автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия совершенствованияметодической работы по реализации общего ипрофессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия совершенствованияметодической работы по реализации общего ипрофессионального образования"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОД

; Г 'О

. ЕРОИШНА Вера Ивановна

Педагогические условия совершенствования методической работы по реализации общего и профессионального образования

Специальность: 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

Автореферат диссертации ва соискание ученой степени кандидата педагогических наук

РГВ

Г «<

Москва - 2000

Диссертация выполнена на кафедре методики трудового обучения Московского педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Анисимова Людмила Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Самойленко Петр Иванович

доктор психологических наук, профессо| Корчемный Петр Антонович

Ведущая организация:

Институт развития профессионального образования

Защита диссертации состоится « Ь »

* и

2000 г. в часов на заседании

диссертационного совета Д. 113.11.06 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02-теория и методика обучения математике,

13.00.02 - теория и методика обучения физике,

13.00.08-теория и методика профессионального образования при

Московском педагогическом университете по адресу: 107005 г. Москва, ул. Радио,

д. 10 а кор. 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета

Автореферат разослан « Ч »_2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Анисимова Л.Н.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Диссертация посвящена исследованию проблемы управления методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Как известно, специфика требований к специалистам в образовании определяется, прежде всего, целями образования, которые в современных условиях формулируются неоднозначно в связи с разными подходами, определяющими проблемы образования (Л.Н. Анисимова, П.Р. Атутов, С.Я. Бэтышев, A.A. Вербицкий, B.C. Гершунский, Г.С. Гуторов, И.К. Журавлев, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Э.Д. Новожилов, Ю.Н. Петров, В.Д. Шадриков и другие).

Актуальность диссертационного исследования обусловлена:

- сложностью нормативно установленных задач методической работы и важностью их выполнения на этапе реформирования российской профессиональной школы;

- недостаточной разработанностью теоретических положений, касающихся проблемы повышения эффективности управления методической работой;

- отсутствием научно обоснованных рекомендаций руководству учреждений начального и среднего профессионального образования, членам педагогических коллективов по оптимизации методической работы на местах;

- потребностью учебного процесса на факультетах методики и организации учебной деятельности педагогических вузов страны в научно обоснованном педагогическом материале, необходимом при обучении студентов, в будущем - организаторов учебно-методической работы в учебных заведениях.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.Н. Горбунова, Н.И. Думченко, Н.И. Кравцов, A.M. Моисеева, Т.А. Орлова, B.C. Пикельная, Н.М. Таланчук, Р.Х. Шакуров, П.В. Худоминский и др.) показывает, что в них недостаточно полно раскрыты содержание, формы и методы методической работы, отсутствуют необходимые рекомендации по ее организации и управлению в условиях новых типов образовательных учреждений.

Отсюда вытекает противоречие между объективной необходимостью создания новой системы методической работы, ориентированной на обеспечение взаимосвязи общего и профессионального образования, и недостаточной разработанностью данной проблемы применительно к новым образовательным комплексам.

Это противоречие выводит на научную проблему: каковы педагогические условия и средства совершенствования методической работы по реализации взаимосвязи двух видов образования при подготовке, переподготовке и повыше-

нии квалификации специалистов начального и среднего профессионального образования.

Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы совершенствования методической работы начального и среднего профессионального образования обусловили выбор темы, определили замысел, объект и предмет исследования.

Объект исследования - методическая работа в системе начального и среднего профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования.

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий повышения эффективности методической работы по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования в учебно-методических кабинетах, разработка и научное обоснование содержания и структурной организации методической деятельности в современной педагогической системе.

Задачи исследования;

1. Провести теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в профессиональном образовании. Установить характерные особенности организации и управления методической работой по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования.

2. Показать точки зрения, пути научного поиска и разработанность на настоящий период проблемы повышения эффективности методической работы в трудах отечественных педагогов и психологов.

3. Обосновать структурно-логическую модель методической работы в учебно-методическом кабинете, включающую в себя подсистемы организации, управления и обеспечения, содержание которых направлено на реализацию взаимосвязи общего и профессионального образования.

4. Обосновать совокупность основных педагогических условий повышения эффективности управления методической работой, установить ее сущность и критерии оценки.

5. Экспериментально исследовать влияние педагогических условий на повышение эффективности управления методической работой по обеспечению взаимосвязи общего и профессионального образования.

6. Показать оптимальные пути внедрения системы методической работы в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы системного анализа: анализ педагогической, психологической и ме-

тодической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебно-программной и методической документации; изучение и обобщение передового и собственного опыта руководства методической работой; анкетирование, беседы, наблюдения, экспертный опрос; опытно-экспериментальная работа по организации и научно-методическому обеспечению деятельности учебно-методического кабинета по профессиональному образованию, анализ его работы в аспекте взаимосвязи двух видов образования и статистическая обработка полученных результатов.

Гипотеза исследования - эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования возрастает, если:

- ее структурно-логическая модель включает подсистемы организации, управления и обеспечения и отражает сущность взаимосвязи общего и профессионального образования;

- процесс управления имеет трехуровневую структуру с целевыми, социально-психологическими и оперативными функциями, адаптированную к содержанию и условиям методической работы;

- имеется достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Научная новизна исследования заключается в том, разработана и экспериментально проверена система организации и управления методической работы, обеспечивающая взаимосвязь общего и профессионального образования.

Создана и обоснована модель методической работы, отражающая сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Разработаны и обоснованы критерии и показатели эффективности методической работы.

