автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рабаданов, Хасбулла Мусаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВ

1.1. Психологический анализ учебной деятельности школьников подросткового возраста.

1.2. Мотивация учебной деятельности школьников.

1.3. Возрастные особенности мотивирования подростков.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Психолого-педагогическая характеристика методов и средств повышения учебной мотивации школьников подросткового возраста

2.2. Разработка модели и обоснование программы повышения учебной мотивации школьников.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

3.1. Результаты констатирующего эксперимента.

3.2. Результаты педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста"

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России выявили потребность в самостоятельной, творческой личности готовой к решению нестандартных жизненных ситуаций, социально ответственной, конструктивно вооруженной, независимой, уверенной в себе, в своих возможностях. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формулирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.». Очевидно, что выход на более высокий уровень современно образованных, нравственных, предприимчивых, способных к сотрудничеству работников невозможен без повышения мотивации учащихся к учебной деятельности.

Для решения поставленных задач необходимо педагогическое содействие как целенаправленная, специально организованная деятельность по созданию определенных условий в рамках основного педагогического процесса, ведущая к повышению эффективности как отдельных его составляющих, так и процесса в целом.

Переход от младшего подросткового возраста к среднему подростковому есть одновременно переход к иной, более высокой форме учебной деятельности и новому отношению к учению, приобретающему именно в этот период личностный смысл (Д.Б. Эльконин). Высокая любознательность и по своему содержанию, и по интенсивности носит «взрывной» характер (136, с. 23)1. Резко расширяются ее рамки, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени. Однако эта любознательность

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное описание которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. носит несколько поверхностный, инфантильный характер, отличается разбросанностью интересов, а также практически полным отсутствием связи со школьной программой. Как указывает Д.Б. Эльконин, это пока еще не собственно интересы, а создание некой основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов. А приобретающие личностный смысл интересы становятся мотивами. Любознательность отражает, как правило, увеличивающийся интерес школьника к миру за пределами школы, ощущение им своих возросших возможностей. Недаром именно подростки часто достаточно негативно относятся к требованию взрослых считать, что их главная деятельность - учеба. В связи с этим повышение мотивации учебной деятельности является, на наш взгляд, наиболее актуальным в подростковом возрасте.

Новые задачи, поставленные перед современной школой, известные практические трудности школы (наличие перегрузки учащихся в отдельных учебных предметах, изменения соотношения позитивной и негативной мотивации в пользу последней, повышение психической нагрузки детей, ухудшение их эмоционального состояния и снижение интереса к школе) определяют необходимость педагогического исследования проблемы повышения мотивации учебной деятельности подростков.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется явными противоречиями между: а) осознаваемой в обществе необходимостью в воспитании молодого человека, умеющего самостоятельно добывать и непрерывно обновлять свои знания, и неспособностью современной школы эффективно удовлетворить эту потребность из-за недостаточной разработанности научно-методических основ повышения мотивации учебной деятельности подростков; б) необходимостью воспитания мотивации учения подростков и недостаточной разработанностью этой проблемы в современной школьной педагогике.

Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: реализация каких педагогических условий обеспечивает повышение мотивации учебной деятельности подростков?

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста».

Цель исследования - разработать и реализовать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное повышение мотивации учебной деятельности подростков.

Объект исследования - образовательный процесс учащихся старшего подросткового возраста.

Предмет исследования - педагогические условия повышения мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе.

Процесс повышения мотивации учебной деятельности подростков будет протекать более эффективно, если: а) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учащихся и педагогов (учителей), по мотивированию различных аспектов учебной деятельности; б) разработан комплекс психолого-педагогических приемов, содействующих мотивации учебной деятельности подростков; в) в учебной и во внеклассной деятельности подростков уделяется постоянное внимание профилактике психической напряженности (изменение отношения к неудачам, актуализация положительных эмоций, создание успеха).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования.

1. Изучить предпосылки разработанности в педагогической теории и практике проблемы педагогического содействия повышению мотивации учебной деятельности подростков.

2. Разработать модель процесса повышения мотивации учебной деятельности подростков, обосновать педагогические условия и программу повышения мотивации в условиях школьного обучения.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, реализация которых обеспечивает эффективное повышения мотивации учебной деятельности подростков.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по совершенствованию процесса воспитания мотивации учебной деятельности.

Методологической основой исследования явились разработанные Б.Г. Ананьевым, Л.И.Анциферовой, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, A.M. Матюшкиным, В.Н.Мясищевым, Г.И.Щукиной, Е.В.Шороховой, М.Г.Ярошевским и другими учеными положения о строении мотивации как одного из стержневых образований личности. В исследовании мы опирались на концепцию мотивации деятельности (В.Г. Асеев, В.К Вилю-нас, С.С. Занюк, Е.П. Ильин, X. Хекхаузен); теорию "социальной мотивации" (К.Левин, К.Лисснер, Л.Фестингер, Ф.Хоппе); мотивации достижения (Ж.Аткинсон, Л.Макклелланд); потребностную теорию мотивации с тенденцией к развитию внебиологической основы мотивации (Ф.Олпорт, Р.Кэтелл, П.Фресс, Дж.Гилфорд, Ж.Ф. Ле Ни, Ф.К.Мадсон, Ж.Нюттен); концепцию самоактуализации (А.Маслоу); концепцию личностной причинности субъекта в процессе учения и обучения (Р.Де Чармс); теорию учебно-воспитательного процесса (М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, П.П. Костен-ков, И.С. Марьенко, Л.М. Панчешникова); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); психолого-педагогические теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская).

