Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся

Вержбицкая, Елена Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся

Автореферат

Автор научной работы: Вержбицкая, Елена Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся"

На правах рукописи

Вержбицкая Елена Григорьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАК КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена в Адыгейском государственном университете

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор

Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук, профессор Хакунов Нурбий Хасанбиевич

доктор педагогических наук Курдюков Борис Федорович

Воронежский государственный педагогический университет

Защ1гга состоится 30 тоня 2006 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212. 001. 04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан « мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков в любом обществе и при любых социально-экономических ситуациях является важнейшей проблемой, так как дети определяют будущее страны, а решение данной проблемы обеспечивает сохранение генофонда нации, повышение научного и экономического потенциала общества.

За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают. множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания и только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000). По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).

Результаты Всероссийской диспансеризации детей 2002 года также констатируют снижение доли здоровых детей (с 45,5% до 33,9%) с одновременным увеличением вдвое удельного веса детей, имеющих хроническую патологию и инвалидность («Доклад о состоянии здоровья детей в РФ», 2003).

Обозначенные проблемы здоровья современных дст~н и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий не возможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка, к построению этого процесса.

Необходимость соблюдения принципа единства направленности педагогического воздействия и разработки единых требований и действий обусловливает и определяет важность взаимодействия семьи и школы при решении задачи сохранения психического, физического и нравственного здоровья подрастающего поколения.

Поиск новых методов организации взаимодействия школы и семьи, в том числе и по вопросу создания условий, обеспечивающих сохранение здоровья школьников, в последнее время идет достаточно активно. В современной педагогической литературе представлены разнообразные направления и формы работы с ссмьсй, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых участников образовательного процесса практически не затрагивается.

При реализации системы взаимодействия педагогов и родителей возникают проблемы, связанные с тем, что большая часть родителей оказывается не готовой к новым формам сотрудничества с педагогами в решении вопросов социального и личностного становления школьника. Это связано с несформированностью внутреннего родительского интереса и потребности в формировании у детей знаний, умений, навыков в определенных видах и областях деятельности, в том числе и в ведении здорового образа жизни.

Таким образом, противоречие между необходимостью повышения культуры здоровья всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), формирования у них сознательного отношения к здоровью, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий усиления эффективности взаимодействия семьи и школы в решении поставленных задач, с другой стороны, подтверждает актуальность нашего исследования и определяет его основную проблему: выявление и обоснование организационно-педагогических условий и содержания педагогического просвещения родителей по вопросам охраны здоровья детей как компонента здоровьесберегающей деятельности школы.

Объект исследования: деятельность общеобразовательной школы по педагогическому просвещению родителей в процессе здоровьесбережешш детей.

Предмет исследования: процесс педагогического просвещения родителей по вопросам сохранения и укрепления здоровья детей.

Цель исследования: выявить и обосновать систему организационно-педагогических условий н содержание педагогического просвещения родителей по вопросам педагогической профилактики здоровья школьников. ■

Гшготеза: мотивация семьи к активизации деятельности по сохранению здоровья детей возрастает, если школа обеспечивает активное педагогическое просвещение родителей по вопросам, составляющим сущность культуры здоровья школьников и их здоровьесбережения.

Задачи исследования:

1. Выявить основные организационно-педагогические условия формирования педагогической просвещенности родителей о здоровьесбережсшш детей.

2. Определить содержание педагогического просвещения родителей по вопросам формирования культуры здоровья и здоровьесбережения детей.

3. Экспериментально обосновать модель построения педагогического просвещения родителей по проблемам охраны здоровья детей.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе ценностей и ценностных ориентацнях личности; гуманистические начала и принципы педагогики, утверждающей в качестве основы формирования личности общечеловеческие ценности.

Теоретическую основу исследования составляют научные идеи теории деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.), психологии персонализации (В.А. Петровский, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков), развития педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.П. Бедерханова, С.Н. Бегидова), диалогичности общения (М.М. Бахтин). Важное значение при определении теоретических основ исследования имели для нас труды о сущности природы человека (П.Ф. Лесгафт, Б.Г. Ананьев), его потребностей и мотивации в сфере здоровьесбережения (В.К. Бальсевич, В.Е. Гурин, М.Г. Романцев, С.Г. Сериков, К.Д. Чермит и др.), об акмеологических основах управления педагогическими системами (Л.К. Шиян, Н.В. Кузьмина и др.).

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана концепция педагогического просвещения родителей и взаимодействия семьи и

школы по вопросам охраны здоровья детей. Существенными элементами научной новизны являются:

1) выявленные и экспериментально обоснованные организационно-педагогические условия формирования просвещенности родителей по вопросам здоровьесбережсния детей: социальная активность и ответственность педагогов и родителей, сотрудничество и партнерство семьи и школы, открытость взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2) разработанная модель педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбсрежения детей, включающая в себя цель, структуру, организационный компонент, функциональный компонент;

3) содержание педагогического просвещения и самопросвещення родителей по здоровьесбережснию детей, включающее в себя блоки вопросов о сущности и социальной значимости здоровья, путях обеспечения здоровья ребенка в семье, влиянии школьных факторов риска, а также о роли семьи и школы в формировании физического, психического и нравственного здоровья школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты содержат идеи и положения, которые углубляют и расширяют теоретические знания о сущности процессов воспитания и обучения родителей как совместной деятельности семьи и школы, осуществляемой под управлением педагога и направленной на формирование мировоззрения взрослых. Выявлено содержание и место педагогического просвещения родителей в здоровьесберегающей деятельности школы в целом.

Организация и этапы проведения исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 2000 по 2005 годы в соответствии с поставленными задачами.

На первом этапе (2000 - 2002 гг.) изучалась и анализировалась научно-методическая литература по проблеме исследования, был организован и проведен констатирующий эксперимент, формулировалась и уточнялась рабочая гипотеза, определялись цель, задачи и наиболее информативные методы исследования.

На втором этапе (2002 — 2003 гг.) были разработаны и апробированы в ходе формирующего эксперимента компоненты системы педагогического просвещения

родителей, направленные на повышение мотивации семьи к участию в здоровьесберегающей деятельности школы.

На третьем, завершающем, этапе (2004 - 2005 гг.) были проанализированы, обобщены и опубликованы результаты проведенных исследований, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации.

Исследования проводились на базе средних общеобразовательных школ №№ 6, 9, 11, лицея № 19 и начальной общеобразовательной школы № 30 города Майкопа. В исследованиях принимали участие 108 школьников старшего возраста и 127 родителей обучающихся 1-х и 9 - 10-х классов.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования позволит: .

— повысить уровень мотивации родителей к деятельности по здоровьесбережению детей через их педагогическое просвещение по проблеме, что создаст определенные условия сохранения здоровья школьников;

— обеспечить эффективность взаимодействия школы и семьи за счет единого целеполагания;

— эффективно проводить в школах работу по педагогическому просвещению родителей на основе представленной модели и определенного в работе содержания;

— обеспечить родителей информацией по направлениям и содержанию педагогического самопросвещения в области охраны здоровья детей.

Научная обоснованность и достоверность. результатов исследования определяются адекватностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике; комплексным характером содержания воздействия и методов изучения состояния мотивации родителей к активизации деятельности по вопросам формирования культуры здоровья детей. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое просвещение родителей как элемент взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей создает предпосылки для

осуществления комплексных мер здоровьесбережения в системе обучения и воспитания школьников.

2. Реализация комплекса основных организационно-педагогических условий формирования высокого уровня просвещенности родителей по проблемам здоровьесбережения детей, состоящих из социальной активности и ответственности, сотрудничества и партнерства педагогов и родителей, открытости взаимодействия семьи и школы, обеспечения психологии доверия, осознания необходимости совместного целенаправленного педагогического воздействия на ребенка, приводит к повышению внимания со стороны родителей к вопросам укрепления здоровья детей.

3. Построение процесса педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения в соответствии с разработанной моделью позволяет:

— повысить мотивацию родителей к активному участию в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

— усилить научно-методическое обеспечение деятельности школы по здоровьесбереженшо;

— повысить профессиональную компетенцию и заинтересованность педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, направить практикоориентированную исследовательскую деятельность педагогов в область здоровьесберегающего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в общеобразовательных школах №№ 6, 9, 30 города Майкопа Республики Адыгея, в ходе организации курсовой переподготовки педагогических работников в Адыгейском республиканском институте повышения квалификации, при подготовке и проведении Министерством образования и науки Республики Адыгея республиканских конкурсов «Школа - территория здоровья» (2004,2005, 2006 гг.).