Разработан спецкурс повышения квалификации методистов различных образовательных учреждений.

Практическая значимость данного исследования заключается в повышении качества методической работы путем разработки и внедрения автором методических рекомендаций по реализации взаимосвязи двух видов образования, комплексному применению критериев и показателей эффективности методической работы в учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях и методических объединениях руководящих и инженерно-педагогических кадров образовательных учреждений профессионального образования г. Москвы, в межвузовских научно-практических конференциях.

Программа спецкурсов для педагогов дополнительного образования, методические рекомендации образовательных программ в системе повышения квалификации внедрены в работу УМК МКО. По теме диссертационного исследования опубликованы статьи, в которых изложены отдельные вопросы диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1.Методическая деятельность является определенным типом образовательной деятельности, содержательно представляющей собой подсистему, реализующую исследовательско-диагностическую, методическо-проектировочную, консультативно-коррекционную и организационно-методическую функции, изменение которых способствует развитию всей педагогической системы.

2.Структурно-логическая модель методической работы в учебно-методическом кабинете включает тесно взаимосвязанные между собой подсистемы организации, управления и обеспечения методической деятельности, содержание которых направлено на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования.

Структурно-функциональная модель методической службы включает в себя технологическое, педагогическое, научное и управленческое направления деятельности в интересах повышения мастерства педагогов, опираясь на такие ее структурные элементы как: методический совет, методический кабинет, педагогические мастерские, экспериментальная лаборатория, информационный центр и проблемные группы.

3.Педагогическими условиями, значимо влияющими на повышение эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования являются: наличие модели методической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь общего и профессионального образования на всех этапах своей работы - создания метода, его распространения и внедрения, применения в практической педагогической деятельности; наличие в системе управления методической работой трехуровневой структуры с соответствующими функциями; достаточно высокий уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

Ведущими типами методической деятельности являются исследовательский, экспериментальный и коррекционный.

4.Эффективность работы методической службы достигается при условии ее ориентировки не только на функционирование учебно-воспитательного процесса, но и на его развитие, выделение блоков по новым направлениям профессионального образования (экономического, юридических и технологических основ предпринимательства, компьютерного, экологического, знания иностранного языка, санитарной грамотности и др.), соблюдения принципов и механизма форми-

рования содержания дополнительного образования, повышения квалификации и совершенствование системы отбора кадров, способствующих передаче управленческого и педагогического опыта.

5. Структура учебных планов переподготовки и подготовки по педагогическим специальностям и их научно-методическое обеспечение, а также основные виды курсовой подготовки выражают сущность взаимосвязи общего и профессионального образования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены: предмет, объект, цель, задачи и методы исследования, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - «Теоретический анализ научно-педагогических основ методической работы в профессиональном образовании», - анализируется состояние проблемы в теории и практике работы образовательных учреждений профессионального образования, опыт методической работы и особенности организации и управления методической работой, а также раскрывается сущность интеграции общего и профессионального образования, формы ее реализации, обосновывается комплекс педагогических условий эффективного функционирования методической работы, представлена модель системы управления методической работой инженерно-педагогических коллективов.

Во второй главе - «Исследование и реализация педагогических условий повышения эффективности методической работы в учебно-методических учреждениях начального и среднего профессионального образования» - определяются этапы организации и проведения экспериментальной работы, обобщаются полученные материалы, раскрываются сущностные характеристики модели организации и управления методической работы; даются характеристики основных этапов и функций управления методической работой.

Заключение представляет собой выводы, вытекающие из анализа и теоретического обобщения, приведенных в ходе исследований.

Диссертация содержит 255 таблиц и рисунков. Список литературы насчитывает 142 наименования. В приложении представлены методические материалы.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Автором дано определение методической деятельности, которая представляет собой определенный тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик) и их применение.

Модель организации и управления методической работой в учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию направлена на реализацию непрерывной взаимосвязи общего и профессионального образования. В методической деятельности, по мнению автора, выделяются следующие функции: исследовательско-диагностическая, методическо-проектировочная, консуль-тативно-коррекционная, организационно-методическая.

Конструирование и изучение педагогических систем, по мнению автора, является предметом научного интереса целого ряда ученых. Целостность педагогической системы, ее взаимосвязь с внешней средой выделил Ф.Ф. Королев. С позиций системного анализа исследовалась познавательная деятельность учащихся (ТА Ильина, Г.И. Щукина), программированное обучение (Т.А. Ильина), проектирование педагогических систем (Г.Л. Ильин), управление педагогическими системами (Л.И. Фишман).

По мнению автора, следует особое внимание обратить на функциональные компоненты в системе, которые Н.В. Кузьмина выделяет как составляющие педагогической деятельности.

Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной и воспитательной информации; определению особенностей предстоящей деятельности на нем педагогов и слушателей. Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений, мотивированием. Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла, конкретной организации взаимодействия субъекта деятельности с объектом педагогического воздействия во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний».

В рамках изучения вопроса о специфике методической деятельности автор отмечает важность гностического и конструктивного компонентов. Исследование педагогом собственной деятельности (гностический компонент) необходимо для обобщения педагогического опыта, а действия по отбору и построению содержания учебной информации, включенные в конструктивный компонент, важны при реализации метода.

