметы; необходимостью оснащения образовательного процесса всеми нужными для этого средствами и отсутствием их из-за неразработанности методического обеспечения; необходимостью расширения круга специалистов, могущих вести преподавание указанных предметов, и отсутствием системы их подготовки.

Поиск отечественными учеными, педагогами, художниками способов разрешения названных противоречий активизировало научную и художественную мысль. В истории развития научного, эстетического и художественного познания ученых-педагогов, методистов и учителей, организованного на основе их разработок образовательно-воспитательного процесса исследованного периода установлены точки роста, обусловленные появлением трудов Чернышевского Н.Г., Пиро-гова Н.И., Ушинского К.Д., Чистякова П.П., Герсеванова М.Н., Шемиота В.П., Вахтерова В.П., Кардовского Д.Н., Яковлева Б.Я., Выготского JI.C. и др.

Разрешение обнаруженных нами противоречий происходило в контексте зарубежных влияний на творчество русских художников, педагогику и психологию. К ним мы относим появление в западноевропейской и американской живописи новых направлений, таких, как импрессионизм и других разнообразных «измов»; а в психологии и педагогике - идей Дж. Дьюи, А. Лая, «движения за художественное воспитание» и др. Вместе с тем поиск отечественных художников и ученых имел ярко выраженную российскую основу и в каждой из затронутых нами областей был новаторским и оригинальным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левкина, Лилия Ивановна, Нижний Новгород

1. Александрова Е.Я. Художественное образование в России: историко-культурологический анализ // Дисс. .докт. культор. наук. М., 1997. - 299с.

2. Алексеев К.А. Понятие личностно-ориентированного обучения // Завуч. 1999. №3. С.3-8

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник, Педагог, Школа. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160с.: ил.

4. Алешинцев И. История гимназического образования в России (18-19 вв.) СПб.: О. Богданов, 1912. - 346с.

5. Алиев Ю.Б. Гуманитарная культура школьников и ее развитие в процессе приобщения к искусству // Дидактика в предчувствии III тысячелетия. Материалы Вторых межрегиональных педчтений памяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. Владимир, 2000. 4.1. С. 15-21

6. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 302с.: 48ил.

7. Ананьев Б.Г. «Педагогическая антропология» К.Д. Ушинского и ее современное значение //Вопросы психологии. 1961. №2. С.3-14

8. Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической науке. / В кн.: Философские записки. М.: Изд-во АН СССР, 1950. T.V. С.52-87

9. Андронов А.О. Школа рисования. Живая грамота (для развития в детях самодеятельности и творчества). Изд. 2-е. М.: Изд-во Сытина, 1918. - 19с.

10. Анохин П.К. Проблема центра и периферии в современной физиологии нервной деятельности // В сб.: Проблема центра и периферии. Горький, 1935. -С.52-66

11. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности. / В сб.: Проблемы высшей нервной деятельности. М.: Изд-во АМН СССР,1949.-С.79-96

12. Антонов А.Т. Изобразительное искусство в системе эстетического образования на факультетах подготовки учителей начальных классов. / В кн.: Актуальные проблемы педагогики и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1973. -С.201-206

13. Ануфриев Е.А. Эстетика и производство. / В кн.: Эстетика и современ-Ф) ность. М.: Просвещение, 1965. С.244-258

14. Апостолова В.Г. Культура как основа духовного обновления общества // Автореф. дисс. .канд. филос. наук. М., 1993. - 23с.

15. Артемов Е.С. Чинаева О.П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания // Вопросы философии. 1987. №4. С.54-67

16. Асмус В.Ф. Немецкая эстетика 18 века. М.: Искусство, 1963. 258с.

17. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961. №2. С.З9-46

18. Аугсбург Ж. Новая школа рисования. Изд. 2-е, доп. Кн. 1. М.: Типо-ф литография И.Н. Кушнерева и К0., 1911. 160с.: 218 рис.

19. Байрамова J1. Птенцы гнезда Венецианова // Смена, 1996. №10. С. 114128

20. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Просвещение, 1922. 128с.: 13 ил.

21. Бакшеев В.Н. Воспоминания. М.: Изд-во Акад. Художеств, 1963. - 128с.:ил.

22. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., Наука, 1969.294с.

23. Балталон Ц. и В. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. Изд. 4-е, доп. М.: Тип. Вильде, 1914. 315с. с илл., 1л. илл.

24. Батищев Г.С. Деятельность и ценности. Философские проблемы деятельности (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1985. №2. С.41-44

25. Батищев Г.С. Рассудок. / В кн.: Философская энциклопедия. В 5 т. М.: Советская энциклопедия, 1967. Т.4. С.468

26. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Худ. лит., 1975.-502с.

27. Бахтин М.М. К методологии литературоведения. / В кн.: Контекст. 1974. Литературно-теоретические исследования. М.: Наука, 1975. С.203-212

28. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. М.: Просвещение, 1981. - 239с.

29. Бейер В.И. Рисование и лепка как средства художественного воспитания // Художественно Педагогический журнал. 1910. №17. С.8-10

30. Бейер В.И., Воскресенский А.К., Котырло Т.К. и др. Опыт иллюстрированной программы по рисованию, черчению и лепке с поурочным распределением занятий для общеобразовательных учебных заведений. Спб, 1908. 24с., 7 таблиц.

31. Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу 1847 г. / В кн.: Собр. соч.: в 9 т. М., 1979. Т.4.-656с.

32. Белоусова Е.И. Освоение русской культуры конца 19-начала 20 вв. в процессе нравственно-эстетического становления выпускников средней школы // Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 181с. - Библиогр.: С. 159-168

33. Белякова Н.В. О потенциале невербального общения в педагогическом процессе. / Программа научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава по итогам 2000 года. Владимир, 2000. 88с.

34. Бенуа А.Н. История русской живописи в XIX в. / Сост., вступ. статья и коммент. В.М. Володарского. Изд. 3-е. М.: Республика, 1999. 448с.: ил.

35. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания / Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 в. Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - С.501-508

36. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. СПб., 1910. 1 Юс.

37. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси, Мецниереба, 1965.224с.

38. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. 399с.

39. Бим-Бад Б.М., Гончаров Л.Н., Джуринский А.Н., Огородникова И.И., Са-лимова К.И., Чавчанидзе Д.Л. Основные тенденции в развитии школы на Западе (1917-1939) // Советская педагогика, 1976. №6. С. 128-135

40. Блауберг И.В. Из истории системных исследований в СССР: попытка системного анализа // Вопросы философии. 1991. №8. С.117 128

41. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-262с.

42. Бобков Ф.А. К вопросу о текстологическом изучении «Основных принципов единой трудовой школы» // Советская педагогика. 1981. № 10. С.110-112

43. Бобрыкин П.Д. Б/н // Вестник Европы, 1881. №3. С.571

44. Богомолов А.С. Англо-американская буржуазная философия. М.: Мысль, 1964.-421с.

45. Богомолов А.С. Буржуазная философия США XX века. М.: Мысль, 1974.-343с.

46. В Списке использованной литературы имеются издания, в которых нет либо названия статьи, либо указаний на фамилию и имя автора, на место издания, на номер журнала и нумерацию страниц (Б/н, Б/а, Б/м, Б/н, Б/с).

47. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 в. // Педагогика. 2000. №4. С.63-70,

48. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы // Вопросы психологии. 1977. №2. С.29-39

49. Бонецкий К.И. Примечания. / В кн.: Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в пятнадцати томах. М.: ГИХЛ. 1950. T.V. С.931-932

50. Борев Ю. Эстетика. М.: Политиздат, 1988. Изд. 4-е, доп. 495с.

51. Борев Ю.Б. Введение в эстетику. М.: Советский художник, 1965. 327с.

52. Бродский И. Репин-педагог. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1960. - 128с: 24л. ил.

53. Брушлинский А.В. «Культурно-историческая» теория мышления. / В кн.: исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С. 123-174

54. Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания. / В кн.: Познание и общение. М.: Наука, 1988. С.63-68

55. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. 174с.