Теоретические и практические результаты исследования были представлены в докладах и выступлениях на XIX региональных психолого-педагогнческих чтениях Юга России (2000), 5-й Северо-Кавказской региональной научно-

практической конференции «Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни» (2000), городских педагогических чтениях «Особенности развития образования в условиях полинационального города» (2001), Всероссийской научно-практической конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации» (2001), научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука - 2003», Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (2004), а также в материалах республиканского августовского совещания работников образования «Основные задачи региональной образовательной политики на 2005-2006 учебный год. Опыт, проблемы и перспективы комплексной организации здоровьесберегающего образования» (2005). Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 публикациях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении рассматриваются актуальность темы, научный аппарат исследования и основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Здоровьесбережение обучающихся как базовое содержание деятельности общеобразовательной школы» выполнен общий теоретический анализ состояния здоровья детей, рассмотрен процесс организации здоровьесбережепия школьников как одной из основных проблем современного образования, определена роль семьи в формировании здорового образа жизни, а также выявлены задачи и направленность педагогического просвещения. родителей вообще и в области формирования культуры здоровья, в частности.

Во второй главе «Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся» представлены методы, содержание и организация исследования, рассмотрены организационно-педагогические основы взаимодействия семьи и школы, проанализировано содержание здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе, обоснованы концепция и модель организации педагогического просвещения родителей как основы системы здоровьесбережепия школьников, определено его место в структуре здоровьесберегающей деятельности школы.

Материалы исследования изложены на 175 страницах машинописного текста, иллюстрированы 3 таблицами, 10 рисунками. Список литературы содержит 184 источника. В приложении представлены документы по организации республиканских конкурсов «Школа — территория здоровья» в Республике Адыгея, разработанное примерное положение о «Школе здоровья», образцы применявшегося при проведении эксперимента социологического инструментария (анкеты, опросники), акты о внедрении результатов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Построение здоровьесберегающего процесса обучения и воспитания в школе требует переосмысления ценностных ориентации в образовании, пересмотра соотношения между образованием и сохранением здоровья. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самооценки человека, а не его знаний, то есть во главу угла ставится конкретная личность с ее возможностями и потребностями в самореализации и самоактуализацни (К.Д. Чермит, 1998). Такой подход к учебно-воспитательному процессу определяет высшей ценностью жизнь и здоровье юного человека, формирует профилактический взгляд и психологический настрой на здоровый образ жизни детей, учителей, родителей.

Именно поэтому основу формирования здоровьесберегающего образовательного процесса составляет гуманистическое личностно ориентированное воспитание. По определению Бондаревской Е.В., это — педагогически управляемый процесс, направленный на развитие с раннего возраста субъектных свойств личности. В становлении субъектности ребенку требуется духовная и нравственная поддержка и помощь. Ее оказывают педагоги, родители, другие взрослые, сотрудничающие с детьми в решении ряда проблем. На первое место в этом ряду поставлено здоровье, затем — образование, досуг и другие.

Понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается представлением об укреплении лишь соматического (телесного) и физического здоровья школьников. Важное значение придается охране

психического здоровья детей и подростков (В.П. Казначеев, 1983; B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко, 1989; Б.Д. Карвасарский, 1990; В.Н. Касаткин, 2000 и др.).

На основе анализа инфраструктуры и оснащенности современных российских школ, обеспеченности специалистами, а также анализа заболеваемости детей и ее динамики в течение учебного года, организации учебного процесса, режима учебной и внеучебной нагрузки разработана базовая модель системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников в образовательных учреждениях. Она состоит из следующих блоков:

— здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения;

— рациональная организация учебного процесса;

— организация физкультурно-оздоровительной работы;

— просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;

— организация системы просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями;

— профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников с учетом того, что лечебная и оздоровительная работа с использованием специальных процедур не является функцией образовательного учреждения (М.М. Безруких, В.Д. Сонькинл, 2002).

Таким образом, охрана и укрепление здоровья школьников — важнейшая педагогическая задача, решение которой поручается школе и семье.

В формировании личности в силу многообразия институтов и условий социализации, влияющих на ребенка, школа обладает большими, но не безграничными возможностями. Семья же имеет приоритет как основной источник социализации и обладает огромными возможностями в формировании личности. Поэтому сегодня очевидна необходимость обеспечения цивилизованного взаимодействия между школой и семьей. Родители нуждаются в такой помощи, которая могла бы обеспечить им грамотное выражение интересов, образовательных потребностей и заказов. Эту помощь им могут оказать педагоги: преодолеть отчуждение между родителями и школой, пойти на полноправное сотрудничество, найти эффективные формы взаимоотношений на базе

образовательной деятельности. Складывающееся в результате совместного творческого поиска образовательное и.. духовное пространство будет способствовать полноценному развитию здоровых физически, психически и нравственно детей.

Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей — его устойчивость в формировании мотивов поведения. Являясь для ребенка ч микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выборе системы социальных установок и формирования жизненных планов. Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познание других людей начинается с семьи. Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия. Особую роль играют педагогическая культура и воспитательная состоятельность родителей.

Педагогическая культура представляет собой совокупность определенных знаний, умений и опыта личности, определяющих меру эффективности в решении воспитательных задач. Ее уровень определяет степень зрелости человека как воспитателя и реализуется в процессе практической деятельности , по общественному и семейному воспитанию.

При формировании своей воспитательной состоятельности семья стала все более нуждаться в помощи, как со стороны общества, так и со стороны педагогов. О необходимости оказания семье педагогической помощи говорится в ряде работ (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, 1993; Л.Г'. Пстряевская, 1999; С.М. Чечельницкая, 2000; О.Л. Зверева, 2000), в которых подчеркивается важность учета особенностей условий семейного воспитания, направленности этой помощи на формирование у родителей педагогических знаний и умения их эффективно использовать. Задача педагогов — учить родителей и детей, как строить здоровые взаимоотношения в семье, а также между школой, семьей и общественностью, так как важнейшей проблемой оздоровления школьников сегодня является сотрудничество и партнерство школы с родителями.

Важную роль в этой деятельности может сыграть педагогическое просвещение родителей, обогащающее семейный потенциал формирования.

культуры здоровья. Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс информирования их об особенностях развития личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов взаимодействия в соответствии с ценностями культуры. Педагогическое просвещение всегда направлено на свободное развитие личности путем передачи как педагогических знаний, так и опыта гуманистических отношений, на формирование педагогической и семейной культуры, педагогической образованности родителей.

Исходя из особенностей трехэтаппой структуры построения педагогического просвещения родителей («начальное - основное - полное»), можно отметить, что наиболее удачным периодом для формирования у родителей мотивации к воспитанию у детей культуры здоровья через усиление знаниевого компонента в системе семейного воспитания является период начального обучения детей. Поэтому главной целью педагогического просвещения родителей на этапе начальной школы наряду с решением задачи, определяющей основы развития образования ребенка - заложить навыки совместной учебной деятельности родителей и детей, является знакомство родителей с методами, приемами и формами адаптации младших школьников к условиям школы, а также формирование представлений об особенностях физического и психического развития детей, о методах сохранения здоровья.

Одно из ведущих мест в укреплении здоровья занимает система валеологического образования. Необходимость широкого валеологического образования, которая отмечается в работах ряда авторов, диктуется современными условиями развития общества (В.П. Петленко, 1996; В.И. Бондин, 1998, 2000; З.И.Колычева, 1998; К.Д. Чермит, 1998; Е.В. Боидаревская, 2000; О.С. Кабаян, 2000 и др.).

Основу валеологического образования составляют знания по укреплению и сохранению физического и соматического здоровья, по психологии и педагогике здоровья, гигиеническим и экологическим факторам здоровья, а также умения и навыки организации и проведения различных оздоровительных мероприятий. Постановка валеологического образования должна быть таковой, чтобы человек,

овладевший определенным объемом знаний в этой области, сформировал у себя мотивы, убеждения и потребности в здоровьесбережении.

Главная особенность здоровьесберегающего воспитания — это формирование соответствующей мотивационной сферы детей, то есть поведенческих реакций, направленных на сохранение и укрепление собственного здоровья. Эта мотивационная направленность в дальнейшем должна стать доминирующей, определяющей поведение детей, их стремление вести здоровый образ жизни.

Таким образом, здоровьесберегающее воспитание и обучение должно осуществляться с обязательным учетом мотиваций как детей, так и взрослых. Задача педагога и школы в период начального обучения состоит в тесном взаимодействии с родителями, в широкой пропаганде знаний и умений в области культуры здоровья, в создании условий, необходимых для формирования у них устойчивой мотивации к сбережению здоровья всей семьи.

Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей — важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, организации для них различных форм образования, усиления взаимодействия семьи и школы как совершенно особого вида педагогической деятельности. Одним из важных элементов организационно-педагогических основ взаимодействия семьи и школы является целеполагание и социально-педагогические исследования образовательных потребностей и ожиданий родителей. Основными методами изучения семьи являются наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение работ родителей и детей.

Работа по здоровьесберсжснию в образовательном учреждении - это системно организованная деятельность, направленная на защиту здоровья учащихся от неблагоприятного воздействия факторов, связанных с

образовательным процессом и пребыванием детей в школе, В целом, это деятельность, направленная на решение таких проблем, как недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса; низкий уровень компетентности в вопросах здоровьесбережения и культуры здоровья всех участников образовательного процесса.

Один из школьных факторов риска здоровья детей - низкая двигательная активность (гиподинамия) как следствие нерациональной организации двигательного режима школьников. С целью определения места в структуре режима деятельности школьников занятий в спортивных секциях проведено исследование особенностей организации учебно-развивающих занятий за пределами школьной деятельности в режиме дня старшеклассников СОШ №№ б, 9, 11, лицея № 19 г. Майкопа, а также исследование их представлений о здоровом образе жизни.

При определении рейтинга жизненных ценностей почти четверть (23%) участников опроса поставили здоровье на первую позицию, 40% считают, что здоровье стоит на втором месте после ссмьн или образования, 30% определили здоровье на третье, четвертое или пятое место. Незначительная часть участников опроса (7%) отвела здоровью позицию с 8 по 12. Тем не менее, эта цифра говорит о том, что в каждом классе находятся школьники, недопонимающие важность и значимость здоровья в жизни человека.

Почти половина (47%) участников опроса высоко оценили свой образ жизни как здоровый - от 8 до 10 баллов. При этом только 34% из них (или 16% от общего числа участников опроса) занимаются в спортивных секциях. Остальные 66% склонны полагать, что здоровый образ жизни не связан с активными формами деятельности, такими как физическая культура и спорт. Этот показатель говорит нам, что существует достаточно большая группа старшеклассников, которым необходимы разъяснения того, что даже разумное, рациональное использование возможностей своего организма (правильно организованный режим дня, сбалансированное и нормализованное питание, отсутствие вредных привычек, таких как курение, употребление алкоголя, наркотиков и т.п.) без систематической поддержки его жизненных ресурсов через занятия спортом и физической

культурой неизбежно приведет к ослаблению сил, ускорению темпов увядания, старения организма, потере физического и психического здоровья человеком. Данную разъяснительную работу должна вести не только школа, но и семья, понимая большое значение использования резерва физкультурно-оздоровительной работы в здоровьесберегающей деятельности.

Активность участия семьи в формировании здорового образа жизни напрямую зависит от уровня ее мотивации, осознанной потребности. Проанализировать степень готовности родителей к совместной деятельности со школой по здоровьесбережению детей позволяет проведенное исследование среди родителей учеников 6 — 9-х классов СОШ №№ 9, 11 города Майкопа.

В ходе констатирующего эксперимента выявлено, что вопрос сохранения здоровья детей для большей части опрошенных родителей школьников не является первостепенной задачей. Гораздо более важным для них оказываются проблемы обучения и его результативность, то есть те самые позиции, которые зачастую выступают' как школьные факторы риска здоровья. Причина такой позиции родителей обусловлена их неинформированностыо, нсобученностью, непросвещенностью. Отсутствие у родителей необходимой информации снижает их мотивацию к формированию культуры здоровья своих детей, а также заинтересованность и степень активного участия семьи в здоровьесберегающей деятельности школы.

С целью повышения социально-воспитательного потенциала родителей была организована система педагогического просвещения как целенаправленного воздействия на уровень готовности семьи к взаимодействию со школой. В качестве экспериментальной площадки для отработки элементов исследования по данной проблеме было определено муниципальное образовательное учреждение «Начальная общеобразовательная школа № 30» г. Майкопа.

Отмечая результативность деятельности коллектива школы по здоровьесбережению школьников, обратим внимание на факт, что данная деятельность имеет ярко выраженную направленность на работу с детьми. Работа с родителями в большей степени представлялась информационными (традиционными классными и родительскими собраниями, заседаниями «Школы

для родителей» по общим вопросам воспитания и обучения детей школьного возраста, индивидуальными консультациями) и организационными мероприятиями, в которых, как правило, принимают участие наиболее активные члены родительского коллектива. В качестве метода повышения уровня педагогической культуры и мотивации родителей была избрана форма педагогического просвещения как одна из составляющих системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения.

На основании анализа научно-педагогической литературы и изучения практического опыта организации здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательных школах разработана концепция педагогического просвещения родителей и взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей, которая отражает ведущие принципы, организационно-педагогические условия построения педагогического просвещения родителей и его содержание, а также определяет основные компоненты педагогической культуры родителей, возрастание уровня которой рассматривается как общий результат действия педагогического просвещения в целом.

Взаимоотношения школы и семьи рассматриваются как система мер, которая обеспечивает организацию рационального сотрудничества ссмьи и школы по сохранению здоровья школьников на основе формирования и усиления положительной мотивации как основного условия этого взаимодействия.

При проектировании модели организации педагогического просвещения родителей как компонента деятельности школы по здоровьесбережсншо обучающихся была определена ее основная задача - выработка единого взгляда школы и семьи на сущность процесса воспитания с целью создания оптимальных условий для развития физически и психически здоровой личности ребенка. Предложенная модель организации педагогического просвещения родителей позволяет решать следующие основные задачи:

— повышение мотивации родителей к активному участию в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

— повышение уровня практико-ориентированной исследовательской деятельности педагогов в области здоровьесберсження школьников, рост научно-

методического обеспечения школы по развитию здоровьесберегающих технологий;

развитие здоровьесберегающей деятельности школы в целом и, как следствие этого, воспитание и развитие личности ребенка, способной к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самовоспитанию и самореализации.

Реализация модели педагогического просвещения родителей (рис. 1) проводится в четыре этапа, отражающих организационно-управленческое и информационно-содержательное, а также практическое направление деятельности.

На первом этапе проходит изучение некоторых аспектов нормативно-правового обеспечения здоровьесбережения детей, определение научно-методического и кадрового потенциала образовательного учреждения для организации педагогического просвещения родителей, а также изучение образовательных запросов семьи, уровня родительской компетенции и мотивации в вопросах воспитания и здоровьесбережения детей, для чего было организовано и проведено анкетирование родителей учащихся первых классов.

На втором этапе основное внимание уделяется разработке содержания программы организации родительского всеобуча с -целью повышения педагогической культуры родителей и методической подготовке учителей к такой работе с семьей, которая нацеливает педагога на установление диалога с родителями.

При определении основного круга вопросов обучающей программы за основу было принято то, что данная программа является некоторым начальным комплексом знаний в области психофизиологии человека, школьной и социальной гигиены, дает основы знаний по профилактике соматических и психологических патологических и пограничных состояний здоровья детей. В теоретическом плане материалы программы являются основой для диагностики и прогнозирования функциональных состояний ребенка в процессе умственного и физического труда, а на практике дают возможность родителям оптимизировать и нормировать все виды деятельности детей, в первую очередь — учебную и трудовую.

Рис. 1. Организация педагогического просвещения родителей (ППР)

В итоге как результат освоения программы педагогического просвещения родителями выступает нацеленность семьи на стремление совместно с педагогическим коллективом способствовать формированию у всех участников образовательного процесса культуры здоровья, а также мотивов, убеждений и потребностей в здоровом образе жизни.

Для подготовки педагогического коллектива к участию в педагогическом просвещении родителей был проведен ряд практических занятий на основе работы учителей по индивидуальным программам самообразования.

На третьем этапе, при осуществлении цикла просветительских мероприятий, педагогам школы, участвующим в организации педагогического просвещения родителей, были предложены для его проведения разнообразные коллективные формы родительского всеобуча: лекторий, собрание, педагогический практикум, организационно-деятельностная игра, семинар, тренинг, «Круглый стол», «Семейная гостиная» и другие, а также индивидуальные формы проведения педагогического просвещения: беседы и консультации для родителей.

Результатом организации продуктивного педагогического просвещения родителей была практика активизации совместной деятельности семьи и школы, выражающаяся через систему массовых мероприятий: деятельность семейно-родительских клубов и родительских общественных объединений, проведение школьно-семейных праздников, организация совместного школьно-семейного досуга.

