автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз"

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз""

На правах рукописи

ШАБАЛИНА ЕЛЕНА ПЕТРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ"

13.00.01 - общая педагогика 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Бийск - 1998

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Бийского государственного педагогического института

доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Козлов Николай Степанович

кандидат педагогических наук, доцент Долженко Юрий Алексеевич

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет Защита диссертации состоится а^ОЛ^ 1998 г.

ЛО0_ г - -

в часов на заседании диссертационного совета

К 113.45.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031 г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031 г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.)

Автореферат разослан ¿¿^Мое^и 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент П.А.Шептенко

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В условиях гуманизации образования возникают вопросы соотношения социума и свободы, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и аксиологическими ориентирами будущего учителя. Указанная проблема в настоящее времл рассматривается нами в обращении к сфере профессионального самоопределения будущего учителя, позволяющая изменить внутренний мир в соответствии с его потребностями и ценностными установками. Поиск, укрепление и развитие связей «школа-педвуз» способствуют совершенствованию знаний, умений и навыков будущих учителей.

Анализируя современное состояние исследований профессионального самоопределения , можно выделить различные подходы к данной проблеме.

O.A. Абдуллина, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, А.И. Щербаков рассматривают вопросы формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки в педагогических вузах. Исследования В.Н. Великого, С.Н. Годника, Т.М. Голубцовой. Л.Д. Дени-сяко, A.A. Жильцова, Е.П. Шастиной, Э.Ш. Хамитова и других посвящены теории и практике подготовки учителя в системе непрерывного образования. Вопросы психологического и педагогического аспектов жизненного и профессионального самоопределения полл'чили свое отражение в работах Е.М. Борисовой, K.M. Гуревич. Т.И. Жуковой. Е.А. Климова. И.С. Кона, С.П. Крягжде, Т.В. Кудрявцева, A.M. Кухарчук. Н.Д. Левито-ва, A.B. Мудрика, Н.С. Пряжникова, М.Х. Титмы. Ю.В. Уккс. С.Н. Чистяковой.

В исследованиях Л.В. Ботяковой. Е.К. Голомштока. С.Н. Гольдинои. Л.Л. Кондратьевой, К. К. Платонова раскрываются психологические аспекты проблемы ориентации школьников на педагогические профессии. Ряд исследователей (A.A. Воробьева, Н.Г. Гусева. М.В. Левченко. B.C. Морозова, В.Г. Успенский) разработали методы диагностики интереса и призвания профессии учителя, методику отбора абитуриентов в педвузы.

Изучение состояния проблемы показало, что в стране накоплен определенный теоретический и эмпирический фонд по разработке вопросов жизненного и профессионального пути личности. Однако, можно констатировать, что в новых социально-экономических условиях реально проявляется противоречие между стихийным формированием мотивов профессионального самоопределения будущего учителя и необходимостью его научно-методического обоснования. В этой связи возникает проблема, связанная с определением социально-экономических и педагогических условий целенаправленного профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз».

Это и определило выбор темы диссертационного исследования:

Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа - педвуз».

Цель исследования: выявить условия эффективного профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа - педвуз»

Объект исследования: система допрофессиональной и базовой профессиональной подготовки будущего учителя

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе « школа- педвуз»

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

- раскрыть сущность понятия « профессиональное самоопределение» применительно к системе «школа-педвуз»;

- выявить социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя;

- разработать модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз» и проверить ее эффективность;

- подготовить научно-практические рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз».

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе " школа - педвуз " эффективен, если:

- буд)т выявлены социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя;

- сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя, позволяющая сформировать готовность к профессиональной деятельности;

- определена технология управления профессиональным самоопределением учащихся и студентов педвуза.

Методологической основой исследования явились: теория ценностей (JIM. Архангельский, В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомы-слов. В. А. Ядов и другие), психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, В.Я. Мясгацев, К.К. Платонов и другие), мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие), системный подход ( В.Г. Афанасьев, A.C. Берг, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин ). На основе системного подхода развитие профессионального самоопределения бу-

дущего учителя можно рассмотреть как элемент педагогического образования, понять его опосредованную природу и на этой основе разработать модель профессиональной направленности. В основу модели положена концепция трудовой подготовки и профессионального самоопределения Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Н. С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений исследования использовались следующие методы:

- теоретического уровня - анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта, моделирование, анализ экспериментального материала;

- эмпирического уровня - наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, устные и письменные опросы, опытно-экспериментальная работа.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов:

1 этап (1993 - 1994 гг.) Изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме. Разработка исходных методологических позиций.

2 этап (1994 - 1995 гг.) Конструирование модели профессионального самоопределения в системе «школа-педвуз». Опытно - экспериментальная работа.

3 этап (1995 - 1997 гг.) Обобщение результатов исследования в целом, уточнение выводов, разработка научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлись: общеобразовательная школа №12, школа - лицей №20 г. Бийска; Бийский государственный педагогический институт (факультет «Технологии и экономики»); сельские школы Алтайского района.

На различных этапах исследования участвовало 250 учащихся и студентов.

На защиту выносятся следующие положения :

1. Эффективная профессиональная подготовка будущих учителей предполагает моделирование процесса профессионального самоопределения в системе «школа - педвуз».

2. Реализация модели управления профессионального самоопределения будущего учителя обусловлена социально-экономическими и педагогическими факторами.

3. Технология управления профессиональным самоопределением, основанная на принципах преемственности и координации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе раскрыто понятие «профессиональное самоопределение», выявлены социально-экономические и педагогические факторы повышения эффективности процесса становления будущего учителя в сис-

теме «школа-педвуз», сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение внедрения модели управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз» в учебный процесс педагогического вуза, теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций . Отдельные аспекты исследования можно применять в процессе чтения лекций по дисциплине «Введение в педагогическую профессию», при организации и проведении педагогической практики студентов в общеобразовательной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его цели и поставленных задач, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и практическую работу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на международной студенческой научно-практической конференции «Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного типа» (Бийск, март 1995 г.), научно-практической конференции «Реализация принципа гуманизации образования в учебном процессе» (Бийск, март 1996г.), межвузовской научно-практической конференции «Логика социокультурной эволюции» (Бийск, май 1996 г.), международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» (Барнаул, март 1997г.), зональной Западно-Сибирской научно-практической конференции «Регионально-национальные ценности исто-рико-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири» (Горно-Алтайск, июнь 1997), межвузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты организации психологической службы» (Бийск, сентябрь 1997).

Структура диссертации отражает содержание и результаты исследования, работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза, указаны задачи диссертационной работы, дана характеристика методов и этапов исследования, раскрыта научная новизна, выявлена практическая значимость работы, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа -педвуз»» анализируются основные теоретические подходы к профессио-

нальному самоопределению, представлен анализ различных трактовок общей направленности, уточнена сущность понятия «профессиональное самоопределение», освещено современное состояние проблемы в теории и практике, характеризуются закономерности и тенденции-развития профессионального самоопределения будущего учителя в системе «школа-педвуз».