56. Буссе Е. Художественное воспитание в раннем возрасте. СПб.-М.: М.О. Вольф, 1904. 14с.

57. Бутурлина Е.Я. Путь длиною в века: Беседы о преподавании художественной культуры. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. 175с.: ил.

58. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 540с.s 61. Бялик В. Живопись царица искусств. (Розанова О. «Рабочая шкатулка»)

59. Юный художник. 1996. № 19. С.7-11, ил.

60. В. Серов в воспоминаниях, дневниках и переписке современников / Под ред. И.С. Зильберштейна и В.А. Самкова. Л.: Художник РСФСР, 1971. Т.1. -717с.

61. Таких изданий, пострадавших в результате различных обстоятельств, в использованных нами фондах сравнительно немного.

62. В. Серов в воспоминаниях, дневниках и переписке современников / Под ред. И.С. Зильберштейна и В.А. Самкова. Л.: Художник РСФСР, 1971. - Т.2. -599с.

63. В.И. Суриков: письма. Воспоминания о художнике. / Сост. и коммент. И.А. и З.А. Радзимовских, С.Н. Гольдштейн. Л.: Искусство. 1977. 382с., 52л. илл.

64. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев: Наукова Думка, 1964 (На укр. яз.) 159с.

65. Василий Иванович Суриков: Письма. Воспоминания о художнике. / Сост и коммент. Н.А. и З.А. Радзимовских, С.Н. Гольдштейн. Л.: Искусство, 1977. 382 е.: 52 ил.

66. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Сытин, 1913. 583с.

67. Вертер В. и Тихомиров. Начальный курс рисования в 3-х вып. Пособие для самостоятельных занятий в школе и дома. Вып. 2-й. Изд. 7-е. Рига: Изд. К.Г. Зихмана, 1914. -48с.

68. Взгляды Л.Н. Толстого на духовно-нравственное формирование личности // Материалы конференции молодых ученых 1996-1998 гг. Сборник научных трудов. Владимир, 1998. С.64-68

69. Витин Л.Е. Педагогическая ересь // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. №12. С.5-6

70. Витин Л.Е. Психология детских рисунков // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. №10. С.3-5

71. Витин Л.Е. Экскурсии начальных школ // Художественно Педагогический журнал. 1910. №10. С. 1-3

72. Вихрев Д. Элементарный курс рисования для городских училищ. Спб.: Изд. Е.П. Павловой, 1893. 23с.: табл.

73. Власов П.В. Обитель милосердия. М., 1991. 82с.

74. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-405с.

75. Волкова Е. Опыт программы уроков рисования // Учитель. СПб., 1868. Т.VII. №1-24. Отд.И - Рисование (В виде приложения, 5 л.) - С.1-162

76. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа. М.: Изд. МГУ, 1976. - 284с.

77. Волькенштейн М. Создание информации в художественной литературе // Наука и жизнь. 1986. №6. С.82-86

78. Волькенштейн М. Стихи как сложная информационная система // Наука и жизнь. 1970. №1. С.72-78

79. Вольфсон С .Я. Диалектический материализм. Курс лекций, читанных в Белорусском государственном университете. Части 1-3. Минск: Изд. Белгосуни-верситета, 1929. Изд. седьмое. Исправленное и дополненное. 512с.

80. Вопросы теории эстетического воспитания. / Под ред. Г.З. Апресяна. М.: Изд. МГУ, 1970. 109с.

81. Ворошилова Е.В. Пейзажи В.Д. Поленова 70-80-х гг. // Дисс. .канд. искусств. наук. СПб., 1992. 176с. - Библиогр.: С. 169-172

82. Воскресенский А.К. Какие цели должно преследовать преподавание рисования в средней школе / Обзор деятельности общества учителей рисования за 1900-1902 гг. СПб.: Типография Главного Управления Уделов, 1902. 185с.

83. Востриков Л. Серов педагог. // Искусство в школе. 1992. №№3-4. -С.61-66

84. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителей М.: Просвещение, 1991. 93с.: ил.

85. Выготский Л.С. Вступительная статья к русскому переводу книги К. Бю-лера «Очерк духовного развития ребенка». Собр. соч. М.:,1954. Т.1 С. 196-209

86. Выготский Л.С. Графика А. Баховского. М.: Современная Россия, 1926. - 126с.

87. Выготский Л.С. Памяти В.М. Бехтерева // Народное просвещение. М., 1928. №2. - С.23-24

88. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 480с.

89. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1968. 576с.

90. Выготский Л.С. Современная психология и искусство // Советское искусство. М., 1927. №8.-С. 16; 1928. №1. С.З 1-32

91. Гаврилин А.В. Концептуальные основы реализации воспитывающего потенциала социума / В кн.: Программа научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава по итогам 2000 г. Владимир. 2000. С.39

92. Галкин С.А. Д. Дьюи: Содержание образования в контексте экспериментальной теории познания. / В сб.: История образования: наука и учебный предмет. Материалы Федеральной научно-практической конференции. Нижний Новгород. 1996. С.29-30

93. Гаршин В.М. Письма. М.-Л.: Academia, 1934. 594 е., вкл. л. илл., портр.

94. Гельмгольц Г. Последние успехи теории зрения // Космос, 1869. С.39-47

95. Герасимов С.А. Культура и воспитание личности. Культура, история, современность. Круглый стол «Вопросов философии» // Вопросы философии. 1978. №1. С.134-138

96. Гербач B.C. Рисование по клеткам. СПб.: Изд. Д.Д. Полубояринова, 1889.- 16с.

97. Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические течения. Киев: Госиздат Украины, 1925. 850с.

98. Герсеванов М.Н. Рисование как общеобразовательный предмет. СПб., 1888.-8с.

99. Герцен А.И. Россия и Польша. Письмо 4-е. / В кн.: Сочинения в 9 т. М.: ГИХЛ, 1958. Т.7. С.209-224

100. Гершензон М. Искусство в школе//Вестник воспитания. М.: Типолитография тов-ва И.Н. Кушнеров и К. 1899. №2. - С.51-75

101. Гессе Г. Игра в бисер: Пер. с нем. С.К. Апта. / Вступ. ст. Н.С. Павловой; Ил. И.Н. Мельникова. М.: Правда, 1992. 496с., ил.

102. Гинзбург И. П.П. Чистяков и его педагогическая система. Л.-М.: Искусство, 1940. -203с.: ил.

103. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета. СПб., 1839.-210с.

104. Гоголь Н.В. Портрет. (Редакция «Арабесок»). / В кн.: Гоголь Н.В. Собрание сочинений в восьми томах. М.: Правда. 1984. Т.З. С.226-268.

105. Голубева Э.И., Крестинский А.А., Кузнецова Э.В. Беседы о русских художниках второй половины 19 в. Д.: Учпедгиз, 1960. 242с. с илл.

106. Голубкина А.С. Несколько слов о ремесле скульптора. Воспоминания современником. М., 1983. - 423с.

107. Горелов М.И. Саврасов основоположник русской реалистической пейзажной школы // Дисс. .канд. искусств, наук. Д., 1954. - 230с.

108. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0311 Изобразительное искусство и черчение (базовый уровень среднего профессионального образования). М., 1997. -32с.

109. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200 Педагогика и методика начального образования. Квалификация учитель начальных классов. М., 2000. 20с.

110. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования 0320 Коррекционная педагогика в начальном образовании (повышенный уровень среднего профессионального образования). М., 1998. 51с.

111. Графическая грамотность. Руководство для преподавателей и самообучения / Сост. художник А. Комарова. СПб.: Тип. Н.Н. Клобукова, 1902. 45с.

112. Громов Е.С. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство. Изд. 2-е, доп. М.: Сов. художник, 1983. 335с.: 68л.: ил.

113. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Наука, 1985. 380с.

114. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. №2-3. С.21-36

115. Гурлитг Л. Художественное и трудовое начало в школе. (Написано специально для русского издания). // Интернациональные проблемы социальной педагогики. Сб. 1-й / Ред. С.А. Левитина. М.: Лит. изд. отд. Наркомпроса, 1919. -С.139-143.

