автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое наследие Н.К.Крупской о военно-патриотиеском воспитании и его реализация в современных условиях

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое наследие Н.К.Крупской о военно-патриотиеском воспитании и его реализация в современных условиях"

т оз е?

МОСКОВСКИМ ГЕДАГОГИЧЕСШ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра педагогики

На правах рукописи

КОРОЧКШ! Павел Борисович

¿едагогическсё наследие Н.К,крупской о всешо-патр1ютическсм воспитании и его реализация в соере'ешш условиях •

Споциальность Тс 13.00,01 -Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискань^ ученой степени кандидата педагогических ипук

Москва - 1992

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Московского педагогического университете.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор AFOiiOB A.A.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, про{*>ссор 1Х!ДКЛС;!СТЬ'Й Л.И.

кандидат педагогических наук БШСЪАЯ J1.K.

Ведущая организация - Калужские, государственный

педагс/иисский. институт имени К.З.Циолкок-когс.

Защита состоится 23 апрели 1932 годи на заседании сп~~ циализироорчного соезтй Н.¿13.11.05 Московского педагогического университет .. £

С диис -ртацией можно ознакомиться j биб.-чогеке униссрсстети.

Автореферат разослан И е мар а 1932 годе.

Учений секретарь спациализирова"яого совета кандидат педагогических наук

ккиж :о л.л.

3.

ог;лд характеристика работы

Актуальность исследования. Нпдеяда Констентинорна Крупская -кидавшийся пяднгог и общественный деятель оставила после себя поис тине энцкк.юпрдичегиое ниследие. Одной из важнейших его час« тей яьли«тия разработка концепции, теоретических в лрикчадиых идей формирования у подрасталхцаго поколения и молодежи готовности и способности самоотверленно зацидать свое Отечество,

Б условиях социально-экономических и демократических преобразовали?. в с гране, дгполитизации и депиргиэяции общэстввнной гиэни, проведения »сенной реформ гоэииквет острая необходимость радикального обновления системы военно-патриотического воспитания»

Произошли позитивные иэыэнения э ияре. Эпоха открытого про« тиросточния Запада и Востока, холодная эейна ыетхду ними, уступили место нятивнсыу и разностороннему сотрудничеству в мирных а военных областях. Изживают себя стереотипы классового врага, икперка-листического лагеря, классовой ненависти, контрпропаганды и т.д.

Отражением радикальных переиен на кездуиародной арене лгалвсь косая военная дстрина оборонной достаточности, в соответствии с кстсрсй началось крупномаептабнг«; сокращение Вооруженных Сил, конверсия ¡¡о всех областях военного производства.

Реальному сужению сферы гсекно-яатркотмческого воспитания спос1бствоЕг»ли нэ только прогсяссишкз пере:.:2: ч я карт, снизисскв в значительной нар« риск военного рз!".эк;;я: э то:» чяслз я ядерны;.'!; средствами, гг-дунарсдиис пробеги,- но а яепродуганпиэ» а порой и элони.-эренлий прлшггеичгг сог^альноП роли поенно-патр.чоти-чес ':ог; с.;сшггения. Б частности, (штиар'.;ейская кшлюдап, просо-девял рядом средств кассовой инфориадот по дискрэднтацгш Воору-гх Г.чя. Ст':и га педеггокззтгэтзеккм цолт слуги? огульное охг.::-

ванне героического прошлого, боеЕых традиций армии и народа, бездоказательное очернение героев и совершении ими яидг'тов во имя защиты Родгщ.

И как следствие, заметно обозначилось ~нижен».е престижа воинской службы, духовно-нравственной и прикладной подготовки к ней. Между тем, пока су.цес тзуют национальные интересы, государственные Границы, резное дело остается важнейшей с^^иальноГ: функциеГ государства. Есть и конкретные обьективные црячиьы £>£есмат[ вить зада-vii военно-патриотического воспитания км обл.ественнс значимые и актуальные: I) пока существуют реально военно-политические блоки, действуют военные программы, не изменен cv-iryc кеншое организаций, разведывательна пужб, военные ассигнования GIIA к- 1992 го/находятся на уро?ие фкиансирор-ания периода холодна!) ьиГшн, сих пор останутся в силе уставы, инструкции и наставления, о'-ментиру«-щке на противоборство силой оружия с напей страной и т.п. 2) полное отдечеши- Прибалтийских республик, вооникж ьенио Содружества независимых государств, некоторые из которых имеют ^¿морение создать «.обствешше арши,- побуждав, по-г с^му взглянуть шпроси воспитания патриотов-интернационалистов.

