автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе "школа-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чижикова, Лариса Леонидовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ^Теоретические основы подготовки специалиста в условиях непрерывности образовательного процесса в системе «школавуз».II

1.1. Анализ требований социально-экономического развития общества к уровню подготовки современного специалиста в вузе.■.

1.2 Проблема взаимодействия школ и вузов в создании условий непрерывности образовательного процесса в литературе и исследованиях.

1.3 Особенности профессионального самоопределения учащихся в процессе непрерывной подготовки в системе «школа-вуз».

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Психолого-педагогическая поддержка профессионального становления специалиста в процессе взаимодействия школы и вуза.

2.1 Служба психолого-педагогической поддержки учащихся школ и студентов вуза: обоснование модели ее создания.

2.2 Основные направления деятельности службы психолого-педагогической поддержки профессионального становления специалиста в работе школ и вуза.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе "школа-вуз""

Процессы реформирования социально-экономических отношений в нашей стране в значительной степени отразились на системе образования. Курс, взятый на рыночные отношения, изменения в идеологии, утверждение приоритетов социальных нрав и свобод, привели сегодня к изменениям не только в системе экономических взаимоотношений, но и к тому, что в обществе все более осознается значимость личности, ее приоритетов в социальной и профессиональной сфере.

Сегодня можно говорить о том, что рынок труда, формируя конъюктуру спроса и предложения, выступает как естественный регулятор качества в подготовке и распределении квалифицированных кадров. В первую очередь изменения коснулись профессиональной сферы деятельности, в результате чего коренным образом изменились требования к процессу подготовки будущего специалиста. Прежде всего они связаны с возросшим профессиональным уровнем работников, а также предполагают развитие .профессионально-значимых качеств личности, что может быть осуществлено лишь при взаимодействии образовательных учреждений различного уровня -от общеобразовательной школы до вузовской подготовки и повышения квалификации.

Следует отметить, что в отечественной науке и практике проблемы подготовки квалифицированных кадров всегда являлись приоритетными. Вопросы содержания обучения в процессе профессиональной подготовки, стандартизации требований к уровню подготовки специалистов, унификации учебно-программной документации, группировки профессий раскрыты в работах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, А.Е.Шильниковой и др., теоретические и практические вопросы реализации политехнического принципа разработаны в работах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В. А.Полякова, П.И.Ставского, Ю.С.Тюнникова и др., психологические аспекты профессиональной подготовки и формирования личности будущею специалиста освещены в работах Ивановой Е.М., С.Л.Малова, И.Н.Машковой, Решетовой З.А., Шадрикова В.Д., Шаронина Ю.В. и др.

Вопросы социализации человека в процессе образовании личности посвящены работы К.А. Абульхановой, Г.М. Андреевой, В.М. Бим - Бада,

B.Я. Нечаева, М.Х. Титмы, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, А.В. Мудрика, А.Б. Орлова, Ф.Р. Филигюва и других. Особое значение имеют исследования, в которых разрабатывались вопросы, связанные с вхождением личности в мир профессиональной деятельности. Они представлены разработкой различных аспектов профессиональной ориентации в работах С.И.Вершинина, К.М.Гуревича, С.А.Гриншпун, Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова,

C.Н.Чистяковой и других.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей подготовки будущих специалистов во взаимодействии школ и вузов.

В этой связи можно констатировать, что существовавшая ранее система государственного заказа на осуществление профессиональной ориентации, подготовки и распределения специалистов оказалась разрушенной и в стремлении отказаться от всего, что было ранее, в настоящее время происходит отказ от всех накопленных в те годы научных и практических результатов, что, на наш взгляд, представляется не совсем правомерным.

Возникающее противоречие между неразработанностью педагогических условий и средств организации деятельности общеобразовательных школ и вузов, ориентированных на развитие личности учащегося школ и студентов в процессе непрерывного образования, их социальное и профессиональное самоопределение, адаптаци к современным рыночным условиям, а также управления этим процессом в педагогической науке и практике с одной стороны, и потребностью практики в подготовке специалистов в условиях взаимодействия школ и вуза, обладающих необходимыми профессиональными умениями и личными качествами, с другой, составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования, тема которого "Пути обеспечения психолого-педагогической поддержки формирования специалиста в системе "школа-вуз".