116. Гурьянова Н. На пути к новому искусству. Ольга Розанова // Искусство. 1989. №1. С.24-30

117. Дауге А.Г. Искусство и творчество в воспитании. Спб., 1911.212с.

118. Демков. М.И. Курс педагогики. 4.1. Основы педагогики, дидактики и методики. Изд. 5-е. М.-Пг.: В.В. Думнов, 1917. 4.1. 354с.

119. Дмитриева Н.А. Московское училище живописи, ваяния и зодчества. М.: Искусство, 1951. 172с.: 14 л. портр.

120. Днепров Э.Д. Н.И. Пирогов зачинатель общественно-педагогического движения 60-х годов. (1810-1881)/ В кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. М.: Педагогика, 1976. - С.248-264

121. Доклад И.Е. Евсеева о 4-м Международном конгрессе про вопросам художественного воспитания в Дрездене. Б/м, 1912. 52с.

122. Доклад Министра Народного Просвещения // Народная школа. 1873. №2.-С.17-25

123. Докладная записка Петербургского общества учителей рисования Совету Академии // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1913. №21. -С.329-330

124. Евстафиев П.В. Начальные основания педагогики. Вып.2. СПб.: Тип. и хромолит. А. Траншеля, 1880. 543с.

125. Егоров А. О реакционной сущности современной буржуазной эстетики. М.: Художественная литература, 1961. 307с.

126. Егоров С.Ф. В.П. Вахтеров и педагогика в России начала 20 в. // Советская педагогика. 1983. №12. С. 107-114

127. Елекоев M.JI. Педагогические идеи художников как источник совершенствования курса истории педагогики // Дисс. .докт. пед. наук. Спб., 1992. - 196с. - Библиогр.: С.159-186

128. Емохонова Л.Г. Мировая художественная культура: Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 1998. 448с.: ил.

129. Живая грамота. Изд. 2-е. М.: Изд-во Сытина, 1918. 19с.

130. Живописный сборник. СПб., 1858. 191с.

131. Журнал «Искусство и жизнь», 1913. №21. С.32-35

132. Заметка. Художественно Педагогический журнал, 1910. №2. С. 16

133. Замечательные полотна. Кн. для чтения по истории русской живописи 18-начала 20 вв. Л.: Художник РСФРС, 1962. 378с.: ил.

134. Зеленов Л.А. Процесс эстетического отражения. М.: Искусство, 1969.- 174с.

135. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. Изд. 2-е, уточненное и дополненное. 1994. -332с.

136. Зоргенфрей Г. Картины в школах // Художественно Педагогический журнал. 1910. №5. С.5-7

137. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования // Педагогика. 1998. №5. С.22-28

138. Зуйкова Е.Н. Взаимодействие искусств в истории дошкольной педагогики в России (конец 19-начало 20 вв.) // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., : 1996.-24с. |

139. Иван Николаевич Крамской: Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1965- 1966. Т. 1 -627с.

140. Иван Николаевич Крамской: Письма. Статьи: В 2 т. М.: Искусство, 1965- 1966. Т.2 531с.

141. Иванов В.В. Очерки по истории семиотики в СССР. М.: Наука, 1976.-301с.

142. Илиади А.Н. Формирование эстетического поля человеческой деятельности и его практическая природа. / В кн.: Проблемы этики и эстетики. Л.: Изд. ЛГУ, 1975. Вып. 2. Природа искусства и механизмы художественной деятельности. - С. 13-24

143. Ильенков Э.В. К оценке гегелевской концепции отношения истины к красоте. / В кн.: Борьба идей в эстетике. V Гегелевский и V Международный конгресс по эстетике. М.: Наука, 1966. С.94-99

144. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991. 340с.

145. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи. / Под. ред Н.П. Полторацкого. Совместное издание Св.-Троицкого Монастыря и Корпорации Телекс Джорданвилл, Н.Й. США. Изд. Лиана, 1991. 367с.

146. Ингарден Р. Исследования по эстетике. Перевод с польского. М.: ИЛ. 1962.-571с.

147. Иорданская Е.И. Народные детские сады. М.: Народный учитель, 1913.-7с.

148. История русского искусства: В 13-ти т. / АН СССР; Ин-т истории искусств; Авт. Ред.: И.Э. Грабарь, В.Н. Лазарев. М.: АН СССР, 1953-1964

149. История русской живописи в 19 в. / Сост., вступ. ст. и коммент. В.М. Володарского. Изд. 3-е. М.: Республика, 1999. 448с.: ил.

150. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1972. 4.2.595с.

151. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. 264с.

152. Ительсон Л.Б., Ивашкин B.C. ДЕ эффект и некоторые соображения о физических коррелятах цветоощущения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1967. №11. - С.92-96,

153. Каган М. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. Диалектика искусства. Л.: Изд. ЛГУ. 1964. 4.II. 229с.

154. Каган М.С. О духовном (Опыт категориального анализа) // Вопросы философии. 1985. №9. С.91-102

155. Каменева Е.О. Какого цвета радуга: Научно-художественная литература / Оформл. и подбор, ил. Н. Мищенко. Переизд. М.: Дет. Лит., 1987. 79 е., ил.

156. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М.: Архимед, 1992. -107, (2)с.: ил

157. Кантор В. Русская эстетика второй половины 19 столетия и общественная борьба. М.: Искусство, 1978. 174с.

158. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. 157с.

159. Капланова С.Г. Психологический анализ работы художника / В сб.: Психология рисунка и живописи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. С. 155-172

160. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Пг., 1915. Изд. 2., переработанное и расширенное. 434с.

161. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии й воспитании детей / В кн.: Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А.С. Арсенье-ва. М.: Педагогика, 1982. С.91-108.

162. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? / В кн.: Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. Под ред А.С. Арсеньева. М.: Педагогика. 1982.-С.49-62

163. Капустин М.П. К критике буржуазных «теорий» эстетического воспитания // Советская педагогика. 1964. №5 .-С.122-131

164. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания. Статьи. Письма. / Сост. Е.Д. Кардовская. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1960. 338с: ил.

165. Каретникова И., Степанян Н., Стародубова В. Как смотреть и понимать произведения искусства. М.: Знание, 1964. 328с.

166. Касаткин А.Н. Исторический очерк преподавания рисования. / В кн.: Московское училище ордена Св. Екатерины. 1803-1903. Исторический очерк. / Под общей ред. В.А. Вагнера. М., 1903. С.364-370 j

167. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. Изд. II.-221с.

168. Кейер Ф. Воображение и его разновидности у ребенка / Прил. к журналу «Вестник воспитания». М.: Типо-литография тов-ва И.Н. Кушнеров и К°, 1894.-62с.

169. Кеменов В. Против абстракционизма. В спорах о реализме. Сборник статей. Л.: Художник РСФСР, 1965. 155с.

170. Кланг И.И. Практический живописец-самоучка. М.: Изд. Г.Г. Бриллиантов, 1900. 32с.

171. Кларин В.М., Кларин М.В. История педагогики. / В кн.: Российская педагогическая энциклопедия.: В 2-х т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1. С.393-395

172. Классы художника Н.А. Розанова // Вестник учителей рисования. -СПб., 1907. №8. В «Художественном листке» приложении к журналу без указания страниц

173. Коваленко Г. Еще раз об О. Розановой: (К творческой биографии художницы) // Театр. 1993. №4. С. 106-107

174. Коваленко Г. Ольга Розанова: (О творчестве художницы) // Театр. 1992. №>1.-С.124-131: табл.

175. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. М. Владимир, 1998. - 47с.

176. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994. 265с.

177. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. №9. С.56-64

178. Коропчевский Д. Б/н // Русская школа, 1894, № 11 -12. С. 17-102

179. Коршунов А.Н., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. 383с.

180. Коршунов А.Н. Мантатов В.В. Теория отражения и эвристическая роль знаков. М.: Изд. МГУ, 1974. 213с.

181. Косминский Е.А. Лекции по истории средних веков. М.: Госучпедгиз, 1938. - 479с.

182. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. 163с.

183. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264с.

