Педагогическая концепция социального сопровождения осужденных в исправительном учреждении

Виноградов, Виктор Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая концепция социального сопровождения осужденных в исправительном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Виноградов, Виктор Викторович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая концепция социального сопровождения осужденных в исправительном учреждении"

На правах рукописи

005011676

ВИНОГРАДОВ Виктор Викторович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех уровнях системы образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 С ОЕЗ 26:

Москва 2011

005011676

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский гуманитарный педагогический институт (МГПИ)»

Официальные

оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор педагогических наук, профессор Рожков Михаил Иосифович

доктор педагогических наук, профессор Фокин Владимир Андреевич

доктор философских наук, профессор Никитин Владислав Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Защита состоится 29 февраля 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.016.02 при Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московском гуманитарном педагогическом институте (МГПИ)» (125024 г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт» по адресу 125024, г. Москва, ул. Садовая-Самотечная, д. 8.

Автореферат разослан 28 января 2012 г.

Автореферат размещен 28 ноября 2011 г. на сайте ВАК РФ по адресу ЬИр:/уак.ed.gov.ru/

Ученый секретарь

Диссертационного совета Д 850.016.02, кандидат педагогических наук, доцент

С.В. Жундрикова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. В условиях осознания государством и обществом приоритетов, связанных с использованием и развитием человеческого ресурса страны, восприятия пенитенциарного сообщества как составной части гражданского общества актуализируется проблема ресоциализации осужденных в исправительных учреждениях. Общество должно пополняться из исправительных учреждений человеческими ресурсами, способными активно и правопослушно жить и работать в нём. В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена социально-педагогическая направленность деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы (УИС). Формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, а также толерантного отношения к бывшим осужденным становится одним из важных элементов современного общественного сознания.

Ориентация в развитии системы общественных отношений на возрастать социальной активности личности и ее самореализацию, либерализация действующим законодательством социально-правового статуса личности предопределили необходимость гуманизации всей работы с осужденными в условиях учреждений УИС. Это обусловило целесообразность включения в существующую систему ресоциализации осужденных арсенала социально-педагогических средств, расширения исправительновоспитательного потенциала пенитенциарных учреждений, общественного воздействия, активизации личностных возможностей осужденного путем педагогически ориентированной пенитенциарной социальной работы. Необходимым условием успешного реформирования УИС является ее обеспеченность квалифицированными кадрами, специалистами различных профилей, в том числе специалистами по социальной работе.

Пенитенциарная социальная работа представляет собой комплексную деятельность специалистов совместно с другими службами исправительных учреждений (ИУ), а также общественностью, территориальными службами занятости, социальной защиты населения и другими заинтересованными структурами по оказанию социально-педагогической помощи, поддержки и осуществлению социального сопровождения осужденных в период отбывания наказаний и во время подготовки к освобождению. Поэтому её можно рассматривать как социально-педагогическую деятельность, направленную на ресоциализацию осужденных, состоящую из этих трёх социально-педагогических компонентов.

квалифицированных кадров по данному направлению, способных педагогически грамотно осуществлять социальное сопровождение осуждённых в процессе их ресоциализации.

В последние годы в исправительных учреждениях России происходят значительные изменения: карательно-исправительные меры уступают место социально-педагогическим и воспитательным. Формируются новые подходы к организации исполнения уголовных наказаний, основанные на соблюдении прав, свобод и законных интересов осуждённых и соответствующие принятым международным нормам и стандартам обращения с ними, несущие в исправительные учреждения гуманизацию и демократизацию отношений. Проектируются обновлённые варианты организационных структур внутри исправительных учреждений, ориентированные на поддержание этих отношений, служб, укомплектованных специалистами по социальной работе.

Однако далеко не всегда осуществляемые преобразования приводят к качественным изменениям и позитивным результатам в исправлении и ресоциализации осужденных. Это происходит потому, что система исправительных учреждений не использует все педагогические возможности, опыт и потенциал социальной работы как социально-педагогической деятельности. В практике действующей пенитенциарной системы России сложились ярко выраженные противоречия:

-между необходимостью социально-педагогической модернизации исправительного учреждения и сохраняющимся консерватизмом этого учреждения как социального института;

— между формирующейся новой гуманистической идеологией деятельности исправительных учреждений и неразработанностью социальнопедагогической теории, методики и технологии её осуществления;

— между новыми требованиями, предъявляемыми к процессу ресоциализации правонарушителей, находящихся в исправительных учреждениях, и существующими старыми формами, методами и содержанием этой работы.

В связи с этим возникла проблема: какой должна быть педагогическая концепция процесса социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, чтобы оптимально использовались социальнопедагогические возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы? С учётом актуальности данной проблемы выбрана тема исследования: «Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении».

Степень научной разработанности темы. В настоящее время широкое внедрение в пенитенциарную практику получили такие социальнопедагогические, психологические и организационно-методические разработки, как: субкультура осужденных и учёт её особенностей в их ресоциализации (Багреева Е.Г.); система основных принципов процесса исправления и ресоциализации осужденных (Байдаков Г.П.); психология и педагогика подростково-молодежных групп (Башкатов И.П.); современные основы реабилитационной педагогики (Беленький М.Г.); организация деятельности педаго-

гического коллектива исправительно-трудовой колонии (Белослудцев В.И.); социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии (Ветошкин С. А.); педагогическая система А.С.Макаренко в деятельности ВТК (Данилин Е.М.); формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: социально-педагогический аспект (Емельянов С.Н.); исправительная (пенитенциарная) педагогика (Зубков

А.И., Стурова М.П., Тюгаева H.A.); работы, отражающие социальнопсихологические особенности мест лишения свободы (Казанцев В.H.); обеспечение трудовой занятости осужденных к лишению свободы в зарубежных странах (Киреев Ю.А.); психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений (Ковалев О.Г.); профессиональное самовоспитание начальников отрядов (Лузгин С.А.); деятельность религиозных организаций в исправительных учреждениях (Мокрецов А.И.); организация социальной работы с осужденными в ФРГ (Морозов В.М.); социально-педагогические основы деятельности ИТУ (Первозванский В.Б.); социально-педагогические основы нравственного воспитания осужденных (Пищелко A.B.); работы по пенитенциарной психологии (Поздняков В.М., Казак Б.Б.); воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (Стурова М.П.); попечительский совет и реабилитация осужденных (Тищенко ЕЛ.); формирование педагогической культуры у руководителей-организаторов воспитательной работы в ИТУ (Томашев А.Н.); работы по совершенствованию воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания (Тюгаева H.A.); теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе ресоциализации (Фомин Н.С.); механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы (Хребтов A.B.); деятельность с вновь прибывшими осужденными в исправительные учреждения (Южанин В.Е.) др.

Анализ степени научной разработанности изучаемой проблемы показал, что остаются недостаточно исследованными возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы как социально-педагогической деятельности в процессе социального сопровождения осуждённых. В педагогической науке доказано, что социально-педагогическая деятельность состоит из трёх основных компонентов: социально-педагогического сопровождения, социально-педагогической помощи, которые реализуются в условиях социально-педагогической поддержки (Рожков М.И.). В настоящее время разработана теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации (Фомин Н.С.). Проблемы осуществления социального сопровождения осуждённых и оказания им социальнопедагогической помощи в процессе него исследованы недостаточно.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании педагогической концепции и разработке педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении с использованием социально-педагогических возможностей, опыта и потенциала пенитенциарной социальной работы.

Объект исследования — процесс социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Предмет исследования — педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Основная идея исследования состоит в том, что педагогическую стратегию социального сопровождения осуждённого в исправительном учреждении определяет развитие его социальности, которая является интегративным качеством личности осуждённого, диалектически объединяющим его личностный и адаптивный ресурсы становления.

Гипотеза исследования предполагает, что пенитенциарная социальная работа как социально-педагогическая деятельность обладает социально-педагогическим потенциалом, который заключается в развитии социальности осуждённых. Этот потенциал может быть реализован в социальном сопровождении осуждённых с использованием уже накопленного социально-педагогического опыта и учётом педагогических возможностей пенитенциарной социальной работы. Уровень социальности осуждённых будет повышаться, если:

-в исправительном учреждении будут созданы социально-педагогические условия вовлечения в данный процесс всех осуждённых: развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; социально-педагогической поддержки осуждённых; дифференциации и индивидуализации социальной работы с ними; специально организованной личностно-ориентированной воспитывающей социально-полезной деятельности; управления развитием социальности через процесс социального сопровождения в ИУ;

- рассматривать и проектировать социальное сопровождение осуждённых как социально-педагогический процесс, включающий социальнопедагогическую деятельность по развитию социальности осуждённых, способствующую достижению ими личного жизненного успеха и социального благополучия;

- содержательно, технологически спроектирован процесс социального сопровождения внутри исправительного учреждения для каждого из осужденных индивидуально по следующим направлениям: психологическому, социальному, образовательному, профессиональному;

- у осуждённых будет сформирована готовность к социальному сопровождению в процессе психосоциальной работы с ними;

- социальное научение и социальное воспитание осужденных в условиях их социально-педагогической поддержки способствуют развитию социальности осуждённых, максимально реализуя все педагогические возможности пенитенциарной социальной работы;

-постоянно будет осуществляться повышение образовательного уровня осуждённых через обучение в образовательных учреждениях, находящихся в ИУ и за его пределами;

-осуждённые включены в процесс профессиональной подготовки, переподготовки и Профессионально-производственную коллективную дея-

тельность, главным итогом которых будет получение востребованной на рынке труда профессии;

- социально-педагогическим содержанием процесса развития социальности осуждённых будут дифференцированные педагогические программы их социального сопровождения, индивидуальный набор которых и их реализация в процессе исполнения наказания будут составлять личностную педагогическую траекторию социального сопровождения каждого осуждённого.

С учетом специфики предмета исследования, исходя из его цели и гипотезы, определены следующие исследовательские задачи:

1) рассмотреть генезис социально-педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России и на основе его анализа определить основные направления процесса социального сопровождения осуждённого в ИУ и сущностные характеристики его социальности;

2) разработать и обосновать методологические основания педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в ИУ;

3) выявить сущность и социально-педагогическое содержание процесса развития социальности осуждённых в их социальном сопровождении;

4) разработать критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения;

5) разработать педагогическую методику и технологию социального сопровождения осуждённых в ИУ;

6) разработать и апробировать социально-педагогическую модель модернизации современного исправительного учреждения на основе концепции социального сопровождения осуждённых.

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной детерминированности поведения и активности личности, о взаимосвязи системы целей, интересов, установок и потребностей развития личности, личностно-ориентированный, психосоциальный и рефлексивно-деятельностный подходы её анализа; об активной роли семьи, социума, различных социальных институтов в этом процессе; о первостепенной роли человеческого ресурса в процессе саморазвития и самореализации; системный, синергетический, технологический подходы к изучению социальных и педагогических явлений; о сущности человека и личности, морали, нравственности и права; о воспитании как социальном явлении, диалектическом характере его развития, единстве теоретического и практического в познании явлений окружающей действительности. Одним из ведущих был методологический принцип историзма, позволивший на уровне тенденций проследить становление и развитие социального сопровождения как социально-педагогической деятельности в пенитенциарной системе. При этом опора была на методологические положения общей и возрастной педагогики, психологии, социальной педагогики, исправитель-

ной (пенитенциарной) педагогики и психологии, уголовно-исполнительного права, криминологии, теории и педагогики социальной работы.

Теоретическую базу исследования составили:

-теоретические положения о духовном и нравственном воспитании личности, обоснованные в философских и социологических исследованиях П.В. Алексеева, А.И. Антонова, А.И Арнольдова, Г.С. Батищева, Н.И. Болдырева, Л.П. Буевой, Б.Д. Парыгина, A.C. Катуниной Е.Н. Князева, И.С. Кона, А.Т. Куракина, М.К. Мамардашвили, Н.И. Михеева, В.И. Молчанова, Л.И. Новиковой, Г.Г. Силласте, В.Г. Спиркина, А. Ухтомского,

А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др.;

-положения общей теории социального воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Ю.К. Бабанский);

- фундаментальные труды по теории и методике воспитания (М.А. Алемаскин, О.С. Богданова, А.Ю. Гордин, Т.Н. Мальковская, И.С. Ма-рьенко, А.В. Мудрик, В.М. Коротов, В.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова);

-идеи социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных исследователей 20-30-х годов XX века (П.П. Блонский, В.В. Зеньковсклй,

Н.Н. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Наторп и др.); в работах современных отечественных исследователей (А.И. Арнольдов, Н.Ф. Басов, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, А.М Егорычев, В.И. Загвя-зинский, A.B. Иванов, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, М.М. Плоткин, Е.Н. Приступа, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Н.С. Фомин, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.);

- психолологические концепции развития личности, идеи социальной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

-исследования, рассматривающие проблемы подготовки педагогических кадров (К.А. Абульханова-Славская, A.C. Батышев, В.П. Бедерханова, С.А. Беличева, Е.В. Бондаревская, A.A. Державин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шмелёва, В.А. Якунин и др.);

- исследования ученых-юристов в области пенитенциарной системы (Л.И. Беляева, М.Н. Гернет, М.М. Исаев, И.Я. Фойницкий, С.В. Познышев, Б.С. Утевский, А.Л. Ременсон, H.A. Стручков, И.В. Шмаров, А.И. Зубков,

B.А. Елеонский, Ф.Р. Сундуров, Г.Ф. Хохряков, М.Г. Детков и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса мето-

дов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания: системный, диалектический, эмпирический; теоретический анализ философских, психологических, педагогических, социологических, исторических источников, юридической литературы; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование; рейтинговая оценка; экспертная оценка уровня социальности осужденных, типичных единиц в многоступенчатой выборке и др.; историко-педагогические методы; общепедагогические методы: обобщение и изучение опыта, опытно-педагогическая работа, наблюдение, в том числе включенное, диагностика, анкетирование, опрос, беседы, интервью; тестирование, сопоставительный анализ мнений, ранжирование, фасетный метод. В качестве эмпирических методов исследования использовались педагогический, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, дискуссии, наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, педагогическое моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, количественная и качественная оценка полученных результатов.

Исследование проводилось в течение 2003-2011 гг. и включало следующие этапы:

1. Первый этап (2003-2005 гг.) - поисково-аналитический. Был посвящен анализу философской, исторической, педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных исследований по разрабатываемой теме. Изучался зарубежный социально-педагогический опыт пенитенциарной социальной работы. В процессе практической работы изучались сущность и социально-педагогические возможности, опыт, потенциал пенитенциарной социальной работы в осуществлении ресоциализации осуждённых, особенно в регионах, где социальная работа активно вводилась в деятельность исправительных учреждений (Орловский опыт, Екатеринбургский опыт).

2. Второй этап (2005-2007 гг.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялось обоснование основных направлений процесса ресоциализации осуждённых в пенитенциарной социальной работе на основе рассмотрения генезиса педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России. Теоретически была идентифицирована проблема развития социальности осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы, определены критерии и показатели её отслеживания, была обоснована концепция ресоциализации осуждённых и разработаны социально-педагогические методика и технология развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, были обозначены основные элементы разрабатываемой концептуальной социальнопедагогической модели модернизации ИУ. Продолжилось изучение зарубежного социально-педагогического опыта социального сопровождения осуждённых в ходе участия в российско-швейцарском проекте по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС и в ходе

стажировки по данной проблеме в пенитенциарных и образовательных учреждениях Швейцарской конфедерации.

3.Третий этап (2008-2011 гг.) - этап апробации разработанной педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в деятельности исправительных учреждений, систематизации и обобщения результатов исследования, статистический анализ и интерпретация полученных данных, подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных научных работ по проблеме исследования. В это же время проведено литературное оформление исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. В период с 2008 по 2011 г. в исследовании приняли участие 2000 осуждённых из 40 исправительных учреждений 27 субъектов Российской Федерации. В эксперименте активно участвовали 78 специалистов и старших специалистов - руководителей социальных служб исправительных учреждений данных территорий, прошедших переподготовку во Владимирском юридическом институте ФСИН России, а также участники-эксперты российско-швейцарского проекта по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС в количестве 15 человек, сотрудники и руководители управления социальной, психологической и воспитательной работы ФСИН России, члены Попечительского и Общественного советов при ФСИН России.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для процесса исполнения наказаний научной проблемы педагогического обеспечения успешной ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении и возврат их в современное общество правопослушными гражданами, а именно:

-обоснована целесообразность выделения особого направления в педагогике социальной работы - педагогики пенитенциарной социальной работы, нацеленной на решение проблемы развития социальности осуждённых в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды в целях профилактики рецидива преступности после освобождения;

-разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении: раскрыта сущностная социально-педагогическая основа процесса их социального сопровождения индивидуального (личностно-ориентированного) уровня; определена сущность социальности осуждённого как интегративного качества его личности, диалектически объединяющего её внутренний (личностный) и внешний (адаптивный) ресурсы становления; разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, и определены социально-педагогические возможности его повышения;

— создана социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, состоящая из концептуального и средового блоков;

- в результате анализа генезиса педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России выявлены основные направления социального сопровождения осуждённых в пенитенциарный период: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное;

- определена сущность процесса развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения;

- выявлены основные уровни социально-педагогического проектирования социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

- установлена корреляция между уровнем социальности осуждённого, его поведением, участием в социально-полезной деятельности и его субъектностью;

- разработана педагогическая технология социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

- разработана учебная программа повышения профессиональнопедагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы в социальном сопровождении осуждённых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ н методики ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении:

- теория и методика процесса ресоциализации осуждённых обогащена введением в научный оборот таких понятий, как «социальное сопровождение осуждённых», «социальность осуждённых», «готовность осуждённых к социальному сопровождению», «социальное развитие осуждённых», «социальное научение осуждённых», «дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых»;

-разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования её теоретических положений в процессе ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении;

- получили научное и теоретическое обоснование необходимость и возможность развития социальности осуждённых через социальное сопровождение осуждённых в процессе их ресоциализации в исправительном учреждении, разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня этого развития;

-раскрыты теоретико-методологические основы процесса ресоциа-лнзации в процессе социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, базирующиеся на синергетическом, рефлексивнодеятельностном, системном, личностно-ориентированном, психосоциальном и технологическом подходах;

-спроектирована социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, определены пути реализации данной модели в деятельности современного исправительного учреждения;

— сформулирована система уточнённых авторских принципов, на основе которых разработана педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации (принцип практического гуманизма, принцип субсидарности и ряд др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования процесса ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психологическим и социально-педагогическим дисциплинам профессиональной подготовки и переподготовки специалистов уголовноисполнительной системы: специалистов и старших специалистов по социальной работе, психологов, начальников отрада, руководителей исправительных учреждений и его соответствующих структурных подразделений и др.; предложенная социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения доведена до практической реализации в рамках научного обеспечения процесса ресоциализации осуждённых. Практическая значимость определяется:

- разработкой педагогической системы и технологии социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

- созданием спецкурсов в профессиональной переподготовке специалистов и старших специалистов исправительных учреждений («Ресоциализация и социальная адаптация лиц, освобождающихся и освобожденных из учреждений, исполняющих наказания», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Отечественные модели и опыт социальной работы в исправительных учреждениях» и ряд других);

— разработкой и публикацией ряда учебно-методических пособий, среди них: «Социальная работа в уголовно-исполнительной системе» (два издания, второе с грифом ФСИН России), «Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осужденных: книга для специалистов по социальной работе исправительных учреждений» и другие;

— разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса ресоциализации осуждённых в исправительных учреждениях по заявке управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России;

- созданием учебной программы повышения профессиональнопедагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы для успешного социального сопровождения осуждённых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются доказательностью исходных, методологических принципов, ориентацией на достижения в области гуманитарных наук, применением исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам, гипотезе исследования; опорой на объекты теоретической базы, используемой в работе; проведением контрольного эксперимента, позволяющего оценить си-

нергетический эффект от использования всех положений концепции, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных в ходе опытной апробации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские определения социального сопровождения и социальности осуждённых. Социальное сопровождение осуждённых рассматривается как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, в результате которой развивается их социальность. Социальность осужденного трактуется как результат процесса его социального сопровождения, представляющий собой сформированное интегративное качество личности осуждённого, диалектически объединяющее его личностный (психологическую готовность к социальному сопровождению; социальные знания, умения и навыки; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и адаптивный (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии) ресурсы становления.

2. Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, которая раскрывается через следующие компоненты: целевой (социальный заказ: правопослушная и ресоциализированная личность освободившегося осуждённого; цель социального сопровождения: развитие социальности осуждённых); методологический (теоретико-методологические основы социального сопровождения: системный, синергетический, личностно-ориентированный, психосоциальный, технологический и рефлексивно-деятельностный подходы; принципы социального сопровождения: природосообразности, культуросообразности, центрации, дополнительности, дифференциации и индивидуализации, гуманизации межличностных взаимоотношений, демократизации, государственно-общественного подхода, в том числе авторские: практического гуманизма, субсидарности); технолого-методический (основные направления социального сопровождения: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное; основные методы развития социальности осуждённых: психосоциальный метод, метод социального научения, методы социального воспитания, метод социально-педагогической поддержки, образовательная и профессиональная подготовки как методы развитая социальности, программный метод реализации педагогического содержания социального сопровождения); содержательный (дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осужденных по основным направлениям его осуществления); контрольно-результативный (фасетно-экспертная методика отслеживания социальности осуждённого).

3. Сущностно-содержательные социально-педагогические компоненты процесса социального сопровождения в исправительном учреждении: психо-

социальная работа с осуждёнными; социальное научение и социальное воспитание осуждённых; их образовательная и профессиональная подготовка, осуществляющиеся в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых. Развитие социальности осужденного является социальнопедагогической основой его социального сопровождения, поэтому представляет собой социально-педагогический процесс, который сначала проектируется, затем реализуется на двух уровнях: на уровне исправительного учреждения и на уровне индивидуальности каждого осуждённого.

4. Критерии и показатели для отслеживания динамики развития социальности в процессе социального сопровождения осуждённых, включающие критерии внутреннего (личностного') ресурса социальности (степень готовности осуждённого к социальному сопровождению; уровень социальных знаний, умений и навыков; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и критерии внешнего (адаптивного) ресурса социальности (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии).

5. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых, сущность которой определяют две основные составляющие: дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых по основным направлениям его осуществления, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия и деятельности); саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами. Дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых по определенному направлению рассматривается в рамках данной технологии как специально спроектированная и организованная в ходе исполнения наказания социально полезная деятельность, направленная на формирование социальности осуждённых до такого уровня (допустимого, среднего, высокого), когда позитивно развивается их социальное сознание и корректируется их социальное поведение, позволяющие им в отдельности или одновременно достигнуть необходимого социального благополучия для осуществления нормальной жизнедеятельности в ИУ и за его пределами после освобождения.

ального сопровождения осуждённых; специально организованную личностно-ориентированную воспитывающую социально-полезную деятельность осуждённых; управление развитием социальности через процесс социального сопровождения осуждённых); направления обновления организационно-управленческого механизма ИУ (создание адаптационного образовательного, профессионального и трудового комплекса и реабилитационного психосоциального центра), пути формирования социальнопедагогической компетентности специалистов ИУ (теоретическая и практическая подготовка, создание условий для активного использования её результатов в деятельности специалистов, формирование рефлексивной социально-педагогической позиции каждого специалиста, изучение н распространение эффективного опыта работы, выход на субъектный уровень социально-педагогического мастерства).

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы Костромского государственного университета им.