Р Объект исследования: процесс подготовки специалиста в условиях взаимодействия общеобразовательных школ и вуза.

Предмет исследования: условия и средства психолого-педагогической поддержки, обеспечивающие непрерывность подготовки будущего специалиста в системе "школа-вуз".

Гипотеза исследования: Подготовка современного специалиста в процессе взаимодействия школ и вузов будет возможна, если: созданы необходимые организационные предпосылки для 0 осуществления психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения и становления личности в учебно-воспитательном процессе (служба психо лого-педагогической поддержки профессионального становления личности специалиста в вузе; взаимодействие с психологическими службами и педагогическими коллективами школ; реализация педагогического «сопровождения» профессионального самоопределения и становления личности специалиста в процессе диагностики, консультирования и коррекции ее формирования и.др.);

- организация учебно-воспитательного процесса в школе и вузе будет сориентирована на развитие и саморазвитие личностных качеств школьника и студента на основе изучения интересов, мотивов, представлений о выбранной профессии, творческого потенциала, уровня сформированное™ ценностных ориентиров;

- обеспечение непрерывности образовательного процесса школьника и студента будет реализовано исходя из педагогически обоснованного построения индивидуальной "траектории" обучения, раскрыающей личностный потенциал школьника и студента;

- учебно-воспитательный процесс в школе и вузе строится на согласованных школой и вузом учебных планах, программах, материалах для учащихся, методических материалах в помощь учителям и преподавателям вуза.

Исходя из выдвинутой гипотезы исследования, в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1 .Проанализировать состояние данной проблемы в психолого-педагогической литературе и исследованиях, а также на практике.

2.Выявить пути обеспечения психолого-педагогической поддержки личности школьника и студента в процессе непрерывной общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся во взаимодействии школы и вуза.

3.Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных недагогическиъх условий обеспечения психолого-педагогической поддержки личности в процессе, подготовки будущего специалиста.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические гуманистические концепции, реализующие личностью ориентированный подход в образовании; аксиологический подход, рассматривающий человека в качестве высшей ценности общества и самоцель общественного развития; идеи психологической и педагогической поддержки в процессе личностного и профессионального самоопределения; системный подход к анализу деятельности образовательного учреждения по развитию личности школьника и студента.

В процессе исследования использовались методы: метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся темы исследования, а также оф и циал ь н ы х докум енто в; метод наблюдения, изучения существующего образовательного процесса в школе и вузе, действующих структур образовательного учреждения по сопровождению и поддержке школьников и студентов в процессе личностного ипрофессионального самоопределения; метод моделирования, который использовался для разработки необходимого комплекса условий и средств реализации психолого-педагогической поддержки при создания личностно - ориентированной системы подготовки специалиста в школе и вузе.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1998-1999гг.). Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы, целей и задач исследования. Разработка материалов по созданию службы психлого-педагогической поддержки вуза и путей взаимодействия с образовательными учреждениями.

2 этап. (1999-2000гг.). Проведение формирующего эксперимента, коррекция работы службы психолого - педагогической поддержки, уточнение разработанных теоретических подходов и методических материалов.

3 этап. (2000-2001гг.). Анализ результатов теоретического и практического исследования. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены пути обеспечения взаимосвязи школ и вуза в осуществлении непрерывности общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся и студентов (создание службы психолого-педагогической поддержки для осуществления помощи учащимся и студентам в профессиональном самоопределении и становления личности в р учебно-воспитательном процессе; взаимодействие с психологическими службами и педагогическими коллективами школ; реализация педагогического «сопровождения» профессионального самоопределения и становления личности специалиста в процессе диагностики, консультирования и коррекции ее формирования; реализация непрерывности образовательного процесса школьника и студента на основе педагогически обоснованного построения индивидуальной "траектории" обучения, раскрывающей личностный потенциал школьника и студента в # профессиональной деятельности; построение учебно-воспитательного процесса на основе согласованных школой и вузом учебных планах, программах, материалах для учащихся, методических материалах в помощь учителям и преподавателям вуза).

