автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Виноградов, Виктор Викторович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЛОБАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Сущность глобального образования.

1.2. Сравнительный анализ основных мировых образовательных систем.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА ШКОЛЫ ГЛОБАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Теоретические основы учебного плана школы глобальной ориентации образования.

2.2. Критерии реализации учебного плана школы глобальной ориентации образования.

ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ УЧЕБНОГО ПЛАНА ШКОЛЫ ГЛОБАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Технология глобального обучения.

3.2. Обсуждение результатов апробации учебного плана школы глобальной ориентации образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования"

Актуальность исследования обусловлена обращением к глобальной педагогике как педагогике общечеловеческого нравственного воспитания детей и юношества на основе народной педагогики и достижений мировой педагогической науки, формирующей гражданина страны и гражданина планеты.

Источники глобальной педагогики порождены тремя всеобъемлющими по своей сути мировыми процессами: гигантским ускорением социокультурных перемен в современном мире; зарождением в общественном сознании тревоги за судьбу земной цивилизации; кризисом образования в современном мире.

В целом это порождает ряд глобальных социально-педагогических проблем: поиск новых стратегий содержания и организации образования, адекватных реалиям XXI века; формирование взглядов на мир, как на многообразное, но единое целое, где от действия каждого зависит благополучие всех; создание в образовании новой парадигмы (гуманистической).

Особого рассмотрения заслуживают организация и управление педагогическими процессами как части инновационного педагогического менеджмента, с помощью которого можно эффективно решать такие актуальные задачи, как формирование стратегии образования и воспитания для XXI века на разных уровнях; создание новых моделей педагога и учащегося; разработка и внедрение новых педагогических взаимоотношений между субъектами педагогического процесса. Все это требует новых подходов к образованию, поиска новых педагогических концепций обучения и воспитания учащихся, разработки на их основе новых педагогических технологий.

Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на его социокультурных, экологических, личностных аспектах. Это зафиксировано в основных государственных документах об образовании. Так, в Законе Российской Федерации «Об образовании» среди ведущих приоритетов в образовании выступают: гуманистический характер образования; приоритет общечеловеческих ценностей; жизнь и здоровье человека; уважение к его правам и свободам; воспитание любви к окружающей природе, Родине, семье и другие. В национальной доктрине образования Российской Федерации в качестве важнейших задач образования выделены такие, как сохранение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, обладающих высокой нравственностью; формирование культуры мира и межэтнических отношений, здорового образа жизни; противодействие негативным социальным процессам; экологическое воспитание, формирующее бережное отношение к природе.

Однако в России в настоящее время нет должного идеологического обеспечения реформ. Возрастание влияния экономического интереса в обществе в значительной степени происходит за счет замены им общечеловеческих ценностей, норм и принципов морали. В нашей традиционной культуре появился духовный и нравственный вакуум. Для его заполнения крайне необходимо появление новых гуманистических концепций образования, воспитания, развития учащихся российской школы. Одной из таких концепций является глобальное образование. Технология глобального обучения и воспитания позволит обеспечить формирование целостной личности ученика и наполнить содержательно педагогический процесс системой общечеловеческих ценностей. Несмотря на то, что современная педагогическая наука определила множественность путей к формированию целостной личности ученика, современная школьная практика тяготеет к традиционному обучению и воспитанию. Современные стратегические образовательные цели комплексно реализуются либо ситуативно, либо вообще остаются на уровне декларации.

В нашем исследовании идеи глобального образования стали основой для разработки учебного плана, учебных программ по предметам и курсам, плана каждого отдельного урока.

Реалии мира и самой внутрироссийской жизни выводят потребность формирования взглядов человека на мир, помогающих ему обеспечить гармонию с самим собой, с окружающими его человеческим сообществом (локальным, глобальным) и природой, на уровень приоритетных педагогических задач. Такая совокупность взглядов будет определять отношение человека ко всему окружающему его миру как своему собственному дому (жилищу), поэтому определяется как экоцентрическая (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин). Только в диалектическом слиянии этих взглядов как системы может быть обеспечена продуктивная самоактуализация личности, принявшей гуманистические ценности за жизненную основу. Эти идеи дают представление о глобальной педагогике как важной педагогической проблеме.

Глобальное образование в последние десятилетия становится объектом и предметом исследования как среди отечественных, так и среди зарубежных педагогов, психологов, философов.

Идеи глобального образования в России в настоящее время продолжают развиваться учеными центра по проблемам глобального образования при Рязанском государственном педагогическом университете имени С.А. Есенина, в том числе: глобальное образование как путь интеграции мирового образовательного пространства (А.П. Лиферов); методология глобального образования для современной российской школы (B.C. Лысенко), организация педагогического процесса, ориентированного на глобальное образование (Я.М. Колкер, Е.С. Устинова) и др. Школы глобальной ориентации образования созданы и активно функционируют в Иваново, Рязани, Санкт - Петербурге, Сочи, Челябинске и других городах.

Наиболее разработанными сейчас являются вопросы теории и методологии глобального образования: основные компоненты глобального образования (Я. Такер), цели и задачи глобального образования (С. Лейми), модели глобального образования (Р. Хенви, П. Боткин), методы глобального образования (У. Книпп) и др. Школы глобальной ориентации распространились в Австралии, Англии, Германии, Канаде, США и других странах.

Для современного развития образования характерны: ориентация учебных планов на высококачественное обучение, развитие личности; учет интересов и потребностей ученика и общества в целом; широта и гибкость общей и профессиональной подготовки. В связи с этим перед педагогической наукой встает задача подготовки нового класса научно — методических разработок (в т.ч. учебных планов школ), адекватных потребностям развития России в ближайшее десятилетия XXI века. В современных условиях выбор эффективных научно-методических разработок, определение критериев их реализации и методов их оценки становятся актуальными методологическими проблемами современной педагогической науки.