Конструктивная деятельность преподавателя может быть представлена как реализация четырех функций: презентативной, инсетивной, корректирующей и диагностирующей. Презентативная функция состоит в представлении содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм и способов предъявления содержания обучения и имеет ввиду сам факт такого предъявления. Инсетивная функция заключается в побуждении слушателей к усвоению той или иной информации. Реализация этой функции связана с постановкой вопросов, оценкой ответов и т.д. Корректирующая функция -

функция исправления и сопоставления результатов деятельности самих слушателей. Диагностирующая функция, по существу, обеспечивает обратную связь.

В качестве основного элемента, порождающего любую систему, в том числе и педагогическую, рассматривается цель системы. Цели неразрывно связаны со средствами. Во-первых, постановка цели предполагает одновременно определение средств ее достижения. Другое дело, для этих средств может быть много, и необходимо выбрать из множества такие, которые рационально приведут к достижению цели, - считает автор.

По мнению автора, основными критериями эффективности системного подхода, как и понятие системы, являются целостность, взаимосвязь и взаимодействие между элементами системы, иерархичность элементов системы, управляемость и измеряемость результатов.

Общей теории управления посвящены работы В.Г. Афанасьевой, Д.М. Гвишиани, Ф.И. Семяшкина и других. Научная теория управления педагогическими процессами разработана значительно слабее общей теории управления. Однако в последние десятилетия заметно возросло внимание ученых к теории управления в педагогике и социальной психологии. К ним можно отнести исследования И.Г. Огородникова, И.А. Богачека, А.Г. Соколова, М.И. Махмутова, Р.Х. Шакурова, Н.М. Таланчука, Ю.А. Конаржевского и других.

Сейчас очень актуальны педагогические идеи в области управления школой В.А. Сухомлинского. В управлении учебно-воспитательным процессом он видел три слагаемых: науку, мастерство, искусство.

В педагогической науке часто употребляется термин «метод». Термин «метод» происходит от греческого слова «те1Ьос1о5», что означает путь, способ продвижения к истине. Философская энциклопедия дает следующее определение метода: «Метод - форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерностей движения изучаемого объекта; система регулятивных принципов преобразующей, практической или познавательной, теоретической деятельности».

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Реализация метода в практике обучения, по мнению автора, позволяет добиваться тех или иных целей образования.

Автор особо отмечает, что в работах А.Н. Макаренко неоднократно говорится о взаимосвязи методов, о необходимости учета многих условий при применении того или иного воспитательного воздействия. «Отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является

не его прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных»1.

Автор придерживается мнения, что педагогические условия, способствующие повышению эффективности профессионального образования, могут быть классифицированы по следующим аспектам: мотивационные; кадровые; материально-технические; научно-методические; финансовые; организационные; нормативно-правовые; информационные. Все эти условия должны быть взаимосвязаны таким образом, чтобы они привели к выполнению поставленной цели - формирование конкурентно-способного специалиста.

Педагогический опыт невозможно передать «напрямую». Он должен быть обобщен, осмыслен в категориях педагогической теории. Обобщением и передачей педагогического опыта должен заниматься методист, предварительно изучив этот опыт, поняв его сущность, лежащие в его основе закономерности.

Автор утверждает, что проблема управления методической работой образовательных учреждений самым тесным образом связана с проблемой обеспечения взаимосвязи двух видов образования: общего и профессионального.

По мнению большинства отечественных педагогов, изучавших проблему влияния методической работы на эффективность образовательного процесса, система управления методической работой в образовательных учреждениях профессионального образования, должна опираться на положение смежных наук, прежде всего общей педагогики, психологии, социологии, экономики.

В качестве научной основы методической работы образовательных учреждений профессионального образования следует рассматривает систему принципов, закономерностей, функций, методов и средств педагогики профессиональной деятельности и теории управления.

Автор считает, что попыткой адекватной модернизации образовательных учреждений начального профессионального образования стало создание новых типов образовательных учреждений: высших профессиональных училищ, технических лицеев, колледжей, профессиональных школ. Характерной особенностью этого процесса является то, что движение за реорганизацию профессионального образования идет «снизу».

В этом процессе можно выделить несколько основных направлений. Прежде всего, формирование новой стратегии системного проектирования. Как правило, за основу концептуального видения принимаются цели, задачи, организации и содержание профессионального образования.

Автор утверждает, что в системе начального профессионального образования так и не сложились преемственные связи между базовым и профессиональным образованием. Профессиональные училища крайне медленно реагиру-

1 Макаренко A.C. Педагогические сочинения в 8-ми томах. - М., 1983-1986. С. 117.

ют на динамичные потребности научно-технического прогресса, содержание традиционных учебных курсов годами и даже десятилетиями остается практически неизменным, а жесткая, авторитарная система управления начальным профессиональным образованием до самого последнего времени препятствовала появлению индивидуального творчества профессионально-педагогических работников и коллективного творчества педагогических коллективов в определении содержания образования, создающего предпосылки для дальнейшей успешной профессионализации и социализации.

Исследование позволило выявить новые противоречия между потребностью в повышенной квалификации кадров и ускоренной, во многом формальной профессиональной подготовкой специалистов в ряде профессиональных образовательных учреждений, между возрастанием значимости широких общенаучных и общетехнических знаний, позволяющих быстро овладеть вторыми и смежными профессиями, и организацией профессиональной подготовки по узкопрофильным программам, между требованиями плановости и тенденциями к стихийному воспроизводству и распределению трудовых ресурсов и ряд других противоречий.