Во второй главе «Пути и средства повышения эффективности профессионального самоопределения будущего учителя а системе «школа-педвуз»» рассматриваются факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения, предлагается модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз», анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Диссертация составляет 150 страниц машинописного текста. В работе приведено 7 таблиц, 10 схем, 3 гистограммы. Библиография включает 198 литературных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В трактовке «профессиональное самоопределение» существует несколько точек зрения. Так по мнению Е.А. Климова, профессиональное самоопределение, определяется как активный поиск возможностей развития, формирования полноценного участника сообщества профессионалов. И.Г. Шендрюс, М.Г. Гинзбург связывают профессиональное самоопределение с активным определением позиции личности относительно общественно выбранной системы ценностей и определение на этой основе смысла своего существования.

В теоретическом анализе изучаемой проблемы за основу была взята базовая концепция профессионального самоопределения личности, ра ¡ра-батываемая учеными Института профессионального самоопределения молодежи РАО (Е.М. Борисова, Е.И. Головаха. Н.С. Пряжников. С.Н. Чистякова и другие). Е.М. Борисова профессиональное самоопределение рассматривает как длительный процесс, включающий в себя две составляющие:

1) развитие человека в профессиональной деятельности, формирование его индивидуальных особенностей и черт личности, кыбор жи'.пенного пути:

2) творческое развитие и обогащение человеком самой профеи-нг-нальной деятельности.

Несмотря на некоторое расхождение во взглядах, профессиональное самоопределение в настоящее время многими исследователями определяется как существенная сторона общего развития личности. В научной литературе нет единого толкования данного понятия. Мы рассматриваем профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное нахождение ценностей в выполняемой работе и всей жизнедеятельности личности в социуме. Целью является развитие у учащихся внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации своего развития, самостоятельное нахождение личностно-значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

Задача помощи школьникам в профессиональном самоопределении может быть решена через оптимизацию учебно-воспитательного процесса, введение системы развивающих профессиональных консультаций, организацию целенаправленной длительной программы обучения профессиональному планированию. Преемственность основных форм и путей профессиональной ориентации в общеобразовательных и педагогических школах содействует выявлению учащихся, проявляющих склонность и определенные способности к педагогической профессии.

Появление инновационных школ является особенностью нашего времени. Наиболее эффективной формой профессионального самоопределения учащихся на педагогическую профессию являются педагогические классы, с помощью которых решаются существенные задачи: раскрытие типичных трудностей в работе педагога; развитие склонностей к работе с детьми; возможность реализовать свои потребности, развить способности, проверить свой профессиональный выбор, адаптироваться в системе педагогических взаимодействий .С помощью педагогических классов педагогический вуз готовит своих абитуриентов, создает возможность совмещать в лица, выпускника хорошие способности к учебе и педагогической деятельности.

Для учащихся сельских школ педагогические классы малоприемлемы. Наиболее оправдавшей формой является «Факультет довузовской подготовки», задача которого - объединить учащихся старших классов, проявляющих склонность к педагогической профессии, сформировать педагогическую направленность личности выпускника и мотивов выбора будущей профессии.

Существенную роль в профессиональном самоопределении учащихся школ играют педагогические клубы и кружки, в задачу которых входит оказание помощи в выборе профессии. Следует отметить, что эта форма профориентации недостаточно распространена в школьной практике. Преимущество педагогических классов в сравнении с другими формами обучения профессионально-педагогической ориентации заключается в том. что такие классы комплектуются из учащихся, имеющих выраженный интерес и склонность к педагогической профессии. За два года обу-

чсния у части учащихся происходит переориентация, которая способствует выбору педагогической профессии в соответствии с личностными качествами старшеклассников, что позволяет предотвратить переориентацию у студентов и выпускников педагогического вуза.

Анализ форм педагогической профориентации показал, что до профессиональный этап подготовки - это комплексная деятельность по ориентации на педагогическую профессию, призванная сформировать мотивированный контингент студентов педвуза.

Завершающей стадией исследуемого нами процесса является базовая профессиональная подготовка. Цель данного этапа заключается не только в том. чтобы усилить самостоятельность студентов, стимулировать их профсссионально-псдагогическос и личностное самоопределение, но и повысить ответственность за подготовку к предстоящей педагогической деятельности, стимулировать процесс самостановления .чпедагога-про(|>сссионала. Развитие личности студента как профессионала осуществляется в ходе учебно-воспитательного процесса. Важная роль принадлежит предметам психолого-педагогического цикла, которые вводят студентов в сложный и многообразный мир педагогических явлений, раскрывают научные основы педагогической деятельности, помогают овладеть искусством обучения и воспитания.

Общепедагогическая подготовка призвана вооружить студентов знаниями основ педагогической теории и школьной практики, развить у них профессиональное мышление, сформировать педагогические умения и навыки, воспитать будущего учителя как активную творческую личность. При этом углубляется отношение личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, что свидетельствует о продолжении процесса профессионального самоопределения.

Вся система профориентационной работы на допрофессиональном и базовом профессиональном этапах подготовки будущего учителя предполагает анализ и учет внешних (социальных, экономических, культурных) и внутренних (позиция семьи, сверстников, педагогического коллектива) факторов, влияющих на профессиональное самоопределение будущих учителей. В ряду перечисленных факторов, большое влияние, по мнению студентов 1 курса Бийского государственного педагогического, института, на профессиональное самоопределение оказывают: а) родители - 29,6 %; э) учителя - 24 %; в) друзья -13 %; г) семейные традиции - 4,4 %.

В своей совокупности внешние и внутренние факторы определяют эффективность профессионального самоопределения.

Цели, задачи, средства, формы и методы воспитания и обучения как в зузе, так и в школе рассматриваются нами, исходя из принципа преемст-зенности и координации.

Преемственность в содержании, средствах, формах и методах раз шает противоречие между новой системой условий, требованиями обу ния и исходными возможностями начинающих студентов.

В процессе реализации принципа координации происходит согласо ние органов управления профессиональным самоопределением будущ< учителя в системе «школа-педвуз».

Управление процессом профессионального самоопределения будущ< учителя рассматривается нами как сложная система, состоящая из оп деленных взаимосвязанных компонентов. Такими компонентами являк ся: цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, субъект и объ< управления, функции, принципы и факторы, определяющие деятельно субъекта управления. Исходя из этого положения, в ходе исследова! нами сконструирована модель управления профессиональным самооп) делением будущего учителя в системе «ппсола-педвуз», состоящая из ш( ти взаимосвязанных блоков. (Схема 1)

В основе модели лежат три положения:

1) ценности педагогического образования на этапе базовой проф< сиональной подготовки;

2) целостность знания подчинена иерархии целей в системе «шко: педвуз»;

3) цели предполагают учет личностных, индивидуальных особенност каждого учащегося и студента в процессе профессионального самоопре; ления будущего учителя.

