автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

АСТАПЕНКО ЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2008

003170508

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П, Астафьева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Саволайнен Галина Савельевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осипова Светлана Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Защита состоится « 24 » июня 2008 года в 1100 часов на заседании Совета Д 212 097 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г. Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Красноярского государственного педагогического университета им В.П Астафьева по адресу: 660049, г. Красноярск, ул А Лебедевой, 89.

Автореферат разослан <<d?¿>fy> мая 2008 года

кандидат педагогических наук, доцент Зильберман Светлана Васильевна

Ученый секретарь диссертационного совет кандидат педагогических наук, доцент

Г С Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Социально-экономические, политические и социокультурные преобразования российского общества предполагают подготовку выпускника вуза, готового к профессиональной и социальной мобильности, то есть на развитие у студентов таких качеств личносш, которые обеспечат им конкурентоспособность как на российском, так и на мировом рынке труда. В этой связи перед педагогической наукой и практикой встала задача научного обоснования, разработки и реализации педагогического обеспечения формирования личности студента, конкурентоспособного на рынке труда Педагогическое обеспечение в науке понимается как педагогическая система, включающая совокупность условий и средств организации того или иного процесса и их реализацию посредством соответствующих форм, методов и приемов с учетом критериев эффективности их реализации

Наиболее общие подходы к решению проблем современного образования мы находим в фундаментальных исследованиях ША Амонашвшш, Ю.К. Бабанского, В П Бес-палько, Б.М. Бим-Бада, В.В Гузеева,ВВ Краевского и др Процессам развития образования в высшей школе посвящены исследования В А Адольфа, Е.Н. Беляевой, Н.В Бордов-ской, АА Вербицкого, ТГ. Галакшоновой, АС Запесоцкого, СИ Осиповой, ТБ Фу-ряевой, Г И. Чижаковой, Л В Шкериной и др Вопросы становления личности рассматриваются в трудах К А. Абульхановой-Славской, М М Бахтина, Л С Выготского, А М Гендина, А.Н Леошъева, М. И Шиловой и др Становление конкурентоспособной личности рассматривается в работах Р Я. Ахметшина, В С Безруковой,Н В Борисовой, Н. Я. Гарафутдиновой, Г М. Коджаспировой, А Ю Коджаспирова, Л М Митиной и др Кошофентоспособносгь как качество личности рассматривается в работах В И Андреева, М Геяьвановского, ГДС Максимова, О Оганяна, В И Шаповалова, ЖА Шугкиной и др Вопросы педагогического обеспечения образовательного процесса рассматриваются в работах СА Болотовой, Н.И. Зырянова, В.В Ишаговой, НА Красноперовой, ЕН Мартьяновой, ЕЛ. Неустроевой, В С Нургалеева, ЛЛ Починалиной, Н.М Филипповой и др

Таким образом, в науке заложены теоретические основы формирования конкурентоспособности личности Однако анализ научной литературы и практики образования в вузе показывает, что недостаточно внимания уделяется формированию у студентов тех

качеств личности, которые необходимы им, чтобы успешно конкурировал, и, таким образом, легче адапгароваться на рынке труда

Осмысление педагогического аспекта данной проблемы позволило выявить противоречие межпу объективной потребностью общества в конкурентоспособной личности выпускника вуза, готовой к саморазвитию в процессе жизнедеятельности, и недостаточным вниманием педагогической теории и практики к проблеме педагогического обеспечения процесса формирования личности студента, конкурентоспособной на рынке труда.

Обозначенное противоречие актуализирует проблему обоснования и реализации педагогического обеспечения, способствующих формированию конкурентоспособности личности студента. Социальная востребованность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования образовательный процесс вуза.

Предмет исследования условия и методы реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Цель исследования теоретически обосновать и провершь в опьпно-экшеримекгальной работе педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования формирование конкурентоспособности личности студента будет осуществляться более успешно, если в образовательном процессе вуза будет реализовано педагогическое обеспечение, включающее

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, направленных на развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений,

- разработку и реализацию профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компонент, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и само-презеншщи,

- организацию профессионально ориентированной учебной и внеучебной про-екшой деятельности студентов, стимулирующей у них развигае потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовал*

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Теоретически обосновать педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

2 Выявить возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособности студентов вуза.

3. Разработать профессионально ориентированные социально значимые ситуации, шособсгвующие развитию у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений.

4 Разработать профессионально направленный обучающий комплекс, включающий дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, направленный на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации

5 Включить студентов в учебную и внеучебную проектную деятельность с целью развития у них потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать

Методологическую основу исследования составили личностно-ориешированный подход к образованию (ША Амонашвили, Е В Бовдаревская, В И За-гвязинский, М В Кларин, В В Краевский, В В Сериков, АП Тряпищна, И С Якиманская), деятеяьностный подход к развитию личности (КА Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л С. Выготский, АН. Леошъев, ЛМ Митина, С Л Рубинштейн)

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б Г Ананьев, А Маслоу, К.К. Платонов, К Роджерс), теория обучения (Ю К Бабанский, В П Беспалько, А А Вербицкий, МВ Кларин, И Я Лернер, МН. Скаткин, И С Якиманская), теория личности как субъекта саморазвития (КА Абульханова-Славская, А .В Брушлинский, В П Зинченко,ВА Петровский, В В Сериков, С Л Рубинштейн, ГА Цукерман), теория и методика высшего профессионального образования (МТ Гром-кова, Э Ф Зеер, И А Зимняя, В А Кан-Калик, В А Сластенин), теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания

(В А Адольф, В В Игнатова, С И Осипова,КК Платонов, Г С Саволайнен,АН Фала-леев, МЛ Шилова, В .В Шпалинский, ВЛ Шулекина), диалоговая концепция обучения (Б.Г Ананьев, ММ Бахтин, ИЛ Ильяева, ИА Колесникова), идеи формирования конкурентоспособной личносш (РЛ Ахмегшин, ВС Безрукова, НВ Борисова, НЛ Гара-футдинова, ЛМ Мятина,РА Фатхухдинов, Д.В Чернилевский)

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, обобщение, сравнение, контент-анализ, эмпирические - анкетирование, наблюдение, беседа, взаимо и самооценка, тестирование, проведение констатирующего и формирующего этапов опьпно-экспериментальной работы, статистические - ранжирование, качественный, количественный и корреляционный анализ

Основные результаты исследования состоят в том, что выявлено, обосновано и реализовано в образовательном процессе вуза педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента и опьпно-эксперимешальным путем доказана его эффективность

Научная новизна исследования:

1. Разработано и научно обосновано определение конкуренгоспособносш личносш на основе интегративного подхода и выявлена струетура конкурентоспособности как совокупность качественных характеристик, наиболее востребованных на рынке труда творческий подход к принятию решений, ответственность, умение самооценки, умение самопрезенгации, потребность в самообразовательной деятельности, умение личносш взаимодействовать

2 Выявлен возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособной личносш и уровни его проявления в студенческом возрасте

3 Теоретически обосновано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личносш студента в образовательном процессе вуза как совокупность педагогических условий и методов их реализации

4, Доказано, что условиями реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента выступают

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, способствующих развигаю у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений;

- разработка профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, направленного на формирование у студентов умений самооценки и самопрезентации,

- включение студентов в учебную и внеучебную проектную деятельность с целью развития у них потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать

5 Обосновано, что ведущими методами реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза являкпся:

- кейс-метод для развитая у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений,

- «Портфель студента» для развития навыков самооценки и самопрезентации,

- метод проектов для развития у личности потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что исследованы и обобщены существующие в современном научном знании представления о конкурентоспособности личности как социально-педагогическом феномене и доказана возможность ее формирования в образовательном процессе вуза. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза, что дополняет известные теории развитая личности в образовательном процессе новыми знаниями, отвечающими современным требованиям к образовательному процессу

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и проверено опьпно-экспфименгальным путем педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента. Разработанное педагогическое обеспечение (создание профессионально ориентированных социокультурных ситуаций, разработка и реализация профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, целена-

правленная организация профессионально ориентированной учебной и внеучебной проектной деятельности) и методы его реализации (кейс-метод, «Портфель студента», метсд проектов) внедрены в образовательный процесс Сибирского государственного аэрокосмического университета и Сибирского федерального университета и дают позитивные результаты

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и методические рекомендации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза могут бьпь использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов

Достоверность и о§оснедааншот» результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений исследования, использованием комплекса'методов, соответствующих задачам исследования, позитивными результатами опытно -экспериментальной работы, статистической значимостью результатов, полученных в процессе опыгао-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики для оценки достоверности сдвига в значениях, полученных в результате исследования уровня сформированное™ у студентов рассматриваемых качественных характеристик личности, применялся критерий Фридмана, для выявления различий в уровне сформированное™ у студентов экспериментальной и контрольной групп рассматриваемых качественных характеристик личности - критерий - критерий Пирсона.

