автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое руководство общением младших школьников во внеурочной деятельности"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА. И ОРДШ. ТРУДОВОГО "КРАСНОГО ЗНАМЕНИ . ПВДШЛИЧЕСКИЙ ГОСУДЛРСТВЕИНЫЙ ОТЕЕРСШТЕТ' шени В.И. ЛЕНИНА . '

' СпсцзаяизироЕшпшй Совег Д 053.01.03

■На правах рукописи

ВРГОЛЕВЛ Нина Васильевна

' . ПВДАГОГИЧЕШОЕ РУКОВОДСТВО, ОБЩЕНИЕМ МЛАДШИХ ■ , ШКОЛЬНИКОВ В0 ВНЕУРОЧНОЙ даЯТЕЛЬНОШ

13.00.01 - теория и история педагогики

' ■ . А В ТОР Е $Е Р А1 • диссертации.на соискаккз ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

. Работа выполнена в Московском ордаш Ленина и ордена Трудового Красного Знамени- педагогически.! государсзвашшз ункЕврситего иивш В.И.Лешша.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, -

профессор А.В.Мудрик

О ф н ц и а л ь -н ц е оппоненты; доквор педагогических наук, профессор М.Г.Даншгьченко -

: навдвд&г педагогичесгах наув» . . . / .

' охаршШ научный сотрудник Н.П.Иванова -- V-

Вздущез учравдеше; Пензенский государственный педагогический пнсгиту® кцегш Б,Г.Белинского.

Защита диссертации состоится "-// " а[1!й-р^рЦ' 1992 г.

в_ часов на заседании специализированного совета.

Д 053.01,03 по присуждению ученой степени доктора педаго-тчостлп: тук в Московском орцена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В.И.Лешша (103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6). .■' .

С диссертацией моаьо ознакомиться в библиотеке- ушгеор-ситега (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом I).

Автореферат разослан а в " 1992 г .

Ученый секретарь специализированного совета

В.А.СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Актуальность исследования троблеш общения обусловливается необходимостью повгчзния эффективности воспитательного процесса, культуры общения учащихся и учителей, гуманизации их отношений. В связи с этки особое место занимает исследование общения ыладших вкольников и проблем руководства им.

Усиление вншания к общений учащихся начальных классов а теории и практике обусловлено усложняющимися задачами формирования личности на этом возрастном этапе и возможностями^ общения в процессе их реализации.

Теоретические аспекты общения ыладших школьников со зверстнихаыи, старшими и шадшими детьми, взрослыми и учите-1811 рассматривались в работах Н.П.Аникеевой, Т.И.Кодассарен-ю, В.И.Максаковой, А.В.Мудрика, Н.М.Неупокоевой, В.В.Попо-зой, Н.В;Репиной, М.В.Осориной, Е.С.Оухаревой.

Нскхолого-педагогическиэ особенности общения учащихся щчальных классов раскрываются также в исследования». Г.М.Бре-злав, Л.В.Цуровой, Т.М.Гщщи, Д.Н.Исаева, В.Е.Кагана, О.Мистрюковой, Л.Науыова, А.И.Миронова, В.В.Староверово , Я.Б.Щумановой, Т.И.Еферевой, А.Ф.Яковличевой и др.

Проблемы общения младших школьников изучались в русле «¡следования других проблем: особенностей развития детей других возрастов, нравственного воспитания младших школь-пшов, формирования , коллектива, специфики деятельности и отношений в ней и др. /Р.Г.Амосова, М.Н.Ахиетова, А.С.Бзлкин, З.С.Богданова, Г.Ф.Гаврилычева, Н.П.Иванова, Р.К.Дусавицкий, З.А.Караковский, В.В.Маркова, Н.Ф.Маслова, В.И.Петрова и др./.