Экспериментальной базой исследования были Муниципальные образовательные учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3», «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Лангепас Ханты-Мансийского автономного округа, Тюменской области и кафедра теории и методики физического воспитания УралГУФК. Всего в исследовании участвовало 139 учащихся и 12 педагогов. В педагогическом эксперименте приняли участие 94 подростка.

Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом - поисково-теоретическом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цели и задачи работы. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента. Использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной и научно-методической литературы, наблюдение, беседа, интервьюирование и анкетирование учащихся и преподавателей, моделирование.

На втором - экспериментально-аналитическом этапе (2004-2005 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперимент по реализации комплекса педагогических условий повышения мотивации учебной деятельности школьников. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, корректировалась программа повышения мотивации учебной деятельности подростков. Основные методы исследования на втором этапе были: беседы, наблюдение, тестирование, анкетирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

На третьем - обобщающем этапе (2005-2006 гг.) проводилась матема-тико-статистическая обработка и проверка достоверности данных экспериментального исследования, проводилась систематизация и обобщение полученного материала. Осуществлялось написание и оформление диссертации, внедрение результатов исследования в практику работы школ. Основные методы исследования - методы математической статистики, анализ и интерпретация экспериментальных материалов.

Научная новизна исследования

1. Разработана модель процесса повышения мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста на основе личностно ориентированного подхода.

2. Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, реализация которых повышает эффективность повышения мотивации учебной деятельности подростков.

3. Выявлены структурные изменения в мотивационной сфере в процессе развития познавательной деятельности: эмоциональный, личностный, психической саморегуляции.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют и расширяют возможности использования личностно ориентированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, направленном на повышение мотивации учебной деятельности подростков; вносят вклад в решение вопросов мотивации самовоспитания школьников; содействуют выявлению и переформированию негативной мотивации на позитивную, профилактике психической напряженности в учебной деятельности школьников подросткового возраста.

Практическая значимость работы. Разработанные в исследовании педагогические условия и приемы их реализации позволяют повысить эффективность процесса воспитания мотивации учебной деятельности подростков. Методические рекомендации по методике повышения мотивации учебной деятельности подростков могут быть использованы не только на уроках истории в средних классах и во внеклассных формах организации занятий, но и в образовательных учреждениях иных типов.

На защиту выносятся следующие положения

1. Повышение мотивации учебной деятельности подростков, осуществляется на основе модели педагогического процесса, позволяющей представить, сконструировать и затем реализовать комплекс педагогических условий в единстве составляющих его компонентов и устойчивых связей, то есть осуществить системный подход в его исследовании.

2. Эффективность процесса повышения мотивации учебной деятельности подростков обеспечивается обоснованным комплексом педагогических условий: а) в учебно-воспитательном процессе систематически и целенаправленно осуществляется личностно ориентированное взаимодействие учащихся и педагогов (учителей) по мотивированию различных аспектов учебной деятельности; б) разработан комплекс психолого-педагогических приемов, содействующих мотивации учебной деятельности подростков; в) в учебной деятельности подростков и на классных часах уделяется постоянное внимание профилактике психической напряженности путем изменения отношения к неудачам, актуализации положительных эмоций, создания ситуации успеха).

3. Выявленные структурные изменения в мотивационной сфере в процессе развития познавательной деятельности: эмоциональный, личностный, психической саморегуляции позволяют повысить уровень познавательной мотивации школьников, улучшить эмоциональное состояние детей, снизить негативную мотивацию и повысить когнитивно-деятельностный компонент мотивации учебной деятельности подростков.

Личный вклад автора в получение результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.

Обоснованность и достоверность материалов исследования обеспечиваются: опорой на теоретические положения философии, педагогики, психологии по обозначенной проблеме; солидной источниковой базой; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; репрезентативностью выборки контрольных и экспериментальных групп; воспроизводимостью результатов исследования и полученных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы ежегодно докладывались на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания Уральского государственного университета физической культуры; заседаниях Педагогического совета Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Лангепас; освещались в выступлениях на четвертой и пятой региональных научно-методических конференциях молодых ученых Урал-ГАФК «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре и туризму» (Челябинск, 2004-2006 гг.).

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны программа спецкурса «Повышение мотивации учебной деятельности подростков», методические рекомендации с аналогичным названием, внедрение которых позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности для повышения мотивации учебной деятельности подростков. Автором опубликовано 11 работ по проблеме исследования.