Предметом исследования в управлении, по мнению автора, являются организационные отношения общественного характера. Особенно актуально в этом плане теоретическая разработка проблем управления учебно-воспитательной и методической работы. В настоящее время управление опирается на науку с учетом накопленного опыта и теоретических разработок в этой области.

Учебно-воспитательный процесс - явление социальное и на него, безусловно, распространяются закономерности управления общественными процессами. Однако при изучении проблемы, по мнению автора, необходимо учитывать специфику конкретного вида управления, хотя основные положения общей теории управления должны служить исходными и отправными в каждом конкретном случае.

Управление характеризуется двумя сторонами: а) статической, которая отражает структуру управления, его форму, и с каждом конкретном случае соответствует конкретной ситуации; б) динамической, который отражает сам процесс управления и основывается на социальной, общественно-экономической, психолого-педагогической, организационной, технико-технологической основах, в связи с которыми в процессе управления возникают соответствующие этим основам проблемы.

Методическая работа рассматривается автором как система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства, каждого учителя и воспитателя. Вопрос о целях методической деятельности, по мнению автора, можно рассматривать только в связи с целями педагогической деятельности. В современной педагогической науке про-

исходит смена парадигмы, а это, в свою очередь, влияет на формулирование педагогических целей.

Цели методической деятельности изменяются в связи с появлением новых педагогических целей. Методика создается не только на основе прежнего педагогического опыта, который реализует прежние педагогические цели. Появляется педагогический опыт, имеющий новое содержание. И в этом случае, по мнению автора, методика создается на основе его обобщения.

Автор отстаивает свой вывод, что методическая работа - это педагогическая (проектировочная и внедренческая) деятельность, возникающая при смене этапов и целей образования, осуществляемая на основе «живого опыта» организации образовательного процесса.

Процесс управления методической деятельностью тесно связан с процессом алгоритмизации операций в тех или иных функциях, носит циклический, в определенной степени замкнутый характер. Каждый педагогический цикл начинается и заканчивается педагогическим анализом. Педагогический анализ - один из эффективных путей и способов совершенствования руководства и управления системой методической работы.

Исследование состояло из двух частей: констатирующего и формирующего экспериментов. В ходе констатирующего эксперимента было исследовано влияние педагогических условий на эффективность методической работы учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Основную выборку составили преподаватели и мастера производственного обучения, получившие специальное педагогическое и профессиональное образование. Это обеспечивало ее статистическую репрезентативность и внешнюю ва-лидность эксперимента,

Автор подтвердил предположение, что наибольшую зависимость с эффективностью методической деятельности имеют исследуемые условия. Показатели отобранных условий сведены автором в отдельную таблицу и были подвергнуты корреляционному (табл. 1) и факторному (табл. 2) анализу.

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что педагогические условия, рассматриваемые автором в качестве основных для повышения эффективности методической работы в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования, имеют наибольший показатель корреляционной нагрузки.

Таблица 1

Корреляционные связи между педагогическими условиями и эффективностью методической деятельности (средние значения)

Педагогическое условие "А" "В" "С" м0„

наличие модели взаимосвязи общего и профессионального образования 0,61 0,48 0,54 0,70

наличие у системы управления методической работой трехуровневой структуры 0,71 0,51 0,70 0,54

достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения 0,67 0,70 0,61 0,71

Для подтверждения предположения о том, что данные педагогические условия оказывают наибольшее влияние на эффективность методической деятельности был проведен факторный анализ. Результаты факторного анализа приведены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение факторной нагрузки по показателям педагогических условий (за всю совокупность)

Условия Р2 :

№1 -0,12 Л „ 0 76 0,11

№2 0,22 • 08*3 , 0,14

№3 -0,36 0*71;'г -0,21

Результаты факторного анализа показали, что выделяемые автором ранее, как наиболее действенные на эффективность методической деятельности педагогического коллектива педагогические условия составляют один фактор. Его можно озаглавить как фактор уровневого развития методической работы.

Автор представляет ход проведения формирующего эксперимента и его результаты.

В связи с необходимостью методического обеспечения реализации взаимосвязи общего и профессионального образования, по мнению автора, остро встает вопрос о разработке основных положений, определяющих содержание,

методику и организацию работы Учебно-методического кабинета, как центра методической работы. Необходимость иметь отработанную систему планирования требует четкой ее организации, унификации формы планов, регламентации сроков их составления, методики контроля за их выполнением.

Анализ опыта работы методического кабинета и материалы изучения литературы позволили определить важнейшие требования к планированию методической работы: научная обоснованность и реальность плана, конкретность содержания и сроков выполнения работы; возможность проверки исполнения; отражение в плане главных задач, которые должны решаться и сосредоточение на них основных усилий работников методического кабинета; правильная расстановка сил; всесторонне раскрытие деятельности коллектива, использование различных форм и методов работы; постоянное совершенствование учебно-методической работы; целеустремленная работа всех подразделений; своевременная проверка исполнения и оказания помощи на каждом участке работы.

В деятельности методических служб по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования наиболее эффективными являются следующие педагогические технологии.

В области содержания образования: обеспечение освоения базисного учебного плана средней общеобразовательной школы; работа с педагогическими кадрами по изучению временных стандартов образования; оказание помощи руководителям школ в переводе их учреждений в режим развития; дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения; пропаганда новых педагогических технологий и оказание помощи образовательным учреждениям в их освоении.

В диагностическо - прогностической области: диагностика потребности педагогических кадров в повышении квалификации; диагностика информационных потребностей педагога.

