Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России

Филимонов, Сергей Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России

Автореферат

Автор научной работы: Филимонов, Сергей Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России"

МВД России Санкт-Петербургский университет

На правах рукописи

ФИЛИМОНОВ Сергей Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МИНЮСТА РОССИИ

Специальность: 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Петербургского университета МВД России

Санкт-

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Хальзов Валерий Иванович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Васильев Владислав Леонидович; кандидат педагогических наук, профессор Томашев Аркадий Николаевич

Ведущая организация

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск

МВД России

Защита состоится «У/ » октЛ&пЛ 2006 г. в «часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Летербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1).

Автореферат разослан «С# » сенг^Л 6р.& 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 203 кандидат педагогических наук, до"

мазетдинов Ф.М.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы диссертационного исследования определяется радикальной реформой в системе исправительных учреждений, связанной с переходом уголовно-исполнительной системы в министерство юстиции России, качественными изменениями происшедшими в российской общественно-политической и правовой действительности, а также объективной необходимостью повысить эффективность деятельности исправительных учреждений в современных условиях. При этом роль начальников отряда в организации деятельности исправительных учреждений является ведущей. На них замыкается как организация процесса перевоспитания осужденных, так и ориентированное на процесс перевоспитания, планирование деятельности большинства сотрудников исправительных учреждений.

В настоящий момент отмечается нарастание проблем связанных с деятельностью этого звена системы исправительных учреждений, которое отражается, в первую очередь, на повышении текучести кадров, занятых данным видом профессиональной деятельности (Б.Г. Бовин, В.П. Новиков). В работу включаются специалисты, которым приходится адаптироваться к незнакомым условиям службы.

Проблема адаптации человека к новым условиям жизни и деятельности разработана достаточно полно как в зарубежной, так и в отечественной литературе (Ю.А. Александровский, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Е.П. Ильин, Л.А. Китаев-Смык, Л.В. Куликов, А. Лазарус, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, А.Л. Нариская, А.О. Прохоров, К.Е. Тарасов, Э. Фромм). Однако прикладные вопросы адаптации к профессиональной деятельности, в частности, начальников отрядов в уголовно-исполнительной системе (УИС), изучены недостаточно. Немногочисленные работы по данной теме (В.М. Анисимов, В.В. Лебедев, В.П. Новиков, A.M. Новиков) относятся к периоду 60-80-х годов XX столетия и, естественно, не учитывают изменений происшедших в обществе и пенитенциарной системе в последнее десятилетие. В то же время условия и содержание работы, в которые включаются новые сотрудники исправительных учреждений, отличаются выраженной спецификой, и требуют теоретического обоснования и целенаправленного психолого-педагогического обеспечения для повышения их эффективности.

Недостаточная разработанность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования.

Цель исследования заключается в ускорении адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России посредством педагогического обеспечения процесса вхождения их в профессиональную деятельность.

Объект исследования: процесс профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, условия его ускорения.

Гипотеза исследования состоит в том, что ускорить процесс профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений можно, если педагогически обеспечить:

- разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики деятельности специалиста;

- профессиональный подбор кандидатов на эту должность;

- раскрытие содержания и условий профессиональной деятельности в процессе служебной подготовки;

- активные методы обучения при рассмотрении проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда;

- психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

Задачи исследования:

1. Выявить структуру и особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

2. Выделить социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов.

3. Обосновать и экспериментально апробировать систему педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

Определить психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

Методология исследования основана на положениях о единстве сознания и деятельности; системном анализе педагогических явлений, личностно-деятельностном подходе к процессу профессиональной подготовки, социально-психологической обусловленности процесса профессионального становления специалиста.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды, раскрывающие:

- концепции развития личности и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, C.B. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Ф. Назаренко, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин);

- проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Иваницкий, В.В. Карпов, B.C. Олейников, В.П. Сальников, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, А.И. Чи-слов, Я.Я. Юрченко);

- проблемы юридической психологии и профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (Безно-сов С.П., Васильев В.Л., Рыбников В.Ю., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г.);

- теоретические основы адаптации к условиям жизнедеятельности (Ю.А. Александровский, В.М. Анисимов, Ф.Б. Березин, A.M. Новиков, В.П. Новиков, О.В. Петров, Г. Селье, В.А. Сласте-нин);

- основы организации профессиональной деятельности в пенитенциарной системе (А.Д. Глоточкин, А.И. Гуров, И.М. Долматова, В.В. Лебедев, В.Л. Сажин, В.Б. Спицнадель, А.Н. Томашев).

Методы исследования:

1. Теоретические: системный, сравнительно-правовой, конкретно-исторический анализ философской, психологической, юридической и педагогической литературы.

2. Эмпирические: диагностические (анализ документов, опрос, тестирование, собеседование, экспертные оценки), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента).

3. Методы обработки данных: качественный анализ, а также анализ первичных статистических данных.

Исследование проведено в 2001-2006 г. на базе трех исправительных учреждений (колония № 3, 4, 6 в Санкт-Петербурге и

Ленинградской области) и Межрегионального учебного центра в Пушкине (с 2005 г - Институт повышения квалификации сотрудников УИС Федеральной службы исполнения наказаний). В эксперименте участвовало 58 начальников отряда, 25 наставников и руководителей пенитенциарных учреждений.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Структура и особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений. В структуру включены пять уровней адаптации - профессионально-деятель-ностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический (взаимоотношения с руководством, сослуживцами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

В качестве особенностей профессиональной адаптации начальников отрядов УИС выделены: необходимость адаптироваться к сочетанию работы по графику и суточным дежурствам, постоянному общению с асоциально-направленными гражданами, непредсказуемости поведения осужденных, возможности экстремальных ситуаций.

2. Социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов, к которым отнесены: профессиональная направленность, организационно-педагогические качества, эмоциональная устойчивость, позитивный фон настроения, позитивный социальный настрой, адекватная самооценка, уверенность в своих силах и действиях.

3. Система педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов, исправительных учреждений, включающая разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики начальника отряда УИС; профессиональный подбора кандидатов на эту должность; спецкурс в процессе служебной подготовки; рассмотрение проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда; психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

4. Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, включающую изучение и анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; организацию системы наставничества; плановое или повторное обследование стажеров; повышение квалификации и специальную подготовку в - учебных центрах Управления исполнения наказаний; индивидуально-консультационную деятельность психологов.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ фактического состояния профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России в современных условиях •

- обоснованы социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов;

- создана и реализована комплексная программа педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России;

- выявлены психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения их профессиональной адаптации.