Особенно интенсивно разрабатывается в последнее вре-<я обучение детей младшего школьного. • возраста общению в различных аспектах: обучение перцептивным умениям, дискутировали», самоподаче; развитие речевых навыков; коррекция отношений в общении /Н.П.Аникеева, Н.И.Бабич, Н.П.Гоггельф, ' Л.В.Осорина, А.С.Спиг ковская, Л.А.Щустова и др./.

Изучение педагогического опыта учителей по руководству общением учащихся начальных классов, по.подготовке сту-

дентов-выпускников факультета педагогики и методики начального обучения к данному аспекту воспитательной работы показало, что целенаправленное влияние на общение, как правило, не осуществляется. У многих учителей начальных классов, воспитателей груш продленного дня нет понимания сущности общения, логики педагогического руководства им, недостаточно сформированы умения по его организации, корректировке и обучению общению.

Б ?о же время, как показал анализ литературы, проблема руководства общением младших школьников во внеурочной'деятель ности до настоящего времени не являлась предметом анализа и не исследовалась. '

.Вышесказанное свидетельствует о наличии противоречия между объективной необходимостью руководства общением как фактором воспитания младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в педагогической науке, недостаточной ориентацией на данны; вид воспитательной деятельности учителей, воспитателей, студентов.

С учетом этого противоречия мы сформулировали проблему нашего исследования: каковы условия педагогически целесообразного руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является общение младших школьников во внеурочной деятельности.

Б качестве предмета исследования выступает процесс педагогического руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности.

Проблема, цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Выявить и охарактеризовать особенности общения младших школьников во внеурочной деятельности.

2. Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективность руководства общением учащихсг начальных классов во внеурочной деятельности.

3. Разработать 'аучно-практичесцие рекомендации по подготов-

ке студентов к руководству общением детей младшего школьного возраста.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое руководство общением млад лс школьников будет эффективным, если учитываются тенденции развития их общения; обеспечивается социально-значимое содержание общения; целесообразно проходит организация, корректировка, обучение общению; реализуется демократический стиль общения педагога с детьми; осуществляется подготовка студентов к руководству общением детей.

Методологической основой исследования являются положения о социальной детерминации развития личности; социальной функции общения и деятельности, их роли в жизнедеятельности человека и общества; данные психолого-педагогической науки о развитии общения в онтогенезе.

Теоретически исследование опирается на психологические . теории личности и общения / Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Анцыферова, А.А.Вздалев, В.В.Даввдов, А.В.Запо; *ец, А.Н.Леонтьев, Ы.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Т.А.Репина, С.Л.Рубинштейн, А.В.Пе1ровский, А.Й.Хараш/; философские подходы к общению / Л.П.^ева, М.С.Каган, В.М.Соковнин/; педагогические концепции общения / А.В.Киричук, А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, А.В.Мудрик, Т.Н.Мальковская, Л.И.Новикова/; вдеи гуманизации воспитательного процесса / Ш.А.Аыонашви-ли, И.П.Иванов, Е.И.Ильи. , Ю.П.Сокольников, В.А.Сухомдкнс-кий/; теорию педагогического общения / В.А.Кан-Калик,. Г.А.Ковалев, С.В.Кондратьева, А.А.Леонтьев', Л.А.Петровская, Т.А.Флоренская, Т.С.Яценко/; теории формирования личности учителя /Ф.Н.Гоноболин,. Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.С.Щербаков/; концепции подготовки учителя к воспитательной работе / Е.П.Еелозерцев, А.И.Миценко, Л.И.Г^винский /.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой наш гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и допольлющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; изучение и обобщение пе-

дагогического опыта; опытно-экспериментальная работа; наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, качественный и количественный анализ полученных данных, метод самооценки, социометрического исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в школа* № 26, 43 г.Москвы и на базе факультетов педагогики и методики начального обучения Борисоглебского и Пензенского педагогических институтов,

Б исследовании приняли участив на различных этапах эксперимента 236 учеников начальных классов, 252 студента 3, 4 курсов, 211 учителей начальных классов и воспитателей групп продленного дня г. Москвы, Воронежа, Воронежской и Пензенской областей. '

Исследование осуществлялос в не.сколько этапов. Первый этап /1984-1987 гг./ - поисковый. Он был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и проведению констатирующего эксперимента, нацеленного на' выявление особенностей общения младших школьников, состояния подготовки студентов и учителей начальных классов к руководству общением детей.

