автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста"

На правах рукописи

□ □ЗА Г»

МОСЕЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

- 8 ОКТ 2009

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кострома 2009

003479155

Диссертация выполнена на кафедре общей педагогики и непрерывного педагогического образования Вологодского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Бурова Лидия Ильинична Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Байбородова Людмила Васильевна кандидат педагогических наук, доцент Бойцова Светлана Владимировна Ведущая организация: Калужский государственный педагогический

; университет им. К. Э. Циолковского

Защита состоится «.¿Л»2009 г. в часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.094.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук при Костромском государственном университете им. Н. А. Некрасова по адресу: 156961, г. Кострома, п. Новый, д. 1, аудитория 242.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, ученому секретарю диссертационного совета ДМ 212.094.02.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Костромском государственном университете им. Н. А. Некрасова.

Автореферат разослан «¿0»

Ученый секретарь диссертационного совета

шттш г.

А. И. Тимонин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское общество, как любая социальная система, динамично и находится в постоянном разнонаправленном (прогрессивном или регрессивном) развитии. В связи с этим деятельность педагогов в условиях1 разных институтов социального воспитания должна быть направлена не только на формирование личности, способной к самореализации и саморазвитию, но и воспитанию у нее позитивных ценностных приоритетов, способности противостоять негативным социальным явлениям, что становится возможным лишь в том случае, если у нее развито ценностное отношение к себе и другим людям.

Большой интерес в контексте рассматриваемой проблемы представляют работы ученых, изучавших сущность ценностных отношений личности.' Исследования К. А. Абульхановой - Славской, Л. И. Божович, Е. И. Исаева, И. С. Кона,

A. Ф. Лазурского, А.Н.Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. Роджерса, С. А. Рубинштейна,

B. И. Слободчикова составляют основу для изучения психологических механизмов формирования ценностных отношений. Вопросы формирования ценностных отношений активно изучались в российской педагогике во второй половине XIX и в начале XX вв.. Методологические и теоретические основы решения данной проблемы заложены в трудах П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Большое значение для изучения проблемы формирования ценностных отношений имеют исследования Ш. А. Амонашвили, Д. А. Белухина, В. А. Беляевой, О. С. Газмана, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В А. Караковского, Ф. И. Кевли, А. В: Мудрика, П. И. Пидкасистого, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой и других исследователей.

В силу возрастных трансформаций отрочество, по мнению многих психолого-педагогических школ, является сензитивным периодом для развития ценностных отношений личности. (Д. Байярд, Р. Байярд, Н. Ф. Басов, В. М. Басова, Л. И. Божович, М. Кле, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие).

Особенно значим процесс развития ценностных отношений для подростков-воспитанников детского дома, так как на них влияют и возрастные трансформации, и специфичность условий, в которых происходит их становление (Н. Н. Авдеева, Л. В. Байбородова, В. И. Дубровина, М. И. Лисина, А. А. Лиханов, Е. И. Морозова, А. М. Нечаева, А. М. Прихожан, М. И. Рожков, А. Г. Рузская, Л. К. Сидорова, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева).

Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте выступает межличностное общение со сверстниками, этот возраст также характеризуется интенсивным ростом самосознания, стремлением к самоутверждению и самореализации, предметной направленностью взаимодействия. Но влияние сверстников стихийно, слабоуправляе-мо и не всегда адекватно принятым в обществе социальным нормам. С другой стороны, целенаправленные педагогические влияния взрослых отражаются в сознании подростка через призму мнений референтных для него сверстников. Следовательно, педагогическое обеспечениие, в котором существенную позицию занимает значимый взрослый - воспитатель, должно способствовать развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков - воспитанников детского дома.

Важное значение в свете интересующих нас вопросов педагогического обеспечения имеют работы Я. А. Амвросьева, Е. С. Лисовой, И. Д. Проскуровской,

И. В. Протасовой, Т. А. Строковой, А. И. Тимонина, Н. Ю. Шепелевой, П В. Чекмарева и других. , .

Однако вопрос педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков в настоящее время недостаточно изучен в теоретических и методических работах, особенно это касается такой категории как воспитанники детских домов.

' Обобщая вышесказанное можно выделить ряд противоречий: между социальным запросом на развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков и теоретической неразработанностью педагогического обеспечения этого процесса; между наличием общетеоретических подходов к развитию ценностных отношений личности и отсутствием образовательной деятельности, направленной на развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников в условиях детского дома; между необходимостью педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников подросткового возраста в практике работы детского дома и неразработанностью методического инструментария его осуществления; между необходимостью осуществления руководства процессом развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников и недостаточной подготовкой педагогического коллектива детского дома к осуществлению деятельности такого рода.

Стремление найти способы разрешения выявленных противоречий обуславливает ряд педагогических проблем. Среди них - интересующая нас проблема исследования: каково педагогическое обеспечение, способствующие развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Объект исследования: процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков - воспитанников детского дома.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

раскрыть теоретические и методологические основы исследования педагогической сущности ценностных отношений;

- обосновать процесс и диалектику развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома;

разработать системную модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста;

на основе модели экспериментально проверить результативность педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Гипотеза исследования. Развитие ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома будет протекать ус-

пешнее, если педагогическое обеспечение составляет систему взаимосвязанных компонентов (содержание, процесс, критериев его результативности и организационно-педагогических условий). Содержание базируется на общечеловеческих духовно-нравственных ценностях; процесс развития ценностных отношений представляет диалектику и единство развития ценностного отношения к себе и ценностного отношения к другим людям; критерии результативности составляют основу диагностики развития ценностных отношений; организационно-педагогические условия включают в себя - создание среды жизнедеятельности, способствующей безусловному принятию ребенка и ценности каждой личности; организационно-методическую работу по подготовке воспитателей к развитию ценностных отношений у воспитанников; освоение и внедрение интерактивных методов в образовательный процесс детского дома; разработку и реализацию специального информационно-методического инструментария.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы. Системный подход (В. Т. Афанасьев. И. В. Блауберг, В.С.Ильин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и другие) позволяет трактовать ценностное отношение как системный компонент образовательного процесса, направленный на конструирование модели педагогического обеспечения как сложной и самоорганизующейся системы. Аксиологический подход (А. Г. Здравомыслов, Е. И. Исаев, И. Д. Лушников, Н. Д. Никандров, Е. Ю. Ногтева, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, Л. Н. Столович, Г. И. Чижакова. Е. Н. Шиянов и другие) позволяет рассматривать человека как высшую ценность, показывает путь к теоретической проработке основ развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям, к раскрытию роли гуманистически ориентированной системы ценностей, необходимой для решения нашей проблемы. Личностно-деятельностный подход, опирающийся на отечественные деятелыюстные теории личности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, А. С. Асмолов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и другие), трактует отношение как интегративное свойство личности и раскрывает процесс развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям через деятельность. Методологию исследования дополняет философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития. В своем исследовании мы опирались на также на общие теоретические идеи: деятельностно-отношенческого подхода (Г. Ю. Ксен-зова), утверждающего, что внутренние психические изменения в личностных характеристиках человека (как позитивные, так и негативные) происходят только в процессе его деятельности и возникающих при этом отношениях; психологические теории структуры личности (В. Н. Мясищев) и развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова, А. А. Бодалев); концепции личностно ориентированного образования (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Л. И. Бурова, Н. Е. Щуркова, И. С, Якиманская и др.); гуманистическую теорию личности, в частности, на концепцию безусловного принятия личности К. Роджерса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ фи-

лософской, психолого-педагогической научной литературы, анализ и сопоставление ключевых терминов); эмпирических (опросно-диагностические методы - анкетирование, опрос, беседы с воспитанниками и представителями педагогического коллектива детского дома; наблюдение; моделирование, контент-анализ; ранжирование; анализ продуктов деятельности воспитанников детского дома); методов опытно-экспериментальной работы и математической статистики.

База исследования: МОУ Детские дома № 2, № 4,№ 5 г. Вологды, ГОУ «Вологодский детский дом № 1 имени В.А, Гаврилина», ГОУ Кадниковский детский дом № 4; МОУ Тотемский детский дом; МОУ Барбачевский детский дом (для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) поселка Шексна Вологодской области. В исследовании принимали участие студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета, студенты Профессионального лицея № 31, обучающиеся по специальности «социальная работа»; слушатели факультета повышения квалификации Вологодского государственного педагогического университета. Экспериментальную группу составили 96 воспитанников детского дома, контрольную - 97 воспитанников.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе - поисково-теоретическом (2003-2004 гг.) - вычленялась проблема и формулировалась гипотеза, определялись методологические подходы, формулировалась теоретическая концепция диссертации, анализировалась научная литература, разрабатывался исследовательский аппарат, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе - экспериментальном (2004-2007 гг.) - происходило теоретическое конструирование педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста, разрабатывались и апробировались диагностические методики, были выявлены и внедрялись в образовательную практику составляющие педагогического обеспечения; организовано и начато проведение развивающего эксперимента.

На третьем этапе — обобщающем (2008-2009 гг.) — завершался развивающий эксперимент, проводилась корректировка основных положений и выводов; были обобщены и теоретически осмыслены конечные результаты исследования; проводился количественный и качественный анализ полученных результатов; исследование оформлялось в виде диссертации.

Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии логически и диалектически развернутого процесса развития ценностных отношений у подростков-воспитанников детского дома; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогического обеспечения развития ценностных отношений у подростков в условиях детского дома.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- раскрыта диалектическая природа процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям, особо значимая для детей-воспитанников детского дома;

-обоснована, спроектирована и экспериментально проверена модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников-подростков;

-теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома;

-разработаны содержательные характеристики деятельности субъектных позиций участников образовательного процесса .в детском доме, способствующие созданию комфортной и развивающей среды жизнедеятельности для становления ценностных отношений у детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: -в тезаурус общей педагогики вводится понятие «ценностное отношение» как системный компонент образовательного процесса;

-«ценностное отношение к себе» и «ценностное отношение к окружающим людям» рассматриваются как взаимосвязанные и образующие интеграционное единство процессы, что открывает новые возможности для педагогического влияния на их развитие;

-модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста может послужить одним из источников разработки целостной теории развития ценностных отношений личности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования при организации образовательного процесса в детском доме следующих материалов, прошедших экспериментальную проверку: диагностических методик, включающих критерии и выявляющих уровень развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста; учебно-методического комплекса «Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста»; спецкурса «Специфика ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома», методических материалов к проведению тренинга по развитию ценностных отношений; технологической карты подготовки и проведения классных часов по развитию ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, соответствием избранной методологии поставленной проблеме, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, экспериментальной проверкой гипотезы, использованием статистических методов при обработке полученных результатов, сопоставлением полученных данных с теоретическими положениями; результатами экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

. Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором через публикацию материалов и выступления на конференциях: Международной научно-практической - конференции «Место < встречи - социальная работа» (Вологда, 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж - вуз)» (Вологда, 2004 г.); на Второй Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее

России» (Вологда, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2005 г.); на научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (Вологда, 2005 г.); в рамках курса по выбору «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детских домов» и стажировки в г. Стокгольм (25.05.-31.05.2008 г.); на международной конференции «Снижение уровня насилия в обществе» (Вологодская область, 2008 г.); на региональной научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы социализации и семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста в Северо-западном регионе» (Северодвинск, 2008 г.), на II ежегодных смотрах-сессиях аспирантов и молодых ученых Вологодской области (Вологда, 2008. г.); обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы и социальной педагогики, кафедры общей педагогики и непрерывного педагогического образования Вологодского государственного педагогического университета и кафедре педагогики Вологодского института развития образования. Результаты исследования внедрены: в работу. с педагогическими коллективами детских домов; в образовательную практику студентов по базовым учебным программам и выше отмеченному спецкурсу на факультете социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета; в содержание программы по повышению квалификации для персонала детских домов на базе Департамента труда и социального развития Вологодской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая сущность ценностного отношения заключается в том, что оно выступает как системный компонент в структуре образовательного процесса. Ценностное отношение как педагогическая система обладает следующими признаками: системообразующим качеством является задача формирования механизма регуляции жизнедеятельности развивающейся личности; элементы системы: знания, эмоции, действия, рефлексия личности; взаимосвязи отмеченных выше элементов составляют структуру этой системы. Взаимодействуя с другими подсистемами образовательного процесса, ценностное отношение как система способствует достижению общей цели - воспитания целостной личности. По отношению к целостному образовательному процессу, как системе, ценностное отношение предстает в виде ее подсистемы.