Практическую значимость диссертационного исследования составляют:

- сформулированные автором теоретические положения и выводы, которые могут быть использованы в процессе усовершенствования кадровой работы, а также в процессе психолого-педагогического отбора будущих начальников отрядов;

- полученные в ходе исследования результаты, возможно использовать в научно-исследовательской работе центров психологической диагностики с целью совершенствования действующего профессионального отбора в практике УИН, а также в практической деятельности правоохранительных органов по защите интересов личности, общества;

- критерии профессионального подбора на должность начальника отряда на основе углубленной квалификационной характеристики;

- методы профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний сотрудников исправительных учреждений; разра-

ботанные критерии и показатели уровней профессиональной адаптированности начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями проводимого исследования, представительной выборкой, проведением констатирующего и формирующего экспериментов, апробацией результатов исследования, применением математических методов обработки эмпирических данных.

Выводы и практические рекомендации были внедрены в практику педагогического обеспечения адаптационного процесса в исправительных учреждениях Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, а также докладывались на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Предметно-дисциплинарная структура обучения безопасности жизнедеятельности на различных образовательных уровнях» (Санкт-Петербург, 2000 г.); «Безопасность жизнедеятельности - профессия Ю<1 века: проблемы становления и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложения. Текст изложен на 159 страницах, содержит 18 таблиц и 7 приложений. Библиография включает 195 наименований.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта научная новизна и практическая значимость диссертационной работы, определены цель, задачи, предмет и объект исследования, сформулирована гипотеза, представлены положения, выносимые на защиту, изложены данные об апробации и практической реализации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России» - рассматриваются исследования, направленные на изучение процесса адаптации как психолого-педагогического феномена в целом, а также исследования особенностей процесса адаптации сотрудников системы МВД и УИС.

В настоящее время проблема адаптации в целом привлекает к себе большое внимание специалистов (педагогов, психологов, медиков) в связи с тем, что теснейшим образом связана с проблемами психологического и, как следствие, профессионального здоровья сотрудников.

Продуктивной основой для анализа комплекса вопросов, связанных с психологией профессионального становления, является концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности, которая нацелена на сквозное психологическое обеспечение профессиональной деятельности от «входа» в профессию до «выхода» из нее.

Профессиональное долголетие будущего специалиста должно закладываться уже на этапе профессиональной подготовки, решение этой задачи в значительной степени находится в руках самой личности. Содержание такой программы профессионального самосохранения индивидуально для каждого, но есть обязательные позиции, ориентированные на поддержание физического и психического здоровья человека, включенного в профессиональную деятельность. К ним относятся: готовность к изменениям, личностная ответственность, внутренняя сбалансированность, умение преодолевать препятствия и самовосстанавливаться, овладение приемами психической регуляции, поддержание своего интеллектуального потенциала.

Анализ литературы (Ю.А. Александровский, Б.Ф. Березин, Б.Г. Бовин, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Л.В. Куликов, Н.Д. Левитов, В.В. Лебедев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, В.Ю. Рыбников, И.С. Якиманская, G.L. Engel) позволил выделить наиболее значимые характеристики понятия «адаптация» и «профессиональная адаптация». В широком понимании термин адаптация определяется как приспособление организма к новым условиям жизни индивида. Показано, что процесс адаптации всегда связан с повышением эмоциональной напряженности, как формы проявления эмоциональных состояний человека. При этом на-

растание напряженности, превышающее порог возможной устойчивости к ситуации, может вести как к психическому, так и физиологическому истощению организма.

Социальная адаптация означает взаимодействие личности или социальной группы со средой и включает усвоение норм и ценностей среды, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

Профессиональная адаптация понимается как процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействия его с профессиональной средой.

В Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения Российской Федерации, утвержденном Министерством труда и социального развития Российской Федерации № 1 от 27 сентября 1996 г. понятие профессиональной адаптации определено как система мер,

способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному, творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

В юридической психологии и педагогике под адаптацией к профессиональной деятельности понимают приспособление и привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения профессиональных функций. Результатом адаптации является изменение стереотипов, ценностных ориентации и статуса молодого специалиста. Профессиональная адаптация предполагает психофизиологические, психологические и социальные изменения, которые обеспечивают сотруднику вживание в служебный коллектив (адаптация к взаимоотношениям с сослуживцами и руководством подразделения), приобщение к содержанию профессиональной деятельности, к условиям и режиму работы, обязанностям (в том числе, взаимодействие с подчиненными), особенностям рабочего места, стилю взаимоотношений и традициям коллектива. На основе анализа литературы в диссертации рассмотрены структура и особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений. Выделены следующие его уровни:

- профессионально-деятельностный: адаптация к профессиональной деятельности: ее содержанию, целям, средствам, технологии осуществления, режиму и интенсивности деятельности;

- организационно-нормативный: адаптация к требованиям производственной, трудовой дисциплины, организационным нормам, правилам;

- социально-профессиональный: адаптация к профессионально-ролевым социальным функциям, социально-профессиональному статусу;

- социально-психологический: адаптация к социально-психологическим ролевым функциям, неписаным, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям и т.п. в трудовом коллективе;

- социальный в широком смысле слова: адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста (В.А. Сластенин, В.П. Каши-рин, 2001 г.).

Исследователи выделяют несколько этапов адаптации молодых сотрудников (Б.Г. Бовин, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронов). Предварительный этап происходит в процессе профессионального подбора. Второй этап начинается с момента назначения сотрудника на должность и заканчивается по мере формирования адап-тированности (длится около года). Третий этап профессионального роста имеет неопределенные сроки и зависит от многих объективных и субъективных факторов.

В большинстве источников указывается, что деятельности начинающего специалиста системы ОВД и УИС предполагает большую нервно-психическую нагрузку. Поэтому процесс освоения молодым специалистом новых условий жизнедеятельности сопровождается повышением тревожности, напряженности, скованности, неуверенности, угнетающе действующих на психику в целом и влияющих на уровень .жизнедеятельности личности в целом.

Важным является тот факт, что подобные отрицательные проявления исчезают по мере накопления у сотрудников профессиональных знаний, навыков и умений, по мере формирования стереотипов поведения и деятельности, а также навыков решения служебных задач (И.А. Андреева, А.С. Барыгин, С.А. Голобородь-ко, А.В. Иванов, К.Э. Комаров, Н.М. Степанова, Е.А. Хорошавина, С.П. Шклярук). Это объясняется тем, что процесс адаптации не

ограничивается чисто приспособительными процессами человека, либо подбором наиболее подходящего персонала под определенный вид деятельности. Изменения адаптивных возможностей с течением времени позволили предположить, что целенаправленная программа педагогического обеспечения адаптации молодых сотрудников, будет способствовать более быстрому и качественному вхождению сотрудников УИС в новые для них и специфические условия деятельности.

Вторая глава - «Исследование проблемы профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений» - раскрывает этапы и организацию исследования, результаты изучения исходного уровня адаптированности вновь поступающих сотрудников, а также сотрудников, продолжающих свою деятельность, программу педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов в исправительных учреждениях, анализ динамики профессиональной адаптации начальников отряда в экспериментальных условиях.

Экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов. Подготовительный этап включал предварительное исследование проблемы, в ходе которого диссертантом определялась и уточнялась гипотеза экспериментального исследования. Учитывая требования к формированию выборки, ее объем, обеспечивающий репрезентативность данных, был определен в 30 человек - в экспериментальной группе и 29 человек - в контрольной. Исследуемую группу составили начальники отрядов специальных учреждений, работающие в уголовно-исполнительной системе. Внешнюю экспертную оценку эффективности деятельности представленной группы осуществляли начальники учреждений, где работают исследуемые и осужденные (25 человек).

В ходе констатирующего эксперимента анализировался общий эмоциональный фон начальников отрядов, как показатель общей адаптивности личности, а также интегральный показатель адаптивности в целом. Таюке проводилось изучение влияния основных объективных и субъективных факторов на профессиональную адаптацию исследуемой категории сотрудников. Из эмпирических методов исследования были использованы методы наблюдения, самооценки, а также некоторые методы психодиагностики. Математическая обработка данных проводилась с помощью метода анализа первичных статистик и корреляционного

анализа, а также качественного анализа полученных данных опроса и анкетирования среди исследуемых групп.

Первый этап диагностики включал в себя первичный анализ удовлетворенности и эффективности деятельностью начальников отрядов. При этом анализировались как собственные показатели оценки, так и внешняя оценка их деятельности. Данные сравнивались в выборках сотрудников давно и недавно работающих в УИС. Далее проводилось исследование показателей адаптивности' по формальным показателям с использованием специальных тестов: Самооценка. Активность. Настроение. (САН), Многофакторный личностный опросник (МЛО). При этом адаптированность рассматривалась как совокупность трех факторов: личностных особенностей, особенностей деятельности и средовые характеристики (независимый фактор). Для этих целей были разработаны специальные анкеты.

На втором этапе была разработана экспериментальная программа педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов и проведен формирующий эксперимент, целью которого было ускорение и повышение эффективности вхождения новых сотрудников в деятельность. Конечный результат предполагалось получить за счет мероприятий, в рамках основных направлений совершенствования профессиональной адаптации начальников отрядов.

Использовались следующие направления работы: организация качественного профессионального отбора на первых этапах осуществления деятельности сотрудников; постоянно проводимые аттестации сотрудников; комплекс психолого-педагогических мероприятий, к которым относится работа по сопровождению служебной деятельности сотрудников УИС, как сотрудниками воспитательного отдела, так и сотрудниками обширной психологической службы подразделений. В процессе выдвижения резерва на должность начальников отрядов исправительных учреждений особую роль должны играть аттестация сотрудников и психолого-педагогическая оценка их особенностей.

Действенность проводимых мероприятий, способов и приемов определялась как в ходе эксперимента, так и после его окончания. Общая структура программы отражена на рис. 1.

Во время формирующего эксперимента осуществлялись текущие измерения, основной задачей которых была оценка динамики происходящих изменений.

На третьем этапе проводилась всесторонняя проверка результатов экспериментального исследования, которая включала в себя исследование результатов психологического обследования в контрольной группе до и после внедрения программы.

Четвертый этап явился заключительным. На данном этапе проводилась совершенствование квалификационной характеристики начальников отрядов системы УИС, на основе анализа тех профессионально важных качеств, которые являются основой эффективности профессиональной деятельности. Анализ психологических особенностей успешных начальников отряда позволил выделить основные блоки данной характеристики.

В квалификационную характеристику вошло общее описание особенностей профессиональной деятельности начальников отрядов, описание общих требований, предъявляемых к будущему профессионалу, а также описание личностных особенностей, необходимых для осуществления успешной деятельности в качестве начальника отряда. Последняя группа показателей включила в себя формальные показатели, такие как морально-нормативные особенности. Также сюда были включены психофизиологические особенности, психологические и социально-психологические качества личности, а также требования, предъявляемые к интеллектуальной деятельности начальников отряда.

Рис. 1. Общая структура программы совершенствования процесса адаптации.

В ходе исследования выявлено, что общий уровень адаптиро-ванности сотрудников УИС колеблется в пределах средних показателей, но значимо выше у сотрудников, работающих в системе УИС достаточно давно и имеющих определенный уровень знаний, умений и навыков. Так, показатель удовлетворенности работой существенно выше у сотрудников, работающих в системе УИС более двух лет. Это однозначно связано с готовностью ^выполнять определенную профессиональную деятельность. При этом мотивационная система сотрудников, длительно работающих в УИС, оказалась более многогранной. У начинающих сотрудников редко наблюдается устойчивая готовность заниматься этим видом деятельности. Чаще всего, для них характерно амбивалентное отношение к профессии.

Кроме того, более высокий уровень адаптированности оказался у лиц, имеющих более высокий образовательный ценз, что позволяет предположить большую легкость в усвоении профессиональных навыков общения с людьми, имеющими более широкую общеобразовательную подготовку.

Структура эмоциональных состояний в исследуемой выборке позволила заключить, что неблагоприятные особенности внутренней и внешней среды в первую очередь отражаются на физическом самочувствии, нежели на характеристиках настроения.

Для большинства исследуемых сотрудников характерно наличие определенных проблем в области оценки своих собственных личностных возможностей и возможностей ориентироваться на социальную среду.

Разработанная в процессе исследования программа психолого-педагогического сопровождения сотрудников, поступающих на работу на должность начальников отряда включала в себя два направления работы. Первое направление работы - с сотрудниками, полностью соответствующими предлагаемой должности и с сотрудниками, минимально соответствующими занимаемой должности. Подобная структура эксперимента позволила подойти более дифференцированно к сопровождению профессиональной деятельности сотрудников, так как в первом случае программа адаптации сотрудников к будущей профессиональной деятельности является «облегченной», во втором случае - психолого-педагогическое сопровождение требует особого внимания кадрового аппарата и участия психологов в данном процессе.

Далее проводилась процедура проверки экспериментальной программы. В ходе формирующего эксперимента выяснилось, что уровень адаптированности начальников отрядов, только начинающих свою деятельность значительным образом повышается под влиянием как коллективных, так и индивидуальных психолого-педагогических мероприятий, проводимых в рамках программы.

При этом основой оценки динамики изменений может служить как общий показатель адаптированности начальников отрядов, так и положительное изменение эмоционального фона сотрудников в период и после обучения.

В третьей главе - «Условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России» -подводятся итоги, касающиеся проведения различных психолого-педагогических мероприятий и обсуждаются условия оптимизации в фо'рмировании различных профессионально-важных качеств сотрудника в процессе первичной адаптации к службе.

Основными направлениями развития представленных в предыдущей главе профессионально-важных качеств можно считать профессиональную направленность и организационно-педагогические качества сотрудников.

Направленность (включающую мотивацию труда) рассматривается как консолидирующая характеристика личности и один из наиболее значимых факторов профессиональной адаптации и профессионального становления любого сотрудника УИС. Кроме этого, устойчивое мотивационно-целевое отношение к работе можно считать способом самореализации себя в выбранной профессии.