Второй этап /1987-1989 гг./ - опытно-экспериментальный. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент по организации, корректировке, обучению общению младших школьников,, по подготовке студентов факультетов педагогики и методики начального обучения к руководству общением детей.

Третий этап /1989-1992 гг./ - заключительно-обобщающий. На этом этапе анализировались, обобщались результаты констатирующего и формирующего экспериментов, уточнялись'теоретические положения, проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения; - общение младших школьников - сложное педагогическое явление, развивающееся во времени и пространстве, обусловленное социальными условиями, половозрастными, индивидуальными особенностями детей, предметно-пракгической деятельностью, организацией учебно-воспитательной работы, спецификой пространвтва ос ,-ния. Его воспитательная ценность зависит от

содержательной стороны, нравственной направленности, широты крута общения, оптимальности его структуры.

- условиями осуществления педагогически целесообразного руководства общением младших школьников являются: учет тенденций развития общения, обеспечение социально значимого содержания общения; целесообразность организации, корректировки, обучения общению: реализация демократического стиля общения педагога с детьми; подготовка будущих учителей к руководству общением младших школьников.

- подготовка студентов к руководству общением детей предполагает: обогащение содержания дисциплин психолого-педагогического цикла материалами по общению младших школьников и руководства им; систему специальных заданий на все виды практики, нацеленных на осуществление руководства общением детей; самостоятельную и самообразовательную деятельность по подготовке к данной работе; проведение спецкурса по основам теории и методики руководства общением младших-школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что й нем охарактеризованы "особенности общения учащихся начальных кл°ссов; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности; разработана и обоснована программа подготовки студентов педвузов к руководству общением учащихся начальных классов.

Практическая значкм^ть исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке методики организации, корректировки и обучения общению младших школьников во вне -урочной деятельности; в разработке научно-мет-здческих рекомендаций, целью которых является совершенствование подготовки будущих учителей начальных классов к руководству общением школьников. Научно-практические рекомендации исследования могут быть использованы и находят применение в деятельности учителей начальных классов, воспитателей групп продленного дня, в практике педагогических вузов, училищ.

Достоверность и боснованность подученных результатов исследования обеспечена опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; применением комплекса мето-

дов теоретического и эмпирического; исследования, их адекватностью предмету, задачам и логике исследования;, опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение; Основные результаты исследования докладывались и обсувдались на конференции по итогам научно-исследовательской работы профессор ско-преподавательского состава Борисоглебского пединститута /1988 г./, на Леьлнских чтениях педагогического факультета МПГУ им. В.И.Ленина /1987-1969, 1991 гг./, на заседаниях кафедры педагогики высшей школы МПГУ им.В.И.Ленина,/на методологическом семинаре аспирантов кафедры педагогики высшей школы МПГУ им.В.И.Ленина / 1989 г./, на семинаре учителей начальных классов в Дзержинском РУНО ".Москвы /1988 г./, в институте усовершенствования учителей г.Москвы /1988 г./.

Разработанные на основе исследования материалы, научно-методические рекомендации используются в учебно-воспитательном процессе школ Р 26, 43, 862 г.Москвы, в Бори-соглебсьом пединституте, Юрьев-Польском педучилище.

На основе результатов исследования.разработан и проведен спецкурс "Психолого-педагогические основы руководства общением младших школьников во Енеурочной деятельности в Борисоглебском и Пензенском пединститутах.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность теш, определяются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования; характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость,

В первой главе "Общение младших школьников как проблема исследования" представлен анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературе по проблеме , охарактеризованы особенности общения младших школьников ' во внеурочной деятельности.

