Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов

Кутейникова, Ирина Хамзовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов

Автореферат

Автор научной работы: Кутейникова, Ирина Хамзовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов"

На правах рукописи

КУТЕИНИКОВА ИРИНА ХАМЗОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сериков Геннадий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Цнринг Раиса Абдулловна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 14 декабря 2006 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: www.uralgufk.ru

Автореферат разослан <<У/» ноября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ГА.М. Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность. В документах, определяющих социальный заказ государства, выпускнику педагогического колледжа предъявляются высокие требования не только к уровню профессиональных знаний и умений, но и к профессионально-значимым качествам личности, в том числе к его нравственности.

В условиях духовно-нравственного кризиса современного общества особую ценность представляет нравственная позиция педагога. Профессиональная нравственность работников образования рассматривается как необходимый компонент профессионально-педагогической квалификации и личностная характеристика учителя. Наличие условий дм становления профессиональной нравственности в системе педагогического образования является важным фактором повышения качества профессионально-педагогической подготовки.

На актуальность данной проблемы также указывает тот факт, что в образовании вообще, и в профессиональном образовании, в частности, практически утрачен приоритет воспитания, сведена на нет воспитательная ценность образовательного процесса. В то же время, в условиях отсутствия продуманной воспитательной работы процесс становления нравственности происходит стихийно.

В отечественной системе профессионального образования в 80-90-е годы XX века активизируется поиск наиболее перспективных моделей гуманитарной подготовки специалистов (H.A. Асташова, Г.Н. Комарова, Е.И. Макуренкова, Н.С. Петелин, Ю.А. Самсонов, Е.А: Финогеева и др.). В последние годы появилось немало серьезных работ, содержащих глубоко проработанные пути и средства оптимизации. формирования личности учителя. Анализ этих материалов (ДА. Белухин, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Т.С. Яценко) приводит к выводу о том, что преобразование подготовки учителя в содержательном плане сегодня чаще всего связывается с развитием его самосознания, а в технолого-процессуальном отношении замыкается на сферу общения учителя с воспитанниками.

Таким образом, имеют место противоречия между:

а) потребностью общества в присвоении специалистами такого компонента педагогической квалификации, как нравственность и повсеместным снижением уровня нравственности молодежи, в том числе и студентов педагогического колледжа;

б) недостаточной теоретической разработкой обоснования и содержания условий становления профессиональной нравственности будущих педагогов и практической необходимостью подготовки педагогов с высоким уровнем профессиональной нравственности.

Данные противоречия усугубляются тем, что в теории и практике образования не уделено должного внимания становлению профессиональной нравственности в процессе профессионального образования будущих педагогов.

Обострение вышеназванных противоречий в настоящее время обусловливает проблему содержания модели педагогического содействия в учреждении профессионального образования, способствующего эффективному становлению профессиональной нравственности студентов.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в психолого-педагогической теории, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, была определена тема исследования -«Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов».

В исследовании введено ограничение: работа выполнена на базе отделения начального образования педагогического колледжа и отражает специфику соответствующего содержания профессиональной подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать модель педагогического содействия образовательного процесса в педагогическом колледже, направленного на становление профессиональной нравственности будущих педагогов.

Объект исследования — образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования — становление профессиональной нравственности будущих педагогов в образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования. Профессиональная нравственность будущих педагогов будет соответствовать социальным требованиям к личности педагога, если образовательный процесс в педагогическом колледже осуществляется в соответствии с положениями гуманно ориентированного образования и организуется в соответствии с моделью, предполагающей:

1) ориентацию содержания образования, методов и форм на становление основных признаков профессиональной нравственности;

2) соотнесение содержания педагогического содействия с содержанием компонентов профессиональной нравственности;

3) субъект-субъектный характер учебно-педагогического взаимодействия с акцентом на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущностные признаки, структуру и функции профессиональной нравственности;

2) выявить и обосновать научные предпосылки педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов;

3) разработать модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов;

4) апробировать разработанную модель в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили

• системный подход, базирующийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.);

• исследования по теории и методологии педагогической деятельности и применения системного подхода в педагогических исследованиях (Т.А. Абрамова, Ю.К. Бабанский, П.В. Беспалько, М.Е. Дуранов, Ю.А. Конаржевский,

Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, Г.Н. Черкасов и др.);