Н.К .Крупская - перьал из работников просвещения п< ггамла от; проблему, разработала теорстико-меюдологпчиские и прикладные идеи подготовки шл->дежи к защите Отечества. Только в нряыой постановке ей принадяесит, выявленных нами, II раб т. Это г ies"\o ъсе го{ "Зкола и учитель веред лицом опасности вой.-.н"; "Военное вос-лнтачмз иолодегхк*, "Военная гласность и школа"; "йена - друг к товарищ муна-бойца"; я0 Крае..ой Армии"; "Красная Армия на куч ур "си фронте" и др. К ним иршажьет ощз ( е 4-х десятков тоиэ ведений, написанных по другш проблзмаы, rr-> содержацих мусли, cotei

i рекомендации пс исследуемой тепе,

Между тем, в няучныР оборот введена лишь незначительная ^асть ннучно-п^дигогической информации, вжедией из под пера или лр*'Изнесгяиой Надеждой К.кстннтииовной. Есть на этот счет её трупы, которое так и не покинули архивные хранилища или же изданные эдин единственный раз, но так и не вошедшие ни в одкч из 3-х собраний сч «iHf'i (не говоря уие об отсутствии текстов её выступлений в ряде гарнизонов и чоонно-учебных заведений). Особая судьба постигли сборник "Воспитание молодели в ленинское духе", изданного р 1925 "'.ду и до 1969 года ноходигпегося "под арестом", т.е. изъятым с к нижних полок из-за "крамольных мыслей", адресованных И.В.Сталину. А ььдь именно в этой книге содержится основополагая-■цн я рочь, произнесенная Н.К.Крупен ^й на I съезде учите лей-интернационалистов в иене I9IB года "Военное воспитание «олодежи".

Начиная с предвоенного времени и до наших дней подготовлено срныо 20-ти диссертш^й, исследукцих педагогическое наследие ¡1.К.Крупской. Влкяо других к акалкзкруекой гсреблеие стоят научик-. трупы: ¡i.A.Анкудиновой, А.А.Аронова, В.Н.Вэлнчкиной, Е.А.Левановой, ¡¡.И.К'Ликева, П.И Тядкасистого

I, Анкудинчкч .А. "Общественно-педагогическая деятельность Н.К. Крупской í' триод псдгут</вкя и проведения Ве: икей Октябрьской революции и n nbjnu'e годи Сог-етскоЙ власти / ьпре л ь1917-1920гг. / " •!. Ар .и: г А.А. "Нчу^нэ-хшдпгогкчеек:-'? с .ноги управления

:.ж-jji} '<.-ен::с-ватри:<тйЧ8ского посгтт'И'и ^сольник с ,1990; Оеличниич В.К.'к.К.Крупекод и согрзкешмд a.vo.iali.,1969; Леткиь Е.А "3t внно-вагрястгпесло» госшгшше школьников в apoi'oocc деятольнсети пионерской организация игени В.П.Ленина" ¡{онемев Н.И."Боенио-патряо-пгаесков воспитание как со-^иаяьиал и tu i Vn.'ikc-пидагегкчеекая проблска."Д» ,1930; ;л1Д!0<;'!',г ту/ "LIWO т>;\эрхгт:гл cGpacors:n*-t з согзтскоП об^еобра-;•• .. .!í.sIvCO.

е.

Ценная педагогическая информация в русл® идей Н.К.Крупсн' г! о всануаашш юношства, его кизненнси «"акоопределении, готовности встать в аригйс лЯ строй, военно-гракданскоы вс лш.&нки наша сео© отражение в исслвдоОАННях и публикаций*: Л.К.Балясной, Д.В.Бар&банаикова, Л.А.Бублика, А.Н.ВырщикоЕа, В, И.Муравлева, И.А.Терентия, В.С.Чуди.го, З.К.Шнекенцорфа.^

Бгзсте с атшй,до сих пор нет специального обобщенного исследования, посвященного анализу педагогических трудов к деятелонистн Н.К.Крупской по такону ваашвйзецу социально-педагогическому явле-шш, каким является адеЯш -нраистteшiся и первичная военная под-гоговка колодеяи к эадатс Отсчзстш. Актуальность рассылркг сиоР проблэш, её практичьск -я знахклость - с одной сторона к недостаточная разработанность - с другой, определили сьгбор тещ диссср-*йцаи:"1Ьдйгогическоо наслади» Н.К.Крупской о соенно-п&т^лстг.чгс-еоу востгсашш ы его рг&шазацля в современных уело елях".