Во второй главе "Повышение эффективности педагогического руководства общением младших школьников во внеурочной. деяте.. люсти" раскрыт^ методика осуществления педагогического руководства общением младших школьников

обоснованы условия его эффективности, раскрыто содержание подготовки будущих учителей к руководству общением учащихся начальных классов.

В заключении даны основные выводы, намечены перспективы дальнейшей исследовательской работы.

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕШАНИЕ РАБОТЫ •

Сложность перемен, происходящих в нашем обществе, ставит школу перед необходимостью поиска эффективных средств развития духовности ребенка, формирования подлинно человеческих -отношений. Общение личности опосредует ее отношения со всеми сферами действительности. Поэтому повышение его духовного потенциала, руководство им является одной".из'.важнейших проблем учебно-воспитательного процесса.

Проведенный в исследовании сравнительный анализ философского, социологического, психологического, педагогического аспектов проблемы общения показал, что общение -сложное, многогранное явление, которое может выступать как коммуникативный компонент деятельности, как самостоятельный вид отношений; выполняет многообразные функции по передаче инфор-^ции, обмену идеями, ценностями, овладению социальным опытом, формированию образа жизни личности, является средством совершенствования и взаимообогащения людей, способом познания.

В диссертации общение рассматривается в русле педагогической концепции общения как фактора воспитания школьников, разрабатываемой З.Й.Васильевой, А.В.Киричуком, Х.Й.Лийметсом, А.В.%дриком, Л.И.Новиковой, Ю.П.Сокольниковым, нашедшей отражение также в исследованиях О.В.Бескров- . ной, И.М.Захаровой, У.В.Кала, В.В.Поповой, Н.В.Седовой, М.Ш.Смаиловой, Е.В.Су аревой, А.Б.Царемпилон и др.

Общение понимается как обмен духовными ценностями . / общепринятыми и специфическими для половозрастных и групповых ценностных «"тиентаций учащихся / в форме диалога в

процессе взаимодействия школьников с окружающими лвдьми, оказывающий как объективное, "гак в определенной мере педагогически направляемое влияние на жизнедеятельность и становление личности /А.В.Мудрин/.

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований, а также сравнительной изучение учебно-воспитательного процесса в школах Р 26, 43 г. Москвы показали, что общение младших школьников имеет отчетливо выраженные половозрастные особеннрсти, которые проявляются в его содержании, круге, характере, предпочитаемых формах-,. преимущественных местах общения.

Анкетный опрос, беседы,' наблюдения, сочинения, рисунки позволили получить материал, характеризующий реальное состояние общения современных и"ущих школьников с разными категориями значимых для них людей / сверстниками, младшими, старшими детьми, взрослыми, учителями /. Полученные результаты подробно анализируются в диссертации по ряду параметров с учетом дифференциации по полу учащихся: содержание общения с товарищами, взрослыми, учителем; интенсивность обсуждения различных тем; круг общения; интенсивность общения с младшими, старшими детьми, ровесниками, взрослыми, учителем; характер общения; положение в сфере общения; среда общения.

Анализ показал, что содержание общения младших школьников со всеми категориями партнеров по общению разнообразно и определяется /но не ограничивается/ предметно-практической деятельностью- В их устноречевом общении выделены темы, отражающие школьную, игровую, спортивную, остросоциальную, экологическую, нравственно-этическую, личностную проблематику. выявлено, что интенсивность обсуждения различных т§м имеет явные половозрастные особенности / они подробно проанализированы в диссертации/, обусловленные разными по-лоролевыми установками, нормами детской субкультуры, ожиданиями взрослых

Исследование показала, что круг вощения младших школьников достаточно широк, сложен, динамичен; дети этого возраста в бол листве своем коммуникативны, легко вступают в контакты; в их общении доминирует ориентация на сверст-

ншса; развито товарищество; отмечается большой объем общения со взрослыми. Выявленный количественные и качественные отличия в круге, характере, интенсивности, избирательности общения мальчиков и девочек подробно охарактеризованы и проанализированы в диссертации.