2. Процесс развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям диалектичен. Он представляет последовательность взаимосвязанных этапов: «информационный», «этап эмоционального-когнитивного насыщения», «деятельностный» и «рефлексивный», при ведущей роли последнего. Ценностное отношение к себе и ценностное отношение к окружающим людям образуют интеграционное единство. Вначале целесообразно заложить основы ценностного отношения к себе, а затем - к другим людям, чтобы облегчить и ускорить процесс развития искомых отношений за счет механизма перенесения

3. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста рассматривается как система взаимосвязанных компонентов, включающих цель, содержание (совокупность гуманистических ценностей и соответствующий им набор нравственно-гуманистических качеств), процесс, критерии его оценки и организационно-педагогических условия (создание среды жизнедеятельности, направленной на без-

условное принятие ребенка и ценности каждой личности; организационно-методическую работа по подготовке воспитателей; освоение и внедрение интерактивных методов в образовательном процессе детского дома; разработка и реализация специального информационно-методического инструментария).

4. Системная модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста имеет гуманистическую и личностную ориентацию, что нашло отражение в содержании формируемых ценностных отношений, в процессе, методах и стиле взаимодействия личностей, в нравственно-гуманистическом характере организационно-педагогических условий. Как системная, модель включает цель (интегративное качество) и взаимосвязанные блоки: содержательный, процессуальный, результативный и блок организационно-педагогических условий.

5. Результативность развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома определяется радом критериев: когнитивный (осознание), эмоционально-ценностный (прочувствование), поведенческо-деятельностный (проявление в поведении), локус-контрольный (регуляция поведения на основе рефлексии). Уровни развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников (избирательно-ситуативный, неустойчиво-позитивный и устойчиво-позитивный) характеризуют продвижение в развитии подростка с низкой на более высокую ступень развития.

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и последовательностью решения его задач. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы и основные методологические характеристики исследования: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа и методы исследования; раскрыты организация и этапы исследования, его новизна, теоретическая и практическая значимость; определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические основы обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям воспитанников детского дома подросткового возраста» раскрыты теоретические и методологические основы исследования педагогически значимой сущности понятия «ценностные отношения»; структурирован диалектичный процесс развития ценностного отношения к себе и ценностного отношения к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома; обоснована системная модель педагогического обеспечения развития искомого процесса.

Во второй главе «Экспериментальная реализация модели педагогического обеспечения развития ценностных отношений» проведена диагностика уровня развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у детей; описан ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогического обеспечения; проанализированы и оценены результаты экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, представлены основные выводы, определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены методические материалы, иллюстрирующие исследование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Особый вид отношения к миру - ценностное отношение - формируется в результате оценочной деятельности, состоящей в осознании индивидом ценностей окружающего мира. В нашем исследовании под ценностным отношением понимается устойчивая избирательная, предпочтительная связь субъекта с окружающим миром. В современной педагогической науке опыт ценностных отношений рассматривается учёными в качестве необходимого компонента содержания образования (ё! А. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый и другие). Следовательно, одной из задач современной системы образования является культивирование ценностного отношения к различным объектам окружающей действительности.

Структура ценностного отношения в нашем исследовании рассматривается как единство знания в определенной области, переживания (эмоции) и поведения (побуждения действовать в системе отношений). В психологии этот вопрос рассматривали А! А. Бодалев, Я. Л. Коломинский, Б.Ф.Ломов, В. Н. Мясшцев. Подобное понимание структуры ценностного отношения прослеживается в ряде педагогических исследований (С. Н. Белова, М. М. Иванова, Л. Н. Овчинникова, А. Ж. Овчинникова, О. Н. Шаблов). Познавательная сторона ценностного отношения состоит в восприятии и понимании объекта. Эмоциональный компонент воспитываемого отношения предполагает восприятие любого знания, действия и поступка сквозь призму эмоционального строя личности, чувств, вызываемых явлениями окружающего мира. Знания о мире, их эмоционально привлекательная оценка неизменно приводят к определенному типу поведения, поэтому можно утверждать, что структурные элементы ценностного отношения находятся во взаимосвязи и взаимодействии, влияют друг на друга, образуя систему. Системность ценностных отношений подчеркивают В. В. Хбраменкова, К. А. Абульханова-Славская, А.И.Донцов, Б.Ф.Ломов, ¡VI. С. Каган, 6. Н. Мясищев и другие.

Синтез аксиологического и системного подходов как наиболее адекватных предмету исследования позволил нам определить педагогическую сущность ценностного'отношения, являющегося системным компонентом современного образова-тёйьйогЬ процесса. Признаки данной системы: состоит из внутренне организованных элементов, обладающих разнообразием; имеет четкую структуру и содержание; взаимодействует с другими системами, образуя целостность личности. В качестве системообразующего элемента данной системы выступает задача регуляции жизнедеятельности развивающейся личности. По отношению к целостному образовательному процессу, как системе, ценностное отношение предстает в виде ее подсистемы.

Основной сферой проявления подсистемы ценностного отношения является отношение человека к человеку. Принципиальное положение о неотделимости ценностного отношения к себе и ценностного отношения к другим глубоко представлено взглядами отечественных ученых (Н.А.Бердяев, А. А. Бодалев, В. В. Столин, Н. Е. Щуркова и другие). Исследуя процесс развития ценностных отношений у подростков, мы пришли к выводу о его диалектике. Ценностное отношение к себе является основой Для развития ценностного отношения к другому человеку: без осмысления своей целостности и уникальности, без понимания своего «Я» невозможно осмысление сущности человека и, следовательно, переход к развитию ценностного отношения к другим людям. В нашем исследовании под ценностным отношением к

себе понимается устойчивая избирательная, предпочтительная связь субъекта со своими внутренними установками, которые имёют; личностный смысл для субъекта, а ценностное Отношение к окружающим людям отражает связь субъекта с субъек-.. тами окружающего мира, когда они, выступая во всем своем социальном значении, приобретают для индивида личностный смысл, расцениваются как нечто значимое и ценное. Исследуемые два процесса ценностных отношений образуют интеграционное единство: развитие ценностного отношения к себе у ребенка создает почву для развития ценностного отношения к окружающим. Исследование показало целесообразность последовательности в соотношении двух видов ценностных отношений: вначале закладываются основы ценностного отношения к себе, а затем - к другим людям с целью облегчения и ускорения процесса развития искомых отношений за счет механизма перенесения.

Педагогический процесс развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям одновременно и этапный, и непрерывный. Он представляет собой последовательность вариативных этапов («информационный», «этап эмоционального -когнитивного насыщения», «деятельностный», «рефлексивный»), имеющих тенденцию к перемещению.

«Информационный этап» включает предъявление воспитанникам информации, раскрывающей сущность заданной ценности. Задача оснащения знаниями состоит в том, чтобы научить ребенка правильно понимать окружающий мир, дать ориентировку для практического поведения.

«Этап эмоционально-когнитивного насыщения» характеризуется специально организованной деятельностью по осознанию учащимися значимости культивируемого ценностного отношения; организацией диалога ребенка со сверстниками и взрослыми, в котором он изучает себя и других с помощью эмоционально насыщенного обучающего материала.

«Деятельностный этап» протекает через создание ситуаций выбора для актуализации в поведении на основе интериоризированной эмоционально окрашенной информации Культивируемое ценностное отношения проявляет себя в деятельности и поведении, в каждом конкретном поступке.

«Рефлексивный этап» занимает особое место: с одной стороны, рефлексия выступает на каком-либо одном из этапов или в конце процесса, когда воспитанник подвергает анализу содержание всех предшествующих этапов, с другой - сопровождает каждый этап.

Непрерывность развития означает переход ценностного отношения с одного качественного уровня на другой.

Социально-психологические особенности (неадекватное самовосприятие, отсутствие коммуникативных навыков и умения строить отношения с окружающими и другое), социальная ситуация развития детей подросткового возраста, проживающих в детском доме, актуализируют необходимость сделать характеристики гуманистической сущности человека тем базовым содержанием, на которой следует строить процесс развития у них ценностного отношения к человеку.

Руководство исследуемым процессом а условиях детского дома предпочтительнее осуществлять на основе идей педагогического обеспечения, которое, не умаляя роли активности личности, дает возможность создать условия для успешного развития ценностных отношений у подростков.

Термин «педагогическое обеспечение» широко используется исследователями -теоретиками и практиками - и в самом широком смысле трактуется как процесс и результат деятельности, направленной на достижение цели. При этом в зависимости от задач исследования данное понятие употребляется в различных контекстах: как специфический вид профессиональной деятельности, предполагающий активизацию личностных и институциональных ресурсов, необходимых для реализации эффективности того или иного процесса (А. И. Тимонин); как управление совокупностью личностных и профессиональных ресурсов (Е. С. Лисова); как совокупность ресурсов и условий (И. В. Протасова); как система мер, совокупность мероприятий, ресурсов, условий, и видов деятельности (Н. Ю. Шепелева); как деятельность по организации и совершенствованию образовательного процесса (Я. А. Амвросьев, Т. А. Строкова), как деятельность по повышению профессионального уровня педагогических работников (И. Д. Проскуровская, А. А. Попов, Т. В. Стедюк); как формы, методы, приемы педагогической деятельности (И. П. Волков) и другие.

В нашем исследовании педагогическое обеспечение рассматривается как система взаимосвязанных компонентов: цели, содержания, процесса, организационно-педагогических условий и критериев оценки результативности развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Системное видение педагогической сущности ценностного отношения обусловило системную модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим у воспитанников детского дома подросткового возраста (схема 1). Модель имеет гуманистическую и личностную ориентацию Содержание формируемых ценностных отношений носит нравственно-гуманистический характер. Системная модель включает цель и взаимосвязанные блоки: содержательный, процессуальный, блок педагогического обеспечения и результативный. Цель -обеспечить процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим у воспитанников детского дома подросткового возраста. Она составляет интегративный компонент системной модели.

Содержательный блок включает совокупность нравственно-гуманистических ценностей, определяемых современным общецивилизационным развитием человека, освоение которых подготавливает воспитанников детского дома к встрече с разнообразными отношениями между людьми в обществе. Из гуманистической системы ценностей вытекают личностные качества (гуманность, милосердие, оптимизм и др.), которые прививаются детям в процессе развития ценностного отношения к себе и окружающим людям.

Процессуальный блок содержит: а) целостный процесс развития ценностного отношения, относящийся к развитию ценностного отношения, как к себе, так и к другим людям; б) взаимосвязь двух процессов: развития ценностного отношения к себе и развития ценностного отношения к окружающим; эта взаимосвязь отражает интеграционное единство развития двух видов ценностных отношений. Процессуальный компонент базируется на содержательном. Ниже мы предлагаем схему такой модели педагогического обеспечения.

Цель: обеспечить развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста Г

Организационно-педагогические условия

Создание в детском доме среды жизнедеятельности, поправленной на безусловное принятие ребенка

Организационно-методическая работа по подготовке воспитателей к развитию ценностного отношения к себе н окружающим людям у детей

Освоение п внедрение интерактивных методов в образовательный процесс детского дома

азработка и реализация специального кнфор-мацжмшо-методического инструментария

Критерии Когнитивный Эмоционально- Повсденческо- Локус-контрольный

ценностный деятельностный

Уровни Избирательно- Неустойчиво- Устойчиво-

ситуативный позитивный позитивный

Схема I. Модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского

дома подросткового возраста

Содержание: правствешю-гуманистнчсскис ценности

Процесс развитии ксшюстных отношений личности

Этапы процесса развития ценностных отношений

Информационный

Эмоционально-когнитивного насыщения

Дсятел ьносгны й

Ценностное отношение к окружающим людям

Ценностное отношение к себе

Взаимосвязь видов ^ ценностных отношений

Р;

Блок организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников-подростков включает: создание среды жизнедеятельности, направленной на безусловное принятие ребенка и ценности каждой личности; организационно-методическую работу по подготовке воспитателей к развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков; освоение и внедрение интерактивных методов в образовательный процесс детского дома; разработку и реализацию специального информационно-методического инструментария.

Результативный блок представлен критериями оценки развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческо-деятельностный и локус-контрольный, которые позволяют измерить уровень развития изучаемого явления. Нами выделены следующие уровни: избирательно-ситуативный, неустойчиво-позитивный и устойчиво-позитивный, характеризующие разницу между возможным и действительным состоянием развития ценностного отношения.