Необходимым условием успешного овладения педагогической п] фессией в студенческие годы выступает профессиональное самовоспи ние ( В.Г. Ананьва, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и другие). Пракгич екая потребность в организации самовоспитания студентов привлек внима^ие\ученых высшей школы. Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин отво; важную роль самовоспитанию в формировании личности будущего пр фессионала, указывают на необходимость экспериментальных исследов ний в этой области. В ходе профессионального самовоспитания формир ется представление и идеальный образ конечного результата работы н собой, происходит развитие личности в соответствии с требования* профессионального идеала, являющегося для студентов своеобразш эталоном жизни. Выбор жизненного пути часто связан с идеалом, кот рый взят за образец. Результаты проведенного нами опроса показали, ч-педагогический идеал у студентов-первокурсников формируется под во действием: а) хотели бы подражать своему любимому учителю - 48,49 б) идеала учителя нет - 36,3%; в) быть самим собой - 2,2%; г) не дали о вета -13%.

Модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе "школа-педвуч"

(Гы-ма I

Стремление изменить себя возникает в результате появления цели. ( 11елью профессионального самоопределения является развитие собственной личности в соответствии с требованиями профессионального идеала, что способствует осознанию своего отношения к себе, к будущей деятельности. irro способствует выделению главных жизненных целей и плановой работе над собой. Учебная деятельность по своему характеру прсдос-ювляст студентам широкие возможности для развития самопознания, которое определяет в целом содержание работы над собой. Эффективными методами самопознания выступают самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с другими.

Ъ процессе исследования выявлено, что профессиональное самона-лполенис позволяет студентам анализировать ситуации с разных позиций и сделан соответствующие выводы. Применяя различные методики, мы обращали внимание на самоанализ. В ответах респондентов имелись случаи аргументации в виде доводов в защиту педагогической профессии или ее отрицания, которые имели форму рассуждения. Студентам в ходе работы предлагалось соотнести и оценить "Я - настоящее" с "Я - идеал". Наблюдалось сближение оценок, коррекция и развитие профессионально значимых качеств. Основная задача на данном этапе состояла в подготовке и выработке установок на принятие осознанных решений, анализа своего поведения и прогнозирования дальнейших результатов.

Работа сту дентов по самовоспитанию связана с развитием профессионально-педагогических качеств личности будущего специалиста, которые должны соответствовать структуре профессиональной деятельности, индивидуальному стилю работы. Следует отметить, что студенты осознают необходимость систематической деятельности по развитию, совершенствованию качеств собственной личности, у них вырабатывается отношение к своей личности как к объекту воспитания, сознательно закрепляют у себя положительные качества. Таким образом осуществляется превращение себя ;tj объекта воспитания в его субъект. Движущей силой самосовершенствования является самооценка, которую студенты дают сами себе. своим возможностям, соответствующим специфике профессии. Самооценка обеспечивает человеку ориентацию в окружающей социальной среде, согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями. Важнейшим условием психологической целостности индивида К. Роджерс считает гибкость в оценке самого себя. В зависимости от своей формы самооценка может как стимулировать, так и подавлять активность личности. Заниженная самооценка снижает уровень социальных притязаний личности, способствует развитию неуверенности в своих возможностях. Завышенная самооценка является чаще всего причиной конфликта. Центральным звеном формирования профессиональной самооценки студентов должно быть стремление ее к адекватности. Адекватная самооценка дает личности нравственное удовлетворение.

В процессе самовоспитания метод самооценки был применен к студентам контрольной ( 25 человек) и экспериментальной ( 25 человек) групп. Студентам предлагалось оценить себя по десяти параметрам ( интеллект, понимание других, требовательность, организаторские способности, самообладание, культура общения, пунктуальность, сдержанность, тактичность, уверенность). Результаты работы отражены в таблице 1.

Таблица!

Самооценка время

1994 г. 1995 г. 1996 г.

контр экспер контр экспер контр экспер

Завышенная 35, 3% 32,8% 34,5% 26,7% 28,3% 24,3%

Адекватная 47,5% 45,6% 48,7% 62,9% 54,4% 67,2%

Заниженная 17,2% 21,6% 16,8% 10,4% 17,3% 8,5%

Исследование показало, что уровень самооценки значительно повысила в экспериментальной группе, так в 1994 году адекватная самооценка составляла 45,6 %, то в 1996 году - 67,2%. В контрольной группе уровень адекватной самооценки с 1994 года по 1996 год поднялся на 7,9%. Наглядно это отражено в гистограмме 1

1 - адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группе на 1994 год;

2 - адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группе на 1995 год;

3 - адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группе на 1996 год.

Уровень завышенной самооценки у студентов экспериментальной группы с 1994 года (32,8%) снизился до 24,3%. (Гистограмма 2)

Гистограмма

Значительно снизился уровень заниженной самооценки в экспериме тальной группе: 1994 год - 21,6%, 1996 год - 8,5%. В контрольной груп уровень самооценки остался практически без изменений.(Гистограмма 3

Успешность профессионального самовоспитания определялась сам контролем (умение контролировать собственную деятельность).

Полученные результаты теоретического исследования и опыт» экспериментальной работал подтвердили правильность выдвинутой гип тезы исследования и дают основания считать, что поставленные зада1 работы выполнены.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной р боты позволили сформулировать следующие выводы:

1.В ходе исследования раскрыта сущность понятия «профессионалы« самоопределение». Профессиональное самоопределение мы рассматрив ем как длительный и динамичный процесс, сущностью которого являсп

самостоятельное и осознанное нахождение ценностей в выполняемой работе и всей жизнедеятельности личности в социуме.

2.В процессе исследования определены закономерности и тенденции развития мотивов учащихся к выбору педагогической профессии. Проанализирована потребностно - мотивационная сфера, раскрывающая профессионально-педагогическую направленность учащихся и студентов, которая является одной из ведущих характеристик будущего учителя .

3.Нами выявлены социально-экономические и педагогические факторы (социальные, экономические, культурные факторы, а также позиция родителей, сверстников, педагогического коллектива), влияющие на эффективность процесса профессионального самоопределения будущего учителя.

4. Проведена конкретизация этапов профессионального самоопределения (допрофессиональная и базовая профессиональная подготовка будущего учителя). Важность допрофессиональной подготовки -заключается в формировании ценностных ориентации и создания условий для выявления интереса, склонностей к педагогической профессии. Цель базовой профессиональной подготовки заключается не только в том, чтобы усилить самостоятельность студентов, стимулировать их профессионально-педагогическое и личностное самоопределение, но и повысить ответственность за подготовку к предстоящей педагогической деятельности.

5.Проанализированы пути практического воплощения форм профессиональной подготовки будущего учителя на основе принципов преемственности и координации.

Преемственность определяет связь педагогических процессов и явлений между средней и высшей педагогической школой.

В процессе реализации принципа координации происходит согласование органов управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз».

6. В ходе работы сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе «школа-педвуз» Управление процессом профессионального самоопределения будущего учителя рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных компонентов. Такими компонентами являются: цель, задачи, содержание, средства, формы и методы, определяющие деятельность субъекта управления.

Цели и задачи, содержание, средства, формы, методы воспитания и обучения рассматривались нами, исходя из принципов преемственности и координации. Управление профессиональным самоопределением основано на учете объективных и субъективных условий. К объективным условиям мы относим наличие контингента студентов и профессорско-преподавательского состава, систему организации учебно-воспитательного процесса, административный аппарат. В состав субъек-

тивных условий входят: уровень подготовки студентов, социально психологический климат, уровень постановки учебно-воспитательног процесса.