Во введении обосновывается актуальность проблемы; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи изыскания; излагается методологическая основа, научная новизна и практическая значимость. Приведены положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов работы.

В первой главе представлен ретроспективный анализ состояния проблемы мотивации учения школьников в отечественной и зарубежной литературе, практике школьного обучения; определены ведущие понятия исследования; показаны различные подходы к изучению мотивации учебной деятельности; выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий повышения мотивации учебной деятельности подростков.

Во второй главе описаны и проанализированы методики повышения мотивации определены цели и задачи опытно-экспериментальной работы, представлены экспериментальные методики психолого-педагогической диагностики мотивации учебной деятельности школьников, описаны пути реализации комплекса педагогических условий повышения мотивации учебной деятельности подростков на уроках истории и занятиях спецкурса «Воспитание мотивации учебной деятельности подростков».

В третьей главе представлены анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели и педагогических условий, сделаны выводы по результатам констатирующего и педагогического эксперимента.

В заключении подведены итоги, намечены перспективы исследования по обозначенной проблеме.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной и цитируемой литературы, включающего 199 наименований (10 на иностранных языках) и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 1 схемой, 7 гистограммами, 4 кругограммами и 13 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Исходный уровень отношения к учебной деятельности учащихся контрольных и экспериментальных классов и показателей мотивационного компонента до начала педагогического эксперимента показал преобладание негативного и нейтрального уровней практически по всем показателям. При этом по показателям эмоциональной сферы и мотивации учащихся с позитивными оценками было от 6 до 11 %, а с негативными - от 13 до 16%. А по когнитивно-деятельностному показателю почти 65-70% школьников оказались в зоне негативных оценок. По показателю тревожности школьники имели несколько повышенный уровень. Мотивация достижения успеха была характерна для 29-31 % школьников, тогда как негативная мотивация была присуща 19-23% учащихся.

2. В результате проведения педагогического эксперимента в мотиваци-онной сфере школьников произошли позитивные статистически значимые изменения. Выявлено уменьшение количества школьников с выраженной мотивацией избегания неудачи и увеличение количества подростков с преобладанием мотивации достижения успеха. Уменьшилось количество школьников, отличающихся повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Значительно сократилось количество учащихся, имеющих негативное отношение к процессу учения.

3. После проведения педагогического эксперимента существенно увеличилось количество учащихся экспериментальных классов с позитивным отношением к обучению. Эти различия с контрольной группой почти достигают 30%. Наиболее сильно выраженные сдвиги имели место по показателям мотивационного критерия, а затем эмоционального и когнитивно-деятельностного критериев и уровня познавательной мотивации. Указанные выше позитивные изменения отношения к учению школьников экспериментальных классов произошло за счет положительных и статистически значимых изменений по показателям модальности эмоций, широты и силы мотивации и активности в учении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках учебной деятельности как ведущей возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы. При этом отмечается один важный момент, оказывающий влияние на дальнейшее развитие школьников подросткового возраста. Дети к концу начальной школы, уже освоили роль ученика и внутренне созрели к расширению зоны своей самостоятельности. Учитель, не использующий этих возможностей учащихся, своими руками выталкивает их активность за пределы школы. Одной из главных особенностей учебной деятельности является комплекс мотивов, стимулирующих учебную деятельность школьников.

Мотив - это состояние, возникающее на основе связей, устанавливающихся между субъектом и объектом. Причем важной особенностью этих связей является то, что они относятся к той или другой форме деятельности и потому всегда носят смысловой для субъекта характер, то есть могут быть названы информативными для субъекта связями. От человека слабо мотивированного трудно ожидать большой отдачи в любом деле. Проанализировав разные точки на мотив и мотивацию мы придерживаемся точки зрения ученых, стоящих на позиции теории деятельности: исходя из рассмотрения субъективной отнесенности потребности к объективно существующим вещам и явлениям, выступающих в жизни субъекта в качестве предметов его деятельности. Сама по себе потребность не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности - она должна как бы найти себя в нем. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее.

Осознание высокой значимости фактора мотивации для успешности учебной деятельности привело к формулированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. При этом многие психологи приходят к мысли о необходимости целенаправленного формирования педагогом у учащихся мотивации учебной деятельности, подчеркивая, что управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Однако прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя реальность, с которой придется иметь дело. Признавая за мотивацией столь значительную роль в обеспечении учебной успешности, необходимо также и признать чрезвычайную значимость для продуктивности педагогической деятельности и педагогического общения адекватного познания педагогом учебной мотивации учащихся.

Понимая педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и педагогических приемов, направленных на решение поставленных задач, мы пришли к выводу, что педагогическими условиями, содействующими повышению мотивации учебной деятельности подростков, являются: а) личностно ориенированное взаимодействие субъектов образовательного процесса; б) полимотивированность учения подростков; в) профилактика психической напряженности школьников в учебной деятельности.

