Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя

Прохорова, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Прохорова, Галина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя"

На правах рукописи

ПРОХОРОВА Галина Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск -2006

М&6А

На правах рукописи

ПРОХОРОВА Галина Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск-2006

Работа выполнена на кафедре управления образованием педагогического института ГОУ ВПО «.Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Данилов Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куликова Лидия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Галина Ивановна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Иркутский государственный педагогический университет»

Защита состоится в 9 часов на заседании диссертационного

совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

Автореферат разослан

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | БИБЛИОТЕКА } С.1 08

ИБЛИОТЕКА {

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. С конца XX века образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью является личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте от современного специалиста в области образования требуется готовность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии. В философской, психологической и педагогической науке накоплен значительный фонд знаний по проблеме становления человеческой личности. Среди них — гуманистическая концепция человека (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.А.Бердяев, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова, М.К.Мамардашвили,

A.Г.Мысливченко, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, B.C. Соловьев, С.Л. Франк, К.А.Шварцман и др.). В ней подчеркиваются уникальность, самобытность и самоценность человеческой личности, способности человека к духовному самосозиданию, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору.

B.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, В.М.Розина, Г.А. Цукерман, Е.Н.Шиянова и др. Вопросы подготовки учителя широко представлены в трудах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, И.Т. Огородникова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Тем не менее в рассмотренной литературе недостаточно освещена проблема профессионального самостановления будущего учителя в образовательном заведении, недостаточно раскрыты и определены теоретические основы саморазвития личности студента, а также оптимальные педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста-педагога.

В современной теории и практике педагогического образования нарастают противоречия между потребностью общества в профессионально компетентных учителях и уникальностью требований к их личности как специалистов; между необходимостью навыков самообразования, саморазвития как личностных качеств педагога и отсутствием стратегии формирования этих качеств на практике. Суть основного противоречия заключается в том, что саморазвитие личности происходит при определенных условиях как объективный процесс самодвижения, но для того, чтобы началось движение волевого механизма личностного саморазвития, нужны определенные педагогические условия, а также необходимо педагогическое руководство, сущность которого в науке и практике подробно не освещена.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня профессиональной подготовки студентов, с другой стороны, служит выявлению и структурированию теоретической основы такой деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя».

Объект исследования: процесс профессионального самостановления будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самостановление будущего учителя в образовательной среде педагогического колледжа.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и определить рациональные пути, условия и способы, определяющие профессиональное самостановление будущего учителя.

Гипотеза исследования: образовательный процесс педагогического колледжа способен оказывать продуктивное влияние на профессиональное самостановление будущего учителя, если

- вся система подготовки учителя строится на гуманистическом, личностно-деятельностном и мотивационно-ценностном подходах, нацеливающих не на приобретение функционального, узкопредметного знания, а на развитие личностных качеств специалиста;

- созданы условия, обеспечивающие продуктивный характер влияния содержания, организационных форм и технологии образовательного процесса на личностно-профессиональное становление будущего учителя;

- самостоятельная работа студентов, внеаудиторная деятельность опираются на принципы индивидуально-творческой подготовки специалистов, саморазвития личности, мотивации познания и профессиональной деятельности.

Цель, гипотеза и специфика предмета исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- на основе анализа феномена «саморазвитие» в контексте философских, психолого-педагогических исследований определить теоретико-методологические основы саморазвития личности;

- разработать модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя;

- разработать педагогические условия, определяющих профессиональное самостановление будущего учителя в стенах учебного заведения;

- провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработан ных педагогических условий в профессиональном самос гановлении будущего учителя.

«саморазвитие»; идеи педагогики развития, основные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя), общепсихологическая теория личности (А.В.Петровский), концепция саморазвития личности (А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.Н.Куликова), теория управления (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); гуманистические идеи образования (В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов, О.Н.Газман, В.Д.Шадриков и др); труды по проблеме диалогического личностного воздействия; концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ. В ходе исследования применялись следующие методы исследования:

а) теоретический - анализ философской, психолого-иедагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование педагогического процесса как целостной системы;

б) эмпирический - педагогическое наблюдение (дискретное, включенное, фрагментарное), собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены механизмы совершенствования процесса обучения для профессионального становления будущих учителей (взаимосвязь педагогической теории с жизненным опытом студентов; приобщение студентов к экспериментально-исследовательской деятельности; трансформация внешних воздействий во внутренние личностные установки, определяющие содержание и механизмы деятельности);

- разработана модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя;

- разработаны педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самостановление студентов (целостность специальной и профессиональной подготовки, интеграции; обеспечение самостоятельности, свободы выбора содержания, путей и способов профессиональной подготовки в образовательной системе колледжа; создание образовательного пространства для самостоятельной индивидуально-творческой деятельности, обеспечивающего продуктивное профессиональное становление);

- определены критерии (мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный), в соответствии с которыми определяется результативность саморазвития личности, профессионального самостановления будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании сущности саморазвития личности как фактора профессионального самостановления будущего учителя, в разработке теоретических основ совершенствования образовательной системы педагогического колледжа, обеспечивающей личностно-профессиональное становление студента, что является определенным вкладом в развитие теории профессиональной подготовки учителей в системе педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано методическое пособие как целевая программа саморазвития студента, создающая его индивидуальное образовательное пространство. Пособие используется также учителями и классными руководителями в старших классах школ для выявления возможностей и интересов старшеклассников, чтобы оказать помощь в выборе профессии и поступлении в профессиональное учебное заведение. Пособие находит применение в дистанционной подготовке учителей. Выводы и положения диссертации могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейшего исследования проблем профессионально-педагогической подготовки студентов. Организация исследования:

I этап (1996-1999 гг.) - изучение и теоретико-методологический анализ специальной литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение положительного опыта профессиональной подготовки будущих учителей, формирование гипотезы и научного аппарата, накопление эмпирического материала и определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.

П этап (2000-2003 гг.) — разработка модели педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя и апробация ее положений в процессе опытно-экспериментальной работы на базе Якутского педагогического колледжа №1, обоснование теоретических положений. ГО этап (2004-2005 гт.) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических и практических выводов, систематизация теоретической и практической частей исследования, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов, основных положений и выводов настоящего исследования обеспечивается реализацией методологических позиций; их теоретическим анализом; положительными результатами комплексной программы исследования, осуществленной в процессе опытно-экспериментальной работы; использованием методов и методик, адекватных научному аппарату исследования; апробацией и анализом полученных данных; многолетним практическим опытом автора в качестве преподавателя педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы диссертанта в Якутском педагогическом колледже №1, что отражено в опубликованных трудах. Основные результаты и выводы по проблеме исследования обсуждались на методологических семинарах колледжа, средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), Якутского государственного университета (2001-2005 гг.), городских педагогических чтениях (1997-2004 гг.), на международных и региональных научно-практических конференциях (2000-2004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику учебной деятельности и учебно-методологической работы Якутского педагогического колледжа № 1.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональное самостановление — многоаспектный и мноюфакторный процесс саморазвития личности, который строится на гуманистическом, деятельностном, мотивационно-ценностном подходах и охватывает когнитивную, личностно-деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего учителя;

- педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя обусловлено сменой сущности образовательного процесса в учебном заведении, которая становится нацеленной на внутренние побуждения студента к профессиональному росту, на развитие мотивации учебно-познавательной деятельности, на профессиональное становление как автора собственного саморазвития и создает рациональные условия для творческой деятельности каждого субъекта и целенаправленного самостроительства будущего учителя;

результативность профессионального самостановления будущего учителя достигается при соблюдении совокупности таких педагогических условий, как интеграция специальных знаний и практическая подготовка в образовательном процессе, обеспечение самостановления в различных видах творческой деятельности профессионального направления, взаимодействие субъектов педагогического процесса, ориентированное на самопроявление, самореализацию, самоопределение личности в образовательной системе педагогического колледжа.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

В первой главе «Теоретико-методологические основы саморазвития личности» представлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, отражающей основную проблематику исследования, где раскрыты сущность и источники саморазвития личности, исследуются и обосновываются условия профессионального самостановления будущего учителя в образовательном пространстве колледжа, сформулированы принципы педагогических условий, критерии и показатели данного процесса.

Определение сущности саморазвития личности, самоактуализации, профессионального самостановления, разработка педагогических условий, способствующих профессиональному самостановлению будущего учителя требуют общетеоретического обоснования развития личности.

Традиционно в педагогической теории и практике понятие «дать образование» означало: педагог передает знания, умения и навыки, предлагает заучивать их с тем, чтобы обучающийся запомнил, воспроизводил и применял их на практике. Таким образом, образованность человека представляется как ею информационная компетентность и способность использования знаний в своей трудовой деятельности.

Однако образование по своей сущности включает в себя и инкультурацию (овладение знаниями, наработанными человечеством), и социализацию (установление связей с обществом), и подготовку к самостоятельной жизни и трудовой деятельности. Тем самым человек становится образованным в результате длительного труда познания, рефлексии, духовного самотворчества, профессионального самосовершенствования в контексте высокой культуры, в ее усвоении, творении. Другими словами, стать образованным человеком значит выйти в пространство бесконечного переосмысления и углубленного изучения ранее освоенного для непрерывного самопреобразования, самотворчества, саморазвития личности в целом. В соответствии с этим, в педагогическом процессе возникает задача - пробудить самостоятельную, саморазвивающуюся творческую личность.

Саморазвитие человека в философском контексте рассматривается как стержень процесса его становления, как особый тип самодвижения материи, в которой происходит переход на новый качественный уровень организации. Из анализа литературы видно, что проблема саморазвития личности нашла отражение в трудах философов таких направлений, как персонализм и экзистенциализм. У Э.Гуссерля идея саморазвития рассматривается как внутренний мир отдельных субъектов, как неповторимый и уникальный результат самосозидания. А.Камю, С.Кьеркегор, Ж.Сартр, М. Хайдеггер, К.Ясперс и др. в своих трудах идею саморазвития личности утверждают как глубинную сущность человеческого «Я».