Практическая значимость исследования определяется разработкой экспериментальных методических материалов, которые могут быть полезны в работе работников психологической сдужбы школы, руководителей, психологов, учителей школ и преподавателей учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов во взаимодействии школы и вуза.

Достоверность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретических положений, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, * логике проведения исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Взаимодействие школ и вузов в современных условиях должно опираться на приоритеты личностного развития школьника и студента, т.к. условия рыночной экономики предъявляют достаточно жесткие требования как к уровню профессиональной подготовки, так и развитию профессионально важных личностных 0 качеств. В этих условиях профессионализм и личная заинтересованность в своей профессиональной карьере выступают определяющим фактором социальной и профессиональной адаптации выпускника.

2. Взаимодействие школ и вузов в процессе формирования личности специалиста должно быть направлено на реализацию идеи непрерывности и ориентироваться на раскрытие имеющегося потенциала личности. Поскольку этот процесс является долговременным и органично взаимосвязанным с развитием личности в условиях школы и вуза, он может быть осуществлен в ходе общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в системе "школа -вуз".

3. Основная цель взаимодействия школ и вузов не может быть осуществлена без необходимой психолого-педагогической поддержки, реализуемой на всех этапах формирования личности от школы до вуза. В настоящее время в системе высшего образования отсутствует структура, осуществляющая психолого-педагогическую помощь студентам и, в этой связи, возникает невнимание со стороны вузов к проблеме "превращения" школьника в студента.

4. Создание службы психолого-педагогической поддержки в вузе направлено на работу со всеми учащимися, проявляющими интерес к специальностям, по которым ведется обучение в вузе, в отличие от психологических служб школ, где в основном работа с учащимися ведется по запросу учителей, родителей и связана зачастую с отставанием в учебе, отклонениями в поведении и другими причинами. Почему и сделан акцент на осуществление поддержки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий Института общего образования Минобразования РФ, заседаниях профилирующих кафедр и ректоратах Московского института сферы социальных отношений.

Экспериментальной базой исследования являлись: Московский института сферы социальных отношений, Московский государственный индустриальный университет, общеобразовательные школ №№1249, 729.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у учащихся и студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки школьников и студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудност и в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную.

Как показывает анализ исследований по данной проблеме, школьники выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать учащимся согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают.

В исследованиях отечественных и зарубежных авторов отмечается, что человек, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди них, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированию; психологическая совместимость; способность к сотрудничеству; ответственность и компетентность; готовность принимать решения и осуществлять их; предприимчивость и инициативность; сочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемах; психологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у учащихся и студентов в процессе обучения в школе и вузе. В целом следует отметить, что подбор и реализация средств, способствующих развитию творческих ресурсов личности, осуществляется в зарубежной педагогике весьма активно и динамично. Цель заключается в том, чтобы молодой человек, выходя из школы, обладал широкой профессиональной подготовкой, мог включиться в новый трудовой процесс, был предприимчив, смел, уверен в себе и способен принимать решения.

Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания учащихся и студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах.

Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки школьникам и студентам.

Процесс вхождения выпускников школ в будущую профессиональную среду оценивается службой психолого-педагоги ческой поддержки не столько с позиций соотнесения индивидуальных психологических особенностей личности с требованиями профессий, сколько с позиций опоры личности на имеющиеся особенности и качества, с целью реализации в изменяющейся .социально-экономической и профессиональной среде своих творческих возможностей.

Основными направлениями работы СИП являются:

- совместная работа с подготовительным отделением, школами, лицеями, колледжами по созданию условий психолого-педагогического сопровождения в развитии личности школьников, их профессионального самоопределения и осуществлению приема абитуриентов;

- работа с факультетами и кафедрами по совершенствованию психолого-педагогических аспектов профессиональной подготовки и личностного творческого роста студентов;

- работа с отделом науки и аспирантуры учебного заведения по .обеспечению развития научных школ;

- работа с центрами занятости и отделами кадров предприятий по профессиональному подбору и адаптации выпускников, развитию их профессиональной карьеры;

- консультативная работа со студентами и преподавателями по решению проблем личностного и профессионального творческого развития. Важнейшей задачей и основой для решения СПП проблем психологопедагогического характера, является разработка и внедрения оптимальной системы диагностики творческого и профессионального развития, создание диагностической базы данных учета личностного продвижения, позволяющей оперативно управлять развитием учебно-воспитательного процесса как по отдельным дисциплинам, специальностям, так и в целом по учебному заведению.

