автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бухтияров, Александр Петрович, 1999 год

Введение.3

Глава I. Теоретико-методологические аспекты совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.12

1.1. Генезис и развитие военно-профессиональной ориентации учащихся в истории отечественного образования.12

1.2. Теоретические аспекты и опыт совместной профориентационной деятельности образовательных учреждений.55

1.3. Система проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.72

Выводы по главе 1.93

Глава II . Опытно - экспериментальная работа по реализации системы проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.95

1.2.Организация опытно-экспериментальной работы.95

2.2. Технология реализации системы проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. 108

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы. 125

Выводы по главе II.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений"

Экономические, социально-политические, другие изменения, осуществляемые в настоящее время в Российской Федерации, детерминируют необходимость диверсификации, как в целом системы образования, так и одного из ее важнейших компонентов - профессиональной ориентации молодежи. В связи с этим возникает потребность в новых концептуальных подходах и педагогических технологиях. Переход к ним обусловлен существующим противоречием между инновационным содержанием образования в общеобразовательных учреждениях и традиционными, мало изменившимися подходами и технологиями профориентационной работы с учащимися.

Недостаточно изученной и обоснованной остается проблема социального проектирования профессиональной ориентации учащихся и ее частный аспект - совместная деятельность военного института и общеобразовательных учреждений по ориентации учащихся на военные профессии.

Необходимость исследования данного аспекта актуализируется следующими факторами:

• особенности периода социально-экономического реформирования государства;

• сложность и противоречивость международной обстановки;

• падение престижа военной службы и военных профессий в стране;

• недостаточная разработанность законодательной базы вневойсковом uo;u отовки школьников;

• недостаточная эффективность работы по военно-профессиональной ориентации молодежи.

Существенную роль для определения понятия и содержания педагогического проектирования представляют работы К.А.Абульхановой -Славской, В.С.Безруковой, З.И.Васильевой, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, О.Е.Лебедева, А.К.Марковой, Б.Ф.Ломова, В.А.Сластенина, Э.И.Сундуковой, Н.Н.Суртаевой, П.И. Чернецова, Г.П. Щедровицкого и других.

Вопросы системного подхода рассмотрены в исследованиях А.М.Арсеньева, С.И.Архангельского, И.В.Блауберга, В.И.Загвязинского, Ф.Ф.Королева, Ю.А.Конаржевского, М.Н.Скаткина, Ю.П.Сокольникова, Г.И.Щукиной и других.

Методологические основы профориентационной работы с учащимися раскрыты в исследованиях П.П.Блонского, М.А.Данилова, В.П.Есипова, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, М.В. Ретивых, А.Д.Сазонова, В.Д. Симоненко, С.Н.Чистяковой и других.

Совместная профориентационная деятельность вузов и общеобразовательных учреждений стала предметом исследования ученых Н.В.Беляевой, К.Я. Вазиной, Н.Н.Захарова, Е.А.Климова, Е.М.Павлютенкова и других.

Однако в вышеназванных исследованиях не нашла отражение специфика совместной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений по ориентации учащихся на военные профессии в условиях социально-экономического реформирования страны, а также в контексте инноваций и новых педагогических технологий.

Несоответствие степени разработанности проблемы современным условиям, уровню содержания образования, а также противоречие между требованиями современного общества и реальным состоянием профессиональной ориентации молодежи обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений».

Цель исследования - разработка, обоснование и реализация педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, опытно-экспериментальная проверка выявленных условий его эффективного осуществления.

Объект исследования - совместная деятельность военного института и общеобразовательных учреждений по ориентации учащихся на военно-авиационные профессии Федеральной пограничной службы.

Предмет исследования - процесс разработки и реализации педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.