I. Баллсн&я Л.К.^одь ckosu с подгстоькс шошай к слулбэ у Еоору-езшгд: Сал^л СССР" /Сб. "Подготовка к и диске* слухбо у^аз^хед ctapaiK клессое ерэднлх ш:соли Сос«,А.А.Арсноь/ II., 1577} Барабандаког ¿.В.'Восгсггшзать оацкт.-.игоо соц^адцстичас; J к Родина* П., ISB9; Бублик I.A."Основы военио-патрзотичес«»ого кис-юташя" /Учебное пособпг для псдАгогич^скст. циститу сои/ Ii., 1938s Burjaten А,Н."Воснно-иатр^огичгское юепптаниь: теорвд в ьрактЕка" М., LiO; Еураиав В.И."Вопросу ккзненного са^х>с.:р,> дозонля вдускшйоэ сродней сколи" Ростов н/Д, 1972; ТершгГыЯ й.А. "Подагог^еские осноеы патриотам ского и шггерна-1рокадьного воспитания учез^тхл" И-,1Ш7{ Шиекендорф З.К. Н.К.Крупскал об интернациональном юешгтьнхк п совр( .синил □роблзш «згнационалыйс с?носзшй"/Идвйное наелгдло li.K.Kt^u-скоП к сосрекошшз проблзцу псресгро& i -тсоли. К 120-лзтп со ддя роздения/ U.. 1939; Ч:.»шй В.С."Вое1Шо-патр;тот;!чгскса вос-тчечойся цогодеги" I!., 1965.

Объект иссла-рванин Испольэоьание кстсрвко-педагогическнх ценностей Н.К.Крупской в обновлении педагогических решений в области воешю-патрнотического воспитания. Система подготовки молодежи к воинской слуабе в исто-рико-педагогическом аспекте.

Предмет исследования Теоретыаст.з и прикладные идеи Л.Н.Крупской о военно-патриотической воспитании в лх приложимости к современным условиям.

Цель ис с дарования Выявление, анализ и систематизация воззрений Н.К.Крупской о подготовке молодсгн к задгите Родини, в их соотнесении к совргкэниш потребностям.

Задачи исследования; I/ раскрыть социально-политический детврхвдяза постановки военло-

-патрнстичесяого воспитания в пери« послеоктябрьские годы} 2/ проанализировать деятельность, теоретаческве и прикладные идеи Н.К.Крупской по проблеме исследования •• показать их взагзосызь с другими сторонами формирования личности} 3/ установить стпень прилоаимости теоретичзских положений и практических рекомендаций Н.К.Крупной к современна потребностям} 4/ акцентировать Ениыаше на идеи Н.К.Крупской не шшедзше реализации н раб^е по военно-патриотическому воспитанию; 5/ дать педогогичэскую интерпретация соврвиан- чх идей при преобра-

зоранни Е&э»а!э-патриотнческоро воспитания; 6/ изучить возможность использования ЗЕЧ для расширения педагогического информационного оборота идей Н.К.Крупской о военно-патриотическом воспитании. Основные ксточндки ассдддовання Произведения Н.К.Крупской. Ленинский докукзнты. Архивны? наторкали. Еаогрифичяскнв и библиографические натеряа'ги. Дагсертацяа я

монографии. Законодательные акты, нормативные документы, регла-ыгнтнрувдме военно-патриотическое воспитание прошлых ль' и настоя-з?зго времени. Р'тгериакы конференций, семинаров Сэрники, посвященные жизни и деятельности К.К.Крупской. Госпоминания соратников, друзой, последователей, учеников. Другая литература о военно-патриотическом воспитают.:.

Гипоте а

Исторкко-ледагсгичгское наследие Н.К.Крупской в области военно--латриотического воспитания содержит теоретические и прикладные идеи, которые носят объективный характер и могут служить источником в структуированяи новых подходов в подготовке молодежи " занято Отечества.

Ыетодологнл исследования Исходила из диалектического и исторического лодх ,да к р- "скотра-нню избранной проблемы при опопе на положения Конституции России, Закона о Всеочуцой к опекой обязанности, директивные дскументи Наркомпроса о военно-патриотическом воспитании и современные документы, очражавдме социально-политическую перестройку общества.

