Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации

Шестакова, Лариса Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации

Автореферат

Автор научной работы: Шестакова, Лариса Анатольевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации"

На правах рукописи

ШЕСТАКОВА Лариса Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Нижний Новгород - 2005

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и инновационных образовательных технологий Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Научный консультант

доктор философских наук

профессор Филиппова Людмила Васильевна

Официальные оппонент:

доктор педагогических наук профессор Макашова .Ольга Григорьевна

доктор педагогических наук, доктор психологических наук, кандидат филологических наук профессор Петривняя Ирина Вольдемаровна

доктор психологических наук

профессор Сорохоумова Елена Александровна

Ведущая организация

Ульяновский государственный университет

Защита состоится 29 ноября 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский <

государственный педагогический университет им. И .Я .Яковлева» по адресу: 428000, Чебоксары, ул. Карла Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. ИЛ. Яковлева».

Автореферат разослан «29» октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

200Ь-А 122)2.9

ИЩ39

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В сложных, противоречивых условиях развития современного российского общества особое значение приобретает задача нравственного, культурного, творческого воспитания личности. Современный исторический период отличается многократным усилением воспитательной роли средств массовой информации (СМИ), которые в информационном обществе приобретают огромное значение, принимая на себя статус «четвертой власти» и являясь неотъемлемой и наиважнейшей частью жизни общества. Средства массовой информации - это одно из наиболее крупных, сложных, мобильных и противоречивых явлений в жизни современного человека, требующих всестороннего изучения; а их педагогический потенциал содержит в себе все те ситуационные константы, которые характеризуют современное общество.

В целом в мире наблюдается все возрастающий интерес к развитию воспитательной деятельности СМИ, что нашло отражение, в частности, в таких документах, как «Декларация о свободе самовыражения и информации» (1982 г.), «Декларация о средствах массовой информации в демократическом обществе» (1994 г.), ряд документов Совета Европы 1997-1999 годов (в частности, «Рекомендация № Я (99)1 по мерам, способствующим плюрализму СМИ»), «Резолюция Совета свободы глобального Интернета по вопросу о разжигании ненависти» (1999 г.), Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» (2001г.) и т.д. В них нормативно разработаны социальные и правовые аспекты функционирования СМИ в современном обществе.

Педагогическая наука сегодня призвана разрабатывать новые подходы к созданию воспитательно-образовательных программ и решению профессиональных задач с учетом объективных тенденций развития современного общества. Становление новой российской системы образования, ориентация на интегрирование в мировое образовательное пространство, качественное обновление общего образования определяют новые пути развития педагогической теории и практики учебно-воспитательного процесса, в том числе формирование медиакультуры школьников и студентов. Эти направления конкретизируют основополагающие программные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.); «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации (Постановление Правительства Российской Федерации 30.06.2000 года)»; «План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы (утвержденном распоряжением Правительства Российской Федерации от 26.07.2000 г.)»; «Стратегии модернизации содержания общего образования, Федеральная Программа развития образования (изложенной в Приложении к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной Программы развития образования» от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ); Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ст. 14,2001 г.

средствами обучения, которые становятся ведущими в медиаобразовании(В.П.Беспалько). В медиаобразовании, образовании, позволяющем использовать медиа-средства в качестве образовательных средств увеличивается наукоемкость педагогических технологий, призванных воспитать современных деятелей материально-духовного производства. Всемерно повышается роль нравственного воспитания личности, а также интеграции образовательных факторов школы и семьи в мировое информационное пространство (Е.С.Полат).

С наступлением информационного века все более необходимым становится осмысление этих процессов с позиций педагогики, так как все социально-коммуникативные проявления, деятельность СМИ и реализация их педагогического потенциала в медиапедагогике требуют глубокого и всестороннего социально-педагогического анализа.

Исходной для диссертационного исследования явилась необходимость анализа педагогического потенциала СМИ с точки зрения системно-интегративного педагогического подхода как сложного социально-коммуникативного системного образования. Основные принципы системно-интегративного педагогического подхода исследуют в своих работах В.И.Андреев, В.И.Журавлев, Л.А.Зеленов, В.ШСириллов, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, А.Т.Надеев, В.А.Сластенин, Л.А.Подымова, E.H. Шиянов.

Важными для исследования системно-интегративного подхода являются также принципы педагогической антропологии и философии образования, которые раскрыты в исследованиях Б.М.Бим-Бада, А.Н.Джуринского. Существенное дополнение исследования социо-динамических культурных процессовсодержится в трудах А.Моля. Изучение социально-педагогического направления проектирования

системно рассмотрено в трудах А.М.Омарова, В.Н.Сагатовского, Н.Е.Чурковой.

Важное значение для изучения коммуникативных процессов в обществе имеют исследования, проведенные в русле классической социально-философской традиции (Аристотель, Платон, Плутарх, Г.В.Ф.Гегель, К.Маркс), а также ряд социально-педагогических и социокультурных работ, где педагогические социально-коммуникативные системы рассматриваются с точки зрения общечеловеческой культуры. Ценными здесь являются исследования, которые проводят М.М.Бахтин,

B.Н.Ждан, В.И.Журавлев, А.И.Соловьев, Л.В.Филиппова, С.С.Шевелева, Е.Н.Шиянов.

Теоретическим основам социально-педагогической деятельности посвящают свои исследования М.И.Волович, И.Д.Демакова, В.С.Егорова, Я.Н.Засурский, А.В.Мудрик, И.В.Павлова, Ю.В.Пухначев.

Важным представляется также исследование эстетических аспектов социально-педагогической деятельности в трудах Ю.В.Пухначёва,

C.Х.Раппопорта, а также с позиций развития культуры масс (Х.Ортега-и-Гассет, Г.Маркузе, А.Гофман, М. и Дж.Райли и другие).

Новые подходы к методико-техяологическому обеспечению современного образования рассматривают в своих трудах С.И.Архангельский, Е.ПБелозерцев, В.В.Гузеев, В.И-Зверева, В.А.Сластенин, С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Н.Ф.Талызина.

Важнейшая в системе СМИ информационно-техническая составляющая выявляется в исследованиях современных информационно-технических систем и философии техники (Н.Н.Моисеев, Л.Мэмфорд, В.А.Кутырев, В.А.1Цуров и другие).

Для раскрытия педагогических возможностей СМИ и теории меди апедагогики большое значение имеют научные труды, посвященные

общей теории информации и ее влиянию на методологические основы других наук. Природа информационнго взаимодействия раскрывается в философских исследованиях Б.В.Бирюкова, В.П.Зинченко, И.Б.Новик, И.В.Павловой, В.А.Спирина, Н.Ф.Талызиной, А.Д.Урсул и др. Системно-коммуникативные процессы рассматриваются в работах по теории личностного развития (И.А.Абульханова-Славская, М.Арнаудова, Б.Г.Ананьев, Е.А.Крюкова, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Средства массовой информации как специфический канал и средство глобального общения людей в их педагогическом аспекте достаточно плодотворно анализируются социологической и социально-психологической литературе. Проблемы социологии и психологии СМИ исследуются в работах отечественных и зарубежных социологов, политологов, социальных психологов и педагогов (Б.Г.Ананьев, В.С.Агеев, Г.М.Андреева, Е.В.Бондаревская, И.А.Бутенко, Н.Н.Богомолова, Л.С.Выготский, Б.А.Гершунский, В.В.Клименко, А.А.Кузнецов, З.В.Синевич, А.Н.Славская, Н.Е.Щуркова и другие). Психологические аспекты реализации педагогического потенциала СМИ раскрываются в исследованиях психологии личностного общения (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Н.Обозов,

A.А.Петровская, А.М.Эльконин), теории и психологии групповой деятельности (Г.М.Андреева, А.Н.Лутошкин, Л.И.Уманский), теории психологии коллективной деятельности (О.С.Газман, В.К.Дьяченко,

B.С.Егоров, И.Я.Лернер, Н.Ф.Наумова, Е.С.Полат, Ю.А.Шерковин). Непреходящее значение в данном вопросе имеют также классические психоаналитические работы (З.Фрейд, К.Юнг, Э.Фромм), а также труды В.М.Бехтерева. В евро-американской социально-психологической литературе имеется большое количество исследований взаимодействия

СМИ и общества, хотя в них освещаются, как правило, отдельные аспекты этого взаимодействия - проблема дезинформирования, осуществления обратной связи, правовая проблема и т.д. (Г.М.Маклуэн, Д.Блюмлер, Е.Кац, С.Болл-Рокич, ДеФлюер, Г.Лассуэл, И.Гофман, Г.Шиллер, Р.Гудин и другие).

Исследуя процессы педагогических взаимоотношений СМИ и общества, невозможно пройти мимо важнейшей проблемы влияния СМИ на подрастающее поколение. И здесь важно отметить работы педагогов-исследователей, которые ставят перед собой задачу всестороннего и гармоничного развития учащегося, необходимой составляющей культуры которого является культура общения со средствами массовой информации и общий процесс становления медиакультуры школьника. Ценные мысли на этот счет содержатся в социально-педагогических исследованиях В.И.Загвязинского, Л.С.Казачкова, А.С.Мигунова, Н.М.Шахмаева,

A.Г.Харчева, Н.Ф.Талызиной и др., а также в разработках теоретических основ изучения и внедрения теории и истории искусства в педагогическую практику в классических педагогических системах Ф.А.В.Дистервега Я.А.Коменского и др.

Непосредственно теории и методике медиапедагогики и современных информационных технологий посвящяют свои исследования Н.В.Апатов, П.М.Ершов, А.П.Ершова. Особенности информационного образования школьника рассматривают в своих трудах Т.Б.Захаров, М.В.Кларин, А.А.Кузнецов, МЛЛапчик, ПЛазар, Б.Ф.Ломов, Ю.О.Овакимян, М.А.Робер, И.Сентенберг, В.Карасик, В.А.Спирин.

Формированию основ самообразования, самообучения и самовоспитания на базе развития самоорганизации и творческого начала, важного для становления медиакультуры человека, посвятили свои труды

B.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Б.А.Гершунский,

Э.Н.Гусинский, И.В.Павлова, П.И.Пидкасистый, Е.С. Полат, Л.П.Прессман, В.В.Редкая, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и Др.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования в области реализации педагогического потенциала СМИ и медиапедагогики в целом, имеется существенный ряд проблем, требующих специального исследования. К ним относятся:

- необходимость системного исследования педагогического потенциала СМИ, при наличии исследований отдельных его аспектов;

- необходимость целостного функционального анализа СМИ, на основе которого могут быть рассмотрены пути реализации их педагогического потенциала в обществе и в школе;

- необходимость определения места и роли педагогического потенциала СМИ в процессе становления личности учащегося;

- необходимость выявления теоретических, научных и методических оснований реализации педагогического потенциала СМИ в обществе и школе;

- необходимость выявления практических рекомендаций для потребителей продукции СМИ и, прежде всего, для учащихся.

Ведущая идея исследования определяется пониманием того, что средства массовой информации, обладая педагогическим потенциалом оказывают серьезное педагогическое воздействие на общество в целом и на каждого потребителя продукции СМИ в частности. Эта ситуация требует:

- во-первых, понимания того, что педагогическое взаимодействие учащегося и системы СМИ должно осуществляться системно, концептуально-интегративно, диалектически, с учетом представлений о функционально типологическом строении СМИ-системы и особенностей

ее функционирования, что отмечается в исследованиях А.Н.Джуринского, В.И.Журавлёва;

- во-вторых, выработки научных и методических оснований реализации педагогического потенциала СМИ, раскрытия механизмов их деятельности в школе, взаимоотношений с различными типами мировоззрения и сферами социальной деятельности, что раскрывается в работах В.И.Загвязинского, П.И.Пидкасистого;

- в-третьих, осознание того, что наиболее продуктивным является взаимодействие СМИ и учащегося на основе формирования его личностной эстетической культуры и культуры понимания им деятельности всей системы СМИ и особенностей ее функционирования, что показали в своих исследованиях В.П.Беспалько, А.В.Шариков, Л.М.Баженова.

В целом состояние разработанности проблемы педагогического потенциала СМИ и процесс ее осмысления в литературе требуют необходимости уделить особое внимание в ходе социально-педагогического анализа системно-интегративному подходу и гуманистической ориентации, детерминированных генезисом, функционированием и развитием современных СМИ. Наличие этих исследовательских проблем обусловило выбор темы настоящего исследования «Педагогический потенциал СМИ и научно-методические основания его реализации».

С учетом вышеизложенного была определена проблема исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ в современной школе.

Цель исследования состоит в выявлении научно-методических оснований реализации педагогического потенциала СМИ в современной школе.

Объект исследования: педагогическое влияние СМИ на процесс воспитания личности учащегося.

Предмет исследования: педагогический потенциал СМИ и научно-методические основания его реализации в современной школе.

Гипотеза исследования определяется предположением, что система СМИ обладает педагогическим потенциалом и оказывает воспитательное воздействие на учащегося, который, в свою очередь, является активным субъектом потребления СМИ-продукции и включается в общепедагогический процесс медиаобразования, медиаобучения, медиавоспитания с помощью медиасредств, если:

- осуществляется системное, концептуально-интегративное диалектическое взаимодействие учащегося и СМИ, потребителя и создателя продукции средств массовой информации;

- учащийся, как восприниматель СМИ-продукции имеет представление о функционально-типологическом строении системы СМИ, о наличии прямых и обратных взаимосвязей, о дихотомическом и латентном функционировании СМИ;

- будут выработаны научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ;

- будут раскрыты основания взаимоотношений СМИ с различными типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности;

- взаимодействие СМИ и воспринимателя СМИ-продукции будет осуществляться на основе личностной художественной медиакультуры учащегося и культуры понимания им целостной системы СМИ.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач исследования:

]. Раскрыть сущность педагогического потенциала СМИ, определить его место и роль в обществе с точки зрения системного концептуально-интегративного диалектического подхода и с позиции необходимой гуманизации отношений учащегося и системы СМИ. представленной триадой Коммуникатор-СМИ-продукт-Восприниматель.