7. Опытно-экспериментальным путем доказано, что в процессе про фессионального самоопределения будущего учителя ведущая роль при надлежит самовоспитанию. Исследование показало, что результативност профессионального самовоспитания будущего учителя зависит от соблю дения определенной последовательности действий: раскрытия социаль ной значимости самовоспитания личности учителя, исходя из требовани педагогической профессии.

Таким образом, результаты исследования по развитию профессио нального самоопределения будущего учителя в системе "школа педвуз позволили считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не разрешило все проблемы, связанные профессиональным самоопределением будущего учителя в систем «школа-педвуз». Полученные данные нацеливают на решение новых про блем, обусловленных социально-экономической ситуацией в обществе Значительный интерес составляет исследование проблемы в системе не прерывного педагогического образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публика циях:

1.Ориентация учащихся на педагогические профессии //Педагогические проблемы малокомплектной школы, - Бийск, 1996. -с. 81-84.

2 .Профессиональное самовоспитание будущего учителя //Совершенствование подготовки учащихся малокомплектной школы. Бийск, 1996. - с . 155- 158.

3. Самовоспитание студентов как философская, психолого педагогическая проблема. // Логика социокультурной эволюции. - Бийск

1996. - с. 122-125.

4. Проблемы подготовки учителя высшей квалификации.

// Педагогические проблемы малокомплектной школы,- Бийск, 1996 - с. 3 -8 .

5. Профориентационные идеи в преподавании на 030. // Реализацш государственного образовательного стандарта высшей профессионального образования в заочном обучении педагогически? вузов России. - Бийск, 1997,- с. 27-31 ( в соавт)

6. Работа школы с родителями по педагогической ориентации //Актуальные психолого-педагогические проблемы образования,- Бийск

1997. - с. 50-51.

7. Профессиональное самоопределение будущего учителя. // Bonpoci теории и практики развивающего образования. - Кемерово, 1997,- с 53-56

8. Проблемы подготовки педагогических кадров в системе высшего образования. //Гуманизация учебно-воспитательного процесса Бийск, 1997.-е. 124-125

9. Нравственные ценности в процессе профессионального самоопределения будущего учителя. //Тезисы международной научно-практической конференции «Пути формирования нравственных основ личности школьника. Проблемы. Методика. Опыт.» - Барнаул, 1997.

-с. 250-251.

10. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение будущего учителя. //Регионально - национальные ценности историко -педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири. - Горно-Алтайск, 1997. - с. 130.

Подписано в печать 16.04.98 г. Объем 1 п. л. Тираж 100 экз. Научно-издательский центр БиГПИ - 659333, г. Бийск, ул. Короленко, 53.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалина, Елена Петровна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ"

1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ "ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ" БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ.

1.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ".

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ"

2.1. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ

ШКОЛА-ПЕДВУЗ".

2.2. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЕЛЕНИЕМ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛА-ПЕДВУЗ".

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз""

Общая характеристика работы

Актуальность исследования В условиях гуманизации образования возни кают вопросы соотношения социума и свободы, идеологии и системы ценностей с личными потребностями и аксиологическими ориентирами будущего учителя. Указанная проблема в настоящее время рассматривается нами в обращении к сфере профессионального самоопределения, позволяющая изменить внутренний мир в соответствии с его потребностями и ценностными установками.

Поиск, укрепление и развитие связей "школа-педвуз" способствуют совершенствованию знаний, умений и навыков будущих учителей. Система профессионального самоопределения школьников и студентов требует определения конкретного содержания допрофессиональной и базовой профессиональной подготовки молодежи, условий реализации совместного профори-ентационного процесса, уровней достижения поставленных задач на каждом из этапов.

Проблема профессионального самоопределения и становления молодежи всегда привлекала внимание ученых и практиков. Это объясняется следующими обстоятельствами.

Во-первых, это связано с тем, что незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени - во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров.

Во-вторых, проблема профессионального самоопределения - это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как "ядро", наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса. Изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности.

Проблема профессионального самоопределения имеет три уровня разрешения: методологический, теоретический и экспериментальный.

Методологическая основа научного понимания профессионального самоопределения была заложена в работах классиков. Ими сформулированы принципиальные положения о значении трудовой деятельности в формировании человека, об активности личности и общественном характере ее отношений, которые легли в основу современных исследований профессионального самоопределения.

Теоретические аспекты проблемы самоопределения анализируются в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, C.JI. Рубинштейна, В.В. Чебышевой и других.

В работах С.Л. Рубинштейна и Б.Г. Ананьева проблема самоопределения рассматривалась в связи с исследованиями жизненного пути человека. СЛ. Рубинштейн показал, что проблема самоопределения не может быть разрешена в отрыве от проблемы взаимоотношений человека с окружающим миром, ибо отношение человека к самому себе, являющееся ключевым моментом в понимании феномена самоопределения, в значительной степени зависит от его отношений к окружающим и окружающих к нему.

В исследованиях Л.И. Божович проблема профессионального самоопределения изучалась в контексте исследований психологических закономерностей формирования личности старшего школьника. Было показано, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассников, а самоопределение мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему".

Рассмотрение профессионального самоопределения в связи с разработкой проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности и анализом особенностей его самосознания позволило сформулировать некоторые общие положения руководства этим процессом.(Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, Е М. Борисова, В В. Чебышева и другие)

Анализируя в целом современное состояние исследований профессионального самоопределения, можно выделить подходы к этой проблеме.

Ряд исследователей (А.А. Воробьева, Н.Г. Гусева, М.В. Левченко, B.C. Морозова, В.Г. Успенский) разработали методы диагностики интереса и призвания к профессии учителя, методику отбора абитуриентов в педвузы.

В.Б. Артемьева, B.C. Морозова, А.Ф. Райц, А .Я. Свинин, А.Е. Ходор-чук и другие рассматривают пути, формы, средства ориентации на учительскую профессию посредством одного из учебных предметов.

В исследованиях JI.B. Ботяковой, Е.К. Голомштока, С.Н. Гольдиной, Л.Л. Кондратьевой, К.К. Платонова раскрываются психологические аспекты проблемы ориентации школьников на педагогические профессииТ.С. Деркач, Э.Г. Сазонова, В.В. Чебышева определяют особенности сельских школьников, формирование их профессиональной направленности во внеурочной работе, психологические вопросы профориентации учащихся.

Следует заметить, процесс профессионального самоопределения не заканчивается выбором профессии.

Во-первых, как замечает Е.А. Климов, сам "вопрос о выборе профессии, специальности, об уточнении этого выбора время от времени возникает в течение всей трудовой жизни человека. Во-вторых, результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию случайно, затрудняясь обоснованно мотивировать свой выбор (А.Г. Смирнова, В.В. Чебышева).

Выбор профессии - показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития.

Вопросы изучения психологического и педагогического аспектов жизненного и профессионального самоопределения получили свое отражение в работах Е.М. Борисовой, К.М. Гуревич, Т.И. Жуковой, И.С. Кона, С.П". Крягжде. Т.В. Кудрявцевой, А.М. Кухарчук, Н.Д. Левитова, А.В. Мудрика, Н.С. Пряжникова, М.Х. Титмы, Ю.В. Укке, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, В.В. Ярошенко.