Опытно-зксгоршентгаьной базой научзшго исследования явился Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика МФ Решегаева г Красноярска (СибГАУ) Всего на различных этапах исследования в опытао-эксперимя ггалыгой работе приняли участие 678 человек для выявления приоритетных качественных характеристик конкурентоспособности как интегративного качесша личности с точки зрения студентов были опрошены 370 студентов СибГАУ и СФУ, обучающихся по специальностям, связи с общественностью, маркетинг, менеджмент, финансы и кредит, экономика на предприятии, в пилотажном исследовании участвовали 300 студентов, из них выбраны 120 человек дан участия в опытно-экспериментальной работе (60 человек - ЭГ, 60 человек - КГ), 4 преподавателя: иностранных языков, 4 преподавателя выпускающих кафедр

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2004 гг) - подготовительный На данном этапе проводился анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, были определены объект, предмет, цели и основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза, осуществлялся выбор методов

Второй этап (2004-2006 гг) - основной. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа, разрабатывалось и реализовывалось педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Третий этап (2006-2008 гг) - заключительный Проводились обобщение, систематизация, количественный и качественный анализ результатов опышо-эксперименгальной работы, статистическая обработка данных, оформлялся текст диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики высшей школы, андрагогики и акмеологш Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева, на занятиях аспирантского семинара, на научно-практических семинарах СибГАУ, на международной конференции «Внугривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005), на международных семинарах (Международный менеджмент и маркетинг в вузе: Образовательные программы, организационные и методические проблемы подготовки кадров, опыт реализации международного сотрудничества» (Красноярск, 2003, Красноярск, 2007), на Всероссийских конференциях «Образование и социализация в современном обществе» (Красноярск, 2004), «Современное образование традиции и новации» (Томск, 2006) и др Результаты исследования внедрены в практику образования Сибирского государственного аэрокосмического университета и Сибирского федерального университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Конкурентоспособность как социально-педагогический феномен представляет собой ингегративное качество личности, включающее такие качественные характеристики, как. ответственность, творческий подход к принятию решений, умения самооценки, самопрезентации, потребность в самообразовательной деятельности, умение взаимодействовать

2 Идея формирования конкурентоспособности личности в образовательном процессе вуза соответствует возрастному и социокультурному потенциалу юношеского возраста.

3 Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента представляет собой комплекс взаимосвязанных условий и методов их реализации

4 Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента включает следующие педагогические условия

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, направленных на развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений,

- разработку и реализацию профессионально направленного обучающего комплекса, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации,

- организацию профессионально ориентированной учебной и внеучебной про-еиной деятельности студентов стимулирующей у них развитие потребности в самообразовательной деятельности и умение взаимодействовать

5 Основными методами, обеспечивающими реализацию пед агогических условий формирования в образовательном процессе вуза конкурентоспособности как икггетратив-ного качества личности студента, являются кейс-мегод обеспечивающий развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принягаю решений, «Портфель студента», ориентированный на развитие навыков самооценки и самопрезентации, метод проектов, ориентированный на развитие потребности личности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и включает 24 таблицы, 6 рисунков, приложения Список использованных источников составляет 200 наименований, в том числе 8 иностранных

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель и гипотеза, поставлены задачи, обозначе-

ны методологические и теоретические основы, указана база исследования, выделены основные этапы опыто-эксперименгальной рабош, раскрыты методы исследования, его достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на запалу

В первой главе «Теоретическое обоснование педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза» представлены результаты сравнительного анализа конкурентоспособности и конкурентоспособной личности в социально-философской и психолого-педагогической литературе Выявлено и теоретически обосновано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности как совокупности педагогических условий и методов их реализации

В первом параграфе «Конкурентоспособность личности как социально-педагогический феномен» проанализирована сущность конкурентоспособности как пси-холош-педагогаческого феномена, проведен анализ таких понятий, как «способность», «конкурентоспособность» и «конкурентоспособность личности»

Анализ западноевропейской, американской и отечественной научной литературы позволил сделать вывод , что сегодня нет единого подхода к определению понятия «конкурентоспособность» Несмотря на важность и достаточно частое использование такого понятия, как «конкурентоспособность», в психолого-педагошческих науках пока не сложилось более или менее единого терминологического подхода к данному поняпсо Педагогические, психолого-педагогические, социально-педагогические аспекты конкурентоспособности рассматриваются в работах В С Безруковой,ЛМ Мишюй,СМ Осиповойидр Некоторые современные исследователи (Б.Б Коссов, Т.В Кудрявцев, РА Факутдинови др) отмечают, что требования к специалистам на рынке труда требуют разработки критериев личностного развития специалиста, изучения особенностей его профессионального становления, позволяющих более продуктивно строить образовательный процесс, обеспечивающий требуемую готовность личности к будущей профессиональной деятельности.

Проведенный контент-анализ различных подходов к определению поняшй «конкурентоспособность» и «конкурентоспособность личности» позволил нам рассматривать конкурентоспособность личности как ингегративное качество, в структуру которого входят следующие качественные характеристики личности ответственность, творческий

подход к приняппо решений, умения самооценки и самопрезентации, потребность в самообразовательной деятельности, умение взаимодействовать

Во втором параграфе «Возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособности личности в студенческом возрасте» рассматривается необходимость не только профессионального становления личности будущего специалиста, но и обеспечение формирования его конкурентоспособности в образовательном процессе вуза.

Студенчество как социальная группа отличается наиболее высоким образовательным уровнем и высоким уровнем познавательной мотивации, что обеспечивает социокультурный потенциал формирования у нее конкурентоспособности как качества личности. Это позволяет определить студенческий период жизни как особый возрастной этап, когда актуализируются проблемы самоопределения, саморазвития, самоизучения, осознания ответственноста, жизненного планирования Вуз является одним из социокультурных институтов, призванных способствовать формированию конкурентоспособности личности Тем не менее сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не в полной мере развивает необходимые в современных условиях качественные характеристики личности, что подтверждает проведенный нами в рамках исследования опрос студентов Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М.Ф, Решетнева и Сибирского федерального университета. Результаты оценки студентами наличия у них качеств конкурентоспособности личности позволяют сделать вывод что большинство опрошенных студентов считают, что качества личности, которые должен имел, конкурентоспособный выпускник, им присущи в недостаточной степени (48,7 %) или не присущи совсем (40,5 %) При всем том, что средние данные не являются точным выражением наличия или отсутствия у студентов рассматриваемых качеств конкурентоспособной личности, тем не менее мы рассматриваем полученные данные как еще одно доказательство необходимости целенаправленной работы по формированию конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Третий параграф «Проблема педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в теории и практике образования» посвящен выявлению педагогического обеспечения образовательного процесса, позволяющего формировать в образовательном процессе вуза не только профессионала, но и конкурентоспособную личность.

В области российского образования взят курс на интеграцию российской высшей школы в мировое образовательное пространство Это требует создания соответствующих педагогических условий и применения инновационных методов обучения, способных создать педагогическое обеспечение образовательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособности личности студента, что поможет ему быть востребованным и успешным рынке труда и обеспечит профессиональную мобильность Сегодня подготовленный учебным заведением выпускник должен оцениваться не только качеством и количеством знаний, умений, навыков, но и наличием определенных личностных качественных характеристик, которые обеспечат его конкурентоспособность на рынке труда. К таким качественным характеристикам относятся ответственность, умения самооценки и самопрезентации, творческий подход в принятии ответственных решений, потребность в самообразовании, умение личности взаимодействовать Развитию данных качественных характеристик личности студента способствует педагогическое обеспечение образовательного процесса, включающее следующие педагогические условия создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, направленных на развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений, разработка и реализация профессионально направленного обучающего комплекса, включающего двдакгаческий, организационно-педагогический и профессиональный компонешы, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации, организация гфофессионально-ориентированной учебной и внеучебной проектной деятельности студентов, стимулирующей у них развитие потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать Развитию у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений способствует, на наш взгляд, кейс-метод понимаемый как техника обучения, использующая описание реальных экономических и социальных ситуаций Среди отечественных ученых, внесших большой вклад в разработку и внедрение кейс-метода, можно отметить Ю П. Сурмина, Е Н Беляеву, В Л. Платова и др., которые угоерждают, что несомненным достоинством данного метода является то, что с его помощью развиваются творческие способности студентов через организацию совместной исследовательской деятельности и сотрудничества, стремление к самостоятельному выбору целей, растет их потребность в самореализации, что неизбежно ведет к росту мотивации самообразования

Как свидетельствует анализ научной лигерзгуры и результаты пилотажного этапа опьпно-экспериментальной работы, традиционные формы обучения слабо способствуют эффективности развития умений самооценки и самопрезентации у студентов, что серьезно снижает уровень их общей и профессиональной подготовки Мы предположили, что для развития данных качественных характеристик наиболее эффективным методом организации образовательного процесса является «Портфель студента» «Портфель студента» помогает учащимся увидеть и оценил, свои достижения и неудачи, достоинства и недостатки, положительные и отрицательные стороны своего характера, наиболее выгодно презентовать себя

Одной из основных задач высшей школы является развитие у студентов потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать Формирование у студентов опыта самообразовательной деятельности и взаимодействия связано с глубокими изменениями в организации образовательного процесса. Для решения поставленных задач в образовательном процессе вуза широкие возможности дает проектный метод Проектной деятельности посвящены работы А Б Воронцова, В В Гузеева,Дж Дьюи, В X Килпатрика, И. А Колесникова, Е С Полат и др Совместная проектная деятельность студентов служит своего рода моделью взаимодействия Полученный позитивный опыт взаимодействия впоследствии распространяется и на различные сферы жизнедеятельности Проектная деятельность ориентирована на удовлетворение активного познавательного интереса, формирование нового деятельностного мотива и, следовательно, новой цели, т е идет процесс получения новых знаний и формирования потребности в самообразовании и самостоятельности, являющихся профессионально значимыми качествами конкурентоспособной личности

Вторая глава «Реализация педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза» посвящена описанию опьтгао-эксперименгальной работы по проверке эффективности педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента. В экспериментальной и контрольной группах оценивался уровень сформированности качественных характеристик конкурентоспособности личности студента на начальном этапе опьпно-эксперименгальной работы, на промежуточном и на заключительном этапах с помощью следующих диагностических процедур анкетирование, метод наблюдения, беседа, эко

першая оценка, тестирование и статистическая обработка данных исследования для оценки достоверности позитивных результатов исследования был использован критерий Фридмана, для выявления различий в уровне развития исследуемых качественных характеристик конкурентоспособности у студентов экспериментальной и контрольной групп применялся критерий у? Пирсона. Уровень развили исследуемых качественных характеристик конкурентоспособности у студентов на начало опьпно-эксперимеитальной работы оценивался как средний с тенденцией к низкому, что подтвердило необходимость реализации выдвинутых педагогических условий формирования конкурентоспособности как ингегративного качества личности студента.

