автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи
- Автор научной работы
- Коротких, Василий Федорович
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Екатеринбург
- Год защиты
- 1999
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коротких, Василий Федорович, 1999 год
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ, ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ ПО СОЗДАНИЮ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ.
§ 1.1. Теоретические основы применениястемного подхода в организации педагогического взаимодействия местногомоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей по приобщению молодежи к физическому образованию.
§ 1.2. Применениенергетики длявершенствования педагогического руководства местногомоуправления образовательными учреждениями и предпринимателями вере физического образования молодежи.
§ 1.3. Физическое образование молодежи как объект предпринимательской деятельности.
§ 1.4. Педагогические и правовые основы дляздания общественных объединений вере физического образования молодежи.
ГЛАВА П. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ОРГАНОВ МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯМИ ПО СОЗДАНИЮ И РАЗВИТИЮ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ.97с.
§ 2. 1. Сущность,руктура идержание педагогического руководства общественными объединениями вере физического образования молодежи.
§ 2. 2. Показатели эффективности педагогического руководства общественными объединениями вере физического образования молодежи.
§ 2.3. Методика и организация опытно-экспериментальной работы по педагогическому руководству общественными объединениями вере физического образования молодежи.
§ 2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы позданию и развитию общественных объединений в области физического образования молодежи в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи"
Актуальность. В современных условиях, когда в обществе усилилась политическая, экономическая и экологическая нестабильность, резко повысилось значение физического образования в структуре общего образования. В соответствии с законом 1996 г. под физическим образованием мы понимаем такое сочетание физического воспитания, физического развития и обучения различным видам спорта, которое обеспечивает высокий уровень физической культуры личности. Физическое образование создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает сохранение жизни в тяжелейшей социально-экономической и экологической обстановке и адаптацию в условиях рыночных отношений. Однако физическая образованность подрастающего поколения снизилась и не соответствует современным требованиям.
Очевидно, что в рамках современной системы образования нельзя разрешить все проблемы физического образования. Весьма скромные возможности для его развития сейчас организационно, финансово и методически разобщены. Вне социально-педагогической системы, сочетающей государственное, общественное и частное участие, подавляющая часть молодежи не сможет заниматься своим физическим совершенствованием. В условиях длительного и углубляющегося социально-экономического кризиса, вызванного в том числе и плохим здоровьем населения, государству еще долго не найти достаточных денежных и организационно-методических средств для обеспечения устойчивого бюджетного финансирования и эффективного управления развитием физического образования молодежи.
Стало очевидно, что физическое образование не может развиваться без привлечения финансовых средств, организационных усилий и методического участия не только органов местного самоуправления и образовательных учреждений, но и заинтересованных предпринимателей — как юридических, так и физических лиц. Наиболее целесообразная форма их взаимодействия — создание и развитие общественных объединений для привлечения молодежи к физическому образованию. В соответствии с законом это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе физических и юридических лиц, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Для того чтобы сохранить возможность государственного участия в деятельности этих объединений, в самое ближайшее время предстоит отказаться от педагогического управления — императивной формы организационного воздействия на развитие физического образования. Управление определяется как процесс осознанного и целенаправленного воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние или для поддержания ее в каком-то установленном режиме.
Если же пытаться и дальше управлять общественными объединениями, то они скорее резко снизят свою активность или полностью прекратят свое существование, чем станут подчиняться административному диктату. В организации физического образования необходимо перейти к педагогическому руководству. Это такое взаимодействие нескольких субъектов совместной деятельноети, при котором один субъект наделяется наибольшими правами и обязанностями для организации осознанного сотрудничества между всеми субъектами деятельности с целью удовлетворения их потребностей и интересов. Он способствует проявлению инициативы, творчества и организаторских способностей всех субъектов совместной деятельности.