Взаимодействие с факультетами и кафедрами учебного заведения, предполагающее: проведение диагностики и ознакомление руководства факультетов и кафедр с результатами анализа личностного и профессионального творческого развития студентов; выступление на заседаниях кафедр и советах факультетов по совершенствованию работы; проведение индивидуальной работы с преподавателями по вопросам обеспечения личностного подхода и совершенствованию учебно-воспитательного процесса; привлечение внимания профессорско-преподавательского состава к необходимости изучения личности студентов, учета их особенностей в процессе профессионального творческого роста.

Процесс вхождения выпускников школ в будущую профессиональную среду оценивается службой психолого-педагогической поддержки (СПП) не столько с позиций соотнесения индивидуальных психологических особенностей личности с требованиями профессий, сколько с позиций опоры личности на имеющиеся особенности и качества, с целью реализации в изменяющейся социально-экономической и профессиональной среде своих творческих возможностей.

Важнейшей задачей и основой для решения СПП проблем психолого-педагогического характера, является разработка и внедрения оптимальной системы диагностики творческого и профессионального развития, создание диагностической базы данных учета личностного продвижения, позволяющей оперативно управлять развитием учебно-воспитательного процесса как по отдельным дисциплинам, специальностям, так и в целом по учебному заведению.

Заключение

Усиление внимания к социальному фактору развития общества, к нуждам и потребностям человека, в современных условиях выступает с одной стороны отражением человекоцентрической позиции в обществе, а с другой позволяет создать новый тип экономических отношений, направлений на удовлетворение возникающих у людей потребностей. Первоочередной сегодня для общества в условиях новой системы общественных отношений становится проблема социальных гарантий молодого поколения. Ее недооценка проявляется в росте трудовой и социальной апатии молодежи. Недостаточная профессиональная подготовка, отсутствие опыта снижают конкурентоспособность молодежи по сравнению с кадровыми работниками и делают ее первым претендентом на увольнение. Усилия государства должны быть направлены на то, чтобы каждый имел возможность реально осуществить весь комплекс своих прав на свободный выбор профессии, развивать свои способности и обеспечивать максимальную отдачу.

Изменения в социально-экономической ситуации оказали влияние и на систему образования, где во многом оказались разрушенными связи в системе взаимодействия общеобразовательных школ и высших учебных заведений. Сегодня требуются новые подходы к организационному, экономическому и техническому переоснащению образования. Возникла потребность в принципиально новых формах работы, которые бы позволили обеспечить максимально быструю адаптацию молодежи к жизни и труду в современных условиях. В настоящий период перехода к рыночной экономике требуется системность в реализации задач профессионального образования в целом.

Разрешение данной проблемы, как показал проведенный в ходе исследования анализ, следует рассматривать с позиций осуществления подготовки учащихся средних школ к будущей деятельности в условиях рыночных отношений. Поэтому в настоящее время проблема создания педагогических и дидактических основ для формирования качеств личности, обладающей инициативностью, ответственностью, профессиональной мобильностью, предприимчивостью, хозяйственностью и т. д., является чрезвычайно актуальной как с общегосударственных позиций, так и с точки зрения формирования личности будущего выпускника современного вуза.

Социально-педагогические условия, создаваемые школьной средой, в ряде случаев выступают как основной гарант достижения образовательных целей, задают конкретные пути их достижения, удовлетворения ведущих потребностей. Б каждом индивидуальном случае необходим учет приоритета внутреннего мира ребенка и значения некоторой необходимой и достаточной системы предъявляемых ему требований со стороны образовательной и нормативной среды. Взрослый, сопровождая ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему максимально использовать предоставленные возможности для образования и развития, а с другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям школьной жизнедеятельности. Средством, условием, методом справедливого и продуктивного решения является психолого-педагогическое сопровождение, в процессе которого педагоги, психологи, родители и другие взрослые, окружающие ребенка, находят наилучшее сочетание приспособления школьной среды к нему, а его — к школьной среде.