О.А. Абдуллина, А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, А.И. Щербаков рассматривают вопросы формирования личности учителя в процессе профессиональной подготовки в педвузах.

Ряд исследований посвящены разработке теории и практики подготовки учителя в системе "школа - педвуз" (В.Н. Великий, Т.М. Голубцова, С.М. Годник, Л.Д. Денисяко, А.А. Жильцов, О.Ф. Меженцев, Г.П. Пашкевич, Э.Ш. Хамитова).

Изучение состояния проблемы показало, что в стране накоплен определенный теоретический и эмпирический фонд по разработке вопросов жизненного и профессионального пути личности. Однако, можно констатировать, что в новых социально-экономических условиях реально проявляется противоречие между стихийным формированием мотивов профессионального самоопределения будущего учителя и необходимостью научно-методического обоснования профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз". В этой связи возникает проблема , связанная с определением социально-экономических и педагогических условий целенаправленного профессионального самоопределения будущего учителя (В^системб,^ системе "школа - педвуз".

Все это обусловило выбор темы:

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ "ШКОЛА-ПЕДВУЗ"

Цель исследования: выявить условия эффективного профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз"

Объект исследования, система допрофессиональиой и базовой профессиональной подготовки будущего учителя

Предмет исследования: процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе " школа- педвуз"

Проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки следующих задач:

- раскрыть сущность понятия "профессиональное самоопределение" применительно к системе "школа-педвуз";

- выявить социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз";

- подготовить научно-практические рекомендации по оптимизации процесса профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа - педвуз".

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа - педвуз" эффективен, если:

- будут выявлены социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя; ,

- сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя, позволяющая сформировать готовность к профессиональной деятельности;

- определена технология управления профессиональным самоопределением учащихся й студентов педвуза;

Методологической основой исследования явились: теория ценностей (О.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, В.О. Василенко, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие), психологическая теория отношения к деятельности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, В.Я. Мя-сищев и другие), мотивация деятельности и поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и другие), системный подход (А.Н. Аверин, В.Г. Афанасьев, А.С. Берг, В.П. Беспалько, Н.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. КаV ган, КЭ.Ф.|1Сонаржевский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, А.В. Рубцов, В.А. кУ

Сластенин, Ю.Г. Татура, И.Т. Фролова и другие). На основе системного подхода формирование профессиональной направленности можно рассмотреть как элемент педагогического образования, понять его опосредованную природу и на этой основе разработать структурную модель профессиональной направленности. В основу конструирования модели положены ведущие идеи трудовой подготовки и профессионального самоопределения Е.А. Климова, Е.М. Борисовой, С.Н. Чистяковой и других.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений исследования использовались следующие методы:

- теоретического уровня - анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение педагогического опыта, моделирование, анализ экспериментального материала;

- эмпирического уровня - наблюдения, беседы, устные и письменные оп-. росы, анкетирование, тестирование, опытнб-:жпери ментальная работав 1 *'

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1993-1994 гг.) Изучение и анализ философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме.

Разработка исходных методологических позиций. f

2 этап (1994-1995 гг.) Конструирование модели управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе "школа-педвуз". Опытно - экспериментальная работа.

3 этап (1995-1997 гг.) Обобщение результатов исследования в целом, уточнение выводов, разработка научно-практических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательная школа N12, школа-лицей N20 г. Бийска, Бийский Государственный педагогический институт (факультет "Технологии и Экономики"), сельские школы Алтайского района.

На различных этапах исследования участвовало ^50^учащихся и студентов. —

На защиту выносятся основные положения:

1. Эффективная профессиональная подготовка будущих специалистов предполагает моделирование профессионального самоопределения в системе "школа-педвуз".

2. Реализация модели управления профессиональным самоопределением будущего учителя обусловлена социально-экономическими и педагогическими факторами.

3. Технология управления процессом профессионального самоопределения основананапринципах преемственности и координации. ,

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыто понятие "профессиональное самоопределение", выявлены социально-экономические и педагогические факторы, влияющие на процесс профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз", сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе "школа-педвуз", разработана i'- <*> технология управления процессом профессионального самоопределения бу

Практическая значимость. но методическое обеспечение внедрения модели управления процессом профессионального самоопределения будущего учителя в системе "школа-педвуз" в учебный процесс педагогического вуза, теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций. Отдельные аспекты исследования можно применять в процессе чтения лекций по дисциплине "Введение в педагогическую профессию", при организации и проведении педагогической практики студентов в общеобразовательной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью его цели и поставленных задач, совокупностью результатов, подтверждающих теоретические выводы и практическую работу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на международной студенческой научно-практической конференции "Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях различного типа" (Бийск, 1995 г.), научно-практической конференции "Реализация принципа гуманизации образования в учебном процессе" (Бийск, 1996 г.), межвузовской научно-рактической конференции "Логика социокультурной эволюции" (Бийск,1996), международной научно-практической конференции "Пути формирования нравственных основ личности школьника." (Барнаул, 1997 г.), зональной Западно-Сибирской научно-практической конференции "Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири" (Горно-Алтайск, 1997), межвузовской научно-практической конференции "Теоретические и прикладные аспекты организации психологической службы" (Бийск, 1997 ). дущего учителя в системе школа Ш

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что завышенная самооценка в экспериментальной группе (32,8%) с 1994 года стала значительно падать, она насчитывалась в 1996 году у 24,3% студентов.(Гистограмма 1)

Гистограмма 1

1 2 3 4 5 6 7

1 - завышенная самооценка в контрольной группе -1994 год

2 - завышенная самооценка в контрольной группе -1995 год

3 - завышенная самооценка в контрольной группе - 1996 год

5- завышенная самооценка в экспериментальной группе - 1994 год

6- завышенная самооценка в экспериментальной группе - 1995 год

7- завышенная самооценка в экспериментальной группе -1996 год

Уровень адекватной самооценки повысился в экспериментальной группе. Если в 1994 году адекватная самооценка составляла 45,6%, то в 1996 году -67,2%.(Гистограмма 2)

Гистограмма 2

Sf 60 в) о 40 о S

S 20 0 2 3

1- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах -1994 г.

2- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах - 1995г.

3- адекватная самооценка в контрольной и экспериментальной группах- 1996г.

Заметно снизился уровень заниженной самооценки в экспериментальной группе: 1994 год - 21,6%, 1996 год - 8,5%.(Гистограмма 3)

1- заниженная самооценка в контрольной группе - 1994 год

2- заниженная самооценка в контрольной группе - 1995 год

3- заниженная самооценка в контрольной группе - 1996 год

5 - заниженная самооценка в экспериментальной группе -1994 год

4- заниженная самооценка в экспериментальной группе -1995 год

5- заниженная самооценка в экспериментальной группе - 1996 год

Гистограмма 3

25 7

Успешность профессионального самовоспитания определялась самоконтролем личности (умение контролировать собственную деятельность),который отождествлялся с коррекцией и планированием.