В первом параграфе «Создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, стимулирующих развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принягаю решений» описывается организация опьпно-экспериментальной работы по созданию педагогического условия для развития у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений на основе кейс-метода.

Работа с каждым кейсом включала следующие стадии

Первая, подготовительная, стадия включала знакомство с содержанием кейса, его обсуждение, самостоятельную работу по анализу представленной в кейсе информации, формулирование проблемы, подведение итогов Студенты знакомились с содержанием кейса и обсуждали проблемы, поставленные в кейсе Ставилась задача вовлечь всех студентов в обсуждение кейса. Для этого применялись фронтальный опрос, мозговой штурм и другие интерактивные формы и методы работы

Вторая стадия работы с кейсом состояла из формирования рабочих групп, анализа стуационной проблемы, проводимого каждой группой, дискуссий, в ходе которых обсуждались варианты решения проблемы и принятие решения каждой группой На данной стадш работы с кейсом велось обсуждение и принималось решение профессионально направленных задач в малых труппах, предполагающие принятие личных ответственных решений в обстановке взаимной ответственности Студенты в группах анализировали проблему, предлагали свои пути решения выявленной проблемы Затем, в ходе дискуссии, принимался один, наиболее приемлемый, по мнению всех студентов, способ решения проблемы. На заключительном этапе дискуссии студенты должны были принять согласованное решение.

Третья стадия, завышающая. На данной стадии подводились итога работы над кейсом, студентами формушфовались выводы, проводилась презентация работы каждой труппы, в которой должны были участвовать все студенты, что способствовало развитию у них навыков самопрезентации. Развитию у студентов чувства ответственности за общее депо способствовало то, что оценка деятельности проводилась по результатам совместной работы, а не отдельного студента.

Работа студентов на основе кейс-метода проводилась на занятиях по иностранному языку и на занятиях по специальным дисциплинам («Управление персоналом», «Маркетинг», «Теория и практика массовой коммуникации») Опытно-экспериментальная работа свидетельствовала о возрастающем интересе студентов к творческому подходу в поиске оптимальных вариантов в решении проблем, а также использованию приобретенных знаний в решении поставленных задач и готовности нести ответственность за принятые решения Результаты диагностирования уровня развития творческих способностей и ответственности у студентов на начальном и заключительном этапах опыгно-экспфиментальной работы приведены в Таблицах 1и 2

Таблица 1

Результаты диагностирования уровня развития творческих способностей у студентов на начальном и заключительном этапах опьпно-экспериментальной работы

Группа Уровень развития творческих способностей

начало конец

В С Н В С Н

Кол- Кол- Кол- Кол- Кол- Кол-

во, % во, % во, % во, % во, % во, %

чел чел чел чел чел чея

ЭГ 3 5 37 61,7 20 33,3 15 25 44 73,3 1 1.7

КГ 4 6,6 37 61,7 19 31,7 4 6,6 38 63.3 18 30,1

На заключительном этапе опьпно-экспериментальной работы мы получили следующие результаты высокий уровень развития творческих способностей и ответственности был зафиксирован у 25 % и 80 % студентов ЭГ соответственно, средний уровень развития творческих способностей - у 733 % студентов ЭГ, средний уровень развития ответственности - у 16,7 % студентов ЭГ, низкий уровень развили творческих способностей - у 1,7 % студентов ЭГ и низкий уровень развития ответственности - у 3,3 % студентов ЭГ

Таблица2

Результаты диагностирования уровня развития ответственности у студентов на начальном и заключительном этапах опии ю-эксперименталы гой работы

Группа Уровень сформированности отвегкпвепносги

начало конец

В С Н В С Н

Кол-во, чел % Кол-во, чея % Кол-во, чел % Кол-во, чея % Кол-во, чел. % Кол во, чел. %

ЭГ 4ч 6,6 32 53,3 23 38,4 48 80 10 16,7 2 33

КГ 6ч 10 33 55 22 36,7 7 И,7 33 55 20 333

Таким образом, можно констатировать, что в процессе опытно-экспериментальной работы возрос интерес студентов к творческому подходу в поиске оптимальных вариантов в решении проблем, к обмену информацией во время обсуждения различных вариантов решения проблемных ситуаций и к продуктивному общению, использованию приобретенных знаний в решении поставленных задач и готовности нести ответственность за принятые решения

Целью второго параграфа «Реализация профессионально направленного обучающего комплекса, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и са-мопрезенгации» является проверка в процессе опытно-эксперименшльной работы эффективности данного условия на основе создания «Портфеля студента», позволяющего объективно оценить индивидуальные достижения студента, мотивировать студента к саморазвитию

Для проведения экспериментальной работы по развитию умений самооценки и самопрезентации мы использовали модель «Портфеля студента», состоящую из двух разделов - «Раздел работ» и «Раздел отзывов», которые сгудешы экспериментальных групп составляли по результатам деятельности при изучении иностранного языка, так как подготовка качественно нового специалиста, способного адекватно реагировать на запросы общества, подразумевает также формирование специалиста, способного быть реальным посредником в межкультурной коммуникации Данный вид «Портфеля студента» был выбран наш потому, что, на наш взгляд, «Раздел работ» помогает студешу оценивать свои достижения, включая в данный раздел только те материалы, которые, по его мнению, отражают его успехи, делая самоанализ, почему именно эти материалы лучше всего отражают его достижения «Раздел отзывов» дает студешу возможность увидеть, насколько

его самооценка совпадает юш не совпадает с оценкой его работы и поведения другими субъектами образовательного процесса. «Портфель студента» включал в себя аудиторные и домашние работы студентов в течение учебного года. В процессе работы над «Портфелем студента» развивались коммуникативные (выступление с докладом, реферирование, конспектирование) и информационные (анализ текстов, выполнение тестов и др ) умения студентов Работа со студентами в процессе составления «Портфеля студента» строилась следующим образом

Аудиторная работа. На занятиях использовались педагогические приемы, способствующие формированию у студентов навыков правильной самооценки «прогностическая оценка», «обнаружение причин ошибок и способы их устранения», «обоснованный отказ от выполнения заданий», «умные вопросы»

Внеаудиторная работа. Внеаудиторная работа заключалась в оформлении и ведении студентами рубрик «Портфеля студента», оказании преподавателем педагогической помощи студентам (индивидуальные беседы, выделение проблем, препятствий, совместный поиск путей разрешения проблем, оценка и анализ успешности и неуспешности)

Заключительным этапом явилась «защита» «Портфеля студента», где студенты должны были доказать свое продвижение в изучении иностранного языка, доказать, что они приложили максимум усилий и поэтому их самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой преподавателя

Результаты диагностирования уровня развития умений самооценки и самопрезентации у студентов на начальном и заключительном этапах опьпно-эксперименгальной работы представлены в Таблицах 3 и 4

Таблица3

Результаты диагностирования у студентов уровня развития умений самооценки на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы

Группа Уровень самооценки

начало конец

В А н , В А Н

Кол-во чея. % Кол-во чея. % Кол-во чел % Кол-во чел % Кол-во чел % Кол-во чел %

ЭГ 9 15 11 18,4 41 68,3 2 3,3 50 83,4 8 13,3

КГ 8 133 12 20 39 65 6 10 21 35 33 55

Таблица4

Результаты диагностирования у студентов уровня развития умений самопрезентации на начальном и заключительном этапах опьгтно-экспериметальной работы

Группа Уровень развития навыков самопрезентации

начало конец

В г С Н В С Н

Кол-во, чел % Кат-вс, чел % Кол-во, чел % Кол-во, чел % Кол-во, чел % Кол-во, чел %

ЭГ 13 21,7 17 28,3 30 50 33 55 25 41,7 2 33

КГ 13 21,7 17 28,3 30 50 13 21,7 23 383 24 ¿0

В результате опьггно-зкспериментальной работы 83,4% участников ЭГ показали адекватную самооценку (по сражению с 18,4% - на начало работы), в контрольной группе количество студентов с адекватной самооценкой увеличилось на 15% (возросло с 20% до 35%) Количество студентов ЭГ, показавших высокий уровень развития умений самопрезентации также увеличилось и составило 55% по сравнению с начальным этапом, когда количество студентов, имеющих высокий уровень развития умений самопрезентации составляло 21,7 % Количество студентов КГ с высоким уровнем развитая умений самопрезентации не изменилось

Основной целью третьего параграфа «Организация профессионально ориентированной учебной и внеучебной проектной деятельности студентов как условие развития потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать» является опьпно-эксперименталькая проверка эффективности проектной деятельности как одного из условий развития у студентов потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать, владение умениями группового взаимодействия, направленного на обеспечение готовности будущего конкурентоспособного специалиста действовать на основе взаимопонимания с партнерами по деятельности и принимать на этой основе адекватные решения в процессе осуществления профессиональной деятельности Организация совместной проектной деятельности предполагает совокупность технологических шагов, в процессе которых происходит взаимодействие участников проекта на пути к достижению общего, практически значимого результата проектной деятельности Правильно организованная проектная деятельность способствует развитию умений самостоятельного добывания знаний и получению опыта обучаемыми из непосредственного личного общения с

реальной жизнью, развивая у них независимость, самостоятельность, критическое мышление, инициативу и рефлексию

Для реализации поставленной задачи в ходе опьпно-экспериментальной работы были разработаны и осуществлены совместно со студентами экспериментальной группы несколько проектов, направленных на обеспечение взаимосвязи их учебной и внеучебной деятельности с целью формирования у них умения взаимодействовать и потребности в самообразовательной деятельности Темы разрабатываемых проектов выбирались с учетом учебного плана по основным дисциплинам Работа над проектами («Успешный маркетинг», «Реклама - величайшее из искусств XX столетия?» и^) потребовала от студентов самостоятельного изучения предложенной преподавателем дополнительной литературы, поиска необходимой информации в литературы в Интернет Заключительным этапом работы над проектами была защита проектов, где каждая группа должна была показать свою эрудицию, отвечая на вопросы оппонентов в течение одной минуты