В философской мысли начала XX в. (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, В.С.Библер, О.Н.Крутова, Н.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, А.Г. Мысливченко, В.В.Розанов, С.Л.Рубинштейн, С.Л.Франк, К.А.Шварцман и др.) феномен духовного самовосхождения человека является идеей саморазвития личности, признается уникальность, самоценность человеческой личности, ее существенная роль в жизни общества.

Современная философия указывает на постоянное изменение человека как социального существа - человек постоянно меняется в зависимости от условий бытия, под влиянием различных факторов окружения. Интенсивное развитие социальных факторов и условий жизни затрагивает основы самого существования человека как живого, чувствующего индивидуума, что оно может изменить в личности то, что заложено природой: отношение к миру, характер, способности и т.д. На основе этих идей мы выделяем, что в процессе профессионального становления будущего учителя содержание самого педагогического процесса, сущность и направление педагогического воздействия создают условия для духовно-творческой деятельности студентов в восхождении к «лучшему Я», реализации себя через деятельностное взаимодействие с другими.

Таким образом, философские науки дают нам представление о саморазвитии личности как духовно-практического самопреобразования с целью достижения полноты индивидуального самовыражения и социального

служения, как нравственно преобразующую деятельность, направленную на самодостраивание под жизненные цели и восхождение к полноте своей человеческой сути. Причем важнейшим фактором саморазвития личности философы считают свободу, рассматривая свободу в диалектическом единстве и подчеркивая не столько ценность свободы «от», сколько свободы «за». Все это позволяет говорить о философском аспекте проблемы свободы как основном условии саморазвития личности. Но при всем понимании условий саморазвития личности, исходя из цели исследования, мы пришли к выводу о том, что особое место в них занимает развитие способностей к общению, к субъект-субъектным отношениям между участниками педагогического процесса. Поэтому в программе опытно-экспериментальной работы мы определили его как одну из главных сторон.

В концепции зарубежной психологии (А.Адлер, К.Роджерс, К.Юнг и др.) и психотерапии - онтопсихологии - личностный рост является одним из центральных понятий и выделены препятствия, которые тормозят его. В этой связи мы обращаем внимание на используемые в педагогическом процессе технологии, которые бы помогали грамотно рефлексировать свою деятельность по саморазвитию каждого субъекта педагогического процесса. И, соответственно, в нашей опытно-экспериментальной части исследования особое место занимает работа, направленная на то, чтобы обучаемый становился бы объектом своего самосозидания, умел ставить перед собой цель и реально оценивать свои личностные особенности и действия..

Анализ трудов психологов (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.) выявил теоретические основы исследования. В них подчеркивается, что развитие человеческого индивида - это активный саморегулирующийся процесс, всецело зависящий от внутреннего «самодвижения». При этом, в педагогическом процессе недооценивается роль внутренних стимулов развития личности (ее потребностей, мотивов, интересов, установок) в ее самостановлении, основанном на свободном развитии индивида, его саморазвитии. Однако внешнее влияние и воздействие, несомненно, активизирует личность и стимулирует ее к саморазвитию, побуждая к осознанию несоответствия между достигнутым и необходимым уровнем в овладении знаниями, практическими умениями и навыками творческой деятельности, вследствие чего формируются соответствующие потребности, мотивы, интересы.

В своем исследовании мы придерживаемся тех положений отечественной психологической школы (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев), где подчеркивается, что человек развивается за счет овладения общественным опытом, присвоения этого опыта и применения его по мере необходимости, и он становится более самостоятельным, сохраняя свои отличия от других, т.е. происходит его индивидуализация. В этой связи для нас интересно утверждение ДЛ.Фельдштейна о том, что социализация и индивидуализация - «неразрывно

связанные компоненты единого личностного развития, определенный уровень которого порождает самодетерминацию, самоуправление личности, сознательно организующей собственную жизнь», а значит и определяющий в той или иной мере свое собственное развитие.

Пониманию сущности саморазвития личности помогает взгляд на личность с позиции его отношений с окружением. Раскрывая сущность понятия «отношение», В.Н.Мясищев, в частности, подчеркивает, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности, что вопрос о развитии человека неразрывно связан с формированием его отношений. Отношения отдельного человека, как его сознательной избирательной связи являются продуктом его индивидуального развития. Среди всех отношений А.В.Мудрик выделяет «отношение к себе»: человек может «сам быть», если вступает в отношение с самим собой, а суть этого отношения — самостроительство собственной «самости». Но для раскрытия задач исследования, мы исходим из того, что путь к самому себе лежит через деятельность человека в мире, через его действия в нем.

Анализ литературы (А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.Н. Мясищев и др.) показал, что ведущими движущими силами в саморазвитии личности выступают присущие человеку мотивы развития, в основе которого лежат потребности. Они являются первоначальным толчком к постоянному поиску творческого напряжения по самостроительству личности. Обратившись к определению мотива у психологов, мы нашли те основные подходы, которые помогли нам определить содержание и способы отдельных компонентов педагогических условий: мотив формируется по мере того, как человек осознает цель, которая перед ним встает; мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, проистекая из различных потребностей и интересов; в длительной, целеустремленной, ориентированной деятельности развиваются ведущие, устойчивые, осознанные мотивы, которые определяют направленность личности.

Мотивы выполняют роль побудительных сил, служат стимулом к завершению того или иного вида деятельности. Проявление внимания к характеру и направленности мотивов — составная часть педагогического процесса в профессиональной подготовке педагогов-специалистов. Другими словами, только при условии развития, совершенствования структуры самой деятельности, которая раскрывается в содержании педагогического образования, развивается и структура идеальных мотивов, побуждающих человека стать педагогом-профессионалом. Все эти идеи нашли свое отражение в программе нашей опытно-экспериментальной работы.

В данном исследовании нас интересует проблема саморазвития личности с точки зрения профессионального самостановления будущего учителя. Для определения содержания и методов педагогического образования в системе подготовки кадров мы использовали идеи и концепции, разработанные в трудах психологов. В частности, мы придерживаемся точки зрения

Л.С.Выготского, согласно которой обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развшии субъекта. При этом главными мотивами, побуждающими к деятельности, в педагогическом учебном заведении являются стремление к профессиональному совершенствованию, к творческому исполнению своих обязанностей, интерес как к самому процессу, так и к методам педагогического труда.

Подготовка учителя предполагает формирование специалиста с необходимыми личными качествами, которые нужны для его становления как будущего учителя. Очевидно, что суть данного процесса в том, чтобы помочь человеку познать самого себя изнутри деятельности, т.е. построить свою жизнедеятельность. Он должен быть способен к саморазвитию, самосовершенствованию и становиться «саморазвивающейся системой» — т. е. человеком внутренне свободным, с творческим потенциалом, обладающим нравственными установками по отношению к своим ученикам, эрудированным в различных областях знания — как специальных, так и психолого-педагогических.

Таким образом, проанализировав различные точки зрения, взгляды, подходы к пониманию понятия «саморазвитие личности», мы определили следующие положения, имеющие важное значение для теоретического обоснования нашего исследования:

- саморазвитие личности - процесс количественных и качественных изменений в психике, интеллектуальной и духовной сфере человека; главная линия саморазвития - укрепление веры, доверия к себе, повышение самоуважения, вследствие чего субъект стремится к «идеальному Я»;

- человек - уникальная и неповторимая целостность, представляющая собой самоценное, саморазвивающееся естественное явление, обладающее своей логикой саморазвития, что обусловливает принцип обеспечения индивидуальности и свободы личности в образовательном процессе;

- факторы, влияющие на саморазвитие личности - внутренние стимулы (потребности, мотивы, интересы, установки), внешние условия (социальные факторы и условия жизни и целенаправленно созданные педагогические условия, совокупное влияние которых, затрагивая основы самого существования человека, меняет отношение к миру, характер, способности и т.д.)

- саморазвитие личности неразрывно связано с формированием его отношений со своим окружением; в процессе профессиональной подготовки содержание педагогического процесса, сущность и направление педагогического воздействия создают условия для духовно-творческой деятельности студентов в восхождении к «лучшему Я», реализации себя через деятельностное взаимодействие с друшми;

- основным условием и средством психического, и в целом, личностного роста человека является деятельность; саморазвитие личности как духовно-практическое самопреобразование - есть нравственно-преобразующая

деятельность, направленная на самодостраивание под жизненные цели и восхождение к полноте своей человеческой сути;

-образование включает в себя и инкультурацию, и социализацию, и подготовку к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, т.е. образованность - это результат длительного труда познания, рефлексии, духовного самотворчества, профессионального самосовершенствования, самопреобразования,

саморазвития личности.

Схема 1

Модель профессионального самостановлення будущего учителя

Государственный образовательный стандарт

абитуриент

консультация

Дни

«открытых дверей»

Работа приемной комиссии

Учебно-воспитательный _процесс колледжа

Цели и задачи профессионального самостановлещия студентов

выпускник

Психолого-педагогическое обеспечение

-»иди вцдуйлимии» -дифференциация

-гуманизация -гуманитаризации

Структурные

компоненты

МОТИВЙЩЮННО-

целевой

эмоционально-

волевой

Средства

Индивидуальная

программа

желанней принятие

Деятельность

студента_

составление

индивидуальной

программы

положительное отношение к

Информационное, научно-методическое и инновационное обеспечение. -экспресс - информация учебно-методический комплекс, интернет -методика сотрудничества, диалог

Структурные компоненты Средства Демьльность студента

когнитивный учебно- методический комплекс нсследовят - поисковая работа

проектировочный индивидуальная программа формирование опыта в деят

конструктивный действия по реализации программы включенность в деятельность

Интеграция в образовательном процессе -коллоквиум -круглый стол -зачет -курсовая работа,выпускная квалификационная работа информационные технологии -актуализация исследования -многовариантность решения проблем -взаимоконтроль

Структурные компоненты Средства Деятельность студента

организационно-практический самообразование, коррекция, саморегуляция самоконтроль, самооценка, презентация

Свобода выбора в содержании образования

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самостановлению студента в образовательном пространстве педагогического колледжа» определены факторы, влияющие на профессиональное самостановление будущего учителя, анализируются содержание, технология, результаты опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Якутского педагогического колледжа №1 им.С.Ф.Гоголева, исследованием было охвачено 376 человек.