Обозначенный выше комплекс педагогических условий следует считать звеньями одной цепи. Поэтому, как показал опыт, нецелесообразно рассматривать педагогические условия отдельно друг от друга. В нашем исследовании они выступают как неразрывное единство. Интегрирующим данный комплекс педагогических условий является, несомненно, принцип личностно ориентированного взаимодействии участников образовательного процесса, на основе которого реализуются остальные педагогические условия.

Для реализации педагогических условий в учебно-воспитательном процессе был разработана программа, включающая в себя: развивающую психодиагностику и создание успеха, воспитание коммуникативных способностей, профилактику психической напряженности и собственно повышение мотивации подростков к учебной деятельности. Развивающая психодиагностика направлена на развитие психических качеств, составляющих базу для мотивирования и самомотивирования подростков к учению (самоконтроль, саморегуляция психического состояния, представление, воображение, рефлексия). Воспитание коммуникативных способностей призвано содействовать улучшению благоприятного эмоционального климата в классе, расширению количества мотивов учебной деятельности. Повышение познавательной мотивации в учебно-деловых играх было призвано интегрировать педагогическое содействие по повышению мотивации подростков к учению и улучшать эмоциональное состояние.

Стержнем всей программы повышения мотивации подростков к учебной деятельности было личностно ориентированное взаимодействие субъектов образовательного процесса. Из этой комплексной технологии мы акцентировали внимание на двух моментах, которые относительно редко используются в научных педагогических изысканиях: а) личностно ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса; б) активизация, инициирование и стимулирование (фасилитация) осмысленного учения, исходя из убежденности, что учащийся обладает в самом себе огромными ресурсами для самопознания, изменения Я-концепции, целенаправленного поведения, а доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если создается определенный климат фасилитирующих психологических установок.

Исходный уровень отношения к учебной деятельности учащихся контрольных и экспериментальных классов и показателей мотивационного компонента до начала педагогического эксперимента показал преобладание негативного и нейтрального уровней практически по всем показателям. При этом, по показателям эмоциональной сферы и мотивации учащихся с позитивными оценками было от 6 до 11 %, а с негативными - от 13 до 16%. А по когнитивно-деятельностному показателю почти 65-70% школьников оказались в зоне негативных оценок. По показателю тревожности школьники имели несколько повышенный уровень. Мотивация достижения успеха была характерна для 29-31 % школьников, тогда как негативная мотивация была присуща 19-23% учащихся.

В результате проведения педагогического эксперимента в мотивацион-ной сфере школьников произошли позитивные статистически значимые изменения. Выявлено уменьшение количества школьников с выраженной мотивацией избегания неудачи и увеличение количества подростков с преобладанием мотивации достижения успеха. Уменьшилось количество школьников, отличающихся повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Значительно сократилось количество учащихся, имеющих негативное отношение к процессу учения.

После педагогического эксперимента существенно увеличилось количество учащихся экспериментальных классов с позитивным отношением к обучению. Эти различия с контрольной группой почти достигают 30%. Наиболее сильно выраженные сдвиги имели место по показателям мотивационного критерия, а затем эмоционального, когнитивно-деятельностного и уровня познавательной мотивации. Указанные выше позитивные изменения отношения к учению школьников экспериментальных классов произошло за счет положительных и статистически значимых изменений по показателям модальности эмоций, широты и силы мотивации и активности в учении.

Полученные позитивные результаты теоретического и экспериментального исследования определили перспективные направления изучения проблемы. Интересным видится нам дальнейшее изучение субъективного опыта учащихся подростков и использование этих данных в процессе воспитания мотивации учебной деятельности, а также углубленное изучение механизмов и технологий мотивирования школьников к самовоспитанию.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рабаданов, Хасбулла Мусаевич, Челябинск

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А.Аверин. СПб. : Ф Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

2. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень : ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амо-нашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. - 463 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

5. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и стар-# ших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Д.Андреева ; АПН

6. СССР, НИИ общ. и пед. психологии. М., 1989. - 20 с.

7. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения : методология, психология, технология / Г.М.Анохина. Воронеж : ВОИПКРО, 2002. - 322 с.

8. Анцыферова Л.И. Психология повседневности : жизненный мир личности, «техники» ее бытия / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. -1993. Т. 14. -№ 2.-С.З- 17.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. М.: МГПИ, 1976. - 234 с.ф 9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г.Асмолов. М. : МГУ,1979.-217 с.

10. Асмолов А.Г. О динамическом подходе в психологическом анализе деятельности / А.Г.Асмолов, В.А.Петровский // Вопросы психологии. 1978. -№ 1.-С. 68-80.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан-ский. М. : Педагогика, 1987. - 399 с.

12. Баренбаум Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию сту

13. ПЯПГ/ТЧГП'АИЛ! i Y-»'» W.'1. VIv r,дентов в высшем негосударственном образовательном учреждении : дис. . канд. пед. наук / Л.Н.Баренбаум ; ЧГПИ. Челябинск, 1997. - 173 с.