Методы исследования Теоретический анализ источников. Сравнительно-сопостъьи ельньм операции идей К.К.Крупской с современными положениями военно-поли-тичег-ой доктрины. Яеседы. Устные к письменные опросы. Интервью.

Целенаправленные н включенньа наблюдения. Изучг.чие раз} ьт-тов деятельности. Анализ личного опдаа.

Этапы исслзд ваяия, Исследование проводилось в три этапа. На первом /1985 - 1967гг./ осуществлялось выявление как аб.^е/ у; нчх источников, так и не вовэдших в шир. -а 4 шфорыационно-х эдаго-гический оборот. Составлялась предварите."ьная библиография трудов Н.К.Крупской .. материалов о её деятельности в связи с шгюг чл^.

проблемой.

lia вторсь» этапе /I9B7 - 1069гг./ проводился историко-педого-гичнский анализ теоретических и прикладник идея Н.К.Крупской о ьосино-г.агриотическом воспитании » их сопоставлении с соbjk-мениски потребностями.

Нн третьем этапе /1969 - 1992гг./ продолжалосг исследование в pîuw^t те. ы кандидатской диссертации. Уточнялись б взовью теоретические полол-н'-'ч, анг пизировалось состояние подготовки молодеки в Вооружрикш Силах в настоящее время. Анализировались современные т^е бегания, тенденций военной политики обцестеа и но тле направлений совершенствования системы военно-патриотического воспитании и штекаюцие отсюда корректней. Хюр-гу л про вал и с ' выводы и рекомендации, проводилось офор^лке диссертации, приложений к к ней, написание автореферата..

Научная новизна проведанного исследования состоят: в скстекатизздии о 6tqe доступных работ И.К.Крупской, содержащих теоретические и прикладные идеи о ооенно-чатриотнчвеком бос пит î ши; в выявлении и ьклочении в педагогический информационный оборот неизвестных ране» архивных и других источников; в соотнесении идей Н.К.Крупской с современными потребностями подготовки молодели к эшцкте Отечества;

структуироb;«ihm нов«* моделей »^еиио-патриотич^ского воспитания с учетом историко-педагогических данная и современной политики демократического общества;

в сосл англнии библиогр-^иизоюл] хронологи« по проблема исследования;

в ршрлении подходов перенесения результатов и материалов иссле-

д.л'пьия s» н-'ллгь оГ,4, и ркхючония в информационный массив истори-

оппосши сообг^ннП.

10.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Аналитические данные

1.1. Установленные в архивных материалах, на*.¿известных и общедоступных трудах Н.К.Крупской состоятельные и несостоятельные подходы, противоречащие мировом}' опыту и созидательной деятельности народа, конституции и другим -законодательным акта*.

1.2. Принципы и содержание переноса историко-педягогическнх положений в построение современных подходов к подготовке молодег жи к службе в Вооруженных Силах.

2. Теоретические положения

2.1. Основные нредло».,ния построения прогностической системы военно-патриотического воспитанна путем синтеза историко-пе-дагог«часких данных и современного состояния военной полит -кк'общества,

2.2. Выделен' э постоянных и переменных теоретических к прикладных основ подхода к обновлению военно-патриотического воспитания молодеет.

2.3. Характеристика ..оследстьий негативизма в подходе и о ,енке настоящего н будущего военко-дагриотнческсто воспитания при изменении государственной доктрины в этой области.

3. Прикладные результаты

3.1. Разработка автором технологии ищино-сриентярово*»ьоГ1. фи-си-роваиия педагогических еообдений по теюз исследования в вида нн^ормацлок.о-педагогнческих модулей.

3.2« Разработка рекоиендаг й по подходу к реализации историко-ле-дахсгнческкх идей Н.К.Крупской в современную пр»&хтиху.

Теороти'.еское зннчённо результатов состоит в выявлении ист^рико-пецагогичясккх положении, -сохрпнятих ценность на раз-л. -4 них этапах социального развития, обобщении и сведении воедино основополагающих идей Н.К.КрулскоП о военно-патриотическом воспитании молодежи, установлении основных в» х деятельности выдсгл:еглея педагога в исследуемой области.