Особенность проводимой нами опьпно-экспериментальной работы была связана с поиском определяющих факторов для саморазвития личности, профессионального самостановления в образовательном пространстве колледжа и диагностикой личности студента, анализом ее продуктивных самоизменений. Для решения вопроса о «запуске» процессов личностного саморазвития и профессионального самостановления студента будущего учителя для нас важным было создание образовательного пространства, где студент в процессе профессионального самостановления вступает в отношения с самим собой, соответственно преобразуя мир, изменяя свою собственную природу и подчиняя ее своей власти. При этом мы исходим из того, что становление личности как постоянное развитие человека связано с проблемой свободы, человек лишь в той мере может реализовать себя, когда он действуег в свободном труде не по внешнему принуждению, а по мере необходимости.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены контрольная и экспериментальная группы. Обучение контрольной группы велось по традиционной программе, а профессионально-педагогическая подготовка экспериментальной группы была организована как создание индивидуального образовательного пространства для каждого студента.

На начальном - констатирующем - этапе опытно-экспериментальной работы были изучены индивидуальные качества студента, определена мотивация поступления, проведена оценка профессионально значимых качеств студента, характер преобладающих отношений студента к самому себе, уровень способностей к самообразованию и саморазвитию личности, способность к рефлексии у студентов на отделениях - Социальная педагогика (СП), Коррекционная педагогика (КП), Преподавание в начальных классах (ПВНК), Английском (АО), Математическом (МО), и Физкультурном (МО) (см.табл.1).

Таблица 1

Результаты анкетирования студентов 1 курса отделений колледжа

Удовлетворенность отношениями «студент-преподаватель» СП ПВНК ФО АО МО КП

Удовлетв 72% 58% 75% 61% 62% 70%

Частично 21% 33% 24% 32% 36% 25%

Неудовлетв 7% 9% 1% 7% 2% 5%

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Общая удовлетворенность отношениями «студент-преподаватель» на первых курсах всех отделений колледжа представлена в диаграмме и равна 66,3%.

Уровень способностей к саморазвитию личности студентов измерялся по методике В.И.Андреева. Результаты «Самооценки способностей к самообразованию и саморазвитию личности» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Самооценка способностей к самообразованию и саморазвитию личное! и

Уровни развития способностей Экспериментальные группы Контрольные группы

1МОа(29) 1 ФОа(32) ШОб(ЗО) 1Ф06(30)

Низкий (21 - 36 баллов) 8 (26,7%) 7(21,8%) 2 (20%) 6(17,6%)

Средний (37 - 48 баллов) 13(46,6%) 17(53,2%) 22(62,9%) 19(55,9%)

Высокий (49 — 63 баллов) 8 (26,7%) 8 (25%) 6(17,1%) 9 (26.5%)

Из результатов анализа констатирующего эксперимента видно, что образовательный процесс ориентирован на внешнее содержание образования, представленное как знания, умения, навыки. Одновременно установлено, что позитивная самооценка в реализации базовых стремлений в меняющихся отношениях к себе, с учетом своей неповторимости, уникальности и самоценности, побуждает студента на целенаправленное самоизменение личности.

Для того чтобы ярче проявилось психологическое и личностно-смысловое поведение саморазвивающейся личности будущего учителя, в образовательной системе осуществлено:

во-первых, самоорганизация студентом своего личностного образовательного пространства с учетом своей неповторимости, уникальности, самоценности. Организация индивидуального образовательного пространства как одного из условий саморазвития личности и профессионального самостановления будущего учителя реализована на основе утверждения Л.Н.Куликовой: если прожито много, осмыслено много и прочувствовано;

во-вторых, создание условия, предоставляющего студентам возможность определить траекторию собственного развития и определения путей

самореализации, т.к. он может реализовать себя не по внешнему принуждению, а по мере необходимости. Акцентировалось внимание на формирование ценностного отношения студента к себе как условия мобилизации своих внутренних сил и возможностей для преодоления трудностей, встречающихся на пути овладения профессией;

в-третьих, формирование потребности, интереса и инициативы как основных механизмов решения данной проблемы. Инициативу порождав! интерес, а интерес как «направленность личности» - потребности. Потребность, интерес и инициатива вызывают целенаправленную, активную деятельность человека и являются источником мотивации всех его действий.

Проведенная работа направлена на укрепление позитивной личностной самооценки студентов, организации помощи педагогов в поиске личностно значимых смыслов образования, в самоанализе своей личности, в необходимости сообщать оценку в форме педагогической поддержки. Преподаватели, располагая результатами диагностик, имели конструктивные ориентиры к построению эффективных стратегий адекватного педагогического влияния в совместной образовательной деятельности.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка взаимосвязи педагогической оценки и самооценки, их влияние на личностный рост студента. В ходе опытной работы в экспериментальных группах были введены индивидуальные образовательные программы, где студент отражал свою самостоятельную работу, достижения в ней и сам оценивал учебно-познавательную деятельность. Работа над индивидуальной программой помогала определить качество продвижения в его саморазвитии и личностный рост. Этот процесс положительно повлиял на изменение уровня волевой саморегуляции, прибавил чувство уверенности в себе, помог в постановке целей, задач и направлений личностного саморазвития, на постановку и развитие содержательной рефлексии, соответственно и профессионального самостановления будущего учителя в целом. Эти показатели, являясь важными индикаторами саморазвития личности, диагностированы с помощью вариативных методик.

Рефлексия, возникшая в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов, во все большей степени была обращена на те качества и свойства самого студента, которые характеризовали его и как субъекта этой деятельности, и как личность. Таким образом, рефлексия становилась основой личностной самооценки, придающей любой деятельности смысл самоизменения.

Также перед нами стояла задача готовить преподавателей к управлению саморазвитием и профессиональным самостановлением будущего учителя. С этой целью научно-методическим центром колледжа были организованы методологические семинары в 2001-2002 учебном году по проблеме совместной деятельности как создание нового образовательного пространства, в рамках которого были определены методологические основы деятельности

педколлектива; в 2002-2003 учебном году - по проблеме связи в творческом решении индивидуальной культуры личности; в 2003-2004 учебном году - по проблеме обращения к собственному «Я» в рефлексивном понимании свободы в построении индивидуального образовательного пространства для каждого субъекта образовательного пространства колледжа.

Подготовку преподавателя к руководству саморазвитием и профессиональным самостановлением будущего учителя мы рассматривали в контексте его личностно-профессионального саморазвития как результирующего условия его готовности к этой работе (условие ~ результат), а формы подготовки учителя как условие реализации этой готовности (условие - процесс, участие в методологических семинарах по построению нового содержания образования).

Таким образом, в процессе опытной работы традиционная подготовка будущих учителей дополнялась и подкреплялась активными формами учебно-профессиональной деятельности, создающих условие для встречи студента с самим собой, пробудить его внутреннюю активность, достигаемую в процессе диалога-полилога, основой которого является развитие Мышления и Деятельности. Это — проектные задания, индивидуализированное обучение, организация работы по осмыслению • и принятию цели предстоящей деятельности, постановке учебных задач (опора на внутренние мотивы студентов), совместный выбор средств, адекватных образовательной цели, вариативность действий, выбор форм деятельности (индивидуальная, парная, в малых группах), обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата учебно-профессиональной деятельности и содержательной рефлексии по своей деятельности и по определенному основанию.

Все это способствовало развитию у будущих педагогов внутренних средств самокоррекции, саморазвития личности, повышению педагогической компетентности, основанной на гуманистическом подходе; личностном, совместном взаимодействии преподавателя и студента, подлинной психологической и коммуникативной культуре, личностной и профессионально-деятельностной рефлексии, внутренней системе контроля. Рефлексивность преподавателя, уровень развития его рефлексивного мышления в значительной мере определили успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе и к личности студента. При такой организации учебно-профессиональной деятельности на первый план выступает собственная активность студента, его саморазвитие, самостоятельное и ответственное построение и реализация жизненных планов.

Сочетание самооценки студента с оценкой преподавателя не только создавала внутри личности стимулирующие источники для учебно-профессиональной деятельности, но и придавало «жизненный смысл» мотивам личностного роста, т.е. создавала условие для содержательной рефлексии. Таким образом, сочетание внешних оценок с самооценкой, с внутренней

работой мысли и души (рефлексивными качествами личности) стало важным педагогическим условием профессионального самостановления будущих учителей.

Студент сам стал определять качество своего продвижения и успеха, опираясь на внутренние регуляторы личности. Это усиливало мотивацию и потребность к саморазвитию, что подтверждается осмысленное 1ью цслеполагания по собственному саморазвитию. С внедрением содержательной рефлексии учебно-профессиональная деятельность изменила свою направленность смещением акцента с обучения на профессиональное самостановление. Согласно принципу педагогической инверсии, рефлексия как индивидуальная способность к самоизменению, к установлению границ «Я -самости» стала итогом совместной работы студентов и преподавателей в контрольно-оценочной деятельности.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы значительно изменились способности студентов к саморазвитию личности, на что указывают как самооценка студентов, так и экспертная оценка преподавателей по выявлению уровней способностей студентов к саморазвитию личности. Это видно из результатов последнего этапа опытно-экспериментальной работы, где контролирующий эксперимент показал, что многие качества личности студента изменились (см.табл.З).