Н.А. Некрасова, пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института ФСИН России, кафедр социальной психологии и социальной работы, юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России (г. Рязань), кафедры социальной психологии и социальной работы Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры социологии и социальной работы Муромского института Владимирского государственного университета, на методических совещаниях, семинарах, социально-педагогических конгрессах в Российском государственном социальном университете (головном вузе УМО по образованию в области социальной работы, г. Москва, 2006-2011 г.г., в качестве члена Совета УМО), на всероссийских совещаниях начальников исправительных учреждений, проводимых Управлением социальной, психологической и воспитательной работы с осуждёнными ФСИН России (г. Тверь, 2006, г. Москва, НИИ ФСИН России, 2008), на слушаниях по вопросам ресоциализации и постпенитепциарной социальной адаптации осуждённых в Государственной Думе (г. Москва, 2007), на международных конференциях по проблемам исправления, ресоциализации и социальной адаптации осуждённых (г. Орёл, 2006, г. Вологда, 2007, г. Томск, 2007, г. Москва, 2007, г. Рязань, 2008), в ходе участия в качестве эксперта по пенитенциарной социальной работе в российско-швейцарском проекте по переподготовке кадров для уголовноисполнительной системы по социальной работе (2005-2008 г.г.), в ходе стажировки в Швейцарской конфедерации по проблеме ресоциализации осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы (г. Базель, г. Берн, г. Олтон, г. Фрибург, г. Цюрих, 2007).

учреждения в деятельность 40 исправительных учреждений ФСИН России 27 территорий, из которых 78 специалистов по социальной работе групп социальной защиты осуждённых проходили профессиональную переподготовку на факультете переподготовки и повышения квалификации у автора исследования. Исследование осуществлялось по заявке Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

Методические материалы используются в учебном процессе образовательных учреждений, в том числе Вологодского института права и экономики ФСИН России, Владимирского юридического института ФСИН России, Академии ФСИН России (г. Рязань), Кузбасском институте ФСИН России (филиал, г. Томск), Амурском государственном университете (г. Благовещенск), Владимирском государственном университете им. А.Г. и

Н.Г. Столетовых (институт, г. Муром), Московском гуманитарном педагогическом институте (МГПИ), Костромском государственном университете им. H.A. Некрасова и других.

Личное участие автора работы состоит в теоретической разработке идей и положений педагогической концепции социального сопровождения осуждённых и социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения на её основе и опытной работе по их апробации, содержание и обоснование которых освещено в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, рабочих программах по учебным дисциплинам, выступлениях, тезисах и научных статьях, опубликованных, в том числе, в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, общей численностью 47 научных работ и общим объемом более 95 печатных листов.

Структура диссертации обусловлена поставленными задачами и целью исследования. Работа состоит из введения, трёх глав (двенадцати параграфов), заключения, библиографического списка (305 наименований, из них 6 на иностранном языке), 10 приложений, 28 таблиц, 1 схемы.

Основное содержание работы

Во введении обосновываются выбор темы исследования и ее актуальность, характеризуется степень научной разработанности проблемы исследования, обозначаются предмет, объект, формулируются гипотеза, цель и задачи исследования, представляется его методологическая и экспериментальная база, раскрывается научная новизна, излагаются основные положения, выносимые на защиту, характеризуются теоретическая и практическая значимости работы, выделяются этапы исследования, приводятся доводы в пользу достоверности результатов исследования, освещаются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Социальное сопровождение осуждённых как педагогическая проблема» рассмотрен генезис педагогических идей пенитенциарного социального сопровождения в России, систематизированы фило-

софские, социологические, методологические, психологические и педагогические представления о ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых, в реализации которого происходит развитие социальности осуждённых; социальное сопровождение осуждённых определено как социально-педагогический процесс развития социальности осуждённых; приводится концепция педагогического проектирования данного процесса; представлены аутентичные категории «педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённых», «социальнопедагогическая технология ресоциализации», расширенный тезаурус понятий «социальность», «социальное сопровождение осуждённых».

Представленный в исследовании генезис педагогических идей пенитенциарной социальной работы позволил выделить основные этапы развития педагогики пенитенциарной социальной работы.

I этап - зарождение педагогических начал социального сопровождения в пенитенциарных учреждениях России на рубеже XIX—XX столетий. В это время зарождается нравственное воспитание в тюремной системе, исправление преступников становится целью деятельности пенитенциарной системы. Для последней было характерно получение церковью доступа к процессу исправления преступников, а также появление попечительских советов. Прогрессивные зарубежные и отечественные идеи социального воспитания в данный период становятся элементами профессионального мышления тюремных служащих, осуществляется их профессиональная подготовка, положительное поведение осуждённых в местах лишения свободы поощряется (Фомин Н.С.). Данный исторический этап в генезисе педагогических идей социального сопровождения осуждённых можно охарактеризовать как этап становления психологических и педагогических методов с осужденными и совершенствования правовой базы их осуществления. Основные направления социального сопровождения осуждённых в современном его понимании реализовывались преимущественно священнослужителями, общественными организациями и частными лицами и лишь отчасти сотрудниками пенитенциарных учреждений.

II этап — становление педагогических основ социального сопровождения осуждённых в отечественных пенитенциарных учреждениях в первые десятилетия XX века. На данном этапе происходила замена тюрем ИТК, в которых карательные меры преобладали над воспитательными. Правовая база пенитенциарной системы в это время основывалась на прогрессивных идеях социального воспитания, необходимости участия общественности в карательно-воспитательном процессе. Происходило формирование педагогической системы A.C. Макаренко по перевоспитанию несовершеннолетних преступников. Однако в первые десятилетия XX века, эпохальные по своей значимости для нашей страны, происходило дальнейшее становление социального сопровождения в местах лишения свободы. Характеризуя особенности данного периода становления педагогических составляющих социального сопровождения осуждённых, можно сказать, что они выражались, в первую

очередь, в правовой регламентации жизнедеятельности осужденных, дифференциации мест лишения свободы, решении вопросов общеобразовательного и профессионального обучения, социальной адаптации лиц, отбывших наказание в виде лишения свободы. В рассматриваемый период делались попытки «увязать» цели реализации уголовного наказания с интересами отбывающих наказание через предоставление трудовых отпусков, свиданий, поощрений, организацию и оплату труда.

III этап — период становления и развития педагогических основ социального сопровождения осужденных. Происходило распространение педагогической системы A.C. Макаренко по перевоспитанию несовершеннолетних на исправление взрослых осужденных со второй половины XX в. Процесс педагогизации и психологизации исправления тормозился преобладанием интересов производства ИТК. К концу 90-х годов XX века, благодаря новой складывающейся системе социальных отношений, основанных на гуманизации исполнения наказаний, были обусловлены предпосылки для создания в уголовно-исполнительной системе России института социальной работы.

IV этап — накопление современного социально-педагогического опыта социальной работы. Для современного периода характерно резкое возрастание роли социально-педагогического компонента в пенитенциарной практике. Уголовно-исполнительная система реально развивается на принципах гуманизации и демократизации. Деятельность ИУ ориентируется на ресоциализацию осужденных в соответствии с международными стандартами и рекомендациями. Формируется единое социально-педагогическое пространство, в которое, кроме коллективов структурных подразделений ИУ, входят семья, государственные, негосударственные, общественные, религиозные и иные организации социума. Опора на социальную активность осужденных, оказание им юридической, медицинской, психологической, социальнопедагогической и иной помощи и поддержки становятся главными инструментами в методике исправительно-воспитательной деятельности пенитенциарной системы. Процесс ресоциализации осужденных осуществляется в тесном взаимодействии с международными организациями. Воспитательные меры начинают преобладать над карательными. Внутри уголовно-исполнительной системы России появляется и развивается институт социальной работы, ориентированный на исправление и ресоциализацию осуждённых.

В недрах российской государственной системы исполнения наказаний возникло направление оказания социально-педагогической помощи и осуществления социально-педагогической поддержки человека, совершившего преступление, главной целью которого было его социальное развитие, исправление, ресоциализация и необходимость в адаптации к условиям пенитенциарного социума, а также к новым социальным условиям в постпенитенциарный период. Саму эту помощь и поддержку сегодня мы можем трактовать как «социальное сопровождение осуждённых», а

направленность её на социальное развитие, исправление и ресоциализацию осужденных - «педагогическим фундаментом» процесса ресоциализации.

Обобщение педагогического опыта развития пенитенциарной социальной работы в России позволило выделить основные направления ресоциализации в процессе осуществления социального сопровождения осуждённых: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное.

На современном этапе диссертантом в исследовании уточнён смысл социального сопровождения осуждённых. Социальное сопровождение осуждённых определяется как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, в результате которой развивается их социальность.

Социальность как результат пенитенциарной социальной работы, по мнению диссертанта, представляет собой сформированное, приобретённое интегративное качество личности осуждённого, характеризующее степень вхождения его в общество, принятие им общественных интересов и представлений; его жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе правилами, нормами, законами, ценностями; достижение им определённого уровня социального благополучия. Развитие социальности осуждённого - непростая задача, решение которой носит междисциплинарный характер и определяет комплексный подход к данной проблеме. Социальность осуждённого - это интегративное качество личности осуждённого, приобретённое, сформированное в процессе его социального сопровождения. Значит, социально-педагогическая основа этого процесса имеет организующее и основное начало, которое выводит этот процесс на уровень индивидуальности осуждённого. Именно поэтому диссертант считает развитие социальности осужденного социально-педагогической основой процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых.

Личностный уровень педагогической концепции социального сопровождения осуждённых, разработанной диссертантом, определяет гуманистическая модель личности К. Роджерса, основными элементами которой можно назвать самопринятие, автономность; умелое восприятие действительности; способность к сочувствию, состраданию; эмпатия и способность к транспек-ции; открытость и спонтанность; толерантность; способность к творчеству. Это означает, что любой человек есть целостное существо, его бытие развертывается в социокультурной среде, в контексте отношений с другими людьми, он обладает способностью к самопознанию, свойствами субъекта. Человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования, он творит свой собственный опыт и обладает правом выбора, он интенциален, он обращен в будущее, в его жизни есть цель, ценности и смысл. Если в его жизни что-то сложилось не так, то ему нужно помочь раскрыться. В этом главный глубинный смысл и социально-педагогическое предназначение процесса социального сопровождения осуждённых.

Социально-педагогический потенциал социального сопровождения осуждённых может быть оптимально реализован, если будут учтены четы-

ре основных направления его осуществления на внутреннем (личностном) уровне: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное. Соответственно и критериев данного ресурса социальности будет четыре: степень психологической готовности осуждённого к социальному сопровождению; уровень социальных знаний, умений и навыков; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки.

Основными критериями внешнего (адаптивного) ресурса социальности осуждённого диссертант считает следующие четыре: наличие социальных связей осуждённого; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства (наличие востребованной в обществе профессии).

На этих основных положениях основана разработанная диссертантом фасетно-экспертная методика отслеживания социальности осуждённого в процессе его социального сопровождения. В её основу положен фасетный метод (Полонский В.М.) - деление критериев (в данном случае - социальности) на независимые классификационные группировки. В каждый из фасетов входит множество признаков (фокусов), которые присущи данному фасету и по возможности отображают многообразие признаков, характеризующих данный критерий. Каждый из фасетов содержит только определенные признаки, характеризующие критерий в одном аспекте. Перенос признаков из одного фасета в другой исключается. Число фасетов и стандартизированных признаков не является постоянным и может меняться. Фасеты, расположенные в фиксированной последовательности, образуют фасетную формулу, на основе которой и определяется уровень социальности осуждённого.

По каждому из выделенных критериев социальности диссертантом

разработаны восемь фасетов.

Фасет ПГ (психологическая готовность к ресоциализации)

1 Очень низкая. Отсутствуют мотивы к исправлению. Прослеживается низкая или высокая неадекватная самооценка, эмоциональная неустойчивость. Проявляются безответственность и отсутствие гибкости поведения, неспособность к самоконтролю, отсутствие уважения к общественным интересам.

2. Низкая. Имеются мотивы к исправлению. Прослеживается низкая или высокая неадекватная самооценка, эмоциональная неустойчивость. Появляется определённый уровень ответственности, но отсутствует гибкость поведения. Проявляется неспособность к самоконтролю. Отмечается признание общественных интересов.

• 3. Средняя. Имеются мотивы к исправлению. Прослеживается адекватность са-

мооценки и эмоциональная устойчивость, ответственность и гибкость поведения. Проявляется способность к самоконтролю и признание общественных интересов.

4. Высокая. Имеются устойчивые мотивы к исправлению и высокая адекватная самооценка. Проявляются эмоциональная устойчивость и гибкость поведения. Отмечаются способность к самоконтролю и уважение к общественным интересам. Прослеживаются творческие интересы и нестандартные подходы в решении сложных жизненных ситуаций.

Фасет СЗ (социальные знания, умения, навыки)

1. Отсутствуют элементарные представления об обществе, об отношениях в группе, о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи).

2. Имеются определенные представления об обществе, об отношениях в группе. Отсутствуют представления о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи). Способы действий на основе имеющихся представлений не сформированы.

3. Имеются сформированные знания об обществе, об отношениях в группе, представления о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенности, о готовности к самопомощи). Сформированы правильные в правовом отношении способы действий в обществе, в группе. Отсутствуют умения и навыки самоорганизации, самопомощи и самовоспитания.

4. Имеются сформированные знания об обществе, об отношениях в группе, о себе самом (ой) (о воспитании собственной защищенкоспг, о готовности к самопомощи). Сформированы правильные в правовом отношении способы действий в обществе, в группе, умения и навыгаг самоорганизации, самовоспитания защищенности, самопомощи.

Фасет О (образование)

1. Нет никакого образования (не окончил(а) начальную школу). Начальное.

2. Основное общее.

3. Полное общее среднее. Среднее специальное.

4. Незаконченное высшее или высшее.

Фасет ПП (профессиональная подготовка)

1. Обладает представлениями и первоначальными навыками одной из рабочих профессий, востребованных в современном обществе, но низкооплачиваемых. Опыт работы в данной профессии небольшой или отсутствует.

2. Имеет начальную профессиональную подготовку по одной из рабочих профессий, востребованных в современном обществе и обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется, имеется небольшой или отсутствует.

3. Имеет специальную профессиональную подготовку на базе среднего образования по одной из рабочих профессий или должностей служащих, незаконченное высшее или высшее профессиональное образование по одной из профессий и специальностей, востребованных в современном обществе и обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется небольшой или отсутствует.

4. Имеет высшее профессиональное образование по одной из профессий и специальностей или специальную профессиональную подготовку на базе среднего образования по одной из рабочих профессий или должностей служащих, востребованных в современном обществе п обеспечивающих достаточный материальный ресурс к существованию. Опыт работы в данной профессии имеется достаточный для её освоения, что подтверждается разрядом или квалификационной категорией.

Фасет СС(социальиые связи)

1. Социальные связи неустойчивые. Имеются разовые контакты с семьёй, близкими родственниками, друзьями и т.д. Требуется их постоянное поддержание.

2. Имеются устойчивые связи с семьёй и близкими родственниками, друзьями. Связи инициируются обоюдно.

3. Имеются устойчивые позитивные социальные с одним из элементов социального микрорайона личности: семьёй, близкими родственниками; друзьями; членами трудового коллектива, национальной диаспоры, религиозной общины, способные обеспечить адаптацию после освобождения.

4. Имеются прочные социальные связи с несколькими элементами социального микрорайона личности: семьёй, близкими родственниками; друзьями; членами трудового коллектива, национальной диаспоры, религиозной общины; соседями по жилью,

даче; одноклассниками, однокурсниками и т.д., способствующие успешной адаптации после освобождения.

Фасет Д (документы)

1. Имеются отдельные документы, способствующие адаптации: об общем и профессиональном образовании; подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат. Отсутствуют документы, подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении).

2. Имеются отдельные документы, способствующие адаптации: подтверждающие личность (без наличия прописки); об общем и профессиональном образовании; подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат.

3. Имеется необходимый набор документов, способствующий успешной адаптации: подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении) без наличия прописки; об общем и профессиональном образовании (аттестат или диплом); подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат (пенсионное удостоверение, справка об инвалидности, удостоверение инвалида или участника ВОВ, удостоверение участника боевых действий и локальных конфликтов, удостоверение участника ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС и др.).

4. Имеется необходимый набор документов, способствующий успешной адаптации: подтверждающие личность (паспорт, удостоверение личности, свидетельство о рождении) с наличием прописки; об общем и профессиональном образовании (аттестат или диплом), подтверждающие получение от государства гарантированных социальных выплат (пенсионное удостоверение, справка об инвалидности, удостоверение инвалида или участника ВОВ, удостоверение участника боевых действий и локальных конфликтов, удостоверение участника ликвидации катастрофы на Чернобыльской АЭС и др.).

Фасет Ж (жильё)

1. Собственное или муниципальное жильё (по договору социального найма) отсутствует. Была временная прописка в общежи тии по месту работы.

2. Собственное жильё отсутствует, была прописка в муниципальном жилье (по договору социального найма), в настоящее время её нет.

3. Имеется собственное или муниципальное (по договору социального найма) жильё и прописка в нём. Необходимы средства на его содержание.

4. Имеется собственное или муниципальное (по договору социального найма) жильё и прописка в нём. Денег на его содержание не нужно, так как там проживают члены семьи или близкие родственники.

Фасет Т (трудоустройство) -построен на основе принципа антиципации (предвосхищения).

1. Трудоустройство затруднено из-за низкого образовательного и профессионального уровня подготовленности и личностных особенностей.

2. Возможно трудоустройство на малооплачиваемую и физически трудную работу из-за низкого образовательного и профессионального уровня подготовленности.

3. Возможно трудоустройство на работу с достаточным материальным ресурсом обеспечения по рабочей профессии или должности служащего.

4. Возможно трудоустройство на высокооплачиваемую работу по специальности в соответствии с уровнем профессиональной подготовленности и имеющимся опытом трудовой деятельности по данной специальности.

Диссертант предлагает следующие уровни оценки ресурса социальности осуждённого: высокий, средний, допустимый, низкий, нулевой. Для оценки уровня социальности осуждённого он предлагает пользоваться экспертным методом. Применительно к оценке уровня социальности осуждён-

ного данный метод заключается в проведении диагностики осуждённого и проведении интуитивно-логического анализа её результатов, которые должны быть представлены после работы со всеми фасетами в виде фасетной формулы ресурса социальности осуждённого. Данная формула состоит из сокращенных названий фасетов и цифровых подстрочных индексов выбранного экспертом номера фокуса в фасете. Кроме того, она состоит из двух частей, разделенных чертой. Первая часть представляет внутренний (личностный), а вторая внешний (адаптивный) ресурс социальности осуждённого (см. таблицу 1). С помощью данных фасетных формул можно оценить ресурс социальности осуждённого, спроектировать процесс развития этого ресурса и осуществить данный проект в процессе социального сопровождения осуждённого в исправительном учреждении. Оценка ресурсов социальности обследуемых осуждённых приведена в следующей главе.

Таблица 1

Оценка уровнем социальности осужденного по фасетным формулам

Уровни социальности осуждённого Фасетные формулы, соответствующие данному уровню

нулевой ПГіСЗіОіППі -СС,ДіЖ,Т,

низкий ПГгСЗ.ОіПГІ! - ССЛзЖьгТьг

допустимый ПГэСЗэ 02ПП2 - СС2-зДмЖ2-зТз

средний ПГ3СЗ4 Ог-^ПГЬ-ч - СС2-3Д3Ж3Т3

высокий ПГ3-4СЗ4 О3-4ПП3-4 - СС3-4Д4Ж3-4Т3-4

Педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённого - это вид профессиональной деятельности специалиста по социальной работе, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования, приращения) его социальности с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определенного промежутка времени, отведенного сроком исполнения наказаний. Продуктом данного проектирования является проект будущего процесса социального сопровождения или педагогическая технология социального сопровождения осуждённого. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых - это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного процесса развития социальности осужденного в социально-полезной деятельности в исправительном учреждении в процессе отбывания наказания. Поэтому, с точки зрения технологического подхода, процесс социального сопровождения осужденных можно рассматривать как технологический, в котором реализуется соответствующая технология - социально-педагогическая.

Этапы и содержание социально-педагогического процесса социального сопровождения осуждённых осуждённого представлены в таблице 2. Эта таблица отражает логику проектирования данного процесса. От уровня развития социальности осуждённого зависит степень развитости его субъ-ектности. Социальность и субъектность осуждённого развиваются в деятельности.

Габлгща 2

Этапы и содержание социально-педагогического процесса _________социального сопровождения осуждённых________________________

Социальность | Субъектность | Деятельность

Начальный этап (диагностический)

Диагностика, определение наличного уровня, подбор методов, форм, средств, проектирование процесса формирования и как результат - педагогической технологии, прогнозирование максимально достижимого уровня Выявление личностных ресурсов осуждённого Подбор основных видов социально-полезной деятельности осужденного, являющихся личностно значимыми для него, проектирование личностно значимой социальнополезной деятельности осуждённого

Основной этап (отбывание наказания)

Реализация разработанной технологии в процессе социальной работы с осуждённым (интервенция) Включение механизмов реабилитации, внешнего замещения, выращивания внутренних ресурсов, прямой передачи ресурсов, резервирования ресурсов и на их основе развитие личностных ресурсов осуждённого Организация социальнополезной деятельности осуждённого, выход на уровень личностной значимости данной деятельности

Заключительный этап (подготовка к освобождению)

Диагностика (оценка), фиксация наличного уровня развития как допустимого, среднего или высокого, интенсивное психологическое и педагогическое воздействие при более низких уровнях через «систему подготовки к освобождению» (интенсивная интервенция) Определение степени развитости, интенсификация действия механизмов развития личностных ресурсов осуждённого Организация деятельности, способствующей социальной адаптации осуждённого, выход на личностно значимый уровень достижения допустимого, среднего, высокого уровня социальности

В процессе социального сопровождения происходит преобразование (физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, социальное) осужденного, определенной группы осужденных, всего коллектива осужденных исправительного учреждения. В зависимости от уровня осуществления социального сопровождения это могут быть все осужденные в государстве, в исправительном учреждении, отдельная группа осужденных, отдельно взятый осужденный. Всё это характеризует социальное сопровождение осужденных как важную социально-педагогическую проблему, от решения которой зависит эффективность борьбы с преступностью, в том числе рецидивной.

Во второй главе «Педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации» представлена теоретически осмысленная система взглядов на социально-педагогическую сторону социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации как научно-практический феномен: систематизированы педагогические принципы процесса социального сопровождения осуждённых; представлена социально-педагогическая классификация объектов и субъектов этого процесса; описана методика его осуществления; разработана технология

данного процесса как социально-педагогического процесса развития социальности осуждённых; представлены аутентичные категории «готовность к социальному сопровождению», «социальное развитие», «дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых», расширенный тезаурус понятия «социальное научение».

Системный подход рассматривается в исследовании как общенаучная основа исследования проблемы социального сопровождения осуждённых. С позиции системного подхода данный процесс может быть представлен как совокупность составных элементов на основе системообразующих факторов и связей между ними, определяющих функционирование всей системы в целом. Педагогические динамические системы представляют собой комплексы взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, которыми являются цели педагогического процесса; его содержание; формы организации; методы, средства (механизм взаимодействия); субъекты, его осуществляющие; объекты данного процесса и требования к ним (Беспалько В.П.).

Руководствуясь данным положением, диссертант определяет педагогическую систему социального сопровождения осуждённых как совокупность объектов педагогического процесса, формирующихся и функционирующих в рамках процесса ресоциализации осуждённых, ориентируемую на развитие их социальности, основываясь на нормативно-правовых положениях данного процесса. Эта совокупность взаимосвязанных между собой элементов, обеспечивающих достижение цели, будет представлять собой содержание, формы, методы, приёмы, управление, этапы и направления развития социальности осуждённых.