Практическая чн-чуимсс :> исследования заключается в установлении в.;<можн'|С! ' тр'..нс£ -рмш"*и идей И.Л.Крупской о военно-пат-ри< тичеекпм шепг -.ним к современным потреб! остям, использовании её 1 ор+лччееког-л ::аслвдия в работе школ, ПТУ, техникумов, ьузид, государственных V. .божественных организация, занимающихся подготовкой подрастающего поколении к выполнению конституционного долга, р воспитательно;' работе с поекнсслузка'циии. Вывода, обобщенна ¡г материалы диссертации могут б»ггь использованы при переработ ¡с • учебных пособий, методических указаний и других д.жумзнтов допризывной подготовки.

/Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обесг.е ана опорой на с буемотодологииескке принципы, соде>р~ какиесн г материалистически'. диалектике, использованием широкого комплекса источников, обследованием значительного массива современного состояния венно-патриотического воспитания.

Апробация и рнедр-'-ни" результатов исследо Банк <т осуществлялось в ходе доклад:'- и научинх особое : ! на 2-х го.^оэренциях, ппдаг. . ичсск.>м чтении, посвященном 120-летию со .я рождения Ь.К.Крупской, поступлений о лекциями и мстотеч^скши рекокенра-ьиями в системе кмтндиргкоя учебы и полит пр т"течения, публикаций оС1!'-ГН13С ПОЛ о КС!' и Й ди <: с с; рГ я1И

Структура ч;>1'ч с;.--!!. Исследование состоит из введения, ат>ух глав, б/блиографии и приложений.

Глава I - "Общая характеристики идей Н.К.Крупской о военно-пат-р!потЕчесним воспитании и социально-политический детерминизм". Глава 11 - "Сопоставление идей Н.К.Крупской о военни-пагриоги-чоснам воспитании с современными потребностями его постановки и организацин1*.

ocHOBiicc содаршив и вшюда ¡шедсшш

Задать Отечеств« всегда была н остается важнейшей функцией любого государства. Б pesos нии этой жизненно вашюй задачи ключе-tiai зв^нсм является военно-патриотические воспитание. Н.К.Крупская, с присущей ей основательность» н опершей, сразу ко посла октябрьского революционного переворота активно включилась в теоретическое и практическое речение втор. проблемы. Ей прннидлеккт обоснование детерминированности возникновения данного социально-значимого явления. Ьо-ги.рвых, непримиримее противодействие со стороны внутренней и внешней контрреволюции требе нал к новых и и о tux пополнений в редеющие ряды фронтовых частей и соединения. В^-вто-рь'л, била насущная потребность развенчивании механкческоги копирования отрицательных сторон бойскаутизма д-тским к юношеский движением. В-третьих, в тот сложный период идеологического противоборства за умы и настрой учмтеиьстьа крайне важно был;: npi б-цмть его к созданию но вор. системы воспитания вообще и ь..ен>ь-иатриот!!-ческого - ь особенности.

К войне, как ангичелс-вечеекску яыи-нии, К'4»;*да Kvhcikhth-ноьна относилась реакс огриштедьи-;. "iiiiKVo и СССР в-Л'.н« не xi ч«т,-гоьориль она,- вся политиса советский власти - киролм^иьая политика, ей война ни к чему, ; .чей теге ж&льше, что и у ь;ир>ккх масс, что у всего населения, - ц;>ододш -•ь строить жизнь, укреплять хозяйство, укрепл ть куль^^ное ро;.ыиие и т.д. ...Но с другой ет..-pct>u, ьш не пиг^фисты, Kt »-»put« nc —1 i J;o i веки тч -и.м, ч-.v

надо сложить руки и не предпринимать ничего, не готовиться к отпору"? Вопроси обороны страны должны быть в центре ьнимания и бгю бы большим заблуждение:«, считала она, думать о ненужности какой-то заблаговременной подготовке к войне, строить себе иллюзии.

К числу основополагаючих идей, раяр Мотанных Н.К.Крупской по данной проблеме относятся: о сущности военно-патриоткч<?ского воспитания, его ?тотр я обг^й систеь'э формирования личности, о задачах и с. дерт, йорм х, методах и средствах воспитательных воздействий.

'кенно-патри'••'•чческое воспитание, &> её терминологии "роенное юс-пнтание" является составной часть» патриотического и интернационального воспитания, которое, в сбоя очередь, выступеят в качестве звена обдай системы формирования целостной, гармони 1ес~ кей, развитей личности. И,К.Крупская прлзысаля: "...ке доля; > ни на минуту бывать о необходкидсти ю.-питания эдороьо?, боеспособной, готовой м умспцей с орудном в рук ос завоевания ре-•1

и>»ыции милоде.хи*^ Б её лит врагу]« шг' трудах и выступлениях чвт> выделят 4-е взаимоссязашшв л-.млонента; I.Высокий моральный дух; 2, Умелее владение техник 3. Физическая развитость; 4. Владение н^ыигадн организованно!- гк ведения.