Работа по развитию потребности студентов в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать велась как в учебное, так и во внеучебное время С згой целью студентами на занятиях выполнялись различные упражнения, направленные на формирование умений самостоятельной работы с текстом Для развития умения взаимодействовать на занятиях использовались упражнения, направленные на работу в парах и группах, а также игровые упражнения, направленные на формирование навыков и умений оформления речевых высказываний в процессе реального или воображаемого коммуникативного взаимодействия, планирования высказывания и речевого взаимодействия с партнером, активизацию навыков и умений диалогической речи и др Результаты диагностирования у студентов уровня развитая умения взаимодействовать и потребности в самообразовательной деятельности на начальном и заключительном этапах опышо-эксперименгальной работы приведены в Таблицах 5 и 6

В результате опьпно-экспериментальюй работы в экспериментальной груше количество студентов с высоким уровнем развитая умения взаимодействовать выросло на 21,6 % и составило 33,3 % Количество студентов со средним уровнем развития умения взаимодействовать также увеличилось с 33,3 % на начальном этапе до 53,3 % на завышающем этапе экспериментальной работы за счет того, что 12 студентов, которые показали ра-

нее средний уровень развития умения взаимодействовать, показали высокий уровень развития умения взаимодействовать

Таблица5

Результаты диагностирования уровня развшия у студентов умения взаимодействовать на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы

Группа Уровень развшия умения взаимодействовать

начало конец

В С Н В С Н

Кол-во чел % Кол-во чел. % Кол-во чел. % Кол-во чел % Кол-во чел. % Кол-во чел %

ЭГ 7 11,7 20 33,3 33 55 20 33,3 32 53,3 8 13,4

КГ 8 13,3 21 35 31 51,7 9 15 23 38,4 28 45,6

Таблица6

Результаты диагноспфования уровня развшия у студентов потребности в самообразовахельновдеятельносги на начальном и заключительном этапах опьгшо-экспериментальной работы

Группа Уровень развшия потребности в самообразовательной деятельности

начало конец

В С Н В С Н

Кол-во, чел. % Кол-во, чел % Кол-во, чел. % Кол-во, чел. % Кол- во, чел % Кол-во, чел %

ЭГ 9 15 28 46,6 23 38,4 44 733 15 25 1 1,7

га- 10 16,7 29 48,3 21 35 9 15 37 61,7 14 23,3

Из числа студентов, которые на начальном этапе показали низкий уровень развития

умения взаимодействовать, на завершающем этапе 23 студента показали средний уровень развшия умения взаимодействовать

Высокий уровень развития потребности в самообразовательной деятельности показали? 3,3 % студентов Количество студентов, продемонстрировавших средний уровень развшия потребности в самообразовательной деятельности, уменьшилось и составило 25 % Вместе с тем всего 1,7 % студентов экспериментальной труппы показали низкий уровень развшия потребности в самообразовательной деятельности, тогда как на начальном этапе низкий уровень развитая потребности в самообразовательной деятельности был характерен для 38,4 % студентов

В Заключении подводятся итоги проведенного теоретического исследования и опьпно-эксперимешальной работы, сформулированы основные выводы, подгверяедаю-щие гипотезу

Уточнен подход к определению конкурентоспособности личности как социально-педагогического феномена. Это интсгративное качество личности, характеризующееся наличием качественных характеристик, наиболее востребованных на рынке труда, творческий подход к принятию решений, ответственность, умения самооценки и самопрезенга-ции, потребность в самообразовательной деятельности, умение личности взаимодействовать

Выявлен возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособной личности в студенческом возрасте

Разработано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза

Обоснованы и подтверждены в опьпно-экспериментальной работе ведущие методы, обеспечивающие реализацию педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности как интегративного качества личности студента в образовательном процессе вуза, использование кейс-метода как условия развитая у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений, создание «Портфеля студента» как условия развития умений самооценки и самопрезенгации, применение в образовательном процессе метода проектов как условия развития у личности потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать

Таким образом, в процессе теоретического исследования и опьпно-эксперименгальной работы подтвердилась состоятельность гипотезы относительно эффективности реализации выявленного наш педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза, задачи исследования решены.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с формированием конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза и открывает обьекгаое поле дальнейших исследований по проблемам выявления и теоретического обоснования педагогического обеспечения конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза, условий его реализации и др Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Астапенко, ЕВ Социально-педагогические подходы к определению кошдрентоспо-собности как качества личности специалиста / ЕВ Астапенко, Г С Саволайнен // Вестник Си-

бирскош государственного аэрокосмического университет имени академика М.Ф Решегае-ва. Выпуск 3 (10) Главный редактор д-р экон наукдроф ГЛ Беляков -Красноярск, 2006 -С 162-166 (0,3 пл)

2 Астапенко, ЕВ курс делового общения в программе обучения иностранным языкам студентов технических специальностей / ЕВ Астапенко, АА Ворошилова // САКС-

2002 Тез докл межцунар науч-практ-конф (6-7 дек. 2002, г Красноярск. СибГАУ)-Красноярск, 2002-С 427-428 (0,1 пл)

3 Астапенко, Е.В Формирование умений деловой коммуникации при обучении иностранному языку в неязыковом вузе / Е В Астапенко, А А Ворошилова // Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов материалы всероссийской научно-методической конференции/под ред СА Подлесюго В 2ч Ч 1 - Красноярск. ИПЦКГТУ,

2003 -С 71-72 (0,1 пл)

4 Астапенко, Е В Языковая компетентность как инструмент повышения конкурентоспособности / ЕВ Астапенко, АА Ворошилова // Актуальные проблемы и перспекшвы развития университетских комплексов инженерного профиля материалы всерос научн -метод конф (15-16 мая 2003, г Красноярск СибГАУ)-Красноярск, 2003 -С 47-49 (0,1 пл)

5 Астапенко, ЕВ Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности в вузе / ЕВ Астапенко // Образование и социализация личности в современном обществе. материалы IV Всероссийской научно-практической конференции г Красноярск, 18-19 февраля2004года.ТомП-Красноярск РИО КГПУ,2004 -С 143-145 (0,2 пл)

6 Астапенко, Е В Способность к саморазвитию как составляющая конкурентоспособности выпускника вуза / ЕВ Астапенко // Внугривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов материалы международной научно-практической конференции 18-19 ноября 2004 г / отв редактор С И Осипова, Гос образоват учреждение «ГУЦМиЗ» -Красноярск,2004 - С 346-349 (0,3 пл)

7 Астапенко, ЕВ Использование кейс-метода на занятиях по иностранному языку как одно из условий формирования конкуре1ггоспособшй личности будущего специалиста / ЕВ Астапенко // Проблемы повышения эффективности региона межвуз сб науч тр / под общ ред д-раэкон наук,проф ГП Белякова,СибГАУ -Красноярск,2005 -С 335-341 (0,4 пл)

8 Астапенко, ЕВ Метод проектов как один из видов самостоятельной работы, направленный на формирование конкурентоспособной личности студеша-бу]зущего специалиста/ЕВ Астапенко// Проблемы повышения качества подготовки специалистов [Текст] науч-методсб / СибГАУ Вып 2 -Красноярск,2005 -С 127-135.(0,6пл)

9 Астапенко, Е.В «Портфель студента» как средство формирования правильной самооценки студента / ЕВ Астапенко // Внугривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов' материалы 3-й Международной научно-практической конференции 2223 ноября 2005 г / отв редактор JIX Бочкарева, ГОУ ВПО «Гос ун-т цвет металлов и золота» - Красноярск, 2005 -С 225-227 (ОД п л)

10 Астапенко, ЕВ Педагогическая эффективность создания портфеля студента для повышения уровня самооценки и навыков самопрезентации студентов / ЕВ Астапенко // Современное образование традиции и новации материалы всероссийской научно-методической конференции, Россия, Томск, 2-3 февраля 2006 г - Томск Томск гос ун-т систем упр и радиоэлектроники, 2006 -С 75-77 (ОДпл)

11 Астапенко, ЕВ Языковой портфель студента как средство формирования адекватной самооценки студента / ЕВ Астапенко, АА Ворошилова // Проблемы повышения эффективности региона межвуз сб науч тр /подобщред д-раэкон наук,проф Г Л Белякова, СибГАУ -Красноярск,2006 -С 259-263 (0,5п л)

12 Астапенко, ЕВ Оценка успешности и результативности профессионально ориентированного обучения иностранному языку /ЕВ Астапенко, АА Ворошилова // Современные тенденции в преподавании иностранных языков в неязыковом вузе материалы регион заочн. науч -практ конф ,Сиб гос аэрокосмич ун-т -Красноярск; 2006 -С 64-76 (0,8 пл)

13 Астапенко, ЕВ К вопросу о формировании конкурентоспособной личности студента /ЕВ Астапенко, А А Ворошилова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сборник статей IX Международной научно-практической конференции-Пенза, 2007 -С 127-129 (ОДпл)

14 Астапенко, ЕВ Стимулирование формирования умений и навыков самооценки посредством обучающего комплекса, содержащего в себе дидактический, профессиональный и организационно-педагогический компонент / Е В Астапенко // Проблемы повышения качества полготовки специалистов [Текст] науч-метод сб ,Сиб гос аэрокосмич ун-т -Вып 4 -Красноярск,2007 -С 4-12 (ОДпл)

15 Astapenko.E Case studies as the means of teaching business communication skills/ EB Астапенко // Международный менеджмент и маркетинг в вузе образовательные программы, организационные и методические проблемы подготовки кадров, опыт реализации международного сотрудничества матфиалы международ семинара (14-15 апреля 2003, г Красноярск) /подобщ ред В А Курешова,СибГАУ -Красноярск,2003 -С 79-80 (ОД пл)

Подписано в печать 22 05 08 Формат 60x841/16 Усл. печ л. 1,5 Печагь офсетная. Тираж 130 экз. Заказ

Отпечатано с готовых оригиналов в типографии «ЛИТЕРА-приш», тел 950-340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Астапенко, Елена Васильевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1. Конкурентоспособность личности как социально-педагогический феномен.