Готовность к профессиональной деятельности была тем выше, чем больше сотрудники выражали отношение к своей службе, как к общественно значимому делу; проявляли активное стремление к приобретению системы знаний и умений, накоплению опыта, развитию профессиональных способностей и мышления, необходимых для выполнения обязанностей по должности; проявляли нравственно-правовую и морально психологическую устойчивость, определяющую действия и поступки сотрудника УИН в целом, а также принимали требования и правила выполнения частных обязанностей по должности начальника отряда.

Исходя из этого, содержанием организационной и воспитательной работы по развитию профессиональной направленности и мотивации начальников отряда в экспериментальной группе были: диагностика исходного уровня формирования профессионально важных качеств начальников отрядов, поддержание строгого порядка в учреждении, повышение уровня личной ответственности начальников отрядов, адаптация к требованиям УИС, физическая подготовка, отработка навыков поведения в экстремальных ситуациях, внутренняя психолого-педагогическая работа в коллективе воспитателей в целом, психолого-педагогическая работа, направленная на развитие навыков общения в коллективе осужденных, информационная подготовка начальников отрядов, формирование представления о морально-этических нормах деятельности, формирование у исследуемых профессионального самосознания, аттестация начальников отрядов, соблюдения порядка стажировок и повторной диагностики кадрового состава в связи с переводом на другую должность.

Важным условием адаптации начальников отрядов можно считать совершенствование организационно-педагогических качеств и стиля взаимоотношений с осужденными, а также организация успеха в деятельности, которая подкрепляет мотивацию, вселяет уверенность в успехе, повышает устойчивость профессионального саморазвития.

К основным педагогическим качествам, с опорой на которые необходимо совершенствовать педагогический процесс взаимоотношений с осужденными в целом можно отнести педагогические знания, умения, навыки и мастерство, которое представляет собой совокупность высокого уровня знаний, умений и личностных качеств сотрудников. При этом начальник отряда должны обладать знаниями в области психологии и педагогики, обладать общей эрудицией, владеть основными знаниями в области юриспруденции.

Особое внимание должно уделяться формированию организаторских навыков, которые позволяют начальникам отрядам на высоком организационном уровне готовить занятия, обеспечивать трудовую деятельность осужденных, а также организовывать массовые мероприятия в колонии.

Внедрение разработанной программы в практику обучения и повышения квалификации начальников отрядов УИС показало, что ее структура должна быть достаточно гибкой, подвижной и

разнообразной. Необходим выбор различных вариантов в зависимости от объекта и конкретной ситуации воспитания. Более того, сам воспитательный процесс имеет вероятностный характер, где результаты не достигаются однозначным путем. Между качественными и количественными характеристиками воспитания существует неразрывная связь.

Основная формирующая работа проводилась с резервом на выдвижение на должность начальника отряда. Эта группа (ЭГ -30 человек) включала в себя вновь принятых сотрудников, а также желающих занять эту должность из других служб. Работа с резервом осуществлялась на базе Межрегионального учебного центра в Пушкине. Контрольную группу (КГ) составили 29 начальников отряда, которые проходили подготовку по традиционной программе. Оценка уровня адаптированности в каждой из групп осуществлялась методом экспертной оценки (по специально составленному опроснику), к которой привлекались 25 наставников, руководителей и психологов учреждений пенитенциарной системы. Оценка осуществлялась по десятибалльной системе показателям, отражающим степень адаптированности начальников отрядов на разных уровнях: психофизиологическом, личностном, содержательно-профессиональном и субъектно-профессиональ-ном. По каждому из показателей высчитывался средний балл. Кроме того, учитывалась словесная характеристика наставника. В Таблице 1 представлены результаты сравнительного анализа адаптированности начальников отрядов в экспериментальной и контрольной группе.

Таблица 1

Сравнительный анализ адаптированности начальников отрядов по результатам формирующего эксперимента (по десятибалльной системе оценки)

Уровни и показатели адаптации ЭГ КГ

1. Психофизиологический

- к режиму труда и отдыха 6 6

- к состоянию ожидания опасности 7 5

- к агрессивному окружению уголовного элемента 8 5

2. Личностный - уверенность в себе и в эффективности своих действий - отношение к осужденным с позиции сотрудника-воспитателя - ответственность за порученный участок работы 7 8 8 4 3 7

3. Содержательно-профессиональный

- информированность о режимно-оперативной обстановке в отряде

- информированность о психологическом климате в отряде

- знание проблем и возможных экстремальных ситуаций в деятельности начальника отряда

- умение взаимодействовать с параллельными службами в подразделении

- умение привлекать к воспитательному процессу родственников и друзей осужденных

7 7

4. Субъектно-профессиональный (развитие профессионально-важных качеств)

- самостоятельность в принятии решений

- способность прогнозировать ситуацию в отряде и управлять ею

- социальный оптимизм

- стремление к самообразованию и разностороннему развитию_

6 6 7 6

Полученные сравнительные результаты позволили сделать вывод о том, что совершенствование деятельности УИС во многом зависит от повышения эффективности работы с кадрами, объективной оценки результатов их работы, профессиональных и личных качеств сотрудников, наиболее рациональной и целесообразной расстановки личного состава.

В заключении по результатам исследования были сформулированы следующие теоретические выводы.

1. Адаптация человека к новым условиям жизнедеятельности сопровождается повышением эмоциональной напряженности, дискомфорта, и может приводить к уходу с должности при отсутствии целенаправленной психолого-педагогической помощи молодому специалисту.

Профессиональная адаптация понимается и как процесс вхождения человека в профессию, гармонизации взаимодействия его с профессиональной средой, и как система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств.

2. Структура профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений включает пять уровней адаптации - профессионально-деятельностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический (взаимоотношения с руководством, сослужив-

цами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

3. Особенностями профессиональной адаптации начальников отрядов Уголовно-исправительной системы являются: необходимость адаптироваться к сочетанию работы по графику и суточным дежурствам, постоянному общению с асоциально-направленными гражданами, непредсказуемости поведения осужденных, возможности экстремальных ситуаций.

4. Социально-психологические факторы, влияющие на ускорение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов включают в себя следующие характеристики: профессиональная направленность, организационно-педагогические качества, эмоциональная устойчивость, позитивный фон настроения, позитивный социальный настрой, адекватная самооценка, уверенность в своих силах и действиях.

5. Система педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, требует: разработки психологически обоснованной квалификационной характеристики; профессионального подбора кандидатов на эту должность; чтение спецкурса в процессе служебной подготовки; рассмотрение проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда; психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

6. К психолого-педагогическим условиям эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений относятся: изучение и анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; плановое или повторное обследование стажеров; индивидуально-консультационную деятельность психологов. Организационно-педагогические условия включают: организацию системы наставничества; повышение квалификации и специальную подготовку в учебных центрах Управления исполнения наказаний.

По результатам исследования сформулированы следующие практические рекомендации для руководства и сотрудников Уголовно-исполнительной системы Минюста России.