Таблица 3

Самооценка способностей к самообразованию и саморазвитию личное! и

Уровни развития способностей Экспериментальная группа Контрольная группа

Констат.этап [ Коптролир. ттап Констат.этап | Контролир. этап

Самооц -студ Оценка преп Самооц студ Оценка преп Самооц студ Оценка преп Самооц студ Оценка преп

Ничкий 24,7% 23% - 28,3% 30% 27,2% 29,4%

Средний 45,4 % 35,8 % 17,5% 23% 51,6% 56,2% 50,2% 49,6%

Высокий 29,9% 41,2% 82,5% 77% 20,1% 14,8% 22,6% 21,0%

Как показывает эта таблица, в экспериментальных группах, в среднем, на констатирующем этапе эксперимента имели низкий (потребительский) уровень 24,7 % студентов по самооценке студентов (23 % по оценке преподавателей), средний (репродуктивный) - 45,4% по самооценке студентов (35,8% по оценке преподавателей), высокий (творческий) - 29,9 % по самооценке студентов (41,2% по оценке преподавателей). К концу опытно-экспериментальной работы студентов с низким уровнем способностей к саморазвитию не оказалось, со средним стало 17,5 % по самооценке студентов (23 % по оценке преподавателей), высоким - 82,5 % по самооценке студентов (77% по оценке

преподавателей). В контрольных группах изменения уровней способностей к самообразованию и саморазвитию оказались статистически незначительны, что подтверждается методом математической обработки, где значения критерия соответственно равны: 2,23 (2,82 при экспертной оценке), это меньше табличного при вероятности допустимой ошибки а =0,001.

В заключении подведены итоги теоретического и экспериментального исследования, обобщены полученные результаты и сформулированы основные выводы:

1. Профессиональное самостановление - многоаспектный и многофакторный процесс саморазвития личности, который строится на гуманистическом, деятельностном, мотивационно-ценн остном подходах и охватывает мотивационно-потребпостную, когнитивную, личносгно-деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего учителя. Продуктивное саморазвитие личности студентов - результат и условие эффективности профессионального самостановления в образовательном пространстве колледжа. Для активизации процессов личностного саморазвития необходимы педагогические условия, при использовании которых личность будущего учителя способна самостоятельно и ответственно выстраивать цели, задачи, планы саморазвития, самоактуализации

2. Индивидуальное образовательное пространство как условие саморазвития личности и профессионального самостановления будущего учителя реализовано, поскольку построение образования смогло обеспечить живое личностное знание, личностный рост каждого студента в процессе его становления как специалиста. При совершенствовании технологии образовательный процесс становится нацеленным па внутренние побуждения студента к профессиональному росту, на саморазвитие личности, на развитие мотивации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на профессиональное становление как автора собственного саморазвития и создает рациональные условия для самостоятельной творческой деятельности каждого и целенаправленного самостроительства будущего учителя.

3. Результативность личностно-профессионального становления будущего учителя достигается при соблюдении совокупности педагогических условий как интеграция специальных знаний и практической подготовки в образовательном процессе, обеспечение самостановления в различных видах творческой деятельности профессионального направления, взаимодействие субъектов педагогического процесса, ориентированное на самопроявление, самореализацию, самоопределение личности в образовательной системе педагогического колледжа.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования о том, что образовательный процесс педагогического колледжа способен оказывать продуктивное влияние на профессиональное самостановление будущего учителя. Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профессионального

самостановления будущих учителей. Дальнейшей разработки требуют исследования, раскрывающие целостную систему подготовки учителей в условиях высшего учебного заведения, последипломного образования.

Основные положения исследования отражены в публикациях:

1. Прохорова, Г.И. Размышляя вместе / Г.И.Прохорова // Учебный диалог-основа развития Мышления и Деятельности. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2001. - С.53-55.

2. Прохорова, Г.И. Современные подходы к управлению саморазвитием студента / Г.И.Прохорова // Этнос. Образование. Личность. Материалы IX международной конференции образования народов циркумполярного Севера, 4.1. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003. - С. 275-276.

3. Прохорова, Г.И. Управление качеством образования студентов

/ Г.И.Прохорова // Непрерывность как стратегия обновления и развития естественнонаучного образования в современных условиях. Материалы региональной Дальневосточной научно-практической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003,- С.208-210.

4. Прохорова, Г.И. Управленческая деятельность преподавателя в самообразовании студента / Г.И.Прохорова // Этнос. Образование. Личность. Материалы IX международной конференции образования народов циркумполярного Севера, 4.2. - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - С. 135-137.

5. Прохорова, Г.И. Ориентация на личностный рост студента / Прохорова Г.И. // Быть автором собственного саморазвития. Сост. Степанова В.Е. - Якутск: Сахаполиграфиздат,2004. - С.86-89.

6. Прохорова, Г.И. Учебная деятельность студентов с ориентацией на личностный рост / Г.И.Прохорова //Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005,-С 195-196.

7. Прохорова, Г.И. Саморазвитие личности как условие становления будущего педагога: опыт прикладных исследований и разработок / Г.И.Прохорова // Психолого-педагогические технологии в системе СПО: опыт прикладных исследований и разработок,- Якутск: Изд-во МО РС(Я), 2004. С.40-42.

8. Прохорова, Г.И. Портфель достижений студента: методическое пособие / Г.И.Прохорова - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. - 34 с.

Подписано в печать 24.01.2006. Формат 60х 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,56. Тираж 100 экз. Заказ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

¿¿Гс?^

•258 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прохорова, Галина Ивановна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы саморазвития личности

1.1. Концептуальные подходы к саморазвитию личности.

1.2. Вопросы профессионального становления будущего учителя в педагогической науке.&.

1.3. Модель педагогического обеспечения профессиональнЪго самостановления будущего учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по профессиональному самостановлению студента в образовательном пространстве колледжа.67 2.1,Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2.1. Констатирующий этап.

2.2.2. Формирующий этап.:.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя"

С конца XX века образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью становится личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте от современного специалиста в области образования требуется гожшность к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии.

В философской, психологической и педагогической науке накоплен значительный фонд знаний по проблеме становления человеческой личности. Среди них - гуманистическая концепция человека, разработанная философами (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Н.А.Бердяев, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, А.Л.Никифоров, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, С.Л.Франк, К.А.Шварцман и др.). В ней подчеркиваются уникальность, самобытность и самоценность человеческой личности, способности человека к духовному самосозиданию, жизненному самоопределению, экзистенциальному выбору.

В отечественной педагогике и психологии сущность человека как субъекта своей жизнедеятельности и творчески саморазвивающейся целостной личности раскрывается в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Л.С.Выготского, О.С.Газмана, Э.В.Ильенкова, Н.Б.Крыловой, Л.Н.Куликовой, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова, В.М.Розина, Г.А.Цукерман, Е.Н.Шиянова и др. Вопросы подготовки учителя широко представлены в трудах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, И.Т. Огородникова, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова и др. Тем не менее в рассмотренной литературе недостаточно изучена проблема профессионального самостановления будущего учителя в стенах учебного заведения, не полностью раскрыты и определены концептуальные основы саморазвития его личности, а также оптимальные педагогические условия личностно-профессионального становления специалиста-педагога.

В современной теории и практике педагогического образования нарастают противоречия между потребностью общества в профессионально компетентных учителях и уникальностью требований к их личности как специалистов; между необходимостью навыков самообразования, саморазвития как личностных качеств педагога и отсутствием стратегии формирования этих качеств на практике. Суть основного противоречия заключается в том, что саморазвитие личности происходит при определенных условиях как объективный процесс самодвижения, но для того, чтобы началось движение волевого механизма личностного саморазвития, нужны определенные педагогические условия и необходимо педагогическое руководство, сущность которого ни в науке, ни в практике подробно не определена.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается тем, что оно, с одной стороны, отвечает насущным потребностям практики, необходимости высокого уровня профессиональной подготовки студентов, с другой, служит-выявлению и структурированию теоретической основы такой деятельности. Это определило выбор темы нашего исследования: «Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя».

Объект исследования: процесс профессионального самостановления будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие профессиональное самостан'овление будущего учителя в образовательной среде педагогического колледжа.

- вся система подготовки учителя строится на гуманистическом, личностно-деятельностном и мотивационно-ценностном подходах, нацеливающих не на приобретение функционального, узко предметного знания, а на развитие личностных качеств специалиста; *

- самостоятельная работа и внеаудиторная деятельность студентов опираются на принципы индивидуально-творческой подготовки специалистов, саморазвития личности, мотивации познания и профессиональной деятельности.

Цель, гипотеза и специфика предмета исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

- разработать модель педагогического обеспечения профессионального самостановления будущего учителя;

- разработать систему факторов, определяющих профессиональное самостановление будущего учителя в контексте саморазвития личности;

- провести экспериментальную проверку эффективности разработанных педагогических условий в профессиональном самостановлении будущего учителя.

