Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению

Шевчук, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению

Автореферат

Автор научной работы: Шевчук, Галина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению"

На правах рукописи

ШЕВЧУК Галина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Сургутский государственный университет Ханты-Мансийского автономного округа»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Матушкин Семен Егорович

кандидат педагогических наук, доцент

Худяков Владимир Алексеевич .

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курганский государственный университет»

Защита • состоится 31 марта 2004 года в 10.00 на. заседании диссертационного совета Д 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных. 129, конференц-зал.

«Челябинский государственный университет» (454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129).

Автореферат разослан_февраля 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

невозможен без положительного

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, понижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формулирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью...»*. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков работников принятия учащимися учебной деятельности, отношения к обучению.

Для решения поставленных задач необходимо педагогическое содействие как целенаправленная, специально организованная деятельность по созданию определенных условий в рамках основного педагогического процесса, ведущая к повышению эффективности как отдельных его составляющих, так и процесса в целом.

Возраст 12 и особенно 13-14 лет характеризуется как период значительного возрастания познавательной активности, любознательности, является сензитивным для формирования познавательных интересов. Высокая любознательность и по своему содержанию, и по интенсивности носит «взрывной» характер (X. Ремшмидт). Резко расширяются ее рамки, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее). Однако эта любознательность носит несколько поверхностный, инфантильный характер, отличается разбросанностью интересов, а также практически полным отсутствием связи со школьной программой. Как указывает Д.Б. Эльконин, это пока еще не собственно интересы, а создание некой основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов. Любознательность отражает, как правило, увеличивающийся интерес школьника к миру за

пределами школы, ощущение им своих возросших возможностей. Недаром именно подростки часто достаточно негативно относятся к требованию взрослых считать, что их главная деятельность - учеба. В связи с этим, на наш взгляд, формирование позитивного отношения к обучению будет наиболее актуальным в подростковом возрасте.

Различные аспекты позитивного отношения детей к обучению, такие как познавательная потребность, познавательный интерес, личность учителя, эмоциональное отношение к обучению, учет индивидуальных особенностей ребенка, специфика взаимоотношений с ровесниками в учебной деятельности, были раскрыты в работах выдающихся отечественных исследователей и педагогов как прошлого, так и настоящего (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.Л. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.А Сластснин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Решение этой проблемы неразрывно связано со спецификой специально организованного педагогического содействия, построенного на основе исследования и выявления тех педагогических условий, которые способствовали бы формированию у школьников позитивного отношения к обучению (Е.В. Коротаева, Н.В. Лежнева, М.К. Лисицын, А.К. Маркова, СЕ. Матушкин, В.Л. Савиных и др.).

Анализ научных источников показал, что позитивное отношение к обучению у подростков может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность подростков: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами, развития познавательного интереса, проявления которого характерны для подросткового возраста и имеют свою специфику, создания ситуаций успеха для каждого школьника и др. Задача заключается в выборе данных условий и выработке наиболее эффективных форм включения их действия в педагогический процесс.

В настоящее время у исследователей вызывают интерес влияние межличностных взаимоотношений в группах учащихся на процесс обучения (И.А. Зимняя, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, А. А. Реан, В Л. Савиных, М.Н. Ямницкий и др.), различные аспекты деятельности педагога в становлении учебного процесса (В.В. Богословский, Н.В. Кузьмина, ИЛ. Лернер, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), развитие познавательного интереса у школьников и его влияние на учебную деятельность (В.А. Беликов, А.Ю. Дейкина, И.С. Морозова, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное внимание, которое ученые уделяют проблеме повышения эффективности обучения, вопрос

формирования позитивного отношения к обучению, на наш взгляд, разработан недостаточно: нет выработанной концепции по формированию позитивного отношения к обучению, не представлена специфика организации педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению у подростков, выявлены не все педагогические условия, способствующие этому.

Таким образом, в настоящее время явно выражены противоречия:

• между потребностью подростка в поддержке учебных успехов со стороны ровесников и отсутствием приемлемых форм оказания этой поддержки;

• между необходимым уровнем педагогической компетентности учителя и его фактическим состоянием;

• между необходимой и фактической сформированностью и направленностью познавательного интереса в подростковом возрасте.

Значение исследуемой проблемы, ее актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению».

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению.

Объект исследования - процесс обучения в среднем школьном возрасте.

Предмет исследования - педагогические условия содействия формированию позитивного отношения к обучению у подростков.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективное содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению будет обеспечено при совокупном воздействии следующих педагогических условий:

• создания благоприятного климата в коллективе подростков, способствующего рациональному межличностному взаимодействию и общению школьников;

• организации личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися;

• направленного формирования познавательного интереса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научных источников раскрыть состояние разработанности в педагогической теории и практике проблемы педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению, выявить и теоретически обосновать условия такого содействия. Уточнить сущность понятия «позитивное отношение к обучению».

2. Определить основные компоненты оценки эффективности отношения к обучению, апробировать методику определения уровня сформированности отношения к обучению в средних классах школы.

3. Экспериментально апробировать педагогические условия содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению и установить степень их влияния.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по содействию формирования у подростков позитивного отношения к обучению.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения:

• современной философии образования, психологии и педагогики по проблемам человека как субъекта жизнедеятельности и особенностям субъект-субъектных отношений (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

• педагогических теорий: развития личности в различных видах деятельности (A.M. Баскаков, В.В. Давыдов, СЕ. Матушкин, А.В. Усова, П.И. Чернецов и др.); соответствия создаваемых педагогических условий потребностям, желаниям, возрасту и уровню развития детей (Ш.А. Амонашвили, Г.Н. Волков, Л.Н. Куликова,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); личностно-ориентированного подхода (Н.В. Лежнева, Г.Н. Неустроев, И.С. Якиманская и др.);

• современных концепций детского коллектива (А.А. Бодалев,

B.А. Караковский, ЯЛ. Коломинский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.И. Рожков и др.);

• теорий возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

Для реализации целей и задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение научной литературы, источников, отражающих сущность исследуемой проблемы;

- эмпирические: педагогический эксперимент, изучение

передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение, систематизация с целью сопоставления результатов диагностического и формирующего экспериментов, осуществление их сравнительной характеристики, методы, основанные на информационных технологиях (создание и обработка баз данных, использование ресурсов сети Internet);

- статистические: математический анализ экспериментальных данных для проверки действенности педагогических условий, используемых для формирования позитивного отношения подростков к обучению.

Экспериментальная база и этапы исследования. Основной базой исследования выступили школы г. Сургута: МОУ СОШ №№ 20, 28 и МОУ ООШ № 35. Общее число респондентов составили 250 учащихся и 42 педагога.

На первом этапе - теоретико-поисковом (1998-1999 гг.) -проводился анализ теоретических и практических аспектов проблемы с целью конкретизации темы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования; разрабатывалась методика диагностического эксперимента.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1999-2000 гг.) -осуществлялся констатирующий эксперимент, анализ его результатов; были выявлены педагогические условия содействия становлению позитивного отношения к обучению, определены методы проверки их оптимальности; выделены критерии по оценке отношения к обучению и их показатели; составлялась программа реализации педагогических условий содействия формированию позитивного отношения подростков к обучению.