Взгляды на содержательную час;» нтбнни-патриотнческого воспитания Н»Х.Крупская дишрчт до прел 1ИЧ„ского прилегания, т.о. определения наиболее ;-.-.\ньк приклацныл • .. шй. К их ч/.слу она относит: ;г и«е гиг».-ни, умение стрелять, :г-иенти|г'вы »оя, помочь в несчастных „лучаях, быть хоре шкы ризво.ч-.иксм,сбгад&ть меткостью

I. Крупская Н.К. "Парадное нр-.сг^аешл'' - охемйе/гчнкй журнал Квркомлриен ГС*€Р. М. 4 1У; /. $ <,-.», .•».

'¿. Крупская Н.л. !ч-д.С',ч., ?.о. М., . 0.142.

глаза, ловкостью и цельм рядоы других» причем, "вырабатываемые

у подростка ума имя н черты характера должны йыть одинаково валшы,

и/ _ 1

как для ыирной, тад/для всеннс? цели".

В исследовании раскрывается основные звенья воспитания воина--патрнота, обоснован utse H.H.Крупской, отс: семья, школа, государственные и общасгвэнные организации, Красная Армия. Б её трудах акцентируется внимание на необходимости дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей в формировании военно-патриотических чувств, знаний и практических умений.

"Конечно, наши ребята - ото будущие бойда. Но бойцы воспиты-вьются не в последние) шнуту, они восгштныштся годами". Она настойчиво проводит идею о том, что патриотизм, готовность с оружием в руках встать на защиту народного дела надо начинать воспитывать "с шлокоы катери" и продолжать всо жизнь. Надежда Коне, ан-тиковна выделяет специфику воспитательных воздействий; а/ в дои-гслыше годи; б/ в подростковом и шюшзскоы возрасте; в/ в годы гоэцугагая.

Для первого периода, по её шешш, характерны рассказы, сказке, пенке, сеггейные чтения, укрепление здоровья. Она очень высоко ценила значение простой детской игры. "Ыы видки, когда ребенок играет с шивкькиии солдатиками, мать очень озабочена, не разовьется ли в неы милитаристические инстинкты, а ребонок занят совсеи другим, Kait скоыбинирогсггь, как поставить их в рлд», и, сиотрндь,

у ребенка развилось то, что называется математический способна

ность» - умение ксибкнировать числа . Ей принадлежи-, «ысль о

1. Крупская H.H. Нед,соч., т.5, И., 1959. с.13.

2. Крупская КЛ1. Нед.соч., т.5, М., 1953. c.SC-d.

3. Крупская П.К. Пед.соч., в 6-ти пиши, т.З, 0.-34-35.

положительноР роли "игр, крепящих нашки в поенное время"!

Во втором периоде главный акцент делается на учение, оаяа-дение знаниями. Педпгигнческн продуманный подход, по и'чнио Н.К.Крупской созцие? Олыпие возможности использования уроков литературы, истории и других учебных пр^диетоп для раскрытия примеров, фактов рспни ,-1->-рои^еского хнрактера.

Большое «пето ''цу.дила Надежда Константиновна книге, Надо

2

подумать, что р/ 1>.|Г». читать дсгям о оойне" , -помогать в г."-;бсро книг, руководить чтением - советовала она. Вис о ко ценила .¡наценки внешкольной 4аботи, физкультур» и спорта, походов, об^ценип с бопцяни I командирами, участия в оборотам организациях, начать-ной допризывной военной подготовки.

В третьем периоде, с"Еладнкл;ом по срегзни с гтрогегтдепле:: действительней воинский службу происходит физкчосяое и гражданское г.оэнулание, выработка тральни-боепмх качсстн, сталоглзи::е виоин как зелулгнмка Отчиэни. Анализ работ Н.К,Крупской, пссвга:эн-них Красни" Ар!'лм убездает в глубокой по икулики ьо пак запросов государства, так н удовлетворения духоеннх и бытовых потрзбностзЛ "чзловекн ; рузь^и".