Низкий (избирательно-ситуативный) - личность подростка здесь характеризуется латентностью самопринятия, неадекватно завышенной или заниженной самооценкой, неадекватным уровнем притязаний, малой терпимостью к чужому мнению, эгоцентричностью, преимущественно внешней мотивацией деятельности, неосознанностью поступков в виде моральных порывов. Наблюдается неразвитость рефлексивных умений, отсутствует направленность на саморазвитие. У подростка слабо развита способность к сопереживанию, проявлению милосердия, неуверенность в своих силах часто скрывается за внешней бравадой в поведении. Однако на этом уровне ребенок подспудно ощущает необходимость развития ценностного отношения к себе и окружающим людям, может сожалеть о нереализованности данной потребности. ;

Средний (неустойчиво позитивный) - на данном уровне будет иметь место: принятие подростком себя со всеми достоинствами и недостатками, достаточно устойчиво сформированное терпимое отношение к людям. Наблюдается частичная реализованность следующих характеристик: трудности в проявлении сопереживания к другому человеку, недостаточная развитость рефлексивных умений, периодичность и несистематичность направленности на саморазвитие, ссылки на внешние препятствия для саморазвития. Самооценка и уровень притязаний не всегда адекватны ситуации, но личность проявляет способность к эмпатии и ситуативную уверенность в собственных силах. В целом, здесь можно говорить об общей направленности личности на развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям и о недостаточной степени ее активизации.

Высокий (устойчиво позитивный) - это уверенная в себе личность рассматривает человека как одну из основных общечеловеческих ценностей. У такого подростка обычно адекватная самооценка и уровень притязаний, доброжелательное, терпимое, гуманное отношение к людям. При общении такому человеку интересна другая личность,; он стремиться найти общие точки соприкосновения своего мнения с мнением другого, способен к глубокому сопереживанию, легко выражает эмпатию. Желание добра не остается только стремлением к нему, а проявляется в конкретной помощи людям и поступках. Для человека на этом уровне развития ценностного от-

ношения к себе и окружающим людям характерно постоянное стремление к саморазвитию и высокая степень развитости рефлексивных умений.

Диагностика уровней развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома осуществлялась с помощью ряда анкетных и тестовых методик, одни из которых разработаны психологами и педагогами, другие являются авторскими. Кроме того, на этапе констатирующего эксперимента использовались методы самооценки, ранжирования и метод контент-анализа. В качестве ведущих диагностических методик использовалась разработанная диагностическая программа для педагогов, позволяющая, при помощи дифференцированных описаний объективно оценить уровни проявления исследуемого свойства и анкета для подростков «Я и окружающие».

Результаты диагностики показали, что большинство респондентов от общего числа выборки имеют низкий и средний уровень развития ценностных отношений: 33% и 64% соответственно. Особенно низок уровень по локус - контрольному критерию - 48 %, что свидетельствует о развитости рефлексивных умений у подростков ниже возрастной нормы и, в целом, о недостаточном стремлении к саморазвитию. Дополнительные диагностические методики, такие как сочинения-самоописания, оценочные шкалы, тест диагностики уровня эмпатических способностей (В. В. Бойко) также подтвердили вывод констатирующего этапа эксперимента. Например, сжатый объем сочинений-самоописаний свидетельствует о невысоком уровне самопрезентации у воспитанников, описание своих положительных качеств непопулярно. В качестве ценности подростки выделяют признание необходимости контроля над собой. Самооценки подростков в большинстве случаев негативны и относятся к личности в целом. Основой для такой самооценки служат отрицательные нравственные качества. Если мы в процессе исследования сталкивались с противоречивостью и неоднозначностью самооценки воспитанников, то за этим почти всегда крылось противопоставление мнений своего и воспитателей. Выводы констатирующего' этапа эксперимента позволили наметить траекторию движения всей опытно - экспериментальной работы.

Проверка эффективности предлагаемой нами модели педагогического обеспечения развития ценностных отношений у воспитанников-подростков стала целью экспериментальной работы, которая была организована на базе МОУ «Детский дом № 5» г. Вологды и ГОУ «Вологодский детский дом № 1 имени В.А. Гаврилина».

Реализация опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению развития ценностного отношения к себе и окружающим их людям у подростков предполагала, с одной стороны, использование существующих форм, методов, средств в детском доме, с другой стороны, Их модернизацию и введение новых в соответствии со специфическими задачами исследуемого процесса.

Согласно процессуальному блоку модели два взаимосвязанных вида ценностных отношений (к себе и окружающим) развивались сообразно описанным* в теории этапам. «Информационный» этап включал предъявление участникам процесса источников, раскрывающих сущность исследуемого явления, информационное насыщение за счет подготовки воспитателей к развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников. «Запускающим» событием в экспериментальной работе стало проведение педагогического совета по теме диссертационного исследования, на котором была раскрыта диалектическая сущность процесса развития цен-

постного отношения к себе и окружающим людям, воспитатели и администрация познакомились с предположением эффективного влияния педагогического обеспечения на данный процесс.

Организационно-методическая работа по подготовке воспитателей к развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у детей осуществлялась через деятельность творческой группы воспитателей (под руководством диссертанта), мотивированных на самоизменение и активное включение в процесс развития ценностных отношений у воспитанников. Работа творческой группы длилась на протяжении всего формирующего эксперимента. Основными задачами творческой группы были: сформировать у воспитателей знания и умения по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников; способствовать принятию воспитателями детей-сирот такими, какие они есть (формирование терпимого отношения и принятия детей).

Воспитатели творчески включались в предложенную деятельность. Разработка (совместно с администрацией) тематики и содержания педагогических советов и круглых столов (например, «Работа воспитателя с педагогическим инструментарием для диагностики и развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников», «Значение рефлексии в выражении сочувствия, сопереживания, осознания и принятия педагогических ценностей»), способствовала созданию условий для активизации научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива.

Благодаря продумыванию серии вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, методические дни); планированию, проведению и посещению классных часов коллег; оказанию помощи другим воспитателям, работающим в одной группе детей, творческая группа стала «мозговым центром», координирующим деятельность коллектива по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников.

Внедрение интерактивных методов в образовательный процесс детского дома активизировало мотивацию на самоизменение и задействовало эмоциональную составляющую личности педагогов. Разработанная программа семинара-тренинга «Понимаю и принимаю» помогла воспитателям признать, что их воспитанники, имеют право быть такими, какие они есть. Модель семинара-тренинга включает пять стадий: мотивационно-ценностную, рациональную, эмоциональную, волевую и поведенческую. На каждой стадии предлагались упражнения, способствующие личностному росту и профессиональному развитию воспитателей. Исходя из нравственно-гуманистического содержания разработанной модели, первый блок - теоретический - знакомил воспитателей с основами психологии и педагогики ненасилия и ориентировал на повышение сензитивности к идеям ненасилия как общечеловеческой ценности. Второй блок, практический, включал процессуальную составляющую, и был ориентирован на развитие личностной модели взаимодействия с детьми, Различные виды деловых игр и упражнений, применяемые в данном блоке, способствовали осмыслению особого характера текущей ситуации в системе отечественного образования - перехода к педагогике ненасилия, сотрудничества, партнерства, взаиморазвития и сотворчества. Педагогическое наблюдение показало, что в результате семинара-тренинга у воспитателей изменялось отношение к отвергаемым детям, оптимизировалась педагогическая деятельность в целом.

Активная работа творческой группы позволила скоординировать деятельность педагогического коллектива в достижении общей цели развития ценностного отношения к себе и окружающим у воспитанников. По результатам опроса воспитатели отметили, что постепенное обогащение их деятельности за счет внедрения новых форм работы (творческая группа, интерактивные методы и другие) активизировало их потенциал и способствовало профессиональному росту. При этом участники творческой группы отмечали значительно возросший интерес детей и коллег ко всем организуемым видам деятельности, что помогло реализации теоретических идей исследования развития ценностного отношения к себе и к людям у воспитанников.

Параллельно работе творческой группы в детском доме читался спецкурс (36 час) «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома» (для студентов - будущих социальных педагогов и социальных работников и слушателей факультета повышения квалификации). Он ориентирован на ознакомление будущих и настоящих специалистов со спецификой работы в условиях детского дома. Курс содержит рекомендации по диагностике и развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома. В теоретической части (16 часов) спецкурса рассмотрены следующие тематические блоки: основы аксиологии; психологические особенности воспитанников детского дома; педагогическое обеспечение развития ценностных отношений в учреждении государственного попечения. Практический раздел (20 часов) позволяет студентам критически осмыслить собственные стереотипные представления. Кроме того, данный раздел имеет рад преимуществ с точки зрения формирования исследовательских навыков обучающихся. Он активизирует учебно-исследовательскую деятельность студентов и специалистов через использование ряда методов: опросные методы, групповая дискуссия, составление умственной творческой карты и кластеров, метод кейсов и другие.

Для создания в детском доме среды жизнедеятельности, направленной на безусловное принятие ребенка и ценности каждой личности мы уточнили и содержательные характеристики деятельности его субъектов (воспитанники, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор и музыкальный руководитель). Организация ценностно-ориентационной деятельности в детском доме через институт воспитателей предоставила возможности для их творчества, широкого обмена опытом, разработки банка наглядных пособий, методических и других материалов для создания учебно-методического комплекса по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников.

Учитывая специфику подросткового возраста (ведущий тип деятельности -общение со сверстниками) и социально-психологические особенности сирот (неразвитость коммуникативных навыков), в работе с детьми мы использовали тренинг для углубления позиций ценностного отношения к человеку. Тренинг как интерактивный метод представляет собой активную, эмоциональную форму, способствующую более успешному овладению и закреплению ценностного отношения к себе и к окружающим людям. Нами была разработана и апробирована система тренинговых занятий по развитию ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста. Учитывая диалектику и интеграционное единство в развитии ценностного отношения к себе и окружающим людям, начиная с осознания себя как ценности и параллельно переходя к развитию

ценностного отношения к окружающим, программа тренинговых занятий начиналась с тренинга «Здравствуй, Я!» (12 часов) и продолжалась тренингом «Я и окружающие» (12 часов). Занятия проводились раз в неделю в течение 90 минут (или 2 раза в неделю по 45 мин.).

В ходе тренинга, контролировалось эмоциональное состояние всех участников и группы в целом. В случае необходимости, тренером оказывалась поддержка, изменяв последовательность ранее запланированных упражнений, дозировку психологической нагрузки, вплоть до полной остановки работы группы на некоторое время, так как у многих воспитанников наблюдаются незначительные расстройства эмоционально-волевой сферы (информация получена из личных дел), наблюдается гиперактивность и быстрая переключаемость внимания.

Подводя итоги каждого упражнения и занятия, зачитывался текст, комментировалось домашнее задание. Каждое тренинговое занятие завершалось рефлексией «Шкала настроения», когда подростки могли высказать свое мнение по поводу тре-нингового дня, свои пожелание на последующий. Применение данного упражнения способствовало координации эмоционального состояния участников и углубляло способности подростков к рефлексивной деятельности. Также для повышения эффективности тренинга и планирования следующего занятия в конце занятия дети по желанию высказывали свое мнение о работе тренера. Для нивелировки сложности процессов, возникающих во время работы тренинговой группы, а также, отмечая чрезвычайно важную роль ведущего в организации и проведении тренинга, тренер иногда участвовал в работе группы в качестве ее члена.

В целом, задания тренинга способствовали личностному становлению подростков, были направлены на развитие гуманистических ценностей (свобода выбора, ответственность, сотрудничество и т. п.), изучению принципов взаимодействия с различными категориями людей и особенностями их воплощения в различных сферах жизни, подготовку к ситуации нравственного выбора и к решению сложных жизненных ситуаций. Тренинговые занятия позволили углубить участникам -подросткам понимание себя как индивидуальности, то есть как человека, который многим отличается от других.

Воспитанники, участвовавшие в тренинге, закрепляли знания о ценности человека, об особенностях различных видов взаимоотношений между людьми, путях и средствах нравственного саморазвития («информационный этап»). Через ведение личного дневника и общение в тренинговом кругу они учились оценивать свое поведение с нравственной точки зрения, выражать эмпатию и толерантность к другому человеку, планировать свое саморазвитие. Форма личного дневника, который подростки вели на протяжении всего эксперимента, позволила активизировать и углубить рефлексивные навыки. Разнообразие заданий дало возможность варьировать содержание тренинга в зависимости от эмоционального состояния участников, а также способствовало организации самостоятельной работы. Важно, что личный дневник (который по согласию ребенка прочитывался ведущим тренинга) не просто развивал какие-то способности, а давал возможность рефлексировать, раскрывать свой внутренний мир, учил выражать свои эмоции и отношение к окружающим.

