Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей

Красношлык, Зинаида Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей

Автореферат

Автор научной работы: Красношлык, Зинаида Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей"

•ч

На правах рукописи

КРАСНОШЛЫК ЗИНАИДА ПЕТРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ 2006

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им.К.Л.Хетагурова

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тахохов Борис Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Белогуров Анатолий Юльевич; кандидат педагогических наук, доцент Галаова Белла Николаевна

Ведущая организация - Карачаево-Черкесский государственный

университет

Защита диссертации состоится « £ У» 2006 г. в У У час.

на заседании диссертационного совета К 212.248.01 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова по адресу: 362025, РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус №4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова.

Автореферат разослан « 2. <1» _ О ^ 2006 г.

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие системы дошкольного воспитания выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей и модернизацией содержания, средств и методов организации учебно-воспитательной деятельности. Их решение видится лишь на основе актуализации проблем, обусловленных реальными потребностями общественного развития и каждой отдельной личности, среди которых особый интерес представляет организация содержательного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в формировании основ физической культуры детей.

Современные подходы к определению понятия «здоровье» акцентируют внимание на нескольких его основных видах: соматическое (телесное) - текущее состояние органов человека; физическое - уровень развития функциональных возможностей органов и систем организма; психическое - состояние психической сферы человека; нравственное — комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Вместе с тем данная категория поднимает физическую культуру на новый уровень: делает ее основой формирования здорового образа жизни человека. Фундамент здорового образа жизни человека, как известно, закладывается с самого раннего детства, еще в дошкольном возрасте. При этом ни в какой другой период жизни человека физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в его первые пять-шесть лет.

Ключевой проблемой физического воспитания детей на современном этапе является сохранение и укрепление их психофизического здоровья, формирование у них установок здорового образа жизни. Поскольку эта проблема комплексная, то и решение ее возможно при интегративном подходе с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, медицины и других. Приоритетными направлениями в физическом воспитании подрастающего поколения на современном этапе являются: гуманистическое, способствующее целостному гармоничному развитию личности дошкольника; культурологическое, основанное на воспитании физической культуры личности ребенка; деятельностное, предполагающее превращение дошкольника в полноправного субъекта активной физкультурно-оздоровительной деятельности, в процессе которой у него формируется ценностное отношение к здоровью^к средствам физической

РОС, НАЦИОНАЛЬНАЯ *

библиотека I 3

Г П».а_ . *

культуры Данное положение нуждается в дальнейшей научно-методической конкретизации в условиях партнерского взаимодействия семьи и ДОУ.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблем, связанных с продолжающимся ухудшением здоровья населения страны на современном этапе социогенеза. Наблюдающийся кризис индивидуального и популяционного здоровья находится в несомненной связи с кризисными явлениями экологического, культурного и духовно-ориента-ционного характера. Возникает насущная необходимость в глубоком научно-мировоззренческом переосмыслении сложившихся ранее представлений о методологических подходах к укреплению здоровья людей.

В работах В.М Бехтерева, А Б. Гандельсмана, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова и других ученых установлено, что полноценное физическое развитие человека с самого раннего возраста способствует формированию его нервной системы, строению и функционированию опорно-двигательного аппарата, внутренних органов.

Результаты ряда исследований свидетельствуют о значительном улучшении основных качественных и количественных физических показателей детей, занимающихся по усовершенствованным двигательным режимам (E.H. Вавилова, С.П. Громова, Ю.Ф. Змановский, Ю.Ю.Рауцкис. Г.В. Сендек, В.А.Шишикина и др). Данные Т.Л.Богиной, С.М Громбаха, Г.П. Юрко раскрывают значение двигательной активности для профилактики различных заболеваний дошкольников.

Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей рассматриваются в трудах А.В.Алексеевой, В.Ф.Базарного, В.Г.Бакашвшти, В.И.Без-людной, Л.А. Ждановой и др.

При всей ценности имеющихся исследований среди них почти нет работ, посвященных взаимодействию семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей, в формировании у них основ физической культуры.

Следует признать, что здоровье пока так и не стало главной ценностью физического воспитания как в обществе, так и у подрастающего поколения. Анализ и интерпретация практических проблем, связанных с физическим здоровьем детей, изучение некоторых тенденций взаимодействия физической культуры с другими сторонами жизни позволили выявить ряд противоречий между:

- объективной необходимостью развития физической культуры людей и субъективной недооценкой ее роли как в жизни отдельного человека, так и всего общества в целом; 4 < v» < , I

- возможностью формирования культуры здорового образа жизни дошкольника и недостаточно разработанной педагогической технологией реализации этого процесса;

- целенаправленными усилиями образовательного учреждения в развитии физической культуры детей и слабым взаимодействием с семьёй в решении данной проблемы.

Разрешение указанных противоречий определило проблему исследования, направленную на выявление содержания, форм и способов педагогического партнерства семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования основ физической культуры детей в системе «семья - дошкольное образовательное учреждение».

Предмет исследования: механизмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании основ физической культуры детей.

Гипотеза исследования: педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения обеспечивает эффективное формирование основ физической культуры детей, если:

- консолидированные их усилия направлены на укрепление физического, психологического и нравственного здоровья детей;

- разработаны содержание, формы и способы взаимодействия педагогов и родителей в воспитании физической культуры детей;

- в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения целенаправленно используются здоровьесберегающие технологии, формирующие основы физической культуры дошкольников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть современные идеи, концепты, формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения в гармоническом развитии ребёнка.

2. Обосновать механизмы преемственности и согласованности воспитательных воздействий семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей, выявить условия формирования положительной мотивации к формированию основ физической культуры у дошкольников.

3. Разработать и экспериментально обосновать содержание, формы и способы педагогического партнерства семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

4. Выявить возможности использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе детского сада.

Методологическую основу исследования составили следующие научные представления: об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного и физического развития в формировании здоровья личности; о сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в личностном развитии человека; о психолого-педагогическом и организационном взаимодействии семьи и образовательного учреждения в интеллектуальном, культурно-нравственном и физическом воспитании детей.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы:

- системный, позволяющий рассматривать процесс формирования культуры здоровья у детей как комплексную проблему, эффективность решения которой связана с согласованностью и системностью воздействий семьи и образовательного учреждения;

- аксиологический, направленный на понимание здоровья ребенка как государственной, общественной и личностной ценности;

- культурологический, выделяющий культурно-ценностные аспекты в воспитании и раскрывающий социокультурную основу развития образовательной системы;

- социально-педагогический, обосновывающий воспитание как социальный феномен и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития.

Теоретическую базу исследования составили работы отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям:

- современные теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Слав-ская, Б.Г. Ананьев, А.А Бодалёв, Л.И. Божович, JT.C. Выготский, Л.И.Дубровина, И.С.Кон, З.А Крутицкий, А Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В.Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теория ценностей (В. Брожик, Г.П. Выжлецов, Я. Гудечек, А.Г. Здраво-мыслов, М.С. Каган, Л.Н. Столович, В.П Тугаринов и др.);

- организационно-педагогические подходы к совершенствованию физического воспитания подрастающего поколения (В.К. Бальсевич, H.A. Берн-штейн, М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.);

- современные концепции здорового образа жизни и принципы реализации оздоровительных технологий в образовательной практике (Г.Л. Апана-сенко, В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Н.И. Брехман, П.А. Виноградов, Н.М Гаджиева, В.И. Жоядак, П.В. Зайцев, Е.П. Ильин и др.);

- исследования по педагогическим технологиям сотрудничества работников ДОУ с семьёй (Ю.П. Азаров, В.Г. Бакашвили, М.И. Буянов, Т. А. Даньяро-ва, Г.В. Крысанова, С. А. Соловей, О.В. Солодянкина и др.).

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения №№ 9 («Хурзарин»), 65 и 79 г. Владикавказа (РСО-Алания). В исследовании принимали участие 18 старших групп (366 детей 5-6-летнего возраста), 20 специалистов, 3 руководителя ДОУ и 366 родителей.

Методы исследования. В диссертации использовался комплекс взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, классификация, моделирование), экспериментальные (анкетирование, стандартизованное интервьюирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент), количественные и качественные эмпирические методы обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (1996-2001 гг.). Изучение научно-педагогической и методической литературы, определение проблемы, цели, формулировка рабочей гипотезы и задач исследования; определение его методологического и методического инструментария, составление программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - формирующий (2001-2004 гг.). Теоретическая разработка проблемы, обоснование научно-методической концепции «Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей», осуществление педагогического эксперимента, получение и обработка экспериментальных данных.

Третий этап - обобщающий (2004-2005гт.). Анализ и систематизация результатов эксперимента, уточнение теоретических положений, корректировка выводов и практических рекомендаций, завершение оформления диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- обоснована идея «педагогического партнерства» как гуманистического способа сопровождающей поддержки детей в укреплении здоровья, дей-

ственного механизма эффективного взаимодействия семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры детей дошкольного возраста;

- выявлены организационно-педагогические и дидактические условия возникновения положительной мотивации к формированию основ физической культуры у них;

- разработана программа педагогического партнерства семьи и ДОУ, обеспечивающая единство и целостность формы и содержания процесса формирования основ физической культуры у дошкольников;

- раскрыта эффективность использования здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования:

- определены дефиниции педагогического партнерства в системе «Семья - ДОУ» как действенного механизма обеспечения системности и комплексности формирования физической культуры детей старшего дошкольного возраста;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость организации процесса формирования физической культуры дошкольников с учётом современных гуманистических и здоровьесберегающих субъект-субъектных концептуальных положений;

- раскрыты особенности использования в образовательном процессе детского сада технологий формирования у детей культуры здорового образа жизни;

- представлены содержание, формы и способы партнерской деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании физической культуры детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования процесса формирования физической культуры у дошкольников. Разработанная авторская программа педагогического партнерства семьи и ДОУ способствует повышению их роли в укреплении здоровья детей, формировании у них умений и навыков санитарно-гигиенического поведения, выполнении распорядка дня, проведении занятий физической культуры.