2. Выстроить общую типологию СМИ с позиций их педагогического потенциала, системного подхода и пространственно-временной организации, выделить прямые и обратные педагогические связи системы СМИ и учащегося.

Выделить педагогические функциональные комплексы системы СМИ, особенность дихотомического действия которых состоит в наличии не только положительного, но и отрицательного, негативного действия СМИ в обществе и в школе, а также латентного их функционирования.

3. Построить социально-педагогическую систему максимально широкого контекстуального медиапедагогического пространства изучения педагогического взаимодействия учащегося и системы СМИ, выработать на основе диалектического метода и системного подхода научно-методические основания изучения СМИ - общепедагогическое, социально-философское, культурологическое, феноменологическое, социально-психологическое и информационно-техническое, позволяющие учащемуся регулировать свои отношения с системой СМИ. Эти основания должны стать основой формирования медиакультуры как учителя, так и учащегося.

философским в их социально-воспитательном аспекте, а также со сферами социальной деятельности с позиций гносеологического, аксиологического, методологического и праксиологического аспектов этого взаимодействия.

5. Исследовать технологию функционирования средств системы массовой информации и всесторонне рассмотреть отношения ее > подсистем в процессе реализации их педагогического потенциала с

позиции медиапедагогики и необходимости выработки механизмов взаимодействия системы СМИ и учащегося в информационном обществе.

Выделить парадигмы взаимодействия учащегося и системы СМИ и выработать основание для формирования художественной медиакультуры, механизмов адекватного восприятия, а также защиты учащегося от негативного воздействия СМИ на базе формирования его общей личностной и эстетической культуры, необходимой составляющей которой является медиакулыура и культура понимания деятельности всей социально-педагогической системы СМИ.

Постановка задачи социально-педагогического осмысления парадигм педагогического взаимодействия СМИ и общества принципиальна для данной работы не только в плане полноты теоретического осмысления основной проблемы диссертации, но и в плане разработки методологических основ для эмпирических исследований культуры понимания системы СМИ с позиций формирования общей медиакультуры учащегося.

Методологическую основу исследования составляют:

- основные положения и принципы теории познания, законы диалектики, учение о закономерностях развития материально-духовных объектов;

- совокупность философских положений о всеобщей взаимосвязи и системном единстве явлений действительности (В.В.Воронов,

О.С.Газман, А.Н.Джуринский, В.И.Журавлев, Л.А.Зеленов, В.И.Кириллов, М.С.Каган, А.Моль, А.М.Омаров, С.А.Смирнов, Ю.А.Шрейдер, ШЕ.Щуркова);

Отношения подсистем СМИ в диссертации рассматриваются с точки зрения экзистенционально-герменевтического подхода и феноменологического метода (Г.Гадамер, Э.Гуссерль, ПРикер, К.Эберхард, Ю.Койнова и другие).

Для раскрытия характера деятельности СМИ и реализации их педагогического потенциала в социокультурном пространстве, а также формирования культуры взаимодействия человека и СМИ большое значение имеет разрабатываемая в зарубежной и отечественной философии проблема понимания. При рассмотрении проблемы понимания в зарубежной философии (Г.В.Ф.Гегель, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер, Ж.П.Сартр, КЛсперс, М.Бубер) в диссертационном исследовании выделяется ряд понятий, важных для формирования понимающего сознания. В работах отечественных мыслителей (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили, Г.С.Кнабе, Л.Г.Ионин) в русле идей русского космизма, соборности, возможности объединения на глобальной этической основе отмечается необходимость непрерывного и постоянного творческого развития человека, благодаря которому возможно диалогическое сосуществование человека и мира, что является необходимым для раскрытия педагогического потенциала СМИ.

В целом, в теоретическом плане исследование опирается на концепции анализа диалектических закономерностей, конкретизируемых в системно-целостном, культурологическом, социально-психологическом и деятельно-личностном подходах.

Теоретическим основаниям исследования являются труды,

посвящбнные:

- теории культурно-исторического развития личности (Н.И.Алексеев, М.М.Бахтин, М.И.Волович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Г.В.Ф.Гегель, В.В.Клименко, Е.А.Крюкова, Н.М.Шахмаев, А.В.Шариков, С.С.Шевелева);

- концепции личностного развития и теории деятельности (Б.Г .Ананьев, Л.С.Выготский, Б.А.Гаршунский, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, К.К.Платонов, С.Л.Рубинпггейн, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова);

- концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.А.Бодалев, Б.М.Бим-Бад, Л.Г.Вяткин, В.А.Сухомлинский, Е.Н.Шиянов, И. С .Якиманская);

- психологической теории коммуникативно-личностного развития (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.Н.Лутоппсин, А.В.Мудрик,

A.А.Петровская, С.Л.Рубинштейн);

- теории групповой и коллективной деятельности (Г.М.Андреева,

B.К.Дьяченко, В.С.Егоров, Е.С.Полат, М.Ф.Наумов, Ю.А.Шерковин);

- теории педагогических инноваций и моделирования педагогических процессов (Б.Г.Ананьев, В.С.Агеев, А.А.Бодалев,

B.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Л.А.Подымова

C.А.Смирнов, И.Б.Котова, С.С.Шевелева);

- теории информации и системно-коммуникативных процессов (Б.В.Бирюков, В.Ю.Борев, Б.Ф.Ломов, И.Б.Новик, А.М.Омаров, И.В.Павлова, В.А.Спирин, А.Д.Урсул);

- теории и методике информационных технологий (Н.В.Апатова, М.В.Волькенштейн, Г.Г.Воробьев, А.П.Ершова, Т.Б.Захарова, М.В.Кларин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, М.А.Робер, Ф.Тильман, А.Н.Славская);

- развитию современного европейского медиаобразования,

которому посвящают свои работы российские исследователи Ю.И.Божков, А.В.Спичкин, Л.М.Баженова, И.А.Донец, А.Ю.Дейкина, А.В.Федоров, С.Пензин, Ю.Усов, А.В.Шариков и др., а также представители зарубежного медиаобразования - К.Бэзэлгэт, Дж.Баукер, Э.Харт (Англия); Р.Ванжерме, М.Колэн, М.Флор, Д.Шретер (Бельгия); Ж.Гонне, Ж.Жакино, Р.Ла Бордери, Э.Бевор (Франция) и других исследователей в Западной Европе, США и Канаде.

Взаимодействие подсистем СМИ раскрывается в диссертационном исследовании с позиций диалога различных концепций в едином культурном пространстве общества. Точкой пересечения и средоточием различных логик в процессе воспитания в каждом случае является конкретный продукт СМИ в его отношениях с другими подсистемами СМИ.

Методы исследования. Основополагающим методом данного исследования является диалектический метод, который служит не только методологическим средством, но и важнейшим системообразующим фактором. Общая направленность исследования педагогического потенциала СМИ определяется самой деятельностью их как явления неординарного и весьма показательного для современной социокультурной ситуации.

В работе используются основные принципы диалектического метода: принцип системности - в построении социально-педагогической системы СМИ, ее подсистем и типологии; принцип развития и взаимосвязи - в реализации педагогического потенциала СМИ, в отношениях подсистем СМИ и диалогических взаимодействий СМИ; принцип поляризации в выделении дихотомий функциональных комплексов, прямых и обратных связей СМИ и общества и другие.

Кроме того используются:

системный анализ учебно-методического обеспечения образовательного процесса в школе, обобщение практического материала в процессе экспериментальной проверки теоретических оснований исследования;

- использование частных эмпирических методов и приёмов (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, экспертная оценка, ситуация выбора, выполнение творческих заданий), позволивших проводить анализ и оценку результатов исследования.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются следующие: «медиапедагогика», «медиаобразование», «медиакультура школьника», «СМИ как субъект многоаспектного педагогического воздействия на человека», «педагогический потенциал СМИ».

Медиапедагогика - наука о воспитании человека средствами массовой информации, раскрывающая сущность, цели, задачи и закономерности медиаобразования, медиаобучения и медиавоспитания (ЛА.Зеленов).

Медиаобразование - это образование, позволяющее объяснить учащимся сущность, функции и задачи медиасредств, представляющих собой особый тип реконструкции действительности (Э.Бевор, Ж.Гонне(Франция)).

Медиакультура школьника - одна из составляющих общей культуры ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой

информации (Л.М.Баженова)

СМИ как субъект многоаспектного педагогического воздействия на человека - это социально-педагогическая система, педагогически взаимодействующая с учащимся (И.А.Донец).

Педагогический потенциал СМИ - педагогические возможности СМИ, которые несут на себе в обществе воспитательно-педагогическую функцию(Э.Бевор, Ж.Гонне(Франция)).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. В диссертации впервые исследуется педагогический потенциал СМИ как сложного социального феномена с учетом максимального числа его социально-коммуникативных аспектов. С позиций системного концептуально-интегративного подхода сущность СМИ в исследовании представлена в качестве органичной, самостоятельной, быстро адаптирующейся социально-педагогической системы, постоянно и активно воспитательно действующей в обществе и имеющей значительный педагогический потенциал.

2. В исследовании с позиции системного подхода разрабатывается общая типология педагогического потенциала СМИ как социально-педагогической системы, новизна которой по сравнению с существующими типологиями состоит в комплексном рассмотрении СМИ по характеристикам каналов, по пространственно-временной организации, по качественно-функциональному признаку и с учетом диалектических полярных дихотомий СМИ. В работе также дается уточнение таких важных для деятельности СМИ понятий, как сообщение, информация, коммуникация.

целостные социально-педагогические функциональные комплексы, которые включают в себя функции, педагогически действующие в обществе многомерно, дихотомически, в том числе латентно.

работе предпринимается анализ взаимодействий СМИ с основными типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности.

' 5. В русле системного концеотуально-интегративного подхода к

проблеме взаимодействия системы СМИ в качестве субъекта педагогического взаимодействия и учащегося в диссертации рассмотрены внутренние и внешние взаимодействия системы СМИ и отношения ее подсистем: Коммуникатор - СМИ-продукт - Восприниматель. Всесторонне исследуются технологии взаимодействия учащегося и системы СМИ в обществе, что чрезвычайно важно для общей гуманизации их отношений.

6. На основе выделения парадигм педагогического взаимодействия учащегося и системы СМИ при реализации педагогического потенциала рассмотрена проблема выбора учащимся продукции СМИ, важной для конкретного потребителя, а также технологии защиты потребителя от

» негативного, агрессивного, деформирующего воздействия системы СМИ.

7. Всесторонне, в теоретическом и практическом аспектах, рассматривается педагогический потенциал СМИ, являющихся субъектом многоаспектного воздействия на человека. Новизна концепции взаимодействия системы СМИ как субъекта педагогического взаимодействия и учащегося состоит в понимании им всего богатства внешних и внутренних взаимодействий системы СМИ и их функционирования, что даёт возможность адекватного ориентирования

учащегося в деятельности системы средств массовой информации.

8. На основании результатов теоретических и экспериментальных исследований, проведенных автором, выявлены пути формирования индивидуально-личностной культуры учащегося, что является средством максимально эффективного взаимодействия системы СМИ и учащегося, реализации их педагогического потенциала.

Теоретическая значимость исследования. С теоретической точки зрения к наиболее значимым результатам работы относятся следующие положения:

1. Определено содержание педагогического потенциала СМИ, проведён их типологический и функциональный анализ. Определена роль системного подхода в процессе реализации педагогического потенциала системы СМИ, представленной триадой Коммуникатор - СМИ-продукт-Восприниматель, педагогически взаимодействующей с учащимся на основе понимания им многомерного действия всей социально-педагогической системы СМИ в обществе. Раскрываются такие аспекты системы СМИ, как социально-педагогический, коммуникативный, эстетический, социально-психологический, информационно-технический. Системный подход позволяет регулировать отношения учащегося и системы СМИ как субъекта педагогического взаимодействия, что позволяет делать это взаимодействие максимально эффективным и плодотворным.

2. Определена сущность функционирования и реализации педагогического потенциала СМИ в школе, имеющего как положительное значение, так и действующее полярно, дихотомически, латентно. Выявляется необходимость системного подхода с позиций деятельности всей системы СМИ к процессу взаимодействия учащегося с системой СМИ как субъектом педагогического взаимодействия.

3. Выявляется сущность системы СМИ с позиций медиаобразования, которое несет в себе структурные константы системы СМИ, а также является подвижным социодинамическим образованием. Всесторонне рассматривается функционирование подсистем СМИ, активно взаимодействующих в пространственно-временном континууме.

4. Раскрывается сущность педагогического взаимодействия системы СМИ с учащимся, на основе которого могут быть выработаны основополагающие принципы регулирования отношений учащегося и СМИ в целом.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Полученные результаты исследования могут стать научной основой для выработки практических шагов по формированию общих подходов к педагогическому взаимодействию системы СМИ и учащегося на основе формирования общей информационной культуры учащегося и учителя, а также основой прикладных исследований информационных и коммуникативных процессов в школьном образовании.

2. Разработаны основные педагогические, социо-коммуникативные и психологические механизмы понимания системы СМИ со стороны учащегося как воспринимателя продукции СМИ. В исследовании разработаны практические рекомендации, программа и методики для учащихся по формированию их медиакультуры.