Проведенные с подростками тренинги соответствовали всем заявленным в модели этапам процессуального компонента. Дополнительно для реализации деятель-ностного и рефлексивного этапов, мы использовали реальные ситуации из жизни ре-

бенка и «праксиологические ситуации», то есть ситуации специально направленные на оснащение детей опытом (ситуации альтернативного выбора, встречи с негативным опытом, оценки и самооценки поведения и другие). Применяя эти методы, мы исходили из того, что наилучшей школой ценностного отношения к человеку является проживание естественных повседневных ситуаций, когда ребенок производит свободный выбор и самостоятельно конструирует ценностное отношение к другому человеку. Через усилие дети осваивали и присваивали умение адекватного выражения отношения, а после произведенного действия уже считали себя субъектом высказанного отношения. Зная это, воспитатели помогали детям обретать ценностный опыт: либо используя метод педагогической инструментовки происшествия, либо специально конструированные реальные ситуации жизненных обстоятельств, решение которых расценивалось как совершенно необходимый жизненный багаж взрослеющей личности воспитанника.

В итоге применения этих методов удалось оснастить детей социальным опытом ценностного отношения к себе и окружающим людям (когда он видит и слышит, как это делает другой), первичным индивидуальным опытом (когда ребенок пробует первый раз либо произнести, либо в ситуации педагогической поддержки сделать что-то, ранее несовершаемое им), а также вторичным индивидуальным опытом (когда ребенок вполне сознательно выбирает и отбирает форму выражения отношения и проявляет ценностное отношение к другому человеку свободно и самостоятельно). При этом рефлексия выступала в качестве насыщающего, сквозного этапа для всех других этапов.

В качестве составной части педагогического обеспечения нами был разработан и постепенно внедрялся в образовательный процесс детского дома специальный информационно-методический инструментарий по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников. Структуру разработанного нами инструментария составили: дневник индивидуальной работы воспитателя с воспитанниками, в котором содержится вся необходимая для работы информация, а также методики изучения личности; матрицы для обработки результатов, листы-прогнозы личностного роста ребенка; рекомендуемая форма личного дневника подростков-участников тренинга, в котором ребенок может записывать, зарисовывать свои впечатления и чувства по отношению к тому или иному занятию, учится рефлексировать свои действия и поступки; учебно-методический комплекс спецкурса «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома», способствующий освоению специфики работы будущим специалистам социального профиля в условиях детского дома; технологическая карта подготовки и проведения классных часов в помощь воспитателям по планированию педагогической деятельности по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников; методические материалы к проведению тренинга по развитию ценностных отношений, позволяющие взрослым участникам образовательного процесса в детском доме управлять процессом развития ценностных отношений, учитывая ведущий тип деятельности в подростковом возрасте. Кроме того, в научно-методическом комплексе были обобщены результаты эксперимента по проблеме развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников, включающие как теоретическую основу проблемы исследова-

ния, так и комплекс практических разработок (диагностические и развивающие материалы).

Отслеживание результатов эксперимента проводилось согласно повторному использованию базовых диагностических методик (ре - тестированию). Результаты контрольного среза выявления уровня развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников (в экспериментальной - ЭГ и контрольной - КГ группах) после экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников в экспериментальной, и контрольной группах

Уровни Ценностное отношение к ' себе и окружающим людям (%) Критерии развития ценностного отношения к себе и окружающим людям

Эмоционально-ценностный (%) Когнитивный (%) Поведенческо- деятельностный (%) Локус-контроль-ный (%)

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Высокий 1 26 17 38 6 41 0 19 5 32

Средний 60 57 48 35 50 37 60 54 46 26

Низкий 39 17 35 27 44 22 40 27 49 . 42

Чтобы доказать достоверность различий между процентными долями выборок контрольной и экспериментальной группы мы применили многофункциональный критерий Фишера. Определено, что различия в достижении подростками экспериментальной и контрольной групп высокого уровня отдельных критериев, статистически значимо для всех критериев с вероятностью <0, 01. А значит, можно говорить об эффективной реализации модели педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома.

В ходе эксперимента проводились также лонгитюдные наблюдения за динамикой развития у подростков ценностного отношения к себе и окружающим людям. Применение Т - критерия Вилкоксона для сопоставления показателей подтверждают значимость положительного сдвига в сторону повышения у подростков уровня развития ценностного отношения к себе и окружающим людям по выявленным критериям, особенно по когнитивному критерию.

Для качественного анализа полученных результатов мы анализировали сочинения подростков-респондентов в экспериментальной группе на тему «Я через десять лет»и рефлексивных высказываний подростков во время и после проведения тренин-говых занятий, что подтвердило повышение уровня развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников экспериментальной группы. Рефлексия воспитателей-участников эксперимента свидетельствует о позитивных изме-

нениях в их профессиональном и личностном росте, что выявлялось через методы беседы, наблюдения, самоанализа результатов тренинговых занятий и педагогической деятельности в целом.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования установлено, что ценностное отношение - системный компонент современного образовательного процесса.

2. Исследование показало, что процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков в условиях детского дома характеризуется: а) вариативным использованием этапов, имеющих тенденцию к перемещению; б) рефлексивным наполнением в качестве базовой составляющей каждого из этапов; в) интеграционным единством этих видов отношений, которое позволяет оптимизировать процесс их развития: от логики продвижения в развитии ценностного отношения к себе, а затем к окружающим людям, может осуществляться переход к обратному движению, когда на основе первичного усвоения сущности ценностного отношения к окружающим людям происходит более глубокое осознание ценностного отношения к себе

3. В основе предлагаемой модели лежит вскрытая в исследовании взаимосвязь логики содержания, процесса, критериев его оценки и организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома

4. Реализация модели показала, что разработка обоснованного педагогического обеспечения, способствует созданию положительной тенденции в развитии ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

5. Выполненное исследование не исчерпывает все стороны изучаемой проблемы и дает импульс к дальнейшим поискам в данной области. Перспективы ее дальнейшего изучения нам видятся по следующим направлениям: особенности развития ценностного отношения к себе и окружающим людям в различных типах образо-

. вательно-воспитательных учреждений; специфика развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста с учетом тендерного аспекта; подготовка педагогических работников к управлению процессом развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у детей в условиях непрерывного образования.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Мосеева, Е. Ю. Модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома / Е. Ю. Мосеева // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. -Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». -2008. -№2. - С. 107-111. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ»).

2. Мосеева, Е. Ю. Формирование ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома / Е. Ю. Мосеева // Ярославский педагогиче-

ский вестник. -2009. -№1 (58). -С. 98-101. (Журнал включен в «Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК РФ»).

3. Мосеева, Е. Ю. Особенности ценностного отношения воспитанников детского дома к себе и окружающим людям / Е. Ю. Мосеева // Дети и молодежь - будущее России: Материалы Второй Российской научно-практической конференции (г. Вологда, 7-9 июля 2004 г.) - Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭ-МИ РАН, 2004.-С. 460-463.

4. . Мосеева, Е. Ю. Возможности спецкурса в подготовке студентов к развитию ценностных отношений у воспитанников детских домов / Е. Ю. Мосесва

// Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж - вуз): Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Гл. ред. В.В. Судаков. - Вологда: ВИРО, 2004. - С. 127128.

: 5. Мосеева Е. Ю. Подготовка студентов педагогического университета к работе с( ¡воспитанниками детского дома / Е. Ю. Мосеева // Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы: Сборник научных трудов. -Иваново - Вологда: Русь, 2005. -Вып. 2. - С. 45-47.

, , ,6, Мосеева, Е. Ю. Проблемы и перспективы педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома / Е. Ю. Мосеева // Материалы Междунар. научно-практ. конф. - Иваново, 2005.-С. 51-54.

. 7- Мосеева, Е. Ю. Отношение к себе и окружающим людям как компонент духовно-нравственной сферы , личности воспитанника детского дома / Е. Ю. Мосеева . // Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников: сборник научных трудов / Под ред. д. п. н., проф. Ф. И. Кевля. -Вологда, ВГПУ, изд-во «Русь», 2006. - С. 49-54.

8. Мосеева, Е. Ю. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома / Е. Ю. Мосеева // Вестник Вологодского государственного педагогического университета. - Серия «Педагогика, психологические науки и технологии образования». -2006. -№1 (1). -С. 67-72.

9. Мосеева, Е. Ю. Социальный сирота / Е. Ю. Мосеева // Современная энциклопедия социальной работы / Под ред. Академика РАН В. И. Жукова. -2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во РГСУ, 2008. - С. 312-313.

10.Мосеева, Е. Ю., Организационно-педагогические условия развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста / Е. Ю. Мосеева, Л. И. Бурова // Вестник ЧТУ. — 2009. -№1. -С. 3-9.

МОСЕЕВА ЕЛЕНА ЮРЬЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 19.09.2009 г. Формат 60x84/16.

Бумага писчая.Печать - ризограф. Усл. печ. л -1. Заказ № 153. Тираж 100 экз.

Отпечатано: Филиал ФГУП «Рослесинфорг» «Севлеспроект» 160014, г. Вологда, ул. Некрасова, 51.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мосеева, Елена Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ И ОКРУЖАЮЩИМ ЛЮДЯМ У ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 16 1. 1. Теоретико-методологические подходы к обоснованию педагогической сущности ценностных отношений.

1. 2. Процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

1. 3. Модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

2. 1. Диагностика развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков - воспитанников детского дома.

2. 2. Экспериментальная проверка модели педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

2. 3. Анализ и оценка результативности экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

В изменившихся социально-экономических условиях в стране продолжает расти число детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Одной из негативных тенденций последних десятилетий является рост числа детей, оставшихся без попечения родителей. Причин данного явления немало.

Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам вне семьи — явление противоестественное. Одно из основных прав ребенка — право знать своих родителей и право на заботу с их стороны. Если же ребенок временно или постоянно лишен семейного окружения, то он имеет право на особую защиту и помощь, предоставленную государством (ст. 7 и 20 Конвенции ООН о правах ребенка).

Проблема социального сиротства напрямую связана деформированием развития детей как следствия разрыва связей между поколениями и распада традиционной системы ценностей в российском обществе.

Концепция модернизации российского образования одной из приоритетных задач определяет формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности. Доминирующие тенденции гуманизации педагогических влияний соответствуют интересам человека. Педагогическая деятельность сегодня направлена на обеспечение формирования ценностной сферы личности, на самореализацию и саморазвитие ребенка в системе социальных отношений. В этой связи существует потребность решения вопросов, связанных с развитием ценностных отношений детей в условиях разных институтов социального воспитания.

Сегодня, когда происходит обострение противостояния человека и среды, личности нового поколения и традиционной культуры, особенно актуальной становится проблема принципиально нового осмысления сущности и содержания работы детских домов. Их основная задача - социализация воепитанников, формирование системы ценностей у детей и дальнейшая интеграция в современное общество.

Социальная значимость развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома, с одной стороны всегда актуальна, так как ориентирована на общекультурные непреходящие ценности, а с другой - обусловлена веяньем времени, поскольку именно от ценностей общества зависит его будущее.

Большой интерес в контексте рассматриваемой проблемы представляют работы ученых, изучавших сущность ценностных отношений личности. Исследования К. А. Абульхановой — Славской, Л. И. Божович, Е. И. Исаева, И. С. Кона, А. Ф. Лазурского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, К. Роджерса, С. А. Рубинштейна, В. И. Слободчикова составляют основу для изучения психологических механизмов формирования ценностных отношений.

Вопросы формирования ценностных отношений активно изучались в российской педагогике во второй половине XIX и в начале XX вв. Методологические и теоретические основы решения данной проблемы заложены в трудах П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, Н. И. Пирогова, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого.

Большое значение для изучения проблемы формирования ценностных отношений имеют исследования Ш. А. Амонашвили, Д. А. Белухина, В. А. Беляевой, О. С. Газмана, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, В А. Кара-ковского, Ф. И. Кевли, А. В. Мудрика, П. И. Пидкасистого, М. И. Рожкова, В. А. Сластенина, Н. Е. Щурковой и других исследователей.

Процесс развития ребенка наполнен ценностными отношениями. Они могут стать объектом внимания личности, но могут и не охватываться сознанием. Объект может стать для личности ценностью лишь при условии познания данного объекта, целенаправленного внимания к нему.

Особенно значим процесс развития ценностных отношений для подростков- воспитанников детского дома, так как на них влияют и возрастные трансформации, и специфичность условий, в которых происходит их становление (Н. Н. Авдеева, Л. В. Байбородова, В. И. Дубровина, М. И. Лисина, А. А. Лиханов, Е. И. Морозова, А. М. Нечаева, А. М. Прихожан, М. И. Рожков, А. Г. Рузская, Л. К. Сидорова, Н. Н. Толстых, Т. И. Юферева).