184. Крамской И.Н. Взгляд на историческую живопись. / В кн.: Иван Николаевич Крамской: Письма. Статьи: В 2-х т. М.: Искусство, 1966. Т.2. -С.268-283.

185. Крамской И.Н. Письма, статьи: В 2-х т. М.: Искусство, 1966. Т.1487с.

186. Крамской И.Н. Письма, статьи: В 2-х т. М.: Искусство, 1966. Т.2.532с.

187. Крамской об искусстве / Сост. и вступ. статья Т.М. Коваленская. Изд. 2-е, доп. М.: Изобразительное искусство, 1988. 176с.: ил.

188. Красивая школа. Редакционная статья // Художественно Педагогический журнал. 1910. №19.-С. 1-2

189. Кризис эстетики? Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1991. № 9. С.3-13

190. Критика буржуазных течений в педагогике. Сборник трудов. М., 1978.- 145с.

191. Крохин А. Письмо / Обзор деятельности учителей рисования за 1905-1906 гг. СПб.: Типо-литография К. Биркефельда, 1907. 65с.

192. Кузин B.C. Основы обучения изобразительному искусству в школе. М.: Просвещение, 1977. 208с.: ил.

193. Кузьмин В.П. Категория меры в марксистской диалектике. М.: Наука, 1966. -281с.

194. Кулаев К. А.В. Бакушинский (1883-1939) // Советская педагогика. 1983. №1. С.11-113

195. Кулаев К.В. Бакушинский Анатолий Васильевич. / В кн.: Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1. С.69

196. Культура, история. Современность. Круглый стол «Вопросов философии» // Вопросы философии. 1978. №1. С. 132-140

197. Курочкин Ив. Не хлебом единым (мысли о нравственном воспитании в школе) // Вестник воспитания. М.: Тип. М.Г. Волчанинова, Б. Черн, 1893. №3. С.43-59

198. Курс начального рисования. / Сост. Е.А. Сабанеевым. Тетрадь 1-3. -Спб.: Изд-во Общ-ва поощрения художеств, 1900. Тетрадь 1-я 32с.: ил., 2-я - 30с.: табл., 3-я - 16с.: табл.

199. Курс рисования (текст и таблицы) / Сост. Измайлов М. М.: Типолитография А. Малюкова и К, 1880. 65с.

200. Курс рисования, состоящий из 40№, разделенный на три отдела. Под руководством В.В. Пукирева, А.К. Саврасова, при участии А.Т. Скино. М., 1869.-Б/с

201. Л.Б. Ительсон // Вопросы психологии. 1974. №3. С. 188.

202. Лазаревский И.М. А. А. Агин. / В кн.: Русское искусство. Очерки о жизни и творчестве художников / Под ред Л.И. Леонова. М.: Искусство. 4.2: Середина девятнадцатого века. 1958. С.79-96.

203. Лай В.А. Экспериментальная дидактика с подробным изложением учения о мускульном чувстве и воле. / Под ред. проф. А.П. Нечаева. СПб.: Изд. Карбасни-кова, 1906.- 159с.

204. Левитан И.И. Письма. Документы. Воспоминания / Материалы подгот. к печати и примеч. к ним сост. А. Федоровым-Давыдовым и др. Общая ред. и вступ ст. А. Федорова-Давыдова. М.: Искусство, 1956. 336с.: 12 ил.

205. Левкина Л.И. И.И. Левитан художник - педагог // Материалы конференции молодых ученых. Сборник научных трудов. Владимир, 2000. - С.34-41

206. Левкина Л.И. К толкованию понятия «педагогический потенциал русского изобразительного искусства» // В сб.: Вопросы педагогики. История и современность. Владимир. 2001. С.27-34

207. Левкина Л.И. Педагогический потенциал русского изобразительного искусства второй половины 19 начала 20 вв. в истории отечественной педагогики и образования // В сб.: Вопросы педагогики. История и современность. Владимир. 2001. - С.35-41

208. Левкина Л.И. Природная духовность и нравственность искусства // Вестник Владимирского государственного педагогического университета. Научно-методический журнал. Вып.4. Владимир, 1999. С. 112-119

209. Левкина Л.И. Размышления Л.Н. Толстого об искусстве как о неотъемлемой части духовности в трактате «Что такое искусство?» // Материалы конференции молодых ученых 1996-1998 гг. Сборник научных трудов. Владимир, 1998.-С.56-64

210. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. 307с.

211. Лепилов К. К вопросу об эстетическом воспитании // Художественно Педагогический журнал. Спб., 1910. №1. С.4-5

212. Лепилов К. Конкурс женских учебных заведений // Художественно Педагогический журнал. 1910. №2. С.7-12

213. Лернер И.Я. Современное состояние проблемы методов обучения и логика ее исследования. / В кн.: Вопросы методов педагогических исследований. (Сборник научных трудов). Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1973. 43-68с.

214. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. // Вопросы философии. 1984. №12. С.3-13

215. Лившиц К. Эстетическое чувство у детей // Художественно Педагогический журнал. 1910. №17. С.2-8

216. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. 519с.

217. Лобанов В.М. Виктор Васнецов. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1962.- 111с.

218. Логика научного исследования. М.: Наука. 1965. 360с.

219. Ломов Б. Система наук о человеке // Общественные науки. 1984. №2. С.60-71

220. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. / В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 163-167

221. Ломтадзе Д.А. Искусство и нравственный мир личности. / В кн.: Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. С.21-25

222. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М.: Искусство, 1976. 366с.

223. Лотмановский сборник. М.: Наука, 1995. 176с.

224. Луначарский А. Воспоминания об Айседоре Дункан. / В кн.: Любовь и смерть Сергея Есенина. М.: Дефант, 1992. С.127-132

225. Луначарский А.В. Пушкин критик. / В кн.: Луначарский А.В. Собр. сочинений в 8-ми т. М.: Художественная литература, 1967. Т.З. - С.537-552

226. Люндинг Гульда. Руководство к методическому преподаванию. С 95 рисунками Еввы Карлин. Библиотека нового воспитания. М., 1913. 134с.

227. Маковский С.К. О мастерстве в живописи. Из бесед с Серовым. / В кн.: В. Серов в воспоминаниях, дневниках и переписке современников. Под ред. И.С. Зильберштейна и В.А. Самкова. Л.: Художник РСФСР, 1971. Т.1. 717с.

228. Маковский С.К. О мастерстве в живописи. Из бесед с Серовым. / В кн.: В. Серов в воспоминаниях, дневниках и переписке современников. Под ред. И.С. Зильберштейна и В.А. Самкова. Л.: Художник РСФСР, 1971. Т2. 599с.

229. Маковский С.К. Силуэты русских художников. М.: Республика, 1999.-383с.: ил.

230. Малинин В.И. Дж. Дьюи в оценке прогрессивной русской педагогики // Советская педагогика. 1976. №6. С.111-119

231. Малиновский Н.П. Очерки по истории начальной школы. Приложение // Русская школа. 1912. №12. С. 17-23

232. Мальцева Ф.С. А.К. Саврасов. М.: Искусство, 1977. 406с.: ил.

233. Манин B.C. А.И. Куинджи и его школа: (К вопросу о месте наследия Куинджи в русском пейзаже 20 в.) // Дисс. .докт. искусств, наук. М., 1991. -50с. Библиогр.: С.48-50

234. Маритен Ж. Ответственность художника. В кн.: Самосознание европейской культуры 20 века. М.: Политиздат, 1991. С. 171-207

235. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии: Учебное пособие. СПб.: № СПбГУП, 1996. - 288с.

236. Мастера искусства об искусстве. М., 1969. Т.6. Искусство народов СССР. XIV-XIX вв. 628с.

237. Матерьял для обучения рисованию в элементарной школе, собранный К. Петерсоном. Курс 1. Рисование по точечной сетке (80 рис.). СПб.: Типолитография Э. Арнгольда, 1876. 84с

238. Матюшин М.В. Справочник по цвету. М.-Л., 1932. 216с.

239. Медынский Е.Н. История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. 580с.