В инновационной и экспериментальной областях: экспертиза инноваций, научное кураторство экспериментальной деятельности; организация опытно-экспериментальной работы; организация методической работы с кадрами инновационных образовательных учреждений.

В информационной области: создание регионального банка данных педагогической информации и информационной педагогической системы.

В области повышения квалификации: подготовка и повышение квалификации педагогических кадров и руководителей органов управления образованием; модульная подготовка педагога; повышение квалификации работников методических служб; оказание помощи педагогам, не имеющим специального образования; организация профессионального консультирования на местах по актуальным

проблемам с участием приглашенных представителей областных, республиканских органов управления, ИПК. вузов, НИИ.

В области аттестации: участие в аттестации педагогических и руководящих кадров; участие в аттестации учащихся; участие в аттестации образовательных учреждений.

В общей системе методической работы непрерывного профессионального образования, по мнению автора, можно выделить три взаимосвязанных и взаимодействующих между собой подсистемы.

I. Подсистема организации методической работы

II. Подсистема управления методической работой

III. Подсистема методического обеспечения

Подсистема организации методической работы представляет собой сложную многоуровневую систему. В нее входят различные руководящие органы и отдельные субъекты методической работы. Все они взаимодействуют между собой.

Организация как функция управленческой деятельности имеет свое содержание, свою структуру, формы и методы деятельности. Содержание определяется задачами методической работы, которые в свою очередь, формируют направления методической работы в учебном кабинете. Ведущими формами методической работы выступают индивидуальная и коллективная, вокруг которых группируются другие формы организации методической работы.

Исследование позволило выделить следующие основные типы методической деятельности в профобразовании: а) исследовательский (обеспечивает инновационные процессы); б) экспериментальный (обеспечивает переход из режима развития в режим функционирования); в) коррекционный (обеспечивает функционирование).

Типы методической деятельности

исследовательский тип

экспериментальный тип

Создание метода

Рис. 1. Тимы методической деятельности в профессиональном образовании.

Автор утверждает, что теоретическую основу научной концепции взаимосвязи общего и профессионального образования составляет комплекс дидактических принципов: профнаправленности, преемственности, межпредметных связей, единства обучения и воспитания, проблемности, политехнизма и мотивации.

Исследовательский тип методической деятельности можно представить в виде схемы:

Рис. 2. Алгоритм методической работы как деятельности исследовательского типа.

Экспериментальный тип методической деятельности, по мнению автора, обеспечивает переход педагогической практики из режима функционирования в режим развития. В этом типе деятельности реализуется диагностическая и прогностическая функции методической деятельности. Экспериментальный тип деятельности предполагает эксперимент по внедрению методики.

Понятие метода обучения отражает: а) способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи; б) специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Исследуя направленность профессиональных ориентации в педагогической деятельности, автор выделяет следующие функции методической работы: функции методической работы по отношению к общегосударственной системе народного образования, педагогической науки, передовому опыту; функции методической работы по отношению в педагогическому коллективу образовательных учреждений; функции методической работы по отношению к конкретному педагогу, классному руководителю.

К первой группе функций относится осмысление государственного заказа; внедрение передового педагогического опыта; внедрение и использование достижений психолого-педагогической науки; распространение лучшего опыта.

Ко второй группе функций относится консолидация педагогического коллектива, превращение его в коллектив единомышленников; выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций, ритуалов; анализ конкретного учебно-воспитательного процесса и его результатов; предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в педагогической деятельности; выявление, обобщение и распространение передового опыта; предупреждение и преодоление формализма и перегрузки в педагогической деятельности; стимулирование массового педагогического творчества; приобщение коллектива к научно-методической работе.

Третья группа функций связана с ростом профессионального мастерства, поэтому формулировка конкретных функций этой группы зависит от того, что понимается под профессиональным мастерством.

В качестве способов достижения основной цели автор предлагает решение совокупности следующих задач: анализа состояния ее подсистем и элементов; определение путей развития педагогического процесса в целом, а также за отдельный период; изучение путей достижения конкретных результатов работы образовательного учреждения, его подразделений, групп, отдельных преподавателей и учащихся в течение годичного цикла; выявления на основе решения указанных задач основных факторов, влияющий на уровень успеваемости учащихся, степени этого влияния; определения причин несогласованности в деятельности подразделений учебного центра, а также меходу звеньями учебно-воспитательного процесса и выработки рекомендаций по сохранению сбалансированного состояния в управляемой системе; анализа способов взаимодействия элементов системы с окружающей ее внешней средой, определение мер по локализации или ликвидации негативных явлений с ее стороны на учебно-воспитательный процесс; выявления и обоснования внутренних педагогических резервов повышения качества преподавания, уровня знаний и умений; анализа передового педагогического опыта, выработки рекомендаций по его усвоению; постоянного текущего анализа руководителями эффективности управления системой методической работы; разработки конкретных методических рекомендаций.

Методическая служба - система взаимосвязанных мер, направленных на развития творческого потенциала педагогических работников, их профессионального мастерства, а, в конечном счете, на повышение качества профессионального образования выпускников образовательных учреждений в соответствии с потребностями рынка труда.

Требования, предъявляемые к модели методической службы: должна быть адекватно отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции; должна быть открытой, чтобы иметь возможность гибко реагировать на внешние изменения: либо появлением (устранением) одного из структурных элементов, либо образованием новых связей в структуре и т.д.; должна быть реальной, то есть построена с учетом условий «внешней» по отношению к модели среды; должна быть проверяемой на достоверность.