В соответствии с потребностями развития системы образования в педагогической теории и практике ведутся поиски путей и средств управления и руководства социально-педагогическими системами. Взаимодействие школы и социальной среды исследовал В. Д. Семенов. Принципы, содержание и способы программно-целевого управления на уровне образовательного учреждения определены М. М. Поташником, В. С. Лазаревым, А. М. и О. М. Моисеевыми, А. Е. Капто, Т. И. Шамовой. Проблемы воспитания по месту жительства исследовали В. Г. Бочарова, М. М. Плоткин, JI. С. Алексеева. Управление как фактор развития педагогического процесса рассматривала Г. Г. Корзникова. Методологией и технологией комплексного социально-педагогического проектирования занимался В. И. Загвя-зинский. Н. М. Таланчук предложил использовать для анализа и проектирования социально-педагогических систем синергетику. Место и значение педагогического управления и руководства в совершенствовании социально-педагогических систем исследованы Н. И. Роговцевой. В. В. Кузин положил начало изучению социально-педагогических аспектов предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта.
Однако анализ совместной деятельности органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей в области физического образования, а также научных работ, методических рекомендаций, передового педагогического опыта, состояния образовательного процесса в общеобразовательных и детских спортивных школах свидетельствует о том, что педагогическое руководство физическим образованием молодежи исследовано недостаточно. Не определены сущность, структура и содержание такого педагогического руководства. Особенно слабо изучен системный характер взаимодействия органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей в области физического образования. Изучение этого взаимодействия показало, что в теории рассматриваются, а на практике реализуются лишь отдельные элементы социально-педагогической системы, которые могут способствовать повышению эффективности физического образования молодежи.
Существует противоречие между потребностью в эффективном педагогическом руководстве органов местного самоуправления образовательными учреждениями и предпринимателями в целях создания общественных объединений в сфере физического образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью принципов, содержания, методов и средств, а также функций такого педагогического руководства, с другой стороны.
Исходя из теоретической разработанности, практической значимости и реально сложившегося противоречия можно констатировать, что в педагогической теории и практике выявилась проблема, требующая научного разрешения, которую можно сформулировать следующим образом: каким должно быть педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи?
Проблема предопределила выбор темы исследования: «Педагогическое руководство общественными объединениями в сфере физического образования молодежи».
Объект исследования: педагогическое взаимодействие органов местного самоуправления, муниципальной системы образования и предпринимателей в целях создания общественных объединений в области физического образования молодежи.
Предмет исследования: педагогическое руководство общественными объединениями в области физического образования молодежи.
Цель исследования: определить сущность, структуру и содержание педагогического руководства общественными объединениями в сфере физического образования молодежи.
Гипотеза: педагогическое руководство органов местного самоуправления взаимодействием образовательных учреждений и предпринимателей в сфере физического образования молодежи станет эффективным, если:
• достичь системности в совместной деятельности по физическому образованию молодежи органов местного самоуправления, органов образования и частных предпринимателей;
• в результате системного взаимодействия органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей возникнут и разовьются общественные объединения в сфере физического образования молодежи;
• оптимальной формой организации совместной деятельности органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей в области физического образования молодежи станет педагогическое руководство, предусматривающее согласование государственных, образовательных и частных интересов.
Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили наметить следующие задачи исследования:
1. Определить сущность и содержание системной совместной деятельности органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей по физическому образованию молодежи.
2. Доказать, что взаимодействие органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей приведет к созданию и развитию общественных объединений в сфере физического образования молодежи.
3. Разработать, внедрить содержание, методы, приемы и средства педагогического руководства общественными объединениями в сфере физического образования молодежи, предусматривающего согласование государственных, образовательных и частных интересов, а также проверить их эффективность.
Методологической основой исследования явилось фундаментальные работы в области теории, философии и истории образования JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева; идея А. Д. Бутовского о сущности физического образования, идеи А. С. Белкина о равноправном сотрудничестве всех участников педагогического процесса, идеи Л. А. Беляевой и С. А. Днепрова о сущности, структуре и содержании педагогического сознания, идеи В. Д. Семенова о социально-педагогических комплексах, идеи В. И. Загвязинского о комплексном проектировании социально-педагогических систем, а также системный, интегративный и синергетический подходы в социально-педагогических исследованиях В. С. Безруковой, А. А. Богданова, Н. М. Та-ланчука, Н. К. Чапаева.
Теоретической основой исследования послужили работы, посвященные проблемам управления социально-педагогическими системами (М. М. Поташник, В. С. Лазарев, А. М. и О. М. Моисеевы, А. Е. Капто, В. И. Ерошин, О. Г. Хомерики, А. В. Лоренсов, Т. И. Ша-мова).