1. Использовать в процессе профессионального подбора кандидатов на должность начальников отряда психологически обоснованную квалификационную характеристику деятельности специалиста, разработанную в процессе исследования;

2. В процессе организации обучения резерва на должность начальника отряда и повышения квалификации полнее и точнее раскрывать содержание и условия профессиональной деятельности с целью ускорения адаптации новых сотрудников к данной должности;

3. В процессе обучения и повышения квалификации новых сотрудников системы УИС возродить систему наставничества и активнее готовить начальников отряда к активному и самостоятельному разрешению проблем и трудностей профессиональной деятельности;

4. Всемерно использовать психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей начальниками отряда исправительных учреждений.

Основные публикации по теме исследования:

1. Смирнов В.Д., Хвеженко С.П., Филимонов C.B. Актуальные аспекты профессиональной ориентации молодежи // Предметно-дисциплинарная структура обучения безопасности жизнедеятельности на различных образовательных уровнях: Сб. докладов всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 0,1 п.л.

2. Филимонов C.B. Комплексно-целевая программа оптимизации профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Министерства юстиции России // Безопасность жизнедеятельности - профессия 21 века: проблемы становления и перспективы развития: Сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. СПб.: «Издательство Союз», 2002. 0,1 п.л.

3. Филимонов C.B. Особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Министерства юстиции России // Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики: Материалы международной научно-практической конференции / Под общ. ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2002. 0,2 п.л.

4. Смирнов В.Д., Филимонов C.B. Особенности профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России. СПб.: Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2004. 1,0 п.л.

Подписано в печать и свет 21.08.2006. Формат 60x84 1/16

_Печать офсетная. Объем 1,0 п.л. Тираж 100 экз._

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филимонов, Сергей Владимирович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МИНЮСТА РОССИИ.И

1.1. Теоретический анализ проблемы адаптации в психолого-педагогической литературе.

1.2. Структура и содержание понятия. профессиональная адаптация».

1.3. Содержание и особенности профессиональной деятельности начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

1.4. Организация и методика исследования проблемы.

Глава И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1. Критерии и показатели уровня адаптированности начальников отрядов в профессиональной деятельности.

2.2. Программа педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов в исправительных учреждениях.

2.3. Анализ динамики профессиональной адаптации начальников отряда в экспериментальных условиях.

2.4. Квалификационная характеристика эффективно работающего начальника отряда.

Глава III. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧАЛЬНИКОВ ОТРЯДОВ ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МИНЮСТА РОССИИ.

3.1. Развитие профессионально-педагогической направленности у молодых начальников отрядов.

3.2. Совершенствование педагогических качеств и стиля взаимоотношений с осужденными.

3.3. Отбор и формирование резерва на должность начальника отряда исправительного учреждения.

3.4. Анализ результатов педагогического обеспечения процесса профессиональной адаптации начальников отрядов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение процесса профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России"

Проблема адаптации человека к новым условиям жижи и деятельности разработана достаточно полно как в зарубежной, так и в отечественной литературе (Ю.А. Александровский, П.К. Анохин, Ф.Б. Березин, В.А. Ганзен, Ф.Д. Горбов, Е.П. Ильин, JI.A. Китаев-Смык, JI.B. Куликов, А. Лазарус, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов, В.Л. Марищук, А.Л. Нариская, А.О. Прохоров, К.Е. Тарасов, Э. Фромм). Однако прикладные вопросы адаптации к профессиональной деятельности, в частности, начальников отрядов в уголовно-исполнительной системе (УИС), изучены недостаточно. Немногочисленные работы по данной теме (В.М. Анисимов, В.В. Лебедев, В.П. Новиков, A.M. Новиков) относятся к периоду 60-80-х годов XX столетия и, естественно, не учитывают изменений происшедших в обществе и пенитенциарной системе в последнее десятилетие. В то же время условия и содержание работы, в которые включаются новые сотрудники исправительных учреждений, отличаются выраженной спецификой, и требуют теоретического обоснования и целенаправленного психолого-педагогического обеспечения для повышения их эффективности.

- разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики деятельности специалиста;

- профессиональный подбор кандидатов на эту должность;

- раскрытие содержания и условий профессиональной деятельности в процессе служебной подготовки;

Задачи исследования:

4. Определить психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений.

Научно-теоретическую основу исследования составили труды, раскрывающие:

- проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, А.Т. Ива-ницкий, В.В. Карпов, B.C. Олейников, В.П. Сальников, H.H. Силкин, В.Я. Сле-пов, В.И. Хальзов, А.И. Числов, Я.Я. Юрченко);

- проблемы юридической психологии и профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов (Безносов С.П., Васильев B.JL, Рыбников В.Ю., Шаранов Ю.А., Шестаков А.Г.);

- основы организации профессиональной деятельности в пенитенциарной системе (А.Д. Глоточкин, А.И. Гуров, И.М. Долматова, В.В. Лебедев,

0 B.JI. Сажин, В.Б. Спицнадель, А.Н. Томашев).

Методы исследования:

3. Методы обработки данных: качественный анализ, а также анализ первичных статистических данных.

Исследование проведено в 2001-2006 г. на базе трех исправительных учреждений (колония № 3, 4, 6 в Санкт-Петербурге и Ленинградской области) и Межрегионального учебного центра в Пушкине (с 2005 г. - Институт повышения квалификации сотрудников УИС Федеральной службы исполнения наказаний). В эксперименте участвовало 59 начальников отряда, 25 наставников и руководителей пенитенциарных учреждений.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Структура и особенности профессиональной адаптации начальников ^ отрядов исправительных учреждений. В структуру включены пять уровней адаптации - профессионально-деятельностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический (взаимоотношения с руководством, сослуживцами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

3. Система педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, включающая разработку психологически обоснованной квалификационной характеристики начальника отряда УИС; профессиональный подбора кандидатов на эту должность; спецкурс в процессе служебной подготовки; рассмотрение проблем и трудностей профессиональной деятельности начальника отряда; психологическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей.

4. Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений, включающую изучение и V анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; организацию системы наставничества; плановое или повторное обследование стажеров; повышение квалификации и специальную подготовку в учебных центрах Управления исполнения наказаний; индивидуально-консультационную деятельность психологов.

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоит в том, что:

- осуществлен анализ фактического состояния профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России в современных условиях

Практическую значимость диссертационного исследования составляют: I

УИН, а также в практической деятельности правоохранительных органов по защите интересов личности, общества;

- методы профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний сотрудников исправительных учреждений; разработанные критерии и показатели уровней профессиональной адаптированности начальников отрядов исправительных учреждений Минюста России.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России, а также докладывались на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Предметно-дисциплинарная структура обучения безопасности жизнедеятельности на различных образовательных уровнях» (Санкт-Петербург, 2000 г.); «Безопасность жизнедеятельности - профессия XXI века: проблемы становления и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2002 г.); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования данного показателя дают основание предположить, что активное приспособление личности изучаемых сотрудников к окружающей среде несколько выше в экспериментальных группах по сравнению с контрольной группой. Так оказалось, что умение человека регулировать свое поведение, коммуникативные возможности человека, а также способность индивида адекватно воспринимать предназначенную социальную роль значительно выше в рамках исследуемой экспериментальной выборки.