Основные задачи методической службы в новых социально-педагогических условиях, по мнению автора, можно представить в виде таблицы.

Создание системы методических услуг в соответствии с потребностями заказчиков Создание необходимых условий педагогам для реализации социального заказа на подготовку рабочих Трансляция результатов научных исследований и педагогического опыта

Основные задачи методической службы

Создание условий научно-практической деятельности педагогических работников Создание единого информационного банка научно-методического обеспечения проф. образования Развитие педагогического творчества, методическое обеспечение, повышение квалификации

Рис. 3. Основные задачи методической службы профессионального образования.

Автор формулирует основные требования к постановке целей и задачи методической службы: соответствие цели и задачи методической службы конечным результатом учебной и производственной деятельности педагогического коллектива; взаимосвязь содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания учащихся в условиях стандартизации профессионального образования; взаимосвязь основных направлений деятельности учебно-методической организации с содержанием методической работы образовательных учреждений профессионального образования по развитию педагогического творчества и повышению квалификации в новых социально-педагогических условиях; учет особенностей организации учебно-воспитательного процесса в конкретных образовательных учреждениях, национальных особенностей, традиций, профессиональной квалификации и подготовленности педагогических работников.

Идеальная модель методической службы профессионального образования, по мнению автора, должна быть построена таким образом, чтобы могли быть реализованы все потребности основных ее заказчиков. Необходимым условием является выполнение всех функций методической службы (управленческая, технологическая, педагогическая, научная, информационная).

Методический (педагогический) кабинет [педагогическая функция технологическая функция

Научно-методический совет организационная функция управленческая функция

Информационный центр информационная функция Экспериментальные лаборатории научная функция

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КАБИНЕТ

Организация пропаганды передового педагогического опыта

Накопление и систематизация материалов по вопросам учебно-воспитательной и методической работы_

Помощь преподавателям и мастерам в повышении квалификации _

Основные задачи кабинета

Организация научно-технической и педагогической информации в образовательном учреж-_дении_

Рис. 4. Примерная схема методического (педагогического) кабинета в учебном заведении профессионального образования.

Модель методической службы должна быть адекватна отражаемому объекту, иначе она не выполнит своей функции. Модель должна быть открытой чтобы иметь возможность реагировать на внешние изменения: либо появлением (устранением) одного из структурных элементов, либо образованием новых связей в структуре и так далее.

Модель также должна быть реальной, то есть построена с учетом условий «внешней» по отношению к модели среды. Можно спроектировать самую идеальную с точки зрении строения и структуры модель, но она не будет работать в силу своей фантазийности. Четвертым требованием к модели выступает ее проверяемость. Модель создается, и далее ее необходимо проверить на достоверность: установить - все ли существенные компоненты реальной действительности встроены в модель. Чем лучше модель отражает реальный мир, тем выше ее потенциал, как средство оказания помощи тем, кто ее создает.

В отличие от модели традиционной методической службы (МС), построенной по «предметному принципу» (цикловые методические комиссии или объединения), предлагаемая модель, по мнению автора, создается по «функциональному» принципу. В основе структурно-функциональной модели лежит следующая логическая цепочка: потребности педагогов и управленцев образовательного учреждения - цели МС - основные направления ее деятельности - модель МС.

Предлагаемая автором модель включает следующие структурные элементы: методический совет (управленческая функция); методический кабинет (технологическая функция); педагогические мастерские (педагогическая функция); экспериментальная лаборатория (научная функция); информационный центр (информационная функция); проблемные группы (научно-технологическая функция по отдельным проблемам).

Методический совет - управленческий компонент МС. В его состав могут входит руководитель МС образовательного учреждения (освобожденный методист) и руководители других структурных элементов модели. Функции: анализ по-

требностей педагогов и управленцев; проектирование концепции и программа функционирования МС образовательного учреждения; организация и обеспечение деятельности всех структурных подразделений МС в целом; координация деятельности всех структурных подразделений МС, а также МС с администрацией образовательного учреждения и другими его службами; установление «внешних» связей с городскими, региональными научно-методическими центрами, ИПК, ИУУ и др.; диагностика деятельности МС, соответствие ее работы общей концепции и программе, а также коррекция деятельности МС; обобщение и оформление результатов деятельности МС.

Методический совет коллегиальный орган, который находится в согласовательной позиций по отношению к руководству образовательного учреждения.

Методический кабинет - второй элемент методической службы. Его функции: анализ деятельности педагогов (в случае необходимости и управленцев) в соответствии в разработанными критериями; оформление педагогического опыта: феноменальное и нормативное описание опыта педагогов (управленцев); разработка механизма трансляции педагогического и управленческого опыта.

Деятельность методического кабинета, по мнению автора, может осуществляться в форме индивидуальных и коллективных консультаций, курирование самостоятельной работы педагогов и многое другое.

Информационный центр как структурный элемент модели МС нового типа, по мнению автора, имеет в современных условиях чрезвычайно важное значение. Функции: анализ информационных запросов педагогов и управленцев и обработка результатов анализа; создание на основе компьютерной техники справочно-информационного фонда, который должен представлять систематизированные собрания учебно-нормативной документации, педагогической и методической литературы, литературы по спецпредметам, учебников, периодических изданий, фонд учебных видеокассет, учебных фильмов. Особое внимание должно быть уделено разработке базы данных с информацией о психолого-педагогических и концептуально-философских инновациях в сфере профессионального образования.