14. Баскаков А.М. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.М.Баскаков ; ЧелГУ. Челябинск, 1999. -51 с.

15. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. . д-ра пед. наук / В.А.Беликов ; МаГУ. Магнитогорск, 1995. - 351 с.

16. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики : В 2 ч. Ч. 2 / Д.А. Белухин. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 304 с.

17. Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / Л.В.Беркова ; УралГАФК. Челябинск, 2000. - 182 с.

18. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев // Избранные психологические труды / под ред. А.В.Брушлинского, В.А. Кольцовой ; МОДЭК. Воронеж, 1997. - 416 с.

19. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) : дис. . канд. пед. наук / Л.Г.Бобкова ; УралГАФК. Челябинск, 2001.- 167 с.

20. Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников / В.В. Богословский // Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973. - С. 72-86.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 234 с.

22. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И.Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков ; под ред.

23. Л.И.Божович. M. 1972. - С. 16-24

24. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ме-ждунар. пед. акад., 1995. - 212 с.

25. Бондаревская Е.В. Педагогика : учебное пособие / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону : ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании : кн. для учителя / В.Б.Бондаревский. М. : Просвещение, 1985.-144 с.

27. Борытко H. М. Пространство воспитания : образ бытия : монография /Н.М. Борытко. Волгоград, 2000. 225с.

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве : Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М. : Педагогика, 1990. -284с.

29. Быков C.B. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков / С.В.Быков. Тольятти : Волж. ун-т им. В.Н. Татищева, 2003.- 170 с.

30. Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Васильева ;. Петрозаводск, 1995. - 21 с.

31. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990. - 288 с.

32. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д.Виноградова, И.Б.Первин. М. : Просвещение, 1977.- 159 с.

33. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания. Размышления. Уроки пережитого / Г.Н.Волков. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1993.-334с.

34. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т.Н.

35. Мальковская и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. -190 с.

36. Выготский JI. С. Педология подростка. Собр. соч. в 6 т. Т. 4 / Л.С.Выготский. М. : Педагогика, 1984. - 346 с.

37. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя / З.Н. Вяткина. Пермь : ПГПУ, 1992. - 23 е.,

38. Газман О. С. Воспитатель : Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1 / О.С.Газман, А.В.Петровский. М. : 1993. - С. 168-169.

39. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В.Галковская ; РГПУ. СПб., 1996. - 21 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П.Я.Гальперин. М. : Университет, 2000. - 329 с.

41. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению /А.И.Гебос // Воспитание, обучение и психологическое развитие. М., 1977. - Ч. 1. - С. 25-41.

42. Герасимов C.B. Когда учение становится привлекательным / C.B. Герасимов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51-54.

43. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ / О.С.Гребенюк. М. : Высш. шк., 1986. - 46 с.

44. Гриндер Д. Структура магии / Д.Гриндер, Р.Бэндлер. М. : Каас, 1995.-520 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта / В.В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С. 9-13.

47. Данилов М.А. Дидактика К.Д. Ушинского / М.А. Данилов. М-Л. :1. АН РСФСР, 1948.-179 с.

48. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес : сущность и проблемы изучения / А.Ю. Дейкина. Бийск : НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - 47 с.

49. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Демин. -М. :ВНИИФК, 1974.-21 с.

50. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. Теоретические проблемы психологии личности / И.А.Джидарьян. -М.: Наука, С. 145-169.

51. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

52. Додонов Б.И. Эмоциональные типы, типичность и гармоническое развитие личности / Б.И.Додонов // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 21-32.

53. Едалина H.A. Проблемы личностно-ориентированной педагогики : Курс лекций / Н.А.Едалина. Екатеринбург : Банк культур, информации, 1998.-101 с.

54. Емельянов Ю.Н. Обучение общению в учебно-тренировочной группе / Ю.Н.Емельянов // Психологический журнал. 1987. - № 2. - С. 81-88.

55. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р.Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

56. Занков Л.В. Избранные психологические труды / Л.В.Занков М. : Педагогика, 1990.-403 с.

57. Занюк С.С. Психология мотивации / С.С.Занюк. Киев : Эльга-Н ; Ника-Центр, 2001.-352 с.

58. Запорожец A.B. Психология действия : Избранные психологические труды / А.В.Запорожец. М - Воронеж : МПСИ : НПО "МОДЭК", 2000. -731 с.

59. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся / Е.Ю.Захарченко // Педагогика. 1999. -№ 1. - С. 60-63.

60. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образование / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : Уральский государственный профессионально-педагогический университет, 2000. - 258 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебник / И.А.Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2000. - 382 с.

62. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности / В.П.Зинченко // Эргономика. М. : Труды ВНИИТЭ. -1974.-№8.-С. 11-19.

63. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П.Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 27-41.

64. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащихся : учеб. пособие для студентов педвуза / Н.В.Ипполитова. Шадринск : Шадринский гос. пед. ин-т, 1999. - 159 с.

65. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии общения / Л.Б.Ительсон. Владимир : ВГПИ, 1972. - 264 с.

66. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Е. А.Ичаловская ; РГПУ. Ростов-на-Дону, 1999. - 19 с.

67. Кан-Капик В.А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М. : Педагогическое общество России, 1995. - 108 с.

68. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

69. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников / Г.А. Карпова. Екатеринбург, 1996. - 213 с.

70. Каткова Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте / Л.В.Каткова // Формирование у школьников потребности в знаниях : сб. статей. Ростов-на-Дону, 1970. - С. 68-87.

71. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В.Кирьякова. Оренбург : ИПК «Южный Урал», 1996. - 188 с.

72. Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб.-метод. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 96 с.

73. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирования / В.Е. Клочко. Караганда : КГУ, 1987. - 77 с.

74. Ковалев C.B. НЛП педагогической эффективности / С.В.Ковалев. -М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 208 с.

75. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол / Д.В.Ко-лесов. М. : Моск. психол.-социал. ин-т : Флинта, 2003. - 197 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Я.Л.Коломинский. 2-е изд., доп. - Минск : Тетра Системе, 2000. - 431 с.

77. Кондратьева C.B. Психолого-педагогические проблемы общения / С.В.Кондратьева. Гродно, 1982. - 67 с.

78. Кочемасова Л.А. Социально-природная среда как фактор развития активности школьника : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.А.Кочемасова ; ОГПУ. Оренбург, 2006. - 22 с.

79. Краткий психологический словарь / ред. сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д : изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

80. Краткий философский словарь / под ред. А.П.Алексеева. М. : Проспект, 1997.-398 с.

81. Кривцова C.B. Тренинг : навыки конструктивного взаимодействия с подростками/С.В.Кривцова, Е. А.Мухаматулина. М. : Генезис, 1997. - 192 с.

82. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. Научно-методический и организационно-педагогический аспекты : дис. . д-ра пед. наук / В.П.Кузовлев ; МПУ. -М., 1999.-301 с.

83. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В.Кузьмина // Вопросы психологии. -1984.-№1.-С. 20-26.

84. Куликова JI.H. Воспитать себя : кн. для учащихся / Л.Н.Куликова. -М. : Просвещение, 1991. 143 с.

85. Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета : дис. .канд. пед. наук / А.О.Куракина ; ИГПУ. Ижевск, 2002. - 67 с.

86. Левин К. Намерение, воля и потребность / К.Левин. М. : МГУ, 1970.- 176 с.

87. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / В.С.Леднев. М. : Педагогика, 1990. - 264 с.

88. Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе : дис. . д-ра пед. наук / Н.В.Лежнева ; ЧГПУ. Челябинск, 2000. - 436 с.

89. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-584 с.

92. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения / И.Лингарт.-М. :МГУ, 1976.- 192 с.

93. Ллойд Л. Школьная магия / Л.Ллойд. Воронеж : ВПУ, 1996. - 120 с.

94. Лурия А.Р. Современная нейропсихология / А.Р.Лурия. М. : МГУ, 1982.-256 с

95. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н.Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

96. Макаренко A.C. / Сост. и авт. предисл. В.М. Коротов. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили : Моск. гор. пед. ун-т, 1999. - 220 с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.АМатис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

98. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А.Маслоу ; пер. с англ. СПб.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

99. Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С.Е.Матушкин. Челябинск : ЧелГУ, 2002. - 115с.

100. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения / А.М.Матюшкин // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОПП, 1980.-С. 62-67.

101. Машляковская A.B. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе : дис. .канд. пед. наук / A.B.Машляковская ; ЯГГГУ. -Ярославль, 1999. -216 с.

102. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 234 с.

103. Монгуш P.A. Развитие способности к саморегуляции психического состояния юных борцов в условиях спортивной деятельности : дис . канд. пед. наук / Р.А.Монгуш ; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 175 с.

104. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / В.Ф.Моргун. М. : Просвещение, 1979. - 159 с.

105. Мухина B.C. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина. М. : Изд. центр «Академия», 1998. -456 с.

106. Мясищев В Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н.Мясищев ; под ред. А.А.Бодалева. М. : Изд-во ин-та практ.психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1995. - 356 с.

107. Наенко Н.И. Психическая напряженность / Н.И.Наенко. М. : МГУ, 1976.- 185 с.

108. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я.Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

109. Нгуен Ке Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала / Нгуен Ке Хао // Вопросы психологии. -1981. -№ 1.-С. 130-133.

110. Невелев А Б Социальное становление индивидуального человека / А.Б.Невелев, А.Б.Невелева. Челябинск : ЧИПКРО, 1991. - 163 с.

111. Неустроев Т.Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования / Г.Н. Неустроев. - Челябинск : ЧелГУ, 2001. - 27 с.