Результаты и материалы исследования представляют теоретическую основу для специалистов ДОУ при разработке ими соответствующих планов работы и осуществлении их на практике. Основные положения работы, выводы и методические рекомендации могут быть использованы в образовательном 8

процессе профессиональных педагогических учебных заведений, на факультетах повышения квалификации работников образования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико-методологических исследовательских позиций; соответствием методов исследования и педагогического проектирования его цели и задачам; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, диагностических срезов, воспроизводимостью результатов и независимой экспертизой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровье выступает в качестве интегрального показателя, отражающего биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды и степень развития медицинской помощи.

2. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ физической культуры у детей представляет собой комплекс внутренних и внешних отношений и связей между субъектами системы «Семья-ДОУ» и в каждом из них. При этом основными принципами их взаимодействия являются: гармоническое развитие ребёнка, его природо- и культуросообразность, дифференциация, индивидуализация и незавершенность формирования его физической культуры.

3. Преемственность семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры дошкольников рассматривается нами как специально организованная, непрерывная и целенаправленная координационная деятельность с использованием обоснованных форм, средств и методов, направленных на усвоение необходимых ценностей и достижения заданного функционального состояния детей.

4. Педагогическое партнерство семьи и ДОУ по форме - это согласование и реализация их интересов путем осуществления договорных намерений и стремления к достижению консенсуса, компромисса по важнейшим направлениям педагогического влияния на дошкольников.

Педагогическое партнерство по содержанию — это система, процесс координации действий семьи и ДОУ при реализации общетеоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов формирования основ физической культуры у дошкольников, основанных на передовой педагогической практике, способах, методах и технологиях взаимодействия родителей и воспитателей в ходе организации работ по формированию основ физической культуры детей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете дошкольного образования Северо-Осетинского государственного педагогического института. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, научно-методического совета и кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института, докладывались на Всероссийской конференции «Современная семья: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 1994); региональной научно-практической конференции «Преемственность в системе детский сад — начальная школа» (Владикавказ, 2000); на региональных научно-практических конференциях «Современные образовательные технологии» (Владикавказ, 2001-2004). Опубликованные материалы используются работниками дошкольных образовательных учреждений г. Владикавказа (РСО-Алания), преподавателями Северо-Осетинского педагогического колледжа и Северо-Осетинского педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка(200 наименований) и приложений.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы; определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель, задачи и гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту; дана характеристика методологическим основам и методам исследования; обоснована достоверность полученных результатов, приведена структура выполненной работы.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования физической культуры у детей дошкольного возраста» - представлен анализ различных подходов к формированию культуры здоровья, раскрыты теоретико-методические основы формирования физической культуры у дошкольников, рассмотрен принцип преемственности семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей.

Современный интерес ученых к культуре здоровья человека вызван происходящими изменениями в социальной и образовательной сферах, связанных с полноценным использованием социальных институтов в обеспечении здоровья, качества жизни и воспитания «человека культуры».

Вместе с тем исследование философской, психолого-педагогической, социологической и медицинской литературы, посвященной феномену «культура здоровья», позволило нам заключить, что среди многочисленных авторов нет единых мнений и оценок данного явления как в теории, так и в практическом аспекте (Л.В.Абдульманова, В.А.Бароненко, И.И.Брехман, Ю.Ф.Змановский и др.). Ряд ученых трактует культуру здоровья как интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности и целостности личности (О.А.Ахвердова, В.А.Магин и др.), другие (О.С.Васильева, Н.А.Рыбачук, Ю.В.Хмелевский и др.) - как ответственное, творческое отношение к своему здоровью, осознание неразрывной взаимосвязи его физической, психической, социальной и духовной составляющих. В последнее время культуру здоровья все больше связывают с валеологической культурой, как частью общей культуры человека, которая определяется как социально- психологическая деятельность индивидуума, направленная на укрепление и сохранение здоровья, освоение норм, принципов, традиций здорового образа жизни (ЗОЖ), превращение их во внутреннее богатство личности (Г К.Зайцев, Ю.ТТ.Лисицин. Л.Г.Татарникова, Е.В.Ткаченко и др.). Проведенный нами анализ методической литературы показал, что задача формирования культуры здоровья определяет содержание и формы деятельности педагогов, направленной на:

- интеграцию познавательной и оздоровительной деятельности субъектов воспитательной системы;

- активизацию позиции детей на основе принятия ими ценностей и норм культуры здоровья;

- гуманизацию отношений субъектов воспитательной системы на разных уровнях;

- создание благоприятной микро- и макросреды, обеспечивающей здоровый образ жизни детей.

Совершенствование образовательного процесса в направлении формирования культуры здоровья требует творческого подхода к осмыслению понятий «культура», «здоровье», «здоровый образ жизни» и др., формирующих сущностный смысл категории «культура здоровья»; выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из семейного воспитания в ДОУ с учетом перспектив дальнейшего развития культуры здоровья личности ребенка, ее становления и формирования.

Основными составными частями культуры здоровья являются социальная, психическая, нравственная и физическая культура. Поэтому структура и содержание последней логически вытекают из сущностных принципов культуры здоровья и во многом определяют основы ее формирования.

Понятие «физическая культура» многоаспектно по своему содержанию и может быть охарактеризовано с результативной, деятельностной, ценностной и функциональной сторон (И.М.Быховская, Л.И.Лубышева, В.И.Столяров и др.).

При этом основными задачами физического воспитания являются: охрана и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, своевременное формирование у дошкольников двигательных навыков и умений, совершенствование всех функциональных систем организма (Т.И.Бабаева, Е.Н.Вавилова, Т.И.Осокина и др.). Ведущие аспекты формирования физической культуры, на наш взгляд, составляют: физическое образование и воспитание, направленное на формирование интеллектуальных, социально-психологических и двигательных сил человека, ценностного аспекта в сфере физического совершенствования; реализация системы потребностей, способностей, отношений для развития необходимых физических качеств; интеграция всех форм организации и методов формирования физической культуры. Анализ имеющихся теоретических и методических разработок по формированию физической культуры у детей дошкольного возраста показал нам, что в методологическом аспекте одним из условий эффективности работы семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей является непрерывность и последовательность данного процесса. В работах различных исследователей рассматриваются такие стороны преемственности, как сотрудничество дошкольного учреждения с семьей (Т.А.Данилина, М.В.Зуйкова, О.В.Солодянкина и др.), преемственность дошкольных образовательных учреждений и начальной школы (Т.И. Алиева, Б.Н.Галаова, И.Р.Накова, Л. А.Парамоноваи др.), атакже психолого-пе-

дагогические и процессуальные аспекты изучаемой проблемы (Н.С. Артемова, В.С.Безрукова, Г.Н.Варковецкая и другие). В исследовании при определении сущности преемственности во взаимодействии семьи и ДОУ мы исходим из особенностей ДОУ как первого учреждения воспитания, с которым вступает в педагогическое общение семья. Сегодня, по-нашему мнению, ввиду устойчивой связи между семьей и ДОУ, необходим новый взгляд на решение данной проблемы, особенно в таком направлении, как формирование физической культуры у детей. Анализ и обобщение научных источников, собственный многолетний опыт педагогической работы, направленной на формирование физической культуры у детей, позволил нам определить пути решения существующей проблемы: во-первых, как координацию действий родителей и воспитателей ДОУ, при условии отсутствия или преодоления проблемных факторов педагогического партнерства; во-вторых, как целостную систему, состоящую из взаимосвязанных подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством функций; в-третьих, преемственность семьи и ДОУ представляет собой педагогический поэтапный процесс, в ходе которого возникает, развивается единство ее компонентов, создаются необходимые условия для формирования физической культуры детей. Комплексный подход в организации работы по выделенным разделам и предложенным формам позволит, на наш взгляд, скоординировать совместные действия воспитателей ДОУ и родителей, обеспечить оптимальный уровень здоровья детей.

Во второй главе - «Психолого-педагогическое взаимодействие семьи и ДОУ в формировании физической культуры у детей дошкольного возраста» - представлена методика организации опытно-экспериментальной работы, процедура проведения и результаты констатирующего и формирующего экспериментов, даны рекомендации педагогам и родителям по укреплению здоровья детей, предложена структура педагогического партнерства семьи и ДОУ (см. рис. 1.). Основной целью проводимого нами психолого-педагогического эксперимента являлась апробация авторской программы «Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у детей старшего дошкольного возраста». В исследовании принимали участие 18 старших групп (366 детей 5-6- летнего возраста). Экспериментальная группа объединила 248 детей, контрольная - 118.

В качестве основных задач при планировании нами опытно-экспериментальной работы были выделены следующие:

Система управления педагогическим партнерством

Методический совет

Педагогический консилиум

_Н

Отдел спеппомощи

Соеяства укоепления здооовья

Разработка процедуры взаимоотношений

Фоомы опгаиизашш Физического воспитания

Планирование спортивных мероприятий

семьи и ДОУ

Тактнко-

методнческос

взаимодействие

Поосветмтельскдя работа воспитателей с целителями

Педагогическое стимулирование дошкольников

Моделирование социально-психологического

обеспечения физкультурной деятельности

Разработка методик проведения физкультурно-оздоровительных занятий с «ослабленными» детьми

Психолого-педагогическое взаим одействие

Фоомиоование ценностей а навыков взаимодействия

Экологическое воспитание

Интеграция оздоровительной и познавательной леи г

Оптимизация двигательного нежима

Сюжетные Дизкуль-пыше занятия

Коо секционная оабота с детьми

Рис.1. Структура педагогического партнерства семьи и ДОУ

1. Изучение эффективности процесса формирования физической культуры детей на основе наличия у них духовно-нравственного, интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов; реализации системы потребностей, способностей, отношений для развития необходимых физических качеств; интеграции средств и методов формирования физической культуры дошкольников.

2. Анализ и последующая коррекция предложенной нами системы координации действий семьи и ДОУ по формированию физической культуры у дошкольников в системе преемственности «Семья-ДОУ».

В качестве критериев сформированности рассматриваемых компонентов физической культуры, исходя из основных положений теоретической части исследования, нами были выбраны следующие:

- для духовно-нравственного - ценностные ориентации детей,

- для интеллектуального - мыслительная способность дошкольников;

- для социально-психологического - появление рефлексии, способности осознавать себя частью общества и обретать общественно значимые позиции, попытки в самоопределении;

- для двигательного-функциональное состояние (физическое развитие и подготовленность) детей.