1.2. Возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособности личности в студенческом возрасте.

1.3. Проблема педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в теории и практике образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.^.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

2.1. Создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, стимулирующих развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений.

2.2. Реализация профессионально направленного обучающего комплекса, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации.

2.3. Организация профессионально ориентированной учебной и внеучебной проектной деятельности студентов как условие развития потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза"

Актуальность темы исследования. В условиях реформирования общества, динамичного развития экономики и роста конкуренции возрастает роль образования, как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества.

Социально - экономические, политические и социокультурные преобразования российского общества предполагают становление новой культуры, в которой ценностями являются умение личности самостоятельно принимать решения, её способность к самообразованию и самовоспитанию. В связи с этим особую актуальность приобретает подготовка специалиста, способного к постоянному саморазвитию, непрерывному профессиональному росту. Таким образом, формирование конкурентоспособной личности на этапе ее подготовки в вузе становится генеральной линией системы образования.

Поэтому представляется закономерным, что проблема конкурентоспособности особенно остро начала обсуждаться в отечественном образовании с конца XX века. Это было вызвано, прежде всего, социально-экономическими факторами и в первую очередь теми стремительными изменениями, которые начали происходить в России, и затронули все сферы и условия жизни и деятельности человека, в том числе и образование. Повысились запросы общества к качеству профессиональной подготовки и, как следствие, обострилась конкурентная борьба на рынке труда и образовательных услуг. Существенная роль стала отводиться вопросам конкурентоспособности в широком смысле слова: конкурентоспособность предприятий и организаций, товаров и услуг; конкурентоспособность личности, конкурентоспособность образования.

В современных условиях деятельность любого вуза должна быть нацелена не только на улучшение качества образовательных услуг, но и на подготовку выпускника, готового к профессиональной и социальной мобильности, то есть на развитие у студентов таких качеств личности, которые обеспечат им конкурентоспособность как на российском, так и на мировом рынке труда.

Данная задача актуализируется подписанием Россией в 2003 году Болонского соглашения и находит отражение в ряде программных документов. Так, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации подчеркивается, что система российского образования должна быть нацелена на кадровое обеспечение динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство и обладающей высокой конкурентоспособностью. В Концепции модернизации образования, Федеральной программе развития образования подчёркивается, что целью высшего профессионального образования является подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, имеющего навыки самообразования, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов.

В этой связи перед педагогической наукой и практикой встала задача научного обоснования, разработки и реализации педагогического обеспечения процесса формирования личности студента, конкурентоспособного на рынке труда. Педагогическое обеспечение в науке понимается как педагогическая система, включающая совокупность факторов, условий и средств организации того или иного процесса и их реализация посредством соответствующих форм, методов и приемов с учетом критериев эффективности их реализации, как создание специальных условий, стимулирующих преподавателей к образовательному диалогу со студентами, рассматриваемому нами как равноправное взаимодействие участников педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебной информацией, взглядами, позициями и освоение социального опыта.

Наиболее общие подходы к решению проблем современного образования мы находим в фундаментальных исследованиях Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Ба-банского, В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бада, В.В. Гузеева, В.В. Краевского и др. Процессам развития образования в высшей школе посвящены исследования В.А. Адольфа, Е.Н. Беляевой, Н.В. Бордовской, А.А. Вербицкого, Т.Г. Галак-тионовой, А.С. Запесоцкого, С.И. Осиповой, Т.В. Фуряевой, Г.И. Чижаковой, JI.B. Шкериной и др.

Вопросы становления личности рассматриваются в трудах К. А. Абуль-хановой-Славской, М. М. Бахтина, Л. С. Выготского, А. М. Гендина, А.Н. Леонтьева, М. И. Шиловой и др.

Становление конкурентоспособной личности рассматривается в работах Р. Я. Ахметшина, В. С. Безруковой, Н. В. Борисовой, Н. Я. Гарафутдиновой, Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова, Л. М. Митиной, Е. С. Рапацевич и др.

Конкурентоспособность как интегративное качество личности рассматривается в работах В. И. Андреева, М. Гельвановского, Г.К. Максимова, Л. М. Митиной, О. Оганяна, В. И. Шаповалова, Ж.А. Шуткиной и др.

Вопросы педагогического обеспечения образовательного процесса рассматриваются в работах С.А. Болотовой, Н.И. Зырянова, В.В. Игнатовой, Н.А. Красно-перовой, Е.Н. Мартьяновой, Е.Н. Неустроевой, B.C. Нургалеева, Л.Н. Починали-ной, Н.М. Филипповой и др.

Таким образом, в науке заложены теоретические основы формирования конкурентоспособности личности. Однако анализ научной литературы и практики образования в вузе показывает, что недостаточно внимания уделяется формированию у студентов тех качеств личности, которые необходимы им, чтобы успешно конкурировать и, таким образом, легче адаптироваться на рынке труда.

Осмысление педагогического аспекта данной проблемы позволило выявить противоречие между объективной потребностью общества в конкурентоспособной личности выпускника вуза, готовой к саморазвитию в процессе жизнедеятельности, и недостаточным вниманием педагогической теории и практики к проблеме педагогического обеспечения процесса формирования личности студента, конкурентоспособной на рынке труда.

Обозначенное противоречие актуализирует проблему обоснования и реализации педагогического обеспечения, способствующих формированию конкурентоспособности личности студента. Социальная востребованность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: условия и методы реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: формирование конкурентоспособности личности студента будет осуществляться более успешно, если в образовательном процессе вуза будет реализовано педагогическое обеспечение, включающее:

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, направленных на развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений;

- разработку и реализацию профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации;

- организацию профессионально ориентированной учебной и внеучеб-ной проектной деятельности студентов, стимулирующей у них развитие потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

2. Выявить возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособности студентов вуза.

3. Разработать профессионально ориентированные социально значимые . ситуации, способствующие развитию у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений.

4. Разработать профессионально направленный обучающий комплекс, включающий дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, направленный на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации.

5. Включить студентов в учебную и внеучебную проектную деятельность с целью развития у них потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

Методологическую основу исследования составили личностно-ориентированный подход к образованию (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондарев-ская В.И. Загвязинский, М. В. Кларин, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.П. Тря-пицина, И.С. Якиманская); деятельностный подход к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А. Маслоу, К.К. Платонов, К. Роджерс), теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, • М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская); теория личности как субъекта саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, В.А. Петровский, В.В. Сериков, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Цукерман); теория и методика высшего профессионального образования (М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин); теоретические положения о развитии личности в зависимости от влияния среды, обучения и воспитания (В.А. Адольф, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, К.К. Платонов, Г.С. Саволайнен, А.Н. Фалалеев, М.И. Шилова, В.В. Шпалинский, В.А. Шулекина); диалоговая концепция обучения (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, И.А. Ильяева, И.А. Колесникова); идеи формирования конкурен- • тоспособной личности (Р.Я. Ахметшин, B.C. Безрукова, Н.В. Борисова, Н.Я. Га-рафутдинова, Л.М. Митина, Р.А. Фатхутдинов, Д.В. Чернилевский).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, изучение и обобщение педагогического опыта; обобщение, сравнение, контент-анализ; эмпирические - анкетирование, наблюдение, беседа, взаимо и самооценка, тестирование, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; статистические - ранжирование, качественный, количественный и корреляционный анализ.

Основные результаты исследования состоят в том, что выявлено, обосновано и реализовано в образовательном процессе вуза педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента и опытно-экспериментальным путем доказана его эффективность.

Научная новизна исследования:

1. Разработано и научно обосновано определение конкурентоспособности личности на основе интегративного подхода и выявлена структура конкурентоспособности как совокупность качественных характеристик, наиболее востребованных на рынке труда: творческий подход к принятию решений, ответственность, умение самооценки, умение самопрезентации, потребность в самообразовательной деятельности, умение личности взаимодействовать.

2. Выявлен возрастной и социокультурный потенциал формирования конкурентоспособной личности и уровни его проявления в студенческом возрасте.

3. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза как совокупность педагогических условий и методов их реализации.

4. Доказано, что условиями реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента выступают:

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, способствующих развитию у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений;

- разработка профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты, направленного на формирование у студентов умений самооценки и самопрезентации;

- включение студентов в учебную и внеучебную проектную деятельность с целью развития у них потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

5. Обосновано, что ведущими методами реализации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза являются:

- кейс-метод для развития у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений;

- «Портфель студента» для развития навыков самооценки и самопрезентации;

- метод проектов для развития у личности потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что исследованы и обобщены существующие в совре- - --менном научном знании представления о конкурентоспособности личности как социально-педагогическом феномене и доказана возможность ее формирования в образовательном процессе вуза. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза, что дополняет известные теории развития личности в образовательном процессе новыми знаниями, отвечающими современным требованиям к образовательному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и проверено опытно-экспериментальным путем педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента. Разработанное педагогическое обеспечение (создание профессионально ориентированных социокультурных ситуаций; разработка и реализация профессионально направленного обучающего комплекса, включающего дидактический, организационно-педагогический и профессиональный компоненты; целенаправленная организация профессионально ориентированной учебной и внеучебной проектной деятельности) и методы его реализации (кейс-метод, «Портфель студента», метод проектов) внедрены в образовательный процесс Сибирского государственного аэрокосмического университета и Сибирского федерального университета и дают позитивные результаты.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения и методические рекомендации педагогического обеспечения формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических положений исследования; использованием комплекса методов, соответствующих задачам исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; статистической значимостью результатов, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы с. использованием методов математической статистики: для оценки достоверности сдвига в значениях, полученных в результате исследования уровня сформированности у студентов рассматриваемых качественных характеристик личности, применялся критерий % г Фридмана; для выявления различий в уровне сформированности у студентов экспериментальной и контрольной групп рассматриваемых качественных характеристик личности -критерий %2 - критерий Пирсона.