240. Междисциплинарные исследования в педагогике (Методологический аспект) Н Под ред. В.М. Полонского. М., 1994. 228с.

241. Мельников П.И. (Андрей Печерский) В лесах: Роман. В м2-х кн. Книга первая / Коммент. С. Серова; Ил. В. Лыкова. М.: Художественная литература, 1989. 639с., ил.

242. Методика рисования // Народная школа. СПб., 1876. №3. С.16-44

243. Мещеряков В.П. Русская литература и живопись 40-50-хгг. 19 века. / В кн.: Ученые записки. Т.19. Серия «Литература». Выпуск 4. Владимир, 1969. -С. 127-140.

244. Мирский Эдуард. Формирование предмета междисциплинарного исследования. // Общественные науки. 1980. №5. С.82-95.

245. Мищенко Л. Стенные картины в школах и дома // Художественно Педагогический журнал. 1910. №16. С. 1-4

246. Молева Н. и Белютин Э. Русская художественная школа второй половины 19-начала 20 вв. М.: Искусство, 1967. 564с.: 8 вклеек.

247. Молева Н. и Белютин Э. Русская художественная школа первой половины 19 в. М.: Искусство, 1963. 408с.: 173л. илл.

248. Молева Н., Белютин Э. П.П. Чистяков теоретик и педагог. М.: Академия художеств СССР, 1953. 229с. с портр.; 19л. илл.

249. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. Книга для учителя. Изд 2-е, доп. М.: Просвещение, 1991. 416с.

250. Моль Абраам. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966. 348с.

251. Муратов A.M. Сергей Константинович Зарянко (1818-1870) художник, педагог, теоретик искусства // Дисс. .канд. искусств, наук. СПб., 1994. -220с.

252. Мурашко Н. Образцы рисунков по клеткам по системе Фребеля. Вып.2. Киев: Ред. Киевского Народного Календаря, 1879. 260с.

253. Наиболее легкий путь к обучению грамоте. Методические указания к букварю «Охота пуще неволи». М., 1911. 154с.

254. Натев А. Искусство и общество. М.: Прогресс, 1966. 318с.

255. Начальный курс рисования в 6-ти тетрадях для начальных школ, средних учебных заведений и домашнего обучения. / Сост. А.В. Маковский. М.: Изд. Ю.Ф. Брокман, 1901. 24с.

256. Наши задачи (от редакции) // Художественно Педагогический журнал. 1910. №1. С.1-2.

257. Неведомский М.П. и Репин И.Е. А.И. Куинджи. Спб.: Изд. об-ва им. А.И. Куинджи, 1913. 191с.: с ил.

258. Неведомский М.П. Куинджи. М.: Изогиз, 1937. 104с.

259. Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации (Внутренняя жизнь гимназии) / В кн.: Антология педагогической мысли России второй половины 19-начала 20 в./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. С.467-473

260. Недошивин Г. Очерки теории искусства. М.: Искусство, 1953.339с.

261. Недошивин Г.А. Классические искусства и современность / В кн.: Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. С.62-67

262. Нейфельд А. Художественные произведения в классах, как средство для эстетического развития учащихся // Вестник воспитания. М.: Типолитография тов-ва И.Н. Кушнерев и К°., 1899. №5. С.99-120

263. Некоторые сведения о новых течениях в начальном преподавании рисования // Вестник учителей рисования. СПб., 1903. №10. С. 153-156 (Окончание)

264. Некролог: В.П. Шемиот // Вестник учителей рисования. СПб., 1903. №4. — С.82-85

265. Неменский Б.М. Воспитание искусством // Социально-политические науки. 1991. №4. С.50-57

266. Неменский Б.М. Искусство это особая форма познания. Материалы круглого стола «Духовность, художественное творчество, нравственность» // Вопросы философии, 1996. №2. - С.36-38

267. Неменский Б.М. Мой путь от искусства к педагогике // Искусство в школе. 1998. №5. С.46-52

268. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1981. 190с.

269. Неменский Б.М. Учить и учиться искусству // Искусство в школе. -1992. №3-4. С.4-6

270. Нерлер П. Осип Мандельштам в Наркомпросе 1918-1819 гг. // Вопросы литературы. 1989. №9. С. 183-185

271. Никифоров A.JI. Семантическая концепция понимания. Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат. 1991. С.72-94

272. Никифорова О.И. Исследования по психологии художественного творчества. М.: Изд. МГУ, 1972. 137с.

273. Новиков В. О наглядном преподавании русского языка // Вестник воспитания. М: Типо-литография тов-ва И.Н. Кушнерев и К., 1910. №7. С. 139149

274. Об учреждении инспекций для наблюдения за художественными училищами и за преподаванием рисования. // Вестник учителей рисования. СПб., 1902. №1.-С.5-7

275. Об учреждении педагогических курсов // Народная школа. 1873. №2.-Б/с

276. Обухова Л.Ф. Зона ближайшего развития // Российская педагогическая энциклопедия. В двух томах. М.: Большая российская энциклопедия. 1993. Т.1. С.331-332

277. Общество преподавателей графических искусств в Москве. М., 1911.-83с.

278. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. 20-е изд., стереотип. 750с.

279. Оксак Т.А. «Движение за художественное воспитание» в немецкой реформаторской педагогике конца 19 начала 20 вв. (Цели и задачи художественного воспитания) // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1972. № 6. - С.37-42.

280. Оксак Т.А. Проблемы эстетического воспитания в немецкой реформаторской педагогике конца 19 начала 20 вв. // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.- 18с

281. Опыт иллюстрированной программы по рисованию, черчению и лепке с поурочным распределением занятий для общеобразовательных учебных заведений. СПб., 1908. 24с.: 7 табл.

282. Опыт нормальной программы элементарного курса рисования // Педагогический сборник военно-учебных заведений. Циркуляр по управлению Кавказским учебным округом. Тифлис, 1884.- Б/с

283. Опыт разработки концепции воспитания / Отв. ред. Е.В. Бондарев-ская. Ростов-на-Дону, 1993. 49с.

284. Орбели Л.А. Несколько замечаний по вопросу о второй сигнальной системе. В кн.: Вопросы высшей нервной деятельности. Сб. статей. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. С.419-431

285. Организация и задачи начальной школы // Вестник учителей. М.: Типо-литография Б.М. Вольфа, 1906. №2. С.97-104

286. Оршанский Л. Очередные задачи профессионального образования // Художественно Педагогический журнал. 1910. №3. С. 15-21

287. Основные принципы единой трудовой школы. / В кн.: Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974. -С.140-146

288. Острогорский В.П. Из истории моего учительства. Как я сделался учителем (1851 1864). СПб.: Изд. О.Н. Попова, 1895. - 293с.

289. Острогорский В.П. Письма о литературно-эстетическом образовании. Письмо-З-е. Изд. 2-е. М.: Сытин, 1906. С.27-32

290. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. Изд. 3-е. М.: Сытин, 1908.-79с.

291. Остроумова-Лебедева А.П. Автобиографические записки: В 3-х т. М.: Изобр. искусство, 1974. Т. 1-2. 631с.: ил.

292. Остроумова-Лебедева А.П. Автобиографические записки: В 3-х т. М.: Изобр. искусство, 1974. Т.З. -494с.

293. Очерки вопросов практической философии. Сочинение П.Л. Лаврова, 1. Личность. СПб. 1860. Б/с

294. П.Ф. Каптерев. Национальный идеал. К.Д. Ушинский // Педагогика, 1996. №2. С.68-82

295. Паппенгейм Г. Дитя и мир. Киев: Общ-во народн. дет. садов, 1911. -84с.

296. Петров С. Тайны творчества. М.: Искусство, 1964. 140с.

297. Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Морской сборник. СПб., 1856.1. Б/с.

298. Планш О. Живописный сборник. СПб., 1858. 296с.

299. Плеханов А.В. Очерки по истории русской революционно-демократической педагогики. Учебное пособие к спецкурсу и курсу истории педагогики. Вып.1. Владимир, 1973. 240с.