Под эффективностью педагогической системы социального сопровождения осуждённых диссертант понимает степень достижения результата (допустимого, среднего, высокого уровня социальности), который должен иметь место при всей полноте выполнения системой своей функции в специально созданных для этого в исправительном учреждении педагогических условиях. Критериями оценки эффективности педагогической системы социального сопровождения осуждённых являются разнообразие форм и методов развития социальности осуждённых, открытость к новому, многообразие методического содержания, логика функционирования системы, соответствие содержания целям, наличие готовности осуждённых к ресоциализации, возможность управлять процессом развития социальности осуждённых через педагогически ориентированный процесс социального сопровождения индивидуально с каждым из них.

Педагогические системы функционируют под воздействием внешней силы (причины) - социального заказа общества, который определяет цели её функционирования.

Целью социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении будет являться правопослушная личность осуждённого, обладающая необходимой степенью готовности к полноценной жизни в обществе после освобождения: достаточными для этого уровнем социальных знаний, умений и навыков; уровнем образования и профессиональной под-

готовки, имеющая устойчивые или прочные социальные связи; документы, подтверждающие достигнутый ею статус в обществе, место для проживания, возможность трудоустройства по востребованной в обществе профессии. Тогда, целью системы социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении (результатом её функционирования) будет правопослушная личность осуждённого, имеющая допустимый, средний или высокий уровень социальности.

Любая педагогическая система проектируется и реализуется на базе определённых принципов. В исследовании диссертант предлагает следующие:

- принцип природосообразности (развитие социальности осуждённого необходимо выводить за пределы «Я» и ближайшего социума, помогая ощутить ему чувство сопричастности к обществу, ответственность за его состояние и развитие);

- принцип культуросообразности (процесс ресоциализации осуждённых должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнических и региональных культур);

- принцип центрации (признание приоритета личности осуждённого в процессе ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых);

-принцип дополнительности (ресоциализация представляется как совокупность взаимодополняемых видов социально-педагогической деятельности: социального сопровождения, социально-педагогической помощи, социально-педагогической поддержки);

- принцип дифференциации и индивидуализации (образуют единство взаимодополняемых действий - первое позволяет установить содержательно-типологический характер, объёмы и динамику процесса социального сопровождения, второе - систему индивидуальной работы в ходе него);

- принцип гуманизации межличностных взаимоотношений (определяет действенный социально-педагогический инструмент процесса социального сопровождения осуждённых);

- принцип демократизации (определяет развитие демократических начал осуждённых в их социальном сопровождении: условия коллективного общежития и самодеятельного управления, наполнение деятельности осуждённых социально-значимыми видами деятельности: трудовой, учебной, досуговой - творческими вицами деятельности, неформальным общением, участием в работе органов самоуправления, музейной, клубной видами деятельности);

- принцип государственно-общественного подхода (предполагает обеспечение возможности приобретения осуждёнными позитивного опыта организации своей жизнедеятельности с целью возвращения в здоровый социум, в семью, в трудовой коллектив социально реабилитированной личностью, способной избежать кризисных ситуаций в своей жизни, сгладить социальную напряженность и стрессы, неизбежно порождаемые при выходе из мест лишения свободы, нести социальную ответственность за свои действия и жить, не нарушая законов).

Диссертант считает целесообразным введение дополнительных принципов:

- принцип практического гуманизма (любой человек, в том числе и осуждённый, есть целостное существо, его бытие развертывается в социокультурной среде, в контексте отношений с другими людьми, он обладает способностью к самопознанию, свойствами субъекта, человек не является пассивным наблюдателем процесса своего существования, он творит свой собственный опыт и обладает правом выбора, он интенциален, он обращен В будущее, В его ЖИЗНИ есть цель, ценности И СМЫСЛ, И если В ЖИЗШ1 человека что-то сложилось не так, то ему нужно помочь раскрыться в процессе социального сопровождения);

- принцип суисидарности (социальное сопровождение осуждённого должно носить непрерывный характер взаимопомощи в виде социальнопедагогической помощи на индивидуальном уровне в условиях социальнопедагогической поддержки до достижения соответствующего уровня социальности (допустимого, среднего, высокого), когда он станет обладать свойствами субъекта в данном процессе).

В настоящее время происходит существенное реформирование уголовно- исполнительной системы, что затронуло изменения социальнопедагогического содержания деятельности исправительного учреждения, его внутренней структурной организации. Гуманизация уголовной и уголовно-исполнительной политики государства, изменение законодательства в этом направлении приводят, с одной стороны, к сокращению численности осужденных, с другой - к ухудшению их криминогенного состава, сосредоточению в местах лишения свободы осуждённых, имеющих серьёзные социальные, психологические и педагогические проблемы. В исследованиях пенитенциарной проблематики встречаются различные подходы к классификации групп осуждённых: педагогические, психологические, социальные. Диссертантом проведены исследования состава групп осуждённых по психологическим методикам Деева В. Г. и Човдыровой Г.С., по авторской методике оценки социальности осужденных, на основе которых методом усреднения данных составлена социально-педагогическая классификация осуждённых, приведённая ниже.

Среди вставших на путь исправления осуждённых выделяются три группы. Первая группа - встал на путь исправления. Осуждённые данной группы характеризуются положительным отношением к труду, к воспитательным мероприятиям, соблюдением требований режима, участием в общественной жизни и в работе самодеятельных организаций, стремлением к повышению культурного, образовательного и профессионального уровня (18%). Вторая группа - твёрдо встал на путь исправления. Осуждённые характеризуются активностью в трудовой деятельности, участием в воспитательных мероприятиях, положительным влиянием на других осуждённых, положительным отношением к получению образования и профессии (8,6%). Третья группа - доказал своё исправление. Осуждённые, кроме названных выше качеств, отличаются высоким уровнем самовоспитания и

самообразования, вхождением в актив коллектива осуждённых, негативным отношением к нарушителям режима, открытым осуждением своей прошлой преступной деятельности (4,3%).

Отдельно выделяются три группы осужденных, не вставших на путь исправления. Таким образом, дополняется начатая диссертантом классификация. Четвертая группа - «болото» (A.C. Макаренко). Осуждённые характеризуются неопределённым поведением (52,8 %). Пятая группа - грубые нарушители установленного порядка. Они не желают подчиняться требованиям администрации, допускают грубые нарушения режима, открыто или скрыто поддерживают неформальных отрицательных лидеров (10,9%). Шестая группа - злостные нарушители. Это лидеры отрицательных группировок и их опора, категорически не принимающие участия ни в каких мероприятиях, негативно относящиеся к тем, кто встал на путь исправления (5,7 %).

Результаты, полученные диссертантом, говорят о том, что более чем две трети осуждённых (69,4%) в исправительном учреждении имеют серьёзные педагогические, психологические и социальные проблемы. Эта категория не встала на путь исправления, не включилась в процесс ресоциализации. С данной категорией осуждённых необходима целенаправленная социальнопедагогическая деятельность по их социальному сопровождению, в процессе которого им будет оказана социально-педагогическая помощь. Для остальных категорий в рамках процесса социального сопровождения осуждённых достаточно создания условий их социально-педагогической поддержки.

Данная деятельность в исправительном учреждении должна носить полисубъектный характер, поэтому необходимо социально-педагогическое взаимодействие всех субъектов социального сопровождения, координирующую роль при этом должна выполнять группа социальной защиты осуждённых исправительного учреждения. Важная роль в процессе формирования социальности осужденных отводится развитию субъектной позиции самих осуждённых в процессе пенитенциарного социального сопровождения, началом отсчёта этого развития является достижение осуждённым допустимого уровня социальности, резервы субъектной позиции осуждённого определяют средний, а далее высокий уровни социальности.

Процесс ресоциализации осуждённых в их социальном сопровождении, согласно предлагаемой диссертантом концепции, осуществляется по следующим четырем направлениям, которые определяют методику данного процесса.

1. Психологическое направление. Главная задача данного направления в русле проведённого исследования - это формирование готовности осуждённого к социальному сопровождению, обеспечивающей их добровольное участие в данном процессе.

Под готовностью осуждённого к социальному сопровождению диссертантом понимается совокупность личностных особенностей осуждённого, обеспечивающая ему успешный переход из исправительного учреждения к жизнедеятельности в обществе за его пределами. Результат сформированной психологической готовности осуждённых к социальному

сопровождению диссертант видит в улучшении физического, психического здоровья осужденных, повышении эффективности их жизнедеятельности, увеличении степени их автономности и самостоятельности. Данный результат оценивается по следующим параметрам: реальные позитивные изменения в жизни осуждённого, субъективные изменения в их мироощущении, данные психологических исследований.

Содержательно это достигается эффективно организованной психосоциальной работой с осуждёнными. Психосоциальная работа с осуждёнными является первым (психологическим) компонентом социального сопровождения осуждённых. Основная её цель состоит в оказании психологической помощи и социально-педагогической поддержки осуждённым в исправительном учреждении с целью преодоления социальнопсихологического неблагополучия. Центральный тезис психосоциальной работы - здоровая психика обеспечивает оптимальную жизнедеятельность. В случае возникновения нарушений в психике нарушается и жизнедеятельность человека, и наоборот, деструктивные изменения в жизни человека ведут к деструктивным изменениям его психики.

На индивидуальном уровне психосоциальной работы с осуждёнными предусматривается процедура оформления «социальной истории» осуждённого, т.е. требует сбора информации об особенностях его личности, образе жизни, социальных ролях, ценностях, стереотипах поведения, о типе запроса и возможных вариантах помощи. На данном уровне психосоциальной работы с осужденным придается большое значение его индивидуальности. В функции консультанта (специалиста по социальной работе или психолога) входят: составление портрета индивидуальности, определение возможностей и средств социальной и психологической помощи, направление к нужному специалисту (если это необходимо), сообщение необходимых знаний о сложившейся проблеме и путях её решения. На групповом уровне психосоциальной работы с осуждёнными применяются различные виды социально-психологических тренингов: тренинг коммуникативных умений, ассертивного поведения, деловые игры, игротерапевтические методы, нацеленные на коррекцию эмоционально-волевых и коммуникативных качеств, метод социодрамы и психодрамы, позволяющий осуждённым отрефлексировать различные социальные роли и эмоциональные состояния; групповые дискуссии; сказкотерапия. На уровне исправительного учреждения, по мнению диссертанта, необходимо сделать психосоциальный подход основой организации социальной и психологической служб исправительного учреждения (он будет интегративным стержнем их деятельности) и обеспечить для этого необходимые условия. Как показало исследование, концепция реализации данного подхода должна содержать как минимум три этапа. Первый этап - психосоциальная терапия. Он заключается в применении множества психосоциальных индивидуальных и групповых методов, направленных на восстановление когнитивных, мотивационных, эмоциональных ресурсов индивида, а также на развитие у него навыков социальной адаптации. Данный этап можно реализовать в испра-

вительном учреждении лишь при взаимодействии психиатра, психолога, начальника отряда и специалиста по социальной работе. Второй этап — этап практического освоения прежних или новых ролевых функций. В данном случае преследуется цель - восстановление способности к самостоятельному принятию решений и личной ответственности. Данный этап необходимо осуществлять в исправительных учреждениях на базе центров социальной реабилитации, которые создаются в них, поскольку режим работы этих центров приближен к реальной жизни на свободе. Третий этап -закрепление и поддержка полного или частичного социального восстановления. Здесь основная задача: повторение достигнутого успеха и обращение за помощью по мере необходимости, поскольку эффект любых образовательных, тренинговых программ ограничен по времени. Данный этап осуществляется уже после освобождения от отбывания наказания (в условиях жизни на свободе) и требует участия гражданских учреждений, способствующих социальной реабилитации осужденных, в первую очередь, органов и центров социальной защиты, общественных организаций, лечебно-профилактических учреждений и психологических служб.

2. Социальное направление. Глазная задача данного направления в русле проведённого исследования - формирование знаний об обществе, отношениях в группе, воспитании защищенности, развитие готовности осуждённых к самопомощи, в итоге - активное содействие их социальному развитию. Под социальным развитием осуждённых в исследовании понимается развитие их социальности.

В данном социально-педагогическом процессе социальное сознание осужденных преимущественно будет развиваться через их социальное научение, социальное поведение - преимущественно через их социальное воспитание, социальное благополучие того или иного уровня будет обеспечиваться их социально-педагогической поддержкой. Следовательно, внутри этого направления сопровождения осуждённых в исправительного учреждения можно выделить три главные социально-педагогические ветви: социальное научение, социальное воспитание, социально-

педагогическую поддержку осуждённых, которые и определяют его педагогические основы в процессе ресоциализации осуждённых.

Социальное научение осуждённых - второй (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, представляющий собой социально-педагогический процесс усвоения необходимых социальных знаний осуждёнными и формирование на их основе индивидуального опыта конкретных действий в сложившихся социальных обстоятельствах исправительного учреждения и за его пределами после освобождения. Оказывает существенное влияние на формирование самосознания осуждённых, следовательно, их социальности и субъектности. Содержание социального научения включает в себя знания об обществе, отношениях в группе, об основных направлениях работы над собой в оказании самопомощи. Отсюда следует, что результатом социального научения будут такие социальные знания, на основе которых будут сформированы социальные действия, умения и навы-

ки, способствующие овладению приёмами самопомощи. На индивидуальном уровне социального научения в диагностическом плане применяется биографический метод. Сложность социальных проблем осужденных находится в тесной связи с их историей жизни. Биографический рассказ, осуществляемый на практике методом повествовательного интервью, может быть нацелен на всю историю или на актуальную часть истории проблемы («почему всё произошло так, а не иначе»), на историю болезни или ирофессион&тьной деятельности, предысторию и историю преступления и т. д. Как правило, данное интервью содержит три части: основное повествование (открытый ретроспективный рассказ о своей жизни), дополнительная вопросная часть (для воссоздания достоверности и заполнения неосвещенных временных пробелов), завершающая часть (содержащая постановку задачи перед осуждённым к пояснению и абстрагированию, которая делает его «экспертом и теоретиком самого себя»). Сотрудник исправительного учреждения должен осмыслить этот «внутренний взгляд осуждённого на самого себя» и начать вместе с ним необходимый процесс социального научения в целях индивидуального изменения и развития осуждённого, благодаря которым он сможет справляться со своими социальными проблемами автономно и зрело. На этом уровне возможны собеседования, беседы (репродуктивного и эвристического плана), социальные консультации, индивидуальные занятия и тренинги. На групповом уровне социального научения возможно объединение осуждённых, имеющих одинаковые проблемы, в небольшие по численности группы для осуществления социального или социономического консультирования, проведения в этих группах занятий в форме лекций, диспутов, тренингов, практикоориентированных занятий и т.д. На уровне исправительного учреждения необходимо сделать социальное научение основой деятельности социальной, психологической и воспитательных служб исправительного учреждения. Оно будет одним из интегрирующих их педагогических начал.

Социальное воспитание осуждённых — третий (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования их социальной активности. Определяется по таким основным качествам, как целенаправленность, исполнительность, самостоятельность, добросовестность, бережное отношение к средствам труда, способность к творческому выполнению трудовых операций, взаимоуважение ко всем участникам деятельности (Стурова М.П.). Современная концепция социальной работы называется концепцией самопомощи. Согласно ей социальная активность личности понимается не только как способность преобразовывать и изменять окружающую действительность, но и изменять саму себя (Бочарова В.Г). Поэтому диссертант добавляет в плане развития субъектности личности осуждённого такие дополнительные качества, как самоутверждение, самоактуализация, социальная адаптивность, самовоспитание, социальное саморазвитие. Отсюда следует, что от степени достижения того или иного уровня социальности будет зависеть степень субъектности осужденного. Поэтому продуктивность активности личности определяется многими

условиями, важнейшими из которых являются достигнутый уровень развития социальности и характер деятельности. Учебно-трудовые задания, общественные поручения, формы общения должны соответствовать развитию личности осуждённого, её потребностям, интересам, интеллекту. Если это условие нарушено, деятельность становится недоступной, а включение в такую деятельность наносит ущерб развитию личности. Деятельность, в которую включаются осужденные, оказывает развивающее и воспитывающее влияние при условии её оптимальной трудности, а вместе с тем и доступности. Социальное развитие личности осуждённого проходит успешнее, когда он осознаёт развивающее влияние деятельности. Это возможно, когда выполнение какой - либо общественной деятельности является для осуждённого и личностно-значимым делом. В данном случае эту деятельность осужденного можно считать личностно-ориентированной воспитывающей деятельностью. Наилучшие условия социального развития личности осуждённого создаются при общении в коллективе. При этом объединённый коллектив осуждённых и сотрудников исправительного учреждения является средством этого развития. В таком коллективе социальное развитие личности происходит более эффективно благодаря организованному наставничеству.

Наибольший эффект социального развития личности осуждённых достигается при включении их в различные виды творчества (литературного, художественного, театрального, музыкального, народного, декоративно-прикладного, производственного, управленческого, медиатворчества). Значительный вклад в социальное развитие вносят творческие группы осуждённых по интересам в данных направлениях, где особо следует отметить органы самоуправления осуждённых, при условии создания благоприятного микроклимата в коллективе осуждённых.

Социально-педагогическая поддержка осуждённых - четвёртый (педагогический) компонент социального сопровождения осужденных, который определяется как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, направленная на их ресоциализацию посредством формирования у гак перспективных жизненных целей, интересов, установок и мотивации поведения по социальноролевому самоопределению в таких сферах жизнедеятельности, как семья, общее и профессиональное образование, межличностное общение, трудовая деятельность, свободное времяпрепровождение; восстановление социально-трудового статуса и утраченных социальных связей после исполнения наказания (Фомин Н.С). Социально-педагогическая поддержка осужденных рассматривается в едином пространстве исправительного учреждения и открытой социальной среды. Ее субъектами выступают исправительное учреждение с коллективами его структурных подразделений, иные государственные и общественные институты, семья, властные структуры, педагогические, социально-защитные, правовые, религиозные, оздоровительные, коммерческие сообщества.

Социальное научение, социальное воспитание и социальнопедагогическая поддержка осужденных в процессе их социального сопровождения в исправительном учреждении отдельно друг от друга существовать и осуществляться не могут. В ходе социального научения осуществляется социальное воспитание, в социальном воспитании происходит социальное научение осужденных. Оба эти педагогические компонента ре-социализацни направлены на социальное развитие осуждённых. В ходе исследования установлено, что оптимальным социальное развитие будет только тогда, когда в ходе социального научения и социального воспитания осуществляется социально-педагогическая поддержка осуждённых, т.е. оба эти процесса будут максимально эффективными в условиях социально-педагогической поддержки осужденных.

3. Образовательное направление. Одна из основных функций образования в современном мире - социальная. Данная функция образования способствует социальной ориентации человека, выбору его жизненного пути (Григорьев С.И.), его социальному развитию, значит, формированию и приобретению социальности. Именно это определило тот факт, что получение общего образования является одним из основных средств исправления осужденных, следовательно, будет пятым (педагогическим) компонентом социального сопровождения осуждённых.

Таким образом, в соцнально-педагогическом плане образовательная деятельность осуждённых рассматривается как социально полезная деятельность, которая направлена на достижение ими социально значимых результатов исправления и способствует удовлетворению потребности их самовыражения, развитию их социальности, значит и субъектности. Если эта деятельность приобретает со стороны осужденного личностнозначимый характер, то тогда образовательная деятельность становится личностно-ориентированной, и будет активно способствовать разностороннему развитию личности осужденного, в том числе и социальному.

По данным УФСИН России по Владимирской области за 2009 и 2010 годы, каждый четвертый осуждённый не имел либо начального, либо основного общего образования.

Это приводит к созданию трудностей в организации образовательного процесса среди осуждённых. Кроме того, эти трудности возникают в силу специфичных особенностей самого исправительного учреждения (Щепкина Н.К).

1. Специфичность образовательных задач заключается в направленности на ресоциализацию, подготовку к жизни в обществе после освобождения; в неразрывном единстве воспитательных и образовательных задач, обязательно осуществляемых в условиях социальио-педагогической поддержки осуждённых; в необходимости обеспечить базовый уровень знаний; в осуществлении этапности обучения в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых при его осуществлении (реабилитация к условиям обучения, коррекция личности, развитие личности в ходе обучения);

2. Специфичность контингента осужденных проявляется: в нарушениях ценностно-ориентационной сферы, в сфере общения; в психических

нарушениях и патологиях; в общественной опасности (агрессивность, нигилизм и т.д.); в частой сменяемости состава.

3. Специфика педагогических условий выражается ограничением воздействия социальной среды (в том числе семьи); спецификой режимных требований (время, виды общения, виды деятельности, методы стимулирования); недостаточным использованием учебных средств (ТСО, учебная литература, пособия, компьютеры и т.д.); информационной ограниченностью педагогических работников о состоянии деятельности исправительного учреждения и составе его контингента.

Эффективность решения перечисленных задач во многом зависит от правильно организованного учебно - воспитательного процесса (Тюгае-ва Н.А), учитывающего как специфику исправительного учреждения, так и психологические особенности личности осуждённого, с одной стороны, так и от эффективно организованной работы социальной службы данного учреждения - с другой.

4. Профессиональное направление. Для успешной ресоциализации, социальной адаптации и исправления осуждённых в исправительных учреждениях осуществляется их профессиональное образование в различных формах. Профессиональная подготовка осуждённых является одним из основных средств их исправления, поэтому будет шестым (педагогическим) компонентом социального сопровождения осуждённых.

На базе многих исправительных учреждений созданы центры трудовой адаптации осуждённых (около50 % исправительных учреждений их уже имеют), работают профессионально-технические училища и их филиалы, филиалы колледжей, техникумов и вузов. В профессиональной подготовке осуждённых в исправительных учреждениях также возникают проблемы. Неоднократно отбывающие наказание, как правило, уже имеют специальность (несколько специальностей), поэтому с ними ведется работа в плане переподготовки и повышения квалификации. Профессиональное обучение осуждённых направлено на подготовку рабочих и служащих для нужд своего предприятия и исправительного учреждения и не более. В отдельных регионах подготовленные в исправительном учреждении специалисты по выходе на свободу не находят себе применения, так как рынок труда уже переполнен (Тюгаева H.A.). Отсюда просматривается одна из главных задач данного направления - способствовать получению профессионального образования любого уровня осуждёнными в исправительном учреждении на протяжении всего срока исполнения наказания по профессии, востребованной в том регионе, где будет проживать осуждённый после освобождения.

Опираясь на выводы, приведенные выше, диссертант отмечает, что пси-холого-педагогическими компонентами процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых являются психосоциачьная работа, социальное научение, социальное воспитание, образование осуждённых, их профессиональная подготовка, которые будут осуществляться в условиях их социальнопедагогической поддержки. Данный вывод определяет сущность методики социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации.