Индикатором реализованности системы потребностей, способностей, отношений, развития необходимых физических качеств у дошкольников, по нашему мнению, должен быть такой интегративный показатель, как общение. Оно является одной из наиболее важных сфер духовной жизнедеятельности человека, способствует формированию таких высших психических функций ребенка, как память, внимание и другие; в процессе общения, как и в процессе деятельности, направленной на физическое развитие и совершенствование, он познает законы и нормы человеческих взаимоотношений Степень координации действий семьи и ДОУ определялась нами через элементы культуры здоровья: отношения, ценности и правила.

Констатирующий эксперимент включал в себя беседы с родителями и воспитателями, их анкетирование; снятие показателей функционального состояния детей и уровня сформированности у них физической культуры. По результатам бесед и организованного нами наблюдения на каждого ребенка была заполнена индивидуальная карта, отражающая его физическое развитие, состояние здоровья, физическую подготовленность, соблюдение им правил гигиены и режима дня.

Уровень физической культуры у детей мы определяли как степень сформированное™ духовно-нравственного, интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов Наличие духовно-нравственного компонента фиксировали благодаря ценностным ориентациям детей. Для их исследования использовали методику М. Рокича, скорректировав содержание предложенных им вопросов с возрастными особенностями дошкольников. При организации цикла занятий со следующей тематикой «Я и мое здоровье», «Твой режим дня», «Безопасное поведение», «Красота окружающего мира» и др. нами была проведена разъяснительная работа, в ходе которой использовались как индивидуальные, так и групповые методы обучения. Детям затем был предложен перечень ценностей, в котором они присвоили каждой из них ранговый номер в порядке ее значимости для себя. Анализ индивидуального ранжирования ценностей на констатирующем этапе эксперимента показал примерно одинаковый рейтинг ценностных ориентации в КГ и ЭГ - 54% (64 человека в КГ и 133 - в ЭГ.) Для ребят важнее всего оказались личный комфорт, преобладание игры в режиме дня, любовь к родителям, хорошее настроение и др. На предложенные им вопросы о таких ценностных понятиях, как «здоровье», «закаливание», дети давали следующие ответы: «Не знаю», «Здоровый - это тот, кто не болеет и не боится врачей», «Здоровый - это тот, кто моет руки и хорошо ест» и др.

Уровень интеллектуального компонента у дошкольников определялся нами при помощи тестов для изучения различных видов мышления («Обведи контур», «Пройди через лабиринт», «Воспроизведи рисунок», «Лишний предмет», «Нелепицы», «Схематизация» и др.). Социально-психологический компонент - на основе социометрической пробы «День рождения» (выявляет эмоциональные предпочтения); изучения понимания эмоциональных состояний взрослых и сверстников, изображенных на картинке1; игры - упражнения, совместных настольных игр, лепки отрицательных героев сказок для реализации агрессивных чувств детей и др.

Сформированность двигательного компонента у ребят мы определяли посредством знания уровня функционального развития детей (поперечный срез).

Для определения степени реализованности системы потребностей, способностей и отношений, развития необходимых физических качеств у детей ' Урунтаева Г Л , Афонькина Ю А Практикум по дошкольной психологии - М , 2000 -С 79-118

нами исследовалось влияние их коммуникативных качеств на стиль общения в коллективе на основе следующих методик: «Изучение навыков культуры общения со взрослыми и сверстниками»2, «Изучение отношений дошкольников к взрослым и сверстникам посредством анализа их рисунка» и др

Степень реализованности системы указанных качеств определялась как основа для коррекции стиля общения и коммуникативных способностей - определённых показателей сформированное™ физической культуры.

Исследование эффективности использования инструментария для формирования физической культуры у дошкольников проводилось посредством изучения применяемых средств и методов формирования физической культуры в семье и ДОУ через наблюдения, беседы, анкетирование; анализ влияния на данный процесс санитарно-гигиенических, медико-социальных и воспитательно-образовательных мероприятий. Результаты констатирующего эксперимента указали на незначительное различие уровней знаний и понятий физической культуры и мотивации к его осуществлению у детей двух групп (~ 1,3 %) Они и выбранные нами критерии позволили сделать вывод о низком уровне сформированности физической культуры как в контрольной, так и экспериментальной группах Анализ скоординированной работы семьи и ДОУ свидетельствовал о том, что в формировании физической культуры отсутствует система, с помощью которой у детей развиваются «здоровые привычки». Существующая связь между семьей и ДОУ не способствовала осмыслению ребенком того, что сохранение здоровья, его физическое, нервно-психическое развитие и степень гармоничности в первую очередь зависят от правильной организации двигательного режима в семье и ДОУ.

Именно поэтому в ходе формирующего эксперимента нами была организована консолидированная деятельность родителей и воспитателей, составившая концептуальную основу «педагогического партнерства».

Целью данного этапа исследования была апробация концепции «Педагогическое партнерство семьи и ДОУ» в формировании основ физической культуры детей старшего дошкольного возраста, требующая от нас выработки определенной программы действий Ее основными положениями явились: освоение воспитателями и родителями здоровьесберегающих технологий; формирование духовно-нравственных качеств личности; воспитание культуры поведения, питания, общения; воспитание гуманистических ори-

2 Клюева Н В , Касаткина Ю. В Учим детей общению -Ярославль, 1997 -238с

ентиров поведения; развитие потребности в занятиях физической культурой, закаливании и совершенствовании физических способностей. В качестве основополагающего принципа педагогического партнерства нами была выбрана организация совместной скоординированной деятельности семьи и ДОУ с детьми, позволяющая им ощутить себя главным действующим лицом в творческом процессе укрепления своего психофизического здоровья Реализация системы педагогического партнерства эффективно осуществлялась при практическом использовании составленной модели программы. Анализ результатов формирующего эксперимента, представленных на рис 2, 3, показывает, что в контрольной группе (КГ) только у 3-х детей (2%) улучшились показатели морфофункционального развития; «незначительные» виды патологии (нарушения осанки, дефицит или избыток массы тела 1-й степени, функциональные систолические шумы в сердце, дискинезия жел-чевыводящих путей, нерезко выраженное отставание нервно-психического развития и др.) увеличились у 3-х детей (~3%); количество здоровых детей осталось почти неизменным (16 детей до и 17 после эксперимента); текущая заболеваемость составила 470 человеко-дней в год (на 6 % меньше).

экспериментальная группа ' контрольная группа

Рис. 2. Показатели функционального состояния детей (в %)

В экспериментальной группе (ЭГ) у 15 детей (более 6%) улучшились показатели морфофункционального развития; «незначительные» виды патологии сократились у 25 детей (более 10%); количество здоровых детей увеличилось на 29 человек (12 %); текущая заболеваемость составила 312 человеко-дней в год (на 25% меньше).

Сравнение данных показателей физической подготовленности детей позволило нам установить, что в ЭГ у 36 детей (свыше 14%) уровень владения основными видами движений улучшился, тогда как в КГ качественнее владеть основными видами движений стали только 2 человека (1,5%). Наличие вредных привычек (грызут ногти, не моют руки, вытирают нос рукавом и др.) сократилось в ЭГ у 27 детей, в то время как в КГ оно увеличилось у 4-х детей.

В ходе эксперимента произошли изменения сформированности духовно-нравственного компонента, определяемого ценностными ориентациями. Рейтинг основополагающих ценностей, наиболее полно отражающих данный процесс, изменился: дети выбрали такие ценностные показатели, как здоровье, закаливание, занятия физическими упражнениями, творчество, смелость и др. На наши вопросы о таких ценностных понятиях, как «творчество», дети отвечали: это новое, необычное, красивое в рисунках, стихах, музыке, движениях и др Рассуждения детей стали аргументированными- «Я хожу в детский сад, гуляю, чишу зубы, делаю прививки, зарядку, одеваюсь по погоде, не кашляю - значит здоров!» В своих высказываниях о строении тела человека чаще всего дети называют голову и сердце: «Главное все, но главнее голова и

сердце» и т.д. Они стали заботливее и внимательнее относиться друг к другу, могли связно передать свое понимание красоты окружающего мира, рассказать о своем самочувствии, увлечениях и т.д. Данные показатели позволяют нам говорить о повышении культурно-нравственного уровня детей ЭГ, чей рейтинг вырос с 54% (133 человека) до эксперимента до 74% (184человека) после него. В процессе эксперимента произошли изменения сформированное™ и интеллектуального компонента. Усреднив показатели по всем видам мышления (наглядно-действенного, образно-логического и словесно-логического), мы получили следующие данные: интеллектуальный компонент у детей, имеющих до эксперимента высокий уровень, вырос на 34%, у детей со средним уровнем - на 19%; количество детей, имеющих низкий уровень мыслительных способностей, уменьшилось почти на 18%. Усредненные изменения интеллектуального компонента в ЭГ составили почти 16%, в то время как в КГ только 3%; коэффициент прироста интеллектуального компонента составил в ЭГ более 2-х%, в то время как у детей КГ он чуть больше 1%. Сформированность социально-психологического компонента (развитие способности определять своё настроение, степень эмоциональных предпочтений, состояние эмоциональной сферы на предмет агрессивности) в ЭГ увеличилась более, чем на 18%, в КГ - на 2,6%; коэффициент прироста в ЭГ достиг 2,2%, в КГ он составил 1,2%. Уровень сформированное™ социально-психологического компонента в ЭГ повысился у 45 дошкольников, в КГ

- только у 3-х детей.