300. Плохова М.Г. Вопросы эстетического воспитания на учительских съездах и конференциях (1918-1925) // Советская педагогика. 1980. №7. С. 103109

301. Плохова М.Г. Вопросы эстетического воспитания учащихся в практике советской школы 30-х годов // Советская педагогика. 1977. №10. С.110-118

302. Подласый И.П. Профессиональный потенциал педагога / В кн.: Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. С. 253-262

303. Подобедова О.И. Игорь Эммануилович Грабарь. М.: Сов. художник, 1964. 338с.: ил.

304. Положение о городских училищах и учительских институтах. / В кн.: Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Спб., 1872. Т.5. С.5-54

305. Положение об учителях рисования и черчения. Б/м, 1832. Б/с.

306. Поспелов Г.Г. Картины, посвященные судьбам личности // Типология русского реализма второй половины 19 в. М.: Наука, 1979. С. 169-217

307. Поспелов Г.Г. О понимании времени в живописи 1870-1890-х гг. / Пособие для учителей. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1977. 208с.: ил.

308. Постановка преподавания рисования в начальных школах // Вестник учителей рисования. СПб., 1902. №1. С. 1-4

309. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. Харьков, 1914.352с.

310. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: Синто. 1993. 190с.

311. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.: Наука, 1976. 113с.

312. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917 года. М.: Лабиринт, 1998. -331с.

313. Примечания. Составлены Н.В. Богословским. Эстетические отношения искусства к действительности (Диссертация). / В кн.: Чернышевский Н.Г.

314. Полное собрание сочинений в пятнадцати томах. М.: ГИХЛ, 1949. Т.П. С.818-832.

315. Природа и функции эстетического. М.: Искусство, 1968. 286с.

316. Проблемы гносеологии искусства. / В кн.: Теория познания. Социально-культурная природа познания. Под ред. В.А. Лекторского, Т.И. Ойзермана. В 4-х т. М.: Мысль, 1991. Т.2. С.245-264.

317. Программа и методические материалы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.01 (общая педагогика). Владимир. 1999. Изд. 2-ое, переработанное, дополненное. 48с.

318. Программа научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава по итогам 2000 года. Владимир. 2000. 88с.

319. Программа преподавания рисования // Журнал Министерства Народного Просвещения. 1872. №3. С.5-9

320. Программа элементарного курса рисования и лепки для рисовальных школ. СПб.: Типография Императорской Академии Наук, 1888. 45с.

321. Проект положения о классах черчения и рисования для учащихся в ремесленных училищах. Б/м., 1876. Б/с.

322. Проект положения о классах черчения и рисования для учеников ремесленных мастерских, выработанный в особой Комиссии о ремесленном ученичестве. Б/м., Б/г. Б/с.

323. Прокофьева Н.М. Проблема взаимосвязи эстетического и нравственного воспитания в русской прогрессивной педагогике второй половины 19-начала 20 вв. // Дисс. .канд. пед. наук. М., 1972. 192с. -Библиогр.: С.163-192

324. Пуцыкович Ф. Рисование по сетке. Пособие для самостоятельных занятий дома и в школе. Вып. 1. СПб., 1881. 32с.: ил.

325. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогического исследования. М., 1993. -93с.

326. Разные известия // Вестник учителей рисования. СПб., 1907. №10. -С.117-127

327. Ракитов А.И. Историческое познание. Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. 303с.

328. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. М.: Советский художник, 1978.-237с.: ил.

329. Рашковский Е. Социотехника, цивилизация, духовность: на путях к герменевтике демократии // Мировая экономика и международные отношения. 1992. №1. С.41-55

330. Редакционная статья. Экскурсии начальных школ (СПб, 10 июня) // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. №10. С. 1-3

331. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. 314с.; 1 портр. л.

332. Репин И.Е. Далекое близкое. Изд. 7-е. М.: Искусство, 1964. 512с.

333. Репин И.Е. и В.В. Стасов. Переписка: В 3-х т. M.-JL: Искусство, 1948. Т.З (1895-1906) - 331с.

334. Репин И.Е. Об искусстве / Сост., авт. О.А. Лясковская. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1960. 189с.

335. Репин И.Е. Письма к художникам и художественным деятелям (1869-1930) / Письма подготовлены к печати и примеч. к ним сост. Н.Г. Галкиной и М.Н. Григорьевой. М.: Искусство, 1952. -408с.: Зл. портр.

336. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. худож.-граф. фак. пединститутов / Сост. Н.Н. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. -207с.

337. Роговин В. Утверждение принципов реализма в идейно-эстетической борьбе 20-х годов. / В кн.: Вопросы эстетики. М.: Искусство, 1965. -С. 5-64

338. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. 621с.

339. Розанова О. / В кн.: Алленова Е.М., Борисовская Н.А., Володина Т.И., Гордон Е.С. и др. Русские художники от «А» до «Я». М.: Слово, 1996. С. 150

340. Розанова О.В. Основы нового творчества и причины его непонимания // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1913. № 5. С.7-10

341. Розанова О.В. Основы нового творчества и причины его непонимания // В сб.: Союз Молодежи. СПб., 1913. №3 С. 18-21

342. Розенфельд У.Д. О русских источниках антропологизма Н.Г. Чернышевского. /В кн.: Вопросы философии и психологии. Л.: Изд. ЛГУ, 1965. Вып. 1. С. 15-20

343. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М: Просвещение, 1973. 303с.: ил.

344. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. Учебник для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1981. -192с.: ил.

345. Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию: Рус. и сов. школы рисунка. Учеб пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование и труд». М.: Просвещение, 1982. 240с., ил.

346. Ростовцев Н.Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие. М.: Изобразительное искусство, 1983. 288с., 193 ил.

347. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. 176с.

348. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. М.: Практические знания, 1915. 130с.

349. Рубинштейн С.JI. Человек и мир (Отрывки из рукописи). / В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С.368-391

350. Рубцов А.В. О «многогранности» искусства и «однозначности» науки // Вопросы философии, 1985. №7. С. 107-115

351. Руднев В.В. Александр Михайлович Соловьев. Педагог. Художник. Человек. М., 1970. 256с.

352. Руднева Е.И. Педологические извращения Л.С. Выготского. М.: Учпедгиз, 1937. 78с.

353. Румянцев Н.Е. Развитие эстетического чувства у детей // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. №5. - С.3-7

354. Русаков Ю.А. Петров-Водкин. Л.: Искусство, 1975. 136с. с ил.; 7л. ил.

355. Русская старина. СПб., 1889. №11.- Б/с.

356. Русская художественная культура второй половины 19в. / Отв. ред. Г.Ю. Стернин. М.: Наука, 1988. 388с.

357. Рыбникова М.А. Опыт гимназических собраний в г. Вязьме // Психология и дети. 1917. №2. С.77-89

358. Савелов М. Рисование по клеткам. Первоначальные занятия рисованием в школе и дома. Изд. 10-е. Вып.1. М.: Изд-во Ступин, 1915. 40с.: ил.

359. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. 277с.

360. Сапожников А. Курс рисования. СПб., 1834. 21с.

361. Сарабьянов Д.В. Русская живопись 19 века среди европейских школ. М.: Советский художник, 1980. 259с.

362. Сатаров В.Н. Сборник рисунков по истории искусства для рисования. Вып. 1-2. М.: Изд-во Сытин, 1913. Вып.1 - 20с.: ил. Вып.2 - 20с.: ил.

363. Сборник постановлений и резолюций всероссийских и областных съездов по вопросам народного образования (школьного, внешкольного и дошкольного) / Сост. В.И. Чарнолуский // Вестник народного образования. СПб., 1915. №4. С.291-334

364. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1896. Т.5.- 1392с.

365. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. СПб., 1864, Т.2, отд. 1-е (1825-1839) 1538с.

366. Северикова Н.М. Луначарский о воспитании. М.: Высшая школа, 1990.- 189с.

367. Серова О. Воспоминания о моем отце В.А. Серове. М.-Л.: Изобр. Искусство, 1986. 200с.: ил.

368. Симонович А.С. О детских садах. М., 1896. 24с.