Педагогическую технологию социального сопровождения осуждённых определяют две основные составляющие: дифференцированные педагоги-месте программы социального сопровождения осуждённых, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия и деятельности); саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами. Дифференцированная педагогическая программа социального сопровождения осуждённых есть специально спроектированная и организованная в ходе исполнения наказания их социально полезная деятельность, направленная на развитие социальности осуждённых до такого уровня, когда позитивно развивается их социальное сознание и корректируется их социальное поведение, позволяющие им в отдельности или одновременно достигнуть необходимого социального благополучия для осуществления нормальной жизнедеятельности в исправительном учреждении и за его пределами после освобождения. Предлагаемая диссертантом педагогическая концепция предусматривает определённый алгоритм (Тюгаева H.A.) реализации дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых. Вначале необходимы программы психологического направления, нацеленные на формирование готовности осуждённых к работе над собой и налаживанию социально полезных связей в ближайшем социальном окружении, призванные помочь осужденному адаптироваться к жизни в исправительном учреждении, научиться контролировать свой гнев и плохое настроение, выработать у себя навыки общения и т.д. Далее осужденный становится полноценным участником программ социального направления, помогающих осуждённому правопослушно и бесконфликтно жить в социуме исправительного учреждения, с пользой для себя проводить свой досуг и закладывающих основы достижения личного жизненного успеха и социально! о благополучия каждым отдельно взятым осуждённым. Следующий этап - программы образовательного направления и в завершение всего - программы профессионального направления, в том числе и производственные.

В третьей главе «Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения» рассматриваются авторская система модернизации содержания социально-педагогической деятельности исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации; организационноуправленческий механизм его функционирования, соответствующий данной модернизации; концепция формирования социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения; результаты опытной апробации технологии дифференцированных педагогических программ социальной работы по развитию социальности осуждённых и предупреждению их преступности.

Чтобы осуществлять эффективное социально - педагогическое, психосоциальное воздействие на осуждённых, самому исправительному учреждению необходимо развиваться в направлении создания условий для осуществления этого воздействия через социально-педагогическое проектирование

данного процесса. Педагогическое проектирование социального сопровождения осужденных на уровне исправительного учреждения состоит в том, чтобы создавать возможные варианты предстоящей социальнопедагогической деятельности с осужденными и прогнозировать ее результат, который может быть представлен в форме последовательно разработанных и реализованных проектов (концепции развития, социально-педагогической модели исправительного учреждения, программы социально-педагогической деятельности, плана действий по реализации концепции и программы). Многофункциональный характер проектирования социально-педагогической деятельности исправительного учреждения связан с тем, что последнее решает множество самых разнообразных задач: обеспечивает взаимосвязь трех процессов (ресоциализации, исправления и развития личности осуждённых); способствует удовлетворению разнообразных образовательных и профессиональных потребностей осужденных; создает социальные и педагогические, материальные и кадровые, режимные и организационные условия для работы с каждым осужденным и другие. Все это должно быть учтено при организации проектировочной деятельности, при определении содержания и структуры проектов.

Диссертант предлагает свою логическую структуру педагогического проектирования процесса социального сопровождения исправительного учреждения.

1. Определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта. Он включает анализ социокультурный ситуации, в которой проект будет осуществляться, отбор идей, которые должны быть положены в основу развития исправительного учреждения. С этой целью администрация исправительного учреждения изучает современные концепции и выбирает доминирующие, консультируется с учеными.

2. Подготовка личного состава сотрудников исправительного учреждения к проектировочной деятельности. По рассматриваемой проблеме изучается уже имеющийся опыт (зарубежный и российский), проводится ряд лекций, семинаров, заседаний «круглого стола», встреч с коллективами других исправительных учреждений, занимающихся проектировочной деятельностью, выделяется инициативная группа творческих сотрудников, которые будут организаторами проектировочной деятельности в коллективе и которые готовятся администрацией и научными консультантами к проведению данной работы в исправительном учреждении, проводится методическая учёба сотрудников.

3. Анализ объекта проектирования. Творческая группа определяет блоки информации, анализ которых дает сущностную характеристику социально-педагогическому процессу, отбирает «срезовые» методики для «замера» уровня «прироста социальности», системы отношений, взаимодействия в коллективе осужденных, изучает и анализирует мнение сотрудников, осужденных об исправительном учреждении, деятельности его сотрудников, используя анкеты, опросники, беседы, коллективные обсуждения.

4. Концептуальное обоснование проекта и документальное оформление концепции. На зтом этапе определяется структура концепции: характеристика особенностей учреждения, цели, задачи, идеи и принципы организации социально-педагогической деятельности исправительного учреждения, основные направления дальнейшего совершенствования его социально-педагогической деятельности. Эффективным средством для решения этой проблемы является проведение деловой продуктивной игры сотрудников. Материалы коллективного поиска изучаются и обобщаются специально создаваемой творческой группой, состоящей из членов администрации, сотрудников, учёных. Обсуждение, утверждение концепции проводится на общем собрании сотрудников.

5. Создание концептуальной социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения. Основой для разработки данной модели являются концепция, анализ соответствующего социальнопедагогического опыта, социального заказа, потребностей осужденных, ресурсного обеспечения модели (кадровое, финансовое, психологическое, информационное, материально-техническое, программно-методическое, нормативно-правовое), а также обсуждение и утверждение этой модели на заседаниях специально созданного для этого Совета учреждения.

6. Разработка программы деятельности по реализации концепции. Такой проект объединяет локальные программы в единый взаимосвязанный социально-педагогический комплекс, который охватывает важнейшие аспекты деятельности учреждения и является результатом коллективного поиска и творчества. Способы организации деятельности могут быть разными (работа проблемных групп, временных творческих коллективов, деловые продуктивные игры и так далее), главным при этом является создание условий, при которых каждый член коллектива сотрудников имел бы возможность выразить свое отношение к рассматриваемой проблеме, внести предложения.

7. Составление плана действий по внедрению проектов. Каждое подразделение исправительного учреждения определяет характер своего участия в реализации концепции и программы, на основе этого составляет план работы на год, полугодие, квартал. Администрация обеспечивает координацию планов, а творческая группа определяет критерии результативности социально-педагогической деятельности.

8. Реализация проектов и отслеживание их результатов и корректировка. При выполнении программы учитывается постоянная обратная связь и оперативная коррекция, что невозможно без отслеживания результатов социально-педагогической деятельности, анализа этих результатов.

В отношении перехода на социально-педагогическую модель развития исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых, разработанной диссертантом, всё осуществляется в рамках данного алгоритма проектирования, и тогда социальнопедагогическая деятельность исправительного учреждения наполняется новым содержанием, основу которого составляют дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых психологического направления представляют собой специально организованную деятельность специалистов по социальной работе, психологов, воспитателей и осуждённых, направленную на решение следующих психосоциальных проблем осуждённых: алкогольная и наркотическая зависимости; ВИЧ — инфекция; низкий социальный статус в среде осуждённых; разрыв семьи и проблемы адаптации к жизни в условиях лишения свободы; отрицательные качества личности осуждённого: гнев, агрессия, жестокость, тревожность, эмоциональная неустойчивость; неправильная жизненная позиция; отсутствие установок на исправление, жизненных планов; состояние стресса; проблемы коммуникации в разрешении конфликтных ситуаций, трудности межличностного общения; поведенческие проблемы; неадекватность самооценки и самопознания; отрицательные социально-психологические явления в среде осуждённых: тревожные настроения осуждённых, негативное отношение к администрации, наличие групп и группировок отрицательной направленности и их борьба за сферы влияния, действенность неофициальных «воровских» традиций и обычаев, частые межличностные и межгрупповые конфликты. Главная задача данных программ в русле проведённого исследования - это формирование готовности осуждённого к социальному сопровождению. Кроме того, они способствуют приобретению социальных знаний, умений, навыков, опыта и позитивных ценностных ориентаций, а также благодаря развитию коммуникативной составляющей личности осуждённого, укрепляют, развивают, обогащают социальные связи и предоставляют возможности для его успешного трудоустройства. Каждое исправительное учреждение, исходя из личностных и социальных проблем осуждённых, осуществляет подбор или разработку программ данного направления и применяет их в своей деятельности по формированию готовности осуждённых к ресоциализации, используя психосоциальный подход. Алгоритм применения этого вида программ может быть следующим: диагностика - проблема осуждённого - выявление отношения к проблеме самого осуждённого — мотивация его на решение проблемы - оказание помощи (интервенции) — социально полезная деятельность осуждённого в решении проблемы -выход в данной деятельности на личностно-значимый уровень - фиксация позитивных изменений в решении проблемы - совместная деятельность до полного решения проблемы. Содержание каждой интервенции может быть представлено также в виде алгоритма: субъектная деятельность — согласие «объекта» на осуществление - выход в ней на уровень «субъект-объект» - развитие субъектной позиции осужденного — превращение осуждённого в субъекта самого себя (выход на уровень субъектно-сти осуждённого). Эти программы представляют собой первый этап процесса социального сопровождения и подготавливают базу для участия осужденных в данных программах социального направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых социального направления: по решению социальных

проблем, социального обеспечения и социального страхования, религиозные, развлекательные активно оказывают помощь осуждённым в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении и способствуют созданию в учреждении доброжелательной социальной обстановки, предотвращению деградации личности осуждённого и познанию им самого себя, его социальному научению, общению и взаимодействию с окружающими, уменьшению проявлений расовых и национальных предрассудков. Главная задача данного вида программ в рамках проведённого исследования - формирование знаний об обществе, отношениях в группе, воспитании защищенности, развитие готовности осуждённых к самопомощи, в итоге - активное содействие их социальному развитию. Кроме того, данные программы способствуют укреплению социальных связей осуждённого, направлены на повышение уровня их социальной адаптации в обществе (через восстановление документов, сохранение прав на жилье, соблюдение гарантий по социальным обеспечению и страхованию, полагающимся денежным выплатам), развивают потенциальные возможности успешного трудоустройства осуждённых. По результатам исследования алгоритм социальных программ можно представить так: социальная диагностика - социальная проблема - отношение к ней осуждённого -договор о сотрудничестве - оказание социальной помощи (интервенции) -включение осуждённого в решение проблемы - социально полезная деятельность осуждённого в решении проблемы - выход на личностно-значимый уровень решения проблемы (личностная ориентация) - фиксация позитивных результатов в решении проблемы - совместная деятельность до полного решения социальной проблемы. Особая роль при реализации этих программ отводится социальному научению, социальному воспитанию и социальнопедагогической поддержке, в условиях которой они должны осуществляться. Как показало исследование, реализация данных программ в деятельности исправительного учреждения должна складываться из двух компонентов: обязательного и вариативного. Обязательный компонент должен включать социальные программы по обеспечению конституционных прав, свобод и законных интересов осуждённых, например, право на социальное обеспечение и социальное страхование, право на отдых, свободу вероисповедания. Вариативная же часть может содержать программы, реализация которых необходима для осуждённых именно этого исправительного учреждения. Они являются следующим этапом процесса социального сопровождения осуждённых, позволяющим им подготовиться к участию в данных программах образовательного направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых образовательного направления: общеобразовательные, средне-специального, высшего и дополнительного образования -способствуют общему развитию личности осуждённого (духовному развитию, побуждают их к творческой деятельности и постоянному нравственному самосовершенствованию), его профессиональной подготовленности, укреплению его социального статуса в обществе и социальной

адаптации в нём (Тюгаева H.A.) и являются завершающими в процессе подготовки к самому главному этапу социального сопровождения лиц, лишенных свободы - получению ими специальности в ходе участия в программах профессионального направления.

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых профессионального направления: по приобретению востребованной в обществе специальности, производственные программы, программы по жизнеобеспечению учреждения - способствуют их трудоустройству после освобождения, становлению законопослушными гражданами и существенно влияют на повышение уровня социальности осуждённых.

В ходе исследования сложилась социально-педагогическая модель модернизации современного исправительного учреждения, представленная на схеме 1.

Социально-педагогическая модель стала основой качественно нового типа исправительного учреждения в соответствии с новыми задачами, поставленными в материалах реформы уголовно-исполнительной системы России.

Деятельность всех структур и подразделений исправительного учреждения осуществлялась на основе включения в содержание исправительновоспитательной работы социально-педагогической и социально-психологической составляющих с участием специалистов всех социальных институтов государства и общества при активной субъектной позиции самого осужденного.

В этом контексте существенно изменяется структура управления социально-педагогической деятельностью исправительного учреждения на основе делового сотрудничества с другими социальными институтами, включенными в процесс ресоциализации, что значительно расширяет и качественно изменяет функциональное пространство социально-педагогической работы исправительного учреждения.

Сформирована и в опытно-педагогической работе раскрыта организационно-содержательная система формирования социально-педагогической компетентности специалистов разного уровня, предложены варианты повышения мотивации профессионального роста. В опыте диссертанта была разработана и внедрена в практику переподготовки и повышения квалификации учебная программа повышения социально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы «Социальное сопровождение осуждённых: социально-педагогические возможности, опыт, потенциал» для различных категорий слушателей.

Чтобы экспериментально подтвердить выдвинутую в ходе исследования гипотезу, диссертантом была проведена апробация педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в исправительных учреждениях ФСИН России. Во время процесса профессиональной переподготовки со специалистами по социальной работе был обсуждён и разработан пакет программ по всем четырём направлениям (психологическому, социальному, образовательному, профессиональному) как социальнопедагогическое содержание процесса ресоциализации в социальном сопро-

вождении осуждённых, которое, воздействуя на осужденных в виде интервенций, должно повлиять на развитие их социальности._______________

Социальный заказ: правопослушная и ресоциализированшя личность освободившегося из ИУ

Цель: развитие социальности осужденных в социальном сопровождении

Теоретико-методологические ОСНОВЫ

Системный Синергетиче- Личностш- Техиологи- Рефлексивно-

подход скии подход ориентироваи- ческии под- деятелыюст-

нын подход ход ныи подход

і . . Психосоци-

альный подход

' + ’ >

Основные направления развития социальности осужденных в их социальном сопровождении

Психологическое

Социальное і ’ '

Образовательное

Профессиональное

Дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осужденных

Социально-педагогические условия сопровождения осуждённых в ИУ

Проектирование и создание развивающей и воспитывающей среды ИУ

Дифференциа- Педагогиче- Включенность в

ция и индиви- ское взаимо- специально ор-

дуализация действие в ганизованную

социального условиях со- личностно-

сопровожде- циально- ориентирован-

ния осужден- педагогиче- ную воспитыва-

ных скои поддерж- ющую социально

ки полезную дея-

тельность

Управление развитием социальности осужденных через процесс их социального сопровождения

Модернизация организационно-управленческого механизма исправительного учреждения: реабилитационный психосоциальный центр ИУ; адаптационный образовательный, профессиональный и трудовой комплекс

Формирование социально-педагогической компетентности специалистов ИУ

Результат (фасетно-экспертиая методика): допустимый, средний, высокий уровни социальности осужденных, обеспечивающие достижение освободившимися из ИУ жизненного успеха и социального благополучия

Схема 1.

Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения

Педагогическое проектирование происходило на личностном уровне как проектирование интервенций на каждого отдельно взятого осуждённого в виде предлагаемых ему для добровольного участия дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых

того или иного направления из разработанного пакета в соответствии с алгоритмом реализации этих программ.

При этом обязательно учитывались личностные и социальные проблемы осуждённого. В ходе апробации технологии социального сопровождения осуждённых были сформированы две примерно равные по количеству группы осужденных — контрольная и экспериментальная. В начале апробации у всех осуждённых был замерен уровень их социальности по предлагаемой фасетно-экспертной методике. Данные показатели стали отсчётными (см. таблицу№3). Далее в контрольной группе на осуждённых осуществлялось исправительное воздействие. Им оказывалась психологическая и социальная помощь в рамках той традиционной деятельности с осуждёнными, которая существует сегодня в исправительных учреждениях. В экспериментальной группе реализовывалась технология дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых по предлагаемому содержательному пакету. Опытная апробация проходила в течение 3 лет, с января 2008 года по январь 2011 года. Работа шла при активном участии в ней выпускников факультета переподготовки и повышения квалификации ВЮИ ФСИН России, прошедших переподготовку по специальности «Социальная работа в уголовноисполнительной системе» из 27 регионов Российской Федерации. Апробация осуществлялась в 40 исправительных учреждениях, в каждом была выделена контрольная группа и экспериментальная численностью 25 человек. Поэтому общее количество осуждённых, участвующих в апробации разработанной концепции, составило 2000 человек (выборка была случайной). Таким образом, в каждом из исправительных учреждений сложились временные коллективы сотрудников исправительных учреждений, педагогов школ, профессионально-технических училищ, колледжей, вузов, служащих государственных, общественных организаций, служителей церкви, частных лиц, которые осуществляли комплексное воздействие, направленное на развитие социальности каждого отдельно взятого осуждённого. Особая роль при этом отводилась психологам, начальникам отрядов или воспитателям. Весь процесс воздействия осуществлялся под руководством старшего специалиста по социальной работе группы социальной защиты осуждённых исправительного учреждения, прошедшего переподготовку во ВЮИ ФСИН России по специальности «Социальная работа в УИС» и изъявившего желание участвовать в дайной апробации. Подводя итог обсуждению результатов апробации, диссертант отмечает следующие особенности.

Апробация показала эффективность разработанной методики развития социальности осуждённых, о чём свидетельствует таблица 3.

Таблица 3

Изменение показателей социальности осуждённых в ходе апробации.

Общие показатели

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОСТИ ОСУЖДЁННЫХ, % нулевой низкий допустимый средний высокий

Отсчётные 10,1 60,9 17,4 7,8 3,8

Контрольной группы 8,5 57,0 19.9 9,9 4,7

Экспериментальной группы 6,3 40,9 34,1 12,3 6,4

Из дшшой таблицы видно, что показатели социальности осуждённых по каждому критерию в экспериментальной группе выше, чем контрольной, в которой осуществлялось традиционное воздействие в современном его понимании. Это означает, что найдена технология воздействия на осуждённых, альтернативная традиционной, применение которой даёт лучший результат. Данные методику и технологию можно еще усовершенствовать, исходя из конкретных условий каждого исправительного учреждения и создания в нём соответствующих условий в рамках педагогического проектирования процесса социального сопровождения осуждённых, разработанного диссертантом. Проведённая апробация показала эффективность педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в направлении снижения рецидива преступности осуждённых. Данные приведены диссертантом в таблице 4.

Таблица 4

Динамика рецидива преступности осуждённых, освободившихся

из исправительных учреждений ц участвовавших в апробации в 2008-2010 году

Итоговые данные Контрольная группа Экспериментальная группа

Участвовало в апробации (чел.) 1000 1000

Закончили выполнение программ и освободились (чел) 631 608

Из них освобождено со следующим уровнем социальности (чел.%): низким допустимым средним высоким 315(49,9%) 199(31,5%) 87(13,8) 30(4,8) 108(17,8%) 341 (56,1%) 102(16,8%) 57(9,4%)

Совершили рецидив до окончания апробации 245(38,8%) 139(22,9%)

Реализация данной социально-педагогической модели исправительного учреждения в процессе исследования способствовала приближению осужденного к его семье и здоровому социуму; активизации взаимодействия исправительного учреждения с государственными, негосударственными, общественными, религиозными и иными организациями по ресоциализации осуждённых в условиях их социально-педагогической поддержки; позитивным изменениям в социальном окружении осужденного на началах нравственности, уважительного отношения к человеку. В целом были доказаны возможность и необходимость применения в деятельности сотрудников исправительного учреждения содержательного, организационно-методического и технологического арсенала средств социальной педагогики, опирающегося на социально-педагогические возможности, опыт, потенциал пенитенциарной социальной работы; оказания реальной социально-педагогической помощи осужденным в исправительном учреждении в их социальном сопровождении в условиях социальной поддержки осуждённых.

В заключении подводятся общие итоги исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, вынесенные на защиту, а также обозначаются перспективы дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.

Качественный анализ проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Генезис основных педагогических идей пенитенциарной социальной работы позволил выявить массив педагогических составляющих социального сопровождения осуждённых, определяющих её социальнопедагогические возможности, потенциал. Их можно ранжировать по четырем важнейшим направлениям, учет которых в комплексе позволит оптимально реализовать социально-педагогические возможности, опыт, потенциал пенитенциарной социальной работы в процессе их ресоциализации. Это психологическое направление, социальное направление, образовательное направление, профессиональное направление.

2. Проблема совершенствования процесса ресоциализации осуждённых вывела на необходимость введения интегральной личностной характеристики данного процесса, отражающей комплексный подход к его осуществлению на личностно-ориентированном уровне. Такой характеристикой стала социальность осужденных.

3. Социальность как результат процесса ресоциализации в пенитенциарной социальной работе представляет собой сформированное, приобретённое интегративное качество личности осуждённого, характеризующее степень вхождения его в общество, принятие им общественных интересов и представлений; его жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе правилами, нормами, законами, ценностями; достижение им определённого уровня социального благополучия.

4. Социальность осуждённого определяет его личностный и адаптивный ресурсы становления. Эти ресурсы могут позитивно изменяться, следовательно, есть возможность их развивать. Данное развитие рассматривается как реализация системы социально-педагогических мер, направленных на развитие социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения.

5. Рассматривая социальное сопровождение осуждённых как социальнопедагогическую проблему, выявлено, что, с одной стороны, её можно рассматривать как социально-педагогическую деятельность, с другой, как социальнопедагогический процесс. Значит, возможно и необходимо педагогическое проектирование данного вида деятельности и данного процесса. Педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённых - это вид профессиональной деятельности специалиста, в котором определяются будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования, приращения) социальности клиента (осужденного) с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений в течение определенного промежутка времени, отведенного сроком исполнения наказаний. Продуктом данного проектирования является проект будущего процесса социального сопровождения осуждённых или педагогическая технология социального сопровождения осуждённых.

6. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых

- это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснован-

ного процесса развития социальности осужденного в социально полезной деятельности в процессе отбывания наказания в исправительном учреждении.

7. Содержательными психолого-педагогическими компонентами процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых будут являться психосоциальная работа с осуждёнными, социальное научение и социальное воспитание осуждённых, их образование и профессиональная подготовка в условиях социапьно-недагогической поддержки, которые определяют методику данного процесса.

8. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых, направленная на развитие социальности осуждённых, предусматривает алгоритм её осуществления на основе рассмотрения процесса социального сопровождения осуждённых как процесса социально-педагогического, состоящего из трёх этапов: начального этапа (пребывания в карантине), основного этана отбывания наказания, заключительного этапа - подготовки к освобождению; на начальном этапе обширную (социальную, психологическую, педагогическую) диагностику и на её основе - экспертную оценку наличного уровня социальности осуждённого; две основные составляющие основного и заключительного этапов: дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия на осуждённых и деятельности их и с ними) и саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами; учет положительного опыта реализации любого вида программ в пенитенциарной практике и уже разработанного использования технологического инструментария позитивного воздействия на осуждённых в их развитии, исправлении и ресоциализации; этанность (стадиальность) организации воздействия на осуждённых через дифференцированные педагогические программы их социального сопровождения: психологические - социальные - образовательные - профессиональные; на всех этапах и в конце отбывания наказания постоянное отслеживание уровня развития социальности осуждённых и на его основе корректировка воздействия на осужденных через гибкое осуществление дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых.

9. Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения для успешной ресоциализации осужденных в процессе пенитенциарного социального сопровождения включает в себя два блока:

-концептуальный (изменение содержания деятельности исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации), включая все его компоненты;

- средовой (создание социально-педагогических условий для сопровождения осуждённых, изменение организационно-управленческого механизма современного исправительного учреждения, формирование социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения в вопросах эффективного осуществления социального сопровождения осуждённых).

Однако рассмотренные в диссертационном исследовании вопросы не исчерпывают затронутой проблематики. Дальнейшие исследования по развитию деятельности исправительных учреждений целесообразно осуществлять по следующим направлениям: теоретическое обоснование и разработка методики психосоциального подхода в процессе ресоциализации осуждённых; разработка содержания и методики социального научения осуждённых, оценка его значимости в развитии социальности осужденных; общее и особенное в подготовке специалистов (воспитателей, психологов, социальных работников) и управленческого состава к различным видам деятельности в процессе ресоциализации личности осуждённого; тенденции и динамика изменения соотношения видов деятельности в данном процессе; выявление педагогических закономерностей и условий развития социальности осуждённых в процессе их ресоциализации в рамках становления нового направления

- педагогики пенитенциарной социальной работы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Виноградов, В.В. Развитие педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России: монография / В.В. Виноградов ; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2010. — 8,9 печ. л.