3. На основе диссертационного исследования могут быть разработаны соответствующие учебные и элективные курсы по философии, культурологии, эстетике и т.д. Примеры такого рода методических разработок даны в диссертации.

университета; Нижегородский государственный педагогический университет; Нижегородский филиал Российского Нового университета; Нижегородский институт развития образования; Нижегородская государственная консерватория им. М.И.Глинки; Общероссийская академия человековедения; Петровская академия наук и искусств; Областной методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры Департамента культуры и искусства Администрации Нижегородской области; Научное общество учащихся «Эврика» при Департаменте образования Администрации г.Нижнего Новгорода; общеобразовательные школы г.Нижнего Новгорода №№ 3, 7, 8, 22, 24,42, 48, 77,154; детские музыкальные школы г.Нижнего Новгорода №№ 1,2,6, 15, 17; детские художественные школы г.Нижнего Новгорода и области №1 (Семенов), №№2, 3 (Дзержинск), №1 (Шатки), № 1 (Выкса), № 1 (Сергач); детские школы искусств № 1 (Бор), №№ 8, 14 (г.Нижний Новгород); Центр эстетического воспитания школьников (г.Нижний Новгород); Нижегородская академическая авторская школа № 186, в которой автор является заведующим кафедрой художественного цикла. Исследованием было охвачено свыше 880 студентов, около 500 учащихся, более 150 преподавателей школ города и регионов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1989-1993 гг.) - поисковый, на котором автором был накоплен необходимый фактический материал, была изучена степень разработанности проблемы в педагогической, философской, искусствоведческой, социологической, психологической научной литературе.

предмет исследования, осуществлялась разработка его методологических оснований. Были изданы основные материалы авторского учебно-методического комплекта «Эстетика для детей. 1-10 классы», разработан пакет демонстрационно-обучающих программ и тестов; создано компьютерное обеспечение учебно-методического комплекса. На этом этапе материалы учебно-методического комплекса используются в работе более чем 180 общеобразовательных школ, детских музыкальных школ, детских художественных школ, детских школ искусств г.Нижнего Новгорода, области и в других регионах России, ближнего и дальнег о зарубежья. Осуществляется апробирование основополагающих методов медиапедагогики в практике современного образовательно-воспитательного процесса, совершенствуется теоретическая и методологическая база исследования.

Третий этап (1998-2000 гг.) - экспериментально-моделирующий. На этом этапе была разработана концепция исследования, сформулированы задачи, гипотеза исследования, организована учебно-воспитательная модель педагогических условий реализации проекта исследования (на базе Нижегородской академической авторской школы № 186), обобщены результаты, полученные в ходе исследования, сделаны практические заключения по основным положениям исследования, подготовлены методические рекомендации.

Четвертый этап (2000-2005 гг.) - концептуально-обобщающий. На этом этапе были теоретически проанализированы, систематизированы выводы, сформулированы научно-методические рекомендации, подготовлены к изданию четыре монографии по проблеме исследования, проведено литературное и графическое оформление исследования в виде докторской диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. С 1996 по 2001 год автором проводились лекционные и семинарские занятия по данной проблеме в Нижегородском государственном педагогическом университете со студентами психолого-педагогического, исторического, филологического факультетов по кафедре истории мировой и отечественной культуры.

2. С 1993 по 2001 год автором был разработан учебно-методический комплекс «Эстетика для детей», включающий в себя «Программу эстетического развития детей. Интегрированный курс всеобщей истории искусств для 1-10 классов»; пакет демонстрационно-обучающих материалов и программ для обучения и тестов.

3. С 1998 по 2001 год был разработан учебно-практический курс «Социально-коммуникативное развитие личности средствами музыки и экология звуковой среды» для студентов Гуманитарно-художественного института Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета. К этому курсу был разработан и опубликован учебно-методический комплекс «Социально-коммуникативное развитие личности средствами музыки. Формирование вокально-интонационных, речевых и слуховых способностей человека» в 8-ми выпусках. Общий печатный объем учебно-методического комплекса - 21 пл.

4. Основные положения диссертации апробированы на конференциях международного, общероссийского и регионального уровней. В частности, на 6-ти конференциях международного уровня: «Русский менталитет и духовная культура России» (1997), «Образование взрослого населения России в XXI веке. Импульс У Гамбургской конференции по образованию взрослых» (1999), VIII Международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровнего высшего образования»; на 10-ти конференциях общероссийского,

межрегионального и регионального уровней; в выступлениях с научными докладами и сообщениями на кафедрах философии, культурологи, педагогики нижегородских ВУЗов.

5. Апробация теоретико-методологического аспекта исследования была проведена на базе Нижегородской академической авторской школы №186 (проект «Формирование информационно-художественной культуры школьника», 1999-2000 уч.год) и Нижегородского научного общества учащихся «Эврика» (проект «Средства массовой информации и массовая культура», 1999-2003 уч.год).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены научной и методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с основными положениями и принципами теории познания, системно-диалектическим подходом, теориями деятельности культурно-исторического и коммуникативно-личностного развития, теорией и методикой педагогических инноваций и информационных технологий. Сложность и многогранность феномена СМИ детерминирует наличие в работе нескольких научных оснований их изучения. Каждое из обозначенных оснований объединяет в себе комплекс определенных научных представлений, необходимых для понимания деятельности СМИ. Широкая теоретическая и методическая база рассматриваются автором в едином диалектическом содержательно-смысловом пространстве, что в наибольшей степени соответствует поставленным задачам исследования. Обоснованность научных результатов обеспечена также многоаспектностью научных оснований исследования - общепедагогического, социально-философского, культурологического, феноменологического, социально-психологического и информационно-технического.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Система СМИ представляет собой с позиций системного концептуально-интегративного диалектического подхода органичную, самостоятельную, быстро адаптирующуюся систему, постоянно и активно воспитательно действующую в обществе, и имеющую значительный педагогический потенциал. Научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ - общепедагогическое, социально-философское, культурологическое, феноменологическое, социально-психологическое и информационно-техническое позволяют рассматривать систему СМИ, представленную триадой Коммуникатор-СМИ-продукт-Восприниматель как субъект педагогического взаимодействия с учащимся, что в свою очередь позволяет ему, как воспринимателю продукции СМИ эффективно и плодотворно педагогически взаимодействовать с системой СМИ и самостоятельно выстраивать свои отношения с ними.

2. Образовательный процесс деятельности СМИ становится управляемым, прогнозируемым, оптимально моделируемым при исследовании его с позиций общей типологии СМИ, включающей в себя комплексное рассмотрение СМИ по характеристикам каналов, по пространственно-временной организации, по качественно-функциональному признаку и с учетом диалектических полярных дихотомий, а также при проведении многоуровневого диалектического анализа педагогических функциональных комплексов СМИ. Сложное и многозначное педагогическое функционирование СМИ становится основой их проникновения во все сферы общественной жизни, а целостные педагогические функциональные комплексы, которые включают в себя отдельные функции, действуют в обществе многомерно, дихотомически, в том числе латентно. Внедряясь во все сферы жизни, средства массовой информации вбирают в себя основные принципы всех

типов социального мировоззрения, взаимодействуют со всеми сферами социальной деятельности, поэтому основой реализации педагогического потенциала СМИ в обществе является представления о диалоге двух систем: системам СМИ и системы общества.

3. Общая гуманизация отношений учащегося и СМИ в информационном обществе осуществляется в русле концептуально-интегративного педагогического подхода к проблеме их взаимодействия на базе методологического системного рассмотрения внутренних и внешних педагогических взаимодействий системы СМИ и отношений ее подсистем: Коммуникатор - СМИ-продукт - Восприниматель. На основе выделения парадигм взаимодействия человека и СМИ при реализации их педагогического потенциала происходит выбор продукции СМИ, важной для конкретного потребителя, а также проявляют себя технологии защиты потребителя от негативного, агрессивного воздействия СМИ.

4. Система СМИ, являющаяся субъектом педагогического взаимодействия с учащимся, действует максимально педагогически эффективно на основе понимания учащимся всего богатства внешних и внутренних взаимодействий системы СМИ. Системный подход даёт возможность адекватного ориентирования школьника в деятельности СМИ, при этом формирование у него индивидуально-личностной медиакультуры является основой успешной реализации педагогического потенциала системы СМИ.

Структура диссертации определяется задачами исследования. Она включает в себя: введение, четыре главы, заключение, список литературы. Общий объем диссертационного исследования - 566 страниц компьютерного текста. Диссертация содержит 21 схему, 14 таблиц, 14 приложений. Список литературы включает количество источников - 589.

Во введении диссертационного исследования рассматривается

актуальность темы исследования, показана степень разработанности проблемы, определены цель и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, категориальный аппарат, проблема, гипотеза, объект, предмет, методы исследования, сформулирована научная новизна, достоверность и надежность научных результатов, их апробация и внедрение, показана структура диссертационного исследования.

В первой главе - «Педагогический потенциал СМИ: определение, функционально-типологический анализ, место и роль в системе общества» с позиции системного концептуально-интегративного подхода формулируется определение системы СМИ, раскрывается сущность его педагогического потенциала, рассматриваются его отдельные составляющие, даётся сравнительная характеристика СМИ и средств массовой коммуникации.

Во второй главе - «Научные основания реализации педагогического потенциала СМИ» рассматриваются научные основания реализации педагогического потенциала СМИ - общепедагогическое, социально-философское, культурологическое, феноменологическое, социально-психологическое, и информационно-техническое, позволяющие учащемуся регулировать свои отношения с системой СМИ.

В третьей главе - «Методические основания реализации педагогического потенциала СМИ» рассматривается коммуникативная социально-педагогическая система СМИ, включающая в себя три подсистемы: Коммуникатор, СМИ-продукт и Восприниматель, которая развивается в структуре общества, взаимодействует со всеми его духовными и деятельностными сферами, а также является основанием общения учащегося с социально-педагогической системой СМИ как субъектом педагогического взаимодействия.

В четвёртой главе - «Формирование эстетической культуры личности средствами медиапедагогики в процессе реализации педагогического потенциала СМИ в школе» рассматривается соотношение социально-коммуникативной системы СМИ и общеэстетической культуры учащегося.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие правоту положений, выносимых на защиту. Определены перспективы дальнейшего исследования.

В приложениях содержатся материалы авторского учебно-методического комплекса «Эстетика для детей» (1-10 классы), примеры контрольных вопросов и тестов, система творческих заданий для учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Важнейшее значение в современных условиях имеет проблема раскрытия воспитательного значения и педагогического потенциала различных социальных институтов, среди которых важнейшим сегодня являются средства массовой информации (СМИ). Деятельность СМИ непосредственно связана с общественными процессами воспитательного взаимодействия людей, социальных групп, народов, государств, а процессы массовой коммуникации являются основополагающими в действии и развитии педагогического потенциала СМИ.

Средства массовой информации обладают в полной мере той стойкостью и гибкостью, устойчивостью и способностью к самообновлению, которые позволяют им всесторонне освещать, а в определенной мере направлять и регулировать общественные процессы, что является важнейшим проявлением их педагогического потенциала.

Поэтому чрезвычайно важным является проведение системного, комплексного, социально-педагогического анализа их взаимосвязей.

Важным является сегодня исследование технологий реализации педагогического потенциала СМИ в обществе. Это актуально, во-первых, для выявления механизмов манипулирования и управления СМИ общественным сознанием. При этом исследование этого феномена важно для разработки необходимых профилактических мер и предупреждения негативного воздействия СМИ. Во-вторых, позитивная реализация педагогического потенциала СМИ позволяет раскрыть возможности

медиапедагогики, что также является чрезвычайно важным.

Из существующих определений СМИ в исследовательской

литературе выделяются их следующие основные признаки: средства массовой информации как коммуникативное средство, как социальное образование, как информационный канал, как средство духовного общения, как средство педагогического, идеологического, экономического, политического и организационного воздействия на учащегося(Г.М.Маклуэн, И.Гофман, Э.Бевор, А.В.Фёдоров, А.В.Шариков, Л.М.Баженова, И.А.Донец).

Выявляя общее и различное при сравнении педагогического потенциала средств массовой информации (СМИ) и средств массовой коммуникации (СМК), отмечается, что они имеют единую природу и появились в результате способности и потребности человека в общении. Вместе с тем, между средствами массовой коммуникации (телефоном, телеграфом, компьютерными средствами общения) и средствами массовой информации (радио, телевидением, печатью, компьютерными СМИ) есть существенные различия. Они состоят, прежде всего, в том, что средства массовой коммуникации - это средства связи, взаимодействия двух равных партнеров, которые работают в одинаковом информационном режиме,

направляя друг другу равные по целевому воздействию информационные сообщения, в то время как СМИ, как правило массированно воздействуют в одном направлении - на потребителя СМИ-продукции.

Исходя из анализа составляющих понятия «СМИ» - в русле общепедагогического подхода и диалектического метода, дается следующее определение педагогического потенциала СМИ: «Педагогический потенциал СМИ - это воспитательные возможности социально-педагогической системы СМИ, реализуемые в процессе распространения информационных текстов с целью утверждения духовно-материальных ценностей данного общества».