Для проверки гипотезы и достижения задач исследования применялись методы как теоретического уровня: историко-логический, анализ философской, юридической, социологической, психолого-педагогической литературы, исследований в области синергетики и моделирования, так и эмпирического — изучение результатов анкетирования, включенное наблюдение, изучение программно-методической документации, индивидуальные и групповые беседы, опытно-экспериментальная работа, качественный и количественный анализ информации.
Базой исследования были избраны средние школы № 62 (Октябрьский район), № 141 и № 168 (Верх-Исетский район), образовательное учреждение «Менталитет», муниципальная детско-юношеская спортивная школа и детско-юношеская спортивная школа № 5; общественные объединения и спортивные фонды Верх-Исетского района г. Екатеринбурга.
Основные этапы исследования.
На первом этапе (1989—1995) на основе методов эмпирического уровня исследовалось состояние физического образования в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга; на основе методов теоретического уровня изучались и критически анализировались философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные работы по теме исследования; намечалась тема и цель исследования, формулировались его гипотеза и задачи.
На втором этапе (1995—1996) проводился системно-структурный анализ взаимодействия органов местного самоуправления, муниципальной системы образования и частных предпринимателей в сфере физического образования детей и молодежи. Была уточнена гипотеза.
На третьем этапе (1996—1998) на основе методов эмпирического уровня был а осуществлена опытно-экспериментальная работа по созданию общественных объединений в области физического образования молодежи. Систематизировались и обобщались полученные материалы, уточнялись выводы, оформлялись результаты исследования.
Научная новизна:
• выявлено, что органы местного самоуправления, образовательные учреждения и предприниматели, стремясь удовлетворить различные, но непротиворечивые и во многом схожие интересы в целях физического образования молодежи до сих пор действовали разобщенно;
• совместная деятельность органов местного самоуправления, образовательных учреждений и предпринимателей в целях физического образования молодежи должна быть организована на основе педагогического руководства, а не управления;
• педагогическое руководство совместной деятельностью органов местного самоуправления образовательными учреждениями и предпринимателями приводит к созданию и развитию общественных объединений, осуществляющих физическое образование молодежи.
Теоретическая значимость:
• совместная деятельность органов местного самоуправления, образовательных учреждений и частных предпринимателей в целях создания общественных объединений, осуществляющих физическое образование молодежи, имеет признаки социально-педагогической системы;
• предложена системно-структурная модель педагогического руководства органов местного самоуправления образовательными учреждениями и частным предпринимателями в целях создания общественных организаций для привлечения молодежи к физическому образованию.
Практическая значимость: определена и обоснована содержательная часть педагогического руководства органов местного самоуправления образовательными учреждениями и предпринимателями в целях создания общественных организаций по физическому образованию детей и молодежи, что позволяет использовать результаты исследования в практике педагогического руководства самыми различными социально-педагогическими системами.
Апробация: основные положения исследования были доложены автором и получили одобрение на конференциях в Уральском государственном педагогическом университете «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (г. Екатеринбург, 1998), «Социокультурная динамика Ханты-Мансийского округа сегодня и в перспективе XXI века: федеральный и региональный аспекты» (г. Сургут, 1998); «Зависимости у детей, подростков и молодежи. Предупреждение потребления психоактивных средств» (г. Екатеринбург, 1998), на областных, городских, районных семинарах работников физического образования.
Достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных цели и задачам исследования, в том числе использованием системного анализа, синергетики и внедрением результатов исследования на практике.
На защиту выносятся:
1. Общественные объединения — оптимальная форма совместной деятельности органов местного самоуправления, муниципальной системы образования и частного предпринимательства по физическому образованию молодежи.
2. Педагогическое руководство органов местного самоуправления образовательными учреждениями и предпринимателями должно строиться на основе согласования государственных интересов, образовательных целей и задач и предпринимательских интересов в целях создания общественных объединений в сфере физического образования молодежи.
Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"
ВЫВОДЫ
1. Совместная деятельность органов местного самоуправления, образовательных учреждений и частных предпринимателей по физическому образованию молодежи саморазвивается как открытая и неравновесная социально-педагогическая система.
2. Определена сущность совместной деятельности органов местного самоуправления, образовательных учреждений и частных предпринимателей по физическому образованию молодежи. Она заключается в необходимости создания общественных объединений, деятельность которых позволяет гармонизировать интересы муниципальной власти, системы образования и частного предпринимательства.