В силу возрастных изменений отрочество, по мнению многих психолого-педагогических школ, является сензитивным периодом для развития ценностных отношений личности. (Д. Байярд, Р. Байярд, Н. Ф. Басов, В. М. Басова, Л. И. Божович, М. Кле, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и другие).

Ведущим типом деятельности в подростковом возрасте выступает межличностное общение со сверстниками, этот возраст также характеризуется интенсивным ростом самосознания, стремлением к самоутверждению и самореализации, предметной направленностью взаимодействия. Но влияние сверстников стихийно, слабоуправляемо и не всегда адекватно принятым в обществе социальным нормам. С другой стороны, целенаправленные педагогические влияния взрослых отражаются в сознании подростка через призму мнений референтных для него сверстников. Следовательно, педагогическое обеспече-ниие, в котором существенную позицию занимает значимый взрослый — воспитатель, должно способствовать развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков - воспитанников детского дома.

Важное значение в свете интересующих нас вопросов педагогического обеспечения имеют работы Я. А. Амвросьева, Е. С. Лисовой, И. Д. Проскуровской, И. В. Протасовой, Т. А. Строковой, А. И. Тимонина, Н. Ю. Шепелевой, Г. В. Чекмарева и других.

Однако вопрос развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков в настоящее время недостаточно изучен в теоретических и методических работах, особенно это касается такой категории как воспитанники детских домов, хотя известные ученые (И. В. Дубровина, М. Ю. Кондратьев, А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых) подчеркивают значение изучения этой проблемы для теории и практики воспитания.

Отдельные аспекты интересующего нас вопроса описаны современными учеными. Так, в работах М. Ю. Кондратьева сделаны акценты на социально-психологический анализ процессов группообразования и личностного развития в закрытых образовательных учреждениях; в исследованиях А. Ш. Шах-мановой - на нравственное развитие воспитанников детского дома дошкольного возраста, М. И. Лисиной — на влияние отношений детей с близкими взрослыми и на факторах построения образа «Я» у детей-сирот, в работах Э. А. Минковой - на особенности отношений со сверстниками и системы отношений «взрослый - ребенок» в условиях депривации. Однако целостных исследований, посвященных изучению процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста, а также его педагогического обеспечения нам не удалось обнаружить.

Признавая большую ценность результатов выше перечисленных исследований, следует отметить сущностную необходимость исследования педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Обобщая вышесказанное можно выделить ряд противоречий: между социальным запросом на развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков и теоретической неразработанностью педагогического обеспечения этого процесса; между наличием общетеоретических подходов к развитию ценностных отношений личности и отсутствием образовательной деятельности, направленной на развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников в условиях детского дома; между необходимостью педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников подросткового возраста в практике работы детского дома и неразработанностью методического инструментария его осуществления; между необходимостью осуществления руководства процессом развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников и недостаточной подготовкой педагогического коллектива детского дома к осуществлению деятельности такого рода.

Стремление найти способы разрешения выявленных' противоречий обуславливает ряд педагогических проблем. Среди них — интересующая нас проблема исследования: каково педагогическое обеспечение, способствующие развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Объект исследования: процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков — воспитанников детского дома.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

-раскрыть теоретические и методологические основы исследования педагогической сущности ценностных отношений;

-обосновать процесс и диалектику развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома;

-разработать системную модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста;

-на основе модели экспериментально проверить результативность педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Гипотеза исследования. Развитие ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома будет протекать успешнее, если педагогическое,обеспечение составляет систему взаимосвязанных компонентов (содержание, процесс, критериев его результативности и организационно-педагогических условий). Содержание базируется на общечеловеческих духовно-нравственных ценностях; процесс развития ценностных отношений представляет диалектику и единство развития ценностного отношения к себе и ценностного отношения к другим людям; критерии результативности составляют основу диагностики развития ценностных отношений; организационно-педагогические условия включают в себя - создание среды жизнедеятельности, способствующей безусловному принятию ребенка и ценности каждой личности; организационно-методическую работу по подготовке воспитателей к развитию ценностных отношений у воспитанников; освоение и внедрение интерактивных методов в образовательный процесс детского дома; разработку и реализацию специального информационно-методического инструментария.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы. Системный подход (В. Т. Афанасьев. И. В. Блауберг, B.C. Ильин, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и другие) позволяет трактовать ценностное отношение как системный компонент образовательного процесса, направленный на конструирование модели педагогического обеспечения как сложной и самоорганизующейся системы. Аксиологический подход (А. Г. Здравомыслов, Е. И. Исаев, И. Д. Лушников, Н. Д. Никандров, Е. Ю. Ногтева, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, JI. Н. Столович, Г. И. Чижакова. Е. Н. Шиянов и другие) позволяет рассматривать человека как высшую ценность, показывает путь к теоретической проработке основ развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям, к раскрытию роли гуманистически ориентированной системы ценностей, необходимой для решения нашей проблемы. Личностно-деятельностный подход, опирающийся на отечественные деятельностные теории личности (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, А. С. Асмолов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн и другие), трактует отношение как интегративное свойство личности и раскрывает процесс развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям через деятельность. Методологию исследования дополняет философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности; гуманистическая аксиология, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития. В своем исследовании мы опирались на также на общие теоретические идеи: деятельностно-отношенческого подхода (Г. Ю. Ксензо-ва), утверждающего, что внутренние психические изменения в личностных характеристиках человека (как позитивные, так и негативные) происходят только в процессе его деятельности и возникающих при этом отношениях; психологические теории структуры личности (В. Н. Мясищев) и развития личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова, А. А. Бодалев); концепции личностно ориентированного образования (Н. И. Алексеев,

Е. В. Бондаревская, Л. И. Бурова, Н. Е. Щуркова, И. С. Якиманская и др.); гуманистическую теорию личности, в частности, на концепцию безусловного принятия личности К. Роджерса.

Для решения поставленных задач и проверки исходных научных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической научной литературы, анализ и сопоставление ключевых терминов); эмпирических (опросно-диагностические методы — анкетирование, опрос, беседы с воспитанниками и представителями педагогического коллектива детского дома; наблюдение; моделирование, контент-анализ; ранжирование; анализ продуктов деятельности воспитанников детского дома); методов опытно-экспериментальной работы и математической статистики.

База исследования: МОУ Детские дома № 2, № 4,№ 5 г. Вологды, ГОУ «Вологодский детский дом № 1 имени В.А. Гаврилина», ГОУ Кадниковский детский дом № 4; МОУ Тотемский детский дом; МОУ Барбачевский детский дом (для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) поселка

Шексна Вологодской области. В исследовании принимали участие студенты факультета социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета, студенты Профессионального лицея №31, обучающиеся по специальности «социальная работа»; слушатели факультета повышения квалификации Вологодского государственного педагогического университета. Экспериментальную группу составили 96 воспитанников детского дома, контрольную - 97 воспитанников.

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе — поисково-теоретическом (2003-2004 гг.) — вычленялась проблема и формулировалась гипотеза, определялись методологические подходы, формулировалась теоретическая концепция диссертации, анализировалась научная литература, разрабатывался исследовательский аппарат, проводилось пилотажное исследование.

На втором этапе — экспериментальном (2004-2007 гг.) — происходило теоретическое конструирование педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста, разрабатывались и апробировались диагностические методики, были выявлены и внедрялись в образовательную практику составляющие педагогического обеспечения; организовано и начато проведение развивающего эксперимента.

На третьем этапе — обобщающем (2008-2009 гг.) — завершался развивающий эксперимент, проводилась корректировка основных положений и выводов; были обобщены и теоретически осмыслены конечные результаты исследования; проводился количественный и качественный анализ полученных результатов; исследование оформлялось в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая сущность ценностного отношения заключается в том, что оно выступает как системный компонент в структуре образовательного процесса. Ценностное отношение как педагогическая система обладает следующими признаками: системообразующим качеством является задача формирования механизма регуляции жизнедеятельности развивающейся личности; элементы системы: знания, эмоции, действия, рефлексия личности; взаимосвязи отмеченных выше элементов составляют структуру этой системы. Взаимодействуя с другими подсистемами образовательного процесса, ценностное отношение как система способствует достижению общей цели — воспитания целостной личности. По отношению к целостному образовательному процессу, как системе, ценностное отношение предстает в виде ее подсистемы.

2. Процесс развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям диалектичен. Он представляет последовательность взаимосвязанных этапов: «информационный», «этап эмоционального-когнитивного насыщения», «деятельностный» и «рефлексивный», при ведущей роли последнего. Ценностное отношение к себе и ценностное отношение к окружающим людям образуют интеграционное единство. Вначале целесообразно заложить основы ценностного отношения к себе, а затем - к другим людям, чтобы облегчить и ускорить процесс развития искомых отношений за счет механизма перенесения

3. Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста рассматривается как система взаимосвязанных компонентов, включающих цель, содержание (совокупность гуманистических ценностей и соответствующий им набор нравственно-гуманистических качеств), процесс, критерии его оценки и организационно-педагогических условия (создание среды жизнедеятельности, направленной на безусловное принятие ребенка и ценности каждой личности; организационно-методическую работа по подготовке воспитателей; освоение и внедрение интерактивных методов в образовательном процессе детского дома; разработка и реализация специального информационно-методического инструментария).

4. Системная модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста имеет гуманистическую и личностную ориентацию, что нашло отражение в содержании формируемых ценностных отношений, в процессе, методах и стиле взаимодействия личностей, в нравственно-гуманистическом характере организационно-педагогических условий. Как системная, модель включает цель (интегративное качество) и взаимосвязанные блоки: содержательный, процессуальный, результативный и блок организационно-педагогических условий. 5. Результативность развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома определяется рядом критериев: когнитивный (осознание), эмоционально-ценностный (прочувствование), поведенческо-деятельностный (проявление в поведении), локус-контрольный (регуляция поведения на основе рефлексии). Уровни развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников (избирательно-ситуативный, неустойчиво-позитивный и устойчиво-позитивный) характеризуют продвижение в развитии подростка с низкой на более высокую ступень развития. Личный вклад автора в исследование заключается в раскрытии логически и диалектически развернутого процесса развития ценностных отношений у подростков-воспитанников детского дома; теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогического обеспечения развития ценностных отношений у подростков в условиях детского дома.

Научная новизна исследования состоит в следующем: - раскрыта диалектическая природа процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям, особо значимая для детей-воспитанников детского дома;

-обоснована, спроектирована и экспериментально проверена модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников-подростков;

-теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома; разработаны содержательные характеристики деятельности субъектных позиций участников образовательного процесса в детском доме, способствующие созданию комфортной и развивающей среды жизнедеятельности для становления ценностных отношений у детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: —в тезаурус общей педагогики вводится понятие «ценностное отношение» как системный компонент образовательного процесса;

-«ценностное отношение к себе» и «ценностное отношение к .окружаю' ' ' ■ щим людям» рассматриваются как взаимосвязанные и образующие интеграционное единство процессы, что открывает новые возможности для педагогического влияния на их развитие;

-модель педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста может послужить одним из источников разработки целостной теории развития ценностных отношений личности.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования при организации образовательного процесса в детском доме следующих материалов, прошедших экспериментальную проверку: диагностических методик, включающих критерии и выявляющих уровень развития ценностного отношения: к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста; учебно-методического комплекса «Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста»; спецкурса «Специфика ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома», методических материалов к проведению тренинга по развитию ценностных отношений; технологической карты подготовки и проведения классных часов по развитию ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены анализом широкого круга теоретических работ, соответствием избранной методологии поставленной проблеме, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов, экспериментальной проверкой гипотезы, использованием статистических методов при обработке полученных результатов, сопоставлением полученных данных с теоретическими положениями; результатами экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня развития ценностного отношения к себе и к окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и результаты исследования были изложены автором через публикацию материалов и выступления на конференциях: Международной научно-практической конференции «Место встречи - социальная работа» (Вологда, 2003 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное профессиональное образование: развитие самостоятельности будущего педагога (колледж — вуз)» (Вологда, 2004 г.); на Второй Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Гуманитарные аспекты профессионального образования: проблемы и перспективы» (Иваново, 2005 г.); на научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание студентов и школьников» (Вологда, 2005 г.); в рамках курса по выбору «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детских домов» и стажировки в г. Стокгольм (25.05.-31.05.2008 г.); на международной конференции «Снижение уровня насилия в обществе» (Вологодская область, 2008 г.); на региональной научно-практической конференции молодых ученых «Проблемы социализации и семейного воспитания детей дошкольного и школьного возраста в Северо-западном регионе» (Северодвинск, 2008 г.), на II ежегодных смотрах-сессиях аспирантов и молодых ученых Вологодской области (Вологда, 2008. г.); обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы и социальной педагогики, кафедры общей педагогики и непрерывного педагогического образования Вологодского государственного педагогического университета и кафедре педагогики Вологодского института развития образования.