Гипотеза исследования - повышение эффективности в процессе разработки и реализации педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений будет иметь место, если:

1) разработать систему педагогического проектирования совместной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, которая должна включать компоненты: цель, задачи, содержание, технологии, критерии эффективности; а также выполнять следующие функции: нормативную; диагностическую, организационную, исследовательскую, прогностическую,

2) определить и реализовать комплекс условий осуществления совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, включающих:

• реализацию педагогических подходов, ориентирующих на активизацию совместной деятельности профессорско-преподавательского состава военного института и педагогических коллективов общеобразовательных учреждений;

• адекватность структуры, содержания, технологии проектирования сущности и структуре совместной профориентационной деятельности;

• создание единого профориентационного пространства в военном институте и общеобразовательных учреждениях;

• учет и реализацию в совместной профориентационной деятельности интересов, как военного института, так и общеобразовательных учреждений.

• совместная профориентационная деятельность военного института и общеобразовательных учреждений должна осуществляться в рамках имеющихся финансовых возможностей и не требовать дополнительных ассигнований.

Задачи исследования:

1.Выявить состояние разработанности проблемы в теории и практике профориентации.

2. На основе историко-педагогического анализа имеющихся источников выявить предпосылки формирования системы военно-профессиональной ориентации молодежи в России.

3. Уточнить и конкретизировать основополагающие понятия проблемы исследования: «педагогическое проектирование», «педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений».

4. Разработать и теоретически обосновать систему педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной системы и избранных технологий осуществления совместной профориентационной деятельности.

Методологической основой исследования является диалектическое положение о всеобщей связи, которое находит свое отражение в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода; положения философии о системно-структурном подходе к анализу явлений и процессов, а также о целесообразности социальных и педагогических систем.

Исследование опирается на следующие теории:

• философскую и психолого-педагогическую теории деятельности -Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн;

• теорию системного подхода - А.Н.Аверьянов, А.М.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Ю.А.Конаржевский, Б.Т.Лихачев, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин;

• теорию педагогических систем - С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Ф.Ф.Королев, А.Т.Куракин;

• социальное и педагогическое проектирование - Ю.К.Бабанский, Г.С.Гершунский, Е.С.Заир-бек, А.И.Кузнецов, М.Н.Скаткин, Л.П.Ступникова, Н.Н.Сутаева;

• анализ и проектирование педагогической деятельности -О.А.Абдуллина, Т.А.Ильина, В.В.Краевский, Л. М. Кустов, М.М.Левина, В.Г.Рындак, А.Н.Троян;

• профессиональной opuenmaijuu молодежи - В.А.Власов, М.С.Гуткин, Е.А.Климов, А.Я.Найн, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, Г.Н.Сериков, П.И.Чернецов, С.Н.Чистякова;

• военно-профессиональной ориентации - А.В.Барабанщиков, Л.А.Кандыбович, В.Ф.Ковалевский, И.Н.Панин, Н.Ф.Феденко.

База исследования

Экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательных школ №№ 9 и 23 г. Кургана, ряда других общеобразовательных учреждений Курганской области, Барнаульской и Краснодарской школ с первоначальной летной подготовкой. В процессе констатирующего и формирующего экспериментов исследованием было охвачено 300 учащихся старших классов общеобразовательных учреждений, 350 курсантов Курганского военного института Федеральной пограничной службы России, 100 педагогов и руководителей вузов и общеобразовательных учреждений г. Кургана, командиров курсантских подразделений,

Формирующий эксперимент проводился в общеобразовательных учреждениях №№ 9 и 23 г. Кургана, в ряде общеобразовательных учреждений Курганской области и в Курганском военном институте Федеральной пограничной службы России.

Этапы, содержание и методы исследования

Исследование проводилось в 1991-1999гг. На каждом этапе исследования применялись методы, адекватные целям и задачам опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Этапы, содержание и методы исследования

Этапы исследования Содержание Методы

Поисково-аналитический (1991-1993гг.) Анализ состояния проблемы в теории и практике. Определение методологических положений исследования. Изучение философской, психолого-педагогической, методической, военной литературы по проблеме. Анкетирование, наблюдение, диагностические беседы, экспертная оценка.