Особое значение в организации сопровождающей деятельности является рассмотрение ее как ценностной, методической основы работы взрослого с ребенком в школе, как общая деятельность педагогов, школьной администрации и всех других школьных специалистов — педагогов, психологов, социальных работников, организаторов и т.д. Но прежде всего — общее дело педагогов и психологов.

В рамках системы психолого-педагогического сопровождения решаются три основные задачи: систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе школьного обучения, создание социально-психологических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения.( На основе данных психологической и педагогической диагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развитая ребенка, определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает, что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении построен по гибким схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение.).

Служба психолого-педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса вуза является структурным подразделением учебного заведения, напрямую подчиняющаяся руководству учебного заведения - ректору (проректору по учебно-воспитательной работе) и руководствующаяся в своей работе основными принципами, методами и подходами, определенньми в "Положении о службе практической психологии образования в Российской Федерации" и "Положении о профессионачьной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации".

Основной целью функционирования службы психолого-педагогической поддержки является создание социальных, психологических, педагогических, профессиональных и др. условий для обеспечения творческого развития личности студентов, являющегося основой для формирования собственной профессиональной карьеры, реализации личностного, профессионального творческог о потенциала.

Характерной чертой учебной деятельности студентов, ~ прошедших подготовку по экспериментальным программам в школе является то, что возросли требования у студентов к преподавателям: они уже не просто пассивно усваивали тот материал, который им преподносится, а пытливо выясняли все интересующие их тонкости профессиональной деятельности. Изменился подход и к распределению на практику: они стремились найти себе место сами, с учетом уже накопившегося индивидуального опыта при оценке собственных возможностей, стремлений и желаний в профессиональной самореализации. Руководители практики на местах дают положительные отзывы о студентах, уровне их социальной и профессиональной подготовки, показателем чего являются предложения о трудоустройстве выпускников.

Таким образом, мы пришли к выводу, что создание системы психолого-педагогического сопровождения профессионального самооопределения школьников и поддержки профессионального становления студентов во взаимодействии школ и вузов является важным направлением повышения эффективности подготовки современного специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чижикова, Лариса Леонидовна, Москва

1. Абульхаиова-Славская К. А. Стратегия жизни.,М.,1991

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. И,- М.:

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет иознания.Л.,1968.

4. Анисимов О.С.Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.,1991 416с.

5. Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 1981. -206 е.

6. Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.), Г.С. Костюка, Д.О. Лордкипанидзе, М.Ф. Шибаевой. М.: Педагогика, 1974. - С. 229-547

7. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. - 129 с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976. -158с.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.

10. Баранов В.Психологическая служба в советской школе 20-30-х гг.// Вопр.психологии. 1995, №4,с. 100-112.

11. Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе.М., 1998.

12. Бердяев Н. А. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч JI.B. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. - 288 с,

13. Бердяев Н.А. О назначении человека /7 Мир философии: Книга для тения.- Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. С. 256-262

14. Битянова М. Зачем школе психолог?//Прикладная психология и психоанализ, 1997,№2, с.42-53.

15. Блага К., Шебек М. Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 - 143с.

16. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч.: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 340 е.

17. Богданова О. С., Черепкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

18. Бодров В.А Психологические исследования проблемы профессионализации личности/Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.М., 1991 с.3-26.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968,-464с.

20. Борисова Е.М.,Гуревич К.М.Психологическая диагностика в школьной профориентации.//Вопроеы психологии, 1988,№1, с.74-85.

21. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России: Матер, международной науч,-практ. конференции. -М., 1995. С. 46-5Г

22. Бурлачук В.Ф.Психодиагностика личности.Киев, 1989.

23. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

24. Бютнер К.Жить с агрессивными детьми. МД991 -144с.

25. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.,1999 75 с.

26. Вершинин С.И. Как оценивать эффективность профориентации школьников.// Школа и производство. 1990,№6, с. 17-18

27. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л.И-Новиковой. -М.: Прогресс, 1981,- 136 с.

28. Воспитание гражданина в советской школе /Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

29. Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. - №> 1. - С. 54-57.

30. Вульфов Б.З. Дети й взрослые: диалектика дистанции. //Государство и дети: реальности России. Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1995. - С. 96-101.

31. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. - 265с.1

32. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М: Знание, 1981.-96 с.

33. Выготский Л.С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. М.:

34. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения:

35. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века., М., 1998 608 с.

36. Гребенкж О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 1995. - 93 с.

37. Гришлун С. Личностно-деловой потенциал ш кольникаю//Школа, 1995,№3 ,с. 57 -63.

38. Гульдин В. В.Психологическая служба в системе здравоохранения: состояние и перспективы.//Вопр. Психологии. 1991,№3, с.5-12.

39. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы : Авгореф. докт. дисе. М., 1984. - 40 с.

40. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

41. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории ипрактики. М.,Педагогика, 1991. 232с.

42. Дубровина И.В.Предмет и задачи школьной психологической службы//Вопр. психологии. 1988№5,с.47-54.

43. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии:

44. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра./ Высшее образование в России, №3, 1998 2000. -с.3-12.

45. Забродин Ю.М.Развитие советской психологии и задачи психологической службы.//Психол.журнал. 1984, №6, с. 3-20.48.3арецкая И. Педагогические условия формирования нравственной устойчивости личности./УШкола, 1995,№3, с.80-85.

46. Захарова Л.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоиднтификации у студентов педвуза.// Вопр. Психологии. 1991№>2, 60-66.

47. ЙовайшаЛ.А.Проблемы профессинальной ориентации школьников.М.,1983 128с.

48. Как построить свое «Я»., М.,Педагогика, 1991 136с.

49. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.:Педагогика, 1982. - 704 с.

50. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.:3нание, 1979. - 96 с.

51. Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование// Классный руководитель. Научно-методический журнал. М., 1997. - № 5. - С. 42-44.

52. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя, 2-е. изд. М.:Просвещение, 1994. 223 с.

53. Климов Е.А.Образ мира в разнотипных профессиях.М., 1995 224с.

54. Климов Е.А.Развивающийся человек в мире профессий.М.,1993 — 56с.5 8. Колес ов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

55. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - 240 с.

56. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.:

57. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.

58. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 384 с.

59. Константиновский Д.Л. Молодежь 90 х: самоопределение в новой реальности. М.,2000, - 224с,

60. Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 г,-М., 1993.-63 с,

61. Концепция воспитания учащейся молодежи. /А. А. Бодалев, 3. А. Малькова, Л. П. Новикова, В. А. Караковский //Педагогика. 1992. - №3-4. С. 11-19.

62. Концепция социализации ребенка в работе детских организаций /М.И. Рожков, А.В. Волохов и др. М., 1991. - 67 с,

63. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность:новый метод.М.,1998 128с.

64. Кочетов А. И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

65. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.

66. Красило А.И.,Новгородцева А.П.Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении.М.,1998 192с.

67. Куманев А.А. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молодежи. М.: Мол. гвардия, 1986. - 207 с.

68. Ладзина Н.А. Формирование идейно-нравственной позиции подростков в общественно полезной деятельности: Автореф. дис-с. канд. пед. наук.-М., 1991.-24 с.

69. Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 9-44.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972. -575с.

71. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -167с.

72. Личко А.Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. М., 1983.-271 с.

73. Лунина Е. Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореф. канд. дисс. -М., 1997. 22 с.

74. Макаренко А. С. Сочинения в 7-ми т. Т. 2 / Редкол.: И.А. Каиров (гл. ред.), Г.С. Макаренко, Е.Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, -527 с. - Содерж.: Из истории коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. - С. 395-416; ФД .1.-С. 145-294.

75. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988. 444 с,

76. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 19S0. -183 с.

77. Маслоу А. Самоактуатизация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.