Опытно-экспериментальной базой научного исследования явился Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярска (СибГАУ). Всего на различных этапах исследования в опытно-экспериментальной работе приняли участие 678 человек: для выявления приоритетных качественных характеристик конкурентоспособности как интегративного качества личности с точки зрения студентов были опрошены 370 студентов СибГАУ и СФУ, обучающихся по специальностям: связи с общественностью, маркетинг, менеджмент, финансы и кредит, экономика на предприятии; в пилотажном исследовании участвовали 300 студентов, из них выбраны 120 человек для участия в опытно-экспериментальной работе (60 человек - ЭГ, 60 человек - КГ); 4 преподавателя иностранных языков, 4 преподавателя выпускающих кафедр.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2004 гг.) - подготовительный. На данном этапе проводился анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, были определены объект, предмет, цели и основные задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; осуществлялся выбор методов.

Второй этап (2004-2006 гг.) - основной. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: разрабатывалось и реализовывалось педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза.

Третий этап (2006-2008 гг.) - заключительный. Проводились обобщение, систематизация, количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка данных, оформлялся текст диссертации.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики и кафедры педагогики высшей школы, андрагогики и ак-меологии Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, на занятиях аспирантского семинара; на научно-практических семинарах СибГАУ, на международной конференции «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2005), на международных семинарах: «Международный менеджмент и маркетинг в вузе:

Образовательные программы, организационные и методические проблемы подготовки кадров, опыт реализации международного сотрудничества» (Красноярск, 2003; Красноярск, 2007), на Всероссийских конференциях: «Образование и социализация в современном обществе» (Красноярск, 2004), «Современное образование: традиции и новации» (Томск, 2006) и др. Результаты исследования внедрены в практику образования Сибирского государственного аэрокосмического университета и Сибирского федерального университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентоспособность как социально-педагогический феномен представляет собой интегративное качество личности, включающее такие качественные характеристики, как: ответственность, творческий подход к принятию решений, умения самооценки, самопрезентации, потребность в самообразовательной деятельности, умение взаимодействовать.

2. Идея формирования конкурентоспособности личности в образовательном процессе вуза соответствует возрастному и социокультурному потенциалу юношеского возраста.

3. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента представляет собой комплекс взаимосвязанных условий и методов их реализации.

4. Педагогическое обеспечение формирования конкурентоспособности личности студента включает следующие педагогические условия:

- создание профессионально ориентированных социально значимых ситуаций, направленных на развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений;

- разработку и реализацию профессионально направленного обучающего комплекса, ориентированного на развитие у студентов умений самооценки и самопрезентации;

- организацию профессионально ориентированной учебной и внеучеб-ной проектной деятельности студентов стимулирующей у них развитие потребности в самообразовательной деятельности и умение взаимодействовать.

5. Основными методами, обеспечивающими реализацию педагогических условий формирования в образовательном процессе вуза конкурентоспособности как интегративного качества личности студента, являются: кейс-метод, обеспечивающий развитие у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений; «Портфель студента», ориентированный на развитие навыков самооценки и самопрезентации; метод проектов, ориентированный на развитие потребности личности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой иссле- • дования. Диссертационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и включает 24 таблицы, 6 рисунков, приложения. Список использованных источников составляет 200 наименований, в том числе 8 иностранных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие качественных характеристик личности, необходимых для формирования конкурентоспособности как интегративного качества личности студента, будет более эффективным при реализации педагогического обеспечения, представленного комплексом педагогических условий, содержащих в себе дидактический, профессиональный и организационно-педагогический компоненты. В целом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Экспериментальным путем доказано влияние систематически организуемой работы с кейс-методом на развитие таких качественных характеристик личности студента как творческий подход в принятии решений и ответственность.

2. Для развития навыков самопрезентации и адекватной самооценки у студентов необходимо создавать ситуации, актуализирующие самооценку студента, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон. Направленность студентов на самоизменение в контексте учебной деятельности проявляется в способности учить себя самостоятельно, т.е. определять границы собственного знания и участвовать в поиске новых способов действия. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что работа по формированию «Портфеля студента» нацелила студентов на самопознание, помогла осознать, что личный успех и личные достижения и умение презентовать личные успехи и достижения зависит не столько от внешних обстоятельств, сколько от самого себя.

3. В ходе экспериментального исследования было установлено, что студенты будут более эффективно заниматься самообразованием при условии, если у них сформирована потребность в самообразовательной деятельности. Анализируя практический опыт разработки проектов, мы еделали вывод, что метод проектов объединяет и обучение в сотрудничестве и самостоятельную индивидуальную работу, и тем самым действительно обеспечивает развитие таких качественных характеристик личности студента, как умение личности работать в команде (взаимодействовать) и потребность в самообразовательной деятельности студентов. Показано, что данный вид деятельности приводит студента либо к получению совершенно нового знания, ранее неизвестного ему, либо к углублению и упорядочению уже имеющихся знаний, создает условия для развития учебной активности студентов, превращая тем самым учебную деятельность в своеобразный процесс научного познания в рамках обучения.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях личностное становление становится неотъемлемой частью подготовки конкурентоспособного специалиста.

Решение этой задачи требует, прежде всего, создания в процессе обучения таких условий, которые, как нам представляется, наиболее успешно способствуют развитию качественных характеристик, формирующих в совокупности конкурентоспособность как качество личности студента и которые определены нами в результате проведенного контент-анализа и изучения проблемы формирования конкурентоспособности как интегративного качества личности студента в образовательном процессе вуза.

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены следующие научные результаты:

1. Анализ философской, педагогической, психологической, научно-методической литературы показало, что повышение запросов общества к качеству профессионального образования к необходимости формирования конкурентоспособной личности студента. Уточнение педагогического содержания понятия «конкурентоспособность» позволило рассматривать конкурентоспособность как интегративное качество, в структуру которого входят следующие парциальные качественные характеристики личности: ответственность, умение самооценки, умение самопрезентации; творческий подход к принятию решений; ответственность, потребность в самообразовательной деятельности; умение личности взаимодействовать.

2. Результаты диагностирования уровня развития исследуемых качественных характеристик личности у студентов показали, что качественные характеристики личности, которые должен иметь конкурентоспособный выпускник, им присущи в недостаточной степени или не присущи совсем.

3. Анализ психолого-педагогической литературы позволил констатировать, что в педагогической теории и практике проблеме реализации педагогического обеспечения, направленного на формирование в образовательном процессе вуза конкурентоспособности как интегративного качества личности студента уделяется недостаточно внимания. Одним из способов решения проблемы в исследуемой области является создание комплекса педагогических условий, способствующих более эффективному формированию конкурентоспособности как интегративного качества личности студента.

4. В ходе исследования теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования конкурентоспособности как интегративного качества личности студента. Он включает:

- стимулирование развития у студентов ответственности и творческого подхода к принятию решений на основе создания профессионально-ориентированных, социально-значимых ситуаций. Для решения данной задачи нами был выбран кейс-метод. Творческий характер данного рода деятельности, максимальная включенность в учебный процесс всех его участников создавали условия для роста ответственности, творческого потенциала студентов, появления интереса к поиску нестандартных решений проблемных ситуаций.

- стимулирование формирования у студентов навыков самооценки и самопрезентации посредством профессионально направленного обучающего комплекса, содержащего в себе дидактический, профессиональный и организационно-педагогический компоненты, а именно «Портфель студента». «Портфель студента» позволяет конкретизировать цели обучения и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с преподавателями, исходя из самооценки учащегося, его потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся.

- стимулирование развития у студентов потребности в самообразовательной деятельности и умения взаимодействовать посредством обеспечения в образовательном процессе взаимосвязи их учебной и внеучебной деятельности было достигнуто путем использования в образовательном процессе метода проектов. Метод проектов, как одна из составных частей организации учебной и внеучебной деятельности, стимулировала самостоятельное освоение студентами новых и применение имеющихся знаний, способствовала интеллектуальному развитию, росту самостоятельности, творческой активности, инициативности, умению взаимодействовать и потребности в самообразовательной деятельности.

Проведенное исследование, его позитивные результаты подтвердило научную обоснованность и научную значимость положений гипотезы о педагогических условиях формирования конкурентоспособности как интегративного качества студента в образовательном процессе вуза.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Астапенко, Елена Васильевна, Красноярск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1991.-209 с.

2. Адольф, В. А. «Образование» как условие «обновления» Электронный ресурс. / В.

3. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Режим доступа: http://www.kspu.ru/folders/x-folderwebcache/1/Konfereraiij3ouchebm^toyinjrocessomvsovremennomvuze^Materialy/02Soderahaniel 143766450.doc.

4. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование Текст. / Ш. А. Амонашвили : М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

6. Андреев, В. И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства) Текст. / В. И. Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 208 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 380 с.

8. Андреева, Г. М. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Г. М. Андреева, Я. Яноушек. М.: МГУ, 1987. - 301 с.

9. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе Текст./ Н. П. Аникеева. М.: Новосибирск, 1991. - 96 с.

10. Ахметшин, Р. Я. Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности студентов средних специальных учебных заведений Текст. : дис. канд. пед. наук / Ахметшин Радус Ядитович Уфа, 2001. - 156 с.

11. Бабосов, Е. М. Общая социология Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. М. Бабосов. Минск: ТетраСистемс, НТООО ТетраСистемс, 2002. - 640 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабан-ский. М., Педагогика, 1983. - 254 с.

13. Байбаков, А. М. Воспитание толерантности у старшего подростка в условиях взаимодействия малых групп Текст. : дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. М. Байбаков. Волгоград, 2003. — 149 с.

14. Батаршев, А. В. Психология личности и общения Текст. / А. В. Батаршев. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 248 с.

15. Бахтин, М. М. Собрание сочиненийТекст. В 7 т. Т.6. М. М. Бахтин / ред. С. Г. Бочарова и Л. А. Гоготишвили. М.: Русские словари, 2003. - 800 с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-334 с.