Наблюдение за ходом педагогического просвещения родителей позволило на четвертом этапе выявить ряд трудностей, которые возникают при его реализации (невозможность насаждения его извне без потребности, сложность в определении внешней результативности, необходимость в формировании системы самооценки на основе собственной рефлексии и т.п.).

Для определения степени изменений в отношении родителей к вопросам здоровьесбережения своих детей после курса педагогического просвещения было проведено повторное анкетирование. Выявлено, что при сохранении у значительной части родителей достаточно прочного убеждения, что ребенку школа должна в первую очередь дать прочные знания по всем школьным

предметам (42% опрошенных) и особенно по тем предметам, которые необходимы для продолжения образования после окончания школы (54%), определенным образом возросла доля родителей, которые стали понимать значимость знаний детей о бережном отношении к своему здоровью — 45% относительно 6% на начало экспериментальной работы в родительском коллективе. У части родителей сложилось понимание того, что защиту и поддержку своего здоровья ребенок должен осознавать, то есть формировать свою сознательную позицию в вопросе сохранения здоровья на основе прочных знаний, полученных как в семье, так и в школе.

Возросло число родителей, оценивающих высоким баллом участие школы в решении проблемы бережного отношения к здоровью учеников, - их стало 54% (относительно 12% на начало года). Кроме того, ответы родителей показали возросший интерес к организации школьной деятельности своих детей, усиление внимания семьи к тем вопросам, которые школа обязана решать и в определенной степени решает.

В результате проведенной работы по педагогическому просвещению, в рамках которого семья активно вовлекалась в работу школы по здоровьссбережению детей, кардинально изменилась позиция родителей в оценке влияния школы на здоровье ребенка. Резко снизилось число родителей, занимавших нейтральную позицию «существенного влияния не оказывает» — с 82% до 29%. Возросло число родителей, отмечающих положительное влияние школы, а значит позитивно оценивающих деятельность школы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды — с 12% до 71%.

Результатом применения полученных знаний в области основ здоровьеразвивающей педагогики является изменение позиции родителей в отношении задачи, которую оеш определяли главной для своего ребенка: 40% родителей перестали считать приобретение глубоких знаний (любой ценой!) основной целью пребывания ребенка в школе и отдали предпочтение комфортным психофизическим условиям, которые необходимо формировать не только дома, но и в школе. Увеличилось число родителей, которые признали главное право для детей — право на здоровое развитие, определили для себя приоритет здоровья ребенка перед собственно учебным процессом.

Процесс создания единой воспитательной среды «семья - школа» требует больше времени и происходит только при наличии мотивационных условий,

которые формируются в результате совместных усилий педагогов и родителей. Заинтересованность родителей в данном процессе определяется степенью их компетентности в вопросах состояния и развития здоровья своего ребенка. В результате проведенной просветительской работы возросла заинтересованность родителей в получении дополнительной информации по данному вопросу: с 38% до 88% опрошенных родителей.

По данным опроса участников исследования, в результате проведенного курса педагогического просвещения по вопросам здоровьесбережения у родителей сформировалось глубокое эмоциональное отношение к тому, что составляет ценности здорового образа жизни и здоровья, в первую очередь - здоровья своих детей. Родители отмечают у себя пробуждение и рост интереса к сохранению собственного здоровья и здоровья семейного коллектива, возникновение потребности в разработке личностной мини-программы оздоровления каждого члена семьи, осознание необходимости воспитания бережного отношения к здоровью как основе успеха в любом виде деятельности и карьере.

Важным результатом педагогического просвещения является принятие родителями точки зрения, что совместная работа с детьми по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни начинается с инициативы взрослых (родителей, педагогов), потому что ребенок по эмоционально-психическим ощущениям считает себя здоровым, перед ним не стоит задача укрепления и сохранения здоровья.

В результате проведенного экспериментального апробирования разработанной программы выделен механизм включения педагогического просвещения родителей в систему здоровьесберегающей деятельности школы, а также определено его место в структуре процесса здоровьесбережения, в котором выражается социальный заказ современного общества семье и школе.

Педагогическое просвещение родителей, являясь одним из компонентов здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, вместе с тем несет в себе мощный факторообразующий смысл. Через вовлечение родителей в систему педагогического просвещения происходит усиление их мотивации к воспитанию здорового образа жизни у детей, что, в свою очередь, приводит к повышению активности семьи в совместной со школой информационно-содержательной деятельности по здоровьесбережению детей. Последнее выражается в поддержке со стороны родителей деятельности педагогического

коллектива в целом по созданию здоровьссберегающен среды в образовательном учреждении, участии в организации и рациональном планировании учебно-воспитательного процесса, приобщении к контролю медицинского и педагогического наблюдения за здоровьем школьников.

Важным следствием организации педагогического просвещения родителей как компонента здоровьесберегающей деятельности школы является усиление приобщения образовательного учреждения в целом и каждого работающего в нем специалиста к здоровьесбережению, которое в системной последовательности выглядит так:

- осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости ее незамедлительного разрешения;

- овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенции);

- реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии с коллегами, с самими учащимися и их родителями.

Организация педагогического просвещения родителей, вовлечение их в активный процесс самообразования по вопросам развития культуры здоровья является, в определенной степени, начальным этапом формирования единого воспитательного пространства школы и семьи, внутри которого ребенок должен получать ощущения комфортности и благополучия — физического, психического, нравственного, социального. Чем теснее позитивный контакт школы и семьи, тем больше «объем» этого пространства.

Построение процесса педагогического просвещения по вопросам здоровьесбережения на основе предложенной модели и разработанной программы предполагает возможность трансформации родительской аудитории на уровень семьи в целом. При этом влияние педагогического просвещения будет направлено не только на родителей, но н на самого ребенка, а также на представителей старшего поколения, которые активно участвуют в воспитании детей, а в силу складывающихся социально-экономических условий во многих вопросах замещают функционально родителей.

В этом случае усиление воздействия семейного воспитания па формирование здоровья личности ребенка происходит через такие положительные факторы, как наличие в семье образцов конструктивного общения, основанного на взаимном уважении и безусловной любви между всеми ее членами,

представляющими несколько поколений; опора на основы духовно-нравственного воспитания и крепкие здоровьесберегающие традиции в семье.

В результате проведенного исследования доказано, что педагогическое просвещение родителей по вопросам организации здоровьесбережения в семье и школе входит в число компонентов, влияющих на повышение мотивации родительской общественности к совместной деятельности с педагогами по формированию здоровой и социально активной личности школьника. Педагогическое просвещение родителей входит в систему факторов, позитивно влияющих на развитие у субъектов образовательного процесса саногешгого мышления, то есть мышления, способного управлять поведением так, чтобы сохранялось собственное здоровье и здоровье окружающих, что подтверждает верность сформулированной гипотезы. "

ВЫВОДЫ

1. В ходе реализации концепции педагогического просвещения родителей как элемента взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей создаются предпосылки для повышения эффективности осуществления комплексных мер здоровьесбережения в системе обучения и воспитания школьников на основе формирования и усиления положительной мотивации педагогов и родителей к организации рационального сотрудничества по данному направлению.

2. Основными организационными условиями формирования высокого уровня педагогической просвещенности родителей о здоровьссбсрежешш детей являются: ,

- определение общей цели деятельности семьи и школы - воспитание физически и нравственно здорового ребенка; ,

— подготовка педагогического коллектива к сотрудничеству с родителями, обеспечение необходимого уровня валеологической грамотности учителей;

— формирование партнерских отношений педагогов и родителей в вопросах воспитания детей;

- развитие открытости взаимодействия, изменение позиции, степени и мотивации, заинтересованности семьи и школы в формировании единого здоровьесберегающего пространства.

3. Комплекс основных педагогических условий организации педагогического просвещения родителей составляют:

- социальная активность и ответственность;

- сотрудничество и партнерство педагогов и родителей;

- открытость взаимодействия семьи и школы;

- психология доверия как основа взаимодействия,

4. К основным педагогическим принципам организации педагогического просвещения родителей относятся:

- системность и преемственность в пропаганде педагогических знаний, изучение потребностей, учет интересов и имеющегося опыта родителей;

- добровольность участия в приобретении знаний, в обогащении и повышении педагогической культуры личности родителей;

- неразрывность в осуществлении воспитательной практики на основе преподаваемых педагогических знаний;

- ведущая роль школы в организации педагогического просвещения родителей.