• синергетический подход (В.А. Аршинов, Ю.А. Данилов, Б.Б. Кадомцев, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, АЛО. Лоскугов, А.П. Назаретян, Дж. Николйс, И. Р. Пригожин и др.);

• системно-синергетический подход (С,И. Никулин, Г.Н. Сериков, Н.М. Та-ланчук, В .Т. Шадровская и др.);

•теория гуманно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краев-ский, C.B. Кульневич, И.Я. Лернер, НД. Никандров, Г.Н. Сериков и др.);

• теория личностно ориентированного профессионального образования (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Эсер, И.О. Котлярова, А.М. Кузьмин, В.В. Сериков, O.A. Сиротин, И.С. Якиманская и др.);

• педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (H.A. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Прядехо, В.А. Сла-стенин, E.H. Шиянов и др.);

• теория профессионального образования (A.M. Булынин, A.A. Вербицкий, А.Г. Гостев, М.Т. Громкова, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, P.A. Литвак,

А.Я. Найн, Л.Г. Семушина и др.).

В процессе исследования применен комплекс методов:

• теоретический синтез и сравнительно-сопоставительный анализ философской, этической, педагогической, психологической, культурологической и специальной методической литературы по проблеме;

• прямое, косвенное наблюдете, анкетный опрос, изучение ценностных ориентации для выявления исходного и итогового уровня профессиональной нравственности будущих педагогов;

• изучение передового педагогического опыта и учебно-программной документации образовательного процесса в колледже с целью выявления условий для осуществления педагогического содействия становлению профессиональной нравственности;

• педагогическое моделирование комплекса условий становления профессиональной нравственности посредством педагогического содействия;

• организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности студентов колледжа;

• математическая обработка эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составили студенты и преподаватели отделения начального образования педагогических колледжей г. Троицка и г. Ми-асса. Всего в исследовании на разных этапах участвовало 544 студента и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 по 2006 гг.

Первый этап (2001 - 2002 гг.) - формулировка проблемы, изучение философской, социологической, педагогической и психологической литературы по профессиональному образованию, нравственному воспитанию, формам и методам содействия становлению нравственности педагога.

Основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме; наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 — 2004 гг.) - анализ результатов констатирующего эксперимента, формулировка элементов методологического аппарата исследования. Планирование и написание теоретической главы диссертации. Проведение формирующего эксперимента.

Основные методы исследования: - теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

Методы третьего этапа: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования); статистические (компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Наиболее важные результаты исследования, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Профессиональная нравственность соотнесена с компонентами образованности и определена как компонент профессионально-педагогической квалификации. Выявлены основные компоненты профессиональной нравственности как системы, ее функции, структура, рассмотрены основные тенденции становления и развития у студентов педагогического колледжа.

2. Теоретически обосновано использование условий гуманно-ориентированного образования, синергетического подхода в проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, его методов и форм.

3. Разработана модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа, в которой:

- содержание образования, методы и формы сориентированы на становление профессиональной нравственности;

- содержание педагогического содействия соотнесено с содержанием компонентов профессиональной нравственности;

- учебно-педагогическое взаимодействие акцентировано на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• представление профессиональной нравственности как системы со свойственными ей признаками позволяет рассматривать в педагогической теории соответствующие особенности специалиста в их диалектическом развитии;

• обобщенная модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности способствует выявлению закономерных связей между условиями и личностными особенностями развития профессиональной нравственности.

Практическая значимость заключается в следующем:

1 .Эмпирически подтвержденная модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов в педагогическом колледже может быть использована в образовательной практике с целью решения задач, связанных с формированием профессионально-важных качеств будущих педагогов.

2. Разработана и апробирована в образовательном процессе педагогического колледжа программа дисциплины «Практикум по педагогической этике», разработано практическое пособие по данной дисциплине, которые могут быть использованы как при проведении занятий, так и в качестве дополнения к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла в педагогическом колледже.

3. Полученные результаты исследования могут быть использованы для составления учебно-программных документов, методических и дидактических материалов, обеспечивающих профессиональную подготовку будущих педагогов.

На защиту выносятся следующие положения

1. В профессиональной нравственности целесообразно выделять следующие приоритеты - гуманность, знания в области педагогической этики, умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности, педагогическую направленность.

2. В качестве научных предпосылок при проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, методов содействия и его форм целесообразно использовать теорию гуманно-ориентированного образования и синергетический подход.