Результаты исследования внедрены: в работу с педагогическими коллективами детских домов; в образовательную практику студентов по базовым учебным программам и выше отмеченному спецкурсу на факультете социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета; в содержание программы по повышению квалификации для персонала детских домов на базе Департамента труда и социального развития Вологодской области.

Публикации. Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в 10 публикациях автора, в том числе в научных журналах, рекомендуемых ВАК (Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова и Вестник Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского).

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и последовательностью решения его задач. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Осуществление экспериментальной работы, описание и результаты которой представлены выше, позволило сделать следующие выводы.

Рассматривая развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста как процесс непрерывный, этапный, связанный с формированием социальной зрелости личности, мы теоретически обосновали и внедрили в образовательную среду детского дома экспериментальную системную модель педагогического обеспечения развития ценностного отношении я к себе и окружающим людям у подростков. В основе процесса реализации модели были положены системный, аксиологический и личностно-деятельностный подходы.

Одним из центральных звеньев исследования стала опытно-экспериментальная проверка выделенных организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков, составляющих из себя один из блоков разработанной модели.

Педагогический процесс в детском доме был снабжен специальным информационно-методическим инструментарием (дневники индивидуальной работы воспитателя и подростков, технологическая карта подготовки и проведения классных часов, методические материалы к проведению тренинга и другие).

Внедрение модели педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников позволило внести изменения в практику работы детского дома: проведение педагогических советов по теме исследования; создание и организацию деятельности творческой группы воспитателей; налаживание тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса в детском доме; активную тренинговую работу с подростками экспериментальной группы.

Эффективность созданной модели была доказана с помощью диагностической программы изучения уровней проявления развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков, которая включила в себя описание критериев успешности этого процесса.

Выявленные критерии (эмоционально-ценностноый, когнитивный, локус-контрольный, поведенческо-деятельностный) сделали возможным проектирование и описание уровней развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков: низкий (избирательно-ситуативный), средний (неустойчиво-позитивный), высокий (устойчиво-позитивный).

Констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс диагностических методик, показал, в целом, недостаточный уровень развития ценностного отношении я к себе и окружающим людям у подростков: 97% -средний и низкий уровень. Все диагностические методики выявили незадей-ствованность, нереализованность именно ценностных характеристик личности воспитанников. Особенно уязвимым оказался локус — контрольный критерий — 48 %. Основной причиной этого является развитость рефлексивных умений у подростков ниже возрастной нормы и, в целом, отсутствие стремления к саморазвитию.

Сравнительный анализ характера изменений, произошедших по каждому критерию с привлечением методов графической и математической интерпретации, свидетельствует о проявлении позитивной динамики их развития у подростков экспериментальной группы. Качественный и количественный анализ данных с применением многофункционального критерия Фишера и критерия Т - Вилкоксона, подтвердил справедливость гипотезы.

При помощи методов статистического анализа доказано, что в отличие от подростков контрольной группы, воспитанники экспериментальной группы имеют значимые сдвиги в развитии ценностного отношения к себе и окружающим людям по всем выявленным в ходе эксперимента критериям.

Таким образом, результативность педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям подтверждена на статистически значимом уровне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методологический анализ проблемы педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста был обеспечен единством аксиологического, системного и личностно-деятельностного подходов. Аксиологический подход определил ценностные отношения как одно из центральных составляющих личности воспитанника и обусловил необходимость рассматривать вопрос о развитии ценностного отношения у воспитанника детского дома с общечеловеческих позиций, отношения к человеку как таковому. Лич-ностно-деятельностный подход позволил рассмотреть процесс развития и взаимосвязь двух видов ценностных отношений (к себе и окружающим людям), описать уровни их проявления у подростков. С его позиций осмысливается процессуальная составляющая педагогического обеспечения искомого явления. На базе системного подхода вскрыта педагогичная сущность ценностных отношений и спроектирована модель педагогического обеспечения развития ценностных отношений. Совокупность выше названных подходов позволила достаточно полноценно исследовать эффективность педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков в условиях детского дома.

Анализ педагогической сущности ценностных отношений привел нас к следующему выводу: ценностные отношения составляют неотъемлемую часть современного образовательного процесса и выступают в качестве системного компонента его структуры. Они отражают связь субъекта с окружающим миром. С позиции педагогической системы ценностные отношения обладают следующими признаками: системообразующим качеством является задача формирования механизма регуляции жизнедеятельности развивающейся личности; элементами системы являются: знания, эмоции, действия, рефлексия личности; структуру этой системы составляют взаимосвязи отмеченных выше элементов в процессе ценностного осмысления реальности, а также взаимодействие с другими подсистемами образовательного процесса в достижении общей цели воспитания целостностной личности.

Исследуя процесс развития ценностных отношений у подростков, мы пришли к выводу о его диалектике. Ценностное отношение к себе является основой для развития ценностного отношения к другому человеку: без осмысления своей целостности и уникальности, без понимания своего «Я» невозможно осмысление сущности человека и, следовательно, переход к развитию ценностного отношения к другим людям. Ценностное отношение к себе понимается нами как устойчивая избирательная предпочтительная связь субъекта со своими внутренними установками, которые имеют личностный смысл для субъекта. Исследуемые два вида ценностных отношений образуют интеграционное единство: развитие ценностного отношения к себе у ребенка создает почву для развития ценностного отношения к окружающим.

Исследование показало целесообразность последовательности в соотношении двух видов ценностных отношений: вначале закладываются основы ценностного отношения к себе, а затем - к другим людям с целью облегчения и ускорения процесса развития искомых отношений за счет механизма перенесения

Интеграционное единство двух видов ценностных отношений (к себе и другим людям) и оптимизация их развития обуславливают взаимосвязь и вариативность процедур развития: от развития ценностного отношения вначале к себе, а затем - к окружающим людям может осуществляться переход к обратному движению, когда, создав базу ценностного отношения к окружающим людям, с помощью рефлексии происходит более глубокое осознание ценностного отношения к себе.

Этот процесс одновременно и этапный, и непрерывный. В исследовании обоснованы его взаимосвязанные этапы: «информационный», «этап эмоционально - когнитивного насыщения», «деятельностный» и «рефлексивный» Непрерывность развития означает переход ценностного отношения с одного качественного уровня на другой; нами обоснованы следующие уровни: избирательно-ситуативный, неустойчиво-позитивный и устойчиво-позитивный.

Особое значение в этой процедуре имеет рефлексия, которая предстает связующим звеном между отдельными процессами и всеми этапами; она сопровождает непрерывный целостный процесс развития ценностных отношений.

Учитывая сложность процесса развития ценностных отношений у детей, необходимо его грамотное педагогическое обеспечение.

Под педагогическим обеспечением изучаемого нами феномена (развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома) нами понимается система взаимосвязанных компонентов цели, содержания, процесса, критериев его оценки и организационно-педагогических условий, способствующих развитию ценностных отношений.

В исследовании разработана системная модель педагогического обеспечения ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома. Она содержит: системообразующий компонент, в роли которого выступает педагогическая цель, заключающаяся в обеспечении развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста, и взаимосвязанные компоненты (в модели названы блоками) - содержательный, процессуальный, результативный и органически связанный с ними блок организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс.

Содержательный компонент (блок модели) модели включает совокупность гуманистических ценностей, определяемых современным общецивили-зационным развитием человека, и соответствующий им набор нравственно-гуманистических качеств, освоение которых подготавливает воспитанников детского дома к встрече с разнообразными отношениями между людьми в обществе. На основе содержания выстраивается процесс развития искомых отношений.

Процессуальный блок модели содержит логические этапы искомого процесса и диалектическую взаимосвязь видов ценностных отношений (ценностного отношения к себе и ценностного отношения к окружающим людям).

Результативный блок представлен четырьмя критериями, позволяющими замерить развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков: эмоционально-ценностный, когнитивный, локус-контрольный и поведенческо-деятельностный. Эти критерии позволили не только провести диагностические замеры, но и явились ориентиром в определении комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков.

Организационно-педагогические условия, способствующие успешности педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков — воспитанников детского дома образуют последний компонент.

Все компоненты модели находятся в тесном взаимодействии, образуя между собой и с педагогической целью модели ее динамическую систему.

Экспериментальная проверка условий педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям воспитанников детского дома подросткового возраста осуществлялась в несколько этапов. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено реальное состояние дел в образовательной практике: преимущественно недостаточный уровень развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков-воспитанников детского дома. Результаты диагностики показали, что большинство респондентов от общего числа выборки имеют низкий и средний уровень развития ценностных отношений: 33% и 64% соответственно. Особенно низок уровень по локус - контрольному критерию — 48 %, что свидетельствует о развитости рефлексивных умений у подростков ниже возрастной нормы и, в целом, о недостаточном стремлении к саморазвитию. Диагностические методики выявили отсутствие специально созданных условий, обеспечивающих процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников.

Теоретические выводы нашего исследования вместе с данными констатирующего эксперимента позволили выдвинуть гипотезу, как предположение о совокупности компонентов педагогического обеспечения развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков - воспитывающихся в условиях детского дома.

Эксперимент показал необходимость опираться в процессе развития ценностного отношений на гуманистические ценности, определяемые современным общецивилизационным развитием человека, и соответствующий им набор нравственно-гуманистических качеств. Организация экспериментальной работы с подростками в условиях детского дома доказала диалектичность процесса развития ценностного отношения к себе и окружающим людям.

Организационно-педагогические условия развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков в детском доме показали, что:

- атмосфера доверия, сотрудничества, личностно-развивающего взаимодействия, способствующего взаимораскрытию «Я» воспитателей и воспитанников создает в детском доме среду жизнедеятельности, направленную на безусловное принятие ребенка и ценность каждой личности;

- активное обучение и повышение квалификации педагогов (воспитателей и других лиц, участвующих в реальном педагогическом общении с детьми) систематизирует организационно-методическую работу по подготовке их к развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у детей;

- специально-организованная деятельность студентов и слушателей курсов повышения квалификации в рамках спецкурса «Специфика ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома» помогает им углубить навыки работы с подростками — воспитанниками детского дома;

- освоение и внедрение в образовательный процесс детского дома интерактивных методов, таких как специально разработанные тренинги по развитию ценностных отношений у подростков; элементы сказкотерапии; метод праксиологических ситуаций и другие способствуют использованию потенциала подросткового возраста как наиболее сензитивного для организации данных видов деятельности; - разработка и реализация специального информационно-методического инструментария, сконцентрированного в учебно-методическом комплексе по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников подросткового возраста организует весь процесс развития ценностных отношений у воспитанников.

Качественный анализ результатов экспериментальной проверки условий педагогического обеспечения развития ценностных отношений воспитанников целесообразно осуществлять по различным методикам: мини-сочинения, рефлексивные отчеты и др. Мини-сочинения подростков экспериментальной группы после формирующего эксперимента свидетельствуют о понимании значимости ценности человека; смены эгоистической направленности системы ценностных ориентаций большинства респондентов на альтруистическую; о значительном стремлении к саморазвитию как личной ценности; важности для респондентов ценности другого человека; востребованности нравственных ценностей в жизненном пространстве опрашиваемых; повышении способности объяснить свои ценностные приоритеты.

Рефлексивные высказывания воспитателей и подростков экспериментальной группы подтверждают выводы теоретической части исследования: результаты высказываний большинства респондентов свидетельствуют о том, что они, выполнив намеченные шаги по самоизменению, наметили дальнейшие планы своего развития и процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим людям для многих воспитанников продолжается.

Наиболее высокие результаты показали воспитанники экспериментальной группы, так как работа с ними была организована в системе. У этих респондентов в повторном ранжировании ценностей, ценности человеческих взаимоотношений и ценность человеческой личности заняли высокие места, превалируя над материальными.

Статистические расчеты выявили значимую достоверность проведенной экспериментальной работы. Полученные данные контрольных срезов, проведенных в ходе формирующего эксперимента, позволили сравнить динамику произошедших изменений в развитии ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников. Интенсивность различий в достижении высокого уровня развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у подростков по отдельным критериям достаточно высока. Это подтверждает не только значимость экспериментальной работы, но и сензитив-ность данного возраста для развития искомого процесса.