3. Педагогическое руководство органов местного самоуправления муниципальной системой образования и частными предпринимателями в сфере физического образования молодежи привело к созданию и эффективному функционированию в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга совокупности общественных организаций, в структуре которой входят фонды, объединения, спортивные клубы, ассоциации (объединение нескольких общественных объединений в единую структуру).
4.Формирование общественно-государственной системы физического образования молодежи в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга еще не завершено. С целью ведения коммерческой деятельности для привлечения денежных средств в развитие физического образования молодежи предстоит: создать систему предприятий и организаций, учредителями которых выступили бы общественные объединения; обеспечить не только устойчивое финансирование, но и непрерывное методическое обеспечение процесса развития физического образования; в работу образовательных учреждений и детских и юношеских спортивных школ внедрить «сквозные» учебные планы и программы, предусматривающие проведение дополнительных занятий по физической культуре с учащимися одного возраста, одной параллели в течение всего учебного года тренерами-преподавателями общеобразовательных и детско-юношеских спортивных школ; независимо от ведомственной и административной подчиненности, привлечь руководителей спортивных сооружений к вхождению в координационный совет в рамках какого-либо общественного объединения или общественного фонда с целью создания единой информационной, организационной структуры для укрепления учебно-материальной базы физического образования молодежи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сейчас мы переходим к третьему этапу в создании и развитии общественных объединений в сфере физического образования молодежи. Он получил название интеграционного: в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга создается система общественных объединений, в структуре которой входят фонды, спортивные клубы, ассоциации (объединение нескольких общественных объединений в единую структуру). Предстоит создать систему предприятий и организаций, учредителями которых выступили бы общественные объединения с целью ведения коммерческой деятельности для привлечения денежных средств в развитие физического образования школьников.
Необходимо обеспечить не только устойчивое финансирование, но и методическое обеспечение процесса развития физического образования. С этой целью предстоит внедрить «сквозные» программы в работу образовательных учреждений, детских и юношеских спортивных школ. Сквозные программы предусматривают проведение дополнительных занятий по физической культуре с учащимися одного возраста, одной параллели в течение всего учебного года тренерами-преподавателями детско-юношеских спортивных школ.
Руководителей спортивных сооружений в районе независимо от их ведомственной и административной подчиненности следует привлечь к созданию координационного совета в рамках какого-либо общественного объединения или общественного фонда с целью образования единой информационной, организационной структуры для укрепления учебно-материальной базы занятий физическим образованием.
Во многих школах Верх-Исетского района г. Екатеринбурга в 1998 — 1998 гг. предполагается создать физкультурно-оздоровительные центры по примеру ФОЦ «Парковый» Октябрьского района г. Екатеринбурга, где сочетание организационного и методического воздействия образовательного учреждения, а также финансирования из местного бюджета, спортивной школы, спонсорских средств и доходов от платных услуг позволило создать довольно устойчивую общественно-государственную структуру.
Предусмотренные «Законом об общественных объединениях» общественные движения, общественные учреждения и органы общественной самодеятельности пока не получили распространения на практике. Возможно, в них кроются еще не реализованные социально-педагогические возможности для совершенствования физического образования молодежи.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коротких, Василий Федорович, Екатеринбург
1. Аббасов А. Ф. Сложность. Время. Синергетика. Общетеоретический анализ проблем сложности и развития сложных систем. Баку, 1991.
2. Абрамова И. Г. Персонал технология менеджера. Спб., 1991.
3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М., 1985.
4. Агулина С.В. Становление и развитие воспитательно-благотворительных учреждений в России (середина XI в. — начало XX в.): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.
5. Андрианов Н. И. Административные методы управления промышленным предприятием. Киев, 1973.
6. Ансофф И. Стратегия управления/ Сокр. пер. с англ. М., 1989.
7. Арифов Э. Система педагогического руководства // Народное образование. 1974. № 3.
8. Аунапу Ф. Ф. Что такое управление. М., 1967.
9. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. 1981.
10. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980.
11. Афанасьев В. Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1981.
12. Ахромеева Т. С., Курдюмов С.П., Малинецкий Г. Г., Самарский А. А. Нестационарные структуры и диффузионный хаос. М., 1992.