О характере позитивных изменений в системе потребностей, способностей, отношений, важных для развития физической культуры, можно судить по трансформациям в стиле общения детей в коллективе. Так, после эксперимента у 25% детей сформировались предпосылки к демократическому стилю общения (до эксперимента 22%), предпосылки же к авторитарному стилю общения сохранились лишь у 20% испытуемых (до эксперимента 28%). Таким образом, работа по формированию физической культуры у дошкольников повлияла на их личностные свойства, те, в свою очередь, скорректировали предрасположенность к уважительному, спокойному, равноправному стилю общения детей, который по-своему положительно повлиял на степень сформированности физической культуры. Кроме того, у 14% детей повысилась мотивация к оздоровительным занятиям, необходимость следить за здоровьем признали 30 (53%) опрошенных против 22 (40%)

- до эксперимента. Сформированность практических навыков сохранения

и укрепления здоровья, которая до эксперимента оценивалась на нулевом уровне, возросла на 32%, физическая активность - на 18,2% дошкольников, ее оптимальный уровень был отмечен у 51,2% ребят. Наивысший уровень проявления интереса к оздоровительным занятиям у детей экспериментальной группы составил 63%, а количество детей, с удовольствием выполняющих различные физические упражнения увеличилось на 64 человека.

Общие итоги формирующего эксперимента в экспериментальных группах свидетельствуют, что усредненный процент прироста показателей физической культуры составил более 16%, усредненный коэффициент прироста - 1,7%; максимальный процент прироста по одному показателю сформированное™ практических навыков - 32,6%. Таким образом, можно сделать вывод, что педагогическое партнёрство семьи и ДОУ является действенным механизмом формирования физической культуры детей.

В заключении обобщены основные результаты исследования, представлены выводы и намечены возможные направления дальнейшей разработки проблемы, которые, по мнению автора, могут быть связаны с модернизацией содержания физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении, с подготовкой к этой деятельности педагогов, расширением и углублением их теоретических знаний в области физической культуры, гигиены и валеологии, с созданием комплексной программы медико-психолого-педагогического содействия формированию физической культуры детей, с разработкой научного проекта «Физическая культура детей и подростков: педагогика здоровья». Очевидно, что данные направления будут актуальными и в ближайшей перспективе.

Основное содержание исследования отражено в публикациях автора:

1. Красношлык З.П. Совместная работа будущих руководителей по физическому воспитанию и семьи в вопросах физического развития детей // Современная семья: проблемы и перспективы: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 1994. - С.175-177.

2. Красношлык З.П., Михальченко JI. И Нетрадиционные формы работы на уроках дошкольной педагогики и методики физического воспитания//Дошкольное воспитание.-М., 1997.-№3 -С 103-105.

3. Красношлык З.П. Реализация преемственности в системе «детский сад-школа» // Начальная школа До и После. - М., 2000. -№11. - С. 10-14.

4. Красношлык З.П Развитие познавательного интереса студентов в условиях вариативного образования // Современные технологии обучения. Вып. 1. - Владикавказ, 2000. - С.58-63.

5. Красношлык З.П Оздоровительные технологии в подготовке воспитателей в условиях педагогического колледжа // Современные технологии обучения. Вып 2. - Владикавказ, 2002. -С.128-135.

6. Красношлык З.П. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через сказку // Современные технологии обучения. Вып.2. - Владикавказ, 2002. -С.183-188.

7. Красношлык З.П. Проблемы формирования здорового образа жизни // Современные технологии обучения. Вып.З. -Владикавказ, 2003. -С.67-71.

8. Красношлык З.П. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с родителями по формированию здоровья детей // Современные технологии обучения. Вып.4. - 4.2. - Владикавказ, 2004. - С.84-86.

9. Красношлык З.П. Нетрадиционные занятия по физической культуре в детском саду // Начальная школа До и После. -М., 2004. -№7. - С. 17-19.

10. Красношлык З.П. Работа с семьей по организации развития психологической готовности к учению у детей дошкольного возраста // Диалог +. - №2. - Владикавказ, 2004. - С.28-30.

Подписано в печать 19.01.2005. Тираж 100 экз Заказ №11.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета имени К Л.Хетагурова, 362025, г.Владикавказ, ул.Ватутина, 46.

- 3835

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Красношлык, Зинаида Петровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Методологические подходы к проблеме формирования культуры здоровья детей.

1.2. Теоретико-методические основы формирования физической культуры.

1.3. Преемственность семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОУ В ФОРМИРОВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

2.1. Методика экспериментального исследования.

2.2. Процедура и результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Процедура и результаты формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей"

Актуальность исследования. Развитие системы дошкольного воспитания выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей и модернизацией содержания, средств и методов организации учебно-воспитательной деятельности. Решение данных задач видится лишь на основе вовлечения в исследовательскую сферу проблем, обусловленных реальными потребностями общественного развития, среди которых особый интерес представляет проблема организации содержательного взаимодействия семьи и ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) в формировании основ физической культуры детей.

Современные подходы к определению понятия «здоровье» акцентируют внимание на нескольких его основных видах: соматическое (телесное) — текущее состояние органов человека; физическое — уровень развития функциональных возможностей органов и систем организма; психическое - состояние психической сферы человека; нравственное — комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека. Вместе с тем, категория «здоровье» поднимает роль физической культуры на новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни человека. А фундамент здорового образа жизни человека, как известно, закладывается с самого раннего детства, еще в дошкольном возрасте. При этом ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые пять-шесть лет жизни детей.

Как показывает практика, именно в дошкольный период у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. В условиях вариативности и разнообразия дошкольных учебно-воспитательных учреждений особое значение приобретает достижение необходимого уровня качества и эффективности содержания образования. Оно должно быть связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и личностно ориентированных технологий.

При этом ключевой проблемой физического воспитания в дошкольный период на современном этапе, как считают подавляющее большинство специалистов, является сохранение и укрепление совершенствования психофизического здоровья детей, формирования у них установок здорового образа жизни. Поскольку эта проблема комплексная, то и решение ее возможно только при интегративном подходе, с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и других. При этом считается, что физическая культура должна взять на себя роль интегратора, потому как по способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека она является исключительным фактором, поскольку любая из ценностей физической культуры, в той или иной мере, «работает» на здоровье человека.

Приоритетными направлениями в физическом воспитании подрастающего поколения на современном этапе являются: гуманистическое, способствующее целостному гармоничному развитию личности дошкольника; культурологическое, основанное на воспитании физической культуры личности ребенка; деятельностное, предполагающее превращение дошкольника в полноправного субъекта активной ценностно-ориентированной физкультурно-оздоровительной деятельности, в процессе которой у него формируется ценностное отношение к здоровью, к средствам физической культуры. Данное положение, на наш взгляд, является ключевым в решении проблемы сохранения и совершенствования психофизического здоровья детей, приобщения их к здоровому образу и стилю жизни, что требует дальнейшей конкретизации содержания ценностного отношения к здоровью, а также разработки методологии и механизма формирования этого отношения в системе «Семья-ДОУ».

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблем, связанных с продолжающимся ухудшением здоровья населения страны на современном этапе социогенеза. Наблюдающийся кризис индивидуального и популяционного здоровья находится в несомненной связи с кризисными явлениями экологического, культурного и духовно-ориентационного характера. Возникает насущная необходимость в глубоком научно-мировоззренческом переосмыслении сложившихся ранее представлений о методологических подходах к укреплению здоровья людей.

В условиях ухудшения состояния здоровья взрослого и детского населения России и возникновения угрозы для выживания нации, распространения социально опасных заболеваний - наркомании и ВИЧ-инфекции, половой распущенности и, в целом, падения нравственности и общей культуры, формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность.

В последнее десятилетие по исследуемой проблематике появился ряд работ, представляющих определенный научный интерес. Вопросы сохранения здоровья, оздоровления и развития ребенка нашли свое отражение в научных трудах Е.А. Аркина, М.Н. Алиева, В.К. Велитиченко, С.М. Иванова, С.П. Кожина и других исследователей.

Современные специалисты (О.Н. Булычева, А.А. Кисель, Е.Г. Леви-Гориневская, В.И. Молчанов, B.JI. Страковская и др.) считают, что наиболее сильно страдает от отсутствия или дефицита физических упражнений детский организм, поскольку двигательная активность стимулирует рост и развитие не только здорового, но и больного ребенка.

В работах В.М. Бехтерева, А.Б. Гандельсмана, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова и других ученых установлено, что полноценное физическое развитие с самого раннего возраста способствует формированию нервной системы, строению и функций опорно-двигательного аппарата и внутренних органов.

В медико-биологических исследованиях экспериментально доказано влияние двигательной активности на сохранение здоровья, физического развития и физическую подготовленность дошкольников (О.В. Силина, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко, и др.). В.А. Кривошей, Т.С. Некрасова, А.Н. Ромаева выявили положительную динамику показателей двигательных органов у детей. По данным М.В. Антроповой, Г.П. Салышковой, Р.В. Силла, Н.Т. Тереховой, систематические физические упражнения, будучи эффективным средством профилактики умственного переутомления, способствуют повышению общей работоспособности детей. В целях сохранения высокого уровня работоспособности дошкольников на занятиях, требующих значительной умственной нагрузки, предлагается применять разнообразные формы активного отдыха (М.П. Голо-щекина, А.П. Ерастова, Н.П. Кочетова и др).

Результаты ряда исследований свидетельствуют о значительном улучшении основных качественных и количественных физических показателей детей, занимающихся по усовершенствованным двигательным режимам (Е.Н. Вавилова, С.П. Громова и др.). Данные проведенных исследований раскрывают значение двигательной активности для профилактики различных заболеваний дошкольников.

С выводами этих физиологических, психофизиологических, медико-педа гогических работ согласуются положения современной детской психологии и дошкольной педагогики. В психологических исследованиях Л.А. Венге-ра, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.И. Мещерякова, Н.Н. Поддьякова, Д.Б. Эльконина и др. ученых двигательная активность интерпретируется как фундаментальное основание развивающейся психики ребенка, ее когнитивной и эмоционально-волевой сферы. Психологами приоткрыт отнюдь не метафорический смысл таких выражений, как «ручное мышление», «двигательное воображение», «соматическая память».

Здоровый образ жизни, как обновленное научное и бытовое понятие, охватывающее собой объективную потребность современного общества в здоровье, физическом совершенстве человека, в физической культуре личности, рассматривается в работах В.Г. Агеевец, В.А. Астахова, Г.П. Богданова, И.М. Быховской и др.

В последние годы общеразвивающий потенциал физической культуры становится предметом ряда образовательных проектов (программы «Старт» -JI.K. Михайлова, Р.А. Юдина, JI.B. Яковлева и «Театр физического развития» -Н.Н. Ефименко; программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с дошкольниками В.Т. Кудрявцева и др.).