В теории учебного плана существуют два подхода в определении понятия «учебный план» общеобразовательного учреждения: узкое понимание плана как плана учебно-познавательной работы (воспитание и развитие в нем лишь присутствуют опосредованно); широкое понимание - как документа, системно охватывающего все основные комплексные виды деятельности учащихся, обеспечивающих их всестороннее образование и становление (B.C. Леднев). Принимая во внимание актуальность и перспективность второго (широкого) подхода, в своем исследовании мы ориентируемся на него.

В диссертации делается попытка соединения теории учебного плана с концепцией глобального образования через педагогическое проектирование. При этом мы обращались к теории учебного плана, изложенной в работах В.П. Беспалько, В.И. Зверевой, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, И.А. Мельникова, Н.М. Скородумова и других.

Изучение научной литературы и государственных документов в области образования, анализ современного состояния российской системы образования позволили выделить основные противоречия в обучении учащихся: между сложившимся содержанием образования за предыдущие десятилетия и необходимостью внесения изменений в него в связи с требованиями времени; между максимумом и необходимым минимумом содержания образования.

Вопросы применения теории и технологии глобального образования к школьной практике исследовано недостаточно. В связи с этим возникла проблема: каким образом осуществить педагогическое проектирование учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования?

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия проектирования и реализации учебного плана школы в глобальной ориентации образования.

Объект исследования: процесс проектирования учебного плана школы.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия проектирования учебного плана школы глобальной ориентации образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс проектирования учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования будет целостным и завершенным, если:

- в ходе реализации учебного плана школы у учащихся формируется система экоцентрических взглядов на мир;

- инвариантная и вариативная части учебного плана школы с первого по одиннадцатый класс содержат три «сквозные» направления: экологическое, психолого-педагогическое и социокультурное, интегрирующее первые два;

- в условиях школы разработана и апробирована технология глобального обучения в рамках этих направлений.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Разработать модель учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования;

2. Обобщить теоретические сведения по технологии глобального обучения и разработать технологические пути его осуществления в рамках созданной модели;

3. Выявить и обосновать систему критериев реализации учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования.

Методологической основой исследования являются концепции содержания образования (П.Ф. Каптерев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), глобального образования (П. Боткин, У. Книпп, Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, B.C. Лысенко, Р. Хенви, и др.), учебного плана образовательного учреждения (В.И. Зверева, B.C. Леднев, И.А. Мельников, К.К. Платонов, Н.М. Скородумов, и др.); методологические аспекты исследования технологии учебного процесса (В.П. Беспалько, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Э.Ш. Натанзон и др.); теоретические подходы к изучению личности школьника: философов (Б.Г. Ананьев, Э.В. Ильенков, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов и др.), социологов (И.С. Кон, А.В. Мудрик, Я. Щепаньский и др.), психологов (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, К. Роджерс и др.), педагогов (Ю.К. Бабанский, К.Н. Вентцель, И.Я. Лернер, B.C. Леднев и др.); материалы дискуссии о критериях качества научно-педагогических исследований и разработок (Ю.К. Бабанский, Б.И. Бухалов, В.И. Журавлев, В.М. Полонский, Ф.А. Фрадкин, Т.И. Шамова, и др.), теория педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.С. Сохор и др.).

В исследовании был использован комплекс методов: теоретический анализ литературы по теме исследования, законодательных и нормативных актов в области образования; сравнительно-исторический метод; методы теоретического анализа: восхождение от абстрактного к конкретному, выделение общего и особенного и др.; изучение и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта; методы педагогического моделирования (педагогическое проектирование и прогнозирование); опытная работа по апробации модели учебного плана по разработанной системе критериев, количественный и качественный сопоставительный анализ ее результатов.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №9, 15, 16, 28 г. Владимира.

Исследование проводилось в течение семи лет (1995 - 2002 гг.) и состояло из трех этапов.

1-й этап (1995 - 1996 гг.) - подготовительный. На этом этапе проводилось изучение научной литературы по проблемам глобального образования по теории учебного плана, содержания образования и педагогического проектирования, обобщался опыт работы других школ, разрабатывался исследовательский аппарат, анализировались различные пути формирования разрабатываемой модели учебного плана и критериев ее реализации, формировалась программа и методика их опытной апробации.

2-й этап (1996 - 2001 гг.) - опытный. Была проведена опытная апробация модели учебного плана во всех ступенях школы, результаты которой отслеживались по разработанным критериям.

3-й этап (2001 - 2002 гг.) - заключительный: обработка и обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации. На этом этапе разработанные универсальные подходы по формированию учебного плана школы в качестве методических рекомендаций были внедрены в практику работы школ города Владимира.

Достоверность результатов исследования обеспечена разнообразием и взаимодополняемостью использованных методов и методик, их адекватностью целям и задачам исследования, проведением опытной работы по апробации модели учебного плана, характеризующейся стабильностью полученных результатов по основным критериальным показателям.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - создана модель учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования;

- разработаны технологические пути осуществления глобального обучения в рамках созданной модели;

- выявлена и обоснована система критериев реализации учебного плана школы в условиях глобальной ориентации образования.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в предложенном универсальном подходе к формированию модели учебного плана, определяющем общие и особенные черты педагогического проектирования учебных планов общеобразовательных учреждений;

- в разработке концептуальной основы оценки учебного плана общеобразовательной школы с точки зрения педагогических и личностно-значимых критериев.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- разработаны и внедрены в учебный процесс средних общеобразовательных школ №9, 15, 28 г. Владимира практические рекомендации по его глобальной ориентации через реализацию разработанной модели учебного плана;

- предложена и апробирована система критериев реализации учебного плана, которая наряду с другими материалами диссертации, может быть использована руководителями общеобразовательных учреждений, экспертами по аттестации школ для оценки эффективности и качества учебных планов школ на стадии их разработки и внедрения.