На третьем этапе - конструктивно-формирующем (2000-2004 гг.) - осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, разрабатывались и внедрялись на их основе методические рекомендации, проводилась математическая обработка полученных данных и их интерпретация, формулировались выводы исследования и оформление диссертационного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- уточнении понятия «позитивное отношение к обучению»: позитивное отношение к обучению рассматривается как интегративное свойство личности, которое характеризуется свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний;

- выявлении и теоретическом обосновании педагогических

условий содействия эффективному формированию у подростков позитивного отношения к обучению:

1) создание благоприятного климата в коллективе подростков;

2) личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

3) направленное формирование познавательного интереса;

- определении динамики становления позитивного отношения к обучению: более эффективно формируется позитивное отношение к обучению, когда в учебном процессе задействовано такое педагогическое условие, как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика, затем - благоприятный климат в коллективе подростков, и наименее результативным является влияние познавательного интереса. Наиболее быстро и качественно формирование позитивного отношения подростков к обучению наблюдается в случае совокупного действия всех трех отмеченных выше педагогических условий;

- выделении критериев и показателей уровня сформированное™ позитивного отношения подростков к обучению: эмоционального (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций), мотивационного (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации), когнитивно-деятельностного (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении); разработке на их основе методики диагностики уровня сформированности отношения подростков к обучению.

Практическая значимость исследования. Выявленные педагогические условия содействия формированию позитивного отношения подростков к обучению позволяют повысить эффективность процесса обучения.

Созданные в ходе исследования дидактические материалы для преподавателей и обучающихся, методические рекомендации составляют ядро программно-методического обеспечения по педагогическому содействию качественному формированию позитивного отношения к обучению и могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средних школ, гимназий, лицеев, а также в процессе подготовки будущих учителей.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной

методологической основой исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений, сочетанием количественного и

качественного анализов полученных экспериментальных данных, длительным периодом исследования, практической апробацией выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством докладов и обсуждений основных положений, результатов, выводов, рекомендаций на международном семинаре по гуманистической психологии и педагогике (Украина, г. Ровно, 1998 г.); международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского (г. Ярославль, 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Северный регион: наука и социокультурная динамика» (гг. Ханты-Мансийск, Сургут, 2000, 2002 гг.); первой региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Актуальные проблемы личностно-ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе» (г. Сургут, 2002 г.); второй окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Модернизация системы образования в парадигме личностно ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2003 г.); окружной научно-практической конференции «Региональный компонент в системе общего и профессионального образования ХМАО» (г. Нижневартовск, 2003 г.); третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Мониторинг как условие реализации личностно-ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2004 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета, на педагогических советах, методических объединениях СШ №№ 20, 28 и 35 г. Сургута.

Результаты исследования изложены в 10 публикациях автора, 5 из них - в специальных научных изданиях (сборнике научных трудов СурГУ, г. Сургут); сборнике научных статей Шадринского государственного педагогического института (г. Шадринск); в сборниках научных материалов и тезисов первой, второй и третьей региональных научных конференциях «Знаменские чтения» (г. Сургут, СурГПИ).

Методические рекомендации, дидактические материалы внедрены в практику школ г. Сургута.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное отношение к обучению является интегративным свойством личности, которое характеризуется свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний.

- организация личностно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика;

- направленное формирование познавательного интереса.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, библиографического списка используемой и цитируемой литературы и Приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Во введении обосновывается проблема, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологические основы, этапы исследования, методы научного поиска, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, формулируются основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования позитивного отношения подростков к обучению» проанализировано состояние исследуемой проблемы в научной литературе, уточнена сущность понятия «позитивное отношение к обучению», определены критерии и показатели проявления отношения к обучению, выявлены и теоретически обоснованы условия педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению.

Определяя «отношение» как целостную систему индивидуальных избирательных сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В.Н. Мясищев), мы придерживаемся той точки зрения, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности учащегося. Но отношение следует рассматривать прежде всего как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. Ранее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой ситуацией может перестраиваться, пополняясь новыми

сведениями. Оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании учащегося отношение.

Проблема формирования позитивного отношения к обучению изучалась еще в XIX в. (Н.Ф. Бунаков, Н.И. Новиков, В.Ф. Одоевский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.). В процессе развития педагогической науки вопросы формирования у детей желания учиться непосредственно связывались с особенностями организации самого процесса обучения. Подчеркивалось (СТ. Шацкий), что школа в своей деятельности должна ориентироваться на наличие у учеников желания учиться, создавать условия по формированию у детей данного качества.

Анализ исследований по проблеме формирования позитивного отношения детей к обучению (А.Д. Андреева, В.В. Богословский, М.Т. Дригус, Е.С. Дрозденко, А.О. Куракина, Л.А. Скрипченко и др.) позволил констатировать, что изучению развития данного качества в подростковом возрасте посвящено значительно меньше работ, чем, например, в младшем школьном возрасте. Это можно объяснить как сложностью формирования позитивного отношения к обучению в данном возрасте, так и спецификой подросткового возраста: его противоречивостью, наличием разнообразных нарушений в обучении, общении и т.п.

Наиболее существенные изменения в отношении к обучению происходят на рубеже 9-10-х классов (15-16-е годы жизни). Подростковое отношение к обучению, которое характеризуется восприятием его как неотъемлемого момента повседневной жизни, заменяется собственно юношеским, связанным с развитием потребности в личностном и профессиональном самоопределении (СЕ. Матушкин, Ф.Д. Рассказов, Д.И. Фельдштейн и др.). Для преодоления трудностей в учебе подростков работа с ними должна строиться на устойчивом позитивном отношении школьников к обучению и, прежде всего, на формировании у них интереса к процессу и содержанию учебной работы.

Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта показал, что на формирование у подростков позитивного отношения к обучению влияют определенные педагогические обстоятельства. Наиболее значимыми из них являются: благоприятный климат в подростковом коллективе, личностно-ориентированное взаимодействие педагога и ученика, формирование и развитие познавательного интереса.

Благоприятный климат, способствующий успешному протеканию учебной деятельности, значимо связан с наличием дружеских

отношений в подростковом коллективе (А. С. Белкин, Я.Л. Коломииский, А.В. Машляковская, А.В. Мудрик, М.И. Рожков,

B.Л. Савиных, Д.И. Фельдштейн и др.). Важное значение в этом возрасте приобретает общение подростка с ровесниками, являющееся неотъемлемой частью его жизни, в том числе и учебной. Эта особенность учитывается в выборе таких методов, способов обучения, видов деятельности на уроке, которые обеспечивают взаимодействие учеников в процессе усвоения знаний. При наличии дружеских, доброжелательных отношений между членами учебных групп такое взаимодействие является наиболее результативным. Эффективность учебной деятельности, подкрепленная положительной оценкой со стороны ровесников, порождает у подростка интерес к учению, уверенность в своих силах, что способствует возникновению позитивного отношения к обучению.

Важным условием формирования позитивного отношения детей к обучению есть личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками как в учебной, так и во внеучебной деятельности (Н.А. Едалина, Е.В. Коротаева, Н.В. Лежнева, Г.Н. Неустроев, И.С. Якиманская и др.). Педагог при таком взаимодействии с учениками создает условия, которые оказывают содействие формированию у каждого ребенка чувства собственного достоинства, личностной значимости, самоуважения, что особенно важно для подросткового возраста. К требованиям личностно-ориентированного взаимодействия относятся: диалогичность, творческий характер деятельности, направленность на поддержку индивидуального развития ребенка, предоставление возможности ребенку самостоятельно принимать решения, подбирать способы и методы обучения. Вместе с тем задача такого обучения есть не планирование общего, обязательного для каждого ребенка уровня знаний, а помощь детям в усовершенствовании своих индивидуальных способностей, формирование их как личностей с учетом уже имеющегося у них субъективного опыта познания.

Формирование познавательного интереса также является одним из условий становления позитивного отношения к обучению. Анализ научных работ (В.Б. Бондаревский, АЛО. Дейкина, И.С. Морозова,

C.Л. Рубинштейн, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.) позволил нам прийти к выводу, что создание таких дидактических условий, в которых удовлетворение потребности в познании сопряжено с определением путей, поиском средств получения новых знаний, существенно повышает интерес подростка к учению, его активность в познании.