Методологическую основу исследования составляют концептуальные подходы к проблеме саморазвития в педагогическом процессе, раскрывающие общенаучные категории «личность», «личностный рост», «развитие» и саморазвитие»; идеи педагогики развития, основные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, И.А.Зимняя), общепсихологическая теория личности (А.В.Петровский), концепция саморазвития личности (А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, Л.Н.Куликова), теория управления (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); гуманистические идеи образования (В.А.Сластенин, Е.И.Шиянов, О.Н.Газман, В.Д.Шадриков и др); труды по проблеме диалогического личностного», воздействия; концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в РФ (1997). В ходе исследования применялись следующие методы исследования: а) теоретический - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование педагогического процесса как целостной системы; б) эмпирический - педагогическое наблюдение (дискретное, включенное, фрагментарное), собеседование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - определены механизмы совершенствования процесса обучения для профессионального становления будущих учителей (взаимосвязь педагогической теории с жизненным опытом студентов; приобщение студентов к экспериментально-исследовательской деятельности; трансформация внешних воздействий во внутренние личностные установки, определяющие содержание и механизмы деятельности); разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающих профессиональное самостановление студентов (целостность специальной и профессиональной подготовки на основе их единения, интеграции; обеспечение самостоятельности, свободы выбора содержания, путей и способов профессиональной подготовки в образовательной системе колледжа; создание образовательного пространства для самостоятельной индивидуальнотворческой деятельности, обеспечивающей продуктивное профессиональное становление);

- определены критерии (мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный) результативности саморазвития личности и профессионального самостановления будущих учителей.

Теоретическая- значимость исследования заключается в обосновании сущности саморазвития личности как фактора профессионального самостановления будущего учителя, в разработке концептуальных основ совершенствования образовательной системы Якутского педагогического колледжа №1, обеспечивающей личностно-профессиональное становление студента, что является определенным вкладом в развитие теории профессиональной подготовки учителей в системе педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано и апробировано методическое пособие «Портфель достижений студента» как целевая программа саморазвития студента, создающая его индивидуальное образовательное пространство. Методическое пособие используется также учителями и классными руководителями в старших классах школ, для выявления возможностей и притязаний старшеклассников, чтобы оказать помощь в выборе профессии и помочь поступлению в профессиональное учебное заведение. Пособие находит применение в дистанционной подготовке учителей. Выводы и положения диссертации могут послужить теоретической и эмпирической базой для дальнейшего исследования проблем профессионально-педагогической -подготовки студентов. Организация исследования:

I этап (1996-1999 гг.) - изучение и теоретико-методологический анализ специальной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение положительного опыта профессиональной подготовки будущих учителей; формирование гипотезы и научного аппарата, описание очертаний концепции; накопление эмпирического материала и определение основных направлений опытно-экспериментальной работы.

II этап (2000-2003 гг.) - разработка модели педагогического обеспечения личностно-профессионального становления будущего учителя; опытно-экспериментальная работа на базе Якутского педагогического колледжа №1; уточнение и обогащение общей гипотезы, обоснование теоретических положений и отработка концепции исследования. *

III этап (2004-2005 гг.) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация теоретической и практической частей исследования, оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность научных результатов, основных положений и выводов настоящего исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций; их теоретическим анализом; положительными результатами комплексной программы исследования, реализованной в процессе опытно-экспериментальной работы; использованием методов и методик, адекватных научному аппарату исследования; апробацией и анализом полученных данных; многолетним практическим опытом автора в качестве преподавателя указанного выше педагогического колледжа. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в Якутском педагогическом колледже №1, что отражено в опубликованных трудах. Основные результаты и выводы по проблеме исследования постоянно обсуждались на методологических семинарах колледжа, средних специальных учебных заведений Республики Саха (Якутия), Якутского государственного университета (2001-2005 гг.), городских педагогических чтениях (1997-2004 гг.), на международных и региональных научно-практических конференциях (2000-2004 гг.). Материалы исследования внедрены в практику учебной деятельности и учебно-методологической работы Якутского педагогического колледжа №1.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональное самостановление - многоаспектный и многофакторный процесс саморазвития личности, который строится на гуманистическом, деятельностном, мотивационно-ценностном подходах и охватывает мотивационно-потребностную, когнитивную, лмчностно-деятельностную, рефлексивную сферы личности будущего учителя;

- педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя обусловлено сменой сущности в учебном заведении образовательного процесса, который становится нацеленным на внутренние побуждения студента к профессиональному росту, на саморазвитие личности, на развитие мотивации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, на профессиональное становление как автора собственного саморазвития и создает рациональные условия для самостоятельной творческой деятельности каждого и целенаправленного самостроительства будущего учителя;

- результативность личностно-профессионального становления будущего учителя достигается при соблюдении совокупности педагогических условий, как интеграция специальных знаний и практической подготовки в образовательном процессе, обеспечение самостановления в различных видах творческой деятельности профессионального направления, взаимодействие субъектов педагогического процесса, ориентированное на самопроявление, самореализацию, самоопределение личности в образовательной системе педагогического колледжа.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Как видно из содержания главы, в процессе опытно-экспериментальной работы апробированы разработанные в модели положения, раскрывающие сущность, содержание, формы, технологию формирования профессионального самостановления будущего учителя в стенах профессиональной школы. Они в совокупности представляют педагогические условия, обеспечивающие решение задач саморазвития, самостановления студента на путь профессионально-педагогической деятельности.

Это, прежде всего, индивидуальные образовательные программы, основанные на интересах, потребностях и возможностях каждого. Содержание программы наряду с государственными стандартами профессионального образования включает систему самостоятельной работы по профессиональному самостановлению, направленную на развитие тех качеств, способностей и возможностей, которые необходимы для педагогической деятельности.

Для реализации индивидуальных образовательных программ каждого студента в ходе опытной работы решены как организационные, так и технологические вопросы. К первым относится создание в педколледже целостного образовательного пространства, построенного на принципах гуманистической педагогики. В нем аудиторная и внеаудиторная работа по изучаемым дисциплинам, учебная и воспитательная деятельность составляют взаимообусловленные, взаимодополняемые компоненты целостного педагогического процесса.

Технология формирования профессионального самостановления раскрыта в разработанной автором технологии под названием «Портфель достижений студента».

118

Заключение

Происходящие в жизни современного общества общественно -политические, социально-экономические изменения обусловлены необходимостью перестройки всех ее компонентов на принципах демократии, гуманизма, которые построены на ценности человека. И сегодня образовательная система развивается в соответствии с гуманистической парадигмой образования, где важнейшей ценностью становится личность человека, формирование и развитие всех его потенциальных возможностей. В данном контексте на первый план выдвигается не внешнее воздействие на человека, а установка самой личности саморазвиваться. Отсюда в предмете нашего исследования акцентируется формирование готовности будущего учителя к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию собственных профессиональных качеств, чтобы творчески самореализовываться в учительской профессии. Отсюда наш подход основан на том, чтобы студент - будущий учитель —смог в стенах учебного заведения сам себя изменять, планировать свое дальнейшее развитие, организуя свою деятельность по профессиональному самостановлению как учителя.

На основе анализа философской, психолого - педагогической литературы были определены концептуальные положения, которые легли в основу профессионального самостановления будущего учителя в педагогическом учебном заведении:

- саморазвитие личности - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека; главная линия саморазвития - укрепление веры, доверия к себе, повышение самоуважения, вследствие чего субъект стремится к «идеальному Я»;

- факторы, влияющие на саморазвитие личности это внутренние стимулы -потребности, мотивы, интересы, установки; к внешним относятся, социальные факторы и условия жизни; целенаправленно созданные педагогические условия, совокупное влияние которых, затрагивая основы самого существования человека, меняют отношение к миру, характер, способности;

- основным условием и средством психического и в целом личностного роста человека является деятельность; саморазвитие личности как духовно-практическое самопреобразование - есть нравственно-преобразующая деятельность, направленная на самодостраивание под жизненные цели и восхождение к полноте своей человеческой сути; образование включает в себя и инкультурацию, и социализацию, и подготовку к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, т.е. образованность - это результат длительного труда познания, рефлексии, духовного самотворчества, профессионального самосовершенствования, самопреобразовния, самотворчества, саморазвития личности.

Механизмом развития профессионального само становления будущего учителя выступает процесс нахождения педагогом нового личностного смысла собственной деятельности посредством осмысления собственной профессиональной позиции в своем саморазвитии.

Развитию профессионального самостановления будущего учителя способствует комплекс педагогических условий, выявленный в ходе исследования:

- создание индивидуального образовательного пространства;

-специально организованная самостоятельная, творческая учебно-профессиональная деятельность студента;

- рост роли субъектных отношений между участниками деятельности;

- использование самооценки и оценки в профессиональном самостановлении. Особенности деятельности позволили в ходе исследования выстроить и обосновать критерии при определении уровней развития профессионального самостановления будущего учителя, включившие в себя:

- активность личности в профессиональном самостановлении; степень творческого отношения к процессу профессионального самостановления.

Показателями уровней развития профессионального • самостановления будущего учителя в мотивационно-ценностной, когнитивной, эмоционально-волевой, проектировочной, конструктивной, организационно-практической, рефлексивной сферах выступили три уровня: низкий (потребительский), средний (репродуктивный), высокий (творческий).

Разработанный диагностический инструментарий (в виде диагностической программы) позволил изучить уровни развития профессионального самостановления будущего учителя (высокий, средний, низкий), руководствуясь выделенными критериями.

Опытно- экспериментальная работа состоит из трех этапов: На первом этапе на основе определения образовательных потребностей студентов и на основе изучения их профессиональных затруднений, осуществлялось проведение предварительных диагностических срезов в экспериментальных и контрольных группах: данные констатирующего эксперимента позволили вскрыть актуальные вопросы развития профессионального самостановления будущего учителя.

Результаты проведенного эксперимента важны при выборе содержания образования, при изучении образовательных потребностей студентов, включающихся или включенных в режим развития. .Констатирующий эксперимент, как этап исследования, завершился разработкой модели профессионального самостановления будущего учителя и составлением на ее основе образовательной программы для студентов, направленный на развитие профессиональных качеств.

На втором этапе апробировались и реализовывались индивидуальные образовательные программы по профессиональному самостановлению будущего учителя в экспериментальной группе по технологии «Портфель достижений студента», проводились промежуточные диагностические срезы и корректировались образовательные программы.