Личный вклад автора состоит в самостоятельной разработке модели учебного плана школы, проведении ее опытной апробации в условиях реальной школы, в интерпретации и обобщении полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Глобальное образование ученика, рассматриваемое нами как педагогическая проблема, характеризуется формированием системы экоцентриче-ских взглядов на мир, способствующих гармонизации его отношений с самим собой, с окружающими его человеческим сообществом (локальным, глобальным) и природой.

2. Модель учебного плана школы глобальной ориентации образования содержит три «сквозных» направления с первого по одиннадцатый класс, проходящих через инвариантную и вариативную части учебного плана школы: экологическое, психолого-педагогическое и социокультурное, интегрирующее первые два. Одновременное воздействие этих трех направлений на учащихся - основной фактор формирования экоцентрических взглядов на мир как целостной системы.

3. В условиях общеобразовательной школы возможно несколько путей глобальной ориентации учебного плана, выводящих на формирование системы экоцентрических взглядов на мир, среди них:

- создание единого глобально - ориентированного интегрированного курса, включающего в себя все три «сквозные» направления;

- создание напряженного пути глобальной ориентации образования в рамках трех «сквозных» направлений (напряженный путь - последовательность основного содержания образования в учебном плане, выводящая на этот результат).

4. Учет критериев эффективной реализации учебного плана школы глобальной ориентации образования позволяет создать адекватные условия для современной общеобразовательной подготовки учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования представлены на республиканских конференциях в г. Саранске (1998 г.), в г. Кирове (2001г.); на республиканском семинаре руководителей общеобразовательных учреждений, проходившем на базе средней школы № 15 г. Владимира (2001 г.); на областных семинарах директоров школ, проводимых Владимирским областным институтом усовершенствования учителей (1997 - 2001 гг.); на городской научно - практической конференции по новым педагогическим технологиям (1998 г.), проводимой методическим центром г. Владимира. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики, педагогики и методики преподавания технологии Владимирского государственного педагогического университета (ВГПУ) (1997 - 2001 гг.), на публичных лекциях перед студентами ВГПУ (2000 г.), на занятиях со слушателями курсов повышения квалификации руководителей школ г. Владимира и Владимирской области (1996 - 2001 гг.). Основные результаты исследования отражены в публикациях автора в журнале «Завуч», сборниках ВГПУ и других изданиях. Методические разработки используются в работе школ города Владимира, со студентами физико-математического факультета ВГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

2.2. Результаты исследования норм повседневной жизни выпускников 2000 года (цифра - % выбора)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. С помощью анализа теоретических основ учебного плана общеобразовательной школы удалось определить основные направления разработки учебного плана общеобразовательной школы: формирование социального заказа образованию (локальный, региональный, федеральный уровни); разработка целеполагания учебного плана («дерева целей»); определение структуры учебного плана и наполнение ее содержанием; подбор технологий педагогического процесса, адекватных целеполаганию, структуре и содержанию учебного плана; соблюдение научно-педагогических основ учебного плана; моделирование личности ученика; разработка критериев эффективности и качества учебного плана (схема 1, стр. 45). На этой основе создана модель учебного плана школы, ориентированной на глобальное образование. Такой учебный план может быть составлен на основе Базисного учебного плана общеобразовательной школы (федерального и регионального) и иметь его структуру. Тогда инвариантная часть будет обеспечивать приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование на их основе базовой культуры, а вариативная часть позволит ввести в учебный процесс глобальную перспективу и на этой основе сделать его ценностно-ориентированным и личностно-значимым в свете целей и задач глобального образования. Возможны два пути создания такого учебного плана: первый путь - за счет вариативной части плана, которую формирует само общеобразовательное учреждение как школьный компонент; второй путь - за счет вариативной и инвариантной частей учебного плана (технологический путь) в виде учебных модулей, интегрированных курсов и т.д. Для создания модели учебного плана школы глобальной ориентации образования выбран второй путь и установлено, что формирование целостной личности школьника в учебном процессе школы глобальной ориентации образования может осуществляться по трем «сквозным» направлениям: социокультурному, экологическому, психолого-педагогическому. Главным является социокультурное направление, которое строится из блоков: языки, онтологии, социальности, антропологии. Цементирующая основа этих блоков - общечеловеческие ценности, пронизывающие весь педагогический процесс школы глобальной ориентации образования. Поэтому социокультурное направление выступает как интегрирующая основа для двух других направлений глобальной ориентации образования - экологического и психолого-педагогического.

2. Из анализа и обобщения теоретических сведений по технологии глобального обучения установлено, что она опирается на три уровня глобализации: учебного процесса; восприятия мира за счет универсальности механизмов познания; через любой отдельный предмет. Все три уровня равны по значимости и взаимно дополняют друг друга. Адекватность достижения глобальной перспективы будет зависеть от особенностей интеграции внутри учебного плана. В условиях современной российской школы возможны два пути глобальной ориентации учебного плана, направленные на формирование системы экоцентрических взглядов на мир: создание единого интегрированного глобально-ориентированного курса через весь учебный план, объединяющего все три «сквозные» направления; создание напряженного пути глобальной ориентации образования в рамках трех «сквозных» направлений. В созданном учебном плане содержательно отражен второй путь (схема 7, на стр. 101). Этот путь оптимально позволяет реализовать установку на формирование социальных свойств личности ученика, выраженных в следующих качествах: гражданин Мира, гражданин-россиянин, и осуществление их слияние в одно: гражданин Мира -россиянин со сформированной системой экоцентрических взглядов на мир. Применение данной технологии глобального обучения предполагает выход на реализацию личностно-ориентированной модели ученика (выпускника) школы глобальной ориентации образования (схема 8, на стр. 102).