2. Виноградов, В.В. Уголовно-исполнительная система России: эффективные пути реформирования (региональный аспект): монография / Д.А. Баландин, A.B. Баринов, В.В. Виноградов, С.Н. Емельянов и др.; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. — Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2010. — 10 печ. л. (авт. 3 печ. л.)

3. Виноградов, В.В. Педагогические основы ресоциализации осуждённых в пенитенциарной социальной работе: монография / В.В. Виноградов. — М.: ЦСОТ, 2011.-15 печ. л.

4. Виноградов, В.В. Концептуальные педагогические основы социального сопровождения осужденных: монография / В.В. Виноградов ; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. —Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2011. — 12 печ. л.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ ^

5. Виноградов, В.В. Генезис педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России /В.В. Виноградов // Социальная политика и социология: междисциплинарный науч.-практ. журн. —2009. — №10 (52).

- 1,25 печ. л.

6. Виноградов, В.В. Социально-педагогический потенциал кадров в социальной работе с осуждёнными в исправительном учреждении/ В.В. Виноградов // Учёные записки Российского государственного социального университета. - 2009. - №11. - 0,8 печ. л.

7. Виноградов, В.В. Формирование социальности осуждённых как социально-педагогическая проблема / В.В. Виноградов // Учёные записки Рос-

сийского государственного социального университета. -2010. - № 6.

- 0,9 печ. л.

8. Виноградов, В.В. Психосоциальная работа в местах лишения свободы: концептуальные основы осуществления / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та. -2010.-№ 2(15). -0,2 печ. л.

9. Виноградов, В.В. Основные психолого-педагогические компоненты процесса ресоциалюации в пенитенциарной социальной работе/ В.В. Виноградов, С.Д. Хачатурян // Учёные записки Российского государственного социального университета. - 2010. - № 6. - 0,8 печ. л.

10. Виноградов, В.В. Соцнально-педагогическая характеристика осуждённых как объектов процесса ресоциализации в пенитенциарной социальной работе / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та. - 2010. - № 4(17). — 0,75 печ. л.

11. Виноградов, В.В. Дифференциация и индивидуализация как основные организационные принципы процесса ресоциализации в пенитенциарной социальной работе: социально-педагогический аспект / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та. — 2011. -№ 2(19). - 1 печ. л.

12. Виноградов, В.В. Генезис социально-педагогических факторов исправительной среды российских мест лишения свободы: аспект пенитенциарной социальной работы / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та. — 2011.-№3(20). -0,75 печ. л.

13. Виноградов, В.В. Пенитенциарная социальная работа как социально-педагогический процесс / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та.

- 2011. -№ 4(21). - 1 печ. л.

14. Виноградов, В.В. Пенитенциарная социальная работа: концептуальные основы педагогизации исправительной среды / В.В. Виноградов// Учёные записки Российского государственного социального университета / Рос. гос. соц. ун-т. - М., 2011. -№ 8. -0,3 печ.л.

15. Виноградов, В.В. Психолого-педагогические компоненты социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та.-2012.-№ 1(22).-0,6 печ. л.

Учебные и учебно-методические пособия, программы, рекомендации

16. Виноградов, В.В. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе : учеб. пособие / В.В. Виноградов, В. М. Морозов ; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид ин-т Федер. службы исполнения наказаний. -Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2006. - 11 печ. л. / 9 печ. л.

17. Виноградов, В.В. Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осужденных: книга для специалистов по социальной работе исправительных учреждений / О.Г. Ананьев, В.В. Виноградов,

A.B. Диденко, В.Н. Казанцев, С.А. Лузган и др. - М.: Юриспруденция, 2008.

- 15 печ. л. / 2 печ. л.

18. Виноградов, В.В. Опыт социальной работы в различных сферах жизнедеятельности : рабочая программа учеб. дисц. / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2008. — 0,5 печ. л.

19. Виноградов, В.В. Социальная реабилитация : рабочая программа учеб. дисц. / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2008. - 0,6 печ. л.

20. Виноградов, В.В. Опыт социальной работы с различными группами населения : рабочая программа учеб. дисц. / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН,

2008. - 0,7 печ. л.

21. Виноградов, В.В. Социальная работа с осужденными в исправительных учреждениях : метод, рекомендации для слушателей ФЗО / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний.

- Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2009. - 3 печ. л.

22. Виноградов, В.В. Теоретические основы социальной работы: рабочая программа / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. — Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2009. - 1 печ. л.

23. Виноградов, В.В. Отечественные модели и опыт социальной работы в исправительных учреждениях : рабочая программа / В.В. Виноградов. — Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. — Владимир,

2009. - 1 печ. л.

24. Виноградов, В.В. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе: учебное пособие, 2-е издание, исправленное и дополненное, гриф ФСИН России / В.В. Виноградов, В. М. Морозов ; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид ин-т Федер. службы исполнения наказаний. — Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2009. - 10,5 печ. л. (авт. 8,7 печ. л.)

25. Виноградов, В.В. История социальной работы : учеб.-метод. материалы для слушателей ФЗО : курс лекций, словарь терминов, планы семинарских занятий, опорные обобщающие таблицы и др. / В.В. Виноградов ; Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. - Владимир : ВЮИ ФСИН России, 2009. - 10 печ. л.

26. Виноградов, В.В. Курс лекций по теории социальной работы : учеб. пособие / В.В. Виноградов. - Владим. юрид. ин-т Федер. службы исполнения наказаний. -Владимир, 2011. - 10 печ. л.

27. Виноградов, В.В. Профессионально-этические основы социальной работы в УИС : учеб. пособие / В.В. Виноградов, М.Г. Назарова ; Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2011. — 5 печ. л.

Научные статьи, тезисы докладов

28. Виноградов, В.В. Педагогическое проектирование креативной образовательной среды вуза / В.В. Виноградов // Сб. выступлен. участн. XVII учеб.-метод. сборов профессорско-прсподават. состава : сб. науч. тр. / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2005. - 0,7 печ.л.

29. Виноградов, В.В. Технология реализации в исправительном учре-

ждении комплекса социально-педагогических программ для женщин-осужденных/ В.В. Виноградов // Профессиональная переподготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы по социальной работе с осужденными: опыт и перспективы : материалы междунар. семинара,

15-20 мая 2006 г., г. Владимир. - М.: Юриспруденция, 2006. - 0,4 печ. л.

30. Виноградов, В.В. Особенности современной социальной работы в уголовно-исполнительной системе России/ В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та, - 2006. - № 1. - 0,75 печ. л.

31. Виноградов, В.В. Некоторые аспекты педагогического проектирования профессиональной подготовки социальных работников для уголовноисполнительной системы / В.В. Виноградов // Современная пенитенциарная наука: тенденции, перспективы развития : сб. науч. тр.; Владим. юрид. ин-т. -Владимир, 2006. - 0,75 печ. л.

32. Виноградов, В.В. Задачи профессорско-преподавательского состава в связи с открытием новой специальности - «социальная работа» / В.В. Виноградов // Совершенствование качества подготовки специалистов - залог успешного прохождения вузом процедуры комплексной оценки : материалы XIX учеб.-метод. сборов профессорско-преподават. состава, 16-17 февр. 2006 г., г. Владимир ; Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2006.-0,3 печ. л.

33. Виноградов, В.В. Основные причины, затрудняющие трудовое и бытовое устройство лиц, освобожденных из мест лишения свободы /

В.В. Виноградов //Социальная адаптация лиц, освобождённых из мест лишения свободы : материалы круглого стола Комитета Безопасности Государственной Думы РФ, 6 февраля 2007 г. - М., 2007. - 0,4 печ.л.

34. Виноградов, В.В. Педагогическая технология формирования профессиональной направленности специалиста по социальной работе для уголовно-исполнительной системы на начальном этапе обучения /

В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та Федер. службы исполнения наказаний : науч.-метод. пенитенциар. жури. / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2007. - № 3(4). - 0,3 печ.л.

35. Виноградов, В.В. Современные особенности социальной работы с осужденными, отбывающими наказание в исправительных учреждениях / В.В. Виноградов //Социальные технологии в различных сферах жизнедеятельности: теория и практика: сб. науч. ст.; Рос. гос. соц. ун-т. - М., 2007. - 0,5 печ.л.

36. Виноградов В.В. Педагогические аспекты социальной работы с осужденными в исправительном учреждении/ В.В. Виноградов// Социальная работа в свете новых Европейских пенитенциарных правил: теория и практика : сб. материалов междунар. пауч.-практ. конф., 23-24 апр. 2007 г., г. Вологда. - Вологда, 2007. - 0,3 печ.л.

37. Виноградов, В.В. Актуальные проблемы трудового и бытового устройства лиц, освобождаемых и освобожденных из мест лишения свободы/

В.В. Виноградов // Государственная политика в области назначения и исполнения наказаний : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 20-21 нояб. 2008 г., г. Вологда; Вологод. ин-т права и экономики. - Вологда, 2008. - 0,4 печ.л.

38. Виноградов, В.В. Исполнение наказаний и социальная работа в исправительных учреждениях Швейцарии / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та. - 2008. - № 1(6). - 0,2 печ.л.

39. Виноградов, В.В. Социальная работа в исправительном учреждении как средство развития, исправления и ресоциализации осужденных/ В.В. Виноградов // Актуальные проблемы оказания социально-психологической помощи в уголовно-исполнительной системе : материалы науч.-практ. конф.,

22-23 апр. 2008 г., г. Владимир ; Владим. юрид. ин-т.

- Владимир, 2009. - 0,3 печ.л.

40. Виноградов, В.В. Гуманистический характер профессиональной подготовки социального работника для уголовно-исполнительной системы /

В.В. Виноградов // Общеобразовательная и профессиональная подготовка специалиста в вузе: проблемы интеграции : материалы межвуз. науч.-практ. конф., 16-17 апр. 2009 г., г. Владимир : Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2009. - 0,3 печ.л. •

41. Виноградов, В.В. Проблемы взаимодействия социальной службы пенитенциарного учреждения с государственными и общественными организациями / В.В. Виноградов // Вестн. Владим. юрид. ин-та Федер. службы исполнения наказаний : науч.-метод. пенитенциар. журн. / Владим. юрид. ин-т.

- Владимир, 2008. - № 3(8). - 0,5 печ.л.

42. Виноградов, В.В. Психосоциальный подход в деятельности исправительных учреждений/ В.В. Виноградов// Актуальные направления развития пенитенциарной социальной работы: Материалы Восьмой Школы социальной работы, посвящённой 130-летию уголовно-исполнительной системы России, 15-16 октября 2009 г., г. Рязань ; Академия ФСИН России. - Рязань,

2009. - 0,5 печ.л.

43. Виноградов, В.В. Социальное научение осуждённых в деятельности исправительных учреждений / В.В. Виноградов //Государственная реформа в области назначения и исполнения наказаний : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 21—22 нояб. 2009 г., г. Вологда / Вологод. ин-т права и экономики. - Вологда, 2009. - 0,5 печ.л.

44. Виноградов, В.В. Социально-педагогический технологический аспект пенитенциарной социальной работы/В.В. Виноградов//Актуальные проблемы оказания социально-психологической помощи в уголовно-исполнительной системе: Материалы межвузовской науч.-практ. конф., 7 апр. 2010 г., г. Владимир ; Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2010. - 0,25 печ.л.

45. Виноградов, В.В. Концептуальные подходы к осуществлению социального научения в местах лишения свободы /В.В. Виноградов, В.А. Советов //Актуальные проблемы оказания социально-психологической помощи в уголовно-исполнительной системе : материалы межвузовской науч.-практ. конф., 7 апр. 2010 г., г. Владимир ; Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2010. - 0,2 печ.л.

46. Виноградов, В.В. Педагогическая направленность социальной работы с осуждёнными (некоторые результаты исследования проблемы) /В.В. Виноградов, С.А. Худоконенко//Актуальные проблемы оказания социальнопсихологической помощи в уголовно-исполнительной системе: Материалы межвузовской науч.-практ. конф., 7 апр. 2010 г., г. Владимир / Владим. юрид. ин-т. - Владимир, 2010. - 0,2 печ.л.

47. Виноградов, В.В. Педагогические компоненты социальной работы с осуждёнными в процессе их ресоциализации/В.В. Виноградов // Современные направления развития пенитенциарной социальной работы: Материалы Девятой Школы социальной работы, 16-17 октября 2010 г., г. Рязань ; Академия ФСИН России. - Рязань, 2010. - 0,75 печ.л.

Общий объем опубликованных автором работ составляет 95,45 печ. л.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОСУЖДЁННЫХ В ИСПРАВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Подписано в печать 25.11.11. Формат 60x84 1/16. Уел. печ. л. 3,00. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел научного центра федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний».

600020, г. Владимир, ул. Б. Нижегородская, 67е.

E-mail: rioffivm.vladinfo.ru.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Виноградов, Виктор Викторович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Социальное сопровождение осуждённых как педагогическая проблема.

§ 1. Генезис педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России.

§ 2. Социальность как интегративное качество личности осуждённого.

§ 3. Социальное сопровождение как педагогический процесс развития социальности осуждённого.

§ 4. Педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённых.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации.

§ 1. Методологические основы социального сопровождения осуждённых.

§ 2. Социально-педагогическая характеристика объектов и субъектов социального сопровождения.

§ 3. Основные направления социального сопровождения осуждённых.

§ 4. Технология социального сопровождения осуждённых.

Выводы по второй главе.

Глава III. Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения.

§ 1. Модернизация содержания деятельности исправительных учреждений на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации.

§ 2. Организационно-управленческий механизм социальнопедагогической модернизации исправительных учреждений.

§ 3. Формирование социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения.

§ 4. Опытная работа по апробации педагогической технологии социального сопровождения осуждённых в деятельности исправительных учреждений уголовно-исполнительной системы . 334 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая концепция социального сопровождения осужденных в исправительном учреждении"

Актуальность темы исследования. В условиях осознания государством и обществом приоритетов, связанных с использованием и развитием человеческого ресурса страны, восприятия пенитенциарного сообщества как составной части гражданского общества актуализируется проблема ресоциа-лизации осужденных в исправительных учреждениях. Общество должно пополняться из исправительных учреждений человеческими ресурсами, способными активно и правопослушно жить и работать в нём. В настоящее время государством принимаются меры, направленные на повышение эффективности борьбы с преступностью. Новым уголовно-исполнительным законодательством России усилена социально-педагогическая направленность деятельности учреждений уголовно-исполнительной системы (УИС). Формирование уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общежития, а также толерантного отношения к бывшим осужденным становится одним из важных элементов современного общественного сознания.

Ориентация в развитии системы общественных отношений на возрастание социальной активности личности и ее самореализацию, либерализация действующим законодательством социально-правового статуса личности предопределили необходимость гуманизации всей работы с осужденными в условиях учреждений УИС. Это обусловило целесообразность включения в существующую систему ресоциализации осужденных арсенала социально-педагогических средств, расширения исправительно-воспитательного потенциала пенитенциарных учреждений, общественного воздействия, активизации личностных возможностей осужденного путем педагогически ориентированной пенитенциарной социальной работы. Необходимым условием успешного реформирования УИС является ее обеспеченность квалифицированными кадрами, специалистами различных профилей, в том числе специалистами по социальной работе.

С введением в действие в 1996 г. Уголовно-исполнительного кодекса Российской Федерации (УИК РФ) необходимость введения в ИУ должности специалиста по социальной работе стала еще более актуальной. В настоящее время во всех регионах России созданы необходимые условия для организации социальной работы с осужденными в ИУ, но не хватает квалифицированных кадров по данному направлению, способных педагогически грамотно осуществлять социальное сопровождение осуждённых в процессе их ресоци-ализации.

Однако далеко не всегда осуществляемые преобразования приводят к качественным изменениям и позитивным результатам в исправлении и pecoцианизации осужденных. Это происходит потому, что система исправительных учреждений не использует все педагогические возможности, опыт и потенциал социальной работы как социально-педагогической деятельности. В практике действующей пенитенциарной системы России сложились ярко выраженные противоречия:

- между необходимостью социально-педагогической модернизации исправительного учреждения и сохраняющимся консерватизмом этого учреждения как социального института;

- между формирующейся новой гуманистической идеологией деятельности исправительных учреждений и неразработанностью социально-педагогической теории, методики и технологии её осуществления;

- между новыми требованиями, предъявляемыми к процессу ресоциа-лизации правонарушителей, находящихся в исправительных учреждениях, и существующими старыми формами, методами и содержанием этой работы.

В связи с этим возникла проблема: какой должна быть педагогическая концепция процесса социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, чтобы оптимально использовались социально-педагогические возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы? С учётом актуальности данной проблемы выбрана тема исследования: «Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении».

Степень научной разработанности темы. В настоящее время широкое внедрение в пенитенциарную практику получили такие социально-педагогические, психологические и организационно-методические разработки, как: субкультура осужденных и учёт её особенностей в их ресоциализации (Багреева Е.Г.); система основных принципов процесса исправления и ресоциализации осужденных (Байдаков Г.П.); психология и педагогика подростково-молодежных групп (Башкатов И.П.); современные основы реабилитационной педагогики (Беленький М.Г.); организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии (Белослудцев В.И.); социальнопедагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии (Ветошкин С.А.); педагогическая система А.С.Макаренко в деятельности ВТК (Данилин Е.М.); формирование профессиональной культуры начальника исправительной колонии: социально-педагогический аспект (Емельянов С.Н.); исправительная (пенитенциарная) педагогика (Зубков А.И., Стурова М.П., Тюгаева H.A.); работы, отражающие социально-психологические особенности мест лишения свободы (Казанцев В.Н.); обеспечение трудовой занятости осужденных к лишению свободы в зарубежных странах (Киреев Ю.А.); психологическая подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений (Ковалев О.Г.); профессиональное самовоспитание начальников отрядов (Лузгин С.А.); деятельность религиозных организаций в исправительных учреждениях (Мокрецов А.И.); организация социальной работы с осужденными в ФРГ (Морозов В.М.); социально-педагогические основы деятельности ИТУ (Перво-званский В.Б.); социально-педагогические основы нравственного воспитания осужденных (Пищелко A.B.); работы по пенитенциарной психологии (Поздняков В.М., Казак Б.Б.); воспитательная система исправительно-трудовых учреждений (Стурова М.П.); попечительский совет и реабилитация осужденных (Тищенко Е.Я.); формирование педагогической культуры у руководителей-организаторов воспитательной работы в ИТУ (Томашев А.Н.); работы по совершенствованию воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания (Тюгаева H.A.);-теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе ресоциализации (Фомин Н.С.); механизм реализации воспитательной работы с лицами, лишенными свободы (Хребтов A.B.); деятельность с вновь прибывшими осужденными в исправительные учреждения (Южанин В.Е.) и др.

Анализ степени научной разработанности изучаемой проблемы показал, что остаются недостаточно исследованными возможности, опыт и потенциал пенитенциарной социальной работы как социально-педагогической деятельности в процессе социального сопровождения осуждённых. В педагогической науке доказано, что социально-педагогическая деятельность состоит из трёх основных компонентов: социально-педагогического сопровождения, социально-педагогической помощи, которые реализуются в условиях социально-педагогической поддержки (Рожков М.И.). В настоящее время разработана теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации (Фомин Н.С.). Проблемы осуществления социального сопровождения осуждённых и оказания им социально-педагогической помощи в процессе него исследованы недостаточно.

Объект исследования - процесс социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Предмет исследования - педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении.

Основная идея исследования состоит в том, что педагогическую стратегию социального сопровождения осуждённого в исправительном учреждении определяет развитие его социальности, которая является инте-гративным качеством личности осуждённого, диалектически объединяющим его личностный и адаптивный ресурсы становления.

- в исправительном учреждении будут созданы социально-педагогические условия вовлечения в данный процесс всех осуждённых: развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; социально-педагогической поддержки осуждённых; дифференциации и индивидуализации социальной работы с ними; специально организованной личностно-ориентированной воспитывающей социально-полезной деятельности; управления развитием социальности через процесс социального сопровождения в ИУ;

-рассматривать и проектировать социальное сопровождение осуждённых как социально-педагогический процесс, включающий социально-педагогическую деятельность по развитию социальности осуждённых, способствующую достижению ими личного жизненного успеха и социального благополучия;

- постоянно будет осуществляться повышение образовательного уровня осуждённых через обучение в образовательных учреждениях, находящихся в ИУ и за его пределами;

- осуждённые включены в процесс профессиональной подготовки, переподготовки и профессионально-производственную коллективную деятельность, главным итогом которых будет получение востребованной на рынке труда профессии;

5) разработать педагогическую методику и технологию социального сопровождения осуждённых в ИУ;

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной детерминированности поведения и активности личности, о взаимосвязи системы целей, интересов, установок и потребностей развития личности, личностно-ориентированный, психосоциальный и рефлек-сивно-деятельностный подходы её анализа; об активной роли семьи, социума, различных социальных институтов в этом процессе; о первостепенной роли человеческого ресурса в процессе саморазвития и самореализации; системный, синергетический, технологический подходы к изучению социальных и педагогических явлений; о сущности человека и личности, морали, нравственности и права; о воспитании как социальном явлении, диалектическом характере его развития, единстве теоретического и практического в познании явлений окружающей действительности. Одним из ведущих был методологический принцип историзма, позволивший на уровне тенденций проследить становление и развитие социального сопровождения как социально-педагогической деятельности в пенитенциарной системе. При этом опора была на методологические положения общей и возрастной педагогики, психологии, социальной педагогики, исправительной (пенитенциарной) педагогики и психологии, уголовно-исполнительного права, криминологии, теории и педагогики социальной работы.

Теоретическую базу исследования составили:

- теоретические положения о духовном и нравственном воспитании личности, обоснованные в философских и социологических исследованиях П.В. Алексеева, А.И. Антонова, А.И. Арнольдова, Г.С. Батищева, Н.И. Болдырева, Л.П. Буевой, Б.Д. Парыгина, A.C. Катуниной E.H. Князева, И.С. Кона, А.Т. Куракина, М.К. Мамардашвили, Н.И. Михеева, В.И. Молчанова, Л.И. Новиковой, Г.Г. Силласте, В.Г. Спиркина, А. Ухтомского, А.Г. Харчева, В.Я. Ядо-ваи др.;

- положения общей теории социального воспитания (К.Д.Ушинский, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.И. Болдырев, Ю.К. Ба-банский);

- фундаментальные труды по теории и методике воспитания (М.А. Алемаскин, О.С. Богданова, А.Ю. Гордин, Т.Н. Мальковская, И.С. Ма-рьенко, A.B. Мудрик, В.М. Коротов, В.Ф. Пирожков, В.М. Поздняков, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, С.Н. Чистякова);

- идеи социальной педагогики, выдвинутые в трудах отечественных исследователей 20-30-х годов XX века (П.П. Блонский, В.В. Зеньковский, H.H. Иорданский, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская,

A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин); зарубежных исследователей (Дж. Дьюи, Э. Дюркгейм, К. Молленхауэр, П. Наторп и др.); в работах современных отечественных исследователей (А.И. Арнольдов, Н.Ф. Басов, И.П. Башкатов, С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, Л.Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, A.M. Егорычев, В.И. Загвя-зинский, A.B. Иванов, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, М.М. Плоткин, E.H. Приступа, В.Д. Семенов, Г.Н. Филонов, Н.С. Фомин, Е.И. Холостова, Т.Ф. Яркина и др.);

- психолологические концепции развития личности, идеи социальной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Я. Анцупов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.Г. Ковалев, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Б.Д. Эльконин и др.);

-исследования, рассматривающие проблемы подготовки педагогических кадров (К.А. Абульханова-Славская, A.C. Батышев, В.П. Бедерханова, С.А. Беличева, Е.В. Бондаревская, A.A. Державин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, С.Н. Чистякова, Н.Б. Шмелёва, В.А. Якунин и др.);

- исследования ученых-юристов в области пенитенциарной системы (Л.И. Беляева, М.Н. Гернет, М.М. Исаев, И.Я. Фойницкий, C.B. Познышев, Б.С. Утевский, А.Л. Ременсон, H.A. Стручков, И.В. Шмаров, А.И. Зубков,

B.А. Елеонский, Ф.Р. Сундуров, Г.Ф. Хохряков, М.Г. Детков и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания: системный, диалектический, эмпирический; теоретический анализ философских, психологических, педагогических, социологических, исторических источников, юридической литературы; обобщение, классификация, сравнение, систематизация, типизация, моделирование, проектирование; рейтинговая оценка; экспертная оценка уровня социальности осужденных, типичных единиц в многоступенчатой выборке и др.; историко-педагогические методы; общепедагогические методы: обобщение и изучение опыта, опытно-педагогическая работа, наблюдение, в том числе включенное, диагностика, анкетирование, опрос, беседы, интервью; тестирование, сопоставительный анализ мнений, ранжирование, фасетный метод. В качестве эмпирических методов исследования использовались педагогический, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, дискуссии, наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование, интервьюирование, прогнозирование, педагогическое моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта, количественная и качественная оценка полученных результатов.