112. Никонова Л.Я. Влияние индивидуального стиля деятельности учителя на процесс и результаты обучения / Л.Я.Никонова // Когнитивные стили : тезисы научно-практического семинара. Таллин, 1986. - С. 130-134.

113. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова ; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. -М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. - 944 с.

114. О'Коннор Дж. Введение в нейролингвистическое программирование / Дж.О'Коннор, Дж.Сеймор ; пер. с англ. Челябинск : Версия, 1997.-256 с.

115. Орлов Ю.М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению / Ю.М.Орлов, В.И.Шкуркин // Проблемы формирования социогенных потребностей : сб. статей. Тбилиси, 1981. - С. 53-67.

116. Панчешникова JIM. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии / Л.М.Панчешникова. М. : МГПИ, 1982.-48 с.

117. Педагогика : Педагогические теории, системы, технологии / И.Б. Котова, Б.Н.Шиянов С.А.Смирнов. М.: Академия, 1999. - 509 с.

118. Пертенава Г.Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.Р. Пертенава ; НИИ общей и пед. психологии. М., 1988. - 28 с.

119. Петровский A.B. Психология: учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М. : Академия, 2000.-510 с.

120. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. Российский открытый университет / В.А.Петровский. М. : ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.

121. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности / Р.А.Пилоян. -М.: Физкультура и спорт, 1984. 104 с.

122. Пирогов Н.И. Циркулярное предложение г.г. директорам училищ Одесского учебного округа // Избр. пед. соч. / Н.И. Пирогов. М., 1985. -360с.

123. Платонов К.К. О системе в психологии / К.К.Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

124. Подмарков В.Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда / В.Г.Подмарков // Вопросы философии. 1979. - № 5. - С. 58-69.

125. Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся : дис. . канд. пед. наук /

126. В.П. Понутриева ; БГПУ. Брянск, 1997. - 206 с.

127. Практическая психология образования : учеб. для студ. высш. и средн. спец. учебн. заведений / под ред. И.В.Дубровиной. М. : ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

128. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. М. : Знание, 1990. - 80 с.

129. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. М.-Воронеж : МПСИ : НПО "МОДЭК", 2000. - 303 с.

130. Прядехо A.A. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин) : дис. . докт. пед. наук / А.А.Прядехо ; БГПУ. Брянск, 2000.-425 с.

131. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.

132. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна ; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

133. Разбегаева Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.П.Разбегаева ; ВГПУ. Волгоград, 2001. - С. 30-39.

134. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учеб. пособие для студентов вузов / Ф.Райс ; пер. с англ. Н.Малыгиной и др. 8-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. - 616 с.

135. Рассказов Ф.Д. Гуманитарная подготовка основа формирования мировоззрения личности / Ф.Д.Рассказов // Актуальные проблемы современной педагогики : сб. научн. ст- Шадринск : Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. -С. 94-106.

136. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Педагогика, 1999. -272 с.

137. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры : дис. .док. пед. наук / В.И.Сиваков ; ВНИИФК.-М., 1998. -290 с.

138. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы : автореф. дис. .докт. пед. наук / В.М.Симонов ; ВГУ. Волгоград, 2000.-46 с.

139. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В.Сидоренко. СПб. : Речь, 2001.-234 с.

140. СкалковаЯ. Методология и методы педагогического исследования / Я.Скалкова ; пер. с чеш. М. : Педагогика, 1989. - 219с.

141. Скрыпко М.И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.И.Скрыпко ; УралГАФК. Челябинск, 2002. -21 с.

142. Славина JI.C. Трудные дети / Л.С.Славина. М.-Воронеж : Ин-т практич. Психологии ; НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.

143. Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко. -М. : Педагогическое общество России, 1996. 359 с.

144. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 2000. -416 с.

145. Современная философия : Словарь и хрестоматия / автор и сост. : Л.В.Жаров. Отв. ред. В.П.Кахановский. Ростов - н/Д : Феникс, 1995, 511 с.

146. Реан A.A. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. - 416 с.

147. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности : учеб. пособие /A.A. Реан. СПб : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

148. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейков-ский ; пер. с польского и вступит, статья В.К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979.-392с.

149. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х.Ремшмидт ; пер. с нем. Г.И. Лойдиной / под ред. Т.А. Гудковой. М.: Мир, 1994. - 320 с.

150. Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В .Репкина, Е.В.Заика. Томск : Пеленг, 1993. - 61 с.

151. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учебное пособие / Е.И.Рогов М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

152. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: изд. группа "Прогресс", "Универс", 1994. - 480 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 411 с.

155. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальных психологических различий / В.М.Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

156. Русалов В.М. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) / В.М.Русалов. М.: ИП РАН, 1997. - 50 с.

157. Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: дис. . д-ра пед. наук / В.Л.Савиных ; КИПКРО Курган, 2000. - 369 с.

158. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

159. Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагога с подростками : автореф. дис. . канд. психол. наук / Э.Б. Соковникова ; МГПИ. М., 1988. - 20 с.