5. Основу содержания педагогического просвещения родителей по вопросам формирования культуры здоровья и здоровьесбсрсжения школьников составляют вопросы организации жизни детей в семье как воспитательном коллективе, формирования личности ребенка, развития его коммуникативной толерантности, изучения состояния и преодоления факторов риска здоровья школьников, а также развития интереса родителей к педагогическим знаниям путем самообразования.

6. Вариативность содержания педагогического просвещения родителей, нацеленного на формирование культуры здоровья, зависит от учета интересов аудитории, степени ее подготовленности к восприятию новой информации, от уровня открытости или замкнутости воспитательной микросрсды «семья».

7. Модель организации педагогического просвещения родителей как компонента деятельности школы по здоровьесбереженига учащихся основывается на выработке общих подходов школы и семьи к реализации единого целеполагания в создании оптимальных условий для развития физически, психически и нравственно здоровой личности ребенка в процессе воспитания.

профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, ориентировать их исследовательскую деятельность в область здоровьссберегающего образования.

9. Через вовлечение родителей в систему педагогического просвещения происходит усиление их мотивации к воспитанию здорового образа жизни, что приводит к повышению активности семьи в совместной со школой информационно-содержательной деятельности по сохранению и развитию здоровья детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Руководителям общеобразовательных учреждений целесообразно использовать предложенную модель организации педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения детей в практике работы общеобразовательных школ.

Процесс педагогического просвещения родителей следует начинать в период обучения детей в начальном школьном звене, когда возможно наиболее эффективное воздействие на активное и сознательное отношение родителей к здоровью своих детей, к формированию здоровой семейной среды.

Педагогическое просвещение родителей необходимо вести в сочетании с активным вовлечением семьи в практику здоровьесберегающей деятельности, школы.

Руководителям школы необходимо всесторонне усиливать и развивать взаимодействие педагогов и родителей, основанное на организации школы педагогического просвещения семьи в целом, для повышения педагогической эффективности воспитания и обучения детей с учетом основных здоровьесберегающих принципов образования.

2. Педагогическим работникам общеобразовательной школы необходимо строить эффективное взаимодействие педагогов и родителей в рамках оздоровительного процесса на условиях признания и принятия особой ответственности за здоровье детей как каждой отдельной семьей, так и образовательным учреждением, его педагогическим коллективом.

3. Родителям необходимо постоянно воспитывать в себе стремление к формированию собственной культуры здоровья, к созданию валеологической

«внутрисемейной философии» — понимания сути и основных составляющих здорового образа жизни, стремления и желания следовать ему в повседневной жизни.

Только в этом случае возможно воспитание у детей понимания того, что здоровье — это высшая ценность для человека, и эта ценность может быть приобретена только постоянным трудом и усилием над собой.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертационного исследования

1. Вержбицкая, Е. Г. Валеологическое образование родителей и школа / Е. Г. Вержбицкая // Образование города на пути к XXI веку: Проблемы, исследования, опыт, перспективы. - Майкоп, 2000. - С. 222-226.

2. Вержбицкая, Е. Г. Здоровье школьников и валеологическое образование родителей / Е. Г. Вержбицкая, И. В. Вержбицкнй // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона : Тезисы докладов VII Годичного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных пенхолого-педагогических чтений Юга России : Часть II. - Ростов н/Д : Изд-во РГПУ, 2000. -С. 235-236.

3. Вержбицкая, Е. Г. Роль родителей в укреплении здоровья школьников / Е. Г. Вержбицкая, И. В. Вержбицкнй // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни : 5-я Северо-Кавказская региональная научно-практическая конференция : Тезисы докладов. - Кропоткин, 2000.-С. 133-136.

4. Вержбицкая, Е. Г. Формирование здорового образа жизни как традиционно-культурный элемент / Е. Г. Вержбицкая, И. В. Вержбицкнй // Тезисы Всероссийской научной конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации». -Майкоп, 2001.-С. 119-122.

5. Вержбицкая, Е. Г. Некоторые аспекты решения проблемы сохранения здоровья детей в семье и школе / Е. Г. Вержбицкая, И. В. Вержбицкнй // Особенности развития образования в условиях полинационального города : Тезисы городских педагогических чтений. — Майкоп, 2001. - С. 66-67.

6. Вержбицкая, Е. Г. Школьные факторы риска и здоровье школьников / Е. Г. Вержбицкая // «Наука-2003» : Материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АГУ. - Майкоп : изд-во АГУ, 2003. - С. 329-333.

7. Вержбицкая, Е. Г. Исследование представлений старшеклассников о здоровом образе жизни / Е. Г. Вержбицкая // Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровье и образование в XXI веке» : материалы конференции. - Майкоп : изд-во АГУ, 2005. - С. 41-42.

ВЕРЖБИЦКАЯ Елена Грнгорьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ КАК КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЫ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Автореферат

Подписано в печать 24.05.2006. Формат бумаги 60x84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 359. Отпечатано с готового оригинал-макета заказчика в тип. ООО «Качество», 385000, г. Майкоп, ул. Крестьянская, 221/2, тел: (8772) 57-09-92.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вержбицкая, Елена Григорьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Здоровьесбережение обучающихся как базовое содержание деятельности общеобразовательной школы ••■•

1.1. Состояние здоровья детей и здоровьесбережение обучающихся как одна из основных проблем образования.

1.2. Семья как фактор воспитания и формирования здорового образа жизни.

1.3. Педагогическое просвещение родителей в области формирования культуры здоровья детей.

Глава 2. Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся.

2.1. Методы, организация и содержание исследования.

2.2. Организационно-педагогические основы взаимодействия семьи и школы.

2.3. Содержание здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательной школе.

2.4. Активное педагогическое просвещение родителей как основа системы здоровьесбережения школьников.

2.4.1. Концепция и модель организации педагогического просвещения родителей.

2.4.2. Организация и место педагогического просвещения родителей в структуре здоровьесберегающей деятельности школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое просвещение родителей как компонент деятельности школы по здоровьесбережению обучающихся"

За последние годы в России произошло качественное ухудшение здоровья детей и школьников. Уже в дошкольном возрасте у значительной части детей (68%) возникают множественные нарушения функционального состояния, 17% детей приобретают хронические заболевания и только один ребенок из трех остается здоровым (Л.М. Кузнецова, 2000).

По данным исследований, лишь 10% выпускников школ могут считаться здоровыми, 40% имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний (Е.С. Протас, 1999).

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не.только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. При этом реализация здоровьесберегающих стратегий не возможна без выработки единого подхода системы образования и семьи как институтов, обеспечивающих процесс социализации личности ребенка, к построению этого процесса.

В современной педагогической литературе представлены разнообразные направления и формы работы с семьей, однако механизм педагогического взаимодействия взрослых участников образовательного процесса практически не затрагивается.

При реализации системы взаимодействия педагогов и родителей возникают проблемы, связанные с тем, что большая часть родителей оказывается не готовой к новым формам сотрудничества с педагогами в решении вопросов социального и личностного становления школьника. Это связано с несформированностью их мотивации, то есть внутреннего родительского интереса и потребности в формировании у детей знаний, умений, навыков в определенных видах и областях деятельности, в том числе и в ведении здорового образа жизни.

Объект исследования: деятельность общеобразовательной школы по педагогическому просвещению родителей в процессе здоровьесбережения детей.

Цель исследования-, выявить и обосновать систему организационно-педагогических условий и содержание педагогического просвещения родителей по вопросам педагогической профилактики здоровья школьников.

Гипотеза: мотивация семьи к активизации деятельности по сохранению здоровья детей возрастает, если школа обеспечивает активное педагогическое просвещение родителей по вопросам, составляющим сущность культуры здоровья школьников и их здоровьесбережения.

Задачи исследования:

1. Выявить основные организационно-педагогические условия формирования педагогической просвещенности родителей о здоровьесбережении детей.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений окружающего мира, его системности; об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; концептуальные идеи психолого-педагогической науки о природе ценностей и ценностных ориентациях личности; гуманистические начала и принципы педагогики, утверждающей в качестве основы формирования личности общечеловеческие ценности.

Научная новизна исследования определяется тем, что разработана концепция педагогического просвещения родителей и взаимодействия семьи и школы по вопросам охраны здоровья детей. Существенными элементами научной новизны являются:

1) выявленные и экспериментально обоснованные организационно-педагогические условия формирования просвещенности родителей по вопросам здоровьесбережения детей: социальная активность и ответственность педагогов и родителей, сотрудничество и партнерство семьи и школы, открытость взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2) разработанная модель педагогического просвещения родителей по вопросам здоровьесбережения детей, включающая в себя цель, структуру, организационный компонент, функциональный компонент;

3) содержание педагогического просвещения и самопросвещения родителей по здоровьесбережению детей, включающее в себя блоки вопросов о сущности и социальной значимости здоровья, путях обеспечения здоровья ребенка в семье, влиянии школьных факторов риска, а также о роли семьи и школы в формировании физического, психического и нравственного здоровья школьника.