Таким образом, теоретическая часть исследования позволила нам сделать следующие выводы:

1. Рассматривая проблему позитивного отношения школьников к обучению как возникновение у учеников желания учиться, стремления к овладению знаниями (СЕ. Матушкин, СТ. Шацкий и др.), мы определяем «позитивное отношение к обучению» как интегративное свойство личности, характеризующееся свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний.

2. Понимая педагогическое содействие как целенаправленную, специально организованную деятельность по созданию определенных условий в рамках основного педагогического процесса, ведущую к повышению эффективности как его отдельных составляющих, так и процесса в целом (Л.М. Баренбаум, Л.Г. Бобкова), мы считаем, что таким содействием является выявление определенных педагогических условий и внедрение их в процесс обучения школьников.

3. Определяя педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и педагогических приемов, направленных на решение поставленных задач (Ю.К. Бабанский, В.Л. Сластенин), мы пришли к выводу, что педагогическими условиями, содействующими формированию позитивного отношения к обучению, являются:

- благоприятный климат в коллективе школьников;

- личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

- направленное формирование познавательного интереса.

Эти предположения требовали своего экспериментального подтверждения.

Результаты исследования влияния выявленных педагогических условий отражает вторая глава: «Исследование влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению».

В этой главе раскрываются организация и содержание эксперимента, определены направления исследовательско-экспериментальной работы, методы диагностики отношения подростков к обучению, проанализированы результаты диагностического и формирующего экспериментов, данные корреляционного анализа.

В экспериментальном исследовании были задействованы три школы г. Сургута Тюменской области: №№ 20, 28 и 35. 20-я и 35-я школы выступили в качестве экспериментальных (по 4 экспериментальных класса в каждой), 28-я - в качестве контрольной (2 класса). Общее число испытуемых-школьников - 250: 200 в экспериментальных классах (по 100 в каждой школе) и 50 учеников в контрольных классах, а также 42 педагога экспериментальных школ.

Формирование позитивного отношения к обучению в экспериментальных классах проходило в 2 этапа, общей продолжительностью 10 месяцев: 1-й этап - конец второй, третья и четвертая учебные четверти (7-й класс); 2-й этап - первая, вторая и начало третьей четверти следующего года обучения (8 класс). Диагностика уровня сформированности отношения к обучению проводилась на начальной, промежуточной (между этапами) и конечной стадии эксперимента как в экспериментальных, так и в контрольных классах.

Деятельность по формированию позитивного отношения подростков к обучению связана с диагностикой уровня их отношения к обучению, определением уровня оптимальности педагогических условий.

На основе определения позитивного отношения ребенка к обучению нами были выделены критерии оценки отношения к обучению в среднем подростковом возрасте (13-14-й годы жизни; 7-8-й классы школы): эмоциональный, мотивационный и когнитивно-деятельностный и их показатели: модальность, устойчивость, избирательность эмоций (эмоциональный критерий); широта, сила, устойчивость мотивации (мотивационный критерий); полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении (когнитивно-деятельностный критерий).

Кроме того, были определены показатели оптимальности педагогических условий: по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» - учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихся; по условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» -коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихся; по условию «познавательный интерес» - познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес.

Средние значения по каждому из критериев (эмоциональному, мотивацио иному, когнитивно-деятельностному) определялись следующим образом: каждый из критериев включал в себя три показателя; замер определенного показателя осуществлялся при помощи соответствующей методики; по каждой методике количественный результат был представлен в пределах от 1 до 5 баллов;

Таким образом, количественная величина выраженности каждого критерия определялась суммой количественных данных по каждому из

показателей и могла изменяться в пределах от 3 до 15 баллов. В свою очередь количественный показатель степени сформированности отношения к обучению определялся по сумме числовых результатов каждого из трех критериев и мог изменяться в пределах от 9 до 45 баллов.

Путем специальных подсчетов было установлено, что негативному уровню отношения подростков к обучению соответствует интервал с 9 до 17 баллов, нейтральному - с 18 до 36 баллов, и позитивному - 37-45 баллов.

На основе выделенных критериев и их показателей были выявлены качественные уровни отношения подростков к обучению (негативный, нейтральный, позитивный), дана их характеристика. Так, негативный уровень отношения подростков к обучению характеризуется отрицательной направленностью учеников на процесс обучения, учителей, школу. Нейтральный уровень - равным количеством положительных и отрицательных отношений или неопределенной позицией к обозначенным характеристикам. Позитивный уровень отношения к обучению отличает положительная направленность подростков на процесс обучения, учителей, школу в целом.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что 46,8% учащихся негативно относятся к обучению, 44,8% учащихся -нейтрально, и только 8,4% подростков - позитивно, что свидетельствует в целом о низком уровне позитивного отношения к обучению у подростков (Табл. 1).

Таблица 1

Результаты исходного обследования уровней сформированное™ отношения к обучению учащихся экспериментальных и контрольных 7-х классов (% учеников)

Уровни Эксперимен- Эксперимен- Контрольные Всего по

сформиро- тальные тальные классы школам

ванное™ классы классы Школа №28 Число В%

отношения к Школа №20 Школа № 35 уча-

обучению щихся

Негативный 48 47 44 117 46,8

Нейтральный 43 46 46 112 44,8

Позитивный 9 7 10 21 8,4

Проведенный анализ корреляционных отношений позволил выявить высокую степень связи между суммарным показателем сформированности отношения к обучению с выявленными педагогическими условиями у учащихся 7-х классов, что является подтверждением правильности выбора средств формирования у подростков позитивного отношения к обучению.

Исходя из этого формирующий эксперимент был направлен на кардинальное изменение отношения подростков к обучению.

Опытно-экспериментальная работа включала определенные мероприятия, предназначенные для формирования позитивного отношения к обучению. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе осуществлялось посредством образования «справедливого сообщества» в классе; активного участия в проведении различных внеклассных мероприятий: КВН, День именинника и др.; внутришкольных традиционных праздников (День Учителя, 8 Марта и т.д.); экскурсий по родному городу, другим городам округа, на предприятия, нефтегазоразработки, походов в лес; составления и проведения педагогического тренинга по общению.

Деятельность педагога по осуществлению личностно-ориентированного взаимодействия включала в себя формулировку, осмысление, принятие учителями и внедрение в учебный процесс условий личностно-ориентированного взаимодействия; организацию и проведение обучающего семинара для учителей с целью формирования у них мотивационного, ориентациошюго, операционного компонента готовности к такому взаимодействию; разработку и проведение цикла семинаров-практикумов, на которых обсуждались различные педагогические ситуации, стили и модели взаимодействия педагога с учащимися на уроке и вне его; организацию деловой игры, направленной на более полное ознакомление педагогов с особенностями личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися на уроке; составление анкеты для учителей по определению уровня понимания проблемы дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса как одного из условий личностно-ориентированного взаимодействия и проведение обучающего семинара по данной проблеме.

Формирование познавательного интереса как условия становления позитивного отношения к обучению у подростков состояло в решении творческих задач по биологии, экологии, ОБЖ; составлении, обсуждении задач; проведении конкурсов по составлению и решению задач.

Процесс формирования у подростков позитивного отношения к обучению реализовывался путем одновременной последовательной оптимизации педагогических условий в экспериментальных классах. Для определения степени эффективности влияния выделенных условий проводилось внедрение и исследование как совокупного (экспериментальный класс школы № 35), так и раздельного влияния каждого из педагогических условий (экспериментальные классы школ №№ 20 и 35).

Оценка результатов формирующего эксперимента путем' сравнения уровней отношения детей к обучению до, в середине и после проведения формирующей стадии исследования позволила сделать вывод, что после ее проведения существенно увеличилось число детей, которые позитивно относятся к обучению (Табл. 2).