Сп«[яальнкй раздал диссертации посг.тдон ясслэдовонга !Г ""о-л:1!:ост.1 ¡дай Н.К.КрупскоЗ ¡с соярз'янмх! задача?! воеино~патр::о?к -«•зского посгоггагая. Сравнение проводилась с с^гоств,- >-зЯ шлю сб:;эстгз!п;с-гос,ударст 1>.Э1шоЛ точкой эре .'.я, сг.оо отрягз-

;псо з понст-нтуцин Российской 5-едераци;1, г^огодатольвдп. акта:: о прохождении воинехой слудбн, правовой м социальной зыетхо роенно-слузацнх, новых нор атииви документах, касагл„хся допрнзчвноП

I. Нрупскьл К.К. Г.ед.. оч., т.З. П., 1959. с.250, Крупская К.К, Тел -е.

подготовки в учебных заведениях и оборонно-спортивных организациях. Учитывался также спит зарубежных стран и армий. Аналитическое сопоставление показало, что воззрения н.К.Крупской на отот счет следует классифицировать по 4-м признакам:

1. Морально устарегаие, противоречаще современным социально-политический потребностям сбвдства. сто идеи идеологического характера, нацеленные на коммунистическую перспективу, канонизирующие Ленина и ленинизм, проповедующие главенство партии в военном строительстве и военно-патриотическом воспитании, гипертрофированное толковании рели пионерских и комсомольских организаций в детском и ьнощеском движении. Данные идеи ныне не приемлемы и должны быть отвергнуть.

2. Не прьтирорсча'аио современному подходу положения о возрастной периодизации при конкретном определении содержания, форм и методов военно-патриотического воспитания, военно-г.риклидных навыках и умениях, положительных аспектах бойскаутизма, ^б оценке деятельности оборонно-массовых организаций. Г-тн идеи следует учитывать с внесением коррективов, вызванных иэменснияхш в 06:4ссил и военном дело.

3. Заслудиыагание более подпор реализации. Есть ряд иде", выявленных диссертантом, хотя и в определенной степени известных, но в силу объективных и субъекта [-них причин, до си.( нор остялци хен пеиспсльзованныхш. Речь идет о гуманизации и демокр.чтнз&ции воинской службы, руководстве полнтико-ьоспигательнсй работой в стрыи? л охай едкнш грапдаискнц органом. Требуется, по пне кии К.К.Круи-ско:", более заботливое с•?!:оценке к педагогической образованности

наставников, знашо кахдым призывником русского языка, пор -.рогатц) о^орошюго сознания, к>еиж-патриотических чувств у со,1. > ич.-сей, у«учвени» деятельности ары.-йспяс библиотек,

Ег.ть все оси .иаяия полагать, что пригеденные разиьшленкк выдающегося педагога будут учтены при разработке новой военной реформа и в практический деятельности.

4. Ссвпадающие. Прежде всего такие, как беззаветная преданность Родине, патриотизм, готовность к ¿.-.-дате Отечества с оружием в рую<х, интернационализм. Социально значимыми и актуальным* остается также ьог.росц единства армии и народа, соблюдения прагз военнослужащих, ' вол. ярагда граждан, понимания Армии пак культурного цсн":т. :■. -липли взросления, поспи"акия. 3;е наэья"чые поле апия косят /Г 'цоптуальньй характер. Они не только не устарели, но им^ют непреходяглую ценность м доляны быть п полной коре использованы в современных услспгмк.

Диссертация завершается рассиотреняем подходов к сохранения и болов анрехоиу пклвчеика в педагогический ияфорчацяонлыЛ ^ борот идей Н.К.КрупскоД о поошк—аатркотичоскс?! восдаталки луге!! поре-несенил их на источники ы;цпштно-читаемой пашь ОВУ /кагиятниз ло' "н - !'Л и ¡«лгнитные диски - МД/- Раскрывается икзвсцийся опыт кЦ-едры яедаго. якн НОИ ииени Н.К.Крупской /пине УШ/, предлагался обра''!;!; двух модулой ко теие исследования.

ВЫВОДИ

I. В результате проведенного исследования вчявлонп грг л:г,\: Ь.К.Крупс.тЯ иа социальна политические у слоги 1 г: ф-.'^орл, обус.-;о-гитеио пзстанувку I•.' -'.но-пагрнс-птческ ; . зосютшпч п послео::-тчбрьс..!(!'! период. Среди них она особо годоллет н*з "хссдктзосгь подготовки реоеовоЕ для борьбы с «нештЯ жутренней коптррево.то-! рей, преодоление ^«латариетско-оювшт.сгтгс.к" направленности буйскьутизт, вонлечоние уг,«;'е; ,£» п соспитатсльный процесс с ново м духе.