Экспериментальный (1994-1997 гг.) Апробация системы педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Реализация условий педагогического проектирования. Педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент.

Контрольно -обобщающий (1998-1999 гг.) Корректирование системы педагогического проектирования. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационного исследования. Теоретический анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что обоснованы сущность, направления, структура, содержание и функции проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений. Разработана и апробирована в экспериментальном исследовании система проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, а также критерии ее эффективности. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс условий осуществления педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений является предпосылкой создания инновационной концепции в аспекте профориентации учащихся в условиях социально-экономического реформирования государства. В процессе исследования получили конкретизацию и развитие ключевые понятия: «педагогическое проектирование», «педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений».

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет спроектировать по-новому процесс совместной профориентационной деятельности вузов и общеобразовательных учреждений. Кроме того, инвариантная основа разработанной и апробированной системы имеет практическую значимость не только для военных институтов и общеобразовательных . учреждений, но и для педагогических, сельскохозяйственных, медицинских, юридических и других высших учебных заведений. Материалы проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях, центрах профессиональной ориентации, а также при создании спецкурсов для студентов в высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных элементов системы педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений; использованием комплексной методики экспериментального исследования; адекватностью проектирования целям и задачам опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов исследования и использованием методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Педагогическое проектирование совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений целесообразно осуществлять в рамках (на основе) системного подхода. Оно структурировано, с одной стороны, компонентами: цель, задачи, содержание, технологии, критерии эффективности; с другой стороны - функциями: нормативной, диагностической, исследовательской, организационной, прогностической.

2.Реализация педагогического проектирования способствует повышению эффективности совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, если в практике предусматривается учет интересов, как военного института, так и общеобразовательных учреждений.

Апробация результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались: на заседании Ученого совета Курганского военного института Федеральной пограничной службы России, на заседании кафедры педагогики Курганского государственного университета, на научно - практической конференции «Развитие науки в Курганском ИПК в1992-1997 годах: проблемы и достижения». Кроме того, в пяти общеобразовательных учреждениях г. Кургана и Курганской области результаты исследования апробированы и внедрены в практику, то есть предложенная в диссертации система проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений реально и эффективно действует.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, а также списка цитируемой и использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3. Результаты исследования позволяют переосмыслить традиционно сложившуюся практику совместной профориентационной деятельности. Решение данной проблемы видится в использовании педагогического проектирования на основе системного подхода.

4. Реализация системы педагогического проектирования способствует повышению эффективности совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений.

5. Инвариантная основа разработанной и апробированной системы имеет практическую значимость не только для военных институтов и общеобразовательных учреждений, но и для педагогических, сельскохозяйственных, медицинских, юридических и других высших учебных заведений.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях, центрах профессиональной ориентации, а также при создании спецкурсов для студентов в высших учебных заведениях.

Перспектива дальнейшей разработки проблемы заключается в том, что разработанная система педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений является предпосылкой создания концепции в аспекте профориентации учащихся в условиях социально-экономического реформирования общества.

Заключение

Экономические, социально-политические, другие изменения, осуществляемые в стране, оказали серьезное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. Произошли глубокие изменения в политике, экономике, социальной сфере; сформировались новые установки и ценности, появились непривычные критерии оценок тех или иных фактов, процессов, явлений.

Все это обусловило необходимость совершенствования, как в целом системы образования, так и одного из ее важнейших компонентов -профессиональной ориентации молодежи. Процесс рыночных преобразований не мог не затронуть такую неотъемлемую, хотя и специфическую часть общества, как вооруженные силы и, в частности, Федеральная пограничная служба.

В условиях сложной международной обстановки, нестабильной и противоречивой обстановки на границе, когда объективные интересы процветания и могущества страны требуют всемерного укрепления Федеральной пограничной службы, в реальной жизни происходит совсем другое.