Таблица 2

Изменения сформированное™ отношения к обучению в процессе эксперимента (количество и % школьников)

Экспериментальные классы Школы Л° Формирование с опорой на педусловия Уровни сформированное™ отношения к обучению Начало экспериме нта Промежут очный этап Конец экспериме нта

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1 2 3 4 5 6 7 8 9

20 К Негативный 23 46 18 36 9 18

Нейтральный 22 44 21 42 22 44

Позитивный 5 10 11 22 19 38

В целом 50 100 50 100 50 100

35 П Негативный 24 48 13 26 5 10

Нейтральный 22 44 21 42 20 40

Позитивный 4 8 16 32 25 50

В целом 50 100 50 100 50 100

20 И Негативный 25 50 19 38 10 20

Нейтральный 21 42 22 44 24 48

Позитивный 4 8 9 18 16 32

В целом 50 100 50 100 50 100

Продолжение таблицы 2

Эксперимент, классы 1 2 3 4 5 6 7 8 9

35 КПИ Негативный 23 46 9 18 0 0

Нейтральный 24 48 16 32 6 12

Позитивный 3 6 25 50 44 88

В целом 50 100 50 100 50 100

Контрольн ые классы 28 - Негативный 22 44 21 42 21 42

Нейтральный 23 46 24 48 25 50

Позитивный 5 10 5 10 4 8

В целом 50 100 50 100 50 100

Обозначения педагогических условий, используемые в таблице:

К - благоприятный климат в подростковом коллективе;

П - личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

И - направленное формирование познавательного интереса;

КПИ - совокупное воздействие благоприятного климата, личностно-ориентированного взаимодействия и познавательного интереса.

В результате анализа экспериментальных данных установлено, что наиболее эффективно позитивное отношение к обучению у подростков формируется в том случае, когда задействованы все три выделенные условия: создание благоприятного климата в коллективе сверстников, личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся, направленное формирование познавательного интереса. Далее, по степени убывания содействия условий на эффективность формирования отношения к обучению, следует личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся, затем благоприятный климат в коллективе сверстников и познавательный интерес.

Динамика изменения количественных показателей отношения к обучению представлена на рис. 1.

Рис. 1. Средние значения отношения к обучению в зависимости от формирующих воздействий на различных этапах исследования (в баллах; см. стр. 14-15)

Кроме того, полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют, что темп формирования позитивного отношения к обучению также зависит от того, какие педагогические условия сопровождают этот процесс. В начальной стадии формирования изменения в качественных уровнях отношения к обучению проходят быстрее при содействии всех трех педагогических условий одновременно, а также когда автономно использовано такое педагогическое условие, как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащегося. В то же время на завершающем этапе формирования влияние названных выше условий было менее эффективным. При применении для формирования позитивного отношения к обучению таких педагогических условий, как благоприятный климат в коллективе подростков и направленное формирование познавательного интереса, задействованных порознь, наблюдается обратная картина: медленные изменения в качественных уровнях отношения к обучению на начальной стадии формирования и более быстрые - в конце (все различия статистически достоверны при р<0,05).

В результате проведенного формирования существенно улучшился характер межличностных взаимодействий учащихся. Возросли взаимопонимание и взаимопомощь, потребность в общении с ровесниками, желание занимать значимое положение в составе класса. Повысился коммуникативный контроль. Стала более гибкой реакция на изменение ситуации общения.

Существенные изменения претерпели и взаимоотношения педагогов с учениками. Коммуникативная деятельность педагога стала отличаться активным взаимодействием с подростками. Он рационально распределяет свое внимание в ходе урока, используемые средства общения, как правило, органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Школьники отмечают, что на уроках доминирует хорошее эмоционально-познавательное настроение. Существенно улучшилось вербальное мастерство педагогов. Учащиеся стали больше задавать вопросов на уроках, педагоги более критично относиться к своим ораторским возможностям, самостоятельно устраняя отдельные недостатки.

В плане проявления познавательного интереса следует отметить, что учащиеся, по мнению педагогов, стали посвящать больше времени умственной работе, реже прибегать, в случае затруднений с усвоением учебного материала, к посторонней помощи, стали больше читать учебной и познавательной литературы. Более рационально подростками используется время, отведенное на обучение, усваивать новые знания стало для школьников привычным делом. Они без затруднений включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, положительно относятся к предложениям педагога найти новые применения усвоенному способу решения задач.

Данные корреляционного анализа позволили определить, что все компоненты и условия, содействующие формированию позитивного отношения подростков к обучению, взаимосвязаны и взаимозависимы на высоком уровне значимости (р<0,05). Особенно существенно возросла связь между таким педагогическим условием, как организованное личностно-ориентировашюе взаимодействие учителя и учащихся, и критериями отношения к обучению и его суммарным показателем. Это является свидетельством существенно возросшего влияния со стороны педагога на поведение школьников в ситуации обучения, эффективности их учения. Очевидно, что кардинальная перестройка взаимоотношений педагога с подростком в ситуации обучения самым благотворным образом сказывается на общем характере отношения ученика к обучению.

В заключении обобщены результаты теоретико-экспериментального исследования, сделан ряд выводов:

1. Актуальность проблемы формирования позитивного отношения подростков к обучению обусловлена изменившейся социально-экономической и образовательной ситуацией в обществе. Социальный заказ современной школе повышает требования к уровню обученности школьников, что позволяет им включиться в

общественные процессы в качестве активных участников. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема отношения подростков к обучению остается достаточно актуальной и требует практического решения.

2. Понятие «позитивное отношение к обучению» нами уточнено и рассматривается как интегративное свойство личности, характеризующееся свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний. Такое отношение качественно изменяет степень включенности учащихся в учебную деятельность, повышает эффективность усвоения школьной программы.

3. Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению возможно и осуществимо при соблюдении определенных педагогических условий: создание благоприятного климата в коллективе сверстников, организованное личностно-ориентированное взаимодействие педагога и учеников и направленное формирование познавательного интереса.

4. Экспериментальное исследование степени воздействия педагогических условий на формирование позитивного отношения к обучению выявило, что наиболее эффективным является совокупное воздействие всех трех условий, затем по степени эффективности следуют: влияние педагога, коллектива сверстников, познавательный интерес.

5. По оценке процесса формирования отношения к обучению в подростковом возрасте (13-14-й годы жизни, 7-8-й классы школы) выделены следующие критерии и их показатели: эмоциональный (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций); мотивационный (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации); когнитивно-деятельностный (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении).

6. Определены показатели для измерения оптимальности педагогических условий содействия процессу формирования позитивного отношения к обучению в подростковом возрасте: по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» - учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихся; по условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» - коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихся; по условию «познавательный интерес» - познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес.

7. Разработанная нами методика определения уровня сформированности отношения к обучению, адаптированная к подростковому возрасту, может быть использована в дальнейших исследованиях по проблеме отношения к обучению.

8. В результате формирования позитивного отношения к обучению в экспериментальных группах и при внедрении в учебный процесс школ методического обеспечения для реализации комплекса педагогических условий, содействующих становлению позитивного отношения к обучению подростков, произошли значительные положительные изменения в плане позитивного отношения подростков к обучению. Данные корреляционного анализа позволили определить, что все компоненты, условия, которые влияют на позитивное отношение подростков к обучению, являются взаимосвязанными и взаимозависимыми.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех сторон процесса формирования у подростков позитивного отношения к обучению. Мы полагаем, что важность и сложность проблемы диктует необходимость дальнейшего се изучения в таких направлениях, как определение иных факторов, которые влияют на формирование позитивного отношения к обучению, их взаимодействия; поиск иных путей формирования и развития познавательной потребности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Шевчук Г.А. Образ педагога в оценке ученика / Г.А. Шевчук // Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. мат-лов Всерос. научн. конф. Ноябрь 2000, Ханты-Мансийск-Сургут. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - С. 234-235.