Проведт-ч.? »яслиэ тегретичееккх и прикдадних нрой

Н.К,Крупской свидетельствуют об юс диалектическом характере. Её воззрения, соотнесенные с современными потребностями могут быть выделенц в такие разряды, кок говпядаедие, не противоречащие, троб„"одие более полной реализации и прсткЕореч^цие, 1!е принимая морально устарещегс,'в педагогическом наследии выдамлегося педагога нельзя отбрасывать подоаений, имеющих нвпреходящуи ценность, которш могут быть с успехом трансформированы в новые модели военно-патриотического воспитания,

3. Для Н.К.Крупской военно-патриотическое носпитание никогда ке было самоцелью. Понимая его социальную потребность, как функции дзобого государства, она никогда не рассматривала его изолированно, вне связи с другими сторюншии развития личности. 3 её . трудах убедительно обосновывается взаимосвязь подготовки ыолодеги к воинской службе с её целостным формированием, выработкой так; :с качеств, которью одинаково значимы, как на войне, так и в мирной лкзни - гражданственности, гуманизма, интернационализма, коллективизма, фнзическо-Балзгой закалки. Употребляемый Н.К.Крупской тору.гн йБ'Хшное воспитание" рклшал не только овладение азбуки?, военного дела, но к формирование других качеств личности.

4. Выявление, анализ н систематизация воззрений Н.К.Крупской о подготовке молодежи к защите Родины позволяет дать более обоснованную интерпретацию осу.цаствлшмых преобразившшй, структуиро-патт новых подходов к соенно-патриотичгсхазу воспитана» с учетом иегорпко-педагогичеекпх данных.к современной политики демократического общества.

о. Педагогическое наследие Н.К.Ирупсккй о Военио-.лтркоти-цсс:;о;! Боепитании - национальное богатство. Оно долкно быть сох-сало я стать достоянием ученых, преподавате..•■{>., аспирантов, сту|ратор- рада? пик с и ос^етвенно-государсткгнных ..рганизашгя -

всех тех, кто занимается д^хонно-кравстпоиной и предварительной, первоначальной подготовкой подрастающего поколения я армейской сл. жбе. В этих целях б диссертации обосновывается иеобходимость более шир.1кого использтошш иягнитно-читавиой памяти ЭВМ, создание специальных педагогических моделей глл банка пснхолого-педагсгичесних данных, вносятся конкретные предложения.

Таким образам, гидг.ину-ал гипотеза назда свое полное под-/герждеопе.

публикации. I. г овное содержание диссерт-ч^т отречено; I. Кс.очкин ¡1.Б. Теоретические и прикладная идеи Н.К.Крупской о военно-патриотическом воспитании. /О некоторых проблемах обутанзя и воспитания учидахся на соэрэкоином этапе/ Сб. научи; г. г рудо а. Носква, 1991., с.113-122.

'¿. Коропкнн П.В. К »сточникоггг.кгюго педап?:г;есксго наследи-" :',К.Крунс:юа о девкно-пагряо; :«гес:соя тосгкэнки. /О кз.сотор'-сс проблемах обучения ч юепитацлл у:ацихся со:^'"озннон гугалэ/ СХЗ.•'ручных трудов. Москва, 1991., С.123-Ш

\ Коречкии П.с. К.К.Крупская о самообразовании /Тезисы сыступг> кия на науч!»-практической ¡сокфзренцки/ У., !.(ГШ имени В.И.Лснго;а 1391., 0,1 п.л.

Кориадиш П.Б. Ярорзраентап'г.кшю идеи ; ■о учлполя .-Тгэиси :.<;егушгш!я на научли-: СГШ, 19-?'. , 0,1 п.я.

.1. ¿к'р! ¿.чин Л.Б. ¡'р'юлтанг-^тсь :: "'ленто ' а;;ях ве.ггтн'-паггнотич.'ского г.осглталия Госкомиздат, 19^2., I п.л. Обтай обтям пухляка:2,2 т.л.

•К.Крупской о понго-ог чадазческ'г.'0':?,:

'..К*"упсл /0 п^ло/о;. и рзллазмуга/

ж

\\

\