Исследование проводилось в течение 2003-2011 гг. и включало следующие этапы:

2. Второй этап (2005-2007 гг.) - теоретико-методологический. В ходе этого этапа осуществлялось обоснование основных направлений процесса ресоциализации осуждённых в пенитенциарной социальной работе на основе рассмотрения генезиса педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России. Теоретически была идентифицирована проблема развития социальности осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы, определены критерии и показатели её отслеживания, была обоснована концепция ресоциализации осуждённых и разработаны социально-педагогические методика и технология развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, были обозначены основные элементы разрабатываемой концептуальной социально-педагогической модели модернизации ИУ. Продолжилось изучение зарубежного социально-педагогического опыта социального сопровождения осуждённых в ходе участия в российско-швейцарском проекте по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС и в ходе стажировки по данной проблеме в пенитенциарных и образовательных учреждениях Швейцарской конфедерации.

3. Третий этап (2007-2011 гг.) - этап апробации разработанной педагогической системы социального сопровождения осуждённых в деятельности исправительных учреждений, систематизации и обобщения результатов исследования, статистический анализ и интерпретация полученных данных, подготовка и публикация учебно-методических материалов, основных научных работ по проблеме исследования. В это же время проведено литературное оформление исследовательской работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. В период с 2003 по 2011 г. в исследовании приняли участие 2000 осуждённых из 40 исправительных учреждений 27 субъектов Российской Федерации. В эксперименте активно участвовали 78 специалистов и старших специалистов - руководителей социальных служб исправительных учреждений данных территорий, прошедших переподготовку во Владимирском юридическом институте ФСИН России, а также участники-эксперты российско-швейцарского проекта по организации переподготовки кадров по социальной работе для УИС в количестве 15 человек, сотрудники и руководители управления социальной, психологической и воспитательной работы ФСИН России, члены Попечительского и Общественного советов при ФСИН России.

- обоснована целесообразность выделения особого направления в педагогике социальной работы - педагогики пенитенциарной социальной работы, нацеленной на решение проблемы развития социальности осуждённых в пенитенциарный и постпенитенциарный периоды в целях профилактики рецидива преступности после освобождения;

- разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении: раскрыта сущностная социально-педагогическая основа процесса их социального сопровождения индивидуального (личностно-ориентированного) уровня; определена сущность социальности осуждённого как интегрального качества его личности, определяющая её внутренний (личностный) и внешний (адаптивный) ресурсы становления; разработаны критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику уровня развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения, и определены социально-педагогические возможности его повышения;

- создана социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, состоящая из концептуального и средового блоков;

- определена сущность процесса развития социальности осуждённых в процессе их социального сопровождения;

- установлена корреляция между уровнем социальности осуждённого, его поведением, участием в социально-полезной деятельности и его субъект-ностью;

- разработана педагогическая технология социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации;

- разработана учебная программа повышения профессионально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы в социальном сопровождении осуждённых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теоретических основ и методики ресоци-ализации осуждённых в исправительном учреждении:

- разработана педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, развивающая научное представление о механизмах, процедурах, средствах практического использования её теоретических положений в процессе ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении;

- раскрыты теоретико-методологические основы процесса ресоциализации в процессе социального сопровождения осуждённых в исправительном учреждении, базирующиеся на синергетическом, рефлексивно-деятельностном, системном, личностно-ориентированном, психосоциальном и технологическом подходах;

- спроектирована социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, определены пути реализации данной модели в деятельности современного исправительного учреждения;

- сформулирована система уточнённых авторских принципов, на основе которых разработана педагогическая система социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации (принцип практического гуманизма, принцип субсидарности и ряд др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения практики совершенствования процесса ресоциализации осуждённых в исправительном учреждении, а также являются основой для обновления основных и дополнительных программ и содержания учебных курсов по психологическим и социально-педагогическим дисциплинам профессиональной подготовки и переподготовки специалистов уголовно-исполнительной системы: специалистов и старших специалистов по социальной работе, психологов, начальников отряда, руководителей исправительных учреждений и его соответствующих структурных подразделений и др.; предложенная социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения доведена до практической реализации в рамках научного обеспечения процесса ресоциализации осуждённых. Практическая значимость определяется:

- созданием спецкурсов в профессиональной переподготовке специалистов и старших специалистов исправительных учреждений («Ресоциализа-ция и социальная адаптация лиц, освобождающихся и освобожденных из учреждений, исполняющих наказания», «Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе», «Отечественные модели и опыт социальной работы в исправительных учреждениях» и ряд других);

- разработкой и публикацией ряда учебно-методических пособий, среди них: «Социальная работа в уголовно-исполнительной системе» (два издания, второе с грифом ФСИН России), «Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осужденных: книга для специалистов по социальной работе исправительных учреждений» и другие;

- разработкой научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса ресоциализации осуждённых в исправительных учреждениях по заявке управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России;

- созданием учебной программы повышения профессионально-педагогической компетентности специалистов уголовно-исполнительной системы для успешного социального сопровождения осуждённых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются доказательностью исходных методологических принципов, ориентацией на достижения в области гуманитарных наук, применением исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам, гипотезе исследования; опорой на объекты теоретической базы, используемой в работе; проведением контрольного эксперимента, позволяющего оценить синер-гетический эффект от использования всех положений концепции, а также сочетанием количественных и качественных методов анализа полученных результатов, подтвержденных в ходе опытной апробации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторские определения социального сопровождения и социальности осуждённых. Социальное сопровождение осуждённых рассматривается как многоуровневая система педагогически ориентированной социальной работы с осужденными, в результате которой развивается их социальность. Социальность осужденного трактуется как результат процесса его социального сопровождения, представляющий собой сформированное интегративное качество личности осуждённого, диалектически объединяющее его личностный (лсихо-логическую готовность к социальному сопровождению; социальные знания, умения и навыки; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и адаптивный (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии) ресурсы становления.

2. Педагогическая концепция социального сопровождения осуждённых, которая раскрывается через следующие компоненты: целевой (социальный заказ: правопослушная и ресоциализированная личность освободившегося осуждённого; цель социального сопровождения: развитие социальности осуждённых); методологический (теоретико-методологические основы социального сопровождения: системный, синергетический, личностно-ориентированный, психосоциальный, технологический и рефлексивно-деятельностный подходы; принципы социального сопровождения: природосообразности, культуросооб-разности, центрации, дополнительности, дифференциации и индивидуализации, гуманизации межличностных взаимоотношений, демократизации, государственно-общественного подхода, в том числе авторские: практического гуманизма, субсидарности); технолого-методический (основные направления социального сопровождения: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное; основные методы развития социальности осуждённых: психосоциальный метод, метод социального научения, методы социального воспитания, метод социально-педагогической поддержки, образовательная и профессиональная подготовки как методы развития социальности, программный метод реализации педагогического содержания социального сопровождения); содержательный (дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осужденных по основным направлениям его осуществления); контрольно-результативный (фасетно-экспертная методика отслеживания социальности осуждённого).

3. Сущностно-содержательные социально-педагогические компоненты процесса социального сопровождения в исправительном учреждении: психосоциальная работа с осуждёнными; социальное научение и социальное воспитание осуждённых; их образовательная и профессиональная подготовка, осуществляющиеся в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых. Развитие социальности осужденного является социальнопедагогической основой его социального сопровождения, поэтому представляет собой социально-педагогический процесс, который сначала проектируется, затем реализуется на двух уровнях: на уровне исправительного учреждения и на уровне индивидуальности каждого осуждённого.

4. Критерии и показатели для отслеживания динамики развития социальности в процессе социального сопровождения осуждённых, включающие критерии внутреннего (личностного) ресурса социальности (степень готовности осуждённого к социальному сопровождению; уровень социальных знаний, умений и навыков; образовательный уровень; уровень профессиональной подготовки) и критерии внешнего (адаптивного) ресурса социальности (наличие социальных связей; наличие документов, подтверждающих личность осуждённого, достигнутый ею статус в обществе, определённые социальные гарантии государства перед ней; наличие жилья после освобождения; возможность трудоустройства - наличие востребованной в обществе профессии).

6. Социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения, состоящая из двух блоков: концептуального и средового. Концептуальный блок включает в себя все компоненты педагогической концепции социального сопровождения осуждённых. Средовой блок включает в себя социально-педагогические условия сопровождения осужденных (социально-педагогическое проектирование и на его основе создание развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; обеспечение социально-педагогической поддержки осуждённых на всех этапах отбывания наказания; дифференциацию и индивидуализацию социального сопровождения осуждённых; специально организованную личностно-ориентированную воспитывающую социально-полезную деятельность осуждённых; управление развитием социальности через процесс социального сопровождения осуждённых); направления обновления организационно-управленческого механизма ИУ (создание адаптационного образовательного, профессионального и трудового комплекса и реабилитационного психосоциального центра), пути формирования социально-педагогической компетентности специалистов ИУ (теоретическая и практическая подготовка, создание условий для активного использования её результатов в деятельности специалистов, формирование рефлексивной социально-педагогической позиции каждого специалиста, изучение и распространение эффективного опыта работы, выход на субъектный уровень социально-педагогического мастерства).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы Владимирского юридического института ФСИН России, кафедр социальной психологии и социальной работы, юридической психологии и педагогики Академии ФСИН России (г. Рязань), кафедры социальной психологии и социальной работы Вологодского института права и экономики ФСИН России, кафедры социологии и социальной работы Муромского института Владимирского государственного университета, на методических совещаниях, семинарах, социально-педагогических конгрессах в Российском государственном социальном университете (головном вузе УМО по образованию в области социальной работы, г. Москва, 2006-2011г.г., в качестве члена Совета УМО), на всероссийских совещаниях начальников исправительных учреждений, проводимых Управлением социальной, психологической и воспитательной работы с осуждёнными ФСИН России (г. Тверь, 2006, г. Москва, НИИ ФСИН России, 2008), на слушаниях по вопросам ресоциализации и постпенитенциарной социальной адаптации осуждённых в Государственной Думе (г. Москва, 2007), на международных конференциях по проблемам исправления, ресоциализации и социальной адаптации осуждённых (г. Орёл, 2006, г. Вологда, 2007, г. Томск, 2007, г. Москва, 2007, г. Рязань, 2008), в ходе участия в качестве эксперта по пенитенциарной социальной работе в российско-швейцарском проекте по переподготовке кадров для уголовно-исполнительной системы по социальной работе (2005-2008 г.г.), в ходе стажировки в Швейцарской конфедерации по проблеме ресоциализации осуждённых в процессе пенитенциарной социальной работы (г. Базель, г. Берн, г. Олтон, г. Фрибург, г. Цюрих, 2007).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось путем реализации педагогической концепции социального сопровождения осуждённых и социально-педагогической модели модернизации исправительного учреждения в деятельность 40 исправительных учреждений ФСИН России 27 территорий, из которых 78 специалистов по социальной работе групп социальной защиты осуждённых проходили профессиональную переподготовку на факультете переподготовки и повышения квалификации у автора исследования. Исследование осуществлялось по заявке Управления социальной, психологической и воспитательной работы с осужденными ФСИН России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Проводимая в уголовно-исполнительной системе реформа требует значительного усиления социально-педагогической составляющей в деятельности исправительных учреждений и устойчивых тенденции ее дальнейшего развития. Данный подход обусловливает необходимость модернизации этих учреждений на основе научно обоснованных концептуальных базовых положений:

-чтобы осуществлять эффективное социально-педагогическое, психосоциальное воздействие на осуждённых самому исправительному учреждению необходимо развиваться в направлении создания условий для осуществления этого воздействия через социально-педагогическое проектирование данного процесса;

- социально-педагогическое проектирование деятельности исправительного учреждёния представляет собой разработку проектов (концепции развития, социально-педагогической модели исправительного учреждения, программы социально-педагогической деятельности, плана действий по реализации концепции и программы) и состоит из следующих этапов: определение теоретико-методологических и ценностных оснований проекта; подготовка личного состава сотрудников исправительного учреждения к проектировочной деятельности; анализ объекта проектирования; концептуальное обоснование проекта и документальное оформление концепции; создание модели социально-педагогической системы исправительного учреждения; разработка программы деятельности по реализации концепции; составление плана действий по внедрению проектов; реализация проектов и отслеживание их результатов и корректировка;

- содержательная составляющая социально-педагогической модели современного исправительного учреждения по формированию социальности осуждённых должна отражать следующие основные направления: психологическое, социальное, образовательное, профессиональное и по каждому из этих направлений можно спроектировать и осуществить воздействие на осуждённых через систему дифференцированных педагогических программ их социального сопровождения, исходя из личностных особенностей и социальных проблем осуждённых, организуя их социально полезную деятельность на личностно-значимом для них уровне;

-дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых психологического направления представляют собой специально организованную деятельность специалистов по социальной работе, психологов, воспитателей и осуждённых, направленную на решение следующих психосоциальных проблем осуждённых: алкогольная и наркотическая зависимость; ВИЧ - инфекция; низкий социальный статус в среде осуждённых; разрыв семьи и проблемы адаптации к жизни в условиях лишения свободы; отрицательные качества личности осуждённого: гнев, агрессия, жестокость, тревожность, эмоциональная неустойчивость; неправильная жизненная позиция; отсутствие установок на исправление, жизненных планов; состояние стресса; проблемы коммуникации в разрешении конфликтных ситуаций, трудности межличностного общения; поведенческие проблемы; неадекватность самооценки и самопознания; отрицательные социально-психологические явления в среде осуждённых: тревожные настроения осуждённых, негативное отношение к администрации, наличие групп и группировок отрицательной направленности и их борьба за сферы влияния, действенность неофициальных «воровских» традиций и обычаев, частые межличностные и межгрупповые конфликты и представляют собой первый этап процесса социального сопровождения в местах лишения свободы и подготавливают базу для участия осужденных в программах социального направления;

- дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых социального направления: по решению социальных проблем, социального обеспечения и социального страхования, религиозные, развлекательные - активно оказывают помощь осуждённым в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении и способствуют созданию в учреждении доброжелательной социальной обстановки, предотвращению деградации личности осуждённого и познанию им самого себя, его социальному научению общению и взаимодействию с окружающими, уменьшению проявлений расовых и национальных предрассудков и являются следующим этапом процесса социального сопровождения осуждённых, позволяющим им подготовиться к участию в программах образовательного направления;

- дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых образовательного направления: общеобразовательные, средне специального, высшего и дополнительного образования -способствуют общему развитию личности осуждённого (духовному развитию, побуждают их к творческой деятельности и постоянному нравственному самосовершенствованию), его профессиональной подготовленности, укреплению его социального статуса в обществе и социальной адаптации в нём и являются завершающими в процессе подготовки к самому главному этапу социального сопровождения лиц, лишенных свободы - получению ими специальности программ профессионального направления;

- дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых профессионального направления: по приобретению специальности, производственные программы, программы по жизнеобеспечению учреждения - способствуют их трудоустройству после освобождения, становлению законопослушными гражданами и существенно влияют на повышение уровня социальности осуждённых;

- проведённый сравнительный анализ российских и американских программ социального сопровождения осуждённых позволил нам выявить комплекс социально-педагогических условий, которые необходимы для успешного функционирования исправительного учреждения по реализации в нём этих программ, среди них: социально-педагогическое проектирование и на его основе создание развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; обеспечение социально-педагогической поддержки осуждённых на всех этапах отбывания наказания; дифференциация и индивидуализация социального сопровождения осуждённых; специально организованная лич-ностно-ориентированная воспитывающая социально полезная деятельность осуждённых; управление развитием социальности через процесс социального сопровождения осуждённых;

- при созданных в исправительном учреждении социально-педагогических условиях, творчески используя зарубежный и отечественный опыт по разработке и реализации психологических, социальных, образовательных и профессиональных программ, вполне возможно спроектировать и реализовать в практической деятельности каждого исправительного учреждения свою собственную концепцию ресоциализации лиц, отбывающих уголовные наказания в виде лишения свободы, основанную на социальном сопровождении осуждённых, что позволит существенно снизить уровень рецидива преступлений;

-в связи с гуманизацией и демократизацией деятельности исправительных учреждений произошло расширение должностной и профессиональной компетенции сотрудников за счет социально-педагогической компоненты и других содержательных сторон их функциональной деятельности;

- сущность и назначение социально-педагогической компоненты в профессиональной деятельности специалистов исправительных учреждений состоят в направленности на формирование социально-педагогического компетентности как необходимого комплекса способностей и качеств его личности, которые требуются для успешной профессиональной деятельности в пенитенциарной сфере;

- основные составляющие внутренней социально-педагогической компетентности специалиста исправительного учреждения: внутреннее своеобразие личности специалиста с его индивидуально-психологическими и социально-педагогическими достоинствами и недостатками - индивидуально-личностный уровень; объем и степень усвоения специалистом накопленного в профессиональной деятельности педагогического опыта - теоретический (мировоззренческий) уровень социально-педагогической компетентности; рациональный уровень (компонент), показывающий, какие психолого-педагогические знания и как усвоены специалистом, в какой степени они могут быть им использованы в профессиональной деятельности; чувственное отношение специалиста к объекту ресоциализации, ее результатам, педагогическим составляющим и самосовершенствованию в педагогической области;

- внешняя составляющая социально-педагогической компетентности специалиста исправительного учреждения - это то, что находит повседневное проявление в его отношении к объекту деятельности, процессам ресоци-ализации и социального сопровождения, социально-педагогической деятельности, их результатам, она включает: внешние достоинства и недостатки специалиста как человека (внешний вид, привычки, манеры и прочее) - личностный уровень; собственно проявляемые педагогические аспекты деятельности специалиста в процессе работы (поведение, действия, поступки, оказывающие социально-педагогическое воздействие на объект) - поведенческий уровень; проявление уровня владения социально-педагогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами - практико-педагогический уровень специалиста как педагога; отношение специалиста к объекту ресоциализации - уровень внешнего отношения/

- модель формирования социально-педагогической компетентности специалиста уголовно-исполнительной системы содержит три основных направления: теоретическое, практическое, организационное (в нём социальное сопровождение выступает как социально-педагогическая основа процесса ресоциализации осуждённых);

- основными путями формирования социально-педагогической компетентности специалистов ИУ являются: теоретическая и практическая подготовка, создание условий для активного использования её результатов в деятельности специалистов, формирование рефлексивной социально-педагогической позиции каждого специалиста, изучение и распространение эффективного опыта работы, выход на субъектный уровень социально-педагогического мастерства;

- подобрана модульная технология формирования социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения, предусматривающая междисциплинарный подход в процессе подготовки, переподготовки и повышении квалификации: содержательно готовится целевой по назначению социально-педагогический модуль (учебная программа); он интегрируется в содержание учебных дисциплин; содержание дисциплин реализуется в образовательном процессе.

2. Согласно нашей концепции психосоциальная работа, социальное научение, социальное воспитание, образовательная и профессиональная подготовка, осуществляемые в условиях социально-педагогической поддержки осуждённых как виды деятельности должны реализовываться в процессе осуществления дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых по психологическому, социальному, образовательному и профессиональному направлениям. Данное положение концепции требует внесения изменений в организационно-управленческий механизм исправительного учреждения, поэтому создаваемая нами социально-педагогическая модель модернизации исправительного учреждения содержит новую структуру - реабилитационный психосоциальный центр исправительного учреждения. Он будет являться центром разработки дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых, которые будут реализовываться в исправительном учреждении через психосоциальный подход с выходом на уровень индивидуальности каждого осуждённого. Этот центр будет основой адаптационного образовательного, профессионального и трудового комплекса, который представлять собой ассоциацию самостоятельных учреждений и служб исправительного учреждения, ориентированных на партнёрство в решении задач развития социальности осуждённых. В состав данного комплекса войдут: школа; профессионально-техническое училище; действующие на территории исправительного учреждения филиалы колледжей и вузов, филиалы и отделения общественных организаций; центр трудовой адаптации или производственные (трудовые) мастерские; реабилитационный психосоциальный центр, в состав которого входят психологическая служба (лаборатория) и группа социальной защиты осуждённых. Реабилитационный психосоциальный центр и адаптационный образовательный, профессиональный и трудовой комплекс учреждений и служб, складывающийся вокруг него, требует незначительных изменений организационно-штатной структуры исправительного учреждения. Эффективность деятельности в развитии социальности осуждённых будет достигаться благодаря установлению связей и взаимоотношений сотрудничества между всеми структурными подразделениями, входящими в него.

3. Опытная апробация технологии социального сопровождения осуждённых показала, что найдена технология воздействия на осуждённых, альтернативная традиционной, применение которой даёт лучший результат. Данную технологию можно еще усовершенствовать, исходя из конкретных условий каждого исправительного учреждения и создания в нём соответствующих условий в рамках концепции педагогического проектирования процесса ресоциали-зации и изменяя его внутреннюю инфраструктуру под данный процесс, т.е. осуществляя синергетический подход в деятельности современного исправительного учреждения.

4. Социально-педагогическую модель модернизации исправительного учреждения можно представить из двух блоков: концептуального и средово-го. Концептуальный блок включает в себя все компоненты педагогической концепции социального сопровождения осуждённых. Средовой блок включает в себя социально-педагогические условия сопровождения осужденных (социально-педагогическое проектирование и на его основе создание развивающей и воспитывающей среды исправительного учреждения; обеспечение социально-педагогической поддержки осуждённых на всех этапах отбывания наказания; дифференциацию и индивидуализацию социального сопровождения осуждённых; специально организованную личностно-ориентированную воспитывающую социально-полезную деятельность осуждённых; управление развитием социальности через процесс социального сопровождения осуждённых); направления обновления организационно-управленческого механизма ИУ (создание адаптационного образовательного, профессионального и трудового комплекса и реабилитационного психосоциального центра), пути формирования социально-педагогической компетентности специалистов ИУ (теоретическая и практическая подготовка, создание условий для активного использования её результатов в деятельности специалистов, формирование рефлексивной социально-педагогической позиции каждого специалиста, изучение и распространение эффективного опыта работы, выход на субъектный уровень социально-педагогического мастерства). Данная модель может быть представлена обобщённо в виде схемы (приложение 9).