Эксперимент выявил позитивную тенденцию изменений по обозначенным критериям: по многофункциональному критерию Фишера различия в достижении подростками экспериментальной и контрольной групп высокого уровня по отдельным критериям, статистически значимы для всех критериев с вероятностью <0, 01. Положительный сдвиг по средним значениям в сторону повышения степени развитости ценностных отношений на статистически значимом уровне по критерию Т - Вилкоксона обнаружен только у подростков из экспериментальной группы.

Таким образом, разработанная нами гипотеза подтвердилась, задачи в логике поставленной проблемы решены. Реализация модели показала, что только единство обоснованных нами взаимосвязанных компонентов, обеспечивает положительное развитие ценностного отношения к себе и окружающим людям воспитанников детского дома подросткового возраста.

По результатам исследования мы представляем ряд рекомендаций в адрес педагогического коллектива детского дома.

В связи с социально-психологическими особенностями воспитанников детского дома необходимо бережно и деликатно организовывать процесс межличностной коммуникации.

С учетом специфики подросткового возраста:

- строить процесс развития ценностного отношения к себе и окружающим через совместную интерактивную деятельность взрослых и детей;

- посредством совместной интерактивной деятельности, активизировать и преемственно развивать рефлексию у подростков.

Организуя ценностно-ориентационную деятельность с воспитанниками, использовать в работе:

- учебно-методический комплекс «Педагогическое обеспечение развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста»;

- технологическую карту подготовки и проведения классных часов по развитию ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома;

- методические материалы к проведению тренинга по развитию ценностных отношений личности.

Выполненное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы, но дает импульс к дальнейшим поискам в данной области.

Перспективы ее дальнейшего изучения нам видятся по таким направлениям: особенности развития ценностного отношения к себе и окружающим людям в различных типах образовательно-воспитательных учреждений; специфика развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у воспитанников детского дома подросткового возраста с учетом тендерного аспекта; подготовка педагогических работников к управлению процессом развития ценностного отношения к себе и окружающим людям у детей в условиях непрерывного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мосеева, Елена Юрьевна, Кострома

1. Абишева, А. К. О понятии «ценность» / А. К. Абишева // Вопросы философии. -2002. -№3. -С. 139-147.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2002. -№1. -С. 3-17.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. —М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЭК», 2000. —416 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская . -М.: Прогресс, 1991.-286 с.

5. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественно-научного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — Спб., 1992.-С. 4-8.

6. Алиев, Ю.Б. Учитель-художник и ученик: Проблемы позитивного диалога и «принятия» / Ю.Б. Алиев // Современная школа: Проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл. и выступ, межд. науч.-практ., конф. -М., 1993. -Ч. 1 . -С. 75.

7. Амвросьев, Я. А. Педагогическое обеспечение гармоничного развития школьников-спортсменов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Я. А. Амвросьев. -Якутск, 2003. —18 с.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1998. -376 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.: Институт практической психологии, 1998. -370 с.

10. Ю.Анцыферова, Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии / Л. И. Анциферова. -М.: Наука, 1999. -260 с.

11. П.Апасова, О. И. Комплексное педагогическое обеспечение продуктивного обучения: дисс. . кандидата пед. наук / О. И. Апасова. -Вологда, 2002. -201 с.

12. Асеев, В. Г. Личность и значимость / В. Г. Асеев. -М.: Аспект Пресс, 1993. -385 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: Педагогика, 1995. 196 с.

14. Байбородова, Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе / Л. В. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1991.-110 с.

15. Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток / Д. Байярд, Р. Байярд. -М.: Педагогика, 1995. -369 с.

16. Бакурадзе, О. М. Истина и ценность / О. М. Бакурадзе // Вопросы философии. -1966. -№7. -С. 45-53.

17. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя / Г. С. Батищев // Вопросы философии. -1995. -№3. -С. 51-57.

18. Батуев, А. С. Психофизиологические основы доминанты материнства / А. С. Батуев // Психофизиология матери и ребенка. -Спб.: Изд-во СпбГУ, 1999.-С. 45-61.

19. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. -М.: Прогресс, 1985. -320 с.

20. Бекетова, Н. Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защищенности учащихся в общеобразовательной школе: дисс. . на соиск.4141 'ученой степени кандидата пед. наук / Н. Е. Бекетова Ярославль, 1996. -186 с.

21. Белова, С. Непосторонний взгляд на систему воспитательной работы в школе / С. Белова // Народное образование. -2003. -№4. -С. 133-143.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М., 1996. - 318 с.

23. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. -М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 1998. —384 с.

24. Беспалько, В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования / В. П. Беспалько. —М.: Высшая школа. —1994. —125 с.

25. Битянова, М. Р. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. / М. Р. Битянова и др. -Кн. 1. -М.: НМЦ «ДАР» им. Л. С. Выготского, Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.-147 с.

26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

27. Блинова, А. В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности / А. В. Блинова: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Петрозаводск, 2000. —21 с.

28. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. -М.: Наука, 1995.-123 с.

29. Бодалев, А. А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде / А. А. Бодалев // Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. —М., 1992. -С. 73-82.

30. Бодалев, А. А. Познание человека человеком/ А. А. Бодалев, Н. В. Васина. -Спб: Речь, 2005. -324 с.

31. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. -М.: Межд. пед. академия, 1995. -209 с.

32. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Прогресс, 1968. -365 с.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -М. — Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.

34. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -№5. -С. 29-39.

35. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. -276 с.

36. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. / Дж. Боулби. -М., 2004.- 256 с.

37. Бурова, Л. И. Развитие личности младшего школьника в процессе формирования естественнонаучной картины мира / Л. И. Бурова. М.: Изд-во МПГУ «Прометей», 1999. - 116 с.

38. Василенко, В. А. Ценность и ценностные отношения / В. А. Василенко // Проблема ценности в философии -М. -Л., 1966. -С. 42.

39. Васильева, 3. И. Целостное построение воспитания в процессе обучения / 3. И. Васильева // Профилирование школ: Материалы международного семинара. -СПб., 1996. -С. 71-86.

40. Вербовская Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей младших школьников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Н. Новгород, 2004. -22 с.

41. Волков, И. П. Практикум по спортивной психологии / И. П. Волков. -Спб., Питер, 2002. -288 с.

42. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. №2. -М., 1995. -С. 16-45.

43. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е. О. Галицких: Учебно-методическое пособие. —М.: Академический Проект, 2004. -240 с.

44. Годфрид, М. Психология и психиатрия: Терминологический словарь. /М. Годфрид. -СПб.: Питер, 2003. -568 с.

45. Голик, А. Н. Социальная психиатрия сиротства / А. Н. Голик. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. —192 с.

46. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк: Учеб. пособие. -Калиниград: Калининградский университет, 2000. -572 с.

47. Григорьев, Д. В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования /Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов // Классный руководитель. -2003. -№6. -С. 66-86.

48. Гудовский, И. В. Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности: дисс. . канд. пед. наук. / И. В. Гудовский. Красноярск, 2000. -169 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов— М.: Педагогика, 1986. -240с.

50. Демакова, И. Д. Педагогическое обеспечение защищенности ребенка в детских сообществах / И. Д. Демакова. -М.: Агентство «Квант», 1997. — 124 с.

51. Дети России: насилие и защита // Материалы Всерос. научн. практ. конф. (1-3 октября 1997 г.) / Под ред. Н. В. Вострокнутова, А. А. Северного. -М.: РИПКРО, 1997.-237 с.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -303 с.

53. Дольто, Ф. Д. На стороне ребенка / Ф. Д. Дольто. -Спб.: Петербург XXI век, 1997. -345 с.

54. Донцов А. И. Психология коллектива / А. И. Донцов. -М: Педагогика, 1984. -235 с.

55. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности / А. И. Донцов // Советская педагогика. -1974. -№5. -С. 67-73.

56. Зорина, В. Л. Способ диалектического обучения как средство оптимизации образовательного процесса в средней школе: дисс. . канд. пед. наук / В. Л. Зорина. -Красноярск, 2000. -171 с.

57. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально ценностного отношения к природе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.В. Зотов. -М., 1998.- 16 с.

58. Ибрагимова, О. В. Формирование ценностных ориентаций школьников 68 классов в процессе комплексного освоения различных видов исскуства: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. В. Ибрагимова. -М., 2002. — 21 с.

59. Иванова, M. М. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников: дисс. . канд. пед. наук. Вологда, 2003.-195 с.

60. Изард, К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. -СПб.: Питер., 2000. 450 с.

61. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. -СПб.: Питер, 2000. -512с.

62. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: (целостный процесс) /В. С. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. -144с.

63. Исаев Е. И. Психология развития человека / Е. И. Исаев, В. И. Слободчи-ков. -М.: Аспект Пресс, 2000. -376 с.

64. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис». — 205 с.

65. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. -Минск: Литература, 1998. -960 с.

66. Каптерев, П. Ф. О саморазвитии и самовоспитании / П. Ф. Каптерев // Педагогика. -1999. -№7. -С. 73-84.

67. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987.-250 с.

68. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -156 с.

69. Карандашев, В. Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В. Н. Карандашев. -СПб.: Речь, 2004. -70 с.

70. Кевля, Ф. И. Диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. Психолого-педагогический практикум. / Ф. И. Кевля: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. -Вологда, ВГПУ: Издательство «Русь», 2005. -170 с.

71. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. -М.: Наука, 1991. -156 с.

72. Климина, О. Г. Школьные трудности воспитанников детских домов / О. Г. Климина // Начальная школа. —2004. -№2. -С. 31-33.

73. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя / А. Г. Ковалев. —М.: Политиздат, 1983.-256 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000 - 176 с.

75. Коломинский, Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности: Учеб. пособие. —2-е изд., доп. / Я. JI. Ко-ломинский. -Мн.: Тетра Системе, 2000. -^-32 с.

76. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1989. -294 с.

77. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев. -СПб.: Питер, 2005. -304 с.

78. Консультационное сопровождение образовательных проектов: Методическое пособие / Под ред. И. Ю. Малковой. -Томск: Сибирь, 2003. —150 с.

79. Коптяева, JI. В. Особенности процесса производства образовательных услуг как фактора социального воспитания: автореф. дисс. . канд. пед. наук / JI. В. Коптяева. —Кострома, 2000. —21 с.

80. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике / В. В. Краевский. — М.:Педагогика, 1988. 147 с.

81. Краткий словарь современных понятий и терминов / Сост. В. А. Макаренко. -М.: Республика, 1995. -510 с.

82. Ксензова Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. -224 с.

83. Кузнецов, Б. Г. Ценность познания / Б. Г. Кузнецов. -М.: Педагогика, 1975.-128 с.

84. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие / С. В. Кульневич. -Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.-160с.

85. Лазурский, А. Ф. Очерки науки о характерах / А. Ф. Лазурский. —М.: Наука, 1995.-271 с.

86. Лазурский, А. Ф. Школьные характеристики / А. Ф. Лазурский. -СПб. Питер, 1913.-167 с.

87. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмей-ер, 3. Матейчек. -Прага: Наука, 1984. -264 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность—2-е изд. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. -304с.

89. Лисина, М. И. Проблема онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. -145с.

90. Лисова, Е. С. Педагогическое обеспечение социального становления студентов в условиях комплекса «вуз — базовое предприятие»: автореф. дисс . канд. пед. наук. / Е. С. Лисова. -Кострома, 1999. —22 с.

91. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М., 1984. -448с.

92. Лопатин, А. Р. Создание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / А. Р. Лопатин. -Кострома, 1999. -24 с.

93. Лотце, Г. Основания практической философии / Г. Лотце. -Спб., 1882. -87 с.

94. Лушников, И. Д. Развитие экологической культуры учащихся / И. Д. Лушников, Е. Ю. Ногтева. -Вологда: ВИРО, 2004. -248 с.

95. Лэндрет, Г. Л. Игоровая терапия: искусство отношений / Г. Лэндрет. -Л. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. -368 с.

96. Макаренко, А. С. О «взрыве». Избранные педагогические сочинения. Кн. 4 / А. С. Макаренко. 6-е изд. -М: Наука, 1949. -357 с.

97. Мальковская, Т. Н. Социальная активность старшеклассников / Т. Н. Мальковская. -М.: Педагогика, 1988. -141 с.

98. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. — М: Аспект Пресс, 2002.-256 с.

99. Маркс, К. Капитал. Сочинения. Т. 23. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -2-е изд. -М: Аспект- Пресс, 1956. -525 с.

100. Маркс, К. Сочинения. Т. 3. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -2-е издание. -М: Аспект- Пресс, 1956. -586 с.

101. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. -Тексты. / А. Маслоу -М., 1982. С. 45-67.

102. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогики и методики начального образования педвузов / А. В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 358 с.

103. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов / А. В. Мудрик. —М.: Институт практической психологии, 1997. -365 с.