Падает престиж военной службы и военных профессий, законодательная база вневойсковой подготовки учащихся общеобразовательных учреждений разработана недостаточно, финансовые возможности, эффективность и действенность работы по военно-профессиональной ориентации молодежи низки.

В связи с этим возникла потребность в новых концептуальных подходах, педагогических технологиях, направлениях работы по ориентации молодежи на военные и военно-авиационные профессии Федеральной пограничной службы России.

В целях реализации этой потребности нами были осуществлены разработка, обоснование и реализация педагогического проектирования совместной профориентационной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений, а также опытно-экспериментальная проверка выявленных условий его эффективного осуществления.

Был спроектирован процесс совместной деятельности Курганского военного института Федеральной пограничной службы Российской Федерациии общеобразовательных учреждений по ориентации учащихся на профессии авиации Федеральной пограничной службы. Реализация проекта была осуществлена в ходе формирующего эксперимента.

В результате исследования были сделаны следующие выводы: 1 .Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из актуальных проблем - повышение эффективности совместной деятельности военного института и общеобразовательных учреждений по ориентации учащихся на военные профессии.

2.Проведенный историко-педагогический анализ показал, что отечественная система военно-профессиональной ориентации молодежи сложилась к середине XX века.

Предпосылками ее формирования явились:

• априорно-практический опыт ориентации на военные профессии в различные исторические периоды;

• создание в России системы военно-образовательных учреждений;

• развитие организационных форм военно-профессиональной ориентации учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бухтияров, Александр Петрович, Курган

1.Актуальные вопросы психофизической подготовки летного состава. -М.: Воениздат, 1990.-212с.

2. Александров И.И. Психологический анализ формирования профессиональной направленности у курсантов высших военно-политических училищ: Дисс. канд. псих. наук. М.: 1977. - 167с.

3. Алехин И. А. Развитие военно-педагогической мысли в России в XVIII в.: методическое пособие для офицеров полка (корабля). М.: Воениздат, 1991.-238с.

4. Алякринский Б.С. Основы авиационной психологии. М., 1985. - 312с.

5. Амиров С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения. М.: Педагогика, 1993.-183с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969.-264с.

7. Анохин А.В. Основы авиационной психологии.-Монино, 1970.-2 Юс.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М., 1979.-188с.

9. Армия в период реформирования должна стать основной стабилизации в государстве: Сбор руководителей информационных структур ВС России// Ориентир,- 1999.-№1,-С. 12-18.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -339с.11 .Бавыкин B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения: Дисс. канд. пед. наук: М., 1994.-204с.

11. Барабанщиков А. В., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников: Учебное пособие. -М., 1990.-250 с.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат, 1985.-187с.

13. Басимов М.М. Педагогические проблемы определенияпрофессионального соответствия старшеклассников методами математического моделирования: Дисс. канд.пед.наук: Челябинск, 1992. -284с.

14. Баскаков A.M. Педагогические условия совместной деятельности школы и общественности по ориентации учащихся на профессию учителя: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 286с.

15. Белоусова В.В. Организационно-педагогические условия эффективной работы коллектива базового предприятия по профессиональной ориентации школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1988. - 228с.

16. Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежат по воинской части оного. СПб., 1767 - 24с.

17. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.

18. Блонский П.П. Избр.пед.соч. В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1986.

19. Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова J1. И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях// Советская педагогика, 1991. -№ 5.-С. 11-19.

20. Бордунов С.В. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX -начала XX века: Автореф. дисс. канд.пед.наук: Военно-политич.академия. -М., 1991.-24с.

21. Будаевский С.А. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. СПб.: 3-я.- тип. П.П. Сойкина, 1892. -24с.

22. В. Городинский. Что противопоставим лжеценностям? // Вестник границы России,- 1998,-N7,-С. 18-28.

23. Василевский А. М. О дисциплине в воинском воспитании. М.: Воениздат, 1987.-С. 102.