359

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качественный анализ проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Генезис основных педагогических идей пенитенциарной социальной работы позволил выявить массив педагогических составляющих социального сопровождения осуждённых, определяющих её социально-педагогические возможности, потенциал. Их можно ранжировать по четырем важнейшим направлениям, учет которых в комплексе позволит оптимально реализовать социально-педагогические возможности, опыт, потенциал пенитенциарной социальной работы в процессе их ресоциализации. Это психологическое направление, социальное направление, образовательное направление, профессиональное направление.

2. Проблема совершенствования процесса ресоциализации осуждённых вывела на необходимость введения интегративной личностной характеристики данного процесса, отражающей комплексный подход к его осуществлению на личностно-ориентированном уровне. Такой характеристикой стала социальность осужденных.

5. Рассматривая социальное сопровождение осуждённых как социально-педагогическую проблему, выявлено, что, с одной стороны, её можно рассматривать как социально-педагогическую деятельность, с другой, как социально-педагогический процесс. Значит, возможно и необходимо педагогическое проектирование данного вида деятельности и данного процесса. Педагогическое проектирование процесса социального сопровождения осуждённых

- это вид профессиональной деятельности специалиста, в котором определяются будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования, приращения) социальности клиента (осужденного) с учетом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений в течение определенного промежутка времени, отведенного сроком исполнения наказаний. Продуктом данного проектирования является проект будущего процесса социального сопровождения осуждённых или педагогическая технология социального сопровождения осуждённых.

6. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых

- это описание предварительно спроектированного и всесторонне обоснованного процесса развития социальности осужденного в социально полезной деятельности в процессе отбывания наказания в исправительном учреждении.

7. Содержательными психолого-педагогическими компонентами процесса ресоциализации в социальном сопровождении осуждённых будут являться психосоциальная работа с осуждёнными, социальное научение и социальное воспитание осуждённых, их образование и профессиональная подготовка в условиях социально-педагогической поддержки, которые определяют методику данного процесса.

8. Педагогическая технология социального сопровождения осуждённых, направленная на развитие социальности осуждённых, предусматривает алгоритм её осуществления на основе рассмотрения процесса социального сопровождения осуждённых как процесса социально-педагогического, состоящего из трёх этапов: начального этапа (пребывания в карантине), основного этапа отбывания наказания, заключительного этапа - подготовки к освобождению; на начальном этапе обширную (социальную, психологическую, педагогическую) диагностику и на её основе - экспертную оценку наличного уровня социальности осуждённого; две главные составляющие основного и заключительного этапов: дифференцированные педагогические программы социального сопровождения осуждённых, содержащие процедуры и операции (как способы и средства воздействия на осуждённых и деятельности их и с ними) и саму деятельность, построенную в соответствии с этими программами; учет положительного опыта реализации любого вида программ в пенитенциарной практике и уже разработанного использования технологического инструментария позитивного воздействия на осуждённых в их развитии, исправлении и ресоциализации; этапность (стадиальность) организации воздействия на осуждённых через дифференцированные педагогические программы их социального сопровождения: психологические - социальные - образовательные - профессиональные; на всех этапах и в конце отбывания наказания постоянное отслеживание уровня развития социальности осуждённых и на его основе корректировка воздействия на осужденных через гибкое осуществление дифференцированных педагогических программ социального сопровождения осуждённых.

- концептуальный (изменение содержания деятельности исправительного учреждения на основе педагогической концепции социального сопровождения осуждённых в процессе их ресоциализации), включая все его компоненты;

- средовой (создание социально-педагогических условий для сопровождения осуждённых, обновление организационно-управленческого механизма современного исправительного учреждения, формирование социально-педагогической компетентности специалистов исправительного учреждения в вопросах эффективного осуществления социального сопровождения осуждённых).

Однако рассмотренные в диссертационном исследовании вопросы не исчерпывают затронутой проблематики. Дальнейшие исследования по развитию деятельности исправительных учреждений целесообразно осуществлять по следующим направлениям: теоретическое обоснование и разработка методики психосоциального подхода в процессе ресоциализации осуждённых; разработка содержания и методики социального научения осуждённых, оценка его значимости в развитии социальности осуждённых; общее и особенное в подготовке специалистов (воспитателей, психологов, социальных работников) и управленческого состава к различным видам деятельности в процессе ресоциализации личности осуждённого; тенденции и динамика изменения соотношения видов деятельности в данном процессе; выявление педагогических закономерностей и условий развития социальности осуждённых в процессе их ресоциализации в рамках становления нового направления - педагогики пенитенциарной социальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Виноградов, Виктор Викторович, Москва

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию /Г.С. Абрамова М: Наука 1996. - 354 с.

2. Абрамова, Г. С. Практикум по психологическому консультирова-нию/Г.С. Абрамова Екатеринбург, 1995.- 246 с.

3. Абульханова-Славская, К А. Деятельность и психология личности/ К.А. Абульханова-Славская М: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аверкиев, Ю.М. Вопросы ресоциализации осужденных / Ю.М. Аверкиев // Исправительно-трудовые учреждения. 1982. - № 21. С.8-15.

5. Айвазова, А.Е. Психологические аспекты зависимости/ А.Е. Айва-зова. СПб.: Питер, 2003.-117с.

6. Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовно-исполнительной системе. М.: НИИ ФСИН России, 2006.-198 с.

7. Алексеева, Л.С. Методики адресного социального патроната/ Л.С. Алексеева.- М: Наука, 2001. 162 с.

8. Алферов, Ю.А. Диагностика ценностных ориентации осужденных и воспитательный процесс в ИТУ/Ю.А. Алфёров,- М.: НИИ МВД СССР, 1981. 98 с.

9. Алферов, Ю.А. Международный пенитенциарный опыт и его реализация в современных условиях. Сборник лекций/Ю.А. Алфёров.- Домодедово: РИПК МВД России, 1993 122 с.

10. Ю.Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных: Монография/Ю.А. Алфёров.- Домодедово: РИПК МВД России, 1994.

11. П.Алферов, Ю.А. Пенитенциарная социология: аудиовизуальная диагностика (татуировки, жесты, жаргон). В 2 ч. /Ю.А. Алфёров.- Домодедово, 1996.- 128 с.

12. Аменицкий, В.Е. Правда о наркомании и наркоманах/ В.Е. Амениц-кий. Калининград: Янтарный сказ, 2000. - 197с.

13. Аминов, И.И. Изучение психологии собеседника в деятельности сотрудников правоохранительных органов/И.И. Аминов.- Ижевск, 1998. 142 с.

14. Андреев, А. С. Асоциальное поведение несовершеннолетних / А. С. Андреев, Ю.В. Тараканов,- Самара, 2001,- 51с.

15. Андреев, H.A. Социология исполнения уголовных наказаний: учеб. пособие / H.A. Андреев. М.: НИИ ГУИН Минюста России, 2001.- 218 с.

16. Антонян, Ю.М. Преступность среди женщин/ Ю.М. Антонян М.: Юриспруденция, 1992,- 262 с.

17. Антонян, Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение/ Ю.М. Антонян.- М.: Юридическая литература, 1996. С.55-67.

18. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности (Личность как объект и субъект общественных отношений)/ Е.А. Ануфриев,- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-288 с.

19. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе// Психология формирования и развития личности. М.: Просвещение, 1981.-354 с.

20. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - № 1.

21. Арнольдов, А.И., Бочарова, В.Г., Вульфов, Б.З. Социальная педагогика: вопросы теории и практики/А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов -М.: Наука, 1994.-356 с.

22. Арнольдов, А.И. Культура человеческого общения приоритетная цель и ценность социальной педагогики/ А.И. Арнольдов. - М.: Наука, 2004. - 146 с.

23. Афиногенов, А.И. Психологический портрет преступника, его разработка в процессе расследования преступления. Автореферат дисс. канд. психол. наук/ А.И. Афиногенов,- М., 1997. 24 с.

24. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования/А.Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984,- 342 с.

25. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов,- М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

26. Бабанский, Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1983.-С. 78-79.

27. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования/ Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1982.- 191 с.

28. Багреева, Е.Г. Субкультура осужденных и их ресоциализация/Е.Г. Багреева,- М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.- 248 с.

29. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность. М.: Изд-во АСОПиР, 1995,-214 с.

30. Байдаков, Г.П. Деятельность религиозных организаций в исправительных учреждениях/ Г.П. Байдаков.- М.: НИИ МВД России, 1996.- 156 с.

31. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1.

32. Баркалова, Н. Психопрофилактика стрессов: функциональная музыка как вспомогательное средство оптимизации состояния // Ведомости УИС,- 2002,- № 7. С. 34—36.

33. Басов, Н.Ф. История социальной работы: Практикум/ Н.Ф. Басов. М: Дашков и К, 2008,- 234 с.

34. Басов, Н.Ф. Социальная работа с людьми пожилого возраста/ Н.Ф. Басов.- М.: Высшая школа, 2009.- 312 с.

35. Басов, Н.Ф. Досуг людей пожилого возраста: учебное пособие / Н.Ф. Басов,- Кострома, 2010,- 428 с.

36. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей / И.П. Башкатов.- М.: Прометей, 1992.- 360 с.

37. Башкатов, И.П. Психология социально-криминальных групп/ И.П. Башкатов,- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.- 382 с.

38. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики/ С.А. Беличева.- М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 2004,- 210 с.

39. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева,-М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 198 с.

40. Беляев, В. П., Салтанов, E.H. Социальная педагогика: Методология, теория, история/ В.И. Беляев, E.H. Салтанов.- М.: Изд-во РГСУ «Союз», 2004. С. 53 -54.

41. Беляева, Л.И. Правовые, организационные и педагогические основы деятельности исправительных учреждений для несовершеннолетних (середина XIX нач. XX вв.). Автореф. дис. док. юр. наук. М., 1995. - 44 с.

42. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Бес-палько,- М.: Педагогика, 1989. 193 с.

43. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества // Опыт систематизации / Отв. ред. Г.В. Осипов,- М.: Наука, 1978,- 214 с.

44. Бестужев-Лада, И. В. Социальное прогнозирование: Курс лекций/ И.В. Бестужев-Лада, Г.А. Наместников.- М.: Наука, 2001.- 254 с.

45. Битинас, Б.П. Введение в диагностику воспитания/ Б.П. Бинитас.-М.: Педагогика, 1989.- 160 с.

46. Блейхер, В.М., Бурлачук, Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности/ В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук.- Киев, 1978. 166 с.

47. Блекборн, Р. Психология криминального поведения/ Р. Блекборн. СПб.: Питер, 2004.- 312 с.

48. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические труды в 2- томах. Т.1./ П.П. Блонский,- М.: Педагогика, 1979. 304 с.

49. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения/ М.И. Бобнева,- М.: «Наука», 1978.- 236 с.

50. Бовин, Б.Г. Преодоление факторов, препятствующих исправительному воздействию на осуждённого: методические рекомендации/ Б.Г. Бовин,-М.: НИИ ФСИН России, 2005,- 154 с.

51. Богатырев, И.Т. За высокую эффективность работы ИТУ. Сборник материалов совещания-семинара начальников отрядов в г. Вологде «Отряд -центр политико-воспитательной работы»/ И.Т. Богатырев.- М.: Политический отдел ИТУ МВД СССР, 1975.- 152 с.

52. Бочарова, В.Г. Исторические предпосылки становления и развитиягсоциальной педагогики: Монография. Социальная педагогика/ В.Г. Бочарова. -М.: Владос, 2004,- 276 с.

53. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/ В.Г. Бочарова. М.: Владос, 1994.-234 с.

54. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография.- М.: ИПСР РАО, 1999. 184 с.

55. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива/ В.Г. Бочарова.- М.: Педагогика, 1991.- 234 с.

56. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая деятельность как научная категория: Научный доклад.- М.: ИПСР РАО, 2002.- 31 с.

57. Бочарова, В.Г. Социальная политика и социально-педагогическая деятельность: сущность, объектно-предметная область, проблемное поле. Социальная педагогика: Монография / В.Г. Бочарова.- М.: Владос, 2004,- 252 с.

58. Бронников, А. Г. Криминалистическое значение татуировок у правонарушителей/ А.Г. Бронников.- Пермь, 1982.- 162 с.

59. Бриллиантов, A.B. Проблемы классификации осужденных к лишению свободы в целях дифференциации условий отбывания наказания: Монография/ A.B. Бриллиантов М.: НИИ МВД России, 1995.- 178 с.

60. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л.П. Буева,-М.: МГУ, 1968,- 176 с.

61. Ветошкин, С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии/С.А. Ветошкин.- М.: НИИ Минюста РФ, 1997.-232 с.

62. Ветошкин, С.А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учеб. Пособие/ С.А. Ветошкин, И.Д. Жарков,- Екатеринбург, 1999. 234 с.

63. Ветошкин, С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике/ С.А. Ветошкин,- М.: МГСУ, 2001.- 368 с.

64. Виноградов, В.В. Развитие педагогических идей пенитенциарной социальной работы в России. Монография/ В.В. Виноградов.- Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2010.- 152 с.

65. Виноградов, В.В. Педагогические основы ресоциализации осуждённых в пенитенциарной социальной работе: монография; г. Москва, Центр современных образовательных технологий/ В.В. Виноградов.- М.: ЦСОТ, 2011,- 236 с.

66. Виноградов, В.В. История социальной работы. Учебно-методические материалы/ В.В. Виноградов. Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2010,- 172 с.

67. Волков, В.Н. Медицинская психология в ИТУ: Учебник/ В.Н. Волков.- М.: Юрид. литература, 1989.- 436 с.

68. Воробьев, Г.В. Совершенствование процесса и структуры научного исследования в педагогике. // Методологические проблемы развития педагогической науки. -М.: Просвещение, 1985. С. 102-103.

69. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. H.JI. Селивановой.- Калуга, 2000.- 136 с.

70. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика.- 1992.- №2. С.23-35.

71. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова/ Л.С. Выготский М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 388 с.

72. Гернет, М.Н. История царской тюрьмы. Т. 1. / М.Н. Гернет. М.: 1941,- 346 с.

73. Глобалистика: Энциклопедия.- М.: Радуга, 2003.- 609 с.

74. Григорьев, С.И. Образование как явление социальное //Современная энциклопедия социальной работы,- М.: Издательство РГСУ, 2008. С. 161-162.

75. Давыденко, В. Возвратить обществу правопослушных граждан // Ведомости УИС.- 2002,- № 7. С. 12-15.

76. Давыденко, В. Общеобразовательное обучение основное средство исправления осужденных // Преступление и наказание.- 1999,- № 5. С. 50-53.

77. Дебольский, М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учеб. пособие./М.Г. Дебольский М.: НИИ МВД РФ, 1996.- 132 с.

78. Деев, В.Г. Психологическая характеристика степени исправления и перевоспитания осужденных с учетом направленности личности/ В.Г. Деев. Рязань: РВШ МВД СССР, 1989.- 224 с.

79. Деев, В.Г., Прокопов, М.П. Методика составления психолого-педагогической характеристики осужденного к лишению свободы/ В.Г. Деев, М.П. Прокопов М.: ВНИИ МВД СССР, 1978.- 238 с.

80. Деев, В.Г., Прокопов, М.П. Организация воспитательной работы в ИТУ/В.Г. Деев, М.П. Прокопов -М.: ВНИИ МВД СССР, 1980.- 76 с.

81. Деев, В.Г., Ушатиков, А.И., Ковалев, О.Г., Казакова, E.H. Психодиагностика осужденных/В.Г. Деев, А.И. Ушатиков, E.H. Казанцева Рязань: Академия права и управления Минюста РФ, 2000.- 186 с.

82. Дерюга, H.H. Организационно-правовые проблемы занятости осужденных, содержащихся в местах лишения свободы: Автореф. дис. д-ра юрид. наук. Владивосток, 2003,- 43 с.

83. Детков, М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России/ М.Г. Детков М.: «Вердикт - М», 1999,- 560 с.

84. Джонс Дж. Методы проектирования/ Д. Джонс М.: Мир, 1986.334 с.

85. Дилтс, Р. НЛП: навыки эффективного лидерства/ Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2002,- 322 с.

86. Зайцев, Д., Козлов, С. С учетом потребительского спроса // Преступление и наказание.- 1999.- № 8. С. 27-29.

87. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии/ В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов М.: Тривола, 1994,- 304 с.

88. За широкое участие общественности в перевоспитании заключенных. // Исправительно-трудовые учреждения. М,- 1959. - № 2. С. 3 - 7.

89. Зубков, А.И., Калинин, Ю.И., Сысоев, В. Д. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность: Учеб. пособие/ А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев М.: Норма, 1998.-498 с.

90. Иванов, В.Н., Патрушев, В.И. Социальные технологии: Учебное пособие для студентов/ В.Н. Иванов, В.И. Патрушев М.: Наука, 1999.- 164 с.

91. Исаков, В.М., Киселева, Г.С. Опыт СЗТУ в подготовке осужденных к будущей предпринимательской деятельности // Социальная адаптация осужденных (обмен опытом).- СПб.: Питер, 2000. С. 33-39.

92. Исправительная (пенитенциарная) педагогика/Под ред. А.И. Зуб-кова и М.П. Стуровой.- Рязань: Высшая школа МВД России, 1993,- 348 с.

93. Казак, Б.Б., Смирнов, И.Н. Реформирование уголовно-исполнительной системы Минюста России. Рязань: Академия права и управления, 2004.- 156 с.

94. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса/В.А. Караковский М: Знание, 1993,- 64 с.

95. Катунина, Н.С. Проблемы духовности/Н.С. Катунина Владимир: ВГПУ, 2003.- 108 с.

96. Киселева, Г.С. Задачи проекта «Образовательные программы для осужденных как средство их социальной адаптации» и итоги его реализации // Социальная адаптация осужденных (обмен опытом).- СПб.: Питер, 2000. -С. 10-27.

97. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. / Науч. ред. Т.Г. Киселевой,- М.: Изд-во МГИК, 1993.С. 20-25.

98. Киселева, Т.Г. Культура человеческого общения приоритетная цель и ценность социальной педагогики. Социальная педагогика: Монография,- М.: Владос, 2004,- С. 62.

99. Киселев, Б.Н. Труд как основа исправления и перевоспитания в исправительно-трудовых учреждениях //Тезисы докладов на теоретической конференции, посвященной вопросам советского исправительно-трудового права,- М.: ВШ МВД РСФСР, 1960. С. 46-52.

100. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов/ Ю.А. Клейберг.- М.: Высшая школа, 2001,- 246 с.

101. Клименко, Н.Ю. Становление и развитие социально-педагогического образования в России. Автореф. дисс. докт. пед. наук/Н.Ю. Клименко,- М. 2003,- 34 с.

102. Кондаков, И. М., Нилопец, М. Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. Т. 16,- №2.

103. Конев, A.A. Преступность молодежи и рецидив/ A.A. Конев, В.В. Муравьев Н. Новгород: Волга, 2005 - 35с.

104. Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года.- М.: НИИ ФСИН России, 2010,- 44 с.

105. Концепция развития психологической службы УИС Минюста России на 2007-2011 годы. М: НИИ ГУИН Минюста РФ , 2007.- 38 с.

106. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях /Под общ. ред. С.А. Беличевой. Ред.-изд.центр консорциума «Социальное здоровье России». - М.: 1998.- 88с.

107. Кузьмин, С.И. ИТУ: история и современность/С.И. Кузьмин //Человек: преступление и наказание.- 1995.- № 2-4; 1996.- № 1-4.

108. Кузнецов, М.И., Казанцев, В.Н. Опыт пенитенциарной социальной работы в России. Монография/ М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев,- Рязань: Академия ФСИН России, 2007,- 132 с.

109. Кузнецов, М.И., Ананьев, О.Г. Социальная работа с осужденными в ИУ: Учеб. пособие./М.И. Кузнецов, О.Г. Ананьев.- Рязань: Академия ФСИН России, 2006,- 142 с.

110. Кузнецов, М.И., Казанцев, В.Н. Опыт социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской Империи, СССР и современной России: Монография/ М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев.- Рязань: Академия ФСИН России, 2006,- 132 с.

111. Кузнецов, М.И. Зарождение и становление основ социальной работы в пенитенциарных учреждениях Российской Империи и уголовноисполнительной системе СССР: Лекция/ М.И. Кузнецов.- Рязань: Академия Минюста России, 2000,- 44 с.

112. Куприянов, В.В. Лицо человека/ В.В. Куприянов, Г.В. Стовичек,-М.: НИИ МВД СССР, 1988,- 142 с.

113. Курбатов, В. И. Социальное проектирование: Учеб. пособие/ В.И. Курбатов, О.В. Курбатова,- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 506 с.

114. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, пер-спективы/В.С. Леднев 2-е изд., перераб,- М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

115. Лексикон социальной работы,- Вологда: ВГПУ, 2005.- 628 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность 2е изд. / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1972.- 268 с.

118. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие/ В.Т. Лисовский,- СПб: СПб ГУЛ, 2000,- 519 с.

119. Литвишков, В.М., Митькина, A.B. Пенитенциарная педагогика. Курс лекций/В.М. Литвишков, A.B. Митькина,- М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.- 400 с.

120. Лузгин, С.А. Социальная работа с осужденными в России: историческая ретроспектива, современность и будущее: Монография/ С.А. Лузгин. Рязань: Академия ФСИН России, 2006.- 182 с.

121. Макаренко, A.C. Соч.: В 8 т. Т. 1: Методика воспитательного процесса/ A.C. Макаренко.- М.: Педагогика, 1983,- 400 с.

122. Макаренко, A.C. Соч.: В 8 т. Т. 4: Некоторые выводы из моего воспитательного опыта/A.C. Макаренко.- М.: Педагогика, 1985.- 386 с.

123. Мардахаев, JI.B. Введение в социальную педагогику/Л.В. Марда-хаев,- М.: МГСУ, 1996,- 310 с.

124. Мардахаев, JI.B. К вопросу о технологии в социальной педагогике // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. -№ 3.

125. Мардахаев, JI.B. Социальная педагогика: Учебник/ JI.B. Мардахаев. М.: Гардарики, 2006. - 269 с.

126. Матулене, Г. От социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. 2002. № 5.

127. Медведева, Г.П. Аксиологические аспекты социальной работы / Г.П. Медведева,- М.: РГСУ, 2004.- 264 с.

128. Меновщиков, В. Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями/ В.Ю. Меновщиков.- М.: Наука,2005,-312 с.

129. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности /Под ред. Е.А. Климова / B.C. Мерлин -М.:Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996,- 448 с.

130. Методические рекомендации по реализации основных направлений совершенствования воспитательной работы с осужденными.- М.: ГУИН Минюста РФ, 2001,- 94 с.

131. Методические рекомендации по проведению психодиагностического обследования осуждённых.- М.: НИИ ФСИН России, 2008.- 232 с.

132. Методические рекомендации по организации по организации психологической работы в колониях-поселениях,- М.: НИИ ФСИН России,2006,- 168 с.

133. Методические рекомендации по деятельности центров психолого-педагогической и социальной работы,- Орёл: Орлик, 2004,- 126 с.

134. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997.- 168 с.

135. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1979.248 с.

136. Минимальные стандартные правила обращения с заключенными. Комментарии к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным правилам обращения с заключенными. М.: Экспертное Бюро, 1997.- 234 с.

137. Митрофанов, A.M., Привалова, Т.А., Филатов, В.В. Социальная адаптация осужденных через обучение по программам высшего профессионального образования // Социальная адаптация осужденных (обмен опытом). СПб.: Питер, 2000. С. 7-10.