Проводя анализ исследований, связанных с раскрытием сущности педагогического потенциала СМИ, определением его места и роли в обществе с точки зрения задач нашего исследования было необходимо провести функционально-типологический анализ педагогического потенциала СМИ. Рассматривая типологию СМИ с позиции медиапедагогики и реализации педагогического потенциала, были выделены печатные и аудиовизуальные каналы СМИ в пространственно-временной организации. На основе системного подхода, раскрытого в работах Б.М.Бим-Бада, А.Н.Джуринского, и изучения процессов социально-педагогического проектирования А.М.Омарова,

В.М.Согатовского, Н.Е.Чурковой выстраивается общая типология социально-педагогической системы СМИ, устанавливаются ее прямые и обратные связи. Типологическая система СМИ и их воспитательных возможностей строится на основе их качественных и функциональных характеристик. Выделяются особенности аудиторных, печатных, визуальных, аудиовизуальных, печатно-визуальных, печатио-аудиторных, а также электронных и театрально-зрелищных каналов СМИ с точки зрения их пространственно-временной организации. В типологии СМИ по

качественно-функциональному признаку выделяются дихотомические полярные пары типологических признаков, которые проявляются при реализации педагогического потенциала СМИ. Общая типология СМИ включает в себя следующие основания: по ориентации на органы чувств, по формам языкового общения, по материалу, по видовой сложности, по сфере применения, по направлению движения, по наименованию, по количеству авторов, по исполнению, по законченности, по времени создания, по количеству видов творчества, по количеству функций, по способу бытия относительно воспринимателя, по употребляемости.

Существенным дополнением общей типологии СМИ является типология обратной связи, которая служит базой формирования корректирующего взаимовлияния подсистем средств массовой информации. Она синтезирует внутренние и внешние их взаимодействия, создавая замкнутый контур движения информации; регулирует деятельность всей СМИ-системы, что способствует наиболее целесообразному ее функционированию и реализации ее воспитательных возможностей, что показано на основе системно-интегративного педагогического подхода В .И.Андреевым, В.И.Журавлёвым, В.А.Сластениным.

С позиции реализации педагогического потенциала СМИ возможно исследовать особенности функционирования СМИ, функциональные комплексы и функциональные дихотомии СМИ, и, что особенно важно, латентное их функционирование. Выделяются основные группы педагогических функциональных ориентаций в сфере СМИ: гносеологическая, аксиологическая, праксиологическая, коммуникативная, к которым добавляются три сопряженные с ними - методологическая, развивающая и взаимодействующая. Исследуется полифункциональность медиапедагогики и педагогической деятельности СМИ.

Функционально-педагогические комплексы СМИ определяются следующим образом: информативный, коммуникативный, когнитивно-гносеологический, валюативно-аксиологический, эдукативно-развивающий, адаптивно-комментирующий, регулятивно-управленческий, нормативный, развлекательно-игровой. Отмечаются качественные особенности каждого функционально-педагогического комплекса, взаимодействия их между собой.

Для выявления научно-методических оснований реализации педагогического потенциала СМИ было необходимо определить место и роль СМИ в системе общества, а также роль их педагогических возможностей с позиций взаимодействия СМИ с типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности (см. схему 1). Выделение основных принципов педагогического взаимоотношения СМИ и общества предлагается проводить исходя из концептуальных разработок системы философии Л.А.Зеленова. Рассматривая педагогические взаимоотношения СМИ и типов мировоззрения, следует подчеркнуть, что СМИ неотделимы от жизнедеятельности человеческого общества в целом, они вбирают в себя все мировоззренческие типы, с которыми взаимодействуют и среди которых ведущими являются обыденное мировоззрение, религия, мифология, искусство, наука, философия.С позиций реализации педагогического потенциала СМИ для учащихся необходимо выделить роль деятельностного принципа как одного из основополагающих при рассмотрении социокультурных процессов, пронизывающих структуру и динамику развития общества, на основе которого происходит педагогическое взаимодействие СМИ и сфер социальной деятельности: экономической, экологической, научной, художественной, медицинской, физкультурной, педагогической и управленческой.

1РОС. НАЦИОНАЛЬНА* БИБЛИОТЕКА

си«**»' ;

* О» ф

Схема I

По способу вытм* ■ — - I ■■.. . относительно -»{ По употрс&ш*юсти |—»

Педагогический потенциал рассматривается в работе с позиций классической педагогической науки, ее предмета, функций основных направлений развития, теоретических и прикладных задач. Отмечается необходимость научного анализа педагогического потенциала, формируется проблематика диссертационного исследования педагогического потенциала СМИ в социально-философском и педагогическом аспектах. Общепедагогическое основание изучения педагогического потенциала СМИ включает в себя рассмотренные в данном параграфе проблемы определения места и роли СМИ в современной системе образования. Обращается внимание на необходимость постоянного личностного развития учащегося и зависимости этого развития от среды, в том числе информационной. Отмечается важная роль СМИ в формировании и становлении личности учащегося с учетом возрастных особенностей, развития задатков и способностей социального воспитания и самовоспитание личности. Рассматриваются социально-педагогические аспекты профессиональной деятельности СМИ, основные направления реализации их педагогического потенциала в медиапедагогике. Освещаются некоторые аспекты исторического развития медиапедагогики. Раскрывается роль художественной культуры в реализации педагогического потенциала СМИ.

В русле социально-философского подхода предлагается рассматривать СМИ как сложную, многомерную социально-педагогическую систему, действующую в массовом масштабе и имеющую свою структуру, содержание и динамику. СМИ рассматриваются как универсальная педагогическая система, состоящая из подсистем: Коммуникатор, СМИ-продукт, Восприниматель - и ориентированная на достижение определенных общественных и педагогических целей.

В этой системе объектом педагогического воздействия является все

общество в целом, различные сферы общественной жизни, а также аудитория учащихся. В педагогической системе СМИ выделяются три пары диалектических отношений (отношение Коммуникатор - СМИ-продукт, отношение СМИ-продукт - Восприниматель, отношение Коммуникатор - Восприниматель) и дается их общая характеристика.

Сущность культурологического основания реализации педагогического потенциала СМИ состоит в формировании у учащегося культуры понимания этого коммуникативного социально-педагогического образования, которое является неотъемлемой частью человеческой культуры. В диссертации выделяются особенности процесса понимания учащимся педагогической системы СМИ, раскрывается важность понятия соотнесенности для функционирования педагогической системы СМИ, подчеркивается, что с точки зрения культурно-аналитического понимающего сознания продукты СМИ есть результат материальной и духовной деятельности человека, творческого освоения им универсума.

При раскрытии феноменологического основания реализации педагогического потенциала СМИ выделяется краеугольное понятие герменевтики - интерпретация. Продукция СМИ рассматривается как текст; отмечается роль языка и речи, знака и значения в средствах массовой информации; раскрывается смысловое содержание феноменов СМИ.

технического основания реализации педагогического потенциала СМИ является понимание и принятие техники в качестве средства, выполняющего в человеческом мире компенсаторную функцию, для чего необходима сознательная, целенаправленная, основанная на гуманитарных принципах, деятельность всего общества. В диссертации анализируется действие в социально-педагогической системе СМИ таких информационно-технических констант, как информация, сообщение, коммуникация, кодирование и декодирование информационных текстов. В результате чего делается вывод о том, что информационно-техническое основание и общие закономерности теории информации приложимы к изучению деятельности СМИ лишь в ограниченной степени при рассмотрении социально-технических процессов информационного обеспечения общества, и в целом это основание интегрируется с другими, рассмотренными выше.

В диссертации последовательно рассматриваются подсистемы СМИ: Коммуникатор, СМИ-продукт и Восприниматель, дается их определение, выделяются сущностные признаки и особенности функционирования, показываются их внутренние взаимодействия.

Культура педагогического взаимодействия учащегося и СМИ входит как составляющая в понятие общей культуры учащегося. Формирование целостного мировоззрения, собственной позиции, ответственного отношения к миру, общей личностной культуры учащегося, - всё это является основанием не только установления прочного контакта с другими людьми посредством СМИ, но и восприятия их как части целостной культуры общества. Кроме того, культура педагогического взаимодействия учащегося и СМИ состоит и в выработке общих и индивидуальных «средств защиты» от нежелательного воздействия СМИ и, прежде всего, от манипуляции сознанием учащегося. Для выработки

целостного мировоззрения и культуры взаимодействия со средствами массовой информации для учащегося в процессе реализации их педагогического потенциала прежде всего необходимо формирование его эстетической культуры, базирующейся на трех составляющих его развития - образовании, обучении, воспитании(Л.А.Зеленов). Важной является также проблема формирования у учащегося культуры понимания, исследуемая в зарубежной философии и работах отечественных мыслителей.

Как часть эстетической культуры общества (в виде масскульта, мидкульта, индивидуально-личностной эстетической культуры и т.д.) средства массовой информации и их продукция могут быть восприняты и оценены с позиций эстетической культуры учащегося. Поэтому важно особо подчеркнуть важность формирования эстетической культуры в процессе образования, начиная со школьного возраста, а также художественного самообразования, самообучения, самовоспитания воспринимателя продукции СМИ. На основании рассмотренных в диссертации принципов формирования эстетической культуры учащегося автор приходит к выводу о том, что учащийся, имеющий опыт общения с эстетической культурой во всех её исторических взаимосвязях, оказывается более защищенным от негативного воздействия СМИ и способен к достаточно адекватному и аргументированному выбору продукции СМИ.

В диссертации рассматривается процесс формирования эстетической культуры школьника средствами медиапедагогики, что является основой реализации педагогического потенциала СМИ. Определяя основные принципы медиапедагогики - общепедагогическую ее направленность, наличие современных информационно-технических средств и обязательного художественно-эстетического компонента в работе,

предлагается рассмотреть результаты авторского эксперимента, проведенного в Нижнем Новгороде в детской музыкальной школе им.В.Ю.Виллуана в 1995-2000 годах и в Нижегородской академической авторской школе № 186 в 1998-2001 годах. Результаты эксперимента, проведенного автором, также подтверждаются распространением материалов авторского учебно-методического комплекса «Эстетика для детей. 1-10 классы», включающего в себя «Программу эстетического развития детей. Интегрированный курс всеобщей истории искусств для 110 классов», учебные пособия-хрестоматии, комплекты магнитофонных аудиокассет, наборы слайдов; пакет компьютерных демонстрационно-обучающих программ для обучения и тестов по учебно-методическому комплексу. Использование всех рассмотренных ранее типов и функциональных комплексов медиапедагогики в данной практической работе, а также непосредственная работа учащихся с продукцией СМИ, выбранной ими по каналам СМИ, позволило создать и исследовать достаточно серьезные предпосылки для формирования их личностной эстетической культуры и приоритетные уровни развития их медиакультуры (см. схему 2).

Формирование у учащегося культуры понимания системы СМИ -важная проблема современной науки, связанная с более широкой проблемой воспитания гармоничной и всесторонне развитой личности. Социально-коммуникативная направленность в рассмотрении данной проблемы определяет два ее аспекта - герменевтический и аспект практического применения. В герменевтическом аспекте система СМИ рассматривается как объект понимания. С другой стороны, процесс постижения системы СМИ есть один из путей формирования понимающего сознания, на основе которого строятся основные принципы

Схема 2

Схема приоритетных уровней памяти» мсдиакупьтуры учашихса (Нижегородски академическая акгорская школа №186)

Звено Наименование уровня м уровня Приоритете показатели

Нач Ср Ст. Неготовность воспринял художественный медиатекст и создать авторский недиатекст 0

1-111 У-УШ 'ЯтКУЬ 1Х-Х1

- РепрокуггиасиА уровень (уровень воспроизведена и способности восцияипь / / 1 Умение ашемп качественные Т"""* ........... ■ оформить их в свовесиую форму эшлшои. сравнений, определений

а "■•----■-- МД-ЦГЧ^ности средств и умение раскрыть "мсптпмы" сомам» хуаааяы винами иешимбрт с их

[ ш всех «гошмипсипик (истринских и КУЛОЛУРОКИ И'НУ ИХ)

Творческий уровень (уровень создам кя и готовность создать новый* У собстикый, ааторский д мсллатевгт) 1 / V IV Умение «формуляров*» саое собствен» нпхнвмдуадьпое отношение к художественному мдоалроюведеник!

V Умение сформулировать отношение ь худохеспеиному имнапрошаепению п основе шыйа.с ним с точки зрения аатерстго текста

VI Саианне авторского медматекста

медиапедагогики.

Результатом понимания системы СМИ является возникающее в этом процессе у учащегося как субъекта понимания поле актуальных смысловых значений, отражающих потенциальные его значения. Постижение системы СМИ в форме выбора, чувственно-интеллектуального потребления и выработки оценки есть процесс формирования личностной эстетической культуры понимания, которая является в свою очередь составляющей общей эстетической культуры учащегося.

Возможно рассматривать процесс формирования эстетической культуры личности как построения информационного пространства эстетической культуры (знаний), умений и навыков понимания произведения искусства (умения) и потребности общения с искусством (ценностные ориентации). Основные принципы медиапедагогики направляют процесс формирования творчески развитого сознания учащегося в русло педагогической деятельности, в системе Учитель-ученик на базе современной школы.

Эстетическое образование предполагает получение учащимся определенного объема знаний, который становится основой формирования его эстетической культуры. Эти знания касаются законов художественного творчества; возможности воспринять, понять и получить эстетическое удовольствие от произведения искусства любой эпохи, любого народа, любой социальной ориентации; расширения эстетического кругозора учащегося; знания художественных языков и кодов; умения чувствовать, понимать и оценивать эстетические явления в других мировоззренческих системах и реальной жизни. Существенной стороной эстетического образования является возникновение диалога, сопереживания и со-размышления в процессе получения знаний, выводящее

учащегося на путь дальнейшего самообразования. Информационное пространство эстетической культуры учащегося необходимо формировать посредством постижения оригинальных художественных текстов. Тексты, предлагаемые учащегося в программных хрестоматиях — литературные, музыкальные, аналитические (о живописи, скульптуре, архитектуры и т.д., призваны посредством аудиовизуальных средств помочь ему воспринять художественное явление во всей полноте. В процессе образования, обучения, воспитания применяется принцип доминант - выделения в каждом из блоков образования своих методических смысловых акцентов.