Характерными особенностями общения младших школьников, как показало исследование, являются: ярко выраженная дифференциация по ориентации на предпочитаемые места общения / дома, в школе, на улице/; регламентированность пространства в сочетании с тенденцией активного освоения и использования пространства вне дома, вне школы; увеличение доступности в его освоении и уменьшении ограничений взрослых; регламентированность во времени. .

Исследование специфики общения младших школьников во внеурочной деятельности показало, что оно не всегда в должной мере способствует их развитию в общественно й личностно ценном направлении / не у всех детей оно социально полезно, а порой - ущербно- односторонне, поверхностно, отрицательно; не все дети имеют оптимальный крут общения, занимают благоприятное положение в сфере общения и т.д./.

В процессе опытной работы в школе Р 26 г.Москвы, которая подробно охарактеризована в диссертации, были определены направления и форш осуществления руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности в целях повышения его воспитательного потенциала и эффективности всего ■ воспитательного процесса в начальных классах.

Формирующий эксперимент был направлен на реализацию. ; программы осуществления руководства детским общением, вкл®^ чающую организацию, обучение и корректировку общения. Прй этом руководство общением младших школьников являлось орга->' шшеской частью продуманной воспитательной работы, было' п'од^ чинено общим закономерностям воспитательного процесса,-

Опытная работа показала, что руководство общением должно быть специальной задачей,, чтобы педагоги программировали общение детей, его содержание, направленность, характеру интенсивность во всех сферах жизнедеятельности / познании,-игре, деятельности, спорте /, в различных форма* работы

/ коллективных творческих делах, дискуссиях, экскурсиях, беседах, играх и др./. |

Организация общения в опытной работе включала в ;себя рациональные формы и приемы деятельности, создающие благоприятные условия для содержательного и разностороннего общения, оказывающие прямое и опосредованное влияние на эффективность общения и систему воспитательной работы в целом: разнообразные виды внеурочной деятельности, коллективные /групповые/ формы ее организации, расширение внутри-коллективных и внеклассных контактов, создание групп по интересам, актуализация в общении личностных ресурсов детей, введение игровых форы организации деятельности и до.

Особенно эффективными были такие формы организации общения /охарактеризованные в диссертации/: коллективные творческие дела познавательного, общественно-политического, трудового, эстетического характера /КВН, "Пусть всегда смеются дети", "Загадки, пословицы,народов СССР", "Ледяные волшебники", "Кы-друзья пернатых", игры и др./. Их планирование, подготовка, проведение и анализ активизировали деловое и межличностное общение, задавали определенные модели общения вне класса, вне школы, в определенной мере программировали содержание общения между детьми. При атом акцент в организации общения делался на обогащении его содержания, обеспечении младшим школьникам субъектной позиции, на расширении круга общения.

Изучение хода и результатов опытно-экспериментальной работы позволило определить условия, которые необходимы . для успешного обогащения содержания общения детей / они подробно раскрываются и обосновываются в диссертации/: разнообразие видов деятельности, форм ее организации} социально-полезная направленность, информационно-познавательная насыщенность общения; необычность, проблемность, эмоциональность в подаче информации и самостоятельный ее поиск; установка на твор^скую деятельность; актуализация в общении знаний, умений и опыта детей; обеспечение субъектной позиции в общении каждому ребенку; широкие контакты с различными партнерами; создание благоприятной атмосферы общения; расшире-

ние пространства общения; наличие у детей интереса к общению, к партнерам по общению.'