17. Беляева, Е. Н. Использование кейс-метода в высшей школе Электронный ресурс. / Е. Н. Беляева. — Казань: ТГГИ. Режим доступа: http://click.hotlog.ru/762745.

18. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1994. - 480 с.

19. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. Екатеринбург: Литур, 2002. - 576 с.

20. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Изд-во ин-та проф. образования Мин. образования России, 1995.-336 е.

21. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

22. Богоявленская, Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1999, №2. - С. 35-41.

23. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : МПА, 1995.-328 с.

24. Божович, Л. И., О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова // Вопросы психологии. 1975, №.1. - С. 11-17.

25. Болотова, С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в. начальном образовании процесс Текст. : автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Болотова.- Смоленск, 2007- 18 с.

26. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно-ориентированногго воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

27. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : Учебник для вузов / Н. В. Бордов-ская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2003. - 304 с.

28. Борисова, Н. В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки Электронный ресурс. / Н. В. Борисова. Набережные Челны, 1996. - Режим доступа : http://click.hotlog.ru/762745.

29. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. / А.В. Брушлинский // Психол. журнал. 1991. - №6. - С. 4.

30. Бубер, М. Проблема человека Текст. / Мартин Бубер ; перевод с нем. В. В. Рынкевича. Киев, «Ника-Центр», «Вист-С», 1998. - 132 с.

31. Буглаев, В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза Текст. / В. Буглаев, В. Лагерев // Высшее образование в России. 1996. №1. - С. 89.

32. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий.: Высшая школа, 1988. 353 с.

33. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности (образовательная система Д.Б. Эльконина-В. В. Давыдова) Текст. / А. Б. Воронцов. М.: Издатель Рассказов А. И., 2002. - 303 с.

34. Выготский, Л. С. Антология гуманной педагогики Текст. / Л. С. Выготский. М., Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 221 с.

35. Гаврилова, О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования Текст. : авто-реф. канд. психолог, наук: 19.00.07 / О. В. Гаврилова. Казань, 2000 . — 15 с.

36. Галактионова, Т. Г. Студент в поле информации и коммуникации Текст. : пособие для преподавателей вузов, учителей средних школ, студентов педагогических вузов и колледжей // Т. Г. Галактионова, И. О. Загашев. — СПб.: «Петроградский и К», 1999 С.36-52.

37. Гарафутдинова, Н. Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки Текст. / Н. Я. Гарафутдинова // Вестник Омского университета. 1998. - Вып. 1. - С. 76-78.

38. Гендин, А. М. Образ жизни студентов ВУЗа: (социологический анализ): Текст. : учебно-методическое пособие / А. М. Гендин, М. И. Сергеев, М. И. Бордуков, А.Н.Фалалеев и др. Красноярск: КГГГУ, 1994. - 104 с.

39. Горшкова, В. В. Педагогика отношений Текст.,/ В. В. Горшкова. Комсомольск-на-Амуре, 1995. - 105 с.

40. Гофман, Э. Представление себя другим Текст.: Современная зарубежная социальная психология / Э. Гофман. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

41. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

42. Громцева, А. К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию Текст. / А. К. Громцева // Новые исследования в пед. науках.-1981.-№22.-С.31-32.

43. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2000. 128 с.

44. Диагностика успешности учителя Текст.: сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ / сост. Т.В. Морозова. М. : ОЦ «Педагогический поиск», 1998.-160 с.

45. Долженко, О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе Текст. / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. М.: Высш. Школа, 1990.- 191 с.

46. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. Н. М. Николаевой, под ред. Н. Д. Виноградова. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

47. Дьяченко, М. И. Проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, А. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976.-175 с.

48. Жбанкова, И. И. Проблема взаимодействия (философский очерк) Текст. / И. И. Жбанкова. Минск: Изд. Наука и техника, 1971. - 188 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. Педагогика и психология Текст. / В. И. Загвязинский. - М., 1987. - 78 с.

50. Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» Текст.: [с изменениями от 24 октября 2007 г.]. «Российская газета», N 4504, 27.10.2007.

51. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

52. Захарова, А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности Текст. / А. В. Захарова // Вопросы психологии. 1980. - № 4. С. 35-42

53. Захарова, И. Б. Социально-педагогическое ориентирование личности студента на успешную самопрезентацию в образовательном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Красноярск, 2003. - 221 с.

54. Зеер, Э.Ф. Подготовка конкурентоспособного педагога профессиональной школы Текст. / Э. Ф. Зеер // Вестник УМНО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург, 1994 .- №1(12). С. 15-17.

55. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. № 7. - С. 16-21.

56. Зимняя, И. А. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

57. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого- педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова) Текст. / В. П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002.-431 с.

58. Зона Европейского высшего образования. Совместное заявление европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 года) Электронный ресурс. / СПб гос. ун-т. Информационный отдел СПбГУ. - Режим доступа : http://www.rapn.ru/?grup=143&doc=356.

59. Иваненко, А. Н. Социальные функции имитационных игр Текст. / А. Н. Иваненко // Вестник высшей школы. 1988. - № 2. С. 37 - 38.

60. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе Текст.: монография / В. В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

61. Игнатова, В.В. Педагогические стратегии как предмет системного анализа Текст. / В.В. Игнатова, B.C. Нургалеев // Мир человека: научно-информационное издание. Вып 1. —Красноярск: СибГТУ, 2001, с. 112-122.

62. Ильяева, И. А. Культура общения (опыт философско-методологического анализа) Текст. / О. Н. Истратова Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 168 с.

63. Ильясов, Д. Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ Текст.: Методическое пособие / Д. Ф. Ильясов. Челябинск: ЧИПКРО, 1996.-58 с.

64. Истратова, О. Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов Текст. / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 375, 1. с.

65. Кайзер, Ф.-Й. Методика преподавания экономических дисциплин Текст. : Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения: Книога для учителя / Ф.-И. Кайзер, X. Камински. М. : Вита-Пресс, 2004. 184 с.

66. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. М. : Рос-педагенство, 1995. - 108 с.

67. Кант, И. Сочинения на немецком и русском языках Текст. Т.2. Часть 1. / И. Кант. М.: Наука, 2006. - 1084 с.

68. Кларин, М. В. Личностная ориентация в высшем образовании Текст. / М. В. Кларин //Педагогика.- 1996.-№2.-С. 14.

69. Коджаспирова, Г.-М.-Педагогический-словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

70. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодежи Текст. / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 191-205.

71. Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Приложение к журналу «Директор школы», №4. 5312. - С. 97-127.

72. Косолапов, Р. И. Свобода и ответственность Текст. / Р.И. Косолапов, B.C. Марков. М. : Политиздат, 1969. - 95 с.

73. Косов, Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст.: Учебно-метод. пособие для высш. учеб. заведений / Б. Б. Косов. М. : Академический проект, 2000. - 240 с.

74. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Мето-дол. анализ /В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

75. Красноперова, Н.А. Педагогическое обеспечение формирования здорового образа жизни студента Электронный ресурс. / Н.А. Красноперова. Научно-теоретический журнал, № 6. 2005. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru /Press/TPFK

76. Кудрявцев, Т. В. психология технического мышления Текст. / Т. В. Кудрявцев. М. : Педагогика, 1975. - 286 с.

77. Кузьмина, М. Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании Текст. : автореф. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. Г. Кузьмина. М.,1968.- 18 с.

78. Кульневич, С. В., Моделирование условий воспитания творческой личности в курсе «Новая педагогика» Текст. / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина- // мат.-межд. науч.-практ. конф. «Индивидуальность в современном мире»-- . Смоленск, 1995. С.288 -292.

79. Кулюткин, Ю. Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ: Самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977.-152 с.

80. Лабазина, Л. Н. Европейский языковой портфель — средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам Текст. / Л. Н. Лабазина // Ярославский педагогический вестник. 2003. — № 2. — С. 35.

81. Лейтес, Н. С. Проблема общих способностей в возрастном аспекте Текст. / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1969. №2. - С. 25-37.

82. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. Тарту, 1974.-219 с.

83. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев.- М. : Политиздат, 1975. — 304 с.

84. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, , 1974.-64 с.

85. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений Текст. / В.Т. Лисовский // Социол. исслед. 2000. - № 5. - С. 35-41.

86. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.- М., 1976. С. 85.

87. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 240 с.

88. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. в 8 т. Т. 3 / А. С. Мака- . ренко. М.: Педагогика, 1986. - 512 с.

89. Максимов, Г.К. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное развитие конкурентоспособности специалиста Текст. : авто-реф. канд. психолог, наук: 19.00.13 / Г.К. Максимов. — М, 2008. 15 с.

90. Маракулин, М. В. От конкурентоспособности товара к конкурентоспособности компании Текст. / М. В. Маракулин // Менеджмент в России и за рубежом. 2003. - № 1. - С. 53-58.

91. Марищук, В. Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст.: учеб. пособие / В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. ИД «Сентябрь», . 2001,-260 с.

92. Матюшкин, А. М. Психологические основы готовности личности к самообразованию Текст.: Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального процесса и НТР / А. М. Матюшкин. Материалы 1-й Всесоюзн. конф.- М.Д981.-С.13-15.

93. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст.: учеб.-метод. пособие / JI. М. Митина. Москва-Воронеж: 2002.566 с.

94. Мудрик, А. В. Что такое воспитание? Текст. / А. В. Мудрик // Директор школы. 2002. - № 10. - С. 8-11.

95. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Мудрик. — М. : Педагогическое общество России, 2001. 203 с.

96. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев. JL: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983. - 240 с.

97. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст.: Избранные психологические труды (Серия "Психологи России") // В.Н. Мясищев. М. : Изд-во МОДЭК, МПСИ, 2004. - 400 с.

98. Неустроева, Е.Н. Педагогическое обеспечение экономического образова- . ния учащихся начальных классов Текст. : дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Неустроева. Якутск, 2007. - 158 с.