3. Анализ научно-педагогических источников по менеджменту в образовании и технологиям диагностики образовательных процессов позволил разделить критерии эффективности реализации учебного плана школы на формальные (отражающие результативную сторону) и неформальные (отражающие процессуальную сторону образования). К формальным критериям можно отнести: педагогические критерии оценки учебного плана как научно-методической разработки; положительную динамику успеваемости; динамику поступления учеников в ВУЗы и др. Формирование неформальной системы критериев эффективности и качества учебного плана может осуществляться по следующим двум направлениям: по усвоению содержания образования; по сформированности личностных качеств учащихся и коллективному росту школы (таблица 3, на стр. 71). Отслеживается усвоение фактических знаний, метазнаний, ценностно-смысловой компонент знаний. Разработана система отслеживания качества знаний и уровня образованности, по которой можно проводить практические исследования (таблица 4). Критерии сформированности личностных качеств учащихся сформулированы в результате сопоставления разработанной модели ученика (выпускника) школы глобальной ориентации образования с гуманистической феноменологической моделью саморазвивающейся личности К.Роджерса. В результате были выделены интегральные качества личности ученика: интеллектуальное развитие, креативность, сформиро-ванность ценностно-ориентированной сферы учащихся, степень социализации; сформированность системы экоцентрических взглядов на мир; эмоциональный комфорт. По этим критериям возможно отслеживание сформированности личностных качеств ученика в практических исследованиях (таблица 5, на стр. 78). Апробация учебного плана школы глобальной ориентации образования показала возможность эффективной организации общеобразовательной подготовки учащихся на его основе. Это подтверждается показателями эффективности реализации учебного плана по системе формальных и неформальных критериев (схемы 9-11, таблицы 6-30). Полученные результаты апробации в целом подтверждают выдвинутую гипотезу и приводят к заключению о целесообразности процесса проектирования . учебного плана в средней общеобразовательной школе. Учет формальных и неформальных критериев реализации учебного плана позволит создать адекватные условия для современной общеобразовательной подготовки школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Виноградов, Виктор Викторович, Владимир

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Просвещение, 1974. -159 с.

2. Актуальные проблемы педагогики. Владимир: ВГПУ, 1997. -Вып.1.- 102 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: Педагогический поиск, 1996.-262 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980. -280 с.

6. Андреева В.В., Гаврилин А.В. и др. Аттестация образовательных учреждений: рекомендации по подготовке и проведению. -Владимир: Владимирская школа, 1998. 152 с.

7. Анисимов О.С. Особенности мыслительных операций студентов в условиях применений схематических изображений. Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1984. - 19 с.

8. Арутюнов С.А. Народы мира и их взаимоотношения сегодня // Мир на пороге XXI столетия. Чебоксары, 1993. С. 12 - 26. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. -М.: Мысль, 1989. - 250 с.

9. Архангельский С.И. Важное условие эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика, 1980, №3, С. 137 139.

10. Асмолов А.Г. Психология личности школьника. М.: Просвещение, 1995.-312 с.

11. Аттестация школы: документы, технологии, тесты. М.: Педагогический поиск, 1997. - 92 с.

12. Ахняров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. -Уфа, 1990. 95 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Знание, 1977.-64 с.

15. Бабанский Ю.К. Эффективность педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

16. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. Красноярск, 1989.-90 с.

17. Батышев С.Я. К вопросу о повышении эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика, 1961, №9. С.61 70.

18. Батышев С.Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ // Сов. педагогика, 1968, №11. С.83 89.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М.: Книга, 1986. - 285 с.

21. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования, 1993, №9, С.2 20.

22. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика, 1993, №5. С.8 19.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 182 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 252 с.

25. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний // Сов. педагогика, 1968, №2. С.52 70.

26. Бестужев-Лада И. К школе XXI века. Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 179 с.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика, 1994, №5. С.З -11.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М.: РОУ, 1994.- 112 с.

29. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии, 1989, №6. С.18-29.

30. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1976. -135 с.

31. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ. М., 1993. - 60 с.

32. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избранные педагогические и психологические сочинения.Т.2.-М.:Наука, 1979.-18-39 с.

33. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика, 1991, №9. С. 123 128.

34. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр, 1992, №9. С.17 3 7.

35. Большаков А.В. Культура XX века // Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Мысль, 1993. С. 21 - 32.

36. Бодалев А.А. О факторах формирования у школьников отношения к другому человеку как к высшей ценности. В кн.: Личность в воспитательной системе школы. Сб. ст./ Под ред. А.В.Гаврилина, Л.И.Новиковой. - Владимир: ВОИУУ, 1993. С.8 - 15.

37. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 152 с.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

39. Бухалов Б.И., Дубов А.Г., Шамова Т.И. О критериях оценки педагогических исследований // Сов.педагогика,1978,№11. С.90-95.

40. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М.: Педагогический поиск, 1996. - 80 с.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 210 с.

42. Вербицкий А.А. Образовательная парадигма постиндустриального общества. Система и организация научного обеспечения сферы образования // Отчет о научно-исследовательской работе. М.: АПН, 1995. С. 39-56.

43. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Знание, 1991.-90 с.

44. Вентцель К.Н. Проблема космического воспитания // Свободное воспитание. Вып. 2. М.: ТОО Кром, 1993. С.9 - 13.

45. Веселов М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). М.: Учпедгиз, 1939. - 60 с.

46. Виноградов В.В. Перевод школы в режим развития // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 1., Владимир, 1995. С.23-26.

47. Виноградов В.В. Построение учебного плана школы глобальной ориентации // Завуч, 1999, №6. С139 142.

48. Виноградов В.В. Функциональная структура и управление методической работой внутри школы // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4., Владимир: ВГПУ, 1999. С. 15-19.

49. Виноградов В.В., Покровский В.П. Из опыта обучения математике учащихся в гуманитарных классах // Вестник Владимирского гос. пед. университета. Вып. 4., Владимир: ВГПУ, 1999. С.25 27.