Для повышения эффективности самоконтроля целесообразным было применение самоотчета - отчет самому себе о проделанной работе. Программа по самовоспитанию считалась невыполненной, если не применялись такие компоненты как самоприказ и самоубеждение, используемые для исправления отрицательных качеств, поступков и организации учебной работы.

Итак, опытно-эксперименатльным путем доказана гибкость самооценки студентов, согласованы требования педагогической профессии с личностными качествами будущих учителей, что позволяет ускорить процесс профессионального самоопределения в стенах педагогического вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование^ целому подтвердило выдвинутую гипотезу. Исходя из реализации поставленных задач, анализа, результатов опытно-экспериментальной работы молено сделать ряд следующих выводов.

1. В ходе исследования нами раскрыта сущность понятия "профессиональное самоопределение". Профессиональное самоопределение мы рассматриваем как длительный и динамичный процесс, которой заключается в самостоятельном и осознанном нахождении ценностей в выполняемой работе и всей жизнедеятельности личности в социуме.

2. Определены закономерности и тенденции развития мотивов учащихся к выбору профессии. Проанализирована потребностно-мотивационная сфера, раскрывающая профессионально-педагогическую направленность учащихся и студентов. Профессионально-педагогическая направленность является одной ведущих характеристик будущего учителя, которая позволяет проявить интерес, способности и творчески овладеть педагогической профессией.

3. Показана взаимосвязь и взаимодействие социально-экономических и педагогических факторов (социального, экономического, культурного факторов, позиция родителей, сверстников, друзей, педагогического коллектива), влияющих на эффективность профессионального самоопределения будущего учителя.

4. Проведена конкретизация этапов профессионального самоопределения (допрофессиональная и базовая профессиональная подготовка будущего учителя). Важность допрофессиональной подготовки будущего учителя заключается в формировании ценностных ориентаций и создания условий для выявления интереса, склонностей к педагогической профессии. Допрофессиональная подготовка призвана сформировать мотивированный контингент студентов педагогического вуза. Целью базовой профессиональной подготовки является не только в том, чтобы усилить самостоятельность студентов, стимулировать их профессионально-педагогическое и личностное самоопределение, но и повышение ответственности за подготовку к предстоящей педагогической деятельности, стимулирование процесса самостановления педагога-профессионала.

5. Рассмотрены формы профессиональной подготовки будущего учителя на принципах преемственности и координации.

Преемственность определяет связь педагогических процессов и явлений между средней и высшей педагогической школой. В процессе реализации принципа координации происходит согласование органов управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе "школа-педвуз".

6. Сконструирована модель управления профессиональным самоопределением будущего учителя в системе "школа-педвуз". Основу модели составляют:

1) ценности педагогического образования на этапе базовой профессиональной подготовки;

2) целостность знания, которая подчиненная категории целей в системе "школа-педвуз";

3) цели предполагают учет личностных, индивидуальных особенностей каждого учащегося и студента в процессе его профессионально-педагогического самоопределения.

Управление профессиональным самоопределением основано на учете объективных и субъективных условий. К объективным условиям относим наличие контингента студентов и профессорско-преподавательского состава, систему организации учебно-воспитательного процесса, административный аппарат. В состав субъективных условий входят: уровень подготовки студентов, социально-психологический климат, уровень постановки учебно-воспитательного процесса.

7. Опытно-экспериментальным путем доказано, что в процессе профессионального самоопределения, ведущая роль принадлежит процессу самовоспитания.

Исследование показало, что результативность профессионального самосовершенствования будущего учителя зависит от соблюдения определенной последовательности действий: а) раскрытия социальной значимости самовоспитания личности будущего учителя; б) раскрытия содержания педагогической профессии, требующая постоянную работу над собой; в) соотнесения требований педагогической профессии с личными качествами, способностями, возможностями; г) организации работы по самовоспитанию

Проведенное исследование не разрешило все проблемы, связанные с профессиональным самоопределением учащихся и студентов в системе "школа-педвуз". Полученные данные нацеливают нас на решение новых проблем, обусловленных социально-экономической ситуацией в обществе. Значительный интерес составляет исследование проблемы не только на этапах допрофессиональной и базовой профессиональной подготовки, но и в системе непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалина, Елена Петровна, Бийск

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя всистеме высшего педагогического образования.- ML: Просвещение, 1990.138 с.

2. Абдукаримов Х.И. Преемственность школы и вуза в ориентации учащихся и студентов на учительскую профессию.- М.,1984.- с. 64

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности,- ML: Наука, 1988. - 336 с.

4. Аминов И.А. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогического класса и их физиологические коррелян-ты.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990.-N1 -с.13.

5. Анцыфирова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуацией и психологическая защита.// Психологический журнал,1994.-N1- с.3-8. JCX ^

6. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: МГУ,-152 с.

7. Арефьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз.//Педагогика.-1995,-N3.-C.65-68.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М.: Знание. 1978,- 64 с.

9. Асадуллина С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.: Автореф. дисс.канд.пед.наук,- М.,1986. 22 с.

10. Белозерцев Е.П. Самоуправление в условиях педагогического институтам/Советская педагогика. 1989.-N3- с.99-103.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Знание, 1986,- 420 с.

12. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия.//Знание. 1991.-N11 .-с.22

13. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект.: Автореф. дисс.доктор псих.наук.-М.,1995. 20 с.

14. Божович Л.И. Особенности самосознания подростков.//Вопросы психологии.- 1995.-N1- с. 12.

15. Ботякова Л.В. Интересы и выбор профессии./ЛИкола и выбор профессии.-М.: Просвещение,1969- 124 с.

16. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием.-М.: Знание, 1991.169 с.

17. Васильев Ю.В. Управление целостным учебно-воспитательным процес-сом.//Советская педагогика. 1986.-N8-с.51-54.

18. Вершинина Н.И. Предугадать учителя.//Народное образование. 1991.- N5-с.72.

19. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии.: Автореф. дисс. канд. пед.наук,- М.,1987,- 21 с.

20. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения.// Совр. высш. шк. 1982, N3.- с. 130

21. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике.- М.: Просвещение, 1989,- 255 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.,1926.- с.22.

23. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воро-пеж:ВГУ, 1981,-213 с.

24. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования.:Автореф. дисс. доктор пед. наук.-М J 990,-32 с.

25. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи,- Киев,1988,- 176 с.

26. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школъников,-М.: Педагогика, 1979.- 125 с.

27. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.,Молодая гвардия,1992.-142 с.

28. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: научные подхо-ды.//Педагогика,1996.-N5,-с.63-69

29. Гинзбург М.Р. Путь к себе.- М.: Педагогика,1991.- 160 с.

30. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая пробле-ма.//Вопросы психологии,1988.-N2-.-C.19-26.

31. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников,-М.: Просвещение,1975.- 176 с.

32. Давыдов В.В. и др. Психологический словарь М: Педагогика, 1983,- 448 е.

33. Деловые игры, методы активного обучения исследования./МежБузовскийс ."сборник Челябинск.-1995,- 300 с.

34. Денисенко Л.Д. Пути и средства педагогической профориентации учащихся средней школы.- Киев, 1974.- 65 с.