На заключительном этапе осуществлялись контрольно-оценочные мероприятия формирующего эксперимента

Для определения возможных изменений в экспериментальной и контрольной группах были использованы и косвенные показатели профессионального самостановления на основе рефлексии: уровень включенности в работу по саморазвитию и ее результативность (успеваемость, высокий рейтинг дисциплины, состоящий из рейтинга семестров и сессий, активное участие в проводимых мероприятиях), а также метод экспертных оценок успешности учебно-профессиональной деятельности студента, позволяющий увидеть динамику успешности в зависимости от условий деятельности по повышению профессиональной компетентности.

Данные контент-анализа указывают на то, что в процентном отношении большинство показателей в экспериментальной и контрольной группах существенно не расходятся.

Динамика изменения уровня развития профессионального саморазвития будущего учителя в ходе формирующего эксперимента положительная. Сравнительный анализ данных позволяет сделать вывод, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения, которые сблизили оценку педагога с самооценкой студента. Рефлексия, возникшая в сфере учебно-профессиональной деятельности студентов, в большей степени была обращена на те качества и свойства самого студента, которые характеризовали его и как субъекта этой деятельности, и как личность. Другими словами, рефлексия становилась основой личностной самооценки, придающей любой деятельности смысл самоизменения. Осуществлена проверка взаимосвязи педагогической оценки и самооценки, их влияние на личностный рост студента. Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал ее эффективность в соответствии с определяющими ее критериями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прохорова, Галина Ивановна, Якутск

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А.Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова-Славская. -М.: Мысль. 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль. - 1980. - 336 с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология / А.Адлер // История зарубежной психологии. 1986. - с.130-140.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А.Адлер. -М.:Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. М.: Педагогика. - 1984. -496 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под редакцией А.А.Бодалева. М. - Воронеж: Институт практич.психол., 1996. - 384 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагической антропологии) // Избранные психологические труды

9. Б.Г.Ананьев. М.: Педагогика. - 1980. т. II, с. 10 - 26.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Наука. - 1994, -324 с.

11. Андреева, Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: автореф. дис. . канд.пед.наук / Д.Ю. Андреева; МГПУ-М., 1996.- 16 с.

12. Андреев, В.И Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера./В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992. - 207 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996.-567 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г.Асмолов. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учебник для вузов по специальности «Психология» / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность / В.Г.Асеев //Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - с. 6-75

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г.Асеев. -М.: Мысль. 1976.- 158 с.

18. Асташова, Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н.А.Асташова // Педагогика. 2002. - №8. - с. 12-13.

19. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя / Г.С. Батищев // Вопр. философ. -1995.-№3.-с.103 -108.

20. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения. / Г.С. Батищев // Вопр. философ. -1995. №3, с.108- 129.

21. Батищев, Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии C.JI. Рубинштейна / Г.С.Батищев // Вопр. философ.-1994. №2 - с.86 - 102.

22. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики- ч. 1,

24. Д.А.Белухин; М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1996. -318 с.

25. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики- ч. 2, / Д.А.Белухин; М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж.: НПО «МОДЭК», 1997. -3 04 с.

26. Бердяев, Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. / Н.А.Бердяев. - М.: Книга, 1991.-445 с.

27. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды /

28. Ред.сост. Л.И.Новикова и И.Н.Сиземская. М.: Московский психолого-педагогический институт: Флинта, 1999. - 312 с.

29. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - с.23-27.

30. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски решения. Сб.научн.трудов. -М.: РАО, 1994.- 104 с.

31. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / '

32. В.П. Беспалько. Воронеж, 199733. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С.Безрукова. - Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», - 1996. - 344 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования / Б.М.Бим-Бад // Педагогика. 1994. -. №5. - с. 3 - 10.

34. Битянова, М.Р. Зачем школе психолог? / М.Р. Битянова // Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №2 - с. 42-54.

35. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитический обзор / Н.Р.Битянова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. - 1998 - 48 с.

36. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р.Битянова; М.: «Международная педагогическая академия». - 1995- 64 с.

37. Благородова, B.C. С учетом способностей каждого / B.C. Благородова // Народное образование. 1994. - №7. - с. 75 -76.

38. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы: Избранные педагогические сочинения / П.П.Блонский. -М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.-с. 101-144.

39. Бодалев,А.А.Психология о личности/А.А.Бодалев.- М.:Изд-во МГУ.- 1988, -188 с.

40. Бодалев, А.А. Психология общения /А.А.Бодалев. М.-Воронеж: Инст-т практич.психол., 1996. - 256 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М. - Воронеж: АПСН, - 1996. - 256 с.

42. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Е.В. Бондаревская //Педагогика, 1997.-№4. с. 11-17.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995.-№4. с. 29 - 36.

44. Бондаревская, Е.В. В защиту живой методологии / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1998. №2. - с. 102-105.

45. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузрв / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер. - 2000. - 304 с.

46. Боуэн, М. В.-Б. Духовность и личностно-ориентированный подход. / М.В.-Б. Боуэн // Вопр.психол. 1992- - № 3 - 4. с. 24 - 33. г. Волгоград

47. Борытко, Н. Воспитание или жизнь? / Н.Борытко // Газета 1 сентября. -2004. №7.

48. Братусь, Р.С. К проблеме человека в психологии / Р.С.Братусь //Вопр. психол. 1997. - № 5. с. 3 - 19.

49. Братусь, Р.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Р.С.Братусь // Вопр. психол. 1990. - № 6. с. 34 - 42.

50. Браун, Дж. Психология Фрейда и постфрейдисты / Дж.Браун.- М.: 1997. -304 с.

51. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме /Л.П.Буева //Философия образования: Сб.науч.ст. М.: Новое тысячелетие, 1996.-с. 76-90.

52. Буравихин, В.А. Учитель и общество / В.А.Буравихин // Педагогика. 1996. -№5. - с.60 -63.

53. Вазина, К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. / К.Я. Вазина. - М.:Педагогика. - 1990. - 258 с.

54. Варламова, Е.П. Рефлексивная диагностика в системе образования/ Е.П.Варламова, С.Ю.Степанов //Вопросы психологии. 1997.- №5. - С.28-43.

55. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора /А.П.Валицкая // Педагогика. 1997. -№2. - с. 3 - 8.

56. Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. 1996, - № 1(6), с. 137 -146.

57. Вербицкий, А.А.Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении /А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева//Вопросы психологии, 1997.- №3.- С. 12-21.

58. Воробьева, Я.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Я.И.Воробьева // Вопр.психол. 1995. - №2. - с. 19 - 30.

59. Воронцов, А.Б. Практика развивающего образования / А.Б.Воронцов. М.: Русская энциклопедия, 1998. - 360 с.

60. Воронцов, А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова / А.Б.Воронцов, Е.В.Чудинова. М.: Издательство Рассказов А.И., 2004. - 304 с.

61. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. / Б.З.Вульфов. М.:Новая школа. - 1994. - 78 с.

62. Вульфов, Б.З. Соотнести себя и дело / Б.З.Вульфов // Нар.образование. -1994. -№1.- с.132-135.

63. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З.Вульфов, В.Д.Семенов. -М.: Знание, 1981. 94 с.

64. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Собр. соч. в 6 т., Т. 2. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика. - 1982. - 504 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г.Ярошевского. М. - Воронеж: Инст-т практич.психол., 1996. - 512 с.

66. Газман, О.О., Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С.Газман, Р.М.Вейсс, Н.Б.Крылова. М.: Народное образование. 1995. - 103 с.

67. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: Инноватор, 1995. с. 3- 13.

68. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432с.

69. Гильмеева, Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях / Р.Х.Гильмеева. Казань.: изд-во Казанского ГУ. - 1996. - 103 с.

70. Гинзбург, М-.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии, 1994.- №3.- С.43-49.

71. Глассер, У.Школы без неудачников /У.Глассер. М.: Прогресс, 1992. - 184 с.

72. Гликман, И.З. Система стимулирования работы студентов на семинаре / И.З.Гликман // Наука и школа 1998. - №3. - С. 19 - 21.

73. Границкая, А.С. Научить думать, и действовать: адаптивная система обучения в школе / А.С.Границкая. -М.: Просвещение. 1991. - 175 с.

74. Григорьева, А.А. К вопросу о личностно-ориентированном образовании будущего учителя /А.А.Григорьева // Народное образование Якутии. 1999. -№4. - с.37-43. .

75. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема: автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Г.Григорьева; Хабаровский гос. пед. ун-т Хабаровск, 1995.- 24с.

76. Громкова, М.Т. Обрзаование как стимул саморазвития личности / М.Т.Громкова // Педагогика. 1993. - №3. - с.21-25.

77. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В.Гузеев. М.: Народное образование, 2000. - 240 с.

78. Гузеев, В.В. Образовательная технология ТОГИС ресурсное обеспечение / В.В.Гузеев // Школьные технологии. -2001. -№1. - с.159-165.

79. Гуманизация образования. Теория. Практика, СПб., 1994. 96 с.

80. Гуманистические воспитательные системы вчера н сегодня /Под общ. Ред.Н.Л.Селивановой. М.: 1998. - 336 с.

81. Гусинский,Э.Н.Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.Н.Гусинский. -М.: Школа, 1994. 184 с.

82. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н.Гусинский, Ю.Н.Турчанинова. -М.: Интерпракс, 1994. -136 с.

83. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: Интор,1996.-383 с.

84. Давыдов, В.В. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы / В.В.Давыдов, В.В.Репкин // Психологическая наука и образование.1997,-№ 1. с. 15-39.

85. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопр. психол. 1992. -№ 3 -4.- С. 14-19.

86. Давыдов,В.В.Психологические условия происхождения идеальных действий / В.В.Давыдов, В.П.Андронов // Психологическая наука и образование. 1997. №3.-с.27 - 41.

87. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога /Е.В.Данильчук// Педагогика, 2003.-№1.- С. 65-73.

88. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К.Дусавицкий. М.: Дом педагогики. - 1996. - 208с.

89. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

90. Евладова, Е.Б. Вяземский Е.Е. Как школе стать очагом культуры / Е.Б. Евл адова, Е.Е.Вяземский // Советская педагогика. -1991.-№11, с. 10-15.

91. Ермакова, Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: автореф.дисс.канд.пед.наук / Г.Г. Ермакова; Оренбургский пед.унив-т. Оренбург, 2003. - 23 с.

92. Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) / А.Ж.Жафяров, Е.С.Никитина, М.Е.Федотова. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004. - 36 с.

93. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия». - 2001.

94. Зайцев, Г.К. Потребностно-мотивационный подход в школьном образовании/ Г.К.Зайцев// Наука и школа, 2002.- №2.-С 2-6.

95. Запесоцкий, А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С.Запесоцкий. М.: Наука, 2003. - 456 с.

96. Запесоцкий, А.С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А.С.Запесоцкий // Педагогика. -2002. №1. - с. 3 - 8.

97. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В.Захарова //Вопр.псих. 1989. -№1.-с. 5-15.

98. Зевина, J1.B. Образовательные технологии и технологическая культура учителя // Школьные технологии. 2002. - №5. - с. 63 - 67.

99. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина. / Б.В.Зейгарник. -М.: Изд-во МГУ, 1981.-148 с.

100. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский. М.: Академия, 1996.-352 с.

101. Зимняя, И.А. Гуманизация образования императив XXI века // Гуманизация образования - императив XXI века. Вып.1. - Набережные челны, 1996. - С.20-31.

102. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А.Зимняя. М: Изд. «Логос». - .1999. - 384 с.

103. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П.Зинченко. М.: 1995.-64 с.

104. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психологические основы построения системы развивающего обучения / В.П.Зинченко. М.: Гардарики, 2000.- 429с.

105. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки Российской психологии / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 303с.

106. Зинченко В.П. Мещеряков Б.Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков // Психологическая наука и образование. 2000. - №2. - с.86 -95.

107. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. 1997. -№ 5. - с. 3-16.

108. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития / В.П.Зинченко // Вопросы психологии 1992. - №3-4. - с. 50-60.

109. Инкина О.Н. Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза с целью повышения качества их подготовки / О.Н.Инкина

110. Технологическо-экономическое образование в XXI веке: Материалы Междунар.науч.-практ.конф. 22-27 сентября 2003 г.,- Новосибирск: НГПУ, 2003-с. 128-135.

111. Иванцивская, Н. Г. Модель управления инновационным процессом на кафедре / Н. Г. Иванцивская, В. Г. Буров // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1(30). С. 69-76.

112. Иванова, JI.A. Педагогические условия применения личностно-ориентированного обучения студентов : автореф.дисс.канд.пед.наук / Л.А.Иванова; Саратовский пед.инст-т им. Н.Г.Чернышевского. Саратов, 2003. -19 с.

113. Инновационные учебные заведения в России: Информ.-справочное пособие в помощь рук. школ / Под ред. Э.М.Никитина. -М., 1992. -106 с.

114. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень, 1990.-98 с.

115. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1994. - 328 с.

116. Кан-Калик, В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А.Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. № 1.-е. 97-100.

117. Кант, И. Собран.соч., в 6т., т.4.ч.2 / И.Кант, Под общей редакцией

118. B.Ф.Асмуса и др. М.: Мысль, 1965. - 478с.

119. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. -М., 1993. -80 с.

120. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А.Касьян // Педагогика. 1998. - №2. - с. 17-22.

121. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. -Рига.: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. 180 с.

122. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических-поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 240 с.

123. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А.Климов. Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

124. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов. -М., Воронеж: -1996.-398 с.

125. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие /Е.АКлимов.-М.:Изд-во Московского ун-та, центр«Академия».-2004.-240 с.

126. Князева, Б.Н. Интуиция как самодостраивание / Б.Н.Князева,

127. C.П.Курдюмов // Вопр. философ. 1994. - №2. - с. 46 - 54.

128. Келеси, М, Развитие самопознания личности в ранней юности: Научно-методическое пособие / М.Келеси. -Киев., 1996. -30 с.

129. Колосова Е.М. Самоопределение школьников в процессе обучения / Е.М.Колосова, Е.В.Мошкина. СПб., 1993. - 66 с.

130. Коменский, Я.А. Великая дидактика. / Хрестоматия по зарубежной педагогике / Сост.А.И.Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. с.80 -161.

131. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч., / Я.А.Коменский. -М.,1955. с.278.

132. Конопкин, О.А. Психологическая саморегуляция произвольной активности человека /О.А.Конопкин // Вопр.психол. 1995. - №1. - с.5- 12.

133. Корчак, Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Я.Корчак . -М.:Просвещение, 1991. с. 192.

134. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики/ И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. Ростов-на-Дону, 1994. - 64 с.

135. Коробова, Н.Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе: автореф. дисс. .канд. пед.наук / Н.Ю.Коробова; Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. - 18 с.

136. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В.Краевский. -Самара : изд-во Сам ГНИ. 1994. - 165 с.

137. Круглова, Н.В. Особенности саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте/Н.В.Круглова//Психол. журнал-1994.-№1.- с. 47-54.

138. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы / О.Н.Крутова // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. ст. под ред. Л.И.Новиковой. М.: изд-во РОУ, 1995. - с. 32 -39.

139. Кручинина,Г.А.Готовность будущего учителя к использованию новых инновационных технологий обучения/Г.А.Кручинина.-М.:Прометей, 1996.-176 с.

140. Кузьмина, Н.В. Способность, одаренность, талант учителя / Н.В.Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

141. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова.- Хабаровск: Изд-во Хаб.госпедунив-та, 2001. 333 с.

142. Куликова, Л.Н. Личность в воспитательной системе школы / Л.Н.Куликова // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Ч.2.-М., 1993. с.

143. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н.Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 313 с.

144. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: основание обновления образования/ Л.Н. Куликова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Благовещенск, 1998. - с. 45 - 115.

145. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно практическое пособие / С.В.Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.-160 с.

146. Лазарев, B.C. О развивающихся системах / В.С.Лазарев // Педагогика. -2002. №8.-с. 13-23.

147. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплин // Педагогика. -2000.-№3.-с. 27-34.

148. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогическогоis образования: Учебное пособие для студ-в высш.пед.учеб.заведений

149. М.М.Левина. М.: Издат.центр «Академия», 2001. - с.232.

150. Леонтьев, А.Н. Деятельность.Сознание.Личность / А.Н.Леонтьев; Избр.• психол.произв. в 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1983. - с. 94 —23*1.

151. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы * / В.С.Леднев . М.: Высш.школа. - 1998. - 224 с.

152. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. №2. - с. 7 - 11.

153. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К.Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1991. - 579с.

154. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс. 1990. - 358 с.

155. Маслоу,А. Психология бытия/А.Маслоу. М - Киев.:Ваклер, 1997. - 304 с.

156. Маслоу, А. Самоактуализация / А.Маслоу // Психология личности:• Тексты.-М, 1982. 108-117 с.t

157. Матросов B.JI. Новой школе нового учителя. / В.Л.Матросов, В.А. Сластенин //Педагогическое образование. Вып. 1-М.:Прометей, 1990. - С.63-67.

158. Матросов В.Л. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма / В.Л.Матросов, В.А. Сластенин // Известия Российской Академии образования. М. - 1999. - С-.22 - 29.

159. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок: пособие для учителя / Е.Л.Мельникова. М.: АПК и ПРО. - 2002. - 168 с.

160. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова. -М. -Воронеж, 1996.-448 с.

161. Мордовская, А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения сташеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А.В.Мордовская. М.: Academia, 2000.- 176 с.

162. Мудрик, А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека / А.В.Мудрик // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И.Новиковой. -М.: РАО, 1993.-е. 15 -23.

163. Мысливченко, А.Г. Феномен внутренней свободы / А.Г.Мысливченко

164. О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1991.-С.207-230.

165. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М. -Воронеж, 1995.-356 с.

166. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, И.А. Караковского. -М., 1996.-240 с.

167. Наймушин, А.И. Структура системы управления качеством образования: Основные направления развития /А.И.Наймушин // Материалы научно-практического семинара «Проблемы управления качеством образования». Уфа: РИО БФ АТиСб. 2003.- с. 15-23.

168. Никитина, Е.С. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы

169. Е.С.Никитина,.Д.А.Данилов. Новосибирск: Сиб.унив.изд-во,2003. - 160 с.

170. Никифоров, A.J1. Общее и индивидуальное в деятельности. Деятельность: Ф теория, методология,проблемы /А.Л. Никифоров. М.:Политиздат,1990- 336 с.

171. Новиков,A.M. Методология образования / A.M. Новиков. -М.:Эгвес. -2002.-320 с.

172. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес.-2005.- 176 с.

173. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. -М.: Эгвес. -2003.- 104 с.

174. Новые ценности образования: Культурология образования. Выпуск 10 /Под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

175. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2 / Под ред. О.С.Газмана. М.: РАО, 1995. - 103 с.

176. Образование в поисках человеческих ценностей / Под ред. Е.В. ф Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.-216 с,

177. Образование: идеалы и ценности (историко-педагогический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: РАО, 1995. -631 с.

178. Овчинников, Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / Н.Ф. Овчинников. М.: Высшая школа.- 1984.-87 с.

179. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А.Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - с. 9-14.i

180. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности• / А.К.Осницкий // Вопр.психол. 1996. - №1. - с. 82 -88.

181. Основы педагогического мастерства / Под ред.И.А.Зязюна. Киев.: Вища школа. 1987

182. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

183. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Инфра-М.- 1998. - 528 с.