369. Сиповский В. Школьные вопросы. Чего не достает современной школе? // Женское образование. 1890. №1. С. 1-11

370. Скворцов А.И., Строгова Л.П., Шагова О.А. Владимир. Путеводитель-справочник. Ярославль. Верхне-Волжское кн. изд-во. 1984. 303с.

371. Скино А.Т. Курс рисования, состоящий из 34 номеров. СПб., 1864.-Б/с

372. Скино А.Т. Рисовальная школа на 20 листах, изданная Обществом поощрения художеств. СПб., 1844. Б/с

373. Скино А.Т., Фебрини. Школа рисования, черчения и перспективы для всех возрастов, теоретического и практического изложения правил. СПб., 1873. Б/с

374. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования. // В кн.: Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. С. 187-194

375. Словарь иностранных слов. М.: Советская энциклопедия. Изд. 6-е, переработанное и дополненное. 1964. 784с.

376. Смирнов А. Б/н // Вестник учителей рисования. 1902. №1. С.1-4

377. Смирнов А.Г. Интеллектуальный потенциал развивающихся стран. Проблемы формирования. М.: Наука. 1984. 235с.

378. Смирнов А.Н. Постановка преподавания в начальной школе // Вестник воспитания. М: Типо-литография тов-ва И.Н. Кушнерев и К., 1903. №6. -С.107-110

379. Смирнов А.Н. Постановка преподавания рисования в начальных школах // Вестник учителей рисования. СПб., 1902. №2. С.25-28

380. Смирнов А.Н. Стенные таблицы для преподавания начального рисования. / Текст сост. А.Н. Смирнов. СПб., 1892. 28с.: 4л. табл.

381. Смирнова И.А. Эстетические принципы Серова критика // Дисс. .канд. искусств, наук. М., 1953. - 223с. - Библиогр.: С.216-223

382. Советский энциклопедический словарь / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: «Советская энциклопедия», 1980. 1600с. с илл.

383. Современная дидактика. / Под. ред. И.Я. Лернера и К. Журавлева. М., 1993.-288с.

384. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа). Изд.2. Фрунзе: Мехтеб, 1974. 146с.

385. Соковнина Л. Образцы рисования по клеткам. Для детей от 3-х до 10-ти лет. Вып. 1. М.: Московская детская и педагогическая библиотека, 1873. -24с: табл.

386. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теорий культурологии. М.: Интерпрайс, 1994.-270с.

387. Соколова Н.И. В.А. Серов. М.: Изд. Академии художеств, 1961.77с.

388. Солдатенков А.Д. Ориентации школьников на духовно значимые ценности. М.: МГОПУ, 1994. 213с.

389. Соловьев Г.А. Эстетические воззрения Чернышевского и Добролюбова. М.: Художественная литература. 1974. 399с.

390. Соловьева Б.А. Искусство рисунка. Д.: Искусство, 1989. 255с.

391. Соломатина Т.Б. Развитие общественной инициативы в области начального образования в России второй половины XIX начала XX вв. М., 1999. -438с.

392. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика. 1993. №4. С.43-54

393. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. / В кн.: Хрестоматия по истории педагогики / Сост. проф. Г.П. Вейсберг, Н.А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Учпедгиз, 1940. Т.2. 4.1. 680с.

394. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное, физическое. СПб.: Губинский, 1906. 230с.

395. Стасевич В.Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 176с.: ил.

396. Стасов В.В. Избранное: Живопись. Скульптура. Графика. В 2-х т. Русское искусство. М.-Л.: Искусство. Т.1. Русское искусство. 1950. 682с.

397. Стасов В.В. Избранное: Живопись. Скульптура. Графика. В 2-х т. Русское искусство. М.-Л.: Искусство. Т.2. Искусство 19 в. 1951. 498с.: 52 ил.

398. Стасов В.В. Избранные статьи о русской живописи. М.: 1968. -256с.: ил.

399. Стоюнин В .Я. Педагогические сочинения. СПб: Тип. Училища Глухонемых, 1892. 650с.

400. Струков Д. Курс рисования. В пяти тетрадях. СПб., 1877-1888.1. Б/с.

401. Струков Д. О важности рисования. М., 1868 Б/с.

402. Струков Д. О желательном улучшении в постановке обучения рисованию. СПб., 1896. Б/с.

403. Струков Д. О рисовании в России // Русское обозрение. М., 1891. Б/н. С.829-853,

404. Струков Д. Школа рисования. М., 1859. Б/с.

405. Струминский В.Я. Шелгунов Н.В. революционер-демократ и педагог-публицист второй половины 19 в. / В кн.: Н.В. Шелгунов. Избр. пед. сочинения. М: Изд. АПН РСФСР, 1954. - С.З-14.

406. Студенческий педагогический кружок Safo // Художественно Педагогический журнал. 1910. №2. С.22-23

407. Суздалев П.К. Врубель. Музыка. Театр. М.: Изобразительное искусство, 1983. 367с.

408. Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства». Интегративный курс для младшего школьного возраста. М.: МИРОС, 1996. 29с.

409. Тенянко Ю.П. Познавательная функция и структура художественного образа в эстетической концепции А.А. Потебни. // Вопросы философии. 1985. №8. С. 100-111

410. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 175с.: ил.

411. Терехина В.Н. «Женщина русского авангарда»: (О творческом пути худож. О.В. Розановой, 1886-1918) // Человек. 1993. №6. С.128-131: табл.,

412. Терехина В.Н. «Начало жизни цветочно алой.» О.В. Розанова (1886-1918) Гурьянова Н. Военные графические циклы Н. Гончаровой и О. Розановой // Панорама искусств 12. М., 1898. - С.З8-88

413. Толль Ф.Г. Одна из причин чувства жестокости в детях // Журнал для воспитания. СПг., 1860. Т.7, кн.4. С. 114-119

414. Толстой JI.H. Анна Каренина. Роман в 8-ми частях. Художник О. Верейский. М.: Художественная литература, 1982. 4.1-4 446с.

415. Толстой JI.H. Анна Каренина. Роман в 8-ми частях. Художник О. Верейский. М.: Художественная литература, 1982. 4.5-8 390с.

416. Толстой JI.H. О литературе. Статьи, письма, дневники. М.: Гослитиздат, 1955. 764с.

417. Толстой JI.H. Что такое искусство? / В кн.: Русские писатели о литературном труде. Сборник. В 4 т. Д.: Советский писатель, 1955. Т.З. С.399-502

418. Тростников В.Н. Алгебра гармонии. М.: Знание, 1968. 78с.

419. Трофимов П.С. Эстетика марксизма-ленинизма. Очерки истории и теории. М.: Советский художник, 1964. 277с.

420. Труды Всероссийского съезда художников. СПб., декабрь 1911 и январь 1912. 121с.

421. Труды съездов преподавателей графических искусств Виленского округа. Вильно, 1911. Б/с

422. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. / В кн.: Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. С. 135-328.

423. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / В кн.: Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. Т.1. С.229-556

424. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / В кн.: Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. M.-JI.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. 1952. Т.8 327с.

425. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: Книга, 1986. -238 (1)с.: ил.

426. Фарфоровский С. Искусство в преподавании истории и рисования // Художественно педагогический журнал. СПб., 1910. №9. С.6-7

427. Федоров-Давыдов А.А. Исаак Ильич Левитан. Жизнь и творчество. М.: Искусство, 1966. -403с.: ил.

428. Филипьев Ю. Творчество и кибернетика. М.: Наука, 1964. 79с.

429. Философско-психологические проблемы развития образования. Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Интор, 1994. 127с.

430. Фомина Н. Уроки прошлого будущему. Художественное просвещение в России (1909-1912 гг.) // Искусство в школе, 1992. №3-4. - С.28-32

431. Фомичева З.И. А.Г. Венецианов-педагог. М.: Изд-во Акад. Художеств СССР, 1952. 142с.: 16л. ил.

432. Ханин В.Н. Педагогический анализ произведения о детстве. // Дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 181с. - Библиограф.: С.168-189

433. Харчев А.Г. Искусство как ценность. / В кн.: Проблема ценности в философии. М.- Д.: Наука, 1976. С.81-97

434. Хохлов А.А. О временно-силовых отношениях при решении перцептивных задач. / В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Межвузовский сборник. Л.: Изд. ЛГУ, 1978. Вып.4. С.50-56.