Практическая значимость определяется тем, что внедрение результатов исследования позволит:

- повысить уровень мотивации родителей к деятельности по здоровьесбережению детей через педагогическое просвещение родителей по проблеме, что создаст определенные условия сохранения здоровья школьников;

- обеспечить эффективность взаимодействия школы и семьи за счет единого целеполагания;

- эффективно проводить в школах работу по педагогическому просвещению родителей на основе представленной модели и определенного в работе содержания;

- обеспечить родителей информацией по направлениям и содержанию педагогического самопросвещения в области охраны здоровья детей. Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяются адекватностью исходных теоретических положений; использованием системного подхода; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы; проверкой выводов, сделанных в исследовании, на практике; комплексным . характером содержания воздействия и методов изучения состояния мотивации родителей к активизации деятельности по вопросам формирования культуры здоровья детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое просвещение родителей как элемент взаимодействия школы и семьи по вопросам охраны здоровья детей создает предпосылки для осуществления комплексных мер здоровьесбережения в системе обучения и воспитания школьников.

- повысить мотивацию родителей к активному участию в здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения;

- усилить научно-методическое обеспечение деятельности школы по здоровьесбережению;

- повысить профессиональную компетенцию и заинтересованность педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, направить практикоориентированную исследовательскую деятельность педагогов в область здоровьесберегающего образования.

Теоретические и практические результаты исследования были представлены в докладах и выступлениях на XIX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (2000), 5-й Северо-Кавказской региональной научно-практической конференции «Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни» (2000), городских педагогических чтениях «Особенности развития образования в условиях полинационального города» (2001), Всероссийской научно-практической конференции «Северный Кавказ в условиях глобализации» (2001), научной конференции молодых ученых и аспирантов «Наука - 2003», Межрегиональной научно-практической конференции «Здоровье и образование в XXI веке» (2004), а также в материалах республиканского августовского совещания работников образования «Основные задачи региональной образовательной политики на 2005-2006 учебный год. Опыт, проблемы и перспективы комплексной организации здоровьесберегающего образования» (2005). Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в 7 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

2. Основными организационными условиями формирования высокого уровня педагогической просвещенности родителей о здоровьесбережении детей являются:

- определение общей цели деятельности семьи и школы - воспитание физически и нравственно здорового ребенка;

- подготовка педагогического коллектива к сотрудничеству с родителями, обеспечение необходимого уровня валеологической грамотности учителей;

- формирование партнерских отношений педагогов и родителей в вопросах воспитания детей;

3. Комплекс основных педагогических условий организации педагогического просвещения родителей составляют:

- социальная активность и ответственность;

- сотрудничество и партнерство педагогов и родителей;

- открытость взаимодействия семьи и школы;

- психология доверия как основа взаимодействия.

4. К основным педагогическим принципам организации педагогического просвещения родителей относятся:

- неразрывность в осуществлении воспитательной практики на основе преподаваемых педагогических знаний;

- ведущая роль школы в организации педагогического просвещения родителей.

5. Основу содержания педагогического просвещения родителей по вопросам формирования культуры здоровья и здоровьесбережения школьников составляют вопросы организации жизни детей в семье как воспитательном коллективе, формирования личности ребенка, развития его коммуникативной толерантности, изучения состояния и преодоления факторов риска здоровья школьников, а также развития интереса родителей к педагогическим знаниям путем самообразования.

7. Модель организации педагогического просвещения родителей как компонента деятельности школы по здоровьесбережению учащихся основывается на выработке общих подходов школы и семьи к реализации единого целеполагания в создании оптимальных условий для развития физически, психически и нравственно здоровой личности ребенка в процессе воспитания.

8. Модель педагогического просвещения родителей включает в себя организационно-управленческий и информационно-содержательный блоки, каждый из которых последовательно проходит четыре этапа развития. Реализация данной модели позволяет достигнуть реального усиления поддержки родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей, а также повысить уровень профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников, ориентировать их исследовательскую деятельность в область здоровьесберегающего образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Педагогическое просвещение родителей необходимо вести в сочетании с активным вовлечением семьи в практику здоровьесберегающей деятельности школы.

3. Родителям необходимо постоянно воспитывать в себе стремление к формированию собственной культуры здоровья, к созданию валеологической «внутрисемейной философии» — понимания сути и основных составляющих здорового образа жизни, стремления и желания следовать ему в повседневной жизни.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вержбицкая, Елена Григорьевна, Майкоп

1.Агиров, А.Х. Валеология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. Ч. 1 / А.Х. Агиров, С.А. Попова; под общ. ред. А.К. Тхакушинова. - М.: Зихи, 1998. - 195 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьева;под ред. A.A. Бодалева. М: Изд-во Ин-та практ. психол., 1996. - 384 с.

4. Ананьева, H.A. Здоровье и развитие современных школьников / H.A. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Школа здоровья. 1994. - № 1. -С. 13-18.

5. Андреев, Ю. Подрастающее поколение без будущего. Этого нельзя допустить . /Ю. Андреев, А. Сафонов, А. Гринева // Учитель. 1998. -№3.- С. 58-64.

6. Андрущенко, А. Психологическая характеристика педагоганегосударственной школы / А. Андрущенко // Искусство и образование. 1999. - № 7. - С. 65-69.

7. Анисимова, Н.В. Нравственность и здоровье / Н.В. Анисимов // Классный руководитель. 1999. - № 6. - С. 30-37.

8. Антропова, М.В. Здоровье и функциональное состояние сердечнососудистой системы школьников, завершивших начальное обучение

9. М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Школа здоровья. -2000.-№3.-С. 16-21. 10. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: зачем, как? / Е.П. Арнаутова,

10. В.М. Иванова; науч. ред. В.М. Иванова. М., 1993. П.Афанасьева, Т.М. Семья / Т.М. Афанасьева. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

11. Ахвердова, O.A. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Электронный ресурс. / O.A. Ахвердова, В.А. Магин. Режим доступа: www.zdor.stav.ru

12. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 21-28.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабенкова, Е. Валеологическое воспитание учащихся начальной школы / Е. Бабенкова // Начальная школа плюс, минус. - 1999. - № 12.-С. 146-147.

15. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 1995.

16. Базарный, В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад, 2004. - 96 с.

17. Бальсевич, В.К. Ваши дети: кн. для родителей / В.К. Бальсевич. М: Физкультура и спорт, 1985. - 159 с.

18. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 207 с.

19. Баранов, А. Здоровье российских детей / А. Баранов // Педагогика. -1999.-№8. -С. 41-44.

20. Баранов, А. Реальная угроза будущему нации / А.Баранов // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 18-21.

21. Баранова, Т.С. Проблемы социализации молодежи в современном российском обществе / Т.С. Баранова // Школа здоровья. 2005. - № 1. -С. 12-21.

22. Баршай, В.М. Валеодиагностика: учеб. пособие по валеологии для студентов всех специальностей педвузов / В.М. Баршай, В.Н. Бондин,

23. B.А. Каплиев. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1999. - 100 с.

24. Баете, А.К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: дис. . канд. пед. наук / А.К. Баете. Майкоп, 2005. - 197 с.

25. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

26. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М: Искусства, 1986. - 444 с.

27. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта / С.Н. Бегидова. - Майкоп, 2001. - 270 с.

28. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: Монография / В.П. Бедерханова. Краснодар, 2001.

29. Безруких, М.М. Здоровье детей и школа. Проблемы и перспективы / М.М. Безруких // Перемены. 2000. - № 1. - С. 148-160.

30. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

31. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов вузов / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич; под общей ред. Е.В. Бондаревской. -М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

32. Бондин, В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека / В.И. Бондин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 163 с.

33. Бондин, В.И. Концептуальные основы валеологического образования: метод, рекомендации / В.И. Бондин. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 17 с.

34. Бородулина, К.Г. Изучение отношения школьников и учителей к своему здоровью / К.Г. Бородулина, И.В. Дудочкина, М.П. Кузнецова // Директор школы. 1999. - № 6. - С. 80-88.

35. Букин, А. Обученная беспомощность / А. Букин // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

36. Быков, C.B. Образование и здоровье (по материалам исследований выпускников школ г. Тольятти) / C.B. Быков // СОЦИС. 2000. - № 1. -С. 125-129.