35. Друзина Н.В. Особенности ориентации школьников на профессию учителя в целостном педагогическом процессе.- Алма-Ата, 1991.- 91 с.

36. Дунина Н.И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов." Рязань,!975. 65 с.

37. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи.- М.: Просвещение, 1978,-214 с.

38. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей.//Вопросы психологии, 1996,-N5,-с.98-107.

39. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя,- М. Просвещение,1989,- 198 с.

40. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика,1984.-144 с.•к.*

41. Иовайши JI.A. Проблемы профориентации школьников.-М.,Педагогика,1983.- 128 с.

42. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -Минск: Высшая школа,1990.- 142 с.

43. Каптерев А.И. Модель управления профессиоиализацией.//Советская педагогика,1990.-N3,-с.37-40

44. Карпов В.В. Профориентация в условиях рынка,- М., 1995.- 76 с.

45. Кодиров К.С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней школы первоначальных профессиональных знаний и умений,- Душанбе,1991.- 132 с.

46. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 1984,- 335 с.53 .Кондратьев М.Ю. Учитель ученик. М.,Просвещение, 1984,- 80 с.

47. Конюхова Е.Г. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.- М.: Знание,1992,167 с.

48. Королькова Г.Ф. Некоторые особенности работы профконсультанта в зависимости от профессиональных планов оптантов и разновидностей проф-консультациоппых ситуаций. //Научные труды ВНШИ профтехобразоваиия.-Л.,1976,- с.56-72

49. КонюховаЕ.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.- М., 1992.- 170 с.57 .Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Обнинск,1993 .57 с.

50. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения,- Ростов-на-Дону, 1996.- 512 с.

51. Краевский В.В. Будущий учитель и будущее педагогики.//Советская педагогака,1990, N9 с.153 0 4 *1. И £■ ' а

52. Крягжде С.П. Психология" формирования профессиональных инте-рес.Вильнюс,1981.-196 с.

53. Кудрявцева Т.В. Проблемы профессионального становления молодежи,-М.: Просвещение,1986,- 83 с.

54. Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант учителя.- Л., 1970,154 с,

55. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.: Автореф. дисс. доктор псих. наук. Л., 1965.- 25 с.

56. Кунц Г. Донелл С.О. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций.- М.: Прогресс, 1981. с. 61.

57. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.//Дисс.канд. псих.наук, Киев,1976,- с.38

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Политиздат, 1975,304 с.72Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель,- Алма-Ата. Рауан, 1990.144 с.

59. Львов М.Р. Взаимодействие педагогического института и школы в подготовке учителя.//Советская педагогика, 1981.- N9.- с.78-80

60. Мажар Н.Е. Учитель современной школы. //Советская педагогика,1989.-N6.-C.155-156

61. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогического вуза в процессе педагогической практики. :Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1977.- 16 с.

62. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии. М.: Знание, 1991.- 120 с.

63. Маркова А.К. Формирование мотиваций учения,- М.: Прсвещение,1990.- 190 с.

64. Матюшкин С.Е. Факторы воспитания трудолюбия.-Красноярск, 1987.193 с.

65. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя. //Автореферат канд.пед. наук.-М., 1990.- с.10

66. Мескон М., М. Альберт, М. Хедоури Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - с. 83

67. МокинИ. Школа юного педагога. //Народное образование,1984,-N7-с.ЗЗ

68. Молодежи в помощь выбора профессии,- М.:3наяие,1994.- 43 с.

69. Морозова B.C. Подготовка учащихся средней школы к сознательному выбору педагогической профессии.: Автореф. дисс.доктор.пед.наук М.,1974.-22 с,

70. Мкртычева Н.М. Формирование у студентов университета педагогических умений по профориентационной работе в общеобразовательной школе.- Л.,1991,- 145 с.

71. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время",-М.: Знание,!990,-79 с.

72. Назимов И.Н. Социально-экономические проблемы профориентации насе-ления.//Теория и практика профориентации.- Петрозаводск,1991.-32 с.

73. НемовР.С. Психология.-М.: Просвещение, Владос,1995,- 573 с.92.0нушкин В.Г. Профессия учитель.- М.:Просвещение,1987.-168 с. 93.0синовскийМ., Н. Степанов. Способность к принятию себя и другого

74. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем учебном заведении Алма-Ата: Мектеп,1989.- 112 с.

75. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы.- М.: МПГУ им. В .И. Ленина,1991,-196 с.

76. Павлютенко Е.М. Профессиональное становление будущего учите-ля.//Советская педагогика,1990.- N11.- с.64-69

77. ЮО.Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе.//Советская педагогика,1990.-N1,-с.89-93

78. Пашкевич Г.Н. Преемственность педагогической ориентации школьников и студентов в современных условиях.: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М.,1991.- 16 с.

79. Педаяс М.И. Учитель и его профессия. Лшшин,1977.- 147с.103 .Педагогическая практика студентов младших курсов в системе профессиональной подготовки будущего учителя./ Под ред. В.А. Шальнева. Ставро-поль:СГПИ,1987,- 46 с.

80. Перегудов Ф. Рынок и образование.//Вестяик высшей школы,1990.-N11.-с.3-8

81. Петров А. Педагогическая профориентация в вузе и школе.//Народиое образование,1982.-N4,- с.47-50

82. Петровский A.B. Возможности и пути построения общей психологической теории личности.//Вопросы психологии,1987.-N4-.C.30-44

83. Пидкасистый НИ. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.-М.:Педагогика,1980.-240

84. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя .//Советская педагогика,!985,- N12.- с.42-47

85. Попов В.Д. Образование, личность, общество.-Саратов.СГУ,1979.-223 с.

86. Платонов К.К. Цели и задачи профориентации // Профессиональная ориентация молодежи .- М.:просвещение,1978.-100 с.

87. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.:ЗнаниеД976,-269 с.

88. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества,-М.,1989,-58 с.

89. Г18.Проблемы экономики и управления образованием.- М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1980.- 154 с.

90. Проблема формирования ценностных ориентации и активности личности в ее онтогенезе./Под ред.В.С.Мухиной.-М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1987.- 150 с.

91. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию.- М.:ПедагогикаД991.- 133 с.

92. Процко А.,Можаева Н. Определить своепризвание.//Народное образование, 1985.- с.23

93. Пряжпиков Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении.//Вопросы психологии,1987.- N4,- с.92-99

94. Пряжников Н.С.,Ященко В. А Особенности профориентационных игр .//Школа и производство,! 989.- N2.- с.30-3312511ряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе.//Вопросы психологии, 1996.-N1.-с.62

95. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996.-250 с.

96. Разуваева А.Н. Формирование духовных потребностей студентов педагогического вуза.: Автореф.дисс.канд.пед. наук. -М.Д990,- 22 с.

97. Райц Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя.: Автореф.дисс.канд. пед.наук.- Челябинск,1981,- 21 с.

98. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии.: Автореф. дисс. канд. пед.наук.- Москва,1996,- 16 с.

99. Розин В.М. Обучение,образование,культура.//Вестник высшей школы, 1987,-N2.- с.20-26 Я^х^ьф^М Д Ы , ^

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.:Педагогика,1989, т.1,-488 с.

101. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь,- М.:ПолитиздатД988.-224с

102. Рыбинский Е.М. На пороге становления.//Советская педагогика,1989,-N11.- е.21-24

103. Рысев Ю.В. Формы работы вуза по воспитанию сознательного отношения к профессии у учащихся общеобразовательных школ.: Автореф.диссс. канд. пед.наук,- Л.,1977,-16 с.

104. Рычкова Г.Б. Готовы ли выпускники школы к продолжению образовать/Советская педагогикаД990,- N9.- с.32-37

105. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся /методическое пособие/.- М.Д991.-171 с.

106. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности .//Психологический журналД 984.-N4 с.65-73

107. Садыков С.С. Высшая школа кузница подготовки кадров.- Ташкент, 1973,-170 с.

108. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи.- М.:Высшая школа, 1989,-100 с.

109. Сазонов И.А. Довузовская подготовка будущих учителей в системе мно-гоуровнего образования педагогического института,- Челябинск,1994,-129 с.

110. Сапожников JI.B. Выбор профессии: неделя или годы./"Правда", 1982, 28 июня.

111. Сахаров B.C., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников.-М. :Просвещение,1982.- 98 с.

112. Свинин А.Я. Пути и формы ориентации на профессию учителя общетехнических дисциплин,- Йошкар- Ола,1981,- 121 с.

113. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления,- М.: Знание,1984,-69 с.

114. Скаткин М.Н. Трудовое воспитание и профориентация.-М.:Педагогика,1984.- 148 с.

115. СкульскийР.П. Учиться быть учителем.- П.:Просвещение,1986,-78 с.

116. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976,- с.89

117. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учите-ля.//Педагог,1996.-Ш- с.17.

118. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов Педагогика. -М.:"Школа-Пресс", 1997. 511 с.

119. Смирнова Е.И. Клуб в системе профессиональной ориентации старшеклассников.: Автореф.дисс.,канд.пед.наук.- Челябинск, 1972.- 16 с.

120. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте .//Вопросы психологии Д989.-N2- с.27

121. Степанов В.И. Теретико-методологическое и организационно-педагоги ческое основания негосударственного образовательного учрежде ния.//Дисс.канд.пед.наук.- Томск, 1995,- с. 30

122. Сухарев А.В. Связь личностных особенностей подростков и выбора ими пути профессионального становления.//Актуальные вопросы подготовки инженеров-педагогов,- Свердловск,1983,- с.67

123. Тамарин В.Э., Яковлева Д.С. Воспитание у студентов педагогической направленности мышления.//Советская педагогика,1971 .-N12- с.56-58

124. Тарантей В.П, Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов .//Советская педагогика,1990.- N2,- с.83-87

125. Терехова Н.Г. Совершенствование системы профессионального отбора молодежи на педагогические специальности.:Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Бишкек,1992.- 21 с.

126. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы.: Автореф.дисс.канд. пед.наук, Кемерово,1997,- 16 с.

127. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема.-М.:Просвещение,1975,- 119 с.

128. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей.//Вопросы психо-логииД984.-№- с.79-86

129. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников.//Вопросы психологии,1990.-N5.-с.45

130. Федоришин Б.А. Психологические и методические основы профориен-тационной работы с учащимися.-Киев,1979.- 23 с.

131. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе.//Вопросы психологии, 1985.-N6-с.26-37

132. Философская энциклопедия.//Под ред. Ф.В. Константинова, т. 1, I960,-504 с.163 .Фридмаь/jj} Школе нужен увлеченный педагог.//Бародное образова-ние,1984,- N5 с.ЗЗ

133. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: МГУ,1989.- 105 с.

134. Харчев А.Г. Семья и личность,- М.:Просвещение,1981- с.66

135. Хвостов К.А. Значение способностей для правильного выбора профес-сии.//Школа и производство,1985,- N9.- с.57

136. Холоденко Т. Будущего учителя готовить в школе.//Народное образование,1985,- N1,- с.26

137. Хижуховекая М.Ф. Сравнительное изучение эффективности различных форм профориентации учащихся на педагогические профессии.: Автореф. дисс.канд.псих.наук.- М.,1973,- 16 с.

138. Хмара С.А. Особенности формирования профессионально-ценностных ориентаций молодого учителя,- Хабаровск, 1996,- 111 с.

139. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя Алма- Ата: Мектеп, 1984.- 184 с.

140. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя.: Автореф. дисс.доктор пед.наук.- Киев,1986. 22 с.

141. Хмелюк Р.И. Профотбор и первоначальная подготовка студентов педагогического института.Автореф.дисс. доктор пед.наук,- Л.,1972.- 22 с. 173,ЧебышеваВ.В. Классификация профессий и профориентация.//Вопросы психологии,1974,- N4,- с. 22-24

142. Чистякова С.Н.,Захарова Н.Н. Профессиональная организация школьников,-М.:Просвещение,1987,-116 с.

143. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профориентацией школьников.: Автореф. дисс. доктор пед.наук. М.Д987.- 21 с. 179.Чистякова С.Н. Профориентация школьников в условиях демократизации обтцества.//Советская педагогикаД989,-N2.- с.43-49

144. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи.- М., 1993.- 273 с.181,Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии.: Автореф .дисс. канд.пед.наук. М.Д984.- 16с.

145. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности,-М. ,1981,- 189 с.

146. ШадриковВ.Д. Деятельность и способности,-М., 1994-310 с.

147. ШаймерденоваК. Будущего учителя увидеть в школе.//Народное образование ,1984,-N77- с.38.

148. Шалаев И.К. Шкала мотивационного программно-целевого управления,-Барнаул,1992,- 22 с.

149. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. Барнаул, 1997. - 158 с.

150. Щедровицкий Г.П.Очерки по философии образования,- М., 1993.- с.16

151. Щедровицкий Г.П. Системе педагогических исследований.//Педагогикаfи логика. М.: Касталь, 1992,- с. 100 189.1Цеголь В.И. , Загорец И.В. Выбор учащимися педагогической профессии .//Советская педагогика,1991 .-N4.-C.93-97

152. Эриксон Э. Детство и общество.СПб,ЛЕНАТО,ACT,1996.-592 с. 191 .Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978,- 300 с.

153. Юпитов А.В. Профессиональное консультирование студентов в системе многоуровневого высшего образования.: Автореф. дисс.канд. не д. наук, Кемерово,1997.- 22 с.

154. ЯрошенкоВ.В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся,-Киев.Рад.школа,1983,-173 с.

155. Gerstmann P. Sposob formulowania planow zyciowych a poriom rownowagi emocjonalnej dorastaj acej mlodziery //Sychologia wychowawcra.- 1981. N1, s. 66-75

156. Holland J.L. Jhe psychology of vocational choice Wattham; braisdell,1966, p. 110-116

157. Maslow A.N. Motivation and personality 2 ed.- New york Нафег & Row,1970.XXX.- 369 p.

158. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation //Jhe person neland gudance joirnal -1983-Vol.61-N8 p.508-512

159. Rogers C.R. Client-centered therapy/,1965,- 560 p.