2. Шевчук Г.А. Некоторые особенности оценочных отношений учащихся к педагогу / Г.А. Шевчук // Актуальные проблемы личностно-ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе: Сб. научн. мат-лов и тезисов первой региональн. научн. конф. «Знаменские чтения». - Сургут: РИО СурГПИ,2002.-С. 131-133.

3. Шевчук Г.А. Образ педагога в представлениях школьников / Г.А. Шевчук // Северный регион: наука и социокультурная динамика:

Сб. мат-лов Всерос. научн. конф. Май 2002, Ханты-Мансийск-Сургут. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. - С. 172-173.

4. Шевчук ГА. Образ педагога в ценностных ориентациях школьников / Г.А. Шевчук // Сб. научн. трудов. Вып. 9. Гуманитарные науки: В 2 ч. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2002. - Ч. 1. - С. 126-133.

5. Шевчук Г.А. О влиянии психологического климата в коллективе на позитивное отношение детей к обучению / Ф.Д. Рассказов, Г.А. Шевчук // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. научн. статей. Вып. 2. - Шадринск: Шадринсккй гос. педагогич. ин-т, 2003.-С. 106-114.

6. Шевчук Г.А. Особенности формирования позитивного отношения учашихся к обучению в подростковом возрасте / Г.Л. Шевчук // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. научн. статей. Вып. 2. - Шадринск: Шадринский гос. педагогич. ин-т, 2003.-С. 115-126.

7. Шевчук Г.А. Познавательный интерес как условие формирования позитивного отношения к обучению в среднем школьном-возрасте / Е.Я. Кулькова,. Г.А. Шевчук // Региональный, компонент в. системе общего и профессионального образования ХМАО: Сб. мат-лов окружн. научно-практич..конф.; Отв. ред. А.В. Абрамов / 28-29 марта 2003, Нижневартовск. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовск, пед. ин-та, 2003.-1 с.

8. Шевчук Г.А. Развитие позитивного отношения к обучению у подростков /Г.А. Шевчук.// Модернизация-системы, образования, в парадигме, личностно ориентированного педагогического процесса: Сб. научн. мэт-лов, и тезисов второй, окружной научно-практич. конф. «Знаменские чтения». - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - С. 200-206.

9 Шевчук Г.А. Педагогическое содействие формированию отношения к обучению в подростковом возрасте / Г.А. Шевчук // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: Сб. научн. мат-лов и тезисов третьей окружной научно-практич. конф. «Знаменские чтения». - Сургут: РИО СурГПИ, 2004.-3 с.

10. Шевчук Г.А. Педагогическое содействие становлению позитивного отношения к обучению в подростковом- возрасте: / Г.А. Шевчук // Сб. научн. трудов. Гуманитарные науки. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - 5 с.

• - 4 0 9 О

Шевчук Галина Анатольевна

Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ОБУЧЕНИЮ

Подписано в печать 18.02.04. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,2. Печать трафаретная. Тираж 100. Заказ № 23.

Оригинал-макет подготовлен в редакционном отделе Издательского центра СурГУ. Тел. 32-50-75.

Отпечатано полиграфическим отделом Издательского центра СурГУ. г. Сургут, ул. Лермонтова, 5. Тел. 32-33-06.

Сургутский государственный университет 628400, Россия, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Сургут, ул. Энергетиков, 14. Тел. (3462) 52-47-00, факс (3462) 52-47-29.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевчук, Галина Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1, Теоретические предпосылки формирования позитивного отношения подростков к обучению.

1.1. Позитивное отношение к обучению как педагогическая проблема.

1.2. Общая характеристика педагогических условий содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению.

1.2.1. Влияние взаимоотношений в коллективе подростков на позитивное отношение детей к обучению.

1.2.2. Роль педагога в формировании позитивного отношения подростков к обучению.

1.2.3. Формирование познавательного интереса как условие становления позитивного отношения подростков к обучению.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Исследование влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению.

2.1. Определение уровней позитивного отношения подростков к обучению.

2.2. Опытно-экспериментальное изучение влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению.

2.2.1. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе.

2.2.2. Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся.

2.2.3. Формирование познавательного интереса в процессе экспериментальной работы.

2.3. Результаты исследования и анализ полученных данных.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению"

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, понижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формулирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» [57, с. 4]. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков работников невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

Различные аспекты позитивного отношения детей к обучению, такие как познавательная потребность, познавательный интерес, личность учителя, эмоциональное отношение к обучению, учет индивидуальных особенностей ребенка, специфика взаимоотношений с ровесниками в учебной деятельности, были раскрыты в работах выдающихся отечественных исследователей и педагогов как прошлого, так и настоящего (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов,

B.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн и др.).

C.Е. Матушкин, В.Л. Савиных и др.).

Анализ научных источников (А.Ю. Дейкина, А.В. Усова, И.С. Якиманская и др.) показал, что позитивное отношение к обучению у подростков может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность подростков: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами, развития познавательного интереса, проявления которого характерны для подросткового возраста и имеют свою специфику, создания ситуаций успеха для каждого школьника и др. Задача заключается в выборе данных условий и выработке наиболее эффективных форм включения их действия в педагогический процесс.

В настоящее время у исследователей вызывают интерес влияние межличностных взаимоотношений в группах учащихся на процесс обучения (И.А. Зимняя, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, Я. Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, А.А. Реан, В.Л. Савиных, М.Н. Ямницкий и др.), различные аспекты деятельности педагога в становлении учебного процесса (В.В. Богословский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, И.С. Якиманская и др.), развитие познавательного интереса у школьников и его влияние на учебную деятельность (В.А. Беликов, А.Ю. Дейкина, И.С. Морозова, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное внимание, которое ученые уделяют проблеме повышения эффективности обучения, вопрос формирования позитивного отношения к обучению, на наш взгляд, разработан недостаточно: нет выработанной концепции по формированию позитивного отношения к обучению, не представлена специфика организации педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению у подростков, выявлены не все педагогические условия, способствующие этому.

Таким образом, в настоящее время явно выражены противоречия:

• между необходимым уровнем педагогической компетентности учителя и его фактическим состоянием;

Объект исследования - процесс обучения в среднем школьном возрасте.

• организации личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися;

• направленного формирования познавательного интереса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения:

B.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясшцев, А.В. Петровский,

C.JI. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.);

• педагогических теорий: развития личности в различных видах деятельности (A.M. Баскаков, В.В. Давыдов, С.Е. Матушкин, А.В. Усова, П.И. Чернецов и др.); соответствия создаваемых педагогических условий потребностям, желаниям, возрасту и уровню развития детей (Ш.А. Амонашвили, Г.Н. Волков, JI.H. Куликова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); личностно-ориентированного подхода (Н.В. Лежнева, Г.Н. Неустроев, И.С. Якиманская и др.);

• современных концепций детского коллектива (А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, М.И. Рожков и др.);

Для реализации целей и задач использовались следующие методы исследования:

- эмпирические: педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение, систематизация с целью сопоставления результатов диагностического и формирующего экспериментов, осуществление их сравнительной характеристики, методы, основанные на информационных технологиях (создание и обработка баз данных, использование ресурсов сети Internet);

На первом этапе - теоретико-поисковом (1998-1999 гг.) - проводился анализ теоретических и практических аспектов проблемы с целью конкретизации темы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследования; разрабатывалась методика диагностического эксперимента.