Постоянно расширяется и перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Минобразования России. Информация о них содержится в инструктивно-методических письмах Минобразования России "О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития от 24.03.95 N42/19-15; "О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений от 29.01.96 N90/19-15 и других. Немаловажную роль в работе детского сада по сохранению и формированию здоровья ребенка играют такие программы, как: «Программа воспитания и обучения в детском саду (авторский коллектив: М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова); Программа для дошкольных образовательных учреждений и методический комплект «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторский коллектив: Н.Н. Авдеева, O.JI. Князева, Р.Б. Стеркина); Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений «Радуга» (авторский коллектив: В.В. Гербова, Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик); Здоровьесберегающая технология раздельного обучения (автор В.Ф. Базарный) и другие, важнейшими компонентами которых являются игра и физическое развитие ребенка, формирование привычки к здоровому образу жизни, приобщение к физической культуре.

Проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей рассматриваются в трудах А.В. Алексеевой, В.Г. Бакашвили, В.И. Безлюдной и др. Существует и ряд работ, посвященных формам и методам взаимодействия семьи и ДОУ в укреплении здоровья детей (В.Ф. Базарный, JI.A. Жданова, Ю.Ф. Змановский и др.).

При всей ценности имеющихся исследований, так или иначе касающихся сторон здравоукрепляющего взаимодействия в системе «Семья-ДОУ», до сих пор редко встречаются исследования опыта воспитания в социальной динамике, ориентированные на выявление логики изменения его социальных функций. Еще реже можно обнаружить труды, посвященные проблеме преемственности в системе "Семья-ДОУ". В основном преобладают работы, относящиеся к преемственности ДОУ и начальной школы, однако большинству исследований, посвященных преемственности дошкольного и школьного обучения, присущ, на наш взгляд, излишне узкий подход. Как правило, в качестве ведущего подхода выступает заведомо ограниченный набор структурных компонентов процесса преемственности, что препятствует её эффективности во всей структурной полноте в старших группах детского сада и начальной школе.

Следует признать, что, несмотря на провозглашенную оздоровительную направленность занятий физической культурой, здоровье так и не стало главной ценностью физического воспитания как в обществе в целом, так и в отношении подрастающего поколения. Анализ и интерпретация практических проблем, связанных с физическим здоровьем детей, изучение некоторых тенденций взаимодействия физической культуры с другими сторонами жизни выявляют противоречия:

-между объективной необходимостью развития физической культуры людей и субъективной недооценкой ее роли как в жизни отдельного человека, так и всего общества в целом;

-между возможностью формирования культуры здорового образа жизни дошкольника и недостаточно разработанной педагогической технологией реализации этого процесса;

-между целенаправленными усилиями образовательного учреждения в развитии физической культуры детей и слабым взаимодействием с семьёй в решении данной проблемы.

Разрешение данных противоречий определило проблему исследования, направленную на выявление содержания, форм и способов педагогического партнерства «Семьи и ДОУ» в формировании основ физической культуры детей.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования основ физической культуры детей в системе «семья — дошкольное образовательное учреждение».

- консолидированные усилия семьи и ДОУ направлены на укрепление физического, психологического и нравственного здоровья детей;

Задачи исследования:

Методологическую основу исследования составляют следующие современные научные представления: об обществнно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве умственного, нравственного и физического развития в формировании здоровья личности; о сущности физической культуры как социального явления и её важнейшей роли в личностном развитии человека; о психолого - педагогическом и организационном взаимодействии семьи и образовательного учреждения в интеллектуальном, культурно-нравственном и физическом воспитании детей.

- системный, позволяющий рассматривать процесс формирования культуры здоровья у детей как комплексную проблему, эффективность решения которой связана с согласованностью и системностью воздействий семьи, общественности и образовательного учреждения;

- социально-педагогический, обосновывающий воспитание как соци^ альный феномен и устанавливающий зависимость принципов образовательной политики от социальных ситуаций развития.

Теоретическую базу исследования составляют работы отечественных и зарубежных ученых по следующим направлениям:

-современные теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Л.И.Дубровина, И.С.Кон, З.А.Крутицкий, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В.Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.);

- теория ценностей (В. Брожик, Г.П. Выжлецов, Я. Гудечек,

А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, JI.H. Столович, В.П. Тугаринов и др.);.

- организационно-педагогические подходы к совершенствованию физического воспитания подрастающего поколения (В.К. Бальсевич, Н.А. Берн-штейн, М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.);

- современные концепции здорового образа жизни и принципы реализации оздоровительных технологий в образовательной практике (Г.Л. Апанасен-ко, В.К. Бальсевич, Н.В. Барышева, Н.И. Брехман, П.А. Виноградов, Н.М. Гаджиева, В.И. Жолдак, П.В. Зайцев, Е.П. Ильин и др.);

-исследования по педагогическим технологиям сотрудничества работников ДОУ с семьёй (Ю.П. Азаров, В.Г. Бакашвили, М.И. Буянов, Т. А. Дань-ярова, Г.В. Крысанова, С.А. Соловей, О.В. Солодянкина и др.).

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения 9 (Хурзарин),65 и 79 г. Владикавказа. В исследовании принимали участие 18 старших групп, всего 366 детей 5-6 лет, 20 специалистов, 3 руководителя ДОУ, 366 родителей.

Методы исследования. В диссертации использовался комплекс взаимопроверяющих и дополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (историко-логический и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение, классификация, моделирование), экспериментальные (анкетирование, стандартизованное интервьюирование, наблюдение, беседу, педагогический эксперимент), количественные и качественные эмпирические методы обработки результатов исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (1996-2001 гг.). Изучение научно - педагогической и методической литературы, определение предмета, цели, задач исследования, формулировка рабочей гипотезы; определение методологического и методического инструментария исследования, составление программы опытно- экспериментальной работы.

Второй этап - формирующий (2001- 2004 гг.). Теоретическая разработка проблемы, обоснование научно-методической концепции «Педагогическое партнерство семьи и дошкольного образовательного учреждения в формировании основ физической культуры детей», осуществление педагогического эксперимента, получение экспериментальных данных, обработка промежуточных результатов.

Третий этап - обобщающий (2004-2005гг.). Анализ и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических положений, корректировка выводов и практических рекомендаций, завершение написания диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- обоснована идея «педагогического партнерства» как гуманистического способа сопровождающей поддержки детей в укреплении здоровья, действенного механизма эффективного взаимодействия семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у детей дошкольного возраста;

- выявлены организационно-педагогические и дидактические условия формирования положительной мотивации к формированию основ физической культуры у дошкольников;

- разработана программа педагогического партнерства семьи и ДОУ, обеспечивающая единство, целостность формы и содержания процесса формирования основ физической культуры у дошкольников;

Теоретическая значимость исследования:

-определены дефиниции педагогического партнерства в системе «Семья - ДОУ», как действенного механизма обеспечения системности и комплексности характера формирования физической культуры детей старшего дошкольного возраста.

-теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость организации процесса формирования физической культуры дошкольников с учётом современных гуманистических и здоровьесберегающих субъект-субъектных концептуальных положений;

-раскрыты особенности использования в образовательном процессе детского сада технологий формирования у детей культуры здорового образа жизни;

-представлены содержание, формы и способы партнерской деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании физической культуры детей.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов для совершенствования процесса формирования физической культуры у дошкольников. Разработанная авторская программа педагогического партнерства семьи и ДОУ способствует повышению роли семьи и специалистов образовательного учреждения в укреплении здоровья детей, формирования у них умений и навыков санитарно-гигиенического поведения, выполнения распорядка дня, занятия физической культурой и спортом.

Результаты и материалы исследования представляют теоретическую основу для разработки соответствующих планов работы и развертывания практической деятельности ДОУ. Основные положения работы, выводы и методические рекомендации могут быть использованы в образовательном процессе профессиональных педагогических учебных заведений, на факультетах повышения квалификации работников образования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены непротиворечивостью и корректностью исходных теоретико - методологических исследовательских позиций; соответствием методов исследования и педагогического проектирования его цели и задачам; логикой организации исследовательского процесса: от теоретических обобщений к моделированию и от него - к конкретному педагогическому явлению; методологической и фактологической аргументацией разработанной концепции с позиции результатов научного анализа фактического материала, достоверностью и проверяемостью полученных данных; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных опытно-экспериментальных данных, диагностических срезов, воспроизводимостью результатов, независимой экспертизой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Здоровье выступает в качестве интегрального показателя, отражающего биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи.

2. Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании основ физической культуры у детей представляет собой комплекс внутренних и внешних отношений и связей между субъектами системы «Семья-ДОУ» и в каждом из них. При этом основными принципами их взаимодействия являются: гармонического развития ребёнка, природосообразности и культуросообразности, дифференциации и индивидуализации, и принцип незавершимости формирования физической культуры.

4. Педагогическое партнерство семьи и ДОУ по форме — это согласование и реализация интересов семьи и ДОУ путем осуществления договорных намерений и стремления к достижению консенсуса, компромисса по важнейшим направлениям педагогического влияния на дошкольников.

Педагогическое партнерство по содержанию — это система и процесс координации действий семьи и ДОУ при реализации общетеоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов формирования основ физической культуры у дошкольников, основанных на передовой педагогической практике, а также способах, методах и технологиях взаимодействия родителей и воспитателей в ходе организации работы по формированию основ физической культуры детей.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. K.J1. Хетагурова, на заседаниях научно-методического совета и кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного педагогического института, докладывались на Всероссийской конференции «Современная семья: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, 1994); региональной научно-практической конференции «Преемственность в системе детский сад - начальная школа» (Владикавказ, 2000); на региональных научно-практических конференциях «Современные образовательные технологии» (Владикавказ, 2001, 2002, 2003, 2004). Опубликованные материалы были использованы работниками дошкольных образовательных учреждений г. Владикавказа, преподавателями Северо - Осетинского педагогического колледжа и института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (200 наименований) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1.Результаты педагогического эксперимента в его констатирующей части выявили низкий уровень сформированности физической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент пока

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Большую часть потенциала российского общества первой половины XXI века будут составлять сегодняшние дети дошкольного возраста. Именно им предстоит решать сложные социально-экономические, морально-этические, национальные и другие задачи.