24. Вдовюк В. И. Военно- педагогическая этика советского офицера. -М.: Воениздат, 1986.- I 14с.

25. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и ВУЗа по психолого-педагогической подготовке школьников к учительской профессии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 279с.

26. Влияние боя на психику воина. Морально-психологическая подготовка пограничников к выполнению боевых задач. См.: На страже границ России. -М., 1997.-233с.

27. Военная психология в пограничных войсках / Под общ. ред. В. П. Давыдова. -М.:ЛПВ, 1992.-324с.

28. Военно-авиационная психолог ия и педагогика: Курс лекций Монппо: 1992.-347с.

29. Военпо-профессиопалыюе воспитание курсантов инженерных вуюп ВВС.- М.: ВВИЛ им. Жуковского, 1986. 306с.

30. Военный энциклопедический словарь. М.: Воениздат, 1984. - 864с.

31. Возрастная и педагогическая психология / 11од ред. Л. В.Петровского. -М.: Просвещение, 1979.-256с.

32. Волынкин II. История лейб-гвардии кирасирского Его Величества полка 1701-1901,- СПб., 1902,- 1 14с.

33. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования.-М., 1956,458с.

34. Выявление профессиональной направленности абитуриента и формирование профориентации в вузе. М.: Высшая школа, 1979.-2! 1с.

35. Гслеиковскпй II.Д. Воспитание юношества в прошлом: исторический очерк педа! огическмх средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856гг.). Изд. 2,- СПб., 1904. 86с.

36. Глиноецкпй 11.11. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба,- СПб., 1849. 117с.

37. Голубев II. К., Бигипас Б. 11. Введение в диагностику воспитания. М.:1. Педагогика, 1989. -260с.

38. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ; Лекция. М.: ВПА, 1973.

39. Государственный архив Курганской области (ГАКО). Ф.1026, оп.1, д.2. л. 1,2,6,9; д.12, л.1,4,5,9,16.41 .Государственный архив общественно-политической документации Курганской области (ГАОПДКО). Ф.10, оп 4; д.129, л.4.

40. Грачев С.И. ДОСААФ ступени роста. М.: Изд. ДОСААФ, 1976.192с.43 .Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910гг.- М., 1910. -79с.

41. Григорьев А.А. Человеческий фактор безопасности полетов. Монино, 1983.-132с.

42. Гримак Л. П. Психологическая подготовка парашютистов. М.: ДОСААФ, 1971-156с.

43. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.-84с.

44. Гусев М.Ю. Герои из «Аракчеевки» //Военно-исторический журнал.-1995.- №4.-С.82-87.

45. Давыдов В. П., Луценко В. П. Педагогические основы воспитания высоких морально боевых качеств у личного состава подразделений и частей. -М.: ВПА, 1971.- 136с.

46. Давыдов В. П., Мороз И. И. Индивидуальная воспитательная работа в пограничных войсках. М.: ВИПКОС ПВ, 1991.-111с.

47. Давыдов В.П. Воспитание курсантов высших пограничных училищ в процессе обучения. -М.: МВПКУ, 1988.-128с.

48. Директивы ВКП (б) по вопросам просвещения. Изд.2-е. М.: Госиздат, 1930, С.320.

49. Драгомиров М.И. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1956.228с.

50. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Понаморенко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Изд-во " Университетское", 1985.-185с.

51. Евдокимов В.И. Проективный авиационный тест в профессиональной психодиагностике//Вопросы психологии,- 1987.- №2. С. 142-146.

52. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л., 1985.-167с.

53. Захаров В. Через "призму опасности" // Ориентир.- 1995.- N4,- С.34.

54. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192с.

55. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения: В 3 т. -М.: Просвещение, 1971.

56. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1900.-86с.

57. История Императорской Военно-Медицинской (бывшей Медико-Хирургической) академии за 100 лет 1798 1898. / Под.ред. проф. Ивановского. СПб., 1898.-437с.

58. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982. 387с.

59. Каманин Н.П. Старты в небо. -М.: Изд. ДОСААФ, 1976. 126с.

60. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России,- М.: ВПА, 1990.- 187с.

61. Кандыбович Л.И. Формирование профессиональной направленности.

62. Вестник противовоздушной обороны,- 1987.- №4. С.55-60.

63. Каращан В.А., Платонов К.К. История развития отечественной авиационной психологии. -Монино, 1986.-231с.

64. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984.159с.

65. КлимовЕ.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. - 199с.

66. Ковалевич Ю.,Петрикас В. Морально-психологический потенциал границы // Вестник границы России.- 1998-.N6, N7.

67. Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: Проблемы теории и практики. М., 1983. - 158с.

68. Кодюжев Н. Наше военное образование,- М.: Тип. И.Н. Кулнирева и Ко, 1916.-243с.

69. Кондрашов А. Жестокость в мундире // Аргументы и факты. —1998.-№6. С.8.

70. Корчемный П.А. Психологическая готовность летчика к полетам. / Учебное пособие,- Монино, 1982. 36с.

71. Корчемный П.А. Психология летного обучения,- М.: Воениздат, 1986.247с.

72. КПСС о Вооруженных Силах Советского Союза. Документы: 1917-1981.-М.: Политиздат, 1981.-412с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.-М., 1977.-189с.81 .Круглов Н. Н. Первым сражается слово: информационное воздействие уроки истории // Граница России,-1997.- N30.- С. 11.

74. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1959.365с.

75. Крыгин К.Ф. Безбородое Н.М. Морально-политическая и психологическая подготовка личного состава армейской авиации к ведению боевых действий,- Монино, 1983 .-97с.

76. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-123с.

77. Кульневич С.В. Взаимодействие школы с выпускниками в профориентации старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 1983.-196с.

78. Курганская партийная организация в Великой Отечественной войне 1941-1945гг.:Документы и материалы,- Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1975. 186с.

79. Левшин Д.М. Пажеский Его Величества корпус за 100 лет,- СПб., 1902.-Т.1.- 120с.

80. Леонтьев А. А. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.-358с.

81. Летчик и современная война. М.: Воениздат, 1976.-224с.

82. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-314с.

83. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1976. - 640с.

84. Лыбин Е.И. Формирование у старшеклассников готовности к защите социалистической Родины: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1972. - 18с.

85. Макаренко А.С. Выбор профессии // Собр.соч. в 7 т.- М.: Педагогика, 1958.-Т.5. С. 392-450.

86. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.: Просвещение, 1972. - 334с.

87. Манухин В.П. Содержание, формы и методы взаимодействия школьных и воинских коллективов в воспитании учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1974. - 22с.

88. Марков С. Чем ответим на угрозы? (проблемы информационного обеспечения СБД ФПС России и пути йх решения) // Вестник границы России. -1997,-N10. -С.87.

89. Мельницкой Н.Н. Мнение о преобразовании военно-учебных заведений,- СПб.: Тип. Штаба военно-учебных заведений, 1862. 22с.

90. Миронов Н.Я. Ориентация молодежи на воинский труд в условиях социалистического общества: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Л., 1977. -21с.

91. Московская оборонная. М.: изд. ДОСААФ, 1977. 111с.

92. Назаров A.M. Потешные. Роль их в прошлом и задачи в будущем. Исторический очерк о потешных полках Петра I.- Одесса: Тип. Штаба Одесского военного округа.- 1911. 213с.

93. Назельскис Э.В. Формирование мотивации выбора офицерской профессии в процессе военно-патриотического воспитания старших школьников: Дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1988. - 193с.

94. Ю5.Найн А.Я. Проблема управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1992. -96с.

95. Юб.Общая программа и инструкция преподавания учебных предметов в кадетских корпусах.- СПб., 1915. 46с.