37. Васильева, О. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация / О. Васильева, Е. Журавлева // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 202-207.

38. Вершловский, С. Хорошая школа: желаемая и реальная (аналитический отчет по материалам опроса родителей) / С. Вершловский, Е. Королева, С. Паничев // Директор школы. 2000. -№8. - С. 38-46.

39. Власова, В. Роковой шаг в никуда. Как его предотвратить? / В. Власова, Е. Чернов // Директор школы. 2000. - № 4. - С. 35-38.

40. Воронов, В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000.-96 с.

41. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики // Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

42. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя / Л.С. Выготский. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991.-90 с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

44. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1999.-224 с.

45. Гавриш, Н.В. Школьная успеваемость и конфигурация семьи / Н.В. Гавриш, Н.В. Зырянова, С.Б. Малых // Школа здоровья. 1994. - № 1. -С. 37-49.

46. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая / В. Горячев // Народное образование. - 1999. -№ 9. - С. 219-231.

47. Грач, И.С. Здоровый образ жизни: сущность понятия и содержание работы по его формированию / И.С. Грач // Образование. 2002. - № 5.-С. 88-91.

48. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

49. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

50. Гребешева, Н. Продлить себя в детях. Некоторые аспекты репродуктивного здоровья и ответственного родительства / Н. Гребешева // Учитель. 2000. - № 5. - С. 75-77.

51. Гурин, В.Е. Лечебная педагогика / В.Е. Гурин, Е.А. Дегтерев, A.A. Дубровский. Под ред. Э.Г. Малиночка. Краснодар, 1988. - 195 с.

52. Гурьянова, М. Поколение надежд или потерянное поколение? / М. Гурьянова // Воспитание школьников. 1999. - № 4. - С. 83-86.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов; РАО, Ин-т психологии. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -480 с.

54. Дегтерев, Е.А. Воспитательно-оздоровительная работа с учащимися образовательных учреждений. История, теория, методика, технология / Е.А. Дегтерев, Ю.Н. Синицын. М.; Краснодар, 2000. - 142 с.

55. Демакова, И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации / И.Д. Демаков. Москва; Ижевск: АПКиПРО: Республиканский Центр развития образования MHO УР, 1999. - 52 с.

56. Дереклеева, Н.И. Организация родительских собраний в 1-11-х классах / Н.И. Дереклеева. М.: Русское слово, 1999. - 48 с.

57. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С.Д. Дрябко; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - 222 с.

58. Директору школы о сотрудничестве с родителями / под ред. A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. -176 с.

59. Добротворская, С. Духовное здоровье молодежи / С. Добротворская, В. Минкин // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 163-167.

60. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М., 2003. - 96 с.

61. Дубровский, A.A. Лечебная педагогика: метод, пособие / A.A. Дубровский, Е.А. Дегтерев, В.Е. Турин. Краснодар, 1988. - 196 с.

62. Дьяченко, О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: кн. для родителей / О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1996. - 64 с.

63. Евстифеева, О. Деятельность школы и здоровье / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 167-169.

64. Зайцева, В. Оцените двигательную подготовленность вашего ребенка / В. Зайцева // Дошкольное воспитание. 1999. - № 3. - С. 47-49.

65. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998.-336 с.

66. Зацепин, В. Ступени к собственному здравию / В. Зацепин, В. Пахальян // Директор школы. 1997. - № 2. - С. 82-91.

67. Зверев, А. Учиться или. лечиться? «Среднероссийский» школьник в зеркале последнего исследования социологов / А. Зверев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 122-124.

68. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

69. Казначеев, В.П. Квалиметрия жизни. Проблемы измерения качества жизни и направления их решения / В.П. Казначеев, под ред.1. A.И. Субетто. Д., 1991.

70. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека /

71. B.П. Казначеев. -М.: Наука, 1983.

72. Калугина, Т.Г. Концептуальные основы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса в муниципальном лицее №11 г. Челябинска / Т.Г. Калугина // Образование. 2001. - № 2. - С. 31-47.

73. Караковский, В. «Века, века, нас будет проклинать больное, позднее потомство.» / В. Караковский // Педагогический вестник. 1999. -№6 (213).

74. Карвасарский, Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей / Б.Д. Карвасарский. М., 1990.

75. Касаткин, В.Н. Школа здоровья / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. -1994. -№ 1. С. 5-12.

76. Касаткин, В.Н. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ / В.Н. Касаткин, A.B. Ковалева, A.A. Михеева // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 515.

77. Киян, И.Г. Психологические особенности тяжело больных детей / И.Г. Киян, И.В. Равич-Щербо, А.Г. Румянцев // Школа здоровья. 2000. -№3.-С. 31-37.

78. Ковалев, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

79. Козлова, О.П. План развития школы «Образование плюс» / О.П. Козлова, Ф.Г. Мансурова // Завуч. 2000. - № 5. - С. 82-90.

80. Колычева, З.И. О системе непрерывного валеологического образования / З.И. Колычева // Наука и школа. 1998. - № 3. - С. 6162.

81. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН (1989 г.) // Международная защита права и свобод человека: сб. документов. -М., 1990.

82. Кондратьев, М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» / М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 22-27.

83. Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Приказ Министерства образования Российской Федерации от 28.02.2000 г. № 619.

84. Косарецкий, C.F. ГГПМС центры России: современное положение и тенденции развития / С.Г. Косарецкий // Школа здоровья. - 2000. -№3.-С. 52-57.

85. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

86. Кузнецова, J1.M. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования / J1.M. Кузнецова // Перемены. 2000. - №2. - С. 148-156.

87. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-207 с.

88. Кумарин, В. Джон Локк и генетика / В. Кумарин // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 241-248.

89. Кумарин, В. О книге Э. Демолена «Новое воспитание» / В. Кумарин // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 236-239.

90. Кучма, В.Р. Школьное время: 6 лет 6 месяцев. Гигиенические требования к планированию и осуществлению изменений структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) / В.Р. Кучма // Учительская газета. 2000.

91. Кушнир, А. Методический плюрализм и научная педагогика / А. Кушнир // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 50-65.

92. Лебедев, О. Права детей. Личные права в системе образования / О. Лебедева, А. Майоров, В. Золотухина // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 26-38.

93. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

94. Магницкая, Л.Д. Опыт формирования культуры здоровья у подростков / Л.Д. Магницкая // Дополнительное образование. 2005. -№6.-С.48-50.

95. Макаренко, A.C. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983. -160с.

96. Макаров, Ю. Как сдвинуть с места воз перегрузки? / Ю. Макаров // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

97. Маленкова, Jl.И. Педагоги, родители, дети: метод, пособие для воспитателей, классных руководителей / Л.И. Маленкова. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

98. Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. - 440 с.

99. Материалы совместной коллегии МОиН РА и МЗ РА «О состоянии здоровья и медицинском обеспечении учащихся в общеобразовательных школах Республики Адыгея». Майкоп, 2001. -24 с.

100. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений / Руководитель проекта В.М. Касаткин // Школа здоровья. 2000. - № 4. - С. 8-21.

101. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: метод, рекомендации. М.: Новый учебник, 2003. - 208 с.

102. Методические рекомендации «Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе»: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада-Фарм, 2002. - 114 с.

103. Митина, Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики / Л.М. Митина // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 43-50.

104. Михайлова, Т. Доктор наук, спортсмен, реаниматор по совместительству / Т. Михайлова // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2002. - № 2. - С. 20-25.

105. Найджел, Формен. Ребенок и семья в контексте проблемы образования для детей-инвалидов / Ф. Найджел // Школа здоровья. -1994. -№ 1.-С. 50-69.

106. Найн, A.A. Проблема здоровья участников образовательного процесса / A.A. Найн, С.Г. Сериков // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53-57.

107. Неверкович, С.Д. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С.Д. Неверкович, В.А. Орлов // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 58-63.

108. Николаев, М.В. Наша доктрина здорового образа жизни / М.В. Николаев // Духовность и образование. 2000. - № 1. - С. 29-36.

109. Носакова, Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. - № 12. - С. 4042.

110. Образование родителей и школа: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Г. Петряевской. -М.: ВЛАДОС, 1999. 120 с.

111. Панкова, Л. Валеология в школе и дома / Л. Панкова, А. Кузнецов // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 52-54.

112. Петленко, В.П. Интегративная медицина XXI века: валеологические проблемы / В.П. Петленко // Тезисы докладов на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. СПб, 1996. - С. 9.