13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982.
14. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Дидактический аспект. М., 1982.
15. Барышников В. Я. Концепция дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта. Екатеринбург, 1996.
16. Берг А. И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М., 1964.
17. Берг А.И., Черняк Ю. И. Информация и управление. М., 1966.
18. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М., 1989.
19. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.
20. Берталанфи JI. Общая теория систем (критический обзор) //Исследование по общей теории систем. М., 1969.
21. Беспалько В. П. Общее среднее образование педагогическая система //Советская педагогика. 1988. № 6.
22. Беспалько Б. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
24. Бестужев-Лада И. В. Модернизация школы //Народное образование. 1990. № 8.
25. Биданов Д.Б. Педагогические основы физического воспитания школьников во внеурочное время. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1992.
26. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М., 1963.
27. Битинас Б. П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971.
28. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.
29. Благотворительность и меценатство //Предпринимательство для всех. М.,1994.
30. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системногоподхода. М., 1969.
31. Блейк Р., Моутон С. Научные методы управления. Киев, 1990.
32. Богданов А. А. Тектология (Всеобщая организационная наука): В 2 кн. М., 1989.
33. Бочкарева И. А. Формирование образовательного комплекса в районе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1993.
34. Васильев И. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.
35. Васильева 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Спб., 1993.
36. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. В. И. Журавлева. М. 1988.
37. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2 ч./ Под ред. И. Т. Фролова, Э. А. Ораб-Оглы, С. Г. Орефьевой. М., 1989.
38. Вебер М. Избранные произведения. М., 1984 .
39. Викторова JI. Г. О педагогических системах. Красноярск, 1989.
40. Винер Н. Кибернетика. М., 1983.
41. Владиславлев П. А. Система образования в европейских странах СЭВ: Экономические и социальные проблемы. М., 1989.
42. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. М., 1990.
43. Володарская И. А., Митина А. М. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учебное пособие. М., 1989.
44. Вопросы теории и практики внутришкольного управления / Под ред. П. В. Худоминского. М., 1984.
45. Воронин Ю. А. Теория классифицирования и ее приложение. Новосибирск, 1985.
46. Воспитание по месту жительства: Кн. для учителей / В. Г. Бочкарева, М. М. Плоткин, JI. С. Алексеева; Под ред. В.Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. М., 1987.
47. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.
48. Гагин Ю.А., Кондрашкова JI. К. Организационно-педагогическое проектирование системы образовательных учреждений жилого района. Спб., 1994.
49. Гвишиани Д. М. Организация и управление. М., 1972.
50. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев, 1986.
51. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М., 1997.
52. Гинецинский В. Н. Знание как категория педагогики. JL, 1989.
53. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. Спб., 1992.
54. Гоголь Н. В. Женитьба. М. 1952.
55. Горбачев Н. А., Кобзев Н. С. Философия и педагогика. Саратов, 1974.
56. Государственно-общественный характер управления системой образования // Педагогика/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М., 1997.
57. Грейсон Д. мл. 0' Дели К. и др. Американский менеджмент на пороге XXI в. : Пер. с англ. М., 1991.
58. Гуманизация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. Л., 1990.
59. Гумилев Л. Н. География этноса в исторический период. Л.,
60. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. М., 1985.
61. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1989 -1991, Т.2.
62. Демократизация управления народным образованием: Материалы конференции, Минск, 13-14 февраля 1990 г. Минск, 1990.
63. Демократизация управления школой/ НИИ упр. и экономики образования АПН СССР, Моск. гор. ИУУ; Сост. М. М. Поташник. М., 1989.
64. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.
65. Дзарасов С. С. Каждому об управлении. М., 1986.
66. Дифференциация как система. В 2 ч. / Методическое объединение «Творческая педагогика». М., 1992.
67. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998.
68. Днепров Э. Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.
69. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М., 1994.
70. Добров Г. Н., Коренной А. А. Наука: информация и управление. М., 1977.
71. Духовная сфера социального общества. М., 1987.
72. Ерошин В.И. Источники финансирования образования (в новых экономических условиях) //Педагогика. 1995. № 2.
73. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.
74. Загвязинский В. И. Методология и методика педагогических исследований. М., 1982.