На основании анкетирования, бесед с учащимися и учителями, наблюдений было выявлено, что организованное с соблюдением выше названных условий общение изменило его содержание: в нем увеличилась доля познавательной, этической, личностной, социально-политической информации, активизировались беседы о делах в классе, группе продленного дня, расширился кругозор детей, упорядочились и углубились знания о человеке, об окружающей действительности.

Исследование показало, что. младше школьники имеют возможность »проявляют стремление стать субъектом общения, если содержание и организация жизнедеятельности позволяют им удовлетворять в ней свои личностно значимые социально ценные потребности. В опытной работе школьники становились субъектами общения при такой организации жизнедеятельности, когда целеполагание, планирование, подготовка, анализ коллективных творческих дел предполагали объединение усилий детей, участие младших школьников в них в составе всего коллектива, небольших групп /сочетание коллективных и групповых форм организации жизнедеятельности/; когда руководство сочеталось с самоуправлением /учет межролевого и межличностного взаимодействия/; когда школьникам предоставлялась возможность удовлетворять потребность в общении с широким кругом лиц; когда существовала благоприятная среда общения, что подразумевало демократический стиль общения педагога, с детьми, отношения доверия, доброжелательности, стимулиро- ' '• вание творчества, самодеятельности, внимание к эмоциональному состоянию каждого, его внутреннему миру; когда учитывались и использовались групповые и индивидуальные интересы учащихся.

Расширение круга общения младших школьников проходило в опытной работе за счет интенсификации связей с ровесниками, младшими, старшими детьми, взрослыми; активизации внутриколлективных контактов между номинальными группами класса: мальчиками и девочками, отличниками и слабоуспевающими, благополучнцми и недисциплинированными; привлечения старших ребят; укрепления товарищеских, дружеских отноше-

ний, создания творческих объединений, развития самоуправления, что способствовало увеличению, социальных связей, приобретению разнообразного, опыта, усвоению полоролевой модели общения, обогащению его содержания, развитию актуальных возрастных потребностей детей в самовыражении, утверждении, признании и др., познанию себя, других; выработке коммуникативных, речевых умений, социальных установок« В диссертации подробно описана работа в данном направлении, дается характеристика творческих дел, которые позволяли младшим школьникам удовлетворять потребность в общении.

Опытно-экспериментальная работа , по обучению школьников общению включала в себя теоретический /сообщение определенных знаний в соответствии с возрастными особенностями детей/и практический /организацию практики ..общения в процессе жизнедеятельности/ аспекты, осуществлялась прямым и косвенным путями. . ,

Разработанная и апробированная нами в школе № 26 г. Москвы программа обучения общению опиралась на имеющиеся теоретические и опытно-экспериментальные разработки Г.С.Абрамовой, Н.П.Аникеевой, Т.В.Антоновой, Н.И.Бабич, О.В.Беск-ровной, А.А.Бодалева, Т.А.Владимировой, У.В.Кала, Г.А.Ковалева, Х.й.Лишетса, А.Б.Мудрика, Л.А.Петровской, Н.В.Седовой, А.С.Спиваковской, Л.А.Шустовой, Т.С.Яценко.

Опытная работа проходила по направлениям: формирование, развитие коммуникативных умений, опыта их использо-зания в деятельности и вне ее; развитие речевых умений; формирование социальных установок; развитие коммуникативных качеств. В диссертации описана система коммуникативных умений, речевых навыков, социальных установок, коммуникативных качеств, которые надо было развить в процессе опытной работы.

Исследование показало, что обучение младших школьников общению аффективнее всего проходит в игровой деятельности, 1 коллективных, групповых формах работы / в диссертации обоснованы причины предпочтения игры и названных форм/. Однако и другие виды деятельности ■ способствуют развитию у детей .коммуникативных, речевых умений, качеств, социаль-

ных установок при условии целенаправленной работы в этом направлении.