Поэтому важнейшей составной частью развития государства, гражданского общества является духовно-нравственное становление детей, социализация и адаптация их к современным условиям жизни, общественно-государственному укладу. Основная роль в этом процессе принадлежит образованию, с его ведущей идеей постоянного развития и саморазвития личности в период её физического, социально-психологического становления и утверждения в обществе. При этом, главным условием эффективности этого процесса, безусловно, является высокий уровень физического, психосоциального и нравственного здоровья ребенка.

Несмотря на провозглашение здоровья населения нашей страны фактором ее национальной безопасности и основой ее социальной политики, состояние здоровья нации остается неблагоприятным, а состояние здоровья детей, по некоторым оценкам, характеризуется как катастрофическое. Становятся привычными тревожные данные о системном ухудшении состояния здоровья, снижении уровня основ физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста. Изменения, произошедшие в политическом укладе страны, требуют серьезных реформ в системе и содержании деятельности образовательных институтов, в том числе, а может быть и в первую очередь, для детей дошкольного возраста.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей и подростков является сложной комплексной социальной проблемой. Опыт разных стран мира показывает, что реальные успехи в сохранении и укреплении здоровья детей зависят от выбора эффективной стратегии действий.

В данной работе предпринята попытка разработки подобной стратегии в виде программы «Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у дошкольников». Основ - потому, что понимание физической культуры, как части культуры здоровья, с позиции его гуманистической и гуманитарной направленности ориентирует на осознание многомерности системно-комплексного характера связей жизнедеятельности человека, его здоровья с социально-культурными и природными детерминантами его бытия. В ранний период жизни ребенка трудно говорить о создании механизма образования и функционирования ценностей в сфере физической культуры детей, приобщения к ним дошкольников, используя информационные, правовые, экономические, агитационно-пропагандистские, организационно-управленческие и другие аспекты, которые способен осознать взрослый человек.

Поэтому целью данного исследования являлось обоснование и разработка эффективной программы в формировании основ физической культуры детей.

В процессе исследования поставленной проблемы мы пришли к выводу, что в отечественной дошкольной педагогике существует противоречие между пониманием необходимости формирования физической культуры дошкольников и недостаточно разработанной технологией реализации этого процесса. То есть, существует разрыв между методологией формирования основ физической культуры у дошкольников в семье и ДОУ и конкретным содержанием, средствами и методами формирования ее основ, ориентированных на приоритет физического здоровья.

Исходя из этого, в работе делается вывод, что для наполнения наиболее важных структурных компонентов физической культуры реальным, действенным содержанием с целью реализации важнейших функций основ физической культуры и выполнения первостепенных задач при ее формировании у детей в педагогическом аспекте требуется эффективный инструментарий, которым, как показало проведенное исследование, является педагогическое партнерство семьи и ДОУ.

Категория «Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у дошкольников» не встречается в литературе в том трактовании, которое мы вкладываем в данное понятие.

Сформулированный нами термин сложился из диалектического анализа и интеграции таких понятий, как преемственность, взаимодействие и координация деятельности семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у дошкольников.

Преемственность рассматривается нами как закономерность учебно-воспитательного процесса, так как связь последующего с предыдущим представляет собой отражение наиболее прочных, существенных, общих, необходимых, повторяющихся, объективных связей и отношений, возникающих и проявляющихся в ходе данного процесса.

В широком смысле преемственность семьи и ДОУ определяется в работе как связь и согласованность системы воспитательного (оздоровительного) воздействия (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное развитие ребенка, т.е. педагогическое партнерство родителей и воспитателей ДОУ.

В узком смысле процесс преемственности - это последовательный порядок педагогических акций, восполняющих перерыв постепенности между различными этапами педагогического воздействия (ступенями воспитания и образования).

Преемственность семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры дошкольников рассматривается нами как специально организованная, непрерывная и целенаправленная координационная деятельность с использованием обоснованных форм, средств и методов, направленных на усвоение необходимых ценностей и достижения заданного функционального состояния детей. Понятие «преемственность воспитания в семье и дошкольного воспитания в ДОУ» представлено не только с традиционной точки зрения (как преемственность между ступенями педагогического воздействия), но и как преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающуюся личность ребенка, с ее растущими потребностями и возможностями самореализации и самоорганизации.

Взаимодействие семьи и ДОУ, рассматривается нами как комплекс внутренних и внешних отношений и связей между субъектами системы «Семья - ДОУ» и в каждом из них. Взаимодействие между субъектами определяется характером связей и отношений между ними. Специфика связи проявляется во взаимообусловленности сторон взаимодействия. Действие одного из субъектов вызывает соответствующее обратное действие со стороны другого. Каждый субъект порождает своим действием обратное и изменяется под его воздействием. В свою очередь специфика отношений между субъектами проявляется в характере взаимозависимости элементов взаимодействия.

Таким образом, взаимодействие семьи и ДОУ следует понимать как совокупность взаимосвязанных отдельных действий родителей и воспитателей ДОУ по сохранению, укреплению и совершенствованию психофизического здоровья детей и их здравоохранительной деятельности в целом. Понятие взаимосвязанных действий несколько отличается от понятия совместной деятельности, понимаемой буквально, как деятельность, осуществляемая вместе (совместно) ее субъектами, т.е. как общая деятельность. Взаимосвязанная же деятельность может осуществляться субъектами не обязательно вместе, а даже наоборот, быть разделенной во времени и в пространстве, не совпадающей в целях и принципах, в формах и способах организации.

Координация действий семьи и ДОУ рассматривается нами в качестве инструмента обеспечения системности и комплексности характера формирования основ физической культуры детей. Согласование и реализация интересов партнеров (семьи и ДОУ) в сфере сохранения здоровья детей должно, на наш взгляд, осуществляться с помощью педагогического механизма координации деятельности родителей и воспитателей ДОУ, основу которого составляют способы, процедуры, формы, методы взаимодействия, система контроля выполнения принятых решений.

Педагогическое партнерство рассматривается как система координации действий семьи и ДОУ по формированию основ физической культуры дошкольников, основанных на передовой педагогической практике, а также способах, процедурах, методах и формах взаимодействия в ходе организации работы по формированию культуры здоровья детей.

Педагогическое партнерство семьи и ДОУ по форме - это цивилизованные отношения в сфере дошкольного воспитания, обеспечивающие согласование и реализацию интересов семьи и ДОУ путем осуществления договорных намерений и стремления к достижению консенсуса, компромисса по важнейшим направлениям педагогического влияния на дошкольников.

Педагогическое партнерство по содержанию — это система и процесс координации действий семьи и ДОУ при реализации общетеоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов формирования основ физической культуры у дошкольников, основанных на передовой педагогической практике, а также способах, процедурах, методах и формах взаимодействия родителей и воспитателей в ходе организации работы по формированию основ физической культуры у детей.

В работе категория «Педагогическое партнерство семьи и ДОУ в формировании основ физической культуры у дошкольников» нашла свое обоснование и разработку в виде программы реализации теоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов формирования основ физической культуры дошкольников.

В основу разработки программы была положена исследовательская работа в трех ДОУ г. Владикавказа.

Итоги констатирующего эксперимента предопределили необходимость проведения проблемно-ориентированного анализа трудностей взаимодействия семьи и ДОУ при формировании основ физической культуры у дошкольников.

Результаты проведенного исследования в части анализа приведенных в работе проблем позволили выявить следующие условия формирования положительной мотивации к формированию основ физической культуры у дошкольников:

1. Создание вокруг ребенка учебно-воспитательной среды, наполненной терминами, символами, атрибутами, традициями основ физической культуры.

2. Создание положительного эмоционального фона на занятиях оздоровительно-педагогической направленности.

3. Наличие моделей поведения людей, придерживающихся основ физической культуры, в ближайшем окружении ребенка.

4. Активная позиция ребенка в освоении знаний, приобретении умений и навыков основ физической культуры.

5. Учет индивидуальных психофизиологических и типологических особенностей дошкольников при организации занятий оздоровительно-педагогической направленности.

Проведенный констатирующий эксперимент подтвердил острую необходимость формирования основ физической культуры у дошкольников и помог определить приоритетные направления работы в данной области:

1. Разработка механизмов по формированию ценностей здоровья и основ физической культуры.

2. Рациональная организация воспитательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.

3. Организация двигательной активности детей, включающая предусмотренные программой занятия физкультурой, динамические перемены и активные паузы в режиме дня, а также спортивно-массовую работу.

4. Закаливание детей.

5. Формирование выносливости, развитие силы воли и основ физической силы.

6. Воспитание организованности и дисциплины.

7. Организация рационального питания.

Система координации действий семьи и ДОУ по данным направлениям работы была сконструирована и осуществлена в ходе проведения формирующего эксперимента в рамках программы «педагогическое партнерство» путем реализации теоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов' формирования основ физической культуры у дошкольников.

Результатом проведения формирующего эксперимента стало изучение сформированности духовно-нравственного, интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов дошкольников; степени реа-лизованности системы потребностей, способностей, отношений для развития необходимых основ физических качеств детей; анализ характера интеграции средств и методов формирования у детей основ физической культуры, системы координации действий семьи и ДОУ по формированию основ физической культуры у дошкольников и ее коррекция за счет реализации теоретических, психолого-педагогических, организационных и тактико-методических принципов в системе преемственности Семья - ДОУ.

Итоги исследования подтвердили основную гипотезу эксперимента о том, что педагогическое партнерство ДОУ и семьи является действенным механизмом формирования основ физической культуры у детей: ее уровень за период эксперимента у дошкольников экспериментальной группы возрос в среднем на 16,2%.

Еще одним результатом нашей работы стало подтверждение того, что здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим биологические характеристики ребенка, социально-экономическое состояние страны, условия воспитания и образования детей, их жизнь в семье, качество окружающей среды, степень развития медицинской помощи.