Эстетическое обучение - это выработка методологии формирования эстетической культуры учащегося в форме практических методов, используемых в процессе обучения эстетическому творчеству. Эстетическое обучение предполагает рассмотрение следующих задач: формирование навыков первоначального эстетического анализа и представлений об исторических модификациях эстетических кодов и языков; возможность создания ребенком своих собственных эстетических кодов и моделей. Процесс эстетического обучения в системе Учитель-ученик проходит в трех видах контакта: контакт-модель (формы подражания, проникновения); контакт-интерпретация (наличие собственной рационально-чувственной оценки произведения); контакт-творчество (в результате которого произведение будит эстетическую фантазию ребенка, и он воплощает себя в собственном творчестве). Автором используется два типа обучающих форм: простые (визуальные, аудиовизуальные, аудиторные, письменные - на этапе освоения) и составные (образно-ассоциативные - на этапе творчества). Задания, выполняемые ребенком в авторской "Системе синтетических упражнений", формирует условия для возникновения, пока в зачаточной форме, «диалога культур» и сотворчества художника и воспринимателя эстетического продукта.

Эстетическое воспитание, как освоение ребенком принципов ценностного ориентирования в эстетической культуре, предполагает формирование ценностях ориентации, идеалов, интересов, критериев оценки эстетического произведения в СМИ-системе, эстетического вкуса ребенка. В результате эстетического воспитания происходит постижение ребенком мира искусства; расширение его кругозора, ограниченного возрастными возможностями; выход на вневременной уровень постижения эстетических ценностей; развитие индивидуального эстетического вкуса и формирование представлений об исторически обусловленных изменениях эстетических вкусов. Процесс формирования потребности общения с искусством рассматривается в аксиологическом, гносеологическом, методологическом и праксиологическом аспектах. Наиболее актуальным является аксиологический аспект, связанный с процессом формирования эстетической оценки. Педагогу-практику важно использовать все возможные методы понимания произведения для организации целостного постигаемого пространства культуры, в котором и формируется эстетическая оценка.

Формирование эстетических установок и вкусов ребенка закладывает основы системы его эстетических интересов, идеалов и оценок. В дальнейшем ребенок в состоянии развивать их самостоятельно. Выстраивая шкалу собственных ценностных ориентаций, ребенок способен соотнести ее с ценностными представлениями всего общества. Это отношение выявляет меру эстетического вкуса личности, а также уровень эстетического развития самого общества.

Социально-педагогическая система СМИ, исследуемая в диссертации и рассматриваемая в теоретическом и историческом аспектах, позволяет раскрыть панораму культурно-эстетического развитая человечества в современную эпоху. В диссертации раскрывается сущность

педагогического потенциала СМИ с позиций гуманизации отношений СМИ и учащихся. Выстраивается важная для медиапедагогики общая типология СМИ с позиции их педагогического потенциала. Выделяются педагогические и функциональные комплексы СМИ, особенность которых состоит в дихотомическом воздействии на учащихся. На основе диалектического метода и системного подхода исследуются научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ, основания взаимоотношений с различными типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности. Всесторонне исследуются парадигмы взаимодействия учащегося и СМИ на базе формирования его общей личностной и эстетической культуры, необходимой составляющей которой является медиакультура.

В диссертации намечается ряд новых проблем, которые могут быть рассмотрены в данной области философского знания. В частности, система СМИ должна быть подвергнута более детальному изучению с точки зрения педагогики, психологии, социологии, этики и эстетики и т.д. Чрезвычайно важны исследования СМИ-системы в русле общепланетарной культурологической интеграции. Здесь намечается дальнейшее углубление общечеловеческого знания о культуре СМИ в целом и необходимость более пристального рассмотрения каждой из составляющих СМИ-системы - деятельности отдельных коммуникаторов, проведения анализа всех спектров знания о СМИ-продукте, изучения различных возрастных и социальных слоев воспринимателей. Важно дальнейшее изучение представленной в работе темы в ее методологическом и практическом значении в таких областях знания, как современная история, теория мировоззрений, проблемы массовой культуры, проблемы морали и нравственности, а также в прикладных ее аспектах и, прежде всего, в современной учебной практике.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ, в которых отражены основные положения диссертации.

Статьи в изданиях, включенных в перечень периодических научных изданий ВАК Минобразования России.

1. Шестакова Л.А. Социально-психологические основания воспитательной деятельности масс-медиа. //Мир психологии. №4(40), октябрь-декабрь, Москва-Воронеж, 2004. - С.233-240.

2. Шестакова Л.А. Педагогический потенциал СМИ и его реализация в системе общества. //Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Специальный выпуск №4(55), Кострома, 2004. -С.21-28.

3. Шестакова Л.А. Функциональная нагрузка медиа-педагогики и формирование художественной медиакулыуры современного школьника. //Мир психологии. №3(43), июль-сентябрь, Москва-Воронеж, 2005. -С.211-217.

Монография:

1. Шестакова Л.А. Средства массовой информации в системе общества. Монография. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2000.- 200 с.

2. Научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ. Монография. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2001.- 160 с.

3. Медиа-педагогика и ее роль в формировании эстетической культуры личности. Монография. - ННГАСУ, 2002.- 15 с.

4. Педагогический потенциал СМИ: функционально-типологический анализ. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2002.-170 с.

Учебно-методические материалы, статьи:

1.Шестакова Л. А. Педагогические механизмы формирования эстетической культуры личности // Тезисы докладов XXIII

Академического симпозиума «Методология социального

проектирования». - Н.Новгород: ННГУ, 1995.- С.200-202.

2.К проблеме освоения этнических культур в современной школе. Тезисы. В сб. "Народное мироосвоение", 1996.- С.150-151.

3.Шестакова Л.А. К проблеме профессионализма в народной культуре. //Тезисы докладов Международной конференции «Русский менталитет и духовная культура России». Н.Новгород: ННГУ, 1997.- С.50-54.

4.Шестакова Л.А. Интеграция предметов гуманитарного цикла в современной школе. //Тезисы докладов XXVI Академического симпозиума «Интеллектуальная собственность в информационном обществе». -Н.Новгород: ННГУ, 1998.- С.91-94.

5.Шестакова Л.А. Прекрасное есть доброе? (Духовное воспитание в контексте общеэстетической культуры личности) // Межвузовский сборник научных трудов «Духовный мир личности - становление и развитие». -Н.Новгород: НГПУ, 1998,- С.171-173.

6.Шестакова Л.А. К проблеме защиты человека от негативного воздействия СМИ //Тезисы докладов Международной конференции «Образование взрослого населения России в XXI веке» (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых). Часть 2. -Н.Новгород: ННГАСУ, 1999.- С.161-162.

7.1Иестакова Л.А. Музыкальное развитее как коммуникативное средство в системе обеспечения здоровья студентов // Тезисы докладов Международной конференции «Образование взрослого населения России в XXI веке» (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых). Часть 2. -Н.Новгород: ННГАСУ, 1999.- С.206-207.

8.Шестакова Л.А. Предпосылки манипулирования социумом при помощи СМИ // Тезисы докладов XXVII Академического симпозиума «Россия в культуре мира». -Н.Новгород: ННГАСУ 1999.- С.208-209

9.Шестакова Л.А. Коммуникативный функциональный комплекс СМИ // Тезисы докладов XXVII Академического симпозиума «Россия в культуре мира». -Н.Новгород: ННГАСУ, 1999,- С.356-358.

Ю.Шестакова Л.А. Прообразы СМИ в русской народной и пушкинской сказке // Тезисы докладов XXVII Академического симпозиума «Россия в

культуре мира». -Н.Новгород: ННГАСУ, 1999.- С.174-175.

11 .Шестакова Л. А. Музыкально-коммуникативная деятельность как сфера духовного развития человека // Тезисы докладов Ш Нижегородской региональной конференции. «Духовное, развитие общества - основа прогресса России». //Материалы Ш Нижегородской региональной конференции единения духовно-просветительных организаций. Н.Новгород: 1999.- С. 172.

12.Шестакова Л.А. Театр и гуманитарное образование в вузе. // Тезисы докладов \ТП Международной научно-методической конференции. «Проблемы многоуровневого высшего образования». Часть 2. -ИНовгород: ННГАСУ 2000.- С.173.

13.Шестакова Л.А. Образно-символическое моделирование - форма обучения или творчество? // Тезисы докладов VIII Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования». Часть 2. ННГАСУ, 2000.- С.178-179.

14. Шестакова Л.А. Элементы религиозного мироощущения в деятельности СМИ //Тезисы докладов XXVIII Академического симпозиума «Христианство в истории человечества». -Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.- С.170-171.

15.Шестакова Л.А. СМИ и бессознательное. // Тезисы докладов ХХУШ Академического симпозиума «Христианство в истории человечества». -Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.- С.230.

16.Шестакова Л.А. Информация и дезинформация - что есть истина? // Тезисы докладов ХХУШ Академического симпозиума «Христианство в истории человечества». - Н.Новгород: ННГАСУ, 2000.- С.231.

Учебные пособия и методические рекомендации:

1.Шестакова Л.А. Социально-коммуникативное развитие личности средствами музыки. Формирование вокально-интонационных, речевых и слуховых способностей человека. Учебно-методический комплекс в 8-ми выпусках. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2001. Общий объем 270 с.

2.Шестакова Л.А. Учебно-методический комплекс «Эстетика для детей 1-10 класса». Программа, хрестоматия, учебно-методические материалы в 9-ти томах. Компьютерное обеспечение комплекса.

Н.Новгород: ННГАСУ, 1996-2002. - общий объем 560 с.

3.Шестакова JL Программа эстетического развития детей. Интегрированный курс всеобщей истории искусств, Нижний Новгород, Издательство ННГУ, 1995. - 200 с.

4.Шестакова Л. Эстетика для детей. 1 класс. Сказка и народное искусство, 1 редакция, Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1993 г. -

145 е.; 2 редакция, рукопись, 1996. - 450 с. 4

5.Шестакова Л. Эстетика для детей. 2 класс. Сказка в театре, музыке, живописи, 1 редакция, Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1993 -214 е.; 2 редакция, рукопись, 1996. - 450 с.

6.Шестакова Л. Эстетика для детей. 3 класс. Миры искусства, 1 редакция, Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1993 - 154 е.; 2 редакция, рукопись,1996. - 320 с.

7.Шестакова Л. Эстетика для детей. 4 класс. Очерки культуры Древних Цивилизаций. 1 редакция, Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1993., - 182 е.; 2 редакция, рукопись, 1996. - 370 с.

8.Шестакова Л. Эстетика для детей. 5-6 классы. Искусство средневековья и Возрождения. (Культура Европы и стран Востока). Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1994, - в трех книгах, - 330с.

9.Шестакова Л. Эстетика для детей. 7 класс. Очерки искусства XVI-XVIII веков. Нижний Новгород, Издательство НОУИ, 1995, - в двух книгах, - 720 с.

10.Педагогические механизмы формирования эстетической культуры личности. Тезисы. В сб. «Методология социального проектирования», i 1995. -С.30.

11.К проблеме освоения этнических культур в современной школе. Тезисы. В сб. «Народное мироосвоение», 1996.- С.51-52.

Подписано в печать_Формат 60x901/16

Бумага газетная. Печать трафаретная. Объем 3 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ N¡¡30

Отпечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603950 г.Нижний Новгород, ул.Ильинская, 65

I f

I 1

»22 2 12

РНБ Русский фонд

2006-4 18329

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шестакова, Лариса Анатольевна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА I. Педагогический потенциал СМИ: определение, функционально-типологический анализ, место и роль в системе общества

1.1. Определение педагогического потенциала СМИ.

1.2. Функционально-типологический анализ педагогического потенциала СМИ.

1.3. Место и роль педагогического потенциала СМИ в обществе.

ГЛАВА 2. Научные основания реализации педагогического потенциала СМИ

2.1. Общепедагогическое основание реализации педагогического потенциала СМИ.

2.2. Социально-философское и культурологическое основания реализации педагогического потенциала СМИ.

2.3. Феноменологическое основание реализации педагогического потенциала СМИ

2.4. Социально-психологическое основание реализации педагогического потенциала СМИ

2.5. Информационно-техническое основание реализации педагогического потенциала СМИ

ГЛАВА 3. Методические основания реализации педагогического потенциала СМИ

3.1. Технология функционирования педагогической социально-коммуникативной системы СМИ.

3.2. Парадигмы педагогического взаимодействия человека и СМИ (контакты и механизмы защиты).

3.3. Реализация педагогического потенциала СМИ в массовой культуре общества.

ГЛАВА 4. Формирование художественной медиакультуры личности средствами медиапедагогики в процессе реализации педагогического потенциала СМИ в школе

4.1. Формирование художественной медиакультуры личности средствами медиапедагогики в контексте развития проблемы понимания социо-культурных феноменов.

4.2. Формирование художественной медиакультуры школьника средствами медиапедагогики (художественное медиаобразование, медиаобучение, медиавоспитание).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации"

В целом в мире наблюдается все возрастающий интерес к развитию воспитательной деятельности СМИ, что нашло отражение, в частности, в таких документах, как «Декларация о свободе самовыражения и информации» (1982 г.), «Декларация о средствах массовой информации в демократическом обществе» (1994 г.), ряд документов Совета Европы 1997-1999 годов (в частности, «Рекомендация № R (99)1 по мерам, способствующим плюрализму СМИ»), «Резолюция Совета свободы глобального Интернета по вопросу о разжигании ненависти» (1999 г.), Закон Российской Федерации «О средствах массовой информации» (2001г.) и т.д. В них нормативно разработаны социальные и правовые аспекты функционирования СМИ в современном обществе.