3. Организация образовательного процесса в педагогическом колледже с ориентацией на модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности способствует развитию профессиональной нравственности до уровня, достаточного для осуществления профессионально-педагогической деятельности.

Личный вклад автора состоит в следующем

1. Осуществлен теоретический анализ проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа.

2. Выявлены аспекты, содержание, методы и формы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.

3. Проведена экспериментальная работа, в ходе которой осуществлена разработка и внедрение в образовательный процесс педагогического колледжа модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.

4. Разработана программа дисциплины «Практикум по педагогической этике» и учебно-практическое пособие по данному курсу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием основных теоретических положений исследования существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

1) в ходе выступлений на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета; методических семинарах кафедрьг педагогики, психологии и частных методик начального образования Троицкого педагогического колледжа; научно-практических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней в городах Троицк, Челябинск;

2) в образовательном процессе на отделении начального образования Троицкого педагогического колледжа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложения.

Во введении обоснованы актуальность проблемы и темы исследования, степень ее теоретической разработанности; сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования. Охарактеризованы этапы и методы исследования. Сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности» охарактеризованы научные предпосылки выполненного исследования, понятийный аппарат, обоснована модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности» описано содержание констатирующего и формирующего экспериментов; охарактеризованы результаты экспериментального ис-

следования и сделаны выводы о подтверждении теоретических предположений в практике профессионального образования.

В заключения охарактеризована выполненная работа в целом и сделаны основные выводы по результатам диссертационного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Профессиональная нравственность как научное понятие

Понятийный аппарат исследования включает такие понятия как «мораль», «нравственность», «профессиональная нравственность», «педагогическая этика», «педагогическая мораль».

В теории проблема значимости нравственных оснований педагогической профессии является достаточно разработанной и обоснованной. Однако, отсутствует единство в определении того, с каких позиций, в каком аспекте характеристики специалиста рассматривать собственно профессиональную нравственность.

В связи с этим, представляют особый интерес работы современных ученых, рассматривающих педагогическую нравственность как особый компонент в структуре педагогической квалификации (Г.Н. Сериков, И.О. Котлярова, P.A. Циринг). Мы основываемся на определении профессиональной нравственности, предложенном Г.Н. Сериковым: « ...под профессиональной нравственностью будем в первую очередь понимать такую характеристику специалистов, в которой отражаются личные духовные и душевные качества, проявляющиеся в процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие влияние на ее результаты; свойство педагога проявлять духовность, соответствующую нормам морали при исполнении педагогических компетенций».

Системный анализ позволил нам определить структуру профессиональной нравственности. Основными компонентами структуры являются когнитивный компонент (знания в области педагогической этики), ценностный компонент (ценностное отношение к нормам педагогической морали), деятельностный компонент (нравственное поведение, предполагающее применение норм педагогической морали в основных аспектах профессиональной деятельности учителя).

Структурные компоненты профессиональной нравственности учителя были соотнесены с компонентами структурной модели образованности. В результате были выделено содержание основных компонентов модели образованности личности в профессионально — нравственном аспекте педагогической квалификации (схема 1).

Основоположники системного подхода отмечают, что всякая система какими-либо способами проявляет себя, т.е. обладает признаками функционируе-мости. Следовательно, можем выделить функции профессиональной нравственности (далее по тексту — ПН).

Мы будем исходить из того, что основными общими функциями профессиональной нравственности являются регулятивная, познавательная, ценносгно-ориентирующая, воспитательная. Кроме данных общих функций, профессио-

нальная нравственность педагога характеризуется и специфическими функциями, такими как функция педагогического корректирования, функция упреждающего морального воздействия (нейтрализация аморальных проявлений), функция выработки иммунитета против социальных извращений (функция моральной самозащиты).

Схема 1. Структурная модель образованности в профессионально-нравственном аспекте педагогической квалификации

Известно, что система в процессе реализации своих функций претерпевает определенные изменения, которые постепенно приводят к качественно иным свойствам самой системы. Генетический аспект системной характеристики профессиональной нравственности представлен анализом ее становления в процессе профессиональной подготовки учителя.

Под становлением профессиональной нравственности студентов мы будем понимать процесс управляемого студентом сознательного усвоения моральных норм педагогической деятельности, присвоение этих знаний и превра-

щение их в собственные убеждения, я также приобретение им определенного опыта нравственной педагогической деятельности.