При выполнении существующего социального заказа на повышение культуры здоровья и формирование здорового образа жизни, специалисты образования, здравоохранения и других социальных институтов, родители детей могут использовать разработанную нами программу в интересах дошкольных образовательных учреждений, семьи, каждого конкретного ребенка.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с модернизацией содержания физкультурно - оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Главными из них мы считаем следующие:

1. Необходимость становления у человека уже с детских лет позиции созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих;

2. Необходимость преодоления узкоспециализированных подходов в организации оздоровительной деятельности и физического воспитания.

Позиция созидателя в отношении своего здоровья и здоровья окружающих базируется на потребности индивида в здоровье, здоровом образе жизни, а также самооценке им состояния своего здоровья. Проблема заключается в том, что как таковой потребности в здоровье у ребёнка нет. Она есть у родителей, школы, общества. Но у каждого малыша огромное желание скорее вырасти, стать сильным, не отличаться от сверстников, а еще лучше хоть в чем-то превосходить их.

Многие образовательные программы последнего поколения пытаются решить проблемы организации физкультурно-оздоровительной работы в новом ключе. Но, как показал анализ этих программ, все они имеют один существенный, на наш взгляд, недостаток - в них очень слабо разработан вопрос формирования у ребёнка отношения к своему здоровью, хотя в оздоровительных программах он должен быть центральным.

Необходимость преодоления узкоспециализироваванных подходов в сохранении и укреплении здоровья детей является одной из важнейших задач на современном этапе модернизации дошкольного образования. Комплексный подход в оздоровлении детей осуществляют многие дошкольные образовательные учреждения. Но получается, что всего понемногу, а в целом, как говорил Ю. Ф. Змановский, «результата нет». Физкультурные занятия организуются сами по себе, лечебно- профилактическая работа-сама по себе.

Таким образом, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как основная задача дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на созданном отношении ребёнка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизированной физкультурно - оздоровительной деятельности. В свете этих направлений мы видим дальнейшие перспективы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Красношлык, Зинаида Петровна, Владикавказ

1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа-вуз»: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 45 с.

2. Абдульманова Л.В. Движение как способ жизни ребенка/ТРебенок в мире культуры. Ставрополь, 1998.- С.187-225.

3. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Н.Д. Прикладная статистика: Исследование зависимостей. М.: Финансы и статистика, 1985. - 487 с.

4. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К. и др. Подготовка ребенка к школе. Томск: Пеленг, 1994. -220 с.

5. Акбашев Т.Ф., Классов Б.А. Культура здоровья как необходимое условие и системный результат образования//Через образование к миру, взаимопониманию и устойчивому развитию. Международный симпозиум. Сибирская ярмарка, 21-24 марта 2000.-С.37-39.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-478 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М., 1986. - 49 с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении.//Советская педагогика. 1953.-№ 2. - С. 23-35.

9. Ананьев В.А. Организация безопасности и жизнедеятельности дошкольников. Томск: ГТУ, 2000. - С. 2-14.

10. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н, Марченко Т.И., Пронина Е.И. Социальная технология научно-практической школы им. Ю.Ф. Змановско-го: Здоровый дошкольник. М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

11. Асеев В.А. Экспериментальные принципы в естествознании и их философское содержание. Д., 1972.-158 с.

12. Ахвердова О.А., Магин В.А. К исследованию феномена "культура здоровья" в области профессионального физкультурного образова-ния//Теория и практика физической культуры, 2002. № 9. -С.5-8.

13. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М., - 1995.- 181с.

14. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников М.: Педагогика, 1989. -С.319-385.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение школьников как средство повышения эффективности обучения. Ростов-на-Дону, - 1970. - 240 с.

17. Бакашвили В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста в условиях Грузинской ССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.-37 с.

18. Баландина JI.A. и др. Диагностика в детском саду. Ростов н/Д: "Феникс», 2003.-288 с.

19. Баллер Э.А. Преемственность//Философская энциклопедия. /Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. -360 с.

20. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное насле-дие/Э.А.Баллер. М.: Наука, 1987. - 225 с.

21. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания)//Теория и практика физической культуры. 1991. № 7.-С.24-29.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.- С. 19-23.

23. Бальсевич В.К., Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания//Теория и практика физической культуры. 1997. № 6. -С.39-43

24. Бальсевич В.К., Громыко В.В. Современные проблемы физкультуры и спорта//Теория и практика физической культуры, 1981. № 8. - С. 38-46.

25. Бальсевич В.К., Л.И. Лубышева. Сущность новой парадигмы здорового образа жизни и перспективы ее реализации/УМатериалы II Российской научно-методической конференции. Казань, 1992.-С. 43-46.

26. Барабанов А.Г., Ю.К. Чернышенко. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию. Краснодар, 1994.-109 с.

27. Бароненко В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья. Екатеринбург, 2002. - 78 с.

28. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 90 с.

29. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект). Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтех-образования РАО, 1996. - 80 с.

30. Батурин B.C. Проблемы преемственности в диалектико-материалистичес-ком учении о развитии. Автореферат дисс. канд. философ. наук. Алма-Ата, - 1981. - 19 с.

31. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.-29 с.

32. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 20 с.

33. Бига Б.А. Взаимодействие детского сада и семьи в подготовке детей 5-6 лет к школе: (на материале России и Бенина): Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 22 с.

34. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1991. - 215 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 209 с.

36. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, -1979.-230 с.

37. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика, 1985.-189 с.

38. Бундзен П.В., Дибнер Р.Д. Здоровье и массовый спорт: проблемы и пути их решения//Теория и практика физической культуры. 1994. № 5-6. - С. 6-12.

39. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987. -87 с.

40. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. -230 с.

41. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981.-96 с.

42. Васильев В.Н. Образование и здоровье (университетская целевая программа). СПб., 2003.-221 с.

43. Васильева О.С. Культура здоровья важнейшая задача образовательного процесса в вузе//Материалы Третьей региональной конференции «Проблемы валеологии». Ростов, 2002.- С.14-19.

44. Введение в теорию физической культуры. Под ред. Л.П. Матвеева. -М.:ФиС, 1983.-128 с.

45. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение, 1998. -143 с.

46. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность /Отв. ред. В.И. Столяров.-Кишинев: Штиинца, 1980.-123 с.

47. Виноградов П.А., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне//Теория и практика физической культуры, 1997. № 6. - С. 42 - 46.

48. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996.-224 с.

49. Волосникова Т.В. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. М. - 2001.-194 с.

50. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. Под ред. J1.A. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М., 1987.-144 с.

51. Воспитатели и родители. Из опыта работы / Сост. JI.B. Загик,

52. B.М. Иванова. М.: Просвещение, 1985.-98 с.

53. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление ин-тегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории//Теория и практика физической культуры, 1996, № 5.1. C.16-19.

54. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах//Советская педагогика. 1955. - № 7. -С. 3-14.

55. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М., 1975.-45 с.

56. Герасимова И.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и долголетия//Методическая разработка для студентов. Волжский: ВГИ ВолГУ, 1999.-15 с.

57. Гиль Г.И. Здоровый малыш. Здоровьесберегающая педагогическая система. Томск: Издательство ТГУ, 2002.-184 с.

58. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования. Москва: «ВЛАДОС», 1999. - 144 с.

59. Глазырина Л.Д., В.А. Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М.: Гуманитарный Издательский центр «ВЛАДОС», 1999.-175 с.

60. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования//Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

61. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1990. - 31 с.

62. Горбунова Е.А. Некоторые социально-психологические аспекты здоровья/Ддоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 26-27.

63. Горшунова JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя. //Педагогика. № 1 (8) 2000. - С. 34-39.

64. Гуськов С.И. Физическое воспитание в школах США//Физическая культура в школе, 1995. № 4. - С. 71-75.

65. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. М.: АРКИ, 2004. - 80 с.

66. Доронова Т.Н. Право на охрану здоровья//Дошкольное воспитание. 2001, № 9. С.5-8.

67. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1996. - 271 с.

68. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984.-188 с.

69. Евстафьев Б.В. Анализ основных положений в теории физической культуры. Л., 1985.-208 с.

70. Ермолаева М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста М., 1996.-210 с.

71. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. М, 1999. - 170 с.

72. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста.-М.: «Линка-пресс», 1999198 с.

73. Ешин М.Б. Культура в системе общества. Вып. "Культура в общественной системе социализма". М.: Наука, 1984,- С.8-10.

74. Жолдак В.И., Калинкин Л.А. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы//Теория и практика физической культуры, 1997. -№8.-С. 19-22.

75. Закон Российской Федерации "Об образовании" М, 2001. - 306с.

76. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности//Хрестоматия по возрастной психологии/Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.228-244.

77. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, - 1997. - 18 с.

78. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах. Дисс. канд. пед. наук. Курган, - 1997. - 154 с.

79. Зверева О.Jl. Работа детского сада с молодой семьей: Методические рекомендации для студентов факультете дошкольного воспитания. -М.: Прометей МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.-148 с.

80. Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века/Сост. В.И. Жолдак. Томск, 1996.-244 с.

81. Змановский Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. Концептуальные положения//Дошкольное воспитание, 1993, № 9.-С.23-25.

82. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989.- 128с.

83. Зотова Т.Н. К вопросу о преемственности становления личности/Социализация и профессиональное образование личности: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. 19-20 апреля 2001. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 19-20.

84. Зотова Т.Н. Преемственность в реализации регионального компонента в системе дошкольного и школьного образования//Региональный компонент в образовании: Материалы научно-практической конференции УНПК. 20 апреля 2001. Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 25-26.

85. Инструктивно-методическое письмо "О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений" от 29.01.96г. № 90/19-15. М.: АКТ. 1999. 112с.

86. Концепция дошкольного воспитания. НИИ дошкольного воспи-тания//Дошкольное воспитание, 1989. № 5. - С. 48.

87. Комплексная программа и методическое руководство для педагогов дошкольных учреждений "Радуга". Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гришавин и другие. Санкт-Петербург. Изд-во Акцидент, 2001.- 118с.

88. Казаковская Т.С. Программа по валеологии и физической культуре для дошкольных образовательных учреждений «Здоровье с детства». -Киров, 1997.-86 с.

89. Калинкин JI.A. и др. Межкафедральный план преподавания валеологии (оздоровительно-профилактической основы медицины) для студентов медицинских институтов. М., 1986.-282 с.