На третьем этапе - конструктивно-формирующем (2000-2004 гг.) -осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, разрабатывались и внедрялись на их основе методические рекомендации, проводилась математическая обработка полученных данных и их интерпретация, формулировались выводы исследования и оформление диссертационного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий содействия эффективному формированию у подростков позитивного отношения к обучению:

1) создание благоприятного климата в коллективе подростков;

2) личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

3) направленное формирование познавательного интереса;

- выделении критериев и показателей уровня сформированности позитивного отношения подростков к обучению: эмоционального (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций), мотивационного (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации), когнитивно-деятельностного (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении); разработке на их основе методики диагностики уровня сформированное™ отношения подростков к обучению.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений, сочетанием количественного и качественного анализов полученных экспериментальных данных, длительным периодом исследования, практической апробацией выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством докладов и обсуждений основных положений, результатов, выводов, рекомендаций на международном семинаре по гуманистической психологии и педагогике (Украина, г. Ровно, 1998 г.); международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского (г. Ярославль, 1998 г.); Всероссийской научной конференции «Северный регион: наука и социокультурная динамика» (гг. Ханты-Мансийск, Сургут, 2000, 2002 гг.); первой региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Актуальные проблемы личностно-ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе» (г. Сургут, 2002 г.); второй окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Модернизация системы образования в парадигме личностно-ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2003 г.); окружной научно-практической конференции «Региональный компонент в системе общего и профессионального образования ХМАО» (г. Нижневартовск, 2003 г.); третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Мониторинг как условие реализации личностно-ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2004 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета, на педагогических советах, методических объединениях СШ №№ 20, 28 и 35 г. Сургута.

Результаты исследования изложены в 10 публикациях автора, 5 из них -в специальных научных изданиях (сборнике научных трудов СурГУ, г.Сургут); сборнике научных статей Шадринского государственного педагогического института (г. Шадринск); в сборниках научных материалов и тезисов первой, второй и третьей региональных научных конференций «Знаменские чтения» (г. Сургут, СурГПИ).

Методические рекомендации, дидактические материалы внедрены в практику школ г. Сургута.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Эффективность содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению обеспечивается совокупным воздействием педагогических условий. К таким условиям относятся: создание благоприятного климата в коллективе подростков, способствующего рациональному межличностному взаимодействию и общению школьников; организация личностно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика; направленное формирование познавательного интереса. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Полный объем диссертации составляет 202 страницы, из них 171 страница основного текста. В тексте содержится 19 таблиц и 2 диаграммы. В списке литературы 159 наименований. Объем приложений -16 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Содержание второй главы диссертационного исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

1. В рамках экспериментального этапа исследования нами были определены направления практической части исследовательско-экспериментальной работы, методика ее проведения; осуществлялась диагностика отношения подростков к обучению, организация педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению; проанализированы и обобщены результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, данные корреляционного анализа.

2. Методика определения отношения к обучению, разработанная нами на основе выделенных в результате теоретического анализа критериев и их показателей (эмоциональный (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций); мотивационный (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации); когнитивно-деятельностный (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении), позволила провести качественную диагностику отношения подростков к обучению. Результаты констатирующего эксперимента показали, что отношение подростков к обучению в целом находится на низком уровне: 46,8 % учащихся 7-х классов негативно относятся к обучению, 44,8 % учащихся -нейтрально и только 8,4 % подростков - позитивно, что подтверждало необходимость проведения работы по изменению этого отношения в сторону положительного.

3. Выделение показателей для измерения оптимальности педагогических условий (по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» - учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихся; по условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» - коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихся; по условию «познавательный интерес» - познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес) дало возможность определить уровень их соответствия содействию формирования у подростков позитивного отношения к обучению. Полученные данные свидетельствуют о том, что педагогические условия в классах, включенных в экспериментальное исследование, находятся в основном на среднем уровне, явно недостаточном для качественного формирования позитивного отношения к обучению.

4. Проведенный корреляционный анализ количественных характеристик критериев отношения к обучению и уровней соответствия педагогических условий позволил выявить высокую степень связи суммарного показателя сформированности отношения к обучению учащихся

7-х классов с выделенными педагогическими условиями, что является подтверждением правильности выбора средств формирования у подростков позитивного отношения к обучению.

5. Формирующий эксперимент был направлен на оптимизацию педагогических условий с целью формирования у подростков позитивного отношения к обучению и включал в себя ряд мероприятий:

A. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе осуществлялось посредством образования "справедливого сообщества" в классе; активного участия в проведении различных внеклассных мероприятий: КВН, День именинника и др.; внутришкольных традиционных праздников (День Учителя, 8 Марта и т.д.); экскурсий по родному городу, другим городам округа, на предприятия, нефтегазоразработки, походов в лес; составления и проведения педагогического тренинга по общению.

Б. Деятельность педагога по осуществлению личностно-ориентированного взаимодействия включала в себя формулировку, осмысление, принятие учителями и внедрение в учебный процесс условий личностно-ориентированного педагогического взаимодействия; организацию и проведение обучающего семинара для учителей с целью формирования у них мотивационного, ориентационного, операционного компонентов готовности к такому взаимодействию; разработку плана проведения цикла семинаров-практикумов, на которых обсуждались различные педагогические ситуации, стили и модели общения педагога с учащимися на уроке и вне его; организацию деловой игры, направленной на более полное ознакомление педагогов с особенностями личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися на уроке; составление анкеты для учителей по определению уровня понимания проблемы дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса как одного из условий личностно-ориентированного взаимодействия и проведение обучающего семинара по данной проблеме.

B. Формирование познавательного интереса как условия становления позитивного отношения к обучению у подростков состояло в решении творческих задач по биологии, экологии, ОБЖ; составлении, обсуждении задач, проведении конкурсов по составлению и решению задач.

6. Оценка результатов формирующего эксперимента путем сравнения уровней отношения детей к обучению до и после проведения формирующей стадии исследования позволила сделать вывод, что после ее проведения существенно увеличилось количество подростков, которые позитивно относятся к обучению (ЭГ № 1). В результате анализа экспериментальных данных установлено, что наиболее эффективно позитивное отношение к обучению у подростков формируется при совокупном воздействии всех трех выделенных педагогических условий: благоприятного климата в коллективе сверстников, личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, направленного формирования познавательного интереса. Совокупное их воздействие позволило всех учащихся с негативным уровнем отношения к обучению перевести на более высокие уровни (ЭГ № 1): нейтральный уровень отношения к обучению отмечен у 12%, позитивный - у 88% подростков.

Затем, по степени убывания содействия условий на эффективность формирования позитивного отношения к обучению, следуют: личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся (ЭГ № 2): позитивный уровень отношения к обучению выявлен у 50% учеников, нейтральный - у 40% и негативный - у 10%; благоприятный климат в коллективе сверстников (ЭГ № 3): - позитивный уровень отношения к обучению зафиксирован у 38% подростков, нейтральный - у 44%, негативный - у 18%; направленное формирование познавательного интереса (ЭГ № 4): - позитивный уровень - у 32% 8-классников, нейтральный - у 48% и негативный - у 20% учеников. В контрольных классах, где не осуществлялось педагогическое содействие оптимизации выделенных педагогических условий, количество подростков, негативно относящихся к обучению, изменилось незначительно - с 44% в начале эксперимента до 42% по его окончании; количество учеников, нейтрально относящихся к обучению, увеличилось с 46 % до 50 %; число позитивно относящихся к обучению школьников уменьшилось на 2% - с 10 до 8%.

7. Данные корреляционного анализа по завершению формирующей стадии эксперимента позволяют сделать вывод, что все компоненты и условия, которые влияют на формирование позитивного отношения подростков к обучению, взаимосвязаны и взаимозависимы на высоком уровне значимости. Особенно возросла связь между таким педагогическим условием, как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся со всеми критериями отношения к обучению, и его суммарным показателем. Это является свидетельством существенно возросшего влияния со стороны педагога на поведение школьников в ситуации обучения, их отношение к обучению. Очевидно, что кардинальная перестройка взаимоотношений педагога с подростком в ситуации обучения самым благотворным образом сказывается на общем характере отношения ученика к обучению.