50. Власова Е.З. Перспективы применения экспертных систем в учебном процессе // Среднее специальное образование, 1991, №4, С.21 25.

51. Волков Б.В. Эвристичность и новизна на всех уровнях // Сов. педагогика, 1979, №6. С.6 10.

52. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. - 85 с.

53. Воспитательная система школы: проблемы управления. / ред. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. М.: Сентябрь, 1997.-112 с.

54. Воробьев Г.В. Некоторые статистические характеристики учебного процесса // Сов. педагогика, 1976, №3. С.68 78.

55. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -285 с.

57. Габидуллин Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления. Казань, 1990.-90 с.

58. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир: Владимирская школа, 1998. - 208 с.

59. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 197 с.

60. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Школа - Пресс, 1996.- 185 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

62. Глобальная экологическая проблема. М.: Мысль, 1988. - 198 с.

63. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 1990.-150 с.

64. Глобальные проблемы современности: региональные аспекты. М.: Наука, 1988.- 170 с.

65. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. —СПб.: Питер, 1992. 192 с.

66. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. -М.: Педагогика, 1994. 148 с.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. - 228 с.

68. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Сов. педагогика, 1969, №5. С.70-87.

69. Данилов М.А. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1979. - 150 с.

70. Данилов М.А. Теория и практика педагогического эксперимента. -М.: Просвещение, 1979. 120 с.

71. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика, 1994, №5. С.37-40.

72. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 210 с.

73. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Педагогика, 1999. - 190 с.

74. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 252 с.

75. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 297 с.

76. Добрынина В.И. Культура и цивилизация // Культурология. М.: Мысль, 1993. С.120- 152.

77. Доктрина образования в Российской Федерации. Раздаточные материалы государственной Думы. М.: Г.Дума, 1999. - 12 с.

78. Дрозд К.В. Ценностная ориентация воспитательной системы школы. // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4., Владимир: ВГПУ, 1999. С.81 84.

79. Дрозд К.В. Культурологический стержень в общеобразовательном процессе школы глобальной ориентации // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4., Владимир: ВГПУ, 1999. С. 19 -21.

80. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ееразвитие. М.: Педагогика, 1989. - 153 с.

81. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Знание, 1991. 64 с.

82. Дьяченко В.К. Устав новой школы в Российской Федерации // Народное образование, 1996, №1. С.29 42.

83. Журавлев В.И. об изучении эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика, 1979, №2. С.97 101.

84. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

85. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Педагогика. - 132 с.

86. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977. - 110 с.

87. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

88. Захлебный А.Н. Отношение школьников к природе. М.: Просвещение, 1986.- 150 с.

89. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

90. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

91. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии, (дидактические материалы для школьников) М.: Просвещение, 1994. - 72 с.

92. Зверев И.Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ // Сов. педагогика, 1985, №10. С.22 28.

93. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Знание, 1981. 76 с.

94. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998. -170 с.

95. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Педагогический поиск, 1999.- 160 с.

96. Зейгарник Б.В. теории личности в зарубежной психологии. М.: Прогресс, 1982.-198 с.

97. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Мысль, 1994. - 280 с.

98. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.-72 с.

99. Инновационные процессы в школе: организация и управление. / ред. Гаврилин А. В. Владимир, 1994. - 69 с.

100. Ильенков Э.В. Философия и культура.-М.: Политиздат, 1991.—432 с.

101. Кабатченко М.В. Педагогика мира // Сов. педагогика, 1989, №1. С.105- 120.

102. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.- 218 с.

103. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988 - 190 с.

104. Калгерн., Франс. Воспитание к свободе. М.: Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 с.

105. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993.- 120 с.

106. Кара-Мурза С.Г. Проблемы организации научных исследований. -М.: Наука, 1981.-205 с.

107. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М.: Просвещение, 1994. 160 с.

108. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

109. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Знание, 1994. - 92 с.

110. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Д.Г. Эффективность образования. М.: Магистр, 1991. - 206 с.

111. Кейс Р. Раздаточные материалы международной конференции по проблемам глобального образования. Рязань: РГПУ, 1997. - 12 с.

112. Колкер Я.М., Лиферов А.Г., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально-ориентированной школе. Рязань: РГПУ, 1995.-40 с.

113. Константинов Н.А. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

114. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Педагогический поиск, 1999. 224 с.

115. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИИК Школа, 1988. - 162 с.

116. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

117. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Научно-технический прогресс и совершенствование содержания среднего образования в процессе осуществления реформы школы // Сов. педагогика, 1985, №11.С.72-78.

118. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. / Научно-исследовательский институт общей педагогики/. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

119. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика, 1994, №6. С. 24 31.

120. Краевский В.В., Полонский В.М. Методические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. -Самара, 1992.- 110 с.

121. Корнетов Г.Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. Вып. 2. М.: ТОО Кром, С. 20-25.

122. Корнетов Г.Б., Богуславский М.В. Космическая педагогика Константина Вентцеля // Свободное воспитание. Вып. 2. М.: ТОО Кром, С. 14 - 20.

123. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 64 с.

124. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск, 1988. - 95 с.

125. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Политиздат, 1970. - 250 с.

126. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии, 1997, №10. С.61 90.

127. Крайг Г. Психология развития. СПб: Питер, 2000. - 992 с.

128. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

129. Латышина Д. И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века). - М.: И.Д.Форум, 1998. - 584 с.

130. Лакатос И. Методология научно-исследовательских программ // Вопросы философии, 1995, №4. С. 135 154.

131. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН, 1988.-280 с.

132. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования // Сов. педагогика, 1973, №3. С.10-25.

133. Леднев B.C., Жиделев М.А. Политехническое образование на современном этапе // Сов. педагогика, 1972, №1. С.18 24.

134. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-256 с.

136. Леонтьева М.Р., Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы // Биология в школе, 1994, №3. С.5-9.

137. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности при изучении гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора пед. наук. -М., 1971.-34 с.

138. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание,1976.-64 с.

139. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования // Сов. педагогика, 1970, №5. С.106 109.

140. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Каким они должны быть? -М.: Знание, 1978.-80 с.

141. Лиферов А.П. Глобальное образование путь к интеграции мирового образовательного пространства. - М.: Педагогический поиск, 1997.- 190 с.

142. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 170

143. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). -Рязань: РГПУ.-210с.

144. Лиферов А.П., Колкер Я.М., Устинова Е.С. Зарубежные и отечественные истоки глобального образования. Рязань: РГПУ, 1994. - 40 с.

145. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: РГПУ, 1996. - 32 с.

146. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения (технология диагностики образовательных процессов) - М.: Педагогический поиск, 1997. - 52 с.

147. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

148. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет (некоторые вопросы учебного плана). М.: АПН, 1968. - 210 с.

149. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-398 с.

150. Лукашева Е.А. Право, мораль, личность. М.: Мысль, 1986. - 256 с.

151. Лысенко В. Концепция глобального образования. Российский вариант // Народное образование, 1994, №9, С. 13 18, №10, С. 12 - 17.

152. Лысенко В. Философию и практику глобального образования российской школе // Народное образование, 1994, №9, С. 12 - 15, №10, С.13- 18.

153. Лобанов А.А. Возможности внедрения глобального образования в российскую школу // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Владимир: ВГПУ, 1995.-С.8-10.

154. Лобанов А.А., Ромашкова Е.И., Лобанова Г.А. Программы и тематическое планирование занятий по педагогике и психологии в педагогических, гимназических и лицейских классах. Владимир: ВГПУ, 1993.-42 с.

155. Лобанова Г.А. Формирование экоцентрического сознания у младших школьников // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 3. Владимир: ВГПУ, 1997. - С. 15 - 20.

156. Лобанова Г.А. Глобально-ориентированный курс «Мы дети Земли» // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып. 4. -Владимир: ВГПУ, 1999. - С.32 - 36.

157. Лысова Е.В. Изучение экологии в школах Франции // Биология в школе, 1991, №3. С.52 55.

158. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Знание, 1984. - 82 с.

159. Мамонтов В.Н. Основы культурологии. М.: Мысль, 1992. - 272 с.

160. Мамчур Е.А. Критерии научности теоретических концепций // Вопросы философии, 1971, №7. С.81 96.

161. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. М.: Просвещение, 1990. - 136 с.

162. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -198 с.

163. Маркарян Э.С. Место и роль исследования культуры в современном обществознании // Вопросы философии, 1970, №5. С.70 86.

164. Маркарян Э.С. Человеческое общество как особый тип организации // Вопросы философии, 1971, №10. С.95 112.

165. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований РАО, 1994. - 229 с.

166. Международный семинар: Глобальное образование поликультурный аспект. Тезисы. - Рязань: РГГГУ, 1992. - 210 с.

167. Международный семинар: Глобальное образование как средство гуманизации школы. Тезисы. Рязань: РГПУ, 1994. - 260 с.

168. Международный семинар: Образовательные стандарты как основа создания учебных планов и программ. Тезисы. Рязань: РГПУ, 1994. -198 с.

169. Межкультурное образование. Подход Совета Европы. М.: Мысль, 1995.-210 с.

170. Менделеев Д.И. Границ познания предвидеть невозможно. М.: Мысль, 1991.- 180 с.

171. Менеджмент в управлении школой. / Под ред. Шамовой Т.И. М.: Магистр, 1992. - 232 с.

172. Методологические проблемы современной педагогической науки и практики. -Челябинск: ЧГПИ, 1988. 134 с.

173. Методические рекомендации по организации обучения школьников математике на современном этапе реформирования образовательных учреждений. / Составители Покровский В.П., Виноградов В.В. и др. Владимир: ВГПУ, 1995. - 32 с.

174. Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса на уроках математики с элементами глобальной ориентации. / Составители Покровский В.П., Виноградов В.В. и др. Владимир: ВГПУ, 2000. - 36 с.

175. Мехдиев Ш.З. Критерии качества научно-методических разработок. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -М., 2000.-20 с.

176. Мид М. Культура и мир детства. М.: Просвещение, 1980. 208 с.

177. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 198 с.

178. Моисеев A.M., Капто А.Е., Лоренсов А.В. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М.: Педагогический поиск, 1998. -232 с.

179. Моисеев Н. Природный фактор и кризисы цивилизаций // Общественные науки и современность, 1992, №5. С. 128 149.

180. Моисеев Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы // Общественные науки и современность, 1993,№З.С.78-88.

181. Моисеев Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века // Общественные науки и современность, 1994, №6. С. 131 140.

182. Моисеев Н. Человек во вселенной и на земле // Вопросы философии, 1990, №6. С.70 99.

183. Моисеев Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990.-252 с.

184. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии человека // Психологическая антология. Т.2. М.: АПН РСФСР, 1960. С.231 -262.

185. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. - 238 с.

186. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: Просвещение, 1985.-280 с.

187. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» // Биология в школе, 1991, №5. С.22 26.

188. Никандров Н.Д. Научное обоснование обучения и его методологический анализ // Сов. педагогика, 1977, №9. С. 135 137.

189. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978.-248 с.

190. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 76 с.

191. Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М.: Педагогика, 1997. - 260 с.

192. Образование в современном мире. Состояние и тенденции развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 226 с.

193. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Просвещение, 1972.- 128 с.

194. Общая объяснительная записка к переработанным проектам учебного плана и программам средней школы. М.: Просвещение, 1965. -98 с.

195. Один мир для всех: контуры глобального сознания. М.: Прогресс, 1990.-292 с.

196. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.: Педагогика, 1990.-210 с.

197. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Логос, 1995. - 320 с.