78. Махов Ф.С, Подросток и свободное время. Л.: Лениздат, 1982. -152с.

79. Миславский Ю.А.Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991 152с,

80. Могилевкин Е. Личностные факторы и карьера./'/'Прикладная психология и психоанализ., 1998,№2,с.23-33.

81. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

82. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.

83. Мухина В. С. Новые методы психологической помощи подросткам в кризисных ситуациях// Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот (Москва, 17-19 октября 1995 г.) /Отв. ред. ЛазутоваМ. Н. -М.: Симе, 1996. С. 64-70.

84. Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и до п. М.: Просвещение, 1972.-215 с.

85. Обозов Н.Н.Возрастная психология:юность и зрелость. Санкт-Петербург,2000 136с,

86. Платонова Т.Стратегия профессионального консультирован ия.//Школа, 1995 ,№3,с. 64-68.

87. Прикладная психология в высшей школе.,/Под ред.Н.М.Пейсахова, Казань, КазГУ, 1979

88. Прихожан А.М.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М.,1980

89. Пряжников Н.С, Психологический смысл труда.М.,1997 352 с.

90. Психологическая служба вуза: принципы,опыт работы./Отв. ред. Б.Б.Коесов.М.,1993

91. Психологические основы профессионгально-технического обучения.М.,1988- 144с.

92. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. — М.,1976

93. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./ Редкол.: А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-152 с.

94. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

95. Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. - 317 с.

96. Рамзей Р. Социальная работа: наука -профессия. К развитию концепции/ Пер. с англ. М., 1991. - 40 с.

97. Ремшмидт Х.Подростковый и юношеский возраст. М., Мир 1991-320с.

98. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.М.,1985 206с,

99. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. - 119с.

100. Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личности // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. - С. 47-49.

101. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. -№ 1. - С. 16-19.

102. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.-М., 1996,- 111с.

103. Романова Е.С., Гребенников JI.P. Механизмы психологической защиты. Генезис, Функционирование. Диагностика. Г.Мытищи, 1990 -144с.

104. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х том. Т. 1 / Под ред. А.М.Панова, Е.И.Холостовой. - М., 1997. - 364 с,; - Т. 2. - 405 с.

105. Рубинштейн С, В. Основы общей психологии: В 2-х т. . М.:

106. ПО. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. -184с.

107. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании,М.,1991, 159с.

108. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психологаДубна, 2000 — 192с.

109. Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека.//Прикладная психология и психоанализ.М.,1997,№2с.36-42

110. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986,-112с.

111. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.:

112. Сопиков А.Н. Проблемы измерения конформных реакций в малых группах.-Л., 1969. 156с,

113. Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. М., 1995. - 96 с.

114. Социальная адаптация учащихся /Под ред. М.И, Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. 132 с.

115. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач:Учеб. пособие, Кострома: КГПУ им Н. А. Некрасова, 1994. - 107 с.

116. Татаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987. -219с.

117. Трудный подросток." причины и следствия /Под ред. В.А. Татенко. -К., 1985.-175 с.

118. Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. -М.: Просвещение, 1980. 160 с,

119. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. соч.: в 11 т. М,- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - С, 54-55.

120. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая

121. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989-208 с.

122. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985.- 224 с.

123. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987. - 184 с.

124. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии. М., 1989 207 с.

125. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю., Психологический справочник учителя,-М., Просвещение, 1991. 288с.

126. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М.:Просвещение, 1983. 160 с.

127. Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. - 48 с.

128. Хелмицкий Б. Психоанализ профессиональной деятельности.//Прикладная психология и психоанализ. 1997,№3, с. 1121.

129. ХутолрскойА.В. Развитие одаренности школьников. М., 2000 320с.

130. Черинилевский Д.В. и др. Креативная педагогика преподавателя высшей школы. М.,МГТА, 2000 100с.

131. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников.М.,1983— 112с.

132. Шавир 11.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

133. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982 185с.

134. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.;-Т. 2.-416 с.

135. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

136. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М., 1966. -С. 129.

137. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности.М., 1997 -224с.

138. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М., 1986 384 с.

139. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.