Исходя из предлагаемых в программных документах новых тенденций развития современного образования, можно говорить об обогащении содержания образования гуманитарно-личностным ориентированием, необходимым для формирования медиакультуры (П.И.Пидкасистый). Революционно обновляются традиционные способы информации - устная и письменная речь дополняется компьютерными средствами обучения, которые становятся ведущими в медиаобразовании(В.П.Беспалько). В медиаобразовании, образовании, позволяющем использовать медиа-средства в качестве образовательных средств увеличивается наукоемкость педагогических технологий, призванных воспитать современных деятелей материально-духовного производства. Всемерно повышается роль нравственного воспитания личности, а также интеграции образовательных факторов школы и семьи в мировое информационное пространство (Е.С.Полат).

Исходной для диссертационного исследования явилась необходимость анализа педагогического потенциала СМИ с точки зрения системно-интегративного педагогического подхода как сложного социально-коммуникативного системного образования. Основные принципы системно-интегративного педагогического подхода исследуют в своих работах В.И.Андреев, В.И.Журавлев, Л.А.Зеленов, В.И.Кириллов, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый, А.Т.Надеев, В.А.Сластенин, Л.А.Подымова, Е.Н. Шиянов.

B.Н.Ждан, В.И.Журавлев, А.И.Соловьев, Л.В.Филиппова, С.С.Шевелева, Е.Н.Шиянов.

Новые подходы к методико-технологическому обеспечению современного образования рассматривают в своих трудах С.И.Архангельский, Е.П.Белозерцев, В.В.Гузеев, В.И.Зверева, В.А.Сластенин, С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Н.Ф.Талызина.

Для раскрытия педагогических возможностей СМИ и теории медиапедагогики большое значение имеют научные труды, посвященные общей теории информации и ее влиянию на методологические основы других наук. Природа информационнго взаимодействия раскрывается в философских исследованиях Б.В.Бирюкова, В.П.Зинченко, И.Б.Новик, И.В.Павловой, В.А.Спирина, Н.Ф.Талызиной, А.Д.Урсул и др. Системно-коммуникативные процессы рассматриваются в работах по теории личностного развития (И.А.Абульханова-Славская, М.Арнаудова, Б.Г.Ананьев, Е.А.Крюкова, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.).

Непосредственно теории и методике медиапедагогики и современных информационных технологий посвящяют свои исследования Н.В.Апатов, П.М.Ершов, А.П.Ершова. Особенности информационного образования школьника рассматривают в своих трудах Т.Б.Захаров, М.В.Кларин, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, П.Лазар, Б.Ф.Ломов, Ю.О.Овакимян, М.А.Робер, И.Сентенберг, В.Карасик, В.А.Спирин.

B.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Б.А.Гершунский,

Э.Н.Гусинский, И.В.Павлова, П.И.Пидкасистый, Е.С. Полат, Л.П.Прессман, В.В.Редкая, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.

Объект исследования: педагогическое влияние СМИ на процесс воспитания личности учащегося.

- будут выработаны научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ;

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач исследования:

1. Раскрыть сущность педагогического потенциала СМИ, определить его место и роль в обществе с точки зрения системного концептуально-интегративного диалектического подхода и с позиции необходимой гуманизации отношений учащегося и системы СМИ. представленной триадой Коммуникатор-СМИ-продукт-Восприниматель.

4. Раскрыть основания взаимоотношений СМИ с различными типами социального мировоззрения - традиционно-обыденным, мифологическим, религиозным, художественным, научным и философским в их социально-воспитательном аспекте, а также со сферами социальной деятельности с позиций гносеологического, аксиологического, методологического и праксиологического аспектов этого взаимодействия.

5. Исследовать технологию функционирования средств системы массовой информации и всесторонне рассмотреть отношения ее подсистем в процессе реализации их педагогического потенциала с позиции медиапедагогики и необходимости выработки механизмов взаимодействия системы СМИ и учащегося в информационном обществе.

Выделить парадигмы взаимодействия учащегося и системы СМИ и выработать основание для формирования художественной медиакультуры, механизмов адекватного восприятия, а также защиты учащегося от негативного воздействия СМИ на базе формирования его общей личностной и эстетической культуры, необходимой составляющей которой является медиакультура и культура понимания деятельности всей социально-педагогической системы СМИ.

Методологическую основу исследования составляют:

О.С.Газман, А.Н.Джуринский, В.И.Журавлев, Л.А.Зеленов, В.И.Кириллов, М.С.Каган, А.Моль, А.М.Омаров, С.А.Смирнов, Ю.А.Шрейдер, Н.Е.Щуркова);

Отношения подсистем СМИ в диссертации рассматриваются с точки зрения экзистенционально-герменевтического подхода и феноменологического метода (Г.Гадамер, Э.Гуссерль, П.Рикер, К.Эберхард, Ю.Койнова и другие).

Для раскрытия характера деятельности СМИ и реализации их педагогического потенциала в социокультурном пространстве, а также формирования культуры взаимодействия человека и СМИ большое значение имеет разрабатываемая в зарубежной и отечественной философии проблема понимания. При рассмотрении проблемы понимания в зарубежной философии (Г.В.Ф.Гегель, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер, Ж.П.Сартр, К.Ясперс, М.Бубер) в диссертационном исследовании выделяется ряд понятий, важных для формирования понимающего сознания. В работах отечественных мыслителей (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.К.Мамардашвили, Г.С.Кнабе, Л.Г.Ионин) в русле идей русского космизма, соборности, возможности объединения на глобальной этической основе отмечается необходимость непрерывного и постоянного творческого развития человека, благодаря которому возможно диалогическое сосуществование человека и мира, что является необходимым для раскрытия педагогического потенциала СМИ.

Теоретическим основаниям исследования являются труды, посвящённые:

- концепции личностного развития и теории деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.А.Гаршунский, П.И.Пидкасистый, Е.С.Полат, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова);

- психологической теории коммуникативно-личностного развития (В.С.Агеев, А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, А.Н.Лутошкин, А.В.Мудрик,

A.А.Петровская, С.Л.Рубинштейн);

- теории групповой и коллективной деятельности (Г.М.Андреева,

B.К.Дьяченко, В.С.Егоров, Е.С.Полат, М.Ф.Наумов, Ю.А.Шерковин);

B.И.Загвязинский, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, Л.А.Подымова

C.А.Смирнов, И.Б.Котова, С.С.Шевелева);

- развитию современного европейского медиаобразования, которому посвящают свои работы российские исследователи Ю.И.Божков, А.В.Спичкин, Л.М.Баженова, И.А.Донец, АЛО.Дейкина, А.В.Федоров, С.Пензин, Ю.Усов, А.В.Шариков и др., а также представители зарубежного медиаобразования - К.Бэзэлгэт, Дж.Баукер, Э.Харт (Англия); Р.Ванжерме, М.Колэн, М.Флор, Д.Шретер (Бельгия); Ж.Гонне, Ж.Жакино, Р.Ла Бордери, Э.Бевор (Франция) и других исследователей в Западной Европе, США и Канаде.

Кроме того используются:

- теоретический анализ (анализ и синтез, сравнение, сопоставление, абстрагирование, моделирование) для разработки теоретических обобщений и выявления закономерностей в решении обозначенных задач в ходе изучения специальной литературы, диссертационных исследований; системный анализ учебно-методического обеспечения образовательного процесса в школе, обобщение практического материала в процессе экспериментальной проверки теоретических оснований исследования;

Медиакультура школьника - одна из составляющих общей культуры ребенка, регулирующая его взаимодействие со средствами массовой информации (Л.М.Баженова)

СМИ как субъект многоаспектного педагогического воздействия на человека — это социально-педагогическая система, педагогически взаимодействующая с учащимся (И.А.Донец).

Педагогический потенциал СМИ -- педагогические возможности СМИ, которые несут на себе в обществе воспитательно-педагогическую функцию(Э.Бевор, Ж.Гонне(Франция)).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

3. С позиций системного подхода к рассмотрению взаимодействия системы СМИ и учащегося в диссертации выделяются не отдельные функции СМИ, как это имеет место в большинстве исследований, а целостные социально-педагогические функциональные комплексы, которые включают в себя функции, педагогически действующие в обществе многомерно, дихотомически, в том числе латентно.

4. Диссертация содержит в себе исследование взаимодействия системы СМИ и учащегося, включенное в представление о диалоге двух более широких систем: системы СМИ и системы общества, для чего в работе предпринимается анализ взаимодействий СМИ с основными типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности.

5. В русле системного концептуально-интегративного подхода к проблеме взаимодействия системы СМИ в качестве субъекта педагогического взаимодействия и учащегося в диссертации рассмотрены внутренние и внешние взаимодействия системы СМИ и отношения ее подсистем: Коммуникатор - СМИ-продукт - Восприниматель. Всесторонне исследуются технологии взаимодействия учащегося и системы СМИ в обществе, что чрезвычайно важно для общей гуманизации их отношений.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Опытно-экспериментальную базу исследования составили следующие учреждения: Гуманитарно-художественный институт Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета; Нижегородский государственный педагогический университет; Нижегородский филиал Российского Нового университета; Нижегородский институт развития образования; Нижегородская государственная консерватория им. М.И.Глинки; Общероссийская академия человековедения; Петровская академия наук и искусств; Областной методический кабинет по учебным заведениям искусств и культуры Департамента культуры и искусства Администрации Нижегородской области; Научное общество учащихся «Эврика» при Департаменте образования Администрации г.Нижнего Новгорода; общеобразовательные школы г.Нижнего Новгорода №№ 3, 7, 8, 22, 24, 42, 48, 77, 154; детские музыкальные школы г.Нижнего Новгорода №№ 1, 2, 6, 15, 17; детские художественные школы г.Нижнего Новгорода и области №1 (Семенов), №№2, 3 (Дзержинск), №1 (Шатки), № 1 (Выкса), № 1 (Сергач); детские школы искусств № 1 (Бор), №№ 8, 14 (г.Нижний Новгород); Центр эстетического воспитания школьников (г.Нижний Новгород); Нижегородская академическая авторская школа № 186, в которой автор является заведующим кафедрой художественного цикла. Исследованием было охвачено свыше 880 студентов, около 500 учащихся, более 150 преподавателей школ города и регионов.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Второй этап (1993-1998 гг.) - на этом этапе продолжалось теоретическое изучение проблемы исследования и экспериментально-фактическое обеспечение его темы. Были сформулированы идеи, объект, предмет исследования, осуществлялась разработка его методологических оснований. Были изданы основные материалы авторского учебно-методического комплекта «Эстетика для детей. 1-10 классы», разработан пакет демонстрационно-обучающих программ и тестов; создано компьютерное обеспечение учебно-методического комплекса. На этом этапе материалы учебно-методического комплекса используются в работе более чем 180 общеобразовательных школ, детских музыкальных школ, детских художественных школ, детских школ искусств г.Нижнего Новгорода, области и в других регионах России, ближнего и дальнег о зарубежья. Осуществляется апробирование основополагающих методов медиапедагогики в практике современного образовательно-воспитательного процесса, совершенствуется теоретическая и методологическая база исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1.С 1996 по 2001 год автором проводились лекционные и семинарские занятия по данной проблеме в Нижегородском государственном педагогическом университете со студентами психолого-педагогического, исторического, филологического факультетов по кафедре истории мировой и отечественной культуры.

Основные положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении данного исследования педагогической социально-коммуникативной системы СМИ и её действия в обществе необходимо отметить, что современная информационная ситуация характеризуется крайней сложностью и напряженностью. СМИ не просто информируют общество, как правило они являются субъектом педагогического воздействия на него, используя весь новейший и традиционный арсенал средств педагогического воздействия на человека. Рассматривая педагогическую социально-коммуникативную систему СМИ как органичную, самоорганизующуюся, имеющую определенный состав, структуру и системообразующие связи, обладающую значительным педагогическим потенциалом,необходимо при восприятии СМИ-продукта обращать внимание на все многомерные отношения Коммуникатор -СМИ-продукт - Восприниматель. СМИ требуют самого пристального внимания со стороны воспринимателя.

Педагогическая СМИ-система даёт представление в целом о культуре современного общества. Рассматриваемая в научно-теоретическом и методическом аспектах, она позволяет раскрыть панораму культурно-художественного развития человечества в современную эпоху. Сам подход к формированию у воспринимателя культуры понимания СМИ-системы должен быть интегративным. Изучение деятельности СМИ-системы в обществе предполагает раскрытие наиболее общих закономерностей, которые определяют существование и функционирование её.

Исследование подтверждает гипотезу о том, что средства массовой информации обладают определенным потенциалом и оказывают воспитательное воздействие на аудиторию, которая является активным субъектом потребления СМИ-продукции и включается в общепедагогический процесс образования, обучения и воспитания с помощью медиа-средств.

Условия реализации педагогического потенциала СМИ можно сформулировать следующим образом.

1. Осуществление системного, концептуалыю-интегративного диалектического взаимодействия человека и СМИ, потребителя и создателя СМИ-продукции.

2. Понимание воспринимателем СМИ-продукции функционально-технологического строения СМИ-системы, наличия прямых и обратных взаимодействий, представлений о дихотомическом и латентном функционировнаии СМИ.

3. Наличие научно-методических оснований реализации педагогического потенциала СМИ.

4. Раскрытие оснований взаимодействия СМИ с различными типами мировоззрения и сферами социальной деятельности.