198. Орлова Т.Е. Образовательная ситуация с точки зрения ценностей. // Образование и наука на пороге третьего тысячелетия. Новосибирск, 1995. С. 126-149.

199. Педагогические основы разработки учебных планов и программ для средних профтехучилищ. Научные труды. Ленинград: АПН СССР, 1972.-52 с.

200. Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Владимир: ВГПУ. Вып. 1. - 1995. - 69 е., Вып.З. - 1997. - 55 е., Вып.4 -1999.-117 с.

201. Перегудов Ф. Рынок и новая система образования // Экономические науки, 1991, №2. С.5-14.

202. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Ред. Б.С. Гершунский. -М: Педагогика, 1990. 199 с.

203. Петровский В.Н. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996, №3. С.99 126.

204. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: школоведческий аспект. М.: Просвещение, 1990. - 150 с.

205. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Гном-пресс, 1999. - 192 с.

206. Планирование в средней школе. / Ред. В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 1999. -210 с.

207. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Просвещение, 1977. -328 с.

208. Плаксина И.В. Школа и процесс социализации // Педаго-гические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ.- 1999. С.40-49.

209. Плаксина И.В. Критерии эффективности экспериментальной работы // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. -Владимир: ВГПУ.- 1999. С.22 25.

210. Плаксина И.В. Роль психологической службы в формировании эко-центрического сознания учащихся // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.З Владимир: ВГПУ-1999. С.24 -27.

211. Плаксина И.В. Формирование экологической культуры учащихся школы I ступени средствами психологии // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ. - 1999. С. 37-40.

212. Приоритеты современной педагогики: мир экология -сотрудничество. / Под ред. Э.С. Соколовой. - М.: Центр педагогики мира, 1993.-160 с.

213. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 228 с.

214. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

215. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. Педагогика, 1994, №2. С. 10- 15.

216. Православная педагогика в России. Владимир: ВГПУ, 1997. - 62 с.

217. Проблемы совершенствования учебных планов средних профтехучилищ. Сборник трудов. / Ред. И.А.Мельников. М.: АПН СССР, 1976.-60 с.

218. Проблемы совершенствования учебных планов и программ средних профессиональных технических училищ. / Ред. И.А.Мельников и А.А.Пинский. М.: АПН СССР, 1976. - 270 с.

219. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. / Ред. А.М.Моисеев. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 191 с.

220. Программа развития системы образования Владимирской области на 1996 1998 г.г. и на перспективу до 2000 г. / Ред. А.В.Гаврилин. -Владимир: ВО ИУУ, 1996. - 156 с.

221. Психология мышления. / Под ред. А.М.Матюшина. М.: Просвещение, 1965. - 276 с.

222. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А.Коссаковски и др. М.: Педагогика, 1981. -224 с.

223. Равкин З.И. Методологические проблемы педагогической науки // Сов. педагогика, 1986, №11. С.131 134.

224. Равкин З.И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры, (концепция) // Педагогика, 1995, №5. С.80 86.

225. Разумовская Т.В. Глобальное образование в Российской школе // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ. - 1999. С.З - 10.

226. Разумовская Т.В. Принципы создания воспитательной системы школы глобального образования // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.1. Владимир: ВГПУ. - 1995. С.10-15.

227. Разумовская Т.В. Основные идеи формирования системы непрерывного экологического образования в школе глобальной ориентации // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.З. Владимир: ВГПУ. - 1997. С.7 - 9.

228. Разумовская Т.В., Лобанова Г.А. О развитии системы экологического образования в рамках школы глобальной ориентации // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.З. Владимир: ВГПУ. - 1997. С.9-15.

229. Разумовская Т.В., Серебренникова И.С. Модель воспитательной системы школы глобальной ориентации // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ. - 1999. С. 77-81.

230. Ракитов А.И. Природа научного исследования // Вопросы философии, 1968, №12. С.37-46.

231. Ржецкий Н.Н. Методы теоретических исследований в дидактике // Сов. педагогика, 1986, №10. С.31 -38.

232. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999. - 420 с.

233. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Педагогический поиск, 1996. - 180 с.

234. Русский космизм: антология философской мысли. / Сост. С.Г.Семенова, А.Г.Грачева. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 372 с.

235. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века.-М.Мысль,1992.С. 128-147.

236. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

237. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика,1994, №5. С.92 -109.

238. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1995. - 160 с.

239. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.-68 с.

240. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Социально-философские проблемы образования. М.: Педагогика - Пресс, 1992. С.217 - 250.

241. Сиск Д.А. Изучение будущего: концепция общеобразовательного цикла // Вопросы психологии, 1991, №4. С.5 10.

242. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Новая школа, 1997. -162 с.

243. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы, 1993, №1. С 86 102.

244. Ситова Н.Г. Условия обучения выдвижению предположений в глобальном образовании // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ. - 1999. С.72 - 75.

245. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1981. 96 с.

246. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. - 64 с.

247. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 212 с.251 . Скаткин М.Н. О критериях эффективности и качества завершенных научно-педагогических исследований // Сов. педагогика, 1960, №5. С.71-76.

248. Скаткин М.Н., Грибов B.C., Полонский В.М. Опыт применения критериев для оценки качества и эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика, 1962, №9. С.65 70.

249. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

250. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Магистр, 1993. - 302 с.

251. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

252. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Просвещение, 1974. - 218 с.

253. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Просвещение, 1988. -160 с.

254. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Мысль, 1992. -280 с.

255. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. / Под ред. В.М.Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1993. - 110 с.

256. Суд над системой образования. Стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991. - 150 с.

257. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.- 178 с.

258. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М.: Просвещение, 1979.-212 с.

259. Теория и практика глобального образования. Рязань: РГПУ, 1994. -190 с.

260. Теория содержания общего образования и пути ее построения. М.: Педагогика, 1978.- 218 с.

261. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. И.Я.Лернера, В.В.Краевского. М.: Просвещение, 1983. -180 с.

262. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Просвещение, 1984. -176 с.

263. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. -М.: Педагогика, 1991. 228 с.

264. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента). М.: МГПУ, 1995. - 204 с.

265. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

266. Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера. / Ред. Е.Н.Селиверстова и др. Владимир: ВО ИУУ, 1997. - 176 с.

267. Управление развитием школы. \ Под ред. В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

268. Управление школой: теоретические основы и методы. / Под ред. В.С.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-137 с.

269. Фейнберг Е.Л. Эволюция методологии в XX веке // Вопросы философии, 1995, №7. С.38 45.

270. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Мысль, 1983. -139 с.

271. Философия образования для XXI века. / Ред.-сост. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.Б. М.: Мысль, 1992. - 330 с.

272. Фрадкин Ф.А. К вопросу о теоретических и эмпирических понятиях в педагогике // Сов. педагогика, 1977, №5. С.109 114.

273. Фрумин Н. Феномены инновационной школы // Народное образование, 1995, №7. С.89 102.

274. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1997. - 576 с.

275. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива. Рязань: РГПУ, 1994.-92 с.

276. Хестле В. Философия и экология М.: АО Ками, 1994. - 192 с.

277. Хомерики О.Г., Поташник М.М. и др. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

278. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. - 608 с.

279. Цандер Э. Практика управления. М.: Прогресс, 1992. - 228 с.

280. Цетлин B.C. Единство познавательной и практической деятельности школьников // Сов. педагогика, 1986, №7. С. 126 133.

281. Цырлина Т.В. Ценностное воспитание в педагогике США. Критический анализ // Сов. педагогика, 1987, №1. С.126 140.

282. Чекушов А.А. Глобальное образование: новые возможности старых истин // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. — Владимир: ВГПУ. 1995. С.15 - 17.

283. Чекушова Д.Е. Кросс-культурный потенциал урока английского языка // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Вып.4. Владимир: ВГПУ. - 1999. С.54 - 57.

284. Чекушова Д.Е. Глобальная ориентация урока английского языка // Педагогические поиски в образовательных учреждениях. Владимир: ВГПУ. - 1995. С.53 - 54.

285. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

286. Чудновский Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса. Автореферат диссертации канд. пед. наук. - М., 1973. - 22 с.

287. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Педагогика, 1990. -178 с.

288. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М. : Магистр, 1992.-98 с.

289. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. М.: Магистр, 1990. - 123 с.

290. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.-280 с.

291. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов на Дону, 1995. - 128 с.

292. Штейнер Р. Истина и наука. — М.: Центр вальдорфской педагогики,1992, 56 с.

293. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. -М.: Парисфаль, 1993. 40 с.

294. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

295. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. — М.: Прогресс, 1969.- 150 с.

296. Экологическая специализация в средней школе // Биология в школе,1993, №5. С.30 31.

297. Эриксон Э. Детство и общество. М.: Прогресс, 1996. - 179 с.

298. Ягодин Г.А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования. М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

299. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Ленинград, 1988. -208 с.

300. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии,1994, №2. С.64 67.

301. Ярошенко Н.Г., Зайцева З.А. Структура и содержание учебных программ: наши рекомендации // Среднее специальное образование, 1990, №10. С.58 61.

302. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. 480 с.

303. Anderson L.F. Rationale for Global Perspective // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.

304. Anderson L.F. Education with a Global Perspective: Avenues for Change // Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Devel-opmant. N.Y.: The American Forum, inc., 1987.

305. Becker J. Curriculum Considerations in Global Studies // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.

306. Freeman R.E. Organizing Teams to Carry Out Global Education Projects // Promising Practices in Global Education. A Handbook with Case Studies / Ed. By R.E. Freeman, N.Y., 1980.

307. Gillom M.E. Development Education / Global Education: Competitors or Soulmates? // The International Development Crisis and American Education, inc., 1987.

308. Hanvey R. An Attainable Global Perspectiv. N.Y.: Global Perspectiv in Education, inc., 1982.

309. Hoffman D. Learning the Heart of Things the Elementary Curriculum // The International Crisis and American Education. N.Y.: Global Perspectiv in Education, inc., 1982.

310. Kirkwood T.F. Global Education as an Agent foa School Change. // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.

311. Kirkwood T.F. What is Global Education // International Conference on Global Education. Ryazan, 1992.

312. Kniep W. Clarifying the Goals for Global Education // Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Developmant. N.Y.: The American Forum, inc., 1987.

313. Kniep W. Program Priorities and Organization // Ibid.

314. Kniep W. Social Studies Withing a Global Education // Ibid.

315. Lamy S.L. Basic Skills for a World Transition // Ibid.

316. Lamy S.L. Global Education: A Conflict of Images // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.

317. Needdler Т., Goodman B. Exploring Global Art. The American New York: Forum for Global Education, 1991.

318. Schucar R. The Centre for Teaching International Relations: A Self-Supporting University-Based Program // Promising Practices in Global Education. A Handbook with Case Studies, N.Y., 1980.

319. Selected Elementary Resourses on Global Awareness According to the Hanvey Model. Dade County Public Schools. Miami, Florida, 1992.

320. Selected Interdisciplinary Resourses on Global Education. Dade County Public Schools. Miami, Florida, 1992.

321. Staley F.A. Reforming the Science Curriculum with a Global Perspective // Next Steps in Global Education. A Handbook for Curriculum Devel-opmant. N.Y.: The American Forum, inc., 1987.

322. Tucker J.L. Global Education. Partnerships Between Schools and Universities // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.

323. Tucker J.L. Global Awareness Through Global Education // Promising Practices in Global Education. A Handbook with Case Studies / Ed. By R.E. Freeman, N.Y., 1980.

324. Туе K.A. A Look to the Future // Global Education: From Throught to Action. Alexandria: ASCD, 1990.L164L