99. Новиков, А. М. Профтехшкола: Стратегия развития Текст. / М.: Ровесник, 1991. 68 с.

100. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. - 151 с.

101. Оганян, О. Конкурентоспособность экономики и законодательство Текст. / О. Оганян, М. Гельвановский // Финансы, экономика, безопасность. -2005. №8.-С. 20-24

102. Осипова, С. И. Развитие личности учащихся в системе образования Текст. / С. И. Осипова, Н. О. Гафурова. Красноярск : Краснояр. гос. ун-т., 2002. -249 с.

103. Остренко, М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе Текст. / М. Остренко // Перемена. 2003. № 16. - С. 14

104. Павлова, А.С. Стимулирование самообразовательного чтения студентов Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.С. Павлова .- Л., 1979. 261 с.

105. Педагогическая психология Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / Н.В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю.А. Варенова и др.; под ред. Клюевой Н.В. Изд-во: Владос-Пресс, 2006. - 400 с.

106. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования Текст. / отв. ред. С. И. Осипова. М.: МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

107. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255с.

108. Пидкасистый, П. И. Навыки самообразования важная цель обучения Текст. / П. И. Пидкасистый, А. Е. Дасекунов // Вест. Высшей школы.-1987.-№4.- С.31-34.

109. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст. : учебник / В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. - 192 с.

110. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонов // АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1972. - 312 с.

111. Плахотный, А. Ф. Свобода и ответственность (Социологический аспект проблемы) Текст. / А. Ф. Плахотный. Харьков : Изд-во Харьков, ун-та, 1972.- 159 с.

112. Повзун, В. Д. Использование интерактивных образовательных технологий в университетском образовании Текст. / В. Д. Повзун // Омский научный вестник, ОмГТУ. 2004. - № 3. - С. 5-8.

113. Полат, Е. С. Портфель ученика Текст. / Е. С. Полат // ИЯШ. 2002. - №1. -С. 22-27.

114. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

115. Портер, М. Э. Конкуренция Текст. / М. Э. Портер. М.: Вильяме, 2002. - 496 с.

116. Починалина, JI.H. Педагогическое обеспечение самостоятельной работы студентов ВУЗа в условиях дистанционного обучения Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01/Л.Н. Починалина.-М., 2007.-18 с. .

117. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий Текст. : учеб. пособие / под ред. А. М. Долгорукова. М. : Центр интенсивных технологий образования, 2002. -С.21 -44.

118. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Текст. / под ред. 3. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 207 с.

119. Программы для общеобразовательных учреждений Текст. : иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. 175 с.

120. Прядеин, В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. П. Пря-деин. Екатеринбург, 1999. - 299 с.

121. Психология подростка Текст. : Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред члена-корреспондента РАО А. А. Реана. СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 128 с.

122. Райский, Б. Ф. Руководство самообразованием школьников Текст. / Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение.-1983.-142 с.

123. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

124. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / А. А. Реан. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с.

125. Реан, JI. JI. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / JI. JI. Реан // Вопросы психологии. 1983. - №5. - С. 58.

126. Ребрин, Ю. И. Управление качеством Текст. : учеб. пособие / Ю. И. Реб-рин. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 174 с.

127. Риккардо, Д. Начала политической экономии и налогового обложения. Избранное. Текст. / Дэвид Риккардо. М., 2007. 960 с.

128. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд.- М. : Педагогика, 1976. - 416 с.

129. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Те кст. / Л. И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.-140 с.

130. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова. — Минск : Беларусская наука, 1998. 320 с.

131. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси, 1989. - 202 с.

132. Сатир, В. Психотерапия семьи Текст. : пер. с англ. / В. Сатир. СПб. : Речь, 2000.- 283 с.

133. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный аспект Текст. : монография / Е. И. Сахарчук. Волгоград, 2003. - 259 с.

134. Сборник методических материалов «Диагностика успешности учителя» Электронный ресурс. : Центр дистанционного образования «Эйдос» / Интернет-журнал. Режим доступа : http://www.eidos.ru

135. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) Текст.: монография / Н. К. Сергеев. СПб - Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

136. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

137. Ситникова, М. И. Педагогические условия творческой самореализацииличности молодого учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. И.

138. Ситникова. Белгород: БГПУ, 1995. - 214 с.

139. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода Текст. / под ред. д-ра социологических наук, проф. Ю. П. Сурмина. — Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

140. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1971. - 206 с.

141. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластёнин [и др]. 3-е изд. М. : Школа-Пресс, 2000.-512 с.

142. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластёнин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

143. Соколова, М. И. Маркетинговые исследования Электронный ресурс.: учеб. пособие / М. И. Соколова, В. Ю. Гречков. Режим доступа: http://www.marketing.spb.m/lib-research/sokol-grech/glaval-2.htm.

144. Соколова-Бауш, Е. А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте Текст. : дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Соколова-Бауш. М., 1999. - 123 с.

145. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. : / сост. С. Соловейчик. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

146. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1983. - 343 с.

147. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

148. Тихомандрицкая, О. А. Социальная психология личности Текст. : учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Психология» / О. А. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001.- 301 с.

149. Тряпицына, А. П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А. П. Тряпицына. СПб. : Педагогика, 1997.-117 с.

150. Фалалеев, А. Н. Формирование экономической культуры учащихся Текст. / А.Н. Фалалеев. Красноярск, 2002. - 292 с.

151. Фатхутдинов, Р. А. Конкурентоспособность организации в условиях кризиса: экономика, маркетинг, менеджмент Текст. / Р. А. Фатхутдинов. М. : Из-дательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002. — 892 с.

152. Филиппова, Н.М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.02 (социальное воспитание в общеобразовательной и высшей школе) / Н.М. Филиппова. Кострома., 2007. - 18 с.

153. Фокин, С. Конкурентоспособность стран мира Электронный ресурс. / С. Фокин. М.: Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, 2001. - Режим доступа: http://www. rusinventor.com/ index.asp? mode=257&MS=0.

154. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст.: [пер с англ. и нем.] / Виктор Франкл; общ. ред. JI. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева; [Вступ. Ст. Д.А. Леонтьева]. -М. : Прогресс, 1990. 366, 1. с.

155. Фромм, А. Популярная педагогика Текст. / А. Фромм, Т. Гордон. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 608 с.

156. Фуряева, Т. В. Экспертиза университетов: опыт ФРГ Текст. / Т. В. Фуряе-ва // Высшее образование сегодня. 2005. №2. - С. 44- 48.

157. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Владос, 2000. - 320 с.

158. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

159. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе Текст.: учеб. издание / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов O.K.; под ред. Д. В. Чернилев-ского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

160. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. ~ С.11 -16.

161. Чигиринская, Н. В. Становление предприимчивости у старшеклассников как качества личности Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Чигиринская. Волгоград, 1995. - 18 с.

162. Чижакова, Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность Текст. / Г. И.Чижакова, Н. А. Потапова. Красноярск, 1997. - 237 с.

163. Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Шаповалов. -Ярославль, 2007. 18 с.

164. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. : пер. с англ. В.Б. Ольшанского / Т. Шибутани. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

165. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология Текст. : учеб. посо- бие для вузов / П. Н. Шихирев. М.: Деловая кн., 2000. - 448 с.

166. Шкерина, JI. В. Портфолио как сертификат качества подготовки выпускника педагогического вуза Текст. / JI. В. Шкерина. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В .П. Астафьева, 2005.

167. Шлезингер, Б. Оценка проекта или школы продуктивного обучения Текст. / Б. Шлезингер // Школьные технологии. 2000. - №4. - С. 96 - 102.

168. Шпалинский, В. В. Психологическая теория коллектива Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский, И. А. Оботурова и др. М.: Педагогика, 1979. - 239 с.

169. Штарке, К. Студенты. Становление личности Текст.: пер. с немецкого / Штарке Курт. М.: Прогресс, 1982. - 136 с.

170. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубин-ский. М. : Просвещение, 1989. - 80 с.

171. Шулекина, В. А. Социокультурный аспект гуманитарного образования Текст. : авторефканд. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Шулекина. Саратов, 1999. -10 с.

172. Шуткина, Ж.А. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускников негосударственного вуза Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.А. Шуткина. -Н. Новгород., 2008. 18 с.

173. Шушерина, О. А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета Текст. : автореф. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. А. Шушерина. Новосибирск, 1999. - 17 с.

174. Юнг, К. Психологические типы Текст. / К. Юнг. М. :Харвест, 2003 - 526 с.

175. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 95 с.

176. Якунин, В. А. Современные методы обучения в высшей школе Текст. / В.А. Якунин. М. : Просвещение, 1990. - 223 с.

177. Errskine, James A. Teaching with cases Text. / James A. Errskine, Michiel R. Leenders, Louise A. Mauffette Leenders. School of Business Administration, The University of Western Ontario London, Canada, 1981. - 305 p.

178. J. P. Guilford, Three faces of intellect, "The American Psychologist", 1959,14, № 8.

179. Hadfield, Jill Classroom Dynamics Text. / Jill Hadfield. © Oxford University Press, 1992.- 180 p.

180. Houes, Robert H. Dynamic Manufacturing Text. / Robert H. Houes, Steven C. Wheelwright, Kim B. Clark. N.Y.: THE FREE PRESS, 1988.

181. Cronbach L.J. Essentials of Psychological testing. 4-th ed., 1980. P. 26. Harper & Row, Publishers, N-Y, -630 pp.

182. Maslow A. Self-actualizing and Beyond In Text. : Challenges of Humanistic Psychology / A. Maslow. - N.Y., 1967.

183. Rohs, Matthias Adaptive Business Case Studies for Collaborative Learning Scenar ios Text. / Matthias Rohs, Markus Stiibing. ED-Media@Lugano, June26,2004.

184. Rotter, Y.B. The development and applications of social learning theory Text. Selected papers / Y.B. Rotter. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1982.172