113. Петров, К. Здоровьесберегающая деятельность в школе / К. Петров // Воспитание школьника. 2005. - № 2. - С. 19-22.

114. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.

115. Подчалимова, Г. Валеологизация учебного процесса / Г. Подчалимова // Школа. 1996. - № 4. - С. 52-56.

116. Проект «Школа здоровья» / под общ. ред. И.В. Кузнецовой. М., 1999.-208 с.

117. Псеунок, A.A. Адаптивные возмозности детей, обучающихся в разных режимах / A.A. Псеунок, М.А. Муготлев, Ф.Ю. Дохужева // Вестник АГУ. 1999. - № 3. - С. 59.

118. Радугин, A.A. Педагогика: учеб. пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

119. Рапопорт, И.К. Состояние здоровья школьников и выбор профессии / И.К. Рапопорт // Школа здоровья. 2000. - № 2. - С. 5157.

120. Родионов, A.B. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» / A.B. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина // Школа здоровья. -2000.-№4-С. 28-36.

121. Родионова, О. Загнанных детей излечивают, не так ли? / О. Родионова // Педагогический вестник. 2000. - № 2 (245).

122. Романцев, М.Г. Формирование культуры здоровья посредством медико-биологического образования / М.Г. Романцев. Изд-во Калининград, ун-та, 2003 163 с.

123. Ротенберг, B.C. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя / B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. М.: Просвещение, 1989. - 239с.

124. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн -М.: Педагогика, 1989.

125. Рыбина, Л. Школа нашего завтра / Л. Рыбина // Практический журнал для учителя и администратора школы. 2002. - № 2. - С. 2630.

126. Савенков, А. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? / А. Савенко//Народное образование. 1999. -№9.-С. 312-316.

127. Сафронова, Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школы и учреждений дополнительного образования / Е.М. Сафронова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 9-14.

128. Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П.А. Лебедев. М.: ACADEMIA, 2001.-408 с.

129. Сенников, С. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы / С. Сенников, JI. Костович // Школа здоровья. -2000.-№4.-С. 51-59.

130. Сергеева, О.Н. Управление процессом формирования здорового образа жизни детей и подростков / О.Н. Сергеева // Образование. -2002.-№5.-С. 98-102.

131. Сериков, С.Г. Отражение роли здоровьесбережения в подготовке специалистов по физической культуре / С.Г. Сериков //Теория и практика физической культуры. 2000. - №4. - С. 22-26.

132. Синенко, В. Августовские конференции: от формализма к эффективности / В. Синенко // Народное образование. 2002. - №4,

133. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс,1995.-384 с.

134. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

135. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. М.,1996.-608 с.

136. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: учеб. пособие / И.И. Соковня-Семенова. М.: Академия, 1999.-208 с.

137. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего воспитания детей. / Н. Сократов, О. Брагирова, С. Маннакова // Воспитание школьника. 2003. - № 9. - С. 44-46.

138. Степанова, М. Школьные реформы: взгляд врача-гигиениста / М. Степанова // Директор школы. 2000. - № 7. - С. 40-45.

139. Сухарев, А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / А.Г. Сухарев // Школа здоровья. -2000.-№2.-С. 29-36.

140. Сырчина, Г.А. О формировании, сохранении и развитии здоровья ребенка / Г.А. Сырчина // Школа духовности. 2001. - № 6. - С. 41 -46.

141. Сюнькова, Г. Есть здоровье есть надежды / Г. Сюнькова // Учительская газета. - 2000. - № 21,

142. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции «Укрепление здоровья в школе» (Москва, 2000) // Школа здоровья. -2000. №2. - С. 78-117; резолюция С. 118-119.

143. Ткачук, Е. Что изменится после съезда педиатров? / Е. Ткачук // Народное образование. 2001. - № 2. - С. 46-48.

144. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997.-284 с.

145. Тюмасева, 3. Невалеологические проблемы валеологии / 3. Тюмасева // Народное образование. 2002. - № 7. - С. 73-79.

146. Управление качеством образования. Практикоориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

147. Усанова, Е.П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е.П. Усанова, Н.Н. Шарапова // Школа здоровья. 1998. - № 3.

148. Филиппов, В.М. Доклад министра образования РФ на Всероссийском совещании работников образования «Российскоеобразование: состояние, проблемы, перспективы» (Москва, 2000) / В.М. Филиппов. М., 2000

149. Френе, С. Из педагогических сочинений. Нравственность не передается, а формируется / С. Френе // Родительское собрание. -2000.-№1.-С. 19-24.

150. Фриш, Г. Самое главное здоровье ребенка / Г. Фриш // Народное образование. - 1999. - № 9. - С. 232-235.

151. Хайвис, X. Школы содействия здоровью / X. Хайвис // Школа здоровья. 1999. - № 4. - С. 24-31.

152. Харисов, Ф.Ф. Здоровье через образование и движение / Ф.Ф. Харисов // Школа здоровья. - 2000. - № 2. - С. 15-20.

153. Харисов, Ф.Ф. Здоровье как основа будущего страны / Ф.Ф. Харисов // Образование. 2001. -№ 3. - С. 13-36.

154. Хасанова, H.H. Адаптация первоклассников к обучению в лицее в зависимости от формы дошкольной подготовки / H.H. Хасанова // Вестник АГУ. 1999. - № 3. - С. 61.

155. Хижняк, О. Школьная валеологическая служба / О. Хижняк, Р. Феденева, Н. Сократов // Сельская школа. 1998. - № 4. - С. 38-40.

156. Хохлов, JI.K. Школьные, дидактические неврозы и другие психические реакции / JI.K. Хохлов, A.JI. Хохлов, A.A. Шипов // Педагогический вестник. 2000.

157. Хохлов, JI.K. Психическое здоровье населения и современные экологические, социокультурные влияния / JI.K. Хохлов, A.A. Шипов, В.И. Горохов // Педагогический вестник. 2000.

158. Целищева, Н. Здоровье детей: стратегическая проблема и формально-бюрократическое ее решение / Н. Целищева // Народное образование.-2001,-№2.-С. 39-46.

159. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая / Е. Чепурных // Воспитание школьников. 2001. - № 4. - С. 211.

160. Чепурных, Е.Е. Социальная значимость здоровья в системе образования / Е.Е. Чепурных // Школа здоровья. 2000. № 2. - С. 8-14.

161. Чермит, К. Д. Изучение мотивов занятий физическими упражнениями / К.Д. Чермит, Ш.М. Датхужев, Н.Х. Хакунов // Физическая культура и здоровый образ жизни: тез. II Всесоюзной конференции. Липецк, 1991.

162. Чермит, К.Д. Представление молодежи о здоровом образе жизни и мотивы занятий физическими упражнениями / К.Д. Чермит, М.К. Хакунов, Р.Н. Багов // Социальные проблемы молодежи. -Майкоп, 1993.

163. Чермит, К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К.Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета. 1998. - № 1. - С. 97-100.

164. Чермит, К.Д. Физиологические аспекты адаптации детей и подростков к различным образовательным и физкультурно-оздоровительным технологиям / К.Д. Чермит, A.B. Шаханова, H.H. Хасанова//Валеология. 2003.-№4.-С. 9-11.

165. Чечельницкая, С.М. Обучение здоровью реальный шаг к снижению заболеваний и смертности среди детей и подростков / С.М. Чечельницкая // Школа здоровья. - 2000. - № 4. - С. 5-7.

166. Чиркова, О.Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников / О.Ю. Чиркова // Школа здоровья. 2000. - № 3. - С. 38-42.

167. Чистяков, В.В. Интеграция антропологических наук и научных направлений основополагающий принцип современного человекознания / В.В. Чистяков // Педагогический вестник. - 2000.

168. Шалаева, Д.А. Медико-психологическая помощь учащимся в царской России / Д.А. Шалаева // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 121-128.

169. Шиян, JI.B. Акмеологические основы управления педагогическими системами / JI.B. Шиян. М.: РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

170. Школьникова, Н.Н. Мать как организатор деятельности ребенка / Н.Н. Школьникова // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С. 70-79.

171. Щербак, А.П. Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания / А.П. Щербак // Педагогический вестник. 2000.

172. Щербо, И. Страхи и тревожность наших учеников: откуда они и к чему приводят? / И. Щербо // Народное образование. 2002. - № 4. -С. 77-80.

173. Ямбург, Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы / Е. Ямбург // Народное образование. 2002. -№2.-С. 91-102.

174. Ямбург, Е. Управленческий слух от хаоса звуков к миру гармонии / Е. Ямбург // Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2002. - № 1. - С. 4-8.166