Сумма указанных показателей выражает собой «личностный потенциал социально-психологической адаптации» - ЛАП, выраженность которого также несколько выше в группе, в рамках которой проводилось экспериментальное исследование. Результаты опроса по тесту представлены в таблице 11.

Анализ результатов позволяет заключить, что и на формальном уровне оценки адаптированности начальников отрядов наблюдается определенная положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Что касается общего показателя адаптации в целом по экспериментальной выборке он находится в районе от 5 до 9 баллов (ср. показатель - 7,1 балла).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогика существенным образом ориентирована на социальные и экономические изменения, происходящие в обществе. В связи с этим особого внимания заслуживает задача профессионального становления человека к условиям деятельности во всех видах профессий.

Особого внимания заслуживают те виды деятельности, которые в силу определенных причин можно было бы причислить к разряду очень сложных, к которым относится и деятельность изучаемой нами категории сотрудников -начальников отрядов, в рамках УИС.

Психолого-педагогическая работа, которую выполняют начальники отрядов, включает большое количество задач. Исполнением уголовного наказания преследуются цели не только покарать преступника за совершенное им преступление, но и предупредить совершение им и другими лицами новых преступлений, добиться исправления преступника и т.д. При этом практически все задачи педагогической работы с осужденными должны решаться начальниками отрядов. При этом, учитывая реальные обстоятельства, можно сказать, что нагрузка на данную категорию сотрудников является очень значительной, так как в условиях современного функционирования пенитенциарных учреждений, они, зачастую, оказываются в ситуации, когда приходится вести отряды, значительно превышающие по численности среднюю норму, выполнять обязанности за начальников отрядов других подразделений и т.д.

В связи с тем, что нагрузка на исследуемую категорию сотрудников является максимальной, особое значение приобретает процесс качественного отбора сотрудников для работы в качестве начальников отрядов, а также планирование и проведение ряда мероприятий, способных существенным образом повлиять на формирование мотивации к будущей деятельности, помочь сотруднику получить знания в области личностных взаимоотношений, психологических особенностей личности (осужденных и своей собственной), а также как можно скорее, и под профессиональным руководством психологов и педагогов, выработать определенные навыки работы, как с осужденными, так и коллегами.

В связи с этим особую значимость приобретает разработка новых программ, включающих различные комплексы психолого-педагогических мероприятий, таких как диагностический комплекс, комплекс собственно психологической подготовки сотрудников, а также блок реабилитационных мероприятий, необходимых для формирования профессионально важных качеств сотрудника.

При этом каждый комплекс мероприятий должен иметь свои собственные задачи. Так задачей первого комплекса мероприятий должна являться задача качественного отбора сотрудников в соответствии с требованиями профессии и недопущение в ряды сотрудников УИС лиц, с качествами, не отвечающими требованиям этой категории профессий.

Задачей второго блока является ускорение формирование той группы навыков, которые помогли бы сотруднику как можно быстрее и безболезненно получить навыки работы в той профессиональной области, которой он собирается заниматься. При этом, поскольку спектр выполняемых задач исследуемой категорией сотрудников является очень широким, психолого-педагогическая подготовка будущих сотрудников должна быть ориентирована на всестороннюю подготовку сотрудников в этой области, включающую как информационную подготовку, так и ряд специальных психолого-педагогических мероприятий.

Третий блок мероприятий, проведение которых в рамках учреждений должно являться обязательным представляют собой проведение постоянных мониторинговых проверок, направленных на диагностику динамики эмоциональных состояний сотрудников в целях исследования негативных изменений в личности сотрудника, способных неблагоприятным образом сказаться как на их дальнейшей профессиональной деятельности, так и затруднить профессиональную деятельность сотрудника в целом на любой другой специальности.

Сочетание в деятельности исправительно-трудовых учреждений решение данных задач с уже имеющимися формальными задачами, конечно, усложняет педагогический процесс, предъявляя особые требования к воспитателям, психологам и администрации исправительно-трудовых учреждений, однако позволяет наладить механизм подготовки высококвалифицированных кадров, ориентированных как в структуре особенностей профессиональной деятельности, так и в структуре педагогических знаний в области воспитания осужденных.

На основе проведенного исследования были сделаны следующие теоретические выводы.

2. Структура профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений включает пять уровней адаптации - профессионально-деятельностный (содержание, цели, условия, режим труда); организационно-нормативный (требования служебной дисциплины, организационные нормы, правила); социально-профессиональный (профессиональные роли, социальные функции, социально-профессиональный статус); социально-психологический взаимоотношения с руководством, сослуживцами, традиции коллектива); социальный (социальные обстоятельства, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста).

6. К организационно-педагогическим условиям эффективного педагогического обеспечения профессиональной адаптации начальников отрядов исправительных учреждений относятся: изучение и анализ результатов обследования данных центра педагогической диагностики; плановое или повторное обследование стажеров; индивидуально-консультационную деятельность психологов. Организационно-педагогические условия включают: организацию системы наставничества; повышение квалификации и специальную подготовку в учебных центрах Управления исполнения наказаний; анализ результатов педагогического обеспечения профессионально адаптации начальников отрядов ИТУ и соответствующая коррекция этого процесса.

1. В процессе профессионального подбора кандидатов на должность начальников отряда целесообразно использовать психологически обоснованную квалификационную характеристику деятельности специалиста, разработанную в процессе исследования;

2. В процессе организации обучения резерва на должность начальника отряда и повышения квалификации необходимо полнее и точнее раскрывать содержание и условия профессиональной деятельности с целью ускорения адаптации новых сотрудников к данной должности;

4. Рекомендуется всемерно использовать психологическое и педагогическое сопровождение для профилактики и коррекции напряженных и стрессовых состояний в процессе исполнения профессиональных обязанностей начальниками отряда исправительных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филимонов, Сергей Владимирович, Санкт-Петербург

1. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.,1992.

2. Аврутин Ю.В. Российская милиция: вчера, сегодня, завтра (к вопросу о реформировании органов внутренних дел) // Вестник СПбУ МВД РФ. 1999. №2.

3. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI века: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1999.

4. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта преступления: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2006.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. Л., 1976.

6. Александровский Ю.А. Системный анализ состояний психической дезадаптации и пограничные нервно-психические расстройства // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига, 1977.

7. Алферов Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. М.: Домодедово, 1996.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 2-е изд.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика,1982.

10. Андреев Н.В. Проблемы профессионального отбора кадров и работы с личным составом отряда милиции особого назначения // Проблемы организации работы с личным составом органов внутренних дел. Труды Академии. М.,1993.

11. Андреев Н.В. Психологические особенности личности и коллектива сотрудников отряда милиции особого назначения: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1991.

12. Анисимов В.М. Оценка эффективности деятельности исправительно-трудовых колоний. М., 1997.