Основные педагогические условия повышения эффективности методических служб зависят от: обоснованного выбора модели методической службы; учета изменений в социально-экономической жизни и факторов, влияющих на содержание методической работы в современных условиях (экономического, научно-производственного, социокультурного, этнического, экологического); дифференциации методической работы; взаимосвязи и интеграции (подразделений методической службы, форм и методов методической работы); системности и непрерывности всех форм методической работы; оптимальности сочетания всех форм теоретических и практических форм методической работы; оценки резуль-

татов педагогического труда по конечным результатам; своевременного обеспечения педагогических кадров научно-педагогической и учебно-методической информацией.

В рамках разработки регионального компонента государственного стандарта профессионального образования по всем профессиям, по мнению автора, следует выделить ряд учебных блоков по новым направлениям профессионального обучения: экономический блок; юридические основы предпринимательства; компьютерный блок; экологический блок; знание иностранного языка; санитарная грамотность и другие.

Необходимость в профессионально-квалификационной и качественной перестройке трудового потенциала предприятий, по мнению автора, требует создания системы внутрипроизводственной подготовки кадров. Именно кадровая политика предприятий и организаций становится одним из приоритетных факторов в определении перспектив развития и эффективности деятельности всех форм национальной системы профессионального образования.

В структуре содержания образования должны предусматриваться циклы: гуманитарных и социально-экономических дисциплин; общематематических и естественнонаучных дисциплин; общей и специальной психолого-педагогической подготовки; общей и специальной отраслевой подготовки; подготовки по рабочей профессии.

Механизм формирования содержания образования, по мнению автора, состоит из следующих основных сюжетных узлов (структурных элементов): определение целей, способов, результатов их диагностики; создание вариантов технологической деятельности, позволяющей достигать диагностируемых целей; соотнесение технологической деятельности с личностью педагогов и слушателей (проведение анализа психолого-педагогических, дидактических возможностей содержания); создание условий, соответствующих содержанию переподготовки; рефлексивный анализ усвоения слушателями содержания.

По мнению автора, можно выделить следующие этапы по переподготовке специалистов: определение базовых требований и условиям труда и специфике профессиональной деятельности педагогов и управленцев образовательной среды; отбор или создание и проработка приемов оценки необходимых профессиональных и психологических качеств, характеристик, навыков у работников образовательной среды в соответствии с требованиями; анализ этих требований и создание непротиворечивого образа высокоэффективного работника - профессионала, описание этого образа набором профессионального-психологических конструктов, поддающихся выявлению и проверке с помощью надежных методик - формирование критериев; создание по итогам анализа профессиограммы и психограммы определенных профессиональных позиций; подбор рабочих мето-

дов, позволяющих с высокой эффективностью и в реальном масштабе времени просеивать всех кандидатов на различные должности в образовательной среде согласно разработанным критериям; выделение методами экспертных и других оценок работников, максимально соответствующих образу профессионала, создание для них условий, при которых они могли транслировать свое понимание профессии, свой педагогический и управленческий опыт в среду «молодых резервистов»; создание системы резерва с одновременных формированием системы наставничества и активной направленной подготовкой специалистов из этого резерва, обеспечение взаимодействия групп наставников и стажеров; отработка систем аттестации профессиональной пригодности для дальнейшего продвижения по служебной и профессиональной лестнице; мониторинг состояния кадрового потенциала во всем его многообразии образовательной среды для отслеживания тенденций, появление новых устойчивых профессионально-психологических форм.

Приоритетными направлениями деятельности в области дополнительного профессионального образования, по мнению автора, являются: организация уровней переподготовки, повышения квалификации и переподготовки государственных служащих, руководителей учреждений, резерва руководителей; организация уровней переподготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; повышение качественного образовательного уровня педагогических работников, не имеющих высшего образования; информационное обеспечение образовательной деятельности центров; нормативно - правовое обеспечение функционирования и развития системы дополнительного профессионального образования; стимулирование образовательных потребностей педагогических кадров и их мотивации и профессиональному росту через систематическое повышение квалификации; формирование гибких профессиональных учебных планов и программ; предоставление педагогическим работникам свободы выбора реализации своих потребностей; многоканальность финансирования; обеспечение учебного процесса пакетом учебников и учебно-методической литературы, кадровое обеспечение дополнительного профессионального образования; разработка примерных образовательных программ подготовки и переподготовки педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений.

Научно-методическое обеспечение реформирования и развития методической системы профессионального образования, по мнению автора, включает в себя следующие задачи и направления деятельности.

I. Обеспечение организации и проведение научных исследований по проблемам: социальные функции повышения квалификации преподавателя в условиях реформирования системы образования; соотношение государственных, общественных и хозрасчетных форм повышения квалификации; социально-

экономическая эффективность повышения квалификации; познавательные потребности работников образования различных категорий; научные основы организации и управления системы повышения квалификации; педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования; педагогические основы определения целей, содержания, форм, методов и средств повышения квалификации; системный подход к построению содержания и структуры повышения квалификации; выявление актуальных образовательных потребностей педагогических кадров, прогнозирование развития этих потребностей; разработка новых моделей обучения; разработка проектов инновационных образовательных учреждений; создание эффективно-действующей информационной инфраструктуры; личностно-ориентированный процесс обучения.

II. Организация и проведение ежегодных Всероссийских научно-практических конференций по проблема повышения квалификации и переподготовки работников образования.