На основе данных констатирующего эксперимента о содержании общения младших школьников была разработана и внедрена, система игровых занятий /выделены теки для об--суждений, дискуссий, определены практические задания, активные методы обучения/, нацеленных на развитие познавательных интересов, любознательности, творческих способностей; обогащение.' содерскшташ общения; помощь школьникам в адекватном выражении себя; развитие доверительности, естественности, открытости; изменение на более благоприятное положение в сфере общения; формирование коммуникативных, речевых умений; развитие интереса к человеку, к общению; выработку и упражнения, в правилах общения.

В диссертации подробно описаны предлагаемые методы обучения общению: игры-общения /творческие, типа "Ромашка", ИЯ садовником родился"; ролевые: "В школу", "Инопланетяне", "В больницу"; драматизации на сказочные сюжеты; познавательные: КВН, конкурсы, викторины /; моделирование, проигрывание и анализ кощуникативных ситуации; дискуссии; составление сказок, диалогов; импровизационные этюды; бесе,^ и т.д.

Исследование показало, что игровые занятия оказались результативными для всех учеников, хотя проводились они для детей с неразвитыми коммуникативными, речевыми умениями,, игровыми навыками, с низким статусом в общении с одноклассниками. Об эффективности занятий свидетельствовали и отзы- ' вы учителей, родителей.

Слитная работа по. обучению детей общению позволила: развить у них: сознательное творческое отношение к. общению; интерес, внимательное отношение к партнерам по общению; ориентации на их лучшие качества; уверенность в себе; способность анализировать свое общение, поставить себя на место другого, сопереживать другим; культуру общения в диалоге, дискуссии; познавательные интересы, творческую активность, спонтанность, открытость.

■ • Корректировка общения младших школьников в опытной

работе осуществлялась в процессе его организации и обучения в целях устранения в нем негативных моментов и повышения воспитательной эффективности. Исследование показало, что корректировка общения детей проходит успешно за счет оптимизации социальной ситуации развития: повышения, регулирования успешности в значимых для младших школьников водах деятельности, подбора специальных трудовых, познавательных, игровых заданий с учетом индивидуальных особенностей детей, обогащения содержания деятельности. В процессе опытной работы корректировка проводилась по отношению к отдельным ученикам и группам десей /в диссертации описана работа в этом направлении /.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по педагогическому руководству общением; младших школьников показала правильность методики организации, обучения и корректировки общения, т.к. повысилась его информационная насыщенность, социально-полезная нравственная направленность; расширилась тематика; изменился характер о&цения учащихся: усилилась интенсивность, доверительность, открытость в общении; оптимальным, устойчивым, широким стал круг общения; более разнообразными, гибкими стали коммуникативные, речевые умения, сформировались нравственно-ценные мотивы общения; расширилась его среда. В диссертации подробно анализируется динамика в изменении содержания, круга общения, положения детей в сфере общения.

Необходимы« условием повышения эффективности педагогического руководства общением младших школьников,, как показало исследование, является подготовка учителя начальных классов к реализации данного аспекта воспитательной работы.:

Разработанная программа подготовки будущих учителей к руководству детским общением была внедрена на факультете пе-дагопжи и методики начального обучения Борисоглебского пединститута.

Она включала в себя несколько направлений: обогащение соответствующим материалом предметов психолого-педагогического ци^а, выполнение специальных целевых: заданий в

период всех ввдов практики, специальную подготовку в процессе чтения спецкурса "Психолого-педагогические основы руководства общением младших школьников во внеурочной деятельности" , организацию самообразования студентов в данной области / все эти направления описаны и проанализированы в диссертации/.