104. Мухамедрахимов, Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие /Р. Ж. Мухамедрахимов. -Спб.: Изд-во СпбГУ, 1999. -134 с.

105. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. / B.C. Мухина. -М.: «Академия», 2002. -456 с.

106. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. -1957. -№ 5. -С. 142-155.

107. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -400 с.

108. Мясищев, В. Н. Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека / В. Н. Мясищев, Н. В.Голиков. —JL: Лениздат, 1974. — 345 с.

109. Мясищев, В. Н. Принципы и методы исследования характера // Психология отношений / В. Н. Мясищев. -М.; Воронеж, 1995. -С. 218-254.

110. Мясищев, В. Н. Проблема отношений в психологии индивидуальных различий / В. Н. Мясищев // Проблемы психологии. -Л., 1948. -С. 34-53.

111. Нарский, И. С. Диалектическое противоречие и логика познания / И. С. Нарский. -М.: Наука, 1969. 347 с.

112. Немов, Р. С. Практическая психология: Учеб. пособие / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 1997. -320 с.

113. Нечаев, Н. Н. Моделирование и творчество. Психолого-педагогические проблемы проектной подготовки в высшей школе / Н. Н. Нечаев. -М.: Высшая школа, 1987. -140 с.

114. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания учителя / Н. Н. Никитина // Педагогика. -2000. -№6. -С. 65-70.

115. Никодимова, Е. А. Сравнительная эффективность личностно ориентированных технологий обучения: дисс. .канд. пед. наук / Е. А. Никодимова. Вологда, 2002. - 137 с.

116. Новейший философский словарь / Сост. Т. А. Грицанов. -Мн.: Издательство М. В. Скакун, 1998. -896 с.

117. Общая психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского. -М.: ПЕР СЭ, 2005.-251 с.

118. Овчинникова, Л. Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. Н. Овчинникова Екатеринбург, 2003. -20 с.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. —М.: Русский язык, 1984. -797 с.

120. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: АЗЪ, 1993. -960с.

121. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Ольшанский. -М.: ВЛАДОС, 1994. -274 с.

122. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. —М.: Педагогика, 1980. -321 с.

123. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. -СПб.: Питер, 1999. -157 с.

124. Панфилов, О. М. Ценностные отношения: Природа и генезис: дисс. д-ра филос. наук / О. М. Панфилов. -СПб, 1995. —358 с.

125. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. —М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

126. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -4-е изд. -М.: Школьная Пресса, 2002. -512 с.

127. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт. -сост. Б. М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 1998. -576 с.

128. Петровский, А. В. Индивид и его потребность быть личностью /А. В. Петровский, В. А. Петровский // Вопросы философии. —1982. -№3. -С. 44-52.

129. Петровский, А. В. Психология в России. XX век / А. В. Петровский. — М.: УРАО, 2000. 342 с.

130. Петровский, А. В. Трехфакторная модель «значимого другого» / А. В. Петровский // Социальная психология в трудах отечественных психологов. / Сост. и общая редакция A. JL Свенцицкого. -СПб.: Питер, 2000. -С. 128-148.

131. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Издательство АПН РСФСР, 1953. - 450 с.

132. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов . -М.: Высшая школа, 1984. -174с.

133. Прихожан, А. М. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. -М., 1990. -357 с.

134. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. -2-е изд. -СПб.: Питер, 2005. -400 с.

135. Протасова, И. В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: дисс. . канд. пед. наук / И. В. Протасова. -Кострома, 2001. -235 с.

136. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. —М.: Педагогика, 1990. -264 с.

137. Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А. А. Крылова. -Л.: ЛГУ, 1987. -160 с.

138. Реан, А. Н. Социальная педагогическая психология / А. Н. Реан, Я. Л. Коломинский. -Спб.: Питер, 1999. -416 с.

139. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. -М.: «Владос», 1998. -495 с.

140. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е. И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1996. -529 с.

141. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. -М.: ВЛАДОС, 1994. -468 с.

142. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для вузов по спец. 031000 «Педагогика и психология» / М.И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 394 с.

143. Рожков, М. И. Проблема социального воспитания детей-сирот: Информационно-методический сборник / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, М. А. Ковальчук. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,2002. - 71 с.

144. Розен, Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Г. Я. Розен // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар. -1977. -С. 169-174.

145. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2001.-720 с.

146. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. Т. 1: Эмиль или О воспитании / Руссо, Ж. Ж. -М.: Педагогика, 1981.-С. 25-244.

147. Рябинин, А. И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: автореф. дисс. . кандид. пед. наук / А. И. Рябинин. -Кострома, 1999. -18 с.

148. Семушина, Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. Г. Семушина. -М.: НИИ ВО, 1989. -197 с.

149. Сержантов, В. Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов. -Л.: Лениздат, 1980. -360 с.

150. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. -1994. -№5. -С. 16-21.

151. Сидоренко, Е. П. Методы математической обработки в психологии /Е. П. Сидоренко. -СПб.: ООО «Речь», 2003. -350 с.

152. Сиротство как социальная проблема: Пособие для педагогов / Под ред. Л. И. Смагиной. —Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. -144 с.

153. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов. М., 2000. -277 с.

154. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / В.А. Сластенин . -М.: Просвещение, 1993. -258 с.

155. Сластенин, В. А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В. А. Сластенин // Научные труды МГПУ им. В.И. Ленина. Серия психологические науки. — М., 1995. С. 135-152.

156. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, JI. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр, 1997. - 221 с.

157. Сластенин, В. А. Педагогическая аксиология / В. А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно-практической конференции (12-14 сентября 2000 г.) Часть 1. -М., 2000. -С. 32-45.

158. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижако-ва. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. —192 с.

159. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии человека. Психология человека: введение в психологию субъективности: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. —М.: Школа-Пресс, 1995. -383 с.

160. Слуцкий, В. И. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских домов / В. И. Слуцкий // Вопросы психологии. -2000. -№5. -С. 132-136.

161. Смирнов, С. Н. Диалектика отражения и взаимодействия в эволюции материи / С. Н. Смирнов. -М.: Школа-Пресс, 1974. -567 с.

162. Смирнова, Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е. О. Смирнов // Вопросы психологии. -1994. -№6. -С. 5-15.

163. Смирнова, Е. О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е. О. Смирнова, В. Г. Утробина // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: «Академия», 2001. -С. 202-211.

164. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. М. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

165. Современная западная философия: Словарь. —М.: Политиздат, 1991. -856 с.

166. Современная психология: Справочное руководство / ред. В. Н. Дружинин. -М.: ИНФРА, 1999. 458 с.

167. Созонов, В. П. Воспитание на основе потребностей человека / В. П. Со-зонов //Педагогика. -1993. -№2. -С. 26-30.

168. Соколова, Т. Формирование у школьников ценностного отношения к себе и окружающим людям / Т. Соколова // Воспитание школьников. -1994. -№4. -С. 15-18.

169. Соловьев, B.C. Нравственный смысл жизни в его предварительном понятии / B.C. Соловьев // Таинственнее, чем мир. Серия «Педагогика и психология». -М., 1991. -№12. -С. 17-21.

170. Сохраняева, Т. В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека / Т. В. Сохраняева // Социально-гуманитарные знания. —2002. -№6. -С. 42-56.

171. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М. А. Галагузо-вой. -М.: ВЛАДОС, 2000. -416 с.

172. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А. Н. Сухова, А. А. Деркача. —М.: Издательский центр «Академия», 2001. -600с.

173. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д. п. н., проф. Н. Ф. Басова. —М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. -328 с.

174. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников / В. Г. Степанов. -М.: Наука, 1997. -348 с.

175. Столин, В. В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В. В. Столин // Психологический журнал. -1981. -Т. 2 . -№3. -С. 104-117.

176. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. —М.: Просвещение, 1983.-186с.

177. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М.: Просвещение, 1972. -452 с.

178. Строкова, Т. А. Психолого-педагогическое обеспечение доступности начального образования / Т. А. Строкова // Школьные технологии. -2003. -№5.-С. 69-76.

179. Суслина, А. А. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / А. А. Суслина. -Калининград, 1999.-20 с.

180. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. -М., 1971.-336 С.

181. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. -Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1981. 296 с.

182. Сушков, И. Р. Психология взаимоотношений / И. Р. Сушков. -М.: Академический проект; ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -448 с.

183. Тимонин, А. И. Социально педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета: автореф. дисс. канд. пед. наук / А. И. Тимонин. - Кострома, 2008. -42 с.

184. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения. -Спб.: Фолио -Пресс, 1998. -700 с.

185. Торохтий, В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьй / В. С. Торохтий. -М.: МГСУ, 2000. -4.1 -240 с.

186. Тугаринов, В. П. Марксистская философия и проблема ценности /В. П. Тугаринов. -JL: Лениздат, 1968. -351 с.

187. Тугаринов, В. П. Теория ценностей в марксизме / В. П. Тугаринов. -Л.: Лениздат, 1967. -217 с.

188. Уемов, А. И. Вещи, свойства и отношения / А. И. Уемов. -М.: Просвещение, 1963. -351 с.

189. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2 / К.Д. Ушинский М.: Педагогика, Л.: Лениздат, 1948. -348 с.

190. Фельдштейн, Д. И. Психология личностного развития подростка / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. -1991. -№4. -С. 31-38.

191. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. -М: Наука, 1995. -235 с.

192. Франк, С. Л. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / С. Л. Франк. -СПб.: Питер, 1907. -124 с.

193. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / В. Франкл. -М.: Прогресс, 1990.-368с.

194. Фрейд, 3. Избранное. Кн. 1: Массовая психология и анализ человеческого «Я» / 3. Фрейд. -М.: Просвещение, 1990. 578 с.

195. Фромм, Э. Ценности и нормы // Психоанализ и этика. —М., 1993.— С. 285-289.

196. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм —Мн.: ООО «Попурри», 1998.-672 с.

197. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. -М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.-664 с.

198. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебник. -5-е изд., перераб. и доп. / И. Ф. Харламов-Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. -560с.

199. Хьюстон, М. Введение в социальную психологию. Европейский подход: Учебник для студентов вузов / М. Хьюстон, В. Штребе. -М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2004. -622 с.

200. Чернов, В. И. Анализ философских понятий / В. И. Чернов. -М.: Наука, 1966. -257 с.

201. Черпухина, Т. В. Хрестоматия. Защита детства. Часть 1: Дети сироты / Т. В. Черпухина , А. Ф. Чуянов. -Вологда: Русь, 2003. -173 с.

202. Шабалина, В. В. Психология зависимого поведения: Монография / В. В. Шабалина. -Спб.: Изд-во СПГУ, 2002. -198 с.

203. Шаблов, О. Н. Формирование ценностных отношений у подростков в загородном детском центре: автореф. дисс. . канд. пед. наук / О. Н. Шаблов. Кострома, 2002. -23 с.

204. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-т. Т. 2: О том, как мы учим / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. -С. 191-200.

205. Шепелева, Н. Ю. Педагогическое обеспечение процесса социализации учащихся в негосударственном образовательном учреждении: дисс. канд. пед. наук / Н. Ю. Шепелева. Кострома, 2004. -211 с.

206. Щеголева, А. В. Педагогические условия развития у ребенка ценностного самоотношения (на материале обучения младших школьников английскому языку) : дисс. . канд. пед. наук / А. В. Щеголева. -Комсомольск-на-Амуре, 2000. -194 с.

207. Щуркова, Н. Е. Нежная педагогика / Н. Е. Щуркова. —М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. -160 с.

208. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. —128 с.

209. Щуркова, Н. Е. Ценностные отношения / Н. Е. Щуркова // Воспитание школьников. -1999. -№3. -С. 17-23.

210. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. -М., 1999. -528 с.

211. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. -М.: Наука, 1996. -652 с.

212. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов // Социальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. -С. 106-120.

213. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. -М.: Новая школа, 1997. -346 с.1. Анкета для подростков

214. Дорогой друг! Мы предлагаем тебе заполнить анкету. Пожалуйста, прояви искренность при выполнении заданий. Внимательно прочти задания и напиши ответ, подходящий лично для тебя. Задание 1.

215. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

216. Больше всего я ценю в людях

217. Я хочу, чтобы ко мне относились

218. Чтобы быть счастливым, нужно

219. Мне кажется, что люди относятся ко мне1. Мне нравится, когда люди

220. Когда я вижу, что мой знакомый совершает плохой поступок

221. Мне неприятны люди, которые1. Задание 2.

222. Постарайся объективно оценить себя, перечислив в левый столбик свои отрицательные качества, а в правый — положительные.

223. Мои отрицательные качества: Мои положительные качества:1.1.