96. Ю7.0сновные понятия о нравственности, праве и общежитии. Курс законоведения для кадетских корпусов.СПб., 1889. 54с.

97. Педагогические основы изучения личности военнослужащего. Проблемы профотбора и профориентации. Л., 1977. - 1 Юс.

98. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1989.-235с.

99. Ю.Первоначальные сведения, обязательные для юнкера.- Казань: Тип. Университета, 1889. 76с.

100. Ш.Петров В.П., Ростунов А.Г. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М., 1988. - 220с.

101. Пикуль B.C. Фаворит,- Т.1.- М.:Воениздат, 1981. 457с.

102. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1952.- С.229

103. Платон. Диалоги. -М.: Изд. АН СССР, 1986. 522с.

104. Платонов К.К. Психология летного труда. М.: Воениздат, 1960.351с.

105. Платонов К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216с.

106. Правила испытания офицеров, поступающих в Императорскую военную академию,- СПб., 1832. 28с. .

107. Проблемы профессионально-психологического отбора авиационных специалистов. Материалы военно-научной конференции, 22-23 мая 1984года. -М., 1985. -288с.

108. Программы военно-учебных заведений. Курс специальный. II (высший класс) 1841-1842,-СПб., 1842. 92с.

109. Пушкин А.С. Капитанская дочка,- Петрозаводск: Карелия, 1974,-229с.

110. Радиолекции по военно-патриотической тематике.- М.: Изд. ДОСААФ, 1977.- 103с.

111. Режепо П.А. Несколько мыслей по офицерскому корпусу,- СПб.: Тип.

112. Штаба войск гвардии и Петербургского военного округа, 1910. 86с.

113. Рогов Е, И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.-357с.

114. Россия. Совет о военно-учебных заведениях. Устав для военно-учебных заведений второго класса,- СПб., 1830. 44с.

115. Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. -СПб., 1849.-96с.

116. Ростунов А.Г., Кандыбович J1.A., Блях В.Г. Ориентирование школьников на военные профессии. Минск: Народная асвета, 1982. - 228с.

117. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии- М.: Просвещение, 1973.-287с.

118. Рудный Н.М. Психология военного летчика. М.: Воениздат, 1983,124с.

119. Руководящие указания для преподавания учебных предметов и подробные программы оных с распределением по классам и с перчнями учебных руководств и пособий.- СПб., 1901. -36с.

120. Садовский В. Н. Основания общей теории систем.- М.: 1974.-223с.

121. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дисс.докт. пед. наук,- М., 1978. 38с.

122. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дисс. докт. пед. наук. Курган, 1978. - 389с.

123. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений: Монография.-Курган: КурГУ, 1996.-104с.

124. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средней школы: Дисс. докт. пед. наук. Киров, 1981. - 397с.

125. Семенов Г.С. Развитие связи школы с производством как условие совершенствования профориентации школьников 1958-1988гг: Дисс. канд. пед. наук. М.,1995. - 270с.

126. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980.-267с.

127. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,- М., 1976,-232с.

128. Суворов А.В. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1980. - 28с.

129. Суворов А.В. Полковое учреждение,- М.: Воениздат, 1949,-43с.

130. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1979.

131. Сычев Н. Учились мы не по учебникам (Морально-психологическое обеспечение оказывало существенное влияние на выполнение боевых задач на территории Чеченской республики) // Ориентир.- 1998.- N3.-C. 33, 34.

132. Теплов Б. М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990.-343с.

133. Тютченко А. Роль офицеров в поддержании высокого морально-психологического состояния личного состава в условиях повседневной деятельности войск //Ориентир,-1996.-N6.-C.49-51.

134. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1990.

135. Шангин Н.И. Психологическая подготовка старшеклассников средней школы к сознательному выбору профессии офицера Советских Вооруженных Сил: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1969. - 24с.

136. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. -М.: Педагогика, 1979.- 191с.77с.

137. Энгельс Ф. Армия.-М.: Политиздат, 1977.- 55с.