5. Формирование личностной художественной культуры понимания целостной СМИ-системы со стороны не только создателя, но и воспринимателя СМИ-продукции.

Средства массовой информации, обладая значительным педагогическим потенциалом, могут в полной мере реализовать его на основании научных и методологических принципов, раскрытых в диссертационном исследовании, которые можно сформулировать следующим образом:

1. Педагогический потенциал СМИ базируется на их сущности органичной, самостоятельной, быстро адаптирующейся социально-коммуникативной системы, постоянно и активно воспитательно действующей в обществе.

2. Педагогический потенциал СМИ максимально эффективно реализуется при рассмотрении его с позиций общей типологии СМИ, включающей в себя комплексное рассмотрение СМИ по пространственно-временной организации, по качественно-функциональному признаку и с учетом диалектических полярных дихотомий.

3. Педагогически потенциал СМИ реализуется в сложном и многозначном педагогическом их функционировании в обществе, включающем в себя такие их функционально-педагогические комплексы как информативный, коммуникативный, когнитивно-гносеологический, валюативно-аксиологический, эдукативно-развивающий, адаптивно-комментирующий, регулятивно-управленческий, нормативный, развлекательно-игровой и интегративно-взаимодействующий, которые действуют многомерно, дихотомически в том числе латентно.

4. Педагогический потенциал СМИ проявляет себя в системном взаимодействии СМИ и общества с позиций гносеологического, аксиологического, методологического и праксиологического аспектов. При взаимодействии СМИ с основными типами мировоззрения их педагогический потенциал реализуется в обыденном, мифологическом, религиозном, художествевнном, научном и философском типах мировоззрения. При взаимодействии СМИ со сферами социальной деятельности их педагогический потенциал реализуется в экономической, экологической, научной, художественной, политико-управленческой, педагогической, медицинской, физкультурной и социальной деятельности.

5. Научным основанием реализации педагогического потенциала СМИ является комплекс наук, ведущими среди которых являются общепедагогическое, социально-философское, культурологическое, феноменологическое, социально-психологическое и информационно-техническое основания, позволяющие воспринимателю СМИ-продукции не только эффективно и плодотворно педагогически взаимодействовать со СМИ, но и самостоятельно выстраивать свои отношения с ними.

6. Методологическим основанием реализации педагогического потенциала СМИ является системное рассмотрение внутренних и внешних педагогических взаимодействий СМИ-системы и отношений ее подсистем Коммуникатор, СМИ-продукт, Восприниматель.

7. Реалиазция педагогического потенциала СМИ в обществе происходит на основе выработки системной концепции взаимодействия СМИ и воспринимателя, формируемой на основе понимания им всего богатства внешних и внутренних взаимодействий социально-коммуникативной СМИ-системы и общей индивидуально-личностной культуры воспринимателя СМИ-продукции, сформированной средствами медиапедагогики.

Наиболее важные теоретические выводы данной работы можно сформулировать следующим образом:

1. Продукцию СМИ в обществе необходимо рассматривать в широком педагогическом контексте. Для успешного взаимодействия человека и СМИ со стороны воспринимателя важен системный подход к этому феномену. Система СМИ, многомерно и многозначно действующая в обществе, - это уникальное социальное образование, деятельность которого развертывается в коммуникативном, художественно-эстетическом, социально-психологическом, информационно-техническом и других аспектах существования единого общественного организма. Системный подход позволяет регулировать отношение человека и СМИ и делает их взаимодействие максимально эффективным и плодотворным.

2. Функционирование и реализация педагогического потенциала СМИ в обществе проявляется не только в положительном значении, но также с позиций полярного, дихотомического, латентного их воздействия на человека и на общество в целом. Сложность, многозначность, неординарность образов и идеологем СМИ требует максимально вдумчивого и внимательного к себе отношения и всестороннего рассмотрения со стороны воспринимателя с позиций деятельности всей СМИ-системы.

3. Продукция СМИ несет в себе не только структурные константы системы СМИ, но является подвижным социодинамическим образованием. Подсистемы СМИ не только постоянно и активно взаимодействуют друг с другом в пространственно-временном континууме, но органично включаются в жизнь всего общества, заполняя информационный вакуум во всех сферах его жизнедеятельности.

4. Важность социально-педагогического потенциала СМИ-взаимодействий - одна из важнейших тем исследования этого феномена, значение которой далеко в недостаточной мере осознано сегодня обществом. Возможность воздействия продукции СМИ на различные категории населения должна быть предметом широкомасштабного изучения, на основе которого могут быть выработаны основополагающие принципы правового регулирования отношений воспринимателя и СМИ в целом а также общие принципы медиаобразования общества.

Практические выводы работы состоят в следующем:

1. Полученные результаты исследования могут стать научной основой для выработки практических шагов по формированию общих подходов к педагогической деятельности СМИ в обществе, общей информационной культуры школьника и студента, по развитию прикладных исследований коммуникативных процессов, по гуманизации всех сфер жизни общества.

2. Автором разработаны основные педагогические социо-коммуникативные и психологические механизмы понимания СМИ-системы со стороны воспринимателя продукции СМИ. В работе даны практические рекомендации для ее воспринимателей.

3. На основе диссертационного исследования могут быть разработаны соответствующие учебные и элективные курсы по философии, культурологии, эстетике и другим гуманитарным дисциплинам, использующим возможности медиапедагогики.

На основе проведенного диссертационного исследования и сделанных теоретических и практических выводов в заключении можно предложить следующие рекомендации:

1. Исходя из интегральной характеристики СМИ как сложного социально-коммуникативного феномена, имеющего значительный педагогический потенциал, и с точки зрения концептуально-интегративного подхода, рекомендуется рассматривать педагогическое взаимодействие воспринимателя со СМИ с определенных научно-методологических позиций, что позволяет воспринимателю СМИ-продукции максимально плодотворно педагогически взаимодействовать со СМИ, а также самостоятельно выстраивать свои отношения с ними.

2. Потребителю СМИ-продукции важно рассматривать собственные педагогические взаимодействия со СМИ с позиций их многомерного функционирования и с учетом всех диалектических полярных дихотомий СМИ, действующих в обществе многомерно, дихотомически, в том числе латентно.

3. Системный подход к педагогической деятельности СМИ дает возможность выделения не только внутренних отношений СМИ-подсистем, но и внешних взаимодействий СМИ со всеми типами мировоззрения, сферами социальной деятельности, на основе которых в исследовании выработаны рекомендации для выбора СМИ-продукции, важной для конкретного потребителя.

4. На основе понимания воспринимателем всего богатства внешних и внутренних взаимодействий СМИ-подсистемы рекомендованы определенные приемы защиты потребителя от негативного СМИ-воздействия, что дает возможность адекватного поведения потребителя СМИ-продукции при воздействии на него со стороны СМИ. Отмечается роль формирования индивидуально-личностной культуры человека, которая является средством максимально эффективного взаимодействия СМИ и воспринимателя.

В плане перспективного развития представленной темы в диссертационной работе намечается ряд новых проблем, которые могут быть рассмотрены в данной области философского знания.

1 .СМИ-система должна быть подвергнута более детальному изучению с точки зрения узко-направленных наук - педагогики, психологии восприятия, герменевтики, феноменологии, этики, эстетики и т.д., а также широкомасштабных социальных процессов.

2.Чрезвычайно важны исследования СМИ-системы в русле общепланетарной культурологической интеграции. Здесь намечается дальнейшее углубление общечеловеческого теоретического знания о педагогической культуре СМИ в целом, и, с другой стороны, более пристальное рассмотрение каждой из составляющих СМИ-системы -деятельность отдельных коммуникаторов, анализ всех спектров знания о СМИ-продукте, изучение различных возрастных и социальных слоев воспринимателей.

3.Важно дальнейшее изучение представленной в работе темы в её научном, методологическом и практическом значении в таких областях знания, как современная история, теория мировоззрений, проблемы массовой культуры, проблемы морали и нравственности в постиндустриальном обществе.

4.Должна быть всесторонне рассмотрена ситуация в современной учебной практике, когда нарастает волна интереса к гуманитарному знанию. Внимание в этому явлению со стороны не только департаментов образования, методических объединений, широкой общественности, но и со стороны фундаментальной педагогической науки было бы очень полезно.

Настоящее исследование показало, что важнейшее значение в современных условиях имеет проблема раскрытия воспитательного значения и педагогического потенциала различных социальных институтов, среди которых важнейшим сегодня являются СМИ. Деятельность СМИ непосредственно связана с общественными процессами воспитательного взаимодействия людей, социальных групп, народов, государств, а процессы массовой коммуникации являются основополагающими в действии и развитии педагогического потенциала СМИ.

В результате проведения анализа исследований, связанных с раскрытием сущности педагогического потенциала СМИ, определением его места и роли в обществе с точки зрения задач нашего исследования было необходимо провести функционально-типологический анализ педагогического потенциала СМИ. Типологическая система СМИ и их воспитательных возможностей строится на основе их качественных и функциональных характеристик. Выделяются особенности аудиторных, печатных, визуальных, аудиовизуальных, печатно-визуальных, печатно-аудиторных, а также электронных и театрально-зрелищных каналов СМИ с точки зрения их пространственно-временной организации. В типологии СМИ по качественно-функциональному признаку выделяются дихотомические полярные пары типологических признаков, которые проявляются при реализации педагогического потенциала СМИ. Общая типология СМИ включает в себя следующие основания: по ориентации на органы чувств, по формам языкового общения, по материалу, по видовой сложности, по сфере применения, по направлению движения, по наименованию, по количеству авторов, по исполнению, по законченности, по времени создания, по количеству видов творчества, по количеству функций, по способу бытия относительно воспринимателя, по употребляемости.

Существенным дополнением общей типологии СМИ является типология обратной связи, которая служит базой формирования корректирующего взаимовлияния информации-подсистем, средств, | форм,; . синтезирует внутренние и внешние их взаимодействия, создавая замкнутый контур движения информации; регулирует деятельность всей СМИ-системы, что способствует наиболее целесообразному ее функционированию и реализации ее воспитательных возможностей, что показано на основе системно-интегративного педагогического подхода.

С позиций реализации педагогического потенциала СМИ для учащихся в диссертационном исследовании показана необходимость выделить роль деятельностного принципа как одного из основополагающих при рассмотрении социокультурных процессов, пронизывающих структуру и динамику развития общества, на основе которого происходит педагогическое взаимодействие СМИ и сфер социальной деятельности.

С позиций медиапедагогики общество как всеохватывающая система состоит из взаимодействующих и относительно самостоятельных подсистем, или сфер деятельности: экономической, экологической, научной, художественной, медицинской, физкультурной, педагогической и управленческой. В каждой из сфер деятельности формируются свои практико-хозяйственные, социальные и духовные комплексы. Для учащихся важно понимание того, что педагогический потенциал СМИ необходим в управлении, информировании, рекламном обеспечении промышленно-экономических связей государства. Их деятельность включается во все экономические области. Особенно активно проявляют себя СМИ в сфере обращения, к которой относятся торговля, снабжение и сбыт, функционирование финансово-кредитной системы. Кроме того, СМИ сами являются не только средством глобального общения, но и коммерческим предприятием, которое финансируется государственными, либо частными структурами. Педагогический потенциал СМИ реализуется при участии в сфере «производства человека» и взаимодействуют не только с производственными корпорациями, но с научно-исследовательскими структурами, индустриальными и экспериментальными лабораториями, научными центрами и университетами. Среди них выделяются центры статистического учета и контроля, институты развития личности и социально-психологических исследований. Экологический аспект медиапедагогики включает в себя понимание учащимся отношений человека и универсума, человека и среды. Средства массовой информации создают и поддерживают новое отношение к природе, основанное на экологической безопасности. В отношении экологии человека сегодня на место «частичному человеку» масскульта приходит продвигающийся к индивидуальному творчеству «человек-индивидуальность» мидкульта. Личностное развитие призвано вывести учащегося на уровень понимания многомерности мира и бережного отношения ко всему живому на планете. Средства массовой информации как продукт художественно-эстетической деятельности человека закрепляют в себе не только новейшие достижения и традиции художественных технологий, но и, в соответствии с одним из главных законов художественной деятельности, творят вторую, «виртуальную», образную реальность. Регулятивно-управленческая деятельность СМИ включает в себя функции организации, регулирования, учета, контроля. СМИ используют сегодня три основные формы управления обществом: идеологию, пропаганду, манипуляцию. Возможность и эффективность педагогической деятельности СМИ непрерывно расширяется. Вместе с тем, к ней предъявляются все более жесткие требования в отношении выбора и интеграции учебного материала. Профилактическая медицинская педагогическая деятельность СМИ связана с пропагандированием здорового образа жизни. Однако дихотомическое функционирование СМИ приводит к появлению на каналах СМИ «нездоровых» образов, связанных с табакокурением, потреблением алкоголя и т.п. Нередко человек прибегает к психологическому «самолечению» посредством СМИ. Наряду с рекламированием здорового образа жизни, СМИ активно эксплуатируют спортивную тему как одно из наиболее действенных рекламных средств, а также одну из актуальных тем - шоу-бизнеса.