Опытная работа со студентами показала, что сосредоточение . их внимания на овладении комплексом знаний и умений по руководству общением детей; на важных положениях, понятиях теории общения, проблемах общения учеников начальных классов; применение проблемного изложения, дискуссий, проигрывания, анализа коммуникативных ситуаций проблемного характера; решение педагогических задач, выявление межпредыет-"ных связей, деловые игры, практическая работа в школе, встречи с учителями, воспитателями групп продленного дня, написание докладов, рефератов, выполнение творческих заданий / составление анкеты для изучения общения младших школьников, разработка творческих дел с учетом решения задач организации, корректировки, обучения общению и др./ способствовали созданию у будущих учителей психологического наст-рок на значимость осуществления руководства общением младших школьников, совершенствовали научно-теоретическую, практическую подготовку студентов в этом направлении, стимулировали к систематической целенаправленной работе по самообразованию.

Анализ данных проведенного по завершению опытной работы анкетирования показал, что на 37% возросло число студен- '• тов хорошо подготовленных к работе по руководству общением детей, соответственно уменьшилось недостаточно подготовленных /до экспериментальной работы считали себя подготовленными в данном аспекте 40% студентов, не подготовленными - 6ОЙ; после нее соответственно: 77% и 23% /. 93% студентов отметили необходимость спецкурса для будущей профессиональной деятельности, 90% удовлетворены его содержанием. На хорошую подготовку студентов, прослушавших спецкурс, указывали учителя, воспитатели групп продленного дня,где студенты проходили педпрактику; положительные изменения в их подготовка к воспитательной, работе с учащимися отмечали преподаватели ка-

федр, методисты практики. : • ;

Специальное обучение студентов руководству общением детей, как показало наше исследование, в значительной степени повышает уровень их профессиональной подготовки. Это поз-ч воляет сделать вывод об эффективности проведенной работы, правильности выбранных направлений в реализации программы подготовки будущих учителей к руководству ойцением школьников. '■-■.' .. ' /..'•'. -..' ' : На основе результатов проведенного исследования были разработаны к внедрены научно-методические рекомендации, нап-; . равленные на совершенствование подготовки будущих учителей к руководству общением младших школьников, их.суть отражена в. заключении диссертации. : . , ^ .

Проведенное исследование, анализ и обобщение его результатов показали, что руководство детским общением будет, эффективным, если: обеспечивается логика руководства им; ак-' туализируются, удовлетворяются интересы школьников в социально значимом содержании организованного общения; обеспечивается субъектная позиция детей в. общении; предоставляются воэ-мокшсти для творчества; целесообразно организована практика общения; в социально значимой коллективной деятельности; орга-. низошла активная социально-психологическая подготовка к общению; руководство сочетается с самоуправлением и самоорганизацией детей; реализуется демократический стиль общения педа-1 ! гога; осуществляется целенаправленная подготовка учителей начальных классов к руководству общением детей. ч . , .'.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов руководства общением младших школьников и подготовки учителей ; ■ в данном направлении. Дальнейшая разработка проблемы предполагает изучение специфики общения, младших школьников в раз-ч личных регионах, разработку специфических заданий для занятий по всем дисциплинам психолого-педагогического цикла с целью улучшения практической подготовки студентов к руководству дотсгш общением.

Основное содержание диссертации отражено Ь следующих публикациях автора:

I. Общение младших школьников в системе самоуправления //Демократизации средней школы: проблемы, поиски, опыт /Под ред, В.А.Сластенина. - Ы.,1990. - С.137-145.

г/

Психолого-педагогичесниэ .особенности содержания общения шедшее школьников во внеурочной деятельности //Ленинские иекня. По итогам научноисследовательсной работн за 1990 г. 'ззксы докладов.-Часть I. М. ,1991. - С.51. :

Психолого-педагогические особенности общенкя младших шолышноз во внеурочной деятельности // Коммунистическое »осшстание детей и подростков. - йот. 3.' - 1591. Рукопись (епонирована з 0L.pl "Школа- и педагогика", II.02.91, Р 35 -«,8 с.

Л»дпис*л» в печать 29.01.92. Фермат объемно n.a,.,100, экз. Заказ У 17. l _ ■ Ре.-принт НИИСО и УК. Мвсква, Лялин я., д. За.