III.Проведение ежегодных конкурсов на лучшие научные работы по проблемам повышения квалификации в соответствии с разработанным Положением о конкурсе.

IV. Создание экспериментальных площадок на базе региональных и территориальных образовательных учреждений для апробации результатов научных исследований в области повышения квалификации.

III. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

1. Научный анализ педагогической литературы и передового педагогического опыта управления методической работой в образовательных учреждениях системы профессионального образования, а также проведение опытно-экспериментальной работы показали, что возникают новые типы образовательных учреждений, основной целью которых является не только первичная профессиональная подготовка подрастающего поколения, но и постоянно функционирующая система переподготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов в течение всей их трудовой жизни и деятельности, исходя из требований рынка труда.

Потребности практики привели к созданию системы непрерывного профессионального образования. Произошло функциональное интегрирование различных типов образовательных учремедений: средней школы, профессионального училища, средних образовательных учреждений, (лицеи, колледжи),высших образовательных учреждений.

2 Анализ научной литературы показал, что недостатки в организации и управлении методической работой в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования в значительной мере обусловлены не-

разработанностью отдельных теоретических и методических вопросов этой проблемы. В теории и, соответственно, в практике нет единства в определении самой сущности проблемы.

Методическая работа в ряде образовательных комплексах строится, в основном, на эмпирическом уровне, что объясняется недостаточной разработанностью системы организации и управления методической работой и формальным подходом инженерно-педагогических работников к выбору форм, направлений методической работы. Изучение состояния методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования позволило уточнить содержание методической работы, выбрать ее ведущие направления и выбрать соотношение структуры методической работы в целях создания целостной системы методической работы в образовательном комплексе.

3. Эффективность методической работы по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования возрастает, если сформированы следующие педагогические условия ее осуществления:

- имеется структурно-логическая модель, включающая подсистемы организации, управления и обеспечения и отражающая сущность взаимосвязи общего и профессионального образования;

- процесс управления методической работой имеет трехуровневую структуру с целевыми, социально-психологическими и оперативными функциями, адаптированную к ее содержанию и условиям;

- имеется достаточный уровень интеграции форм, методов и средств обучения, критерии и показатели которых включают обобщенные профессиональные знания, умения и навыки.

К важнейшим критериям оценки эффективности системы методической работы относятся следующие: системность, управляемость, наличие научного обоснования и измеряемость научной концепции.

4. Экспериментальное исследование позволяет сделать вывод, что определяющим началом в организации методической работы является единая фундаментальная тема методической работы, объединяющая (интегрирующая) деятельность всех методических служб. Такой темой в работе стала «Взаимосвязь общего и профессионального образования». При этом удалось установить, что эффективность управления методической работой имела прямую зависимость от правильного выбора и применения активных форм ее организации.

Конкретным проявлением методической работы стало формирование выявленных педагогических условий и внедрение в учебно-воспитательный процесс принципа мотивационного обеспечения и детально разработанной методики формирования у учащихся и студентов обобщенных профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Введение целостной системы организации и управления методической работой в Учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию Московского комитета образования позволило не только повысить качество методической работы, но и обеспечило высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся и студентов, который, в свою очередь, обеспечил успешность формирования обобщенных профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности молодого специалиста.

Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная модель системы методической работы, реализация комплекса педагогических условий позволяют достичь более высокого, чем в обычных условиях качества профессиональной подготовки специалистов в образовательных учреждениях профессионального образования.

Выполненная работа позволила увидеть перспективы дальнейшего исследования проблем методической работы, направленных на решение конкретных задач повышения качества профессиональной подготовки учащихся и студентов в условиях системы непрерывного профессионального образования.

Таким образом, выдвинутая в диссертационном исследовании научная гипотеза подтвердилась теоретически и практически.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Эффективность системы методической работы образовательных учреждений профессионального образования по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования находится в прямой зависимости от условий реализации: организации методической работы как целостной динамической системы, иерархической упорядоченности управленческих функций руководства, комплексного сочетания различных форм и методов руководства и управления, использование оптимальной системы критериев и показателей оценки эффективности методической работы.

Методическая работа содержит в себе формализуемую и неформальную работу по повышению психолого-педагогической, методологической и общекультурной компетентности педагога, осознанию собственной профессиональной позиции, созданию для педагогов образовательной среды, в которой они смогли бы получить необходимый опыт личностно-ориентированного обучения, стимулированию творческого самовыражения, раскрытию профессионального творческого потенциала педагогов - найти себя, выразить свои интересы посредством профессиональной деятельности, разработке учебных материалов, программ, методов и содержания, соответствующих ценностям образовательного учреждения и личным интересам педагога.

V. Публикации по теме диссертации

1. Совершенствование методики преподавания в профессиональном образовании / Актуальные проблемы профессионального образования: Сборник тезисов и статей. - М., МГУКИ, 1999. -1 п.л.

2. Методика социологических и социально-психологических исследований рекламы образования. Сборник тезисов и статей. - М., МКО, 1999. - 0,5 п л.

3. Взаимодействие среднего и высшего профессионального образования в экономической подготовке менеджеров социально-культурной сферы. / человек в мире духовной культуры. //Тезисы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых. -М., МГУКИ, 1999.-0,2 п.л.

4. Педагогические особенности управления методической работой в Учебно-методическом кабинете по профессиональному образованию Московского комитета образования II Сб. научных статей. - М, изд-во МКО, 2000. -1,1 п.л.

Общий объем публикаций -2,8 печатного листа.

(7 С~