75. Загвязинский В. И. О системном подходе к методам обучения: общедидактические проблемы методов обучения. М., 1977.
76. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.
77. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1996.
78. Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях»// Собр. Законодательства Рос. Федерации 1995, № 21 (22 мая) Ст. 3727 3751.
79. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1997.
80. Игнатьев С. В., Мелехин В. А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах. JL, 1991.
81. Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991.
82. Ингекам К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М., 1991.
83. Инновационные процессы в образовании / Под ред. В. И. Загвя-зинского. Тюмень, 1990.
84. Кадры управления: проблемы и система работы в России и за рубежом: Материалы международной конференции в Российской академии управления. М., 1993.
85. Казовская Т.М. Просветительные общества и меценаты в формировании культурной среды Петербурга (конец XIX — начало XX в.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994.
86. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1992.
87. Карлофф Д. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. М. 1991.
88. Карпович В. Н. Системность теоретического знания. Логический аспект. Новосибирск, 1984.
89. Китов Л. Н. Психология управления. М., 1979.
90. Князева Е. Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса. М., 1995.
91. Колесников А. А. Синергетическая теория управления. Таганрог, 1994.
92. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991.
93. Конаржевский Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986.
94. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.,1992.
95. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования //Народное образование. 1990. №7.
96. Корзникова Г. Г. Управление как фактор развития педагогического процесса. Екатеринбург, 1994.
97. Коротяев Б. И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М., 1986.
98. Коршунова Л. С. Прукинин Б. И. Воображение и рациональность: Опыт методологического анализа. М., 1989.
99. Кравченко Р. Г., Скрипка А. Г. Основы кибернетики. М., 1974.
100. Краевский В. Й. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.
101. Кузин В. В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физкультуры и спорта. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1993.
102. Кузин В.В., Мартышова М. П. Банковское предпринимательство в сфере физической культуры и спорта // Теория и практика физ. культуры. 1994. № 10.
103. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1983.
104. Кулагин М. А. Предпринимательство и право: опыт Запада. М., 1992.
105. Кунц Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981.
106. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.
107. Лебедев О. Е. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Спб., 1992.
108. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
109. Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека //Психол. журн. 1985. № 6.
110. Лосев А. Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991.
111. Максимова В. Н. Экспертиза педагогического эксперимента в школе в 1992/93 уч. году. Спб., 1994.
112. Мамчур Е. А. Процессы самоорганизации в развитии научного знания // Филос. науки. 1989, № 7.
113. Мартынов Р. И. Функции управления производством и организация их управления. Киев, 1975.
114. Менеджмент и управление школой /Науч. ред. Т. И. Шамова. М., 1992.
115. Мескон М. X. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.
116. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный компонент) /Под ред. В.И. Загвязинского, С. А. Гильманова. Тюмень, 1997.
117. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скатдина, Я. С. Турбовского. М., 1985.
118. Мизинцев В.П., Кочергина А.В. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учебное пособие, Куйбышев, 1986. ч. 3.
119. Мильнер Б. 3., Евенко П. И., Рапопорт В. С. Системный подход к организации управления. М., 1983.
120. Михнева И. Ф. Освоение коллективного педагогического опыта в управленческой деятельности директора школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992.
121. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. НИИ проблем высшей школы. М., 1989.
122. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. М., 1986.
123. Областной закон о физической культуре и спорте в Свердлов-ской области. Екатеринбург, 1997.
124. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л. В. Занкова. М., 1975.
125. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.1. М., 1995.
126. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989.
127. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте. М., 1993.
128. Основы предпринимательства. Экономика и организация рыночного хозяйства /Под ред. Б. К. Злобина. М., 1993.
129. Павлютенков Е. М., Крыжко В. В. Рабочая книга руководителя школы. 4.1. Науч. основы управ, школой. Запорожье, 1993.
130. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе: Сб. науч. трудов /Отв. ред. В. Я. Пилиновский. М., 1991.
131. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы. М., 1985.
132. Переверзин И. И. Школьный спорт в России. Мини-энциклопедия. М., 1994.
133. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. В. С. Гершунского. М., 1990.
134. Плотников JI. Д. Организационно-педагогические средства и условия развития муниципальной системы образования: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1998.
135. Ползиков С. Д. Пути развития современного предпринимательства. М., 1993.
136. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М., 1987.
137. Попов Г. X. Блеск и нищета административной системы. Экономика, политика, литература. М., 1990.
138. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работыв школе. М., 1991.
139. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М., 1986.
140. Проблемы методологии и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971.
141. Проблемы образования в странах социализма / Под ред. В. М. Пивоварова. М., 1989.
142. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М., 1992.
143. Про данов И. И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1992.
144. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.
145. Развитие образования: Национальный доклад Российской Федерации. М., 1992.
146. Роговцева Н. И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петер-бурга). Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994.
147. Рычков А. К. Социально-философские проблемы образования (некоторые теоретические и практические вопросы). М., 1982.
148. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека /Вопросы, философии. 1990. № 5.
149. Саймон Б. Образование и общество. М., 1989.
150. Санталайнен Т., Воутилайнен Э., Поренне П. Управление по результатам. М., 1993.
151. Селиванов Г. А. Внешкольная и внеклассная физкультурно-спортивная работа как средство преодоления социальной неблагополучности подростков. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.
152. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М., 1986.
153. Семенов В. Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы. Екатеринбург, 1993.
154. Семенов В. Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990.
155. Синергетика технологического прогресса и этика конкуренции. Спб., 1996.
156. Скалкова К. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989.
157. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
158. Сластенин В. А. Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. № 7.
159. Смирнов С. От школы к гимназии: перестройка или возрождение?// Знание — сила. 1991. №. 5.
160. Социальное управление в условиях выхода из кризиса. Оптимизация федеральных и региональных структур и механизмов: Матер. Всерос. науч. практ. конф. в Рос. акад. упр. М., 1993.
161. Тарасова Н. Н. От приказа к мотивации: новые принципы управления в США. М., 1993.
162. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.
163. Теоретические основы содержания общего среднего образования/
164. Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983.
165. Тряпицина А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989.
166. Уголовный кодекс РСФСР. Челябинск. 1994.
167. Управление народным образованием в районе ( городе): Опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр./ НИИ упр. и экономики образования АПН СССР; Отв. ред. А. И. Деменев. М., 1990.
168. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазорева М., 1995.
169. Управление школой: теоретические основы и методы. М., 1997.
170. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Пед. соч. В 6-т. М., 1988. Т. 1.
171. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф. Управление это наука и искусство. М., 1992.
172. Федеральный закон «Об общественных объединениях»// Собрание законодательства Российской Федерации. 1995, № 21 (22 мая). Ст. 3727-3751.
173. Философско-психологические проблемы образования /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991.
174. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования/ РАО. Ин-т образования взрослых. Спб.: — Самара, 1993.
175. Флашен Л. Книга // Вопросы философии. 1990. № 6.
176. Фридмен М. Розенмен Р. Поведение типа «А» и ваше сердце. М., 1997.
177. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическимпроцессом в школе. Воронеж, 1984.
178. Хакен Г. Синергетика. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 1985.
179. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство, или Как завести собственное дело и добиться успеха. М., 1991-1992. Вып. 1-5.
180. Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитие школы как инновационный процесс: Метод, пособие для руководителей образовательных учреждений. М., 1993.
181. Целищева Н. Муниципальная модель: не «под», а рядом: (О муницип. модели упр. образоват. учреждениями в г. Ростове) // Нар. образование. 1997. № 2.
182. Червинский Р. А. Методы синтеза системы в целевых программах. М., 1987.
183. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. М., 1991.
184. Шамардин В. Н. Школа от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. М., 1991.
185. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.
186. Шварцман К. А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. М., 1989.
187. Шилова Е. Лицей //Поиск. 1989. № 7.
188. Школа-1988. Проблемы, противоречия, перспективы. М., 1988.
189. Шумпетер Й. А. Теория экономического развития. М., 1982.
190. Щапова Ю. Л. Классификация как общенаучная проблема. Математические методы ЭВМ в историко-типологических исследованиях. М., 1989.
191. Щедровицкий П., Хромченко Г. С чем выйдем в XXI век? //Знание сила. 1991. № 7.
192. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей/Под ред. М. М. Поташника. М., 1991.
193. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.
194. Ютерман Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентоспособность лучшие компании. М., 1988.
195. Якунин В. А. Обучение как процесс управления. JL, 1988.