184. Печенюк, A.M. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе / А.М.Печенюк, В.К. Григорьева, Н.И.Гришина. -Хабаровск.: Изд-во ХГУ, 1994. 67 с.

185. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды / Пер. с англ.и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 464 с.

186. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д.Поляков.- М.:Новая школа, 1996. 158 с.

187. Поташник, М.М. Не вдохновением единым.: Программно-целевое управление / М.М.Поташник // Нар.образование. 1995. - №1. - с. 38 - 44.

188. Поташник, М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М.Поташник // Педагогика. 1995. - №2. - с. 20 - 26.

189. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.-560 с.

190. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К.Тутушкиной, М., 1997.-328 с.

191. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной, М., 1997.-528 с.

192. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика. - 1987. - 288 с.

193. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В.Куликов. СПб.: Изд-во «Питер». - 480 с.

194. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в пост -советской психологии /Под ред. Д.А. Леонтьева. В.Г. Щур. М., 1997 - 336 с.

195. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

196. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. // Материалы московской городской научно-практич. конференции М., 1994. - 146 с.

197. Равен Дж. Педагогическое тестирование :Проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ.- М.: «Когнито-Центр», 1999. 144 с.

198. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

199. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика./ Е.И.Рогов. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

200. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании/ Е.И.Рогов. М.: Педагогика, 1996. - 529 с.

201. Роджерс, К.Р. Становление личности. / К.Р.Роджерс. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс», 2001.-416 с.

202. Роджерс, К.Р. К науке о личности./ К.Р. Роджерс //История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. с. 199 - 230.

203. Роджерс, К.Р. Личные размышления относительно преподавания и учения. / К.Р. Роджерс // Открытое образование. -1993. №5-6, с. 14-24,

204. Роджерс, К.Р. Несколько важных открытий. Вестник МГУ, сер. 14. / К.Р. Роджерс // Психология. 1990. - № 2. с. 58- 65.

205. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. М.: изд.группа Прогресс,универс 1994.-480с.

206. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования / Г.И.Рузавин.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1990.-317с.

207. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.:1. Педагогика, 1990. 624 с.

208. Ромашина, С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / С.Я.Ромашина. Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. -204 с.

209. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М., 608 с.

210. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

211. Рыбинский, Е.М. Детство / Е.М.Рыбинский // Российская педагогическая энциклопедия, т.1. -М., 1999.

212. Сазонов, В.П. Что возведем на месте развалин? / В.П.Сазонов // Народное образование . 1995. - №5. - с. 19-24., №6. - с. 15 -19. ,

213. Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности/ Г.К.Селевко // Народное образование. №8-9, 1995. с.28 - 34.

214. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К.Селевко -М., 1993.-286 с.

215. Семенов, В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы / В.В.Семенов. М., 1998-- 128с.

216. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

217. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №4 - 5, 1994. - с. 16 - 21.

218. Симонов, П.В. Стиль взаимодействия педагога с учащимися и его диагностика / П.В.Симонов // Мир психологии и психология в мире. 1995. -№ 1. - с. 81-88.

219. Сиденко, А.С., Чернушевич В.А. Как стать автором педагогической технологии / А.С.Сиденко, В.А.Чернушевич // Школьные технологии. 1996. -№6. - с. 84 - 96.

220. Синергетика и образование /Сборник научных статей.-М. №3 1997.-360 с.

221. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Издат-во Магистр», 1997. - 224 с.

222. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология человека / В.И.Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - пресс, 1995. - 139 с.

223. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы исследования / С.Ю. Степанов, Н.П. Семенов //Вопр. психол. № 3.- 1985. -31 39 с.

224. Степанова, В.Е. Быть автором собственного саморазвития / Мин-во образования РС(Я), Якут.пед.колледж №1; авт.сост. В.Е.Степанова. Якутск: СПО «Сахаполиграфиздат». - 2004. - с. 104.

225. Степанова, В.Е. Новое содержание образования выращивание «Я» позитивной концепции. Актуальные вопросы обучения и воспитания в системе подготовки специалистов / В.Е.Степанова. - Якутск: СПО «Сахаполиграфиздат». - 1998. - 71с.

226. Стрелков, Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта / Ю.К.Стрелков // Вестн.Моск.ун-та. Сер.14. -Психология. -1990. -№3.

227. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. Ч.1-Н. М. 1991

228. Турчанинова, Ю.И. Отчуждение в образовании / Ю.И.Турчанинова // Директор школы, 1996. № 5. с.32 - 38, № 6.- с, 60 - 65.

229. Турчанинова, Ю.И. Свобода учиться и учить / Ю.И. Турчанинова // Директор школы, 1997. № 1. с. 38-47.

230. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

231. Устинова, Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Волгогр.гос.пед:ун-т. 2000. - 27 с.

232. Ухтомский, Л.А. Избранные труды. Л., 1978, 358 с,

233. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии /Пед. сочинения в 6 т. М., 1990. т. 5.

234. Федеральная программа развития образования в России. М., 1993.

235. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И.Фельдштейн. -М.: 1994. 192 с.

236. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

237. Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк. -М.: Республика, 1992.-511 с.

238. Франк,С.Л.Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопр. фил. 1990. № 6. - с.34 - 76.

239. Франкл,В.Человек в поисках смысла/ В.Фракл. М.:Прогресс, 1990. -367 с.

240. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с англ./ С.Френе. -М.: Прогресс, 1990. -304 с.

241. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. -1987.-224 с. •

242. Фейдимен. Личность и личностный рост / Дж.Фейдимен, Р.Фрейгер. М.: Изд-во Рос.откр.ун-т. - 1992. -136 с.

243. Хайдеггер, М. Введение в метафизику / Г.Хайдеггер. М.: 1997. - 328с.

244. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности / Ю.Хабермас // Вопр.философии. 1989. - №2. - с.35 -38.

245. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В .Хуторской. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.

246. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов /

247. А.В.Хуторской. СПб.: Питер. - 2001. - 544 с.

248. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: Владос, 2000.-320 с. .

249. Цукерман, Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя / Г.А.Цукерман // Психологическая наука и образование. 1996. - №2.с. 27-41.

250. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А.Цукерман, Б.М.Мастеров. М.: Интерфакс, 1995. - 287 с.

251. Черноглазкин, С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования / С.Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004. -№1.

252. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998. № З.-с. 11-16.

253. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. М.: Народное образование. - 1996. - 157с.

254. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология / М.Чошанов // Школьные технологии. 1996. -№3. - с. 8 - 13.

255. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский //Психологический журнал.-1993.-№5. с.З - 12.

256. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т-х. т.1. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

257. Шаронин, Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода / Ю.В. Шаронин // Школа. -1996. -№4.-с. 46-51.

258. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме: Философия и этика воспитания / К.А.Шварцман, Л.В.Коновалова, О.Н.Крутова. М.: Луч, 1993.-301 с.

259. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние иt перспективы / Е.Н.Шиянов. М.- Ставрополь, 1991. - 206 с.

260. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р.Штейнер. М.: I Парсифаль, 1995.-256 с.

261. Шевандрин, Н.Н.Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.Н.Шевандрин. М. - 1998 - 512 с.

262. Шевандрин, Н.Н. Социальная психология в образовании /Н.Н.Шевандрин. , -М.- 1995 554 с.1 260. Шевченко, JI.JI. Практическая педагогическая этика. Эксперимента-льнодидактический комплекс/ Л.Л.Шевченко. М., 1997. - 506 с.

263. Шибутани, Т. Социальная психология / Т.Шибутани.- М., 1969. 535 с.

264. Школа самоопределения. Шаг второй. /Ред. и сост. А.Н. Тубельский. -М.: АО «Политекст». 1994. -480 с.

265. Щедровицкий, ГП. Система педагогических исследований

266. Г.П.Щедровицкий, В.М.Розин, Н.И.Непомнящая и др. // Педагогика и логика. -М.: Касталь, 1993. - 412 с. » 264. Щедровицкнй, П.Г. Очерки по философии образования

267. Н.Е.Щуркова и др. М.: МП «Новая Школа», 1993.

268. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова. -М.: Педагогическое общество России. -1998. 250 с.

269. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б.Эльконин. М.: ' Международная пед. академия 1995. - 554 с.

270. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. Изд-е 2-е. пер. с англ. -СПб: Ленато, ACT, Фонд «университетская книга», 1996. - 592 с.

271. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. М.: Изд. Группа «Прогресс». - 1996. - 344 с.

272. Юнг, К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс: Универс. М.-1993.-336 с.

273. Юдин, В.В. Сколько технологий в педагогике? / В.В.Юдин // Школьные технологии. -1999. №3. с.34 -40.

274. Юсфин, С. На взаимном интересе и доверии / С.Юсфин, Б.Коваленко // Директор школы. 1996 - №5. - с. 46 - 51.

275. Юсупов, И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М.Юсупов // Педагогика. 1989. -№12. - с. 79 - 84.

276. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: 1996. - 96 с.

277. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопр. психол. 1995. - №2. - с. ?.

278. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориен-тированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская

279. Вопр. психол. 1994. - №2. - с. 36 - 41.

280. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб.пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус». 1998. 630 с.

281. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А.Ямбург. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

282. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. / К.Ясперс. М.: 1994. - 527с.

283. Barth, R. Run School Run. Cambridge. Mass. 1980.

284. Green, T.F. Schools and communicaties: A look Forward // Harvard Educational Rewiew. 1969. Vol. 39. № 2. p. 236-237.

285. Winkel, R. Antinomische Pedagogih und Kommunikative Didaktik. Dusseldorf, 1988, p.40.

286. Maslow, A.H, Motivation and personality. New York, 1987. - P. 122

287. Maslow, A.N. A pshilosophy of psyhology. In J.Fairchild (Ed.). New York, 1956.-P. 227.