Педагогический потенциал СМИ, как показало исследование, необходимо рассматривать, прежде всего, с позиций классической педагогической науки, ее предмета, функций основных направлений развития, теоретических и прикладных задач. Отмечается необходимость социально-педагогического анализа педагогического потенциала СМИ в русле социально-философского освещения взаимодействия личности и общества. Формируется проблематика диссертационного исследования педагогического потенциала СМИ в социально-философском и социально-педагогическом аспектах. Социально-педагогическое основание изучения педагогического потенциала СМИ включает в себя рассмотренные в данной ж работе проблемы определения места и роли СМИ в современной системе образования. Обращается внимание на необходимость постоянного личностного развития учащегося и зависимости этого развития от среды, в том числе информационной. Отмечается важная роль СМИ в формировании и становлении личности учащегося, с учетом возрастных особенностей, развития задатков и способностей социального воспитания и самовоспитание личности. Рассматриваются социально-педагогические аспекты профессиональной деятельности СМИ, основные направления реализации их педагогического потенциала в медиапедагогике. Освещаются некоторые аспекты исторического развития медиапедагогики. Раскрывается роль художественной культуры в реализации педагогического потенциала СМИ. Социально-философское и культурологическое основание изучения педагогического потенциала СМИ являются важнейшими для изучения педагогического потенциала СМИ и включают в себя общую характеристику педагогической системы СМИ, вопросы диалектических отношений, диалогических взаимодействий и идеологического воздействия СМИ при реализации их педагогического потенциала.

В русле социально-философского подхода можно сделать вывод о том, что СМИ можно рассматривать как сложную, многомерную социально-педагогическую систему, действующую в массовом масштабе и имеющую свою структуру, содержание и динамику. СМИ рассматриваются как универсальная педагогическая система, состоящая из подсистем: Коммуникатор, Средства массовой информации, ^Восприниматель; как универсальная социально-педагогическая система, состоящая из подсистем: Коммуникатор, продукт СМИ, Восприниматель -и ориентированная на достижение определенных общественных и педагогических целей.

На основе проведенного исследования процесса понимания учащимся социально-педагогической системы СМИ, которое строится как постижение упорядоченной триады диалектически связанных подсистем, отмечается, что социально-педагогическая система СМИ каждый раз вступает в своего рода диалог с постигающим ее субъектом-носителем культуры понимания. Результатом этого диалога является появление новых смыслов понимания учащимся системы СМИ, с одной стороны, и расширение поля самого понимающего сознания учащегося - с другой. Происходит рост культуры понимания учащегося как постигающего субъекта, а возникающие в этом процессе новые смысловые обертоны охватывают пространство педагогической системы СМИ, выявляя в конкретной ситуации все ее целостное содержание.

Социально-психологическое основание реализации педагогического потенциала СМИ включает в себя определение его сущностных признаков подхода, исследование структуры, процесса и видов общения в педагогической деятельности СМИ, выделяются основания и принципы манипулятивной деятельности СМИ. Социально-психологическое основание изучения педагогического потенциала СМИ в медиапедагогике реализуется при рассмотрении их в качестве канала и средства человеческого общения. Важнейшими сущностными признаками этого основания являются следующие: средства массовой информации в медиапедагогике реализуют в себе специфическое человеческое начало -возможность и способность к взаимодействию с другим человеком; наличие избирательного отношения в процессе человеческого общения в форме субъективных взаимовлияний, восприятий, ощущений, представлений, оценки; существование внутреннего и внешнего контекстов социально-психологической деятельности человека. Дихотомической полярностью для общения является разобщение -нарушение процесса общения, пресечение взаимодействия, безответственное отношение к его участникам. Трансформация, так или иначе, присутствует в любом виде общения, но при прерывании этого процесса - при разобщении - сама взаимосвязь его участников прерывается. На основе разобщения возникает, в частности, феномен манипулирования (манипуляции) сознанием.

В диссертации анализируются механизмы, цели, задачи и основные этапы процесса манипулирования, выявляется его роль в социально-психологических коммуникативных системах. Отмечается, что разрушительному воздействию манипулирования подвержен сам учащийся как субъект манипулирования, так и его объект, что наглядно демонстрируется в деятельности СМИ. Подчеркивается, что Овладение технологиями манипулирования предъявляет высокие требования к человеку, к его морально-этическим нормам, увеличивает его ответственность перед другими членами сообщества. Формулируются основные понятия информационно-технического основания реализации педагогического потенциала СМИ, следует отметить его особенности, детерминированные ролью техники в современном человеческом мире. С позиций определения роли техники в современном мире выделяются ее существенные признаки, функции и проблемы, важные для реализации педагогического потенциала СМИ, среди которых центральной является проблема «технической экспансии», внедрения техносознания в социальные структуры, превращение технических средств в технические цели и в целом приобретение техникой онтологической самостоятельности.

Результатом понимания системы СМИ является возникающее в этом процессе у субъекта понимания поля актуальных смысловых значений, отражающих потенциальные его значения. Постижение системы СМИ в форме выбора, чувственно-интеллектуального потребления и выработки оценки, есть процесс формирования личностной эстетической культуры понимания, которая является в свою очередь составляющей общей эстетической культуры учащегося.

Важное значение для формирования медиакультуры учащегося, как показано в исследовании, имеет эстетическое обучение, которое предполагает рассмотрение следующих задач: формирование навыков первоначального эстетического анализа и представлений об исторических модификациях эстетических кодов и языков; возможность создания ребенком своих собственных эстетических кодов и моделей. Процесс эстетического обучения в системе Учитель-ученик проходит в трех видах контакта контакт-модель (формы подражания, проникновения); контакт-интерпретация (наличие собственной рационально-чувственной оценки произведения); контакт-творчество (в результате которого произведение будит эстетическую фантазию ребенка, и он воплощает себя в собственном творчестве). Автором используется два типа обучающих форм: простые (визуальные, аудиовизуальные, аудиторные, письменные - на этапе освоения) и составные (образно-ассоциативные - на этапе творчества). Простые обучающие формы применяются для формирования целостного понимания реципиентом эстетического явления, возникающего в результате использования им эмоционально-чувственного и рационального методов на эмпирическом и теоретическом уровнях познания. Здесь выполняется четыре типа заданий - эмоционально-чувственные характеристики эстетического объекта; создание инвариантных эстетических образов-символов; освоение частных теоретических моделей (выразительных средств искусства); анализ эстетического произведения на основе развитой теории.

Составные обучающие формы предполагают выполнение составных продуктивно-игровых синтетических заданий на этапе формирования творческих навыков ребенка, который знаменует собой практическое применение знаний, умений, навыков, полученных в процессе обучения. Задания, выполняемые ребенком в авторской Системе синтетических упражнений формирует условия для возникновения, пока в зачаточной форме, «диалога культур» и сотворчества художника и воспринимателя.

Эстетическое воспитание, как освоение ребенком принципов ценностного ориентирования в эстетической культуре, предполагает формирование ценностях ориентации, идеалов, интересов, критериев оценки эстетического произведения в СМИ-системе эстетического вкуса ребенка. В результате эстетического воспитания происходит постижение ребенком мира искусства; расширение его кругозора, ограниченного возрастными возможностями; выход на вневременной уровень постижения эстетических ценностей; развитие индивидуального эстетического вкуса и формирование представлений об исторически обусловленных изменениях эстетических вкусов. В Программе процесс формирования потребности общения с искусством рассматривается в аксиологическом, гносеологическом, методологическом и праксиологическом аспектах. Наиболее актуальным является аксиологический аспект, связанный с процессом формирования эстетической оценки. Методологический аспект проявляет себя в том, что эстетическая оценка является по своей природе диалектной и диалогичной. Педагогу-практику важно использовать все возможные методы понимания произведения для организации целостного постигаемого пространства культуры, в котором и формируется эстетическая оценка.

Формирование эстетических установок и вкусов ребенка закладывает основы системы эстетических интересов, идеалов и оценок. В дальнейшем ребенок в состоянии развивать их самостоятельно. Выстраивая шкалу собственных ценностных ориентации, ребенок способен соотнести ее с ценностными представлениями всего общества. Это отношение выявляет меру эстетического вкуса личности, а также уровень эстетического развития самого общества.

Отмечается, что современная информационная ситуация характеризуется крайней сложностью и напряженностью.

Социально-педагогическая система СМИ, исследуемая в диссертации и рассматриваемая в теоретическом и историческом аспектах, позволяет раскрыть панораму культурно-эсттического развития человечества в современную эпоху. В диссертации раскрывается сущность педагогического потенциала СМИ с позиций гуманизации отношений СМИ и учащихся. Выстраивается важная для медиапедагогики общая типология СМИ с позиции их педагогического потенциала. Выделяются педагогические и функциональные комплексы СМИ, особенность которых состоит в дихотомическом воздействии на учащихся. На основе диалектического метода и системного подхода исследуются научно-методические основания реализации педагогического потенциала СМИ, основания взаимоотношения с различными типами социального мировоззрения и сферами социальной деятельности. Всесторонне исследуются парадигмы взаимодействия учащегося и СМИ на базе формирования общей личностной и эстетической культуры учащегося, необходимой составляющей которой является медиакультура.

В диссертации намечается ряд новых проблем, которые могут быть рассмотрены в данной области философского знания. Система СМИ должна быть подвергнута более детальному изучению с точки зрения педагогики, психологии, социологии, этики и эстетики и т.д. Чрезвычайно важны исследования СМИ-системы в русле общепланетарной культурологической интеграции. Здесь намечается дальнейшее углубление общечеловеческого знания о культуре СМИ в целом и необходимость более пристального рассмотрения каждой из составляющих СМИ-системы - деятельности отдельных коммуникаторов, проведения анализа всех спектров знания о СМИ-продукте, изучения различных возрастных и социальных слоев воспринимателей. Важно дальнейшее изучение представленной в работе темы в ее методологическом и практическом значении в таких областях знания, как современная история, теория мировоззрений, проблемы массовой культуры, проблемы морали и нравственности, а также в прикладных ее аспектах и, прежде всего, в современной учебной практике.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шестакова, Лариса Анатольевна, Нижний Новгород

1. Архитектура и живопись Нидерландов в эпоху Возрождения.

2. Абульханова-Славская И.А. Диалектика человеческой жизни (соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) -М.: Мысль, 1977. — 224с.

3. Абульханова-Славская И.А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991. -299с.

4. Аверинцев С.С. и др. Взаимосвязь и взаимовлияние жанров в развитии античной литературы. -М.: Наука, 1989. -276 с.

5. Аверинцев С.С. Противочувствие //Сов. музыка. 1987, № 5, Советский композитор, -С.7-13.

6. Авторская педагогическая система Ф.Ф.Слипченко: Теоретические основы и опыт инновационной деятельности мужского педагогического лицея /Слипченко Ф.Ф., Сериков В.В. и др. -Волгоград: Перемена, 1999. 201 с.

7. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. -М.: МГУ, 1999. -239 с.

8. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ, 1983. -144с.

9. Агешин Ю.А., Кузьмин Э.Л. Подлинное народовластие и демократия для избранных. -М.: Знание, 1987. -63с.

10. Адамян А.А. Статьи по эстетике. -Ереван: Айастан, 1967. 453 с.

11. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Академический проект. -1997.-256 с.

12. Актуальные проблемы правового регулирования телекоммуникаций /Под.ред. Г.В.Винокурова, А.Г.Рихтера, Р.С.Чернышова/. М.: Центр «Право и СМИ» 1998. - 160 с.

13. Александров Н.Н. Понимание времени //Избр. статьи. -Тольятти, -1997. -296с.

14. Александров Ю. СССР: логика истории. -М.: ТОО «СИМС», 1987. -268с.

15. Алексеев Н.И., Девейкис В.А. Социальное планирование в объединении. Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Наука управления»; № 8. -М.: Знание, 1978. -645 с.

16. Ананьев Б.Г. Психология человека. -СПб., 1997. -90 с.

17. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. -Н.Новгород: ННГУ, 1996.-174с.

18. Андреев В.И. Педагогика. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -607 с.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Наука, 1995. 376 с.

20. Андреева Г.М. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М.: МГУ, 1977. 205 с.

21. Андреева М.В. Антонова А.В., Дмитриев О.Б. Рассказы о трех искусствах. Очерки. -JL: Детская литература, 1975. -223 с.

22. Андриенко Е.В. Социальная психология. -М.: Академия, 2000. -263 с.

23. Античная литература. Греция. Антология в 2-х частях. 4.1 - М., 1989, -511с.

24. Античная музыкальная эстетика. -М.: Музгиз, 1960. -304 с.

25. Апатова Н.В., Кузнецов А.А. Основы информатики. 8-9 кл.: Уч. для общеобразовательных учебных заведений. -2-е изд. стереотип. -М., 2000.

26. Апресян З.Г. Свобода художественного творчества. -М.: Искусство, 1985.-253 с.

27. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. Том 4. -М.: Мысль, 1983. -830 с.

28. Арнаудов М. Психология литературного творчества. М.: Прогресс, 1970.-654 с.

29. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. -М.: Прогресс, 1993. -606с.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

31. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Уч. для вузов по спец. «Психология». -М.: МГУ, 1990.-367 с.

32. Афасижев М.А. Западные концепции художественного творчества. -М.: Высшая школа, 1990. -174 с.

33. Ашин Г.К. Буржуазная культура. -М.: Советская Россия, 1988. -39 с.

34. Ашин Г.К. Вторжение без оружия. -М.: Советская Россия, 1985. -160с.

35. Бабаев С.Ф. Нормативное регулирование электронной обработки информации в развитых капиталистических странах //Сов. государство и право. 1983, № 1. -С.74-87.

36. Баженова JI.M. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников //Начальная школа, 2002. № 5. С.50-54.

37. Баженова JI.M. Медиаобразование младших школьников //Искусство и образование, 2001. № 4. С.65-68.

38. Баженова JI.M. Наш друг экран: Пособие для учащихся общеобраз. шк. Вып. 1. М.: Пассим, 1995. -78 с. (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

39. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение //Вопросы психологии. -М., 1994, № 4. -С.56-66.39,40,41,42,43,44,45,4647,48