Источником становления профессиональной педагогической нравственности являются противоречия между общим уровнем нравственности студента, его отношения к нормам педагогической морали, нравственными качествами и требованиями, предъявляемыми обществом и спецификой педагогического труда к нравственности педагога, к уровню его сознания, к степени сформированно-сти его нравственных убеждений.

2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению профессиональной нравственности

Анализ педагогической теории позволил нам выделить такие основные научные предпосылки педагогического содействия становлению ПН как теория гуманно-ориентированного образования и синергетический подход.

Исследователи отмечают, что практически все существующие системы, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. Следовательно, их функционирование и развитие происходят на основе механизмов и процессов самоорганизации и саморазвития. Нами было определено, что ПН также является сложной, открытой системой. Открытые системы редко находятся в равновесном, устойчивом состоянии» поэтому к анализу становления ПН как системы более применим синергетический подход. Известно, что сущность синергетики заключается в рассмотрении взаимодействий, являющихся предметами различных дисциплин.

Анализ исследований, посвященных механизмам становления нравственности, позволил прийти к выводу, что нравственная позиция обучающегося формируется именно в процессе взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Ключевым понятием, отражающим специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса и оказывающим влияние на свойства системы ПН, является понятие «педагогическое содействие». Педагогическое содействие — это особый вид взаимодействия обучающего и обучающегося, в котором реализуются субъекг-субъекгные отношения.

Соответственно, под педагогическим содействием становлению профессиональной нравственности студентов будем понимать помощь со стороны преподавателей колледжа студентам в целях достижения ими достаточного уровня профессиональной нравственности.

Преломляя синергетический подход к анализу процессов содействия становлению ПН будущих педагогов, мы не прямо используем понятийный аппарат синергетики, а придерживаемся позиции необходимости учета синергизма в проектировании содержания, методов и форм педагогического содействия становлению ПН. Суть синергизма состоит в эффектах совместного действия, если угодно — сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности (Т.Н. Сериков).

Представления о характере взаимодействия субъектов образовательного процесса существенно изменяются в связи с утверждением принципов гуманно ориентированного и личностно ориентированного образования (В.В. Сериков,

Е. В. Бондаревская, И.С. Якиманская, И.О. Ксгглярова и др.). Гуманизм предполагает определенные формы взаимодействия партнеров. В условиях гуманно-ориентированного образования взаимодействие партнеров в образовательном процессе носит характер субъект-субъектного.

Под субъект-субъектным (личностно ориентированным) взаимодействием мы понимаем такое педагогическое общение субъектов образования, которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал (Э.Ф. Зеер).

Таким образом, становление ПН как системы было рассмотрено с позиции синергётического подхода. В рамках данного подхода решающее значение для объяснения процессов, происходящих в системе, имеет взаимодействие ее субъектов. Мы пришли к выводу, что взаимодействие между участниками образовательного процесса, в целях эффективного развития ПН, должно носить характер педагогического содействия. Педагогическое содействие, в свою очередь, возможно лишь в условиях гуманно-ориентированного образования. Следовательно, основными методологическими основаниями педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов являются си-нергетический подход и теория гуманно ориентированного образования.

3. Модель образовательного процесса, направленного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности

При разработке модели образовательного процесса, направленного на содействие становлению ПН, мы опирались на научные предпосылки, рассмотренные выше. Целью педагогического содействия становлению профессиональной нравственности является достижение студентами уровня профессиональной нравственности, достаточного для осуществления профессиональной деятельности.

При определении основания модели мы опирались на особенности морфо-структуры ПН (схема 2).

Содержание компонентов взаимосвязано, поэтому процессы педагогического содействия направлены на совокупность компонентов. Это соответственно представлено в модели. Связи между компонентами ПН - гностическим, ценностным и деятельностным - являются прямыми, поскольку, только взаимодействуя, они влияют друг на друга и, в конечном счете, определяют уровень ПН как системы в целом.

Следующим уровнем модели является основные направления педагогического содействия (непосредственно образовательный процесс и организованная досуговая деятельность) и его аспекты (содействие в организации содержания образования и индивидуальное влияние на студента).

ИЗМЕНЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ

Образовательная деятельность

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Лекции, семинарские занятия Практикумы, дискуссии Имн-пщия различных форм профессиональной деятельности

МЕТОДЫ СОДЕЙСТВИЯ

Личностно ориентированные Активные методы

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Нравственное просвещение Приобщение к профессионально-нравственным ценностям Реализация нравственных качеств в квазипрофесс вокальной деятельности Организация исследовательской работы в области про* блем педагогической морали, нравственного воспитания

ШКОЛЬНИКОВ

Содействие в организации содержат^ образования

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ

Интервью, беседа ролевые игры, аутотренингн

МЕТОДЫ СОДЕЙСТВИЯ

Диалоговое общение. Консул ьт>гров анис Организация развивающих ситуаций

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Индивидуальная педагогическая помощь в решении нравственных проблем, по* мощь в становлении профессионального мастерства, решении проблем самореализации, самосовершенствования

Субъект-субъектное учебно-педагогическсг,^ взаимодействие

Методический замысел организации учебных занятий

Индивидуальное влияние =р> на студента_

Методический замысел организованной досуговой дся-^^ тельности

ПВДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ

ГНОСТИЧЕСКИЙ (осведомленность)

ЦЕННОСТНЫЙ (■сознательность"!

НАЧАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ГШ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (действенность и умелость)

ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ПН -

Схема 2. Модель образовательного процесса, направленного на содействие-становлению профессиональной нравственности

Мы рассматриваем как необходимое условие эффективного становления ПН осуществление педагогического содействия не только непосредственно в образовательном процессе, но и в процессе организованной досуговой деятельности. Является общеизвестным, что развитие личности не заканчивается одновременно с учебным занятием. Поэтому в нашей модели отражена направленность педа-

готического содействия на целостный процесс образовательной деятельности студента и определены такие направления содействия как содействие в методическом замысле организации учебных заиятий и методическом замысле организации досуговой деятельности студентов.

В свою очередь, в процессе учебных занятий и досуговой деятельности студентов педагогическое содействие реализуется посредством отбора соответствующего содержания образования и посредством индивидуального влияния на студента.

Особенностью содержания образования в целях развития компонентов профессиональной нравственности является направленность его на формирование нравственных ценностей. Содержанием содействия в аспекте организации содержания образования является: нравственное просвещение (повышение уровня осведомленности в области педагогической этики), приобщение к профессионально-нравственным ценностям, создание условий для реализации нравственных качеств в квазипрофессиональной деятельности и организация исследовательской работы студентов в области педагогической морали, нравственного воспитания школьников.

Данное направление в организации содействия предполагает использование соответствующих форм и методов. JIJI. Шевченко справедливо отмечала, что в .практике воспитания нравственности у студентов существуют определенные трудности. Они связаны, прежде всего, с тем, что студент к началу обучения в профессиональном образовательном учреждении уже обладает определенными моральными ориентирами. Как правило, в процессе приобщения к профессионально-нравственным ценностям упор делается на теоретическое восприятие информации. Такое положение приводит к низкому уровню осведомленности в области педагогической этики, отсутствию потребности в нравственно целесообразной педагогической деятельности. Следовательно, при определении методов содействия необходимы такие, которые позволяли бы включать студента в активную деятельность по освоению нравственных ценностей.

Выделенные в модели методы соотносятся с организационными формами.

В педагогической литературе при исследовании форм организации педагогического процесса основное внимание уделяется организации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.) Данное положение обуславливается взглядом на конкретную форму обучения как на совокупность актов взаимодействия студента и преподавателя (Гаязов A.C.). Учитывая специфику профессиональной подготовки, наиболее эффективными формами организации обучения являются формы, имитирующие различные формы профессиональной деятельности, например, ролевые игры, практикумы, решение педагогических задач и анализ педагогических ситуаций.

В модели представлены связи различного характера. Например, связи между компонентами ПН являются прямыми, поскольку, только взаимодействуя, они влияют друг на друга и, в конечном счете, определяют уровень ПН как системы в целом. Взаимовлияющими являются такие компоненты модели как содержание образовательного процесса, оказание индивидуальной педагогической помощи; в

свою очередь данные компоненты связаны определенным образом с характером взаимодействия участников образовательного процесса.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения социального заказа общества на профессионала, нами были выявлены сущностные признаки понятия «профессиональная нравственность педагога», выделены ее компоненты, выявлена совокупность научных предпосылок педагогического содействия становлению ПН, спроектирована модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению ПН.