138. Михлин, A.C., Сарычев, В.А. Применение в ПТУ модели личности осужденных. Труды ВНИИ МВД СССР/ A.C. Михлин, В.А. Сарычев,- М.: ВНИИ МВД СССР, 1978,- 132 с.

139. Мокрецов, А.И., Шмаров, И.В. Микросреда осужденных в ИТУ/ А.И. Мокрецов, И.В. Шмаров.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1979.- 80 с.

140. Мокринский, С.П. Наказание, его цели и предположения/С.П. Мок-ринский,- М., 1902.- С. 122.

141. Мокрецов, А.И., Новиков, В.В. Личность осужденного: социальная и психологическая работа с различными категориями лиц, отбывающих наказание. Учеб. пособие./А.И. Мокрецов, В.В. Новиков.- М.: НИИ ФСИН России, 2006,- 178 с.

142. Морозов, В.М. Психологическая служба и социальная работа в пенитенциарных учреждениях ФРГ: учеб.-метод, пособие / В.М. Морозов, О.Г. Ковалев, A.M. Морозов; ВЮИ Минюста России,- Владимир, 2002.- 186 с.

143. Морозов, В. М., Виноградов, В. В. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе/ В.М. Морозов, В. В. Виноградов,- Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2009,- 180 с.

144. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику/А.В. Мудрик. -М.: Наука, 1997,-236 с.

145. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие/А.В. Мудрик М.: Пед. общество России, 2001.- 248 с.

146. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/А.В. Мудрик М.: Изд. центр «Академия», 1999.- 234 с.

147. Муравьёва, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе/ Г.Е. Муравьёва М.: ЯрГПУ им. К.Д. Ушинско-го, 2002,- 234 с.

148. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегия/А.А. Налчаджян.- Ереван: ЕГУ, 1988.- 196 с.

149. Наторп, П. Социальная педагогика/ П. Наторп СПб., 1911. - 140 с.

150. Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики/В.А. Никитин,- М.: РГСУ, 1996.- 178 с.

151. Никитин, В.А. Проблемы теории и образования в области социальной работы /В.А. Никитин,- М.: РГСУ, 1999,- 314 с.

152. Никитин, В.А. Некоторые проблемы разработки концептуальных основ теории социальной работы: сборник научных статей / В.А. Никитин.-М.: Наука, 2008,- 156 с.

153. Новиков, A.M. Методология образования/А.М. Новиков.- М.: «Эгвес», 2002,- 320 с.

154. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Харвест, М.: ООО «Изд-во ACT», 2001,- 1034 с.

155. Носкова, A.A. Опыт проведения социально-психологического тренинга с осужденными// Социальная адаптация осужденных (обмен опытом). СПб.: Питер, 2000. С. 43-45.

156. Общие основы методики социальной работы / Авт. колл. С.И. Григорьев, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов; Под общ. ред. академика РАО Г.Н. Филонова,- М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1996.- 542 с.

157. Опыт работы управления исполнения наказаний Минюста России по Орловской области по апробированию новой модели управления отрядным звеном в виде центров (участков) психолого-педагогической и социальной работы.- Орел: Орлик, 2002,- 86 с.

158. Организация исправления и перевоспитания осужденных. М.: Академия МВД СССР, 1985,- С. 129.

159. Организация воспитательного процесса в исправительных учреждениях УИН Минюста России по Саратовской области.- М.: ГУИН Минюста России, 2003,- 158 с.

160. Органы и войска МВД России. Краткий исторический очерк.- М: Норма, 1996,- 490 с.

161. О'Коннор Джозефи Гриндер Джон. Введение в нейролингвистиче-ское программирование: Пер.с англ. / Д. О'Коннор.- Челябинск, 1997,- 234 с.

162. Опарёв, Г.И. Самовоспитание осуждённых. Методические рекомендации / Г.И. Опарёв.- М.: НИИ ФСИН России, 2007.- 78 с.

163. Основы психологии исполнения уголовных наказаний: Учебное пособие /Под ред. E.H. Казаковой.- Вологда: ВИПЭ Минюста России, 2001.- 347 с.

164. Основы социальной работы/ под ред. Н.Ф. Басова,- М.: Высшая школа, 2008,- 286 с.

165. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок. -3-е издание, испр. и доп.- М.: ИНФРА-М, 2006.- 570 с.

166. Основы социально-психологической теории / Под ред. A.A. Бода-лева, А.Н. Сухова.- Рязань: Академия права и управления Минюста РФ, 2003,- 302 с.

167. Павленок, П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2007,- 216 с.

168. Павленок, П.Д. Социальная работа с лицами и группами девиант-ного поведения/ П.Д. Павленок, M .Я. Руднева.- М.: Высшая школа, 2007. 185 с.

169. Панасюк, А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать/ А.Ю. Панасюк,- М.: Мир, 1998,- 346 с.

170. Первозванский, B.C., Вальяно, Д.Б. О некоторых проблемах в деятельности УИС и путях их решения в современных условиях// Тезисы межд. научн,- практ. конф. 28 29 октября 2004 г.- Рязань: Академия права и управления, 2004. С. 135-149.

171. Первозванский, В.Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительного учреждения/ В.Б. Первозванский.- М.: Академия управления МВД РФ, 1994.-244 с.

172. Петровская, JT.A. К вопросу о своеобразии социализации взрослых / JI.A. Петровская // Мир психологии.- 1999.- № 2.

173. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

174. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности/В.А. Петровский. М.: Российск. открытый ун-т, 1992. - 224 с.

175. Перлз, Ф.Теория гештальттерапии/Ф. Пёрлз. М.: Мир, 2001,- 432 с.

176. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура)/ В.Ф. Пирожков.- Тверь, 1994,- 188 с.

177. Пищелко, A.B. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных/А.В. Пищелко.- М.: НИИ МВД, 1992,- 242 с.

178. Пищелко, A.B., Сочивко, Д.В. Реадаптация и ресоциализация/ A.B. Пищелко, Д.В. Сочивко,- М.: ПЕРСЭ, 2003.- 208с.

179. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников: Монография / М.М. Плоткин,- М.: ИПСР, 2003.- 232 с.

180. Познышев, C.B. Очерки тюрьмоведения / C.B. Познышев.- М., 1915. 342 с.

181. Политическая психология/ Под общей ред. A.A. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева.- М.: Издательство РГСУ, 2001.- 814 с.

182. Положительный опыт. Психологическое обеспечение уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации. М.: НИИ ГУИН Минюста Российской Федерации, 2004.- 202 с.

183. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований/ В.М. Полонский.- М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

184. Практическое руководство по социальной работе с различными категориями осуждённых/отв. ред. В.В. Виноградов.- М.: Юриспруденция, 2008,- 234 с.

185. Приказ Минюста РФ от 29 декабря 2005 г. №262 «Об утверждении Положения о группе социальной защиты осужденных исправительного учреждения УИС» // Бюл. Минюста России.- 2006,- № 3.

186. Прикладная юридическая психология / Под ред. проф. А.М. Сто-ляренко.- М.: Юриспруденция, 2001.- 478 с.

187. Психологическое обеспечение деятельности воспитательных колоний." М.: НИИ ГУИН Минюста Российской Федерации, 2005,- 176 с.

188. Психологическое обеспечение деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства Юстиции Российской Федерации.-М.: НИИ ГУИН Минюста РФ, 2004,- 238 с.

189. Психологические тесты /Сост. Э. Р. Ахмеджанов. М.: Мир, 1997. - 698 с.

190. Работа с кадрами в уголовно-исполнительной системе Минюста России,- М.: ГУИН МЮ РФ, 2003,- 124 с.

191. Растигеев, А. П. Социальная адаптация и ответственность личности /А.П. Растигеев.- Томск: Издательство ТГУ, 1985.- 165 с.

192. Репринцева, Г. И. Методика игровой психотерапии // Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков.- М.: ИСПС, 1999.- 132 с.

193. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодёжью. Юногогика /М.И. Рожков М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2008.- 264 с.

194. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 1999.

195. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн.-СПб.: Питер, 2000,-712 с.

196. Рузавин, Г.Н. Методы научного исследования/Г.Н. Рузавин М.: Мысль, 1974,- С. 44.

197. Рыбак, М.С. Ресоциализация осужденных к лишению свободы: проблемы теории и практики. 2-е изд. испр. и доп./ М.С. Рыбак. Саратов: Изд-во «Саратовская государственная академия права», 2004,- 460 с.

198. Самовичев, Е.Г. К методологии криминогенетического анализа. // Личность преступника: методы изучения и проблемы воздействия: Сб. научных трудов ВНИИ МВД РФ,- М.: НИИ МВД СССР, 1988.- 244 с.

199. Сборник нормативных документов и методических рекомендаций. М.: Политотдел ИТУ МВД СССР, 1979,1981,1983, ч. 1.

200. Семенов, И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор самообразования взрослых / И.Н. Семенов, Ю.А. Репецкий // Мир психологии,- 1999.- № 2. С.67-78.

201. Сепп, Л.Л. Первый опыт обучения осужденных искусству управлять собой // Социальная адаптация осужденных (обмен опытом). СПб.: Питер, 2000. С. 40-42.

202. Силласте, Г.Г. Методология и методика социолого-педагогического исследования общеобразовательных школ России/Г.Г. Силласте.- М.: Изд-во АСОПиРРФ, 2001.-306 с.

203. Симоненко, М. Общеобразовательное обучение залог успешной адаптации осужденных к жизни на свободе // Ведомости УИС.-2005,-№6. С.6-8.

204. Скрыпников, А.И., Лаговский, А.Ю., Бегунова, Л.А. Значение поведенческих реакций подозреваемого для экспресс-оценки его психологических особенностей/ А.И. Скрыпников, А.Ю. Лаговский, Л.А. Бегунова. М.: Юриспруденция, 1995.- 234 с.

205. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, E.H. Шиянов,- М.: Школа-Пресс, 1997,- 512 с.

206. Словарь основных психолого-педагогических понятий /Под ред. М.И. Рожкова.- Ярославль: ЯрГПУ им К. Д. Ушинского, 1998,- 102 с.

207. Снетков, В. А. Использование признаков внешности в работе ОВД/В.А. Снетков.- М.: Юриспруденция, 1993.- 322 с.

208. Современная энциклопедия социальной работы/Под ред. академика РАН В.И. Жукова,- М.: Издательство РГСУ, 2008.- 678 с.

209. Современное состояние уголовно-исполнительной системы: сб. материалов/ под общ. ред. Б.Б. Казака. Псков: ПЮИ ФСИН России, 2009.- 306 с.

210. Социальная геронтология: словарь-справочник/ авт.-сост. Н.Ф. Басов." М.: Гардарики, 2000.- 342 с.

211. Социальная педагогика/Под ред. В.А. Никитина.- М.: РГСУ, 2000.186 с.

212. Социальная работа: учебное пособие/Под редакцией проф. Н.Ф. Басова,- М.: Дашков и К, 2008,- 312 с.

213. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие /Под ред. проф. Н.Ф. Басова,- М.: Дашков и К, 2008,- 328 с.

214. Социальная работа в пенитенциарных учреждениях. Учебное пособие/Под ред. проф. А.Н. Сухова.- М.: Московский психосоциальный институт, 2007.- 528 с.

215. Социальная работа в уголовно-исполнительной системе/С.А. Луз-гин, М.И. Кузнецов, В.Н. Казанцев и др. Под общ. Ред. Ю.И. Калинина,- Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2006,- 355 с.

216. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Учебное пособие/ сост. Афанасьев B.C., Гилинский Я.И.- СПб.: Питер, 1993.- 167с.

217. Социология и психология осужденных в местах лишения свободы: учеб.-метод, пособие / под общ. ред. проф. О.Г. Ковалева,- М.: НИИ ФСИН России, 2005,- 198 с.

218. Социальная работа / Под общ. ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.- 576 с.

219. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / под ред. С.А. Беличевой, В.М. Фокина.- М.: Центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993.- 62 с.

220. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий /Под ред. С.А. Беличевой.- М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999.- 198с.

221. Социально-психологические проблемы организации исполнения уголовных наказаний / под ред. A.B. Пищелко.- Домодедово, 1996.- 168 с.

222. Строева, Г.В. Интеллектуально-этическое развитие личности осужденного в процессе дополнительного образования в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы: Автореферат дис. канд. пед. наук. М, 2002.- 26 с.

223. Стурова, М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений. Автореф. дисс. докт. педагогич. наук /М.П. Стурова М., 1991.- 44 с.

224. Стурова, М.П. Формирование гуманной педагогической среды как условие реализации цели наказания // Теоретические и прикладные проблемы деятельности уголовно-исполнительной системы: Сб. научных трудов.- М.: НИИ УИС Минюста, 2004. С. 98-104.

225. Стурова М.П., Тюгаева H.A. Пенитенциарная педагогика: курс лекций/ М.П. Стурова, H.A. Тюгаева.- Рязань: Академия ФСИН России, 2010.-360 с.

226. Стручков, H.A. Советская исправительно-трудовая политика и ее значение для формирования советского исправительно-трудового права. Учебник «Исправительно-трудовое право / H.A. Стручков.- М.: «Юридическая литература», 1966.- 254 с.

227. Сундуров, Ф.Р. Социально-психологические и правовые аспекты исправления и перевоспитания правонарушителей/ Ф.Р. Сундуров,- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1976,- 286 с.

228. Суровцев, В.А. За помощью к психологу // Преступление и наказание.- 1999.-№5. С. 24-26.

229. Суровцев, В.А. Организация управления исправительным процессом в центре психолого-педагогической и социальной работы с осужденными. Автореферат дис канд. юрид. наук.- Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002.- 24 с.

230. Сухов, А.Н. Подготовка психологов для пенитенциарных учреждений // Человек: преступление и наказание: Вестн. Ряз. высш. шк. МВД РФ. 1994. №2(3). С. 8-11.

231. Сухов, А.Н., Поздняков, В.М. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осужденными. Рязань: Институт права и экономики, 1992,- 230 с.

232. Тарабрина, С.Е. Понятие и специфика исправительных программ для осужденных к лишению свободы / С.Е. Тарабрина // Криминол. журн. -2003.-№5.

233. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2/ Под ред. Т.Ф. Яркиной, В.Г. Бочаровой. М.-Тула: 1993.

234. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учебное пособие / Под ред. П.Д. Павленка.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Дашков и К, 2007.- 306 с.

235. Технологии социальной работы: Учебник /Под общей ред. Е.И. Холостовой,- М.: ИНФРА-М, 2002,- 344 с.

236. Тищенко, Е.Я. Попечительский совет и реабилитация осужден-ных/Е.Я Тищенко.- Екатеринбург, 2000.- 234 с.

237. Транчук, Л.И., Цветкова, H.A. Профессиональному обучению осужденных повышенное внимание // Информ. бюл. ГУИН МВД РФ,-1994,-№21. С. 103.

238. Тюгаева, H.A. Общее и профессиональное образование в воспитательной системе исправительных учреждений/ H.A. Тюгаева.- Рязань: Академия права и управления, 1999.- 234 с.

239. Тюгаева, H.A. Образовательные программы исправления осужденных: Монография /H.A. Тюгаева,- Рязань: Академия права и управления, 1997,- 232 с.

240. Тюгаева, H.A., Тарабрина, С.Е. Исправительные программы для осужденных к лишению свободы: зарубежный и отечественный опыт : учеб. пособие/ H.A. Тюгаева, С.Е. Тарабрина.- Рязань: Академия права и управления, 2007.- 186 с.

241. Уайнхолд, Б., Уайнхалд, Дж. Освобождение от зависимости /Б. Уайн-холд, Дж. Уайнхолд,- М.: Мир, 2002,- 224с.

242. Усманов, Б. Ф. Социальная инноватика: Учеб. пособие / Б.Ф. Усманов. М.: Высшая школа, 2000. - 214 с.

243. Уткин, В.А. Международные стандарты обращения с осужденными и проблемы их реализации/В.А. Уткин.- Томск, 1998.- 236 с.

244. Ушатиков, А.И., Казак, Б.Б. Введение в пенитенциарную психологию/ А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак,- Рязань: АПУ Минюста России, 1998.- 254 с.

245. Ушатиков, А.И., Казак, Б.Б. Психология основных средств исправления и ресоциализации осужденных/ А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак,- Рязань: АПУ Минюста России, 2000.- 268 с.

246. Ушатиков, А.И. Психологическая поддержка осужденных (заключенных) в местах лишения свободы // Наказание: законность, справедливость, гуманизм: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Рязань, 1994. С. 127-129.

247. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Предисловие // Избр. пед. соч. В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.И. Пискунова/ К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1974.- С. 229-263.

248. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР/ Д.И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

249. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунар. пед. академия/ Д.И. Фельдштейн.- 1995.- 367 с.

250. Философия социальной работы/Отв. ред. В.И. Митрохин.- М.: Наука, 1998,- 316 с.

251. Филонов, Т.Н. Воспитательный процесс как открытая система // Педагогика. 1998,- № 8.

252. Филонов, Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований // Педагогика. 2000. - № 9.

253. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика. 1996. - № 6.

254. Филонов, Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 338-361.

255. Фирсов, М.В. Введение в теоретическую социальную/ М.В. Фир-сов.- Воронеж: Новая волна, 1997.- 158 с.

256. Фойницкий, И.Я. Учение о наказании в связи с тюрьмоведением / И.Я. Фойницкий - СПб., 1889,- 246 с.

257. Фомин, Н.С. Теория и методика социально-педагогической поддержки осужденных в процессе их ресоциализации: Автореферат дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 .- М.: ИСПС РАО, 2006,- 48 с.

258. Фомин, Н.С. Теоретические основы социально-педагогической поддержки осуждённых в процессе их ресоциализации. Монография/ Н.С. Фомин,- М.: ИСПС РАО, 2004,- 248 с.

259. Фомин, Н.С. Управление социально-педагогической деятельностью ИУ на основе дифференцированных программ исправления осужденных: моногр. / Н.С. Фомин,- М.: ИСПС РАО, 2001,- 168 с.

260. Франкл, В.Человек в поисках смысла/ Э. Франки.- М.: Мысль, 1990.-380 с.

261. Фромм, Э. Душа человека/Э. Фромм М.: Республика, 1992.- 430 с.

262. Хайдеггер, М. Бытие и время / Пер. с нем. В.В. Бибихина/М. Хайдеггер,- СПб.: Питер, 2002,- 451 с.

263. Холостова, Е.И. Социальная работа / Е.И. Холостова.- М.: Изда-тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004,- 784 с.

264. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация: Учеб. пособие / Е.И. Холостова, Н.Ф. Дементьева,- М.: РГСУ, 2006.- 324 с.

265. Хьел, Л., Зиглер, Д. Теории личности/ Л. Хьел, Д. Зиглер,- СПб: Питер, 1997.- 608 с.

266. ЦГАОР, Ф. 122, Оп. 1 ч.1, Делопроизводство 1, Д. 6592, Л.116.

267. ЦГАОР, Ф. 122, Оп. 1, ч.1, Делопроизводство 1, Д. 2, Л. 26.

268. ЦГАОР, Ф. 122, Оп. 1, ч.1, Делопроизводство 1, Д. 138, Л. 15-18.

269. ЦГАОР, Ф. 122, Оп. 1, ч. 1, Делопроизводство 1, Д. 4929, Л. 158.

270. ЦГАОР, Ф. 7420, Оп. 1, Д. 122, Л. 61.

271. Человеческий фактор в правоохранительных системах//Языки мозга и тела человека: проблемы и практическое использование в деятельности органов внутренних дел: Материалы конференции.- Орел, 1995,- 234 с.

272. Човдырова, Г.С. Проблемы стресса психической дезадаптации и повышения стрессоустойчивости личности в условиях социальной изоля-ции//Тюремная библиотека,- Вып. 4. М.: Мысль, 2000,- 132 с.

273. Шацкий, С.Т. Пед. соч.: В 4 т. /С.Т. Шацкий М.: Изд-во АН СССР, 1960-1963.

274. Шемет, И. С. Интегративные психотехнологии в социальной работе/ И.С. Шемет.- Кострома, 2004.- 132 с.

275. Шмаров, И.В., Мокрецов, Д.И. Методические рекомендации по изучению малых групп осужденных. Сб. нормативных документов и методических рекомендаций/ И.В. Шмаров, Д.И. Мокрецов.- М.: ВНИИ МВД СССР, 1981,- 154 с.

276. Шмаров, И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания/ И.В. Шмаров.- М.: Юридическая литература, 1974. 136 с.

277. Шмелева, Н.Б. Профессиональное развитие личности социального работника в системе подготовки и переподготовки кадров / Н.Б. Шмелева. -Ульяновск, 1994,- 134 с.

278. Шмелева, Н.Б. Становление и развитие социального работника как профессионала/Н.Б. Шмелева.- Ульяновск, 1997. -186 с.

279. Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / Н.Б. Шмелева // Рос. журн. соц. работы,- 1997. № 1-5.

280. Шупилов, В.П. Система исполнения уголовного наказания в Англии/ В.П. Шупилов,- М., 1977.-120 с.

281. Шупилов, В.П. Система исполнения уголовного наказания во Франции/В.П. Шупилов,- М., 1977. 137 с.

282. Щёкин, Г.В. Визуальная психодиагностика и ее методы/ Г.В. Щё-кин-Киев, 1992,- 186 с.

283. Щепкина, Н.К. Научно-организационные основы образования осуждённых. Монография/ Н.К. Щепкина Благовещенск: Амурский госуниверситет, 2006.- 196с.

284. Щепкина, Н.К. Теоретико-методическое обеспечение развития образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях/ Н.К. Щепкина -Благовещенск: Амурский госуниверситет, 2009,- 208 с.

285. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии/ Н.Е. Щуркова,- М.: Педагогическое общество России, 1998.- 178 с.

286. Южанин, В.Е. О понятии «процесс ресоциализации преступника» /

287. B.Е. Южанин // Теоретические и организационно-правовые проблемы применения наказания,- Уфа, 1990. С. 124-134.

288. Юнгхолм, С.-Э. Гуманистические ценности социальной работы /

289. C.-Э. Юнгхолм,- М.: Мир, 1996.- 342 с.

290. Яркина, Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики/ Т.Ф. Яркина.- М.: ИСПС РАО, 1997.- 236 с.

291. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества/ Т.Ф. Яркина.- М.: Изд-во АСОПиР РФ, 1998,- 158 с.

292. Ярская, В.Н. Философия социальной работы / В.Н. Ярская.-Саратов, 1994.-214 с.

293. Ярская-Смирнова, Е. Профессиональная этика социальной работы / Е. Ярская-Смирнова.- М.: РГСУ, 1999,- 212 с.

294. Duguid, S. То Inform Their Discretion: Prison Education and Empowerment // Journal of Correctional Education. 1988. Vol. 39 (4). P. 174 181.

295. Education in U.S. Prisons: Survey Summary // Corrections Compendium. 1994 (March). P. 5-6.

296. Haga, B. Prison Blues: Jeans Change Public Perceptions, Offer Innovative Solutions//Corrections Compendium. 1994 (October). № 19 (10). P. 1-4.

297. Krampen G. IPC Fragenbogen zu Kontrolluberzeugungen. - Gottingen, 1981.

298. Mendez, G. A. Jr. The Relationship of Prison Higher Education to Institutional Adjustment. Dissertation Abstracts. Vol. 40. 1980. 34 p.

299. Truniger, L., Wilhelm, E., Becker, R. Worter, Begriffe, Bedeutungen: Ein Glossar zur Sozialen Arbeit, Aargau: der Fachhohschule Aargau Nordwestschweiz, 2005. P.240.