160. Степанов A.A. Психология деятельности / А.А.Степанов. В кн. : Общая психология. М. : Просвещение, 1973. С. 130-152.

161. Степанов В.Г. Психология трудных подростков / В.Г.Степанов. 2-е изд., стереотип. - М. : Академия, 1998. - 320 с.

162. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю.Степанов, Н.И.Семенов // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 31-41.

163. Сухомлинский B.C. / Сост. и авт. предисл. Глейзер Г. Д. М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили : Моск. гор. пед. ун-т, 2002. - 223 с.

164. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников : кн. для учителя / Н.Ф.Талызина. М. : Просвещение, 1988.- 175 с.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. М. : Изд-во МГУ, 1984.-270 с.

166. Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению : автореф. дис. канд. психол. наук / И.С. Тодорова ; УГПИ, Киев, 1988. - 23 с.

167. Толстой Л.Н. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили : Моск. городской пед. ун-т, 2002. - 220 с.

168. Тюков A.A. Рефлексия в науке и обучении / А.А.Тюков. Новосибирск : Наука сиб. отд-е, 1984. - 146 с.

169. Усова A.B. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / А.В.Усова. Челябинск : Факел, 1997. - 70 с.

170. Ушинский К.Д. О целях воспитания / К.Д.Ушинский. Избр. пед. соч. Т.1. -М. : Учпедгиз, 1953. - 309 с.

171. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К.Д.Ушинский. М. : ИздвоУРАО, 2002.-591 с.

172. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И.Фельдштейн. М.: Межд. пед. акад., 1995. - 368 с.

173. Формирование личности : проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / под ред. Г.Н. Филонова. М. : Педагогика, 1983.-256 с.

174. Фресс П. Эмоции 11 Экспериментальная психология. Вып. 5 / под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - 360 с.

175. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. М. : Просвещение, 1988.-207 с.

176. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 274 с.

177. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность В 2 т. Т. 1. / Х.Хекхаузен ; пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

178. Хуторской A.B. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дис. . док. пед. наук / A.B.Хуторской ; МГПУ. М., 1998.-37 с.

179. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» / В.Д.Шадриков // Когнитивная психология: материалы фин-ско-советского симпозиума / под ред.Б.Ф. Ломова М. : Наука, 1986. - С.• 35-43.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д.Шадртков. М.: Педагогика, 1996. - С. 79-84.

181. Шевчук Г.А. Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению: дис. . канд. пед. наук / Г.А.Шевчук ; Сургутский гос. ун-т. Сургут, 2004. - 202 с.

182. Щедровиций Г. П. Очерки по философии образования / Г.П.Щед-ровицкий. М.: Прогресс, 1993. - 154 с.

183. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М. : Педагогика, 1988. - 208 с.

184. Эльконин Б.Д. Психология игры / Б.Д.Эльконин. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

185. Юркевич B.C. Светлая радость познания / В.С.Юркевич. М. : Знание, 1977.-60 с.

186. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А.Ядов. Самара : Самарский ун-т, 1995. - 234 с.

187. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

188. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. М. : МГУ, 1994. - 86 с.

189. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности: На материале организационно-педагогической работы по месту жительства : дис. . канд. пед. наук / М.Н.Ямницкий ; МГПИ. М., 1977. - 196 с.

190. Ярошевский М.Г. Специфика детерминации психических процессов / М.Г. Ярошевский // Вопросы философии. 1972. - № 3. - С. 10-19.

191. Яцковская Г.А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков: На материале учеб. дисциплин по математике: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Яцковская ; Брян. гос. пед. ун-т. Брянск, 1997. - 176 с.

192. Allport Р. Social Psychology, Boston, 1924. 234 p.

193. Atkinson J.W. Achievement Motive and Recall of Interrupted and Completed Tasks. J. Exp. Psych., 1958, vol. 46. - 248 p.

194. De Charms R. Motivation enhancement in education settings. In : Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education. - V. 1. - N. Y. : Academic Press, 1984. - P. 275-310.

195. Festinger L. Wish, expectation and group standards as factors influencing level of aspiration. J. Ab. Soc. Psychol., 1942. - 96 p.

196. Granman C.F. Einfuhrung in die Psuchologie. Pand : Motivation. Frankfurt/M., 1969.

197. Guilford J. Personality. N.Y., 1959. 234 p.

198. Madsen K.B. Theories of Motivation (A Comparative Study of Modern Theories of Motivation) Kent State Uni Press. N. Y., 1968. 179 p.

199. Mc.llelland D. C. The Achieving Society. Princeton : Van Nostrand, 1961.-269 p.

200. Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interest // Homo, 1978.-V. 29.-P. 36-78.

201. Nuttin J. Motivation and reward in human learning / Ed. W.K.Estes. -N.Y.: Erebaum, 1976. P. 247-281.•nmi'SiXWJi'lSWMUIS!