13. Анисимова Т.И., Потапова С.А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста // Юридическое образование и наука. 2003. №2.

14. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учебно-методическое пособие. М., 2002.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976.

16. Асмолов А.Г. Кондаков А.М. Образование в России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. 2004. № 7.

17. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., 1995.

18. Бабаева Н.М. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся раннеюношеского возраста на их адаптацию к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

19. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11.

20. Барабанщиков A.B. Как повысить качество воспитания // Известия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: МВД России, ГУК. 1996. № 2.

21. Безносов Д.С. Отношение к праву как проявление правового сознания курсантов вузов МВД РФ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

22. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь,2004.

23. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД РФ, 1996.

24. Белик Я.Я. Психологическая саморегуляция в условиях экстремальной деятельности. М., 1989.

25. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988.

26. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД. Н.Новгород, НЮИМВДРФ, 1997.

27. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н.Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.

28. Битянова М.Р. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста. М., 1995.

29. Битянова М.Р. Профессиональное саморазвитие сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1999.

30. Богомолов Ю.В. Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке кадров ОВД//Вопросы совершенствования правоохранительной деятельности органов внутренних дел: Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. М.: МЮИ МВД РФ, 1998. Ч. 2.

31. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

33. Бондаревская E.B. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10.

35. Бородавко JI.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: теоретические основы и практика организации. СПб., 2005.

36. Брушлинский A.B. О взаимосвязи природного и социального в психическом развитии человека // Проблемы генетической психофизиологии человека / Под ред. Б.Ф. Ломова, И.В. Равич-Щербо. М., 1978.

37. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989.

38. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998.

39. Васильев В.Л. Психологическая культура правоохранительной деятельности. СПб., 1997.

40. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПб.: Питер, 2001.

41. Вахов В.П. Козюля В.Г. Психическая дезадаптация у сотрудников ОВД и методы ее коррекции. М., 1993.

42. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

43. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая лит-ра, 1977.

44. Ганзен В.А. Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Психические состояния. Л., 1981.

45. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995.

46. Гейжан Н.Ф., Мусин Я.Н., Афоничкин С.Н., Багишаев З.А. Организация и проведение индивидуально-воспитательной работы с различными категориями сотрудников ОВД: Методическое пособие. М.: ГУК МВД России, 2005.

47. Глас Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.

48. Голобородько С.А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов вузов внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

49. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 1990.

50. Гримак Л.П. Общение с собой. М., 1991.

51. Давыдов А.Г., Сальников В.П., Слепов В.Я Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

52. Дебольский М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе. М.: Академия МВД, 1996.

53. Дичев Т.Г. Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека. М., 1976.

54. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.

55. Добряк С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004.

56. Долматова И.М. Совершенствование профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

57. Домбровская JI.A. Совершенствование процесса адаптации слушателей вузов МВД к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

58. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология. 5-е изд., СПб.: Питер, 2003.

59. Жданов И. А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: Издательство Казанского университета, 1991.

60. Жуковский А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников органов внутренних дел при аттестации на вышестоящую должность: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2006.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании». Редакция от 13.01.96 № 12-ФЗ //Бюллетень Госкомвуза, 1996. № 2.

62. Зимбардо Ф. Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., Питер, 2000.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон: Феникс, 1997.

64. Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход. СПб., 2005.

65. Зыбин С.Ф. Индивидуальная воспитательная работа в органах внутренних дел. СПб.: СПбА МВД России, 1998.

66. Иваницкий А.Т. Тренинг личностного саморазвития и коллективо-образования. Методика проведения со слушателями 1-го курса в период первоначальной подготовки. СПб.: СПбУ МВД России, 1997.

67. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.

68. Иванова E.H. Эффективное общение и конфликты. СПб., 1997.

69. Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000.

71. Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы: материалы межведомственной научно-практической конференции. СПб., 2001.

72. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

73. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: Ярославский ун-т, 1991.

74. Карпов В.В. Педагогический менеджмент и соционика. СПб., 1996.

75. Квалификационные характеристики выпускников образовательных учреждений МВД России / Под ред. A.C. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

76. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МВД России: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999.

77. Китаев-Смык JT.A. Психология стресса. М., 1983.

78. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект): Учебное пособие. М., 2001.

79. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.

80. Корнелиус К., Фейр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать конфликты. М., 1992.

81. Котенев И.О. Психологические последствия воздействия чрезвычайных обстоятельств на личный состав ОВД. М.: Академия МВД России, 1994.

82. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом. СПб., 1995.

83. Кравцов О.И. Повышение результативности применения метода принуждения в воспитании дисциплинированности у военнослужащих внутренних войск МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2006.

84. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991.

85. Кузьмин Р.П. Психология предварительного расследования преступлений, совершаемых осужденными в исправительных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003.

86. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.: Медицина, 1984.

87. Куликов J1.B. Психология настроения. Л., 1997.

88. Курганский H.A. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах. Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 6.

89. Ладанов И.Д. Мастерство делового взаимодействия. М., 1989.

90. Лазурский А.Ф. К учению о психологической активности. Программа исследования личности. СПб.: Алетейя, 2001.

91. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб: ВВКУ ВВ МВД РФ, 1995.

92. Лебедев В.В. Шамес A.B. Профессиональная деформация у сотрудников ИТУ: Сб. научных трудов. М., 1993.

93. Леви В. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. М.,1992.

94. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.

95. Леонова А.Б., Кузнецова A.C. Психопрофилактика стрессов. М.,1993.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.

98. Лойт Х.Х., Проценко Е.Д., Сальников В.П., Стремоухов A.B., Сус-лин Э.В., Хальзов В.И. Концепция воспитательной работы. Квалификационные требования к выпускнику юридического института / Под ред. С.Ф. Зыбина. СПб.: СПбЮрИ МВД России, 1996.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

100. Лях С.Ф. Психологические особенности профессиональной мотивации сотрудников органов внутренних дел МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2005.

101. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

102. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Педагогика, 2004.

103. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения в 8-ми т. Т. 5. М.: Изд. АПН, 1985.

104. Маслова Н.Ф. Стиль педагогического руководства и оптимальность сочетания воспитывающих воздействий учителя // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева, В .Я. Ляудис. М., 1980.

105. Марищук В.Л. Об адекватных и неадекватных реакциях при стрессах // Материалы Всесоюзного симпозиума / Под ред. Б.А. Вяткина. Пермь, 1973.

106. Мейерсон Ф.В. Адаптация. Стресс. Профилактика. М., Наука, 1981.

107. Методика проведения занятий по профессионально-психологической подготовке милиционеров, обучающихся в центрах первоначальной подготовки кадров. М., 1989

108. Методики психодиагностики в спорте: Учебное пособие. М., 1984.

109. Методические рекомендации по профилактике самоубийств среди военнослужащих. М., 1990.

110. Методические материалы по психологии и педагогике в органах внутренних дел. М.: Академия МВД СССР, 1989.

111. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов ВВ МВД России как воспитателей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997.

112. Мягких Н.И. Профессиональный психологический отбор в органах внутренних дел Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004.

113. Наказание и исправление преступников / Под ред. Ю.М. Антоняна. М., 1992.

114. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.

115. Новиков В.П. Проблема перестройки мышления работников ИТУ. М, 1996.

116. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональной адаптации у сотрудников ИТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тверь, 1993.

117. Носков В.А., Иванова Л.Н. Обучение учению: Практикум; Лично-стно-ориентированныйпсихотреннинг: Практикум. Н.Новгород, 1996.

118. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в ОВД РФ: Приказ МВД России от 25 сентября 2000 г. № 995.

119. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе МВД России: Директива Министра внутренних дел РФ от 19 июня 1996 г. № 1.

120. О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войсках МВД России: Приказ МВД России от 2 августа 1996 г. № 426.

121. О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: Решение Коллегии МВД России от 06 ноября 2003 № 829.

122. О состоянии работы с кадрами и кадровой политике в системе МВД России: Решение Коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1.

123. Об организации профилактики и индивидуальной воспитательной работы руководящего состава по укреплению служебной дисциплины: Распоряжение начальника Главного управления кадров от 30 сентября 2003. № 21/12-6-л.

124. Об утверждении Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России»: Приказ МВД России от 10.12.96 г. №651.

125. Об утверждении Программы воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД РФ на весь период обучения: Приказ МВД России от 09.04.97 № 215.

126. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудников органов внутренних дел. СПб., 1977.

127. Олейников B.C., Кваша Б.Ф. и др. Акмеология: методологический аспект: Учебное пособие / Под ред. B.C. Олейникова. СПб.: СПбА МВД РФ, 1998.

128. Олейник А.Н. Основы конфликтологии. Психологические средства деятельности сотрудника ОВД в ситуации конфликтов. М., 1993.

129. Организация профессиональной психологической подготовки сотрудников ОВД: Методическое пособие. Автор, колл. М.И. Марьин, А.Г.Шестаков, В.Е.Петров и др. М.: Главное управление кадров МВД России, 2003.

130. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД. Справочное пособие / Под ред. Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких, А.Д. Сафронова. М., 1997.

131. Особенности адаптации военнослужащих к деятельности во внутренних войсках: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПбВИ ВВ МВД России, 1997.

132. Пашечко Е.Б. Оценка и прогноз успешности социально-психологической адаптации выпускников образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2005.

133. Педагогика. Курс лекций / Гейжан Н.Ф., Кочин A.A., Мусин Я.Н., Силкин H.H. / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: СПбУ МВД России, 2002.

134. Перекопский Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

135. Положение о службе в органах внутренних дел Российской Федерации. М.: МВД РФ, 1993.

136. Пономаренко E.H. Психологические особенности копинг поведения следственных работников МВД России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2006.

137. Правоохранительные органы Российской Федерации: Учебник / Под ред. В.П. Божьева. 4-е изд. М.: Спарк, 2003.

138. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях. М.: Академия налоговой полиции ФСНП, 2000.

139. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД. Методические рекомендации / Под ред. В.П. Сальникова. СПб., 1998.

140. Психологическое обеспечение деятельности ОВД в экстремальных условиях. Методическое пособие / Под ред. A.A. Прошина, М.И. Марьина, Е.В.Лапшина и др. М.: ЦОКП МВД России, 2001.

141. Психопедагогика в правоохранительных органах / Научно-практический журнал Т. 1,2. Омск, 1996.

142. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990.

143. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989.

144. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова СПб.: Питер, 2001.

145. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. М.: Харвест, 1999.

146. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А.Ф. Дунаева и A.C. Батышева. М., 1992.

147. Пряхина М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. СПб., 2000.

148. Реан A.A. Психолого-педагогические основы познания педагогом учащихся: Автореф. дис. . д-рапед. наук. СПб., 1991.

149. Реан A.A., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. СПб., 1993.

150. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988.

151. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. СПб., 1997.

152. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия: Теория и практика психо-коррекционных групп. М., 1993.

154. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности и коррекция дезадаптивных нервно-психических состояний специалистов экстремального профиля. СПб.: СПб Университет, 2000.

155. Сальников В.П., Масленников Д.В. Истоки, реальность и перспективы университетского образования // Вестник СПбУ МВД России. 1999. № 3.

156. Сатир В. Как строить себя и свою семью. M., 1991.

157. Селье Г. Стресс без дистресса. 2-е изд. М., 1989.

158. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. J1., 1983.

159. Силкин H.H. Профессиональная психологическая подготовленность сотрудников ОВД. СПб., 1998.

160. Силкин H.H. Профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб.: СПбУ МВД России, 1998.

161. Скотт Д.Г. Способы разрешения конфликтов. Киев, 1991.

162. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания воинов. Л.: ВВМУРЭ, 1984.

163. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В., Иванов В.Н. История отечественной военной педагогики: Учебник. СПб., 1997.

164. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М., 2000.

165. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

166. Столяренко A.M. Психологическая подготовка сотрудников ОВД. М.: Академия МВД, 1991.

167. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М., 2000.

168. Стремоухов A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.

169. Сухомлинский В.А. Педагогическая культура учителя / Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

170. Теория и практика аутогенной тренировки / Под ред. B.C. Лобзина. Л., 1980.

171. Томас Дж. Практика психосинтеза. Упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста. СПб., 1992.

172. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл,2000.

173. Филонов Л.Б. Психология изучения личности обвиняемого. М.,1983.

174. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемых обстоятельств. М., 1979.

175. Фишер Р., Юри Уилльям. Путь к согласию. Или переговоры без поражения. М.: Наука, 1990.

176. Фромм Э Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

177. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

178. Хальзов В.И. Юридическая педагогика: Проблемы и перспективы развития // Педагогика и акмеология безопасности жизнедеятельности: Сб. научных трудов, № 1. СПб., 2000.

179. Хорошавина Е.А. Психолого-педагогические основы адаптации к служебной деятельности в системе УИС: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ижевск, 2000.

180. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.,1988.

181. Шамаров В.М., Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. СПб.: СПбУ МВД России, 2001.

182. Шаранов Ю.А. Юридическая психология деятельности органов внутренних дел (теория и методология управления развитием): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 2000.

183. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник. М, 2004.

184. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997.

185. Психологические методики изучения личности и коллектива в войсках и органах МВД СССР. Л., 1989.

186. Шрайнер К. Как снять стресс. М., 1993.

187. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

188. Юнацкевич П.И., Хальзов В.И., Слепов В.Я. Основы превентивной педагогики: Учебное пособие. В 2-х ч. СПб., СПбИВЭСЭП филиал в г. Кирове, 2002.

189. Юридическая психология / Составление и общая редакция Т.Н. Курбатовой. СПб.: Питер, 2001.

190. Юрченко Я.Я. Воспитание: Курс лекций. СПб., 2002.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус»,1998.