Для подтверждения гипотезы исследования была организована опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели в реальном образовательном процессе педагогического колледжа.

Разработанная педагогическая модель апробирована в образовательном процессе отделения начального образования Троицкого педагогического колледжа. Всего в эксперименте участвовало 544 студента и 40 преподавателей в течение 2002-2006 гг.

Для определения уровня ПН студентов использовались различные методы (табл. 1). .

Таблица 1

Методы определения уровней профессиональной нравственности студентов

педагогического колледжа

№ п/п Компоненты образованности в професснонально-нравствевном аспекте педагогической квалификации Методы исследования

1 Осведомленность (гностический компонент) • Анкетный опрос «Осведомленность в области педагогической этики»

2 Сознательность (ценностный компонент) • Методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов) • Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций (модификация методики М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.Я. Ядовым) • Самооценка нравственных качеств (K.M. Левитан)

3 Действенность, умелость (деятельностный компонент) • Методика «Педагогические ситуации» (по Т.ИЛльиной) • Наблюдение «Проявление профессиональной нравственности в процессе профессиональной деятельности»

Анализ источников показал, что в теории отсутствует четко разработанная методика оценки профессиональной нравственности, поэтому на основе выделенных признаков профессиональной нравственности нами была применена комплексная методика ее оценки.

Отбор отраженных в табл. 1 диагностических методик осуществлялся с опорой на выделенные в первом параграфе нашего диссертационного исследования компоненты ПН.

Обобщенный фактический материал позволил нам охарактеризовать четыре уровня ПН - начальный, промежуточный, продвинутый и достаточный и

определить уровневые характеристики. Для каждого из уровней ПН был рассчитан необходимый балл, а также содержательные характеристики соответственно применяемым методикам оценки. Методика установления соответствия количественных результатов оценки качественным характеристикам выделенных уровней ПН приведена в диссертационном исследовании.

На формирующем этапе эксперимента в образовательном процессе Троицкого педагогического колледжа была апробирована модель педагогического содействия становлению ПН, и, соответственно, реализованы положения гипотезы.

В процессе апробации модели педагогического содействия становлению ПН нами было предусмотрено:

а) корректировка содержания программ дисциплин психолого-, педагогической подготовки (дисциплины «Педагогика», «Основы педагогического мастерства», «Психолого-педагогический практикум») с целью смещения акцентов в сторону знаний в области педагогической морали нравственности, ценностного отношения к педагогической деятельности, значимости нравственности в личности учителя. В процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин также акцентировалось внимание на сущности нравственности, нравственных ценностей и т.д.;

б) разработка и апробация программы дисциплины «Практикум по педагогической этике», в содержании которой был учтен позитивный опыт существующих программ и отражена специфика профессиональной подготовки в педагогическом колледже. Данная программа нацелена на развитие у будущих учителей представлений о профессиональной нравственности, ее роли в развитии личности учащихся, развитии нравственных качеств студентов, формирование этих качеств и нравственного опыта в профессиональной деятельности. Содержание дисциплины дополняет и систематизирует знания и умения студентов в области педагогической этики. Особенностью проведения занятий по данной дисциплине является то, что акцент сделан на практические, активные методы обучения. Замысел курса состоит в том, чтобы в процессе педагогических тренингов, решения педагогических ситуаций, самооценки, самоанализа собственного педагогического опыта активизировать процессы нравственного развития будущих педагогов, процессы самообразования, самовоспитания, самосовершенствования в профессионально-нравственном аспекте, чтобы сделать.основной акцент на становление ценностного и деятельностного компонентов ПН;

в) корректировка содержания досуговой деятельности в колледже. В рамках Досугового центра были подготовлены коллективные творческие дела, вошед-

шие в традицию колледжа - акции «Наша забота», «Все цвета, кроме черного», «Женщина и сигарета»; акции по организации здоровьесберегающего досуга — студенческий сбор «Даешь ЗОЖ в молодежь!», городские конференции «Троицку — здоровое поколение!» и др. Также для организации опыта нравственной деятельности в рамках досуговой деятельности в колледже был создан педагогический отряд «Ритм», основной задачей которого является проведение благотворительных акций, оказание шефской помощи детям, нуждающимся в особом внимании и заботе; .

г) обеспечение реализации педагогического содