автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лукьянов, Валентин Михайлович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ СОДЕЙСТВИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ЮНОШЕЙ НА ВОЕННУЮ ПРОФЕССИИЮ.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки профессионального самоопределения молодежи.

1.2. Специфические особенности профессии на современном этапе реформирования армии.

1.3. Педагогические условия самоопределения юношей на воинскую профессию.,.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕР СОДЕЙСТВИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

ЮНОШЕЙ НА ВОЕННУЮ ПРОФЕССИЮ.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание методики опытной работы по самоопределению молодежи на военную профессию

2.3. Обсуждение результатов экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию"

Актуальность проблемы и темы исследования. В государстве взят курс на создание мобильной профессиональной армии. Эта тенденция имеет объективные предпосылки и призвана решить многие проблемы армии. В то же время, сложности переходного периода обусловливают и некоторое усугубление положения, ухудшение условий в армии. Это проявляется в сбоях финансирования, материального содержания армии. Материальная нестабильность, падение дисциплины, распространение неуставных отношений, социальная напряженность в армии. Эти тенденции отвращают определенную часть молодежи от службы в армии.

Современная Россия переживает сложный, внутренне противоречивый процесс перехода от командно-административной системы социальной организации общества к новой системе, построенной преимущественно на идеалах и ценностях демократического выбора. Этот переход связан с дополнительными трудностями падения экономического производства внутри страны, обострением на этом фоне внутренних социальных противоречий, сокращением возможности выбора достойного пополнения для прохождения воинской службы, вызванного сложившейся демографической ситуацией (131, с. 53-58)'.

В военно-политическом отношении. После распада Советского Союза и связанного с ним Варшавского Договора появилась тенденция к ослаблению военного противостояния, уменьшению опасности развязывания глобального военного конфликта. Вместе с тем обострилась ситуация на региональном уровне. Все это создает важные предпосылки для сокращения общей численности Вооруженных Сил России и переходу в перспективе к комплектованию не только офицерского корпуса, но и личного состава подразделений преимущественно на профессиональной

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. основе. В этой связи исследование профессионального самоопределения юношей приобретает особую значимость.

Состояние системы военно-профессиональной ориентации и военно-профессионального отбора вызывает законную обеспокоенность. Существующие подходы как правило ориентированы на активизацию социально-политической и материальной составляющих мотивационной сферы индивида, в том время как духовная сфера личности явно недооценивается. Неудовлетворенность реальным уровнем жизни вызывает стремление значительной части, особенно молодых офицеров, расторгнуть контракт о дальнейшем прохождении военной службы. Еще более драматичная ситуация складывается среди военнослужащих, призванных для прохождения воинской службы по контракту. Как правило, большинство офицеров и военнослужащих-контрактников в числе причин, побудивших стремление продолжить военную службу, указывают на высокие нравственные и иные духовные мотивы. Тем самым, исследование путей формирования высоких духовных запросов и ценностных ориентиров становится предметом особого внимания.

Исследование отечественного и зарубежного опыта военно-профессиональной ориентации молодежи требует взвешенного подхода и корректной оценки. В равной степени недопустима недооценка имеющегося опыта, а также его слепое копирование. Поиск оптимальных психолого-педагогических форм воздействия на военно-профессиональную ориентацию юношей и молодежи (в том числе студенческой) требует разработки адекватных методик формирующего влияния с учетом многообразных факторов реальной действительности.

Проблема состоит в том, что создание профессиональной армии предполагает готовность значительной части молодежи посвятить себя служению военному делу. Это обусловливает и другую проблему - привлечь молодежь к службе, сделать военную профессию более престижной и привлекательной в глазах молодежи.

На практике возможность решения этой проблемы видится, в частности, в самоопределении молодежи на военную профессию. Выбор военной профессии, по-нашему мнению, предполагает принятие решения на основе осмысления, осознания возможных трудностей, особенностей, неудобств и прочих негативов в этой профессии.

Степень разработанности проблемы. В современной психолого-педагогической литературе по проблемам профессионального самоопределения четко выделяется два периода. Первый период связан с исследованиями в советской педагогической школе, имея ярко выраженную идейно-политическую и военно-патриотическую направленность. Отдавая дань имевшейся в исследованиях идеологической риторике, отметим большой вклад в теоретическую разработку проблемы видных ученых, в числе которых Л.И. Божович, Г.А. Броневицкий, Г.Г. Голубев, Н.Ф. Добрынин, М.И. Дьяченко, А.В. Запорожец, П.И. Иванов, JI.A. Кандыбо-вич, Г.Д. Лулов, B.C. Мерлин. С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, М.Ф. Фе-денко, П.М. Якобсон и др.

В работах этих и других авторов поставлены и разработаны проблемы направленности и военно-профессиональной направленности личности в том числе. В духе своего времени дается оценка составляющих направленности, в основе которых идеологические (марксистско-ленинское мировоззрение, коммунистическая убежденность и др.) и социально-политические (верность воинскому долгу, социалистический выбор, активная жизненная позиция и др.) факторы. С политико-идеологических позиций исследуются убеждения, мотивы, цели, потребности и другие элементы военно-профессионального самоопределения. Разрабатываются практические рекомендации по организации военно-патриотического воспитания не только молодежи, но и всего населения страны.

В психолого-педагогических исследованиях второго периода, берущего начало в 90-х годах политические идеологизмы постепенно устраняются. Становится востребованным опыт зарубежных исследователей. что в определенной степени приводит к дополнительным издержкам. Однако импульс новых идей находит достойное воплощение в научном поиске A.M. Айламзяна, И.П. Арефьева, A.M. Грачевой, И.С. Кон, Д.А. Леонтьева, Р.С. Немова, А.А. Нистратова, Н.В. Пилипенко, B.C. Сабки-на, Н.В. Самоукиной и др.

В трудах A.M. Арсеньева, В.Г. Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королева, Б.Т. Лихачева, В.Н. Содовского, Э.Г. Юдина теоретически глубоко обоснованы и получили развитие вопросы применения системного подхода при изучении социальных и педагогических явлений.

В ряде работ рассматриваются вопросы психологии воинского труда, делается вывод о том, что военная профессия требует развития определенных качеств личности (И.И. Александров, В.В. Богословский, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, В.И. Степанинский, Г.С. Турытин, В.П. Фарютин, Н.Ф. Чеботарев и др.).

Вопросы психологической подготовки юношей к службе в армии рассмотрены в работах М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, В.П. Казенко,

Л.А. Кандыбовича, В.Л. Марищука, А.И. Ростунова, Н.А. Шангина и др.

Социально-педагогические проблемы адаптации юношей в воинских коллективах нашли решение в работах Л.Г. Егорова, Ю.А. Кудрявцева, Ю. Г. Рачева, В.Я. Яблонко и др.

А.А. Аронов, В.Н. Волков, А.З. Гильманов, С.Н. Зуев, A.M. Ло-луа, Е.М. Лыбин, Т.Г. Сиваков, Ф.С. Фельдман и другие разрабатывают методы и способы военно-технической и физической подготовки молодежи к обороне страны.

В работах Н.П. Аксенова, В.В. Артеменко, Т.П. Безродного, Т.П. Бельцова, И.Я. Гнатко, А.З. Лашинского, С.Д. Макарова, B.C. Чудного и других обосновываются пути осуществления военно-патриотического воспитания в формировании личности защитника своей Родины.

В самой постановке проблемы профессионального самоопределения приоритет отводится личностному аспекту в его взаимодействии с социальной средой. К сожалению, факторы, определяющие тот или иной выбор, излишне затерминированы окружающей индивида средой (семья, школа, микрогруппы) и сложившимися социально- экономическими условиями. Нет четкого разграничения в определении духовного фактора и связанного с ним форм рационального поведения. Тем самым затруднен поиск оптимальных психолого-педагогических условий и форм воспитывающего воздействия в целях военно-профессионального выбора.

Реалии настоящего времени требуют всесторонней, научно разработанной концепции по привлечению преимущественно юношей и молодежи для прохождения воинской службы в рядах Вооруженных Сил России на профессиональной основе. Отсутствие разработанных моделей и алгоритмов формирующего воздействия осложняют работу специалистов по организации и проведению рекламной компании, не позволяют вырабатывать достоверные долгосрочные и краткосрочные планы комплектования военных учебных заведений и войск достойным контингентом.

Таким образом, противоречие в области педагогической теории состоит в том, что имеются и методология, и теория профоориентаци-онной работы и методика самоопределения молодежи, однако же, недостаточно работ, базирующихся на учете современного военно-исторического этапа развития России.

В самой постановке проблемы профессионального самоопределения приоритет отводится личностному аспекту его взаимодействия с социальной средой. Однако на практике профессиональная ориентация остается безликой, не связывается с потребностями способностями отдельных людей. Поэтому важно совершить переход от обезличенной профессиональной ориентации к личностно ориентированному созданию условий, способствующих самоопределению молодежи на выбор военной профессии. Это обусловливает выбор темы нашего исследования «Педагогическое содействие самоопределения молодежи на военную профессию».

Цель исследования: теоретически обосновать необходимость создания личностно ориентированных педагогических условий самоопределения молодежи на воинскую профессию.

Объект исследования: предпрофессиональное военное образование молодежи.

Предмет исследования: педагогические условия самоопределения молодежи на военную профессию.

Для достижения цели мы руководствовались следующей гипотезой. Педагогическое содействие эффективно способствует профессиональному самоопределению молодежи на воинскую профессию, если: а) в содержание общего образования будут включены элементы начальной военной подготовки; б) предусмотрены военно-ориентированные массовые мероприятия с участием молодежи; в) осуществляется постоянная связь общеобразовательных учреждений с учреждениями военного образования (военными училищами, институтами и т.д.).

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе, были поставлены и решались следующие задачи.

1. Уточнить психолого-педагогические предпосылки профессионального самоопределения молодежи на военную профессию.

2. Выявить специфические особенности воинской профессии.

3. Теоретически обосновать целесообразность проявления педагогического содействия через создание комплекса педагогических условия самоопределения юношей на воинскую профессию.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных мер предпрофессионального военного образования молодежи, как содействующих самоопределению юношей на воинскую профессию.

Методологической и теоретической основой исследования являются следующие положения: а) системный подход как общенаучная методология исследования (Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, Г.Н. Сериков и др.); б) личностно ориентированное обучение как основа разработки личностно ориентированных условий самоопределения юношей на воинскую профессию (А.Н. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.); в) теория становления профессиональной направленности молодого человека (Л.И. Божович, М.Е. Дуранов, А.В. Запорожец и др.); г) теория становления профессионального самосознания личности (А.Г. Гостев, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, Г.Н. Сериков и др.); д) теория профессиональной ориентации учащейся молодежи (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, А.Я.Найн, И.Т.Сенченко и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили: ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период с 1993-1999 гг.

На первом этапе (1993-1995 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по проблеме педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания; обобщался реальный опыт различных регионов Российской Федерации по самоопределению молодежи на воинскую профессию; уточнялись методическая и теоритическая основы исследования, формулировались противоречия проблемы; формировался понятийный аппарат исследования.

Использовались следующие основные методы: наблюдение, беседа, интервью; изучение передового опыта регионов России по педагогическому содействию самоопределению молодежи на военную профессию; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1996-1997 гг.) разрабатывались педагогические условия самоопределения юношей на воинскую профессию; проверялись основные положения формирующего эксперимента; разрабатывалась модель статистической обработки результатов психологопедагогического эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы исследования: анализ целенаправленной деятельности работников служб профориентационной работы районных отделов образования; включенное наблюдение; тестирование; метод моделирования ситуации, педагогический эксперимент; статистические методы.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась рабочая гипотеза исследования; завершена апробация педагогических условий самоопределения юношей на воинскую профессию. Итоговым результатом работы стали обработка и анализ экспериментальных данных, формулировка выводов, окончательное литературное оформление текста диссертации.

Основные методы исследования данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологии; отсроченный эксперимент; наблюдение за повышением уровня готовности работников профориента-ционных служб содействию самоопределению юношей на воинскую профессию; статистическая обработка результатов исследования; сформулированы обобщающие выводы и разработаны методические рекомендации.

Основой опытно-экспериментального исследования были Челябинское танковое училище (ныне, институт), Челябинские школы №№ 11, 43, 48, 80, областная станция юных техников, Дворец творчества молодежи. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало около 400 учащихся, 280 курсантов, 65 преподавателей и офицеров.

Научная новизна исследования

1. Обоснована сущностная характеристика процесса военно-профессионального самоопределения молодежи как целостного и внутренне противоречивого выбора жизненного пути.

2. Определены внешние и внутренние личностно ориентированные условия педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию. При этом внешние условия выражают детерминанты социального выбора, а внутренние выступают определяющим мотивом профессионального самоопределения юношей.

3. Разработаны психолого-педагогические методики воздействия на молодежь через духовную сферу, рассматриваемые в качестве важнейшего элемента процесса самоопределения и в конечном итоге определяющего эффективность военно-профессионального отбора и воинской службы в рядах Вооруженных Сил России.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и разработанном содержании субъективного отношения к профессии военного специалиста, характеризующегося базовыми (первичными) параметрами (широта, интенсивность, модальность, устойчивость) и параметрами второго порядка (эмоциональность, доминантность. обобщенность); в осуществлении их теоретико-диагностического обеспечения проблемы педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию в онтогенезе самоопределяющегося человека; в разработке теоретических положений эффективной самопрофессионализации по личностно значимым технологиям, адекватно отражающим вхождение в профессионализм по индивидуальному стилю деятельности

Практическая значимость диссертационного исследования связана с анализом и обобщением методологических основ профессионального (военно-профессионального) самоопределения юношей и выработкой рекомендаций по организации военно-профессиональной ориентации среди молодежи, совершенствованию методик военно-профессионального отбора.

Отдельные положения диссертации могут быть использованы в' качестве учебно-методических пособий в процессе преподавания курса военной психологии и педагогики. Автор выражает надежду, что данный материал может быть использован организациями и учреждениями при проведении рекламных компаний по призыву юношей и молодежи для поступления в ВУЗы МО Российской Федерации и прохождения воинской службы в рядах Вооруженных Сил России по контракту.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональное самоопределение в содержательном аспекте представляет единство базисной, аксиологической и результирующей (направленности) составляющих.

2. Наиболее соответствующим личностно ориентированному подходу является педагогическое содействие профессиональному самоопределению юношей. Оно состоит в проектировании и создании следующих педагогических условий: а) в содержание общего образования включены элементы начальной воинской подготовки; б) предусмотрено проведение военно-ориентированных массовых мероприятий («деловых игр» военного содержания) с участием молодежи; в) осуществляется постоянная связь образовательных учреждений с учреждениями военного образования.

Апробация и внедрение результатов диссертации осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в Челябинских школах №№ П, 43, 48, 80, Челябинском высшем военном автомобильном училище, военного института, служивших основной базой исследования, на заседаниях ученого совета военного института.

Основные положения исследования докладывались на методологических семинарах «Школы педагога-исследователя» (Челябинск, 19961999 гг.), кафедры педагогики УралГАФК (руководитель, профессор А.Я.Найн), на региональных научно-методических конференциях (Курган, 1997; Челябинск, 1998; Екатеринбург, 1999 гг.).

Всего автором опубликовано 29 работ, а по теме изыскания - 10.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Резюмируя содержание информационной нагрузки, изложенной в данной главе, сделаем ряд заключительных обобщений, которые могут быть сведены к следующим.

1. В опытной работе нами ставились и решались следующие конкретные задачи: а) апробировались теоретически обоснованные, специфические особенности воинской профессии в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации; б) определялись наиболее адекватные методические приемы, обеспечивающие эффективность протекания процесса содействия самоопределению молодежи на воинскую профессию; в) внедрялись в реальном учебно-воспитательном процессе Челябинского танкового института педагогические условия самоопределения юношей на профессию военного специалиста.

2. Опираясь на цель и задачи опытно-эксцериментальной работы, в исследовании сконструирована схема педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава Челябинского танкового института, направленная на процесс формирования профессионального самоопределения молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации. Данная педагогическая деятельность интегрирует профориентац-ционно значимые компоненты дидактики образовательного процесса и позволяет проектировать и развивать образовательные программы с ориентацией на личность, ее профессиональное самоопределение в русле избранной специализации, в том числе, - военной.

3. В методике опытной работы по самоопределению молодежи на профессию военного апробированы и реализованы ряд профессионально значимых компонентов профессиональной деятельности будущих военных специалистов: а) военно-технический компонент подготовленности курсантов Челябинского танкового института; б) компонент физической подготовленности курсантов Челябинского танкового института; в) компонент субъективного отношения молодежи к воинской профессии; г) и, наконец, психолого-педагогический компонент, способствующий мобилизации всех духовных и физических сил молодого курсанта на овладение сложной специальностью военного специалиста в условиях реформирования Вооруженных сил Российской Федерации.

4. Критериями эффективности опытно-экспериментальной работы являлись уровни сформированности признаков самоопределения молодежи на профессию военного специалиста.

5. Динамика развития готовности личности к овладению профессией военного специалиста измерялась посредством проведения контрольных срезов и отсроченных проверок, а также сравнительно-оценочного анализа продуктов учебно-производственной деятельности курсантов, полученной в экспериментальной и контрольной группах.

6. В опытно-экспериментальной работе сравнивались также профессионально важные качества курсантов: личностные, интеллектуальные, психофизические, физические и другие. Установлено, что по всем показателям, характеризующим успешность образовательного процесса и по сформулированным критериям, оценивающим образовательный результат, у курсантов экспериментальных групп показатели - выше.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема педагогического содействия самоопределению молодежи на воинскую профессию исключительно сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов, - процессуальный, связанный с возможностью частичного решения проблемы при системном подходе к изучаемому явлению и рассмотрении процесса самоопределения как объекта педагогической деятельности и управления (А.Я. Найн, 1995).

Изменение социально-экономических условий в обществе, гуманизация и демократизация процессов в образовании, актуализация проблем личностного развития ставят вопросы педагогического содействия самоопределению личности на военную профессию в число важнейших. Основные характеристики самоопределения как системного новообразования старших подростков и юношей находят свое отражение в сущностных содержательных и структурных особенностях профессионального самоопределения личности (И.Н. Иванова, 1998).

Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную профессию на стадии оптации мы определили как построение ценностно-смысловой системы личности, а также построение и корректировку ее профессиональных перспектив. Формирование личной военно-профессиональной перспективы, в которой отражены представления о смысловом и временном профессиональном будущем, рассматривается в исследовании как основная результативная характеристика самоопределения молодежи.

Опираясь на концептуальные положения о том, что в процессе педагогического взаимодействия обе стороны выступают как субъекты этого взаимодействия при инициирующей, ведущей роли педагога, мы рассматриваем педагогическое содействие самоопределению молодежи как специально организованный, целенаправленный процесс по активизации профессионального самоопределения молодежи на профессию военного специалиста. Основной целью педагогического содействия самоопределению молодежи мы считаем содействие в активизации их осознанного и самостоятельного профессионального выбора, результатом которого является готовность юношей к построению личной профессиональной перспективы на получение профессии военного специалиста.

Педагогическое содействие самоопределению молодежи на военную службу реализуется в деятельности Челябинского танкового института по учебно-методическому, научно-исследовательскому, организационно-управленческому обеспечению развития и управлению связи общеобразовательных учреждений с учреждениями военного образования.

В соответствии с целью и задачами изыскания нами было изучено и проанализировано состояние проблемы педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию в педагогической теории и практики работы ряда военных вузов Уральского региона.

Анализ показал, что в психолого-педагогической науке самоопределение рассматривается как сложное интегральное качество личности, являющееся целью и результатом процесса по его педагогическому содействию. Однако проблема педагогического содействия самоопределению молодежи, особенно на военную профессию остается все еще вне поля зрения ученых. Так, например: а) до настоящего времени практически не изучены ни содержательный, ни методический, ни процессуальный ее аспекты; б) констатирующий эксперимент показал, что реальные возможности военных ВУЗов в решении этой чрезвычайно актуальной проблемы в условиях реформирования Армии, - реализуются далеко не полностью; в) основной причиной подобного положения является отсутствие научно обоснованного подхода к целенаправленной организации данного психолого-педагогического процесса; г) изменение ситуации возможно при внедрении в практику работы военных ВУЗов комплекса педагогических условий, повышающих процесс педагогического содействия самоопределению молодежи на воинскую профессию.

Решая одну из приоритетных задач изыскания, нами выявлены специфические особенности воинской профессии: объединение в одном функциональном блоке (процессе) обучения, воспитания и овладения наукоемкой материально-производственной базой современных Вооруженных Сил РФ; сложные социально-материальные условия протекания воинской службы, в том числе и командного состава; необходимость постоянного совершенствования организационного, материально-технического, научно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса в военном ВУЗе; и, наконец, целенаправленного воспитания молодежи в духе воинской преданности Отечеству и своему народу.

С целью выявления педагогических условий содействию самоопределения молодежи на воинскую профессию был осуществлен системный анализ, в ходе которого установлено, что процесс самоопределения есть процессуальная система, состоящая из определенной совокупности реализуемых в несколько этапов (шагов) видов учебной деятельности молодежи, взаимодействующих и взаимосодействующих друг другу.

Необходимый и достаточный набор педагогических условий позволяет осуществлять процесс самоопределения как замкнутый управленческий цикл (Г.Н. Сериков. 1997). Ряд педагогических условий был выведен из логики развертывания этого процесса от момента постановки цели по содействию самоопределению молодежи на военную профессию до получения информации о результатах самого процесса.

Нами разработана и обоснована система педагогической деятельности, направленная на содействие самоопределению молодежи на военную профессию, которая интегрирует профориентационные компоненты образовательного процесса в школе; ведущие цели учебного заведения профориентационного характера; содержание предметов профильной специализации по уровням их освоения; профориентационную направленность предметов базисного инварианта; содержание курсов социально-психологического характера, направленное на самопознание личности; пролонгированную психолого-педагогическую диагностику как средство мониторинга развития личности; педагогические технологии, формирующие мотивационно-потребностную сферу, социально и профессионально значимые качества личности.

Из апробированных в педагогической практике подходов к диагностике личностных качеств абитуриентов, ориентированных на выбор воинской профессии, выявлены как наиболее отвечающие поставленным целям и технологичности применения в школьной практике блочные и мотивационно-динамические методики изучения личности. Их сочетание позволило обосновать на уровне концепции и проверить на практике стратегию пролонгированной психолого-педагогической диагностики развития будущего курсанта военного ВУЗа, развития личностных качеств абитуриента, необходимых для формирования адекватного самоопределения молодежи на военную профессию.

В исследовании установлено, что наиболее соответствующим лично-стно ориентированному подходу является педагогическое содействие профессиональному самоопределению юношей. Оно состоит в проектировании и создании следующих педагогических условий: а) в содержании общего образования должны быть включены элементы начальной военной подготовки; б) предусмотрено проведение военно-ориентированных массовых мероприятий («деловых игр» военного содержания) с участием молодежи (старших школьников, учащихся техникумов и т.д.); в) осуществляется постоянная связь образовательных учреждений с учреждениями военного образования (вузы, военные училища).

В работе создана методика исследования особенностей самоопределения молодежи на военную профессию и установлена эффективность комплексной методики формирования личной профессиональной перспективы будущего молодого специалиста военной профессии.

- 132В ходе и по результатам теоретической и экспериментальной работы были подготовлены информационные материалы и методические рекомендации для базовых школ Челябинского танкового института, раскрывающие особенности профессионального самоопределения молодежи на военную профессию (см. приложение 1).

Выявлены исходные теоретические положения, позволяющие рассматривать процесс профориентации (учитывая его синергическую направленность) как средство профессионального самоопределения подростков на профессию военного: а) рассмотрение начальной военной подготовки старшеклассников в аспекте целостного развития личности; б) осуществление деятельностного подхода при изучении основ военного дела и образцов военной техники; в) применение интегративного подхода для развития у школьников старших классов системного представления о военном деле, военных специализациях, военном производстве; г) использование комплекса разнообразных методических и дидактических средств профессиональной диагностики молодежи, развития интересов и склонностей к военной деятельности; д) формирования общих профессионально важных качеств будущего военного специалиста; е) проектная деятельность для развития военно-образного мышления и творческих способностей, опосредованно влияющих на формирование образа «Я» в профессии военного специалиста.

В исследовании определен комплекс методических и дидактических средств, активизирующих процесс педагогического содействия самоопределению молодежи.

Методические средства: экскурсии в лаборатории, на кафедры и учебный центр танкового института; метод профессиональных проб; разнообразные формы и методы организации занятий (лекции с проблемным изложением материала, индивидуальные и групповые беседы, ролевые игры, исследовательская деятельность, выполнение проектов и ДР-).

Дидактические средства: профессиоведческий материал; диагностические методики для определения личностных особенностей школьника; тренинговые упражнения; моделирование профессиональной деятельности; специальные ситуации, ориентированные на творческую преобразовательную деятельность; технико-технические задачи; задания военной тематики для самостоятельной работы и др.

Проведенное исследование проблемы педагогического содействия самоопределению молодежи на военную профессию не является исчерпывающим. Актуальными направлениями последующих изысканий мы считаем дальнейшую теоретическую и практическую разработку системы педагогического руководства самоопределением молодежи в совместной деятельности Челябинского танкового института и базовых школ; разработку проблем профессионального самоопределения личности на вузовской ступени непрерывного военного образования; более углубленную разработку технологии профориентационной деятельности танкового ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лукьянов, Валентин Михайлович, Челябинск

1. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Тюмень: ТГУ, 1997. - 259 с.

2. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1989. - 172 с.

3. Аронов А.А. Растить патриотов. М.: Просвещение, 1988. - 101 с.

4. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализ и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. - 63 с.

5. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1979. - 97 с.

6. Асеев В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С. 4-10.

7. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1968. - 26 с.

8. Барабанщиков А.В. Воспитывать защитников социалистической Родины //Сов. педагогика, 1988. № 2 - С. 14-19.

9. Барабанщиков А.В. Психология воинского коллектива. М.: Воениздат, 1967. - 252 с.

10. Барабанщиков А.В. Феденко Н.Ф. Психология личности советского воина // Коммунист вооруженных сил, 1977. № 6. - С. 21-26.

11. Барабаш Ю.Г. Использование профессиографического материала в профориентации учащихся // Школа и производство, 1983. № II. -С. 56-57.

12. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985 гг. М.: Наука, 1986. - С. 17-28.

13. Бердяев Н.А. Самопознание (Опыт философской автобиографии). Москва: Книга, 1991. - 446 с.- 13514. Бобров М.Я. Общие законы развития человека. Барнаул: БГПИ. 1989. - 192 с.

14. Благинина М.Г. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы. Киев: Вища шк., 1981. - 186 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 304 с.

16. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников // Воспитание школьников, 1981. № 3. -С. 19-22.

17. Броневицкий Г.А., Зуев Ю.П., Столяренко A.M. Основы военно-морской психологии. //Под общей ред. Гришанова В.М. М.: Воениздат, 1972.-С. 54-62.

18. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев: Наук, думка, 1991. - 195 с.

19. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М.: Изд-во Московского университета 1968. - 248 с.

20. Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. М.: Воениздат, 1986. - 166 с.

21. Васитин Ю.С. Военно- патриотическое воспитание: теория и опыт. -М.: Мысль, 1984. 172 с.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: МГУ, 1990.- 208 с.

23. Воин социалистической армии: проблема формирования личности. М.: Воениздат, 1986. - 239.

24. Воинская этика. Учебное пособие. М.: ВПА. 1967. - 233 с.

25. Военная мысль, 1994. № 5. - С. 14-53.

26. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат. 1986. - 239 с.

27. Военная психология. //Под общ. Ред. В.В. Шеляга, А.Д. Глоточки-на, К.К. Платонова. М.: Воениздат, 1972. - 286 с.

28. Военная энциклопедия. Т. 6. СПб, 1911. - 554 с.- 13630. Воспитание гражданина в советской школе/ Ф.Р. Филлипов, В.М. Шпель, Б.З. Вульфов и др. М.: Педагокика, 1990. - 176 с.

29. Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. М.: Педагокика, 1998. - 121 с.

30. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Социологическое исследование. Л.: ЛГУ, 1968. - 180 с.

31. Гасанова Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на Формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1992. - 25 с.

32. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища. шк., 1986. - 197 с.

33. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент: ТГПИ, 1981. - 57 с.

34. Гласс Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

35. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

36. Гольц А. Армия и политика // Красная звезда, 1997. С. 86-94.

37. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

38. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида (социально-философский анализ): Дисс. . докт. философ, наук. Екатеринбург, 1993.- 328 с.

39. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Минск: МГПИ, 1991. - 18 с.

40. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М.: 1993. - 32 с.

41. Готовимся к защите Родины // Тезисы к региональной научно-практической конференции по проблемам военно-патриотического воспитания молодежи. Екатеринбург: ВВПУ, 1997. - С. 23-25.

42. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 157 с.

43. Главная задача воспитывать патриотов // Тезисы научно- практической конференции по проблемам гражданского и патриотического воспитания молодежи. - Курган: КГУ, 1998. - С. 1-2.

44. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: МГПИ, 1970. - 84 с.

45. Дмитриенко В.А. Соотношение системного и деятельностного подходов в научном познании // Вопросы методологии науки. Томск: ТГУ, 1994. - С. 14-19.

46. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 94 с.

47. Духовное становление человека //Сборник статей/ Сост. и автор предисл., с 3-18, канд. философ, наук Э.В. Соколов. Л.: ЛГУ, 1972.-175с.

48. Дьяченко И.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Б ГУ, 1981. 184 с.

49. Дьяченко М.И., Феденко Н.Ф. Основы психологии. М.: ВПА, 1962.- 168 с.

50. Егоров Т.Г. Психология. М.: Воениздат, 1952. - 350 с.

51. Запорожец А.В. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 300 с.

52. Затолога С.Н. Воспитатальная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Дисс. . канд. фил. наук. М., 1988. - 206 с.

53. Зайченко В.Н. Военно-патриотическое воспитание учащихся в системе работы классного руководителя (из опыта работы) // Актуальные проблемы коммунистического воспитания молодежи: Тез. докл. обл. Научн.-практ.конф. Волгогад: ВГПИ, 1980. - С. 14-16.

54. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.- 13857. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

55. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. - 244 с.

56. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. Ун-та, 1998. -251с.

57. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Изд. политической литературы, 1990. - С.31-39.

58. Игры-обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского// В четырех книгах. М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

59. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд- во Московского ун-та, 1987. - 208 с.

60. История военного искусства. М.: Воениздат, 1984. - 535 с.

61. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников/Пер. С лит. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

62. Каган М.С. Человеческая деятельность М.: Политиздат, 1974. -312с.

63. Кадол Ф. Воспитание чести и достоинства//Воспитание школьников, 1998.-№ 2.-С. 7-13

64. Как сохранить офицерский корпус. М.: Красная звезда, 1997. -210с.

65. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: СГУ, 1974. - 144 с.

66. Квятковский Е.В. Самопроявления личности как педагогическая проблема //Педагогика. 1993. № 2. - С. 32-38.

67. Китрилюк А.С. Категория «активность»: мировоззреническая и методология функция. Киев: Наукова думка, 1985. - 108 с.- 13971. Конжиев Н.М. Научно-педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся в средней школе. М.: МВА, 1980.- 61 с.

68. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986. - 141 с.

69. Коростелева А.А. Формирование духовных ценностей старшеклассников. М.: НИ ИТИП, 1992. - С. - 7-11.

70. Карцев И.Д. Опыт определения критериев профессиональной пригодности подростков к некоторым видам профессий: Материалы симпозиума по проблеме профессиональной пригодности подростов. М.: / НИИ ГДиП АМН СССР. 1963. - С. 10-13.

71. Керестень И. Система профориентационной работы в общеобразовательной школе ВНР. Ужгород: Знание, 1987. - 190 с.

72. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988.- с 1617.

73. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

74. Коробейников М.П. Современный бой и проблемы психологии. -М.: Воениздат, 1972. 144 с.

75. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

76. Кыверялг А.А. Исследование проблемы политехнтческой и профессиональной ориентации молодежи. Таллин: Валгус. 1975. - 375 с.

77. Лащенко П.Н. Единоначалие и воинская дисциплина. М.: Воениздат, 1988. - 94 с.

78. Левин В.М., Рутенбург Э.С. профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. М.: Медицина, 1977.- 127 с.

79. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -146 с.- 14084. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. - 340 с.

80. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы действия. М.: Учпедгиз, 1962. - 246 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. -304 с.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

83. Луков Г.Д. Основы военной психологии. М.: Воениздат, 1964. -148 с.

84. Лулов Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1964. -346 с.

85. Люди при оружии служба очень нужна// Армия, 1993.- № II. - С. 8-12.

86. Макаренко А.С. Выбор профессии // Собр. Соч.: В 7 т. М.: Учпедгиз, 1958. - Т. 5. - С. 392-450.

87. Марголис Дж. Личность и сознание / Пер. с англ. Общ. ред. Дубровского Д.И. и Тряпкова А.Ф. М.: Прогресс, 1986. - 382 с.

88. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научн-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук. СССР. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма.- М.: Знание, 1996.308 с.

90. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф.Из ранних произведений. - М.: Политиздат, 1956. - 456 с.

91. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. -Пермь: ИГПИ, 1959.239 с.

92. Метелица Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207 с.

93. Методика воспитательной работы / В.М. Коротов и др. М.: Просвещение, 1990. - 173 с.

94. Машиньш Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе прфессии: Авто-реф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1993. 18 с.

95. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи: Дисс. . канд. фил. наук. Свердловск. 1990.- 194 с.

96. Михайлов Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М.: Мысль, 1991. - С. 91-105.

97. Мясыщев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М., МГУ, 1969. - С. 3-16.

98. На службе Отечеству // Тезисы международной региональной научно-практической конференции, посвященной столетию со дня рождения Г.К. Жукова. Курган: КГУ, 1997. - С. 3-9.

99. Найн А.Я. Инновации в образовании / Монография. Челябинск: ИПР МО РФ, 1995. - 288 с.

100. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

101. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: Изд-во «Версия», 1997. - 256 с.

102. Найн А.Я., Найн А.А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе // Методическая разработка. М.: Центр развития личности РАО. 1997. - 43 с.

103. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

104. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

105. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Программа для учащихся 8-9 классов «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение, 1994. - С.З.

106. Общевойсковые уставы. М.: Воениздат, 1993. - 186 с.

107. Оссовский B.J1. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев: КГПИ, 1985.-56 с.

108. О долге и чести воинской в Российской армии// Собрание материалов, документов и статей. М.: Воениздат, 1991. - 368 с.

109. Образцов И. Дисциплина в армии, что результатами опроса?// Армия, 1993.-№ 1.-С. 11-16.

110. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучение и развитие: Учебное пособие.- М.: МПУ. 296 с.

111. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. М.: Воениздат, 1987. - 151 с.

112. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

113. Порохин С.А. Модель личности офицера как средство исследования его сущностных качеств: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М.: ГА ВС, 1992.- 16 с.

114. Прутченков А.С. Трудное восхождение к себе. М.: Российское пед. Агенство, 1995. - 141 с.

115. Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений// Сб. 3-й 1909-1910 гг.-СПб., 1911.-276 с.

116. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. СПб.: Витязь и К0, 1904.-С. 5-6.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.- 255 с.- 143125. Поваренко Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации. -Ярославль: ЯГПИ, 1989.-С. 56-65.

118. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.- 186 с.

119. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

120. Пряжников Н.С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы (ЛПП): Ав-тореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 24 с.

121. Пряжников Н.С. Карточные профконсультационные методики. -М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. 328 с.

122. Психология самоутверждения личности в военно-морском курсантском коллективе. Л.: ВВМУ, 1974. - 144 с.

123. Районный комплекс допрофессиональной военной подготовки молодежи// Педагогическое Зауралье. Курган: ГлавУНО, 1997. - С. 5358.

124. Рахматшаева В. Урок самопознания: как я сам к себе отношусь?// Семья и школа, 1995. -№ 1. С. 21-22.

125. Рогожникова Р.А. Дисциплина, свобода, гумманизм. Пермь: ПГПИ, 1994,- 118 с.

126. Рувинский Л.И. Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

127. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

128. Рассказов Ф.Д. Основы военно-профессионального аоспитания курсантов военно-политических училищ: Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991.-207 с.

129. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.-456 с.

130. Ростунов А.Т. и др. Ориентация школьников на военные профессии. Минск: Нар. асвета, 1982. - 207 с.

131. Рыбаков Б.А. Киевская Русь и русские княжества XII-XIII вв. -М.: Наука, 1982.-204 с.

132. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельного подхода// V семинар по проблемам методологии и теории творчества// Творчество и проблемы человека. Симферополь: СГУ, 1986. - С. 31-39.

133. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: КГУ, 1996. - 104 с.

134. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. и др. Професи-нальная ориетация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

135. Сапожникова JI.C. О взаимооценках старшеклассников как предпосылке самовоспитания// Сов. педагогика, 1985. № 2. - С. 62-64.

136. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

137. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации. М.: Нар. образование, 1998. - 255 с.

138. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 136 с.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. 464 с.

140. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография. Челябинск: Факел, 1998. - 664 с.

141. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: Дисс. . канд. фил. наук. М., 1993. - 164 с.

142. Содержание и организация деятельности районного кабинета военно-профессиональной направленности молодежи: Методическое пособие. Курган: КГУ, 1998. - 60 с.

143. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -С. 84-89.

144. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам: Пер. с финск./ Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. М.:Изд.группа «Прогресс», 1993. -320 с.

145. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918-1980 гг.). -М.:ВПА, 1981.-108 с.

146. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

147. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 96 с.

148. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов вуза к воспитательной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 222 с.

149. Соловьев B.C. Соч. в 2 т. М., 1988. - С. 79-543.

150. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения/ Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

152. Тарле Е.В. Нашествие Наполеона на Россию. 1812 год. М., 1938. -С. 19-20.

153. Тарле Е.В. Наполеон. М.: Наука, 1941. - 238 с.

154. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 1981.

155. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - С. 57-71.

156. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985.- 328 с.

157. Турбович JI.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Педагогика, 1970. С. 7-19.

158. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тбилиси: ТГУЛ985.-51 с.

159. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту: ТГУ, 1974. - 68 с.

160. Указы Петра Великого с 1714 по 1725 гг. СПб: Изд-во Импер, АН, 1777.- 102 с.

161. Узнадзе Д.Н. Об основном законе смены установки// Психология.- 1930. -Т. 3. Вып. 3. - С. 11-19.

162. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961.- 302 с.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

164. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина.- М.: Изд-во ВПА, 1966. 286 с.

165. Феденко Н.Ф. Психология в педагогическом процессе. М.: НИРИО, 1972.-74 с.

166. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции/ Авторы очерка о Фрейде Ф.В.Бассини. М.Г.Ярошевский. М.: Наука. 1991.-456 с.

167. Фролов Ю. Изучение человека-бойца. М.: Военная мысль, 1926.- № 5. С. 10-14.

168. Фадеев Ф.А. О руководстве самовоспитанием учащихся в процессе обучения// Специалист, 1994. № 4. - С. 27-29.

169. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина.- М.: Воениздат, 1967. 157 с.

170. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклас-никами. Киев: Вища шк., 1980. - 101 с.- 147179. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск: Наука, 1981.-240 с.

171. Холл Ст. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. М.: «Пламя», 1913. - 196 с.

172. Худолеев Ю.Ф. Развитие у курсантов военных училищ познавательных интересов к общественным наукам. М.: ВПА, 1973. - 54 с.

173. Цзен Н.В. Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

174. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей. М.: МГПУ, 1997. - 136 с.

175. Чангли И.И. Философские аспекты труда. М.: Знание, 1981- 64с.

176. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Из опыта работы школ Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1983. - 96 е.

177. Чеботарев Н.Ф. Педагогические условия самоопределения школьников на военную профессию: Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1990.- 191 с.

178. Черепанов B.C. О формировании квалификационных характеристик специалистов широкого профиля и пути их реализации в учебном процессе: Тезисы. Л.: ЛГУ, 1982.-С. 130-132.

179. Черепанов B.C. К вопросу применения метода групповых экспертных оценок в педагогических исследованиях// Формирование личности учителя в системе высшего педпгогического образования: Межвуз. сб. тр./ Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГИИ, 1984. - С. 89-91.

180. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

181. Чудный B.C. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи. М.: Просвещение, 1985. - 136 с.

182. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (систес-ный подход). Ярославль: ЯрГУ, 1979. - 239 с.

183. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей// Психологический журнал. 1982. Т. 3. - № 5. - С. 13-26.

184. Шмерлинг Д.С. и др. Экспертные оценки. Методы и применение (обзор)// Статистические методы анализа экспертных оценок. М.: Педагогика, 1977. - С. 19-27.

185. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

186. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учебное пособие для студентов педвузов. Москва - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 544 с.

187. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения// Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.— С.14-21

188. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991 гг.) Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1992. - 375 с.

189. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках истории деятельности// Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С. 89-118.

190. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности// Вопросы философии, 1994. -№3-4.-С. 14-21.

191. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

192. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1979. - 284 с.

193. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высших военно-учебных заведений (на материалах вузов сухопутных войск): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 198 с.

194. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 248 с.- 149204. Evans N. The knowledge revolution: Making the link between learning and Work.-L.: Mclntyre, 1981.- 182 p.

195. Lewis R. How to write selfstudy materials. L., 1981.-61 p.

196. Schneider W. Schubert G. Die Begutachtung der Fahreigming. Jn: U.Undeutsch (Hrsg) Handbuch der Psychologie. Band II. Gottingen: Hogrete, 1967.-P. 30-37.

197. Goodenough D.R. A review of individual differences in field dependence as a factor in auto safety// Human Factors. 1976. - № 18. - P. 53-62.

198. Gubser F., Sporly S. Teilsimulation in der verkehrspsychologis chen Forschung. Neul Zurcher Zeiting. V. 29.7.1970.

199. Kemmer R. Psychotraining fur Autofahrer. Jn: ADAC Motor Welt. - 1974.-№ 7.-S. 66-70.

200. Kunkel E. Reaktionsverhalten und Fahrtauglichveit// Mitteilungsblatt des Medizinisch Psychologischen Instituts beib Technischen Uberwachugs-verein Stuttgart. - 1970. - № 19. P. 25-39.

201. Kroj G., Pseiffer G. Der Kolner Fahrveraltens Test (K-F-V-T). Fak-tor Mensch im Verkehr. Hefl 21. Frankfurt: Tetzlass, 1973. - P. 8-20.

202. Lewin K. Vorsatz, Wille und Bedurfus. Berlin, 1926. P. 4-6.

203. Mankisch H., Pfeiff E. Koguition von Verkehrs Gefahrenguetten bei tatauffalligen und unauffalligen Kraftfahrern. Problem und Entscheidung, Helf 16. Munchen: Institut fur Psychologie, 1976. - P. 61-72.

204. Rosenfeldt H. Anwendung smoglichkeiten des mentalen Training in der Kraftfahrer Zcluling// Informationen und Mitteilungen der Sektion Verkehrspsychologie des Berufsverbandes Deutscher Psychologen. - 1976. - № 6. - P. 34-46.

205. Schneider G.H. Der Menschliche Wille von Standpunkte der neneren Eutwichelungstheorien (des «Darvinismus»). Berlin. 1882. 260 p.

206. Bocher W. Anvendungsmog lichkeiten von Lerntheorie und Verhal-tenstherapie in der Verkehrspodagogik (Teil)// Zeitschrift fur Verkehrssicher-heit. 1968. - № 14/- P. 157-166.

207. Erdmann. Vorlesungen uber ekedemisches Leben und Studium. Leipzig, 1958.-P. 357.

208. Eye A., Hussy W. Jum Beitrag von Variablen der kognitiven Kom-plexitat fur die Identifikation verkehrspsychologischer Risikogruppen// Schweizerische Zeit schrift fur Psychologie und ihre Anwendungen. 1979. -№ 38. - P. 58-70.

209. Fitts P.M., Jones R.E. Analysis of factors contributing to 460 «piloter-ror» experiences in operating aircraft controls// Selected peper an human factors in the design and use general systems. N.Y. - 1961. - № 91. - P. 17-22.

210. Педагогическое содействие самоопределению молодежи на профессию военного специалиста (памятка профконсультанту1)

211. Учитывая большое значение и сложность работы по военно-профессиональной ориентации, к ее проведению привлекаются наиболее опытные офицеры, которые хорошо знают условия и требования службы

212. В составлении памятки, совместно с автором, приняли участие А.Ф. Сарвардинов и И.А. Никитина.- 152в танковых войсках, трудности, с которыми приходится сталкиваться военному человеку.

213. Содержание, формы и методы работы офицеров института по военно-профессиональной ориентации и отбору кандидатов на учебу

214. Индивидуальная работа с юношами

215. Примерный план индивидуального собеседования

216. Автор научно-исследовательской разработки: В.М. Лукьянов, соискатель кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры, начальник Челябинского танкового института, г. Челябинск.

217. Учреждение, внедряющее материалы НИР. Научные, методические и учебные подразделения Челябинского танкового института.

218. Педагогическая и иная эффективность: созданные педагогические условия способствуют эффективной самореализации человеком своихиндивидуальных особенностей в интересах профессионального самоопределения на военную профессию.

219. Сроки внедрения НИР: в период с 1997 года по настоящее время.

220. Заместитель начальника Челябинского танкового института по учебной и научной работе1. Ю.А. Нестеров15 января 1999 года1. АКТо внедрении научно-методических разработок соискателя кафедры Педагогики УралГАФК

221. Автор разработки: Лукьянов Валентин Михайлович, начальник Челябинского танкового института, соискатель кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры.

222. Учреждение, внедряющее разработку. Челябинский военный автомобильный институт.

223. Сроки внедрения: период с1997 года по настоящее время.

224. Материалы соискателя требуют расширенного использования в отрасли общего и профессионального образования, а также в образовательных учреждениях Государственного Комитета физической культуры и туризма.

225. Заместитель начальника Челябинского военного автомобиль ^ " л научной работе1. А.Г. Шмаков24 марта 1999 года