7. В ходе исследования достигнута его цель и решены поставленные задачи. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования позитивного отношения подростков к обучению обусловлена изменившейся социально-экономической и образовательной ситуацией в обществе. Социальный заказ современной школе повышает требования к уровню обученности школьников, что позволяет им включиться в общественные процессы в качестве активных участников. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема отношения подростков к обучению остается достаточно актуальной и требует педагогического содействия для своего решения.

Понятие «позитивное отношение к обучению» нами уточнено и рассматривается как интегративное свойство личности, характеризующееся свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний. Такое отношение качественно изменяет степень включенности учащихся в учебную деятельность, повышает эффективность усвоения школьной программы.

Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению, как целенаправленная, специально организованная деятельность, заключающаяся в выявлении и оптимизации определенных педагогических условий в рамках основного педагогического процесса, позволяет кардинально изменить отношение подростков к обучению в сторону положительного.

Экспериментальное исследование степени воздействия педагогических условий как совокупности объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов на формирование у подростков позитивного отношения к обучению выявило, что наиболее эффективным является совокупное воздействие следующих условий: а) создание благоприятного климата в подростковом коллективе; б) личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и ученика; в) направленное формирование познавательного интереса. Выделенные критерии и показатели оценки процесса формирования отношения к обучению в подростковом возрасте (13-14-й годы жизни, 7-8-й классы школы): эмоциональный (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций); мотивационный (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации); когнитивно-деятельностный (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении) - позволяют определить качественные уровни отношения подростков к обучению (негативный, нейтральный, позитивный), провести диагностику сформированности отношения к обучению.

Разработанная и апробированная нами методика определения уровней сформированности отношения к обучению может быть использована в дальнейших исследованиях по проблеме отношения школьников к обучению.

Выявленные показатели соответствия педагогических условий формированию у подростков позитивного отношения к обучению: по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» - учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихся; по условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» - коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихся; по условию «познавательный интерес» - познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес - дают возможность их измерения и оптимизации для формирования позитивного отношения подростков к обучению.

Оценка результатов формирующего эксперимента путем сравнения уровней отношения детей к обучению до, в середине и после проведения формирующей стадии исследования позволила сделать вывод, что после ее проведения существенно увеличилось число детей, которые позитивно относятся к обучению (88%). В результате анализа экспериментальных данных было установлено, что наиболее эффективно формируется позитивное отношение к обучению у подростков при совокупном воздействии выделенных условий: создании благоприятного климата в коллективе сверстников, организации личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, направленном формировании познавательного интереса. Затем по степени убывания эффективности формирующих влияний на отношение к обучению следуют: личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся, благоприятный климат в коллективе сверстников, познавательный интерес.

Существенные изменения претерпели и взаимоотношения педагогов с учениками. Их коммуникативная деятельность стала отличаться активным взаимодействием с подростками. Учителя стали более рационально распределять свое внимание в ходе урока, используемые ими теперь средства общения, как правило, органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Школьники отмечают, что на уроках доминирует хорошее эмоционально-познавательное настроение, увеличилось количество вопросов, задаваемых учителю учащимися. Существенно улучшилось вербальное мастерство педагогов, они начали более критично относиться к своим ораторским возможностям, стремятся устранять отдельные недочеты самостоятельно.

В плане проявлений познавательного интереса следует отметить, что учащиеся, по мнению педагогов, стали дольше заниматься умственной работой, реже прибегают в случае затруднений с усвоением учебного материала к посторонней помощи, стали больше читать учебной и познавательной литературы, чаще задают на уроках вопросы. Более рационально подростками стало использоваться время, отведенное на обучение, усваивать новые знания стало для школьников привычным делом. Они без затруднений включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, положительно относятся к предложениям педагога найти новые применения усвоенному способу решения задачи.

В результате формирования позитивного отношения к обучению в экспериментальных группах и при внедрении в учебный процесс школ методического обеспечения для реализации комплекса педагогических условий, содействующих становлению позитивного отношения к обучению подростков, произошли значительные положительные изменения в плане позитивного отношения подростков к обучению.

Данные корреляционного анализа позволили определить, что все компоненты и условия, которые влияют на позитивное отношение подростков к обучению, взаимосвязаны и взаимозависимы на высоком уровне значимости. Особенно существенно возросла связь между таким педагогическим условием, как организованное личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся и критериями отношения к обучению, а также его суммарным показателем. Это является свидетельством существенно возросшего влияния со стороны педагога на поведение школьников в ситуации обучения, эффективность их учения. Очевидно, что кардинальная перестройка взаимоотношений педагога с подростком в ситуации обучения самым благотворным образом сказывается на общем характере отношения ученика к обучению.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют также о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех сторон процесса формирования у подростков позитивного отношения к обучению. Мы полагаем, что важность и сложность проблемы диктует необходимость дальнейшего ее изучения в таких направлениях, как определение иных факторов, которые влияют на формирование позитивного отношения к обучению, их взаимодействия; поиск иных путей формирования и развития познавательной потребности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевчук, Галина Анатольевна, Сургут

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников / А.Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 383 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. - 463 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001. - 282 с.

5. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Д. Андреева. М., 1989. -20 с.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1987. 399 с.

7. Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис. . канд. пед. наук / JI.H. Баренбаум. Челябинск, 1997. - 173 с.

8. Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. - 51 с.

9. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук / В.А. Беликов. -Магнитогорск. 1995 351 с.

10. Ю.Бежин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. М.: Academia, 2000.- 187 с.

11. П.Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова; Ур. гос. акад. физ. культуры. Челябинск. 2001. - 167 с.

12. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношения как проблема психологии воспитания /

13. B.В. Богословский. Л., 1973. - С. 72-86.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

15. Болыдой энциклопедический словарь: В 2-х томах / Гл. ред.

16. A.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.2. - 768 с.

17. Бондаревская Е.В. Педагогика: Учебное пособие / Е.В. Бондаревская,

18. C.В. Кульневич. М.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании: Кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.-144 с.

20. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 284 с.

21. Быков С.В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков / С.В. Быков. Тольятти: Волж. ун-т им.

22. B.Н. Татищева, 2003. 170 с.

23. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. - 21 с.

24. Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.К. Веретенникова. Казань, 1997. - 41 с.

25. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания. Размышления. Уроки пережитого / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. -334 с.

26. Воронова Р.П. Развитие познавательной активности школьников: На примере изучения геометрии в 7-9 кл. общеобразоват. шк.: Дис. канд. пед.наук / Р.П. Воронова. Липецк, 1997. - 158 с.

27. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т.Н. Мальковская и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

28. Выготский Л.С. Психология подростка // Соч. в 8 т. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 4. - С. 5-242.

29. Вьюнкова B.H. Проблемы коррекционо-развивающего обучения /

30. B.Н. Вьюнкова // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 50-55.

31. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Галковская. СПб., 1996. - 21 с.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П.Я. Гальперин. -М.: Университет, 2000. 329 с.

33. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие / А.И. Гебос. М., 1977. - Ч. 1. - С. 25-41.

34. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика /

35. C.В. Герасимов. 1993. - № 2. - С. 51-54.

36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

37. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - 47 с.

38. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению у младших школьников с различной успеваемостью: Дис. . канд. психол. наук / М.Т. Дригус. К., 1979. - 156 с.

39. Дрозденко Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью: Дис. канд. психол. наук / Е.С. Дрозденко. К., 1985. - 167 с.

40. A.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.39.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учебник / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 382 с.40.3инченко В.П. Живое знание (Психологическая педагогика) /

41. B.П. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998. - 295 с.

42. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие для студентов педвуза / Н.В. Ипполитова. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 1999. - 159 с.

43. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.А. Ичаловская. Ростов-на-Дону, 1999. - 19 с.

44. Кан-Калик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогическое общество России, 1995. - 108 с.

45. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

46. Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников / Г.А. Карпова. Екатеринбург, 1996. - 213 с.

47. Каткова Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте // Формирование у школьников потребности в знаниях: Сб. ст. / Л.В. Каткова. Ростов-на-Дону, 1970. - С. 68-87.

48. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В. Кирьякова. Оренбург: Б. и., 1996. - 188 с.

49. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учеб.-метод. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 96 с.

50. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособ. / Т.Е. Климова. -Магнитогорск, МаГУ, 2000. 124 с.

51. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А.Г. Ковалев. М.: Высшая школа, 1972. - 175 с.

52. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы: На примере моделирования и геогр. прогноза: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Козлова. М., 1997.-242 с.

53. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол / Д.В. Колесов. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2003. 197 с.

54. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Минск: Тетра Системе, 2000. - 431 с.

55. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

56. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения / С.В. Кондратьева. Гродно, 1982. - 67 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: М-во образования Рос. Федерации, 2002. - 28 с.

58. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 174 с.

59. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коротаева.

60. Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2000. 146 с.

61. Корчак. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 224 с.

62. Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С.В. Кривцова, Е.А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. -192 с.

63. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. 3-е изд. - М.: УРАО, 1997. - 176 с.

64. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / JI.H. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

65. Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета: Дис. .канд. пед. наук / А.О. Куракина. Ижевск, 2002. - 167 с.

66. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.

67. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан. М.: Наука, 1994. - 192 с.

68. Левитов Н.Д. Психология характера / Н.Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

69. Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Лежнева. -Челябинск, 2000. 436 с.

70. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.

71. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентоввузов / А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000.-511 с.

72. Лисицын М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков / М.К. Лисицын. Курган: Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1994. - 81 с.

73. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

74. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М: РАН, ИНИОН, 1992. - 502 с.

75. Макаренко / Сост. и авт. предисл. В.М. Коротов. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 1999. - 220 с.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 244 с.

77. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

78. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; Под общ. ред. Г.А. Балла и др.; Пер. с англ. Г.А. Балла, А.П. Попогребского. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

79. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С.Е. Матушкин. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. 115 с.

80. Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе: Дис. .канд. пед. наук / А.В. Машляковская. М., 1999. -216 с.

81. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

82. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Л.И. Мнацаканян. М., 1990. - 36 с.

83. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей / С.Ю. Модестов. СПб.: Акцидент, 1998. - 175 с.

84. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательногоинтереса учащихся к учебному предмету / В.Ф. Моргун. М., 1979. - 159 с. Вб.Морозова И.С. Познавательная деятельность личности / И.С. Морозова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 213 с.

85. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов вузов / А.В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 2000. - 192 с.

86. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев; Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

87. Невелев А.Б. Социальное становление индивидуального человека / А.Б. Невелев, А.Б. Невелева. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. - 163 с.

88. Неустроев Г.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования / Г.Н. Неустроев. - Челябинск: ЧелГУ, 2001. - 27 с.

89. Орлов Ю.М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению // Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. ст. / Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин. Тбилиси, 1981. - С. 53-67.

90. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, С.А. Смирнов и др. М.: Академия, 1999. - 509 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.:

92. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

93. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Р. Пертенава; НИИ общей и пед. психологии М., 1988. - 28 с.

94. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла / О.В. Петунии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 121 с.

95. Пирогов Н.И. Циркулярное предложение г.г. директорам училищ Одесского учебного округа // Избр. пед. соч. / Н.И. Пирогов. М., 1985. -360 с.

96. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

97. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.- Нижневартовск: Приобье, 2000. - 367 с.

98. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук / В.П. Понутриева. Брянск: 1997. - 206 с.

99. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "Бахрах", 1998. -672 с.

100. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учебн. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

101. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

102. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.- Воронеж: МПСИ: НПО "МОДЭК", 2000. - 303 с.

103. Проблемы коммуникации и номинации в концепции общегуманитарного знания: Сб. науч. тр. в честь проф. JI.A. Шкатовой / Под. ред. JI.A. Месеняшиной. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. - 314 с.

104. Проблемы регуляции активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 120 с.

105. Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. .докт. пед. наук / А.А. Прядехо. Брянск, 2000. - 425 с.

106. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т. 1. - 312 е.; Т. 2. - 248 с.

107. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

108. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

109. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с.

110. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

111. Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания / К.Д. Радина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 100 с.

112. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для студентов вузов / Ф. Райе; Пер. с англ. Н.Малыгиной и др. 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

113. Рассказов Ф.Д. Гуманитарная подготовка основа формирования мировоззрения личности // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. научн. ст. / Ф.Д. Рассказов - Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. - С. 94-106.

114. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан,

115. Я.JI. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

116. Ревякина Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV-XV веков / Н.В. Ревякина. Иваново: Изд-во Иванов, гос. ун-та, 1993. - 259 с.

117. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; Пер. с польского и вступит, статья В.К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. -392 с.

118. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; Под ред. Т.А. Гудковой. Пер. с нем. Г.И. Лойдиной. М.: Мир, 1994. - 320 с.

119. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

120. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И. Рогов; В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

121. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

122. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2001. - 253 с.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 705 с.

124. Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Педагогика / Л.И. Рувинский. 1993. - № 2. - С. 45-54.

125. Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Дис. . д-ра пед. наук / В.Л. Савиных. Курган, 2000. - 369 с.

126. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова; Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. - 219с.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

128. Скрипченко Jl.А. Влияние социально-педагогических факторов на отношение младших школьников к учению: Дис. . канд. пед. наук / Л.А. Скрипченко. К., 1989. - 178 с.

129. Славина Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии; НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.

130. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Педагогическое общество России, 1996. 359 с.

131. Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагога с подростками: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Б. Соковникова. М., 1988. - 20 с.

132. Степанов В.Г. Психология трудных подростков / В.Г. Степанов. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

133. Сухомлинский / Сост. и авт. предисл. Глейзер Г.Д. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 2002. - 223 с.

134. Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

135. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Автореф. дис. . .канд. психол. наук / И.С. Тодорова. К., 1988. - 23 с.

136. Толстой. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: Моск. городской пед. ун-т, 2002. - 220 с.

137. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / А.В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. - 70 с.

138. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 591 с.

139. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Межд. пед. акад.,1995. - 368 с.

140. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.:1. Просвещение, 1988. 207 с.

141. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета: Сер. 5. Педагогика. Психология / П.И. Чернецов. Челябинск: ЧелГУ, 2001. № 1 (3). - С. 13-31.

142. Чхартишвили Ш.Н. Проблемы формирования социогенных потребностей / Ш.Н. Чхартишвили. Тбилиси, 1981. - 200 с.

143. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М., 1964. - Т. 3. - 490 с.

144. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

145. Юркевич B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1977. - 60 с.

146. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

147. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

148. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект / Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

149. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности: На материале организационно-педагогической работы по месту жительства: Дис. . канд. пед. наук / М.Н. Ямницкий. М.: 1977. - 196 с.

150. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков: На материале учеб. дисциплин по математике: Дис. канд. пед.наук / Г.А. Яцковская. Брянск, 1997. - 176 с.

151. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability // Learning and thinking styles: Classroom interaction. Ed.B.Z. Presseisen. Washington: Nat. Educat. Association, 1990. - P. 68-134.

152. Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interest // Homo, 1978. V. 29. - P. 36-78.

153. Nuttin J. Motivation and reward in human learning / Ed. W.K.Estes. N.Y.: Erebaum, 1976.-P. 247-281.

154. Perleth C. Strategienutzung, Metagedachtnis und intellektuelle Begabung: Querschnitts-u. Interventionsstudien bei Grundschulern: Inaug.-Diss./Vorgelegt von Christoph Perleth Mtinchen, 1992. 304 c.