90. Каргаполов и др. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни. Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 115 с.

91. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1972. - С. 5-27.

92. Киршева Н.В., Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики. М., 1995. - 236 с.

93. Клюева Н.В. и др. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

94. Коваленко В.А., Крылова J1.M., Савкин Т.Г. Здоровый образ жизни в учебных программах вузов: проблемы и перспективы//Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Матер, науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 46 - 47.

95. Каган М.С. Системный подход и гуманитарные знания. JL, 1991.-264 с.

96. Козырева О.В. Спорт в системе образования, воспитания и организации досуга детей дошкольного возраста: (программа и первые результаты исследования)//Спорт, духовные ценности, культура. М., 1997. - Вып. 7. - С.245-280.

97. Колбанов А.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе.-СПб., 1994.-196с.

98. Красношлык З.П. Нетрадиционные занятия по физической культуре в детском саду // Начальная школа До и После. М., 2004. - №7. -С.17-19.

99. Красношлык З.П. Работа с семьей по организации развития психологической готовности к учению у детей дошкольного возраста // Диа-лог+. Научно-методический журнал работников образования. Владикавказ: Олимп, 2004. - №2. - С.28-30.

100. Крылова Л.М., Гулько Я.Н. Валеология как наука о здоровье и место физической культуры в ней//Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. - Т. 4, Ч. 1. - С. 27 -30.

101. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоравли-вания. М.: «Линка-пресс», 2000.-246 с.

102. Кулева С.В. Моделирование воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья учащихся. -Н. Новгород, 2002.169 с.

103. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы //Современная высшая школа. 1998. - № 1 (61). - С. 63-76.

104. Лаптев А.П. Жизнь без болезней. М., 1991 .-234 с.

105. Леонгарт К. Акцентуирование личности. М., 1992. -375 с.

106. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -СПб., 1989.- 186 с.

107. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. - С. 38.

108. Лисицын Ю.П., Петленко В.П. Детерминационная теория медицины: Доктрина адаптивного реагирования. СПб: Гиппократ, 1992. -С.387-388.

109. Лиштованная Э.А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. -Минск, 1983.-274 с.

110. Логинова В.И, Бабаева Т.И. Детство. СПб., 1997.-220 с.

111. Логинова В.И., Ноткина Н.А. и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой и др. Изд. 2-е, переработанное. Спб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

112. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

113. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры, 1997. № 6, С. 10-15.

114. Манько Ю.В. Философско-социологические проблемы физической культуры и спорта. Л.: ВДК ИФК, 1985.-112 с.

115. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991.-365 с.

116. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М.: «АРКТИ», 2000.-88 с.

117. Мергаутова Я., Йохимсталер Ф. Тенденции формирования теории физической культуры/Очерки по теории физической культуры. М.: ФиС, 1984.-С.167-223.

118. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1972. - 21 с.

119. Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах//Сб. научн. трудов, посвященный 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994.-375 с.

120. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности//Теория и практика физической культуры, 1997. № 6.-С. 2-10.

121. Огородников И.Т. Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1961. - 124 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1982.-С.625-628.

123. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. - С. 3-7.

124. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., 1993. - 264 с.

125. Пономарев Н.И. О теории физической культуры как нау-ки//Теория и практика физической культуры, 1974, № 4.-С. 49-53.

126. Пономарев Н.И. Теоретические проблемы физической культу-ры//Теория и практика физической культуры. 1986. - №№ 5, 8.-С. 18-26.

127. Постановление Правительства Российской Федерации «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении" М, 2001. — 322 с.

128. Постановление Правительства Российской Федерации от 01 июля 1995 года № 677 "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении". Министерство образования Российской Федерации. -122 с.

129. Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (№ 443 от 07.08.95.). М.: АКТ, 1998.-28 с.

130. Приказ Министерства здравоохранения РФ и Министерства образования РФ «Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях» (от 30.06.92г. № 186/272). М., 2001.-18 с.

131. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О центрах содействия укреплению здоровья детей в образовательных учреждениях» (от 5 мая 2000 г.). М., 2000.-16 с.

132. Приказ Министерства образования Российской Федерации «О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы» (от 24 апреля 2001 г. № 1818).-М., 2001.-19 с.

133. Программа для дошкольных образовательных учреждений "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторский коллектив: Стеркина Р., Авдеева Н., Князева О. М.: АКТ, 2001. - 48 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду. Авторский коллектив: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004. - 208 с.

135. Программа для дошкольных образовательных учреждений "Основы безопасности детей дошкольного возраста". Авторский коллектив: Стеркина Р., Авдеева Н., Князева О. М.: АКТ, 2001. - 148 с.

136. Программа воспитания и обучения в детском саду. Авторский коллектив: Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. — М.: Изд. дом «Воспитание дошкольника», 2004. 208 с.

137. Прокопенко Т.И. Сравнительный анализ и содержание деятельности оздоровительных Центров/УПсихолого-педагогические проблемы развития, образования и воспитания личности: Матер, научн. конф. Ставрополь: СГУ, 1997.-С. 61-62.

138. Развитие и воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста (от 0 до 10 лет): Библиогр. указ. рус. и иностр. лит. за 1970-1975 гг.: В 3 ч. / НИИ педагогики. Сост. Смородинская М.Д. Таллин, 1980.-96 с.

139. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблема преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь 1999//Начальная школа. 2000. - № 1.-С. 5-6.

140. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации. М. 2000, - 325 с.

141. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1992.-239 с.

142. Рубинштейн С. JT. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

143. Рыбачук Н.А. Теория и технология формирования культуры здоровья студентов: Автореф. дисс. докт. пед. наук, Краснодар, 2003. — 46 с.

144. Семенов B.C. Культура и развитие человека//Вопр. философии. 1982.-№4.-С. 15-29.

145. Словарь иностранных слов. Под ред. А.Г. Спиркина. М., 1987.622 с.

146. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -208 с.

147. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. М.: АРКИ, 2004. - 80 с.

148. Спирина Е.Г., Мещерякова О.Г. Подготовка к школе. Караганда: КарГУ, 2003.-187 с.

149. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М., 2001. - 386 с.

150. Столяров В.И. Проект "СпАрт". М., 1991.-109 с.

151. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный под-ход)//Теория и практика физической культуры, 1998, N 5. С. 11-15.

152. Стрекалова Н.И. Взаимодействие школы и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995.-23 с.

153. Стрелкова JI. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой». //Обруч. - 1997. - № 1. - С. 8-11.

154. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976. - 146 с.

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. - 93 с.

156. Тамарин В.Э. Преемственность в развитии познавательной деятельности студентов. Барнаул, - 1988. - 178 с.

157. Тарасова Т.А., Власова JI.C. Я и мое здоровье. Валеологические знания и умения детям дошкольного возраста. Челябинск, 1997.-325 с.

158. Татаринов Б.Н. Концепции функционирования процесса физического воспитания на современном этапе развития высшей шко-лы//Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 1995. Т. 2. - С. 58-62.

159. Тещев К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. г. Майкоп, 1996.- 18 с.

160. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука. 1999. -248 с.

161. Туманян Г.С. Теория, методика, организация тренировки. М.: ФиС, 1993.-90 с.

162. Урунтаева Г.А. и др. Практикум по дошкольной психологии. М., 2000.-327 с.

163. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. М., 2000. - 280 с.

164. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

165. Хмелевский Ю.В. О культуре здоровья//Здоровье-МЭИ, 2000.-С.29-38.

166. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Автореф. дисс. канд. Философ, наук. Великий Новгород, 2000. - 20 с.

167. Хруцкий К.С. Интегративная модель валеологии как целостной науки и практики//Валеология, 1997. № 2. С. 5-12.

168. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе//Теория и практика физической культуры, 1993.-№9-10.-С. 32-33.

169. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы. Рекомендации практического психолога. СПб., 1996.-98 с.

170. Чернышенко Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическому воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Матер, регион, научн.-практ. конф. Т. IV, ч.1. Ростов-на-Дону, 1995.-С.28-32.

171. Чернышенко Ю.К., JI.C. Дворкин. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997.-322 с.

172. Чмиль И.Б., Медведев JI.H. Физическое здоровье детей города и села//Образовательная среда и здоровье: Тезисы докладов. Красноярск, 2001.-С. 134-136.

173. Шашурина М.А. Апробация модели учебно-воспитательного процесса "Школа культуры здоровья". -М., 2003.-255 с.

174. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука. 1989. - 136с.

175. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду. -М.: «Просвещение», 2001.-133 с.

176. Щепин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и перспективы//Вестник Российской АМН. 1996. № 6.-С. 24-29.

177. Fitness in the workplass // President's council on physical fitness and sport 1998.-P. 3-5.

178. Kaman R.L., Huckaby J. Justification of employee fitness programs: cost versus benefit// Fitness in business. 1988. Dec. - P. 90-95.

179. Martin Th. Ohio's: move a measured mil // Fitness in busines.- 1989. -Vol.3.-№4.-P. 143-146.

180. Metcalfe L. Usins self-disco very/self-care materials to promote health // Fitness in business. 1987, № 3. - P. 10-12.

181. Parten M. Social play among preschool children//Journal of Abnormal and Social Psychology, 1933, 28 (2), pp. 136-147

182. Pellegrino E.P. (1993) The Metamorphosis of Medical Ethics: A 30-year Retrospective. JAMA, March 3, 269 (9), P. 1160

183. Pessatello L., Leach C., Sands M., Scherzer H. A hospital model exercise screening // Fitness in business. 1988. - December. - P. 97-101.

184. Rosenthal E. Computers help restore won executives. Dalla // Forth business. 1983. - № 4. - P. 15-20.

185. Schwartz D. Career wellness // Fitness in business. 1989. - V.3. - № 4.-P. 138-140.

186. Shore G., Pracad P., Zroback M. Metrofit: a cost-effective fitness pro-gramm // Fitness in business. 1989. - V.3. - N 4. - P. 147-153.

187. Slater C., Carlton B. (1985) Behaviour, Lifestyle, And Socioeconomic Variables as Determinants of Health Status: Implications for Health Policy Development. American Journal of Preventive Medicine 5, P. 25.