435. Храпченко М.Б. Природа эстетического знака // Вопросы философии. 1976. №2. С.149-158

436. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. проф. Г.П. Вейсберг, Н.А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Учпедгиз, 1940. Т.2. 4.1. 680с.

437. Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978.210с.

438. Художественно Педагогический журнал, 1910. №2. С. 16

439. Художественный листок. Приложение к «Вестнику учителей рисования», 1907. №8.-Б/с

440. Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии. / В кн.: Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч.: В 15т. М.: ГИХЛ, 1949. Т.7. С.33-145.

441. Чернышевский Н.Г. Заметка по поводу предыдущей статьи. В кн.: Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в пятнадцати томах. М., ГИХЛ. 1950. Т.5. С.335-340.

442. Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения. / В кн.: Чернышевский Н.Г. Полн. собр. соч. в 15 томах. М.: ГИХЛ, 1953. Т.16 (дополнительный). -С.З82-283.

443. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности. / В кн.: Чернышевский Н.Г. Полн. собр. сочинений. В 15-ти т. Москва: ГИХЛ, 1949. Т.2. - С.5-92.

444. Чистяков М. Курс педагогики. М.: Н. Фену и К0, 1875.-288с.

445. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. (18381919) / Под ред. Э. Белютина и Н. Молевой. М.: Искусство, 1953. 522с.: 14л. ил.

446. Чистяков П.П. Теоретик и педагог. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1953.-93с.

447. Чупахина H.JI. Взаимосвязь нравственного и эстетического воспитания в церковно-приходской школе России второй половины 19 в. // Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. 16с.

448. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. / В кн.: Проблемы формирования духовных потребностей личности. Научные труды. Новосибирск, 1970. Вып. 47. С.6-63

449. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Собр. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.2. С.23-54

450. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания. / В кн.: Загадка человеческого понимания. М.: Политиздат, 1991. С.8-24

451. Шелгунов Н.В. Избр. пед. сочинения. (Из работы: Педагогическая путаница. Курс педагогики. / Сост. М. Чистяковым, СПб, 1875). М.: Изд. АПН РСФСР. 1954.-365с.

452. Шелгунов Н.В., Л.П. Шелгунова, М.Л. Михайлов. Воспоминания. В 2-х т. М.: Художественная литература, 1967. Т.1 510с.: 10 л. ил.;

453. Шелгунов Н.В., Л.П. Шелгунова, М.Л. Михайлов. Воспоминания. В 2-х т. М.: Художественная литература, 1967. Т.2 634с.: 10 л. ил.

454. Шемиот В.П. Методика рисования // Народная школа. СПб., 1876. №3. С. 16-44

455. Шемиот В.П. Программа элементарного курса рисования и лепки для рисовальных школ. СПб., 1878. Б/с

456. Шемиот В.П. Рисование и черчение (руководящая статья) // Систематический обзор (русской народно-учебной литературы). Изд. 2-е. СПб., 1878. -С.32-54

457. Шердаков В.Н. О познавательном, нравственном и эстетическом отношении человека к действительности. Материалы круглого стола «Духовность,художественное творчество, нравственность» // Вопросы философии, 1996. №2. -С.27-30

458. Школа рисования. 1858. №2. С.122-130

459. Школа рисования. Живая грамота. Изд. 2-е. М.: Изд-во Сытина, 1918.- 19с.

460. Шмидт К. История педагогики. 3-е изд. В 4 т. М.: Солдатенков, 1881. Т4. 4.2-я.-519с.

461. Шпет Г.Г. Герменевтика и ее проблемы. В кн.: Контекст. М.: Наука, 1989. -С.58-64

462. Шпет Г.Г. Эстетические фрагменты. / В кн.: Шпет Г.Г. Сочинения. М., 1989.-380-457с.

463. Шуйский В. Иллюстрирование учебников // Художественно Педагогический журнал. СПб., 1910. №17. С.1-7

464. Щербаков В. Второе пришествие В.В. Розанова. / В кн.: Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика. 1990. 595-621с.

465. Эвальд В.О. Шемиот В.П. Записка об учреждении Педагогических курсов при Императорской Академии Художеств / Напечатана на правах рукописи в 50 экз. СПб., 1876.-Б/с.

466. Эйсснер А.П. Школа рисования и живописи. Д.: Изд-во Наука и школа, 1929. 175с.: 96 ил.

467. Элиава H.J1. Мыслительная деятельность и установка. / В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С.278-318

468. Эльконин Д.Б. Очерк научного творчества Л.С. Выготского. В кн.: Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С.406-433

469. Энциклопедический словарь живописи: Западная живопись от средних веков до наших дней / Пер. с фр. М.: ТЕРРА, 1997. 1152с.: ил.

470. Энциклопедия русской живописи 14-20 веков / Под. ред. Т.В. Калашниковой. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2000. 351с.: ил.,

471. Эстетика: Словарь / Под. общ. ред А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. 447с.

472. Эткинд М. Александр Николаевич Бенуа (1870-1960). Л.-М.: Искусство, 1965. 213с.

473. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. С.-Петербург: Талисман, 1995.-278с.

474. Юдин Э.Г. Деятельность и системность. / В кн.: Системные исследования. М.: Наука, 1977. С. 11-37

475. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусства и общее развитие личности (Опыт анализа структуры). / В сб.: Теория эстетического воспитания. М., 1973. С. 12-40

476. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. Библиотека журнала. Спец. вып.2. М., 1996. -83с.

477. Яковлев Б.Я. Обзор деятельности общества учителей рисования за 1900-1902 гг. СПб.: Типография Главного Управления Уделов, 1902. 185с.

478. Яковлев Б.Я. Рисование как общеобразовательный учебный предмет. М.: Русская типолитография, 1896. 57с.

479. Яковлева Т. Луначарский. М.: Просвещение, 1991. 142с.

480. Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1966. 565с.

481. Ярошевский М.Г. Послесловие. Л.С. Выготский как исследователь проблем психологии искусства. / В кн.: Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов на Дону: Феникс, 1998. С.407-449

482. Ястребова Н.А. Формирование эстетического идеала и искусства. М.: Наука, 1976.-294с.

483. Научный архив Академии художеств СССР. Оп.54, 11, А-3, К-1

484. Отдел рукописей Третьяковской галереи, ф.97, №56, л.26

485. ЦГАЛИ Ф.789, оп.10, ед. хр. 6. л.97 («День» за декабрь 1912 г.) V 498. ЦГИАЛ. Ф.789, оп.14, ед. хр. 10ч., Л.138

486. ЦГИАЛ. Ф.790, оп.1, ед. хр. 28

487. ЦТ ЛАМ Ф. 680, on. 1, ед. хр. 12, л. 203 об. и 204

488. ЦТ ЛАМ Ф.680, on. 1, ед. хр. 111, л.393

489. ЦГЛАМ Ф.680, оп.1, ед. хр. 173, л.26 об.

490. ЦГЛАМ Ф.680, оп.1, ед. хр. 173, л.8 щ 504. ЦГЛАМ. Ф. 680, on. 1, ед. хр. 173, л.26

491. Bunt, G.G.E. Russian Art from Scyths to Soviets. London, 1946. 418p.

492. Farbman, M., ed. Masterpieces of Russian Painting. London, 1930.192p.

493. Gray, C. The Great Experiment: Russian Art, 1863-1922. London, 1962.305p.

494. Haskell, A. DiagilefF, his Artistic and Private Life. London, 1935. 230p.

495. Jkobson R. Realism in Art I I Michigan Slavic Studies, 1962. V.II. -P. 19-26

496. Rice, T. Talbot. A concise history of Russian Art. New York Washington, 1967. 288p.

497. Rice, T. Talbot. Russian Art Harmondsworth. London, 1947. 283p.

498. Whitehead A.M. The Aims of Education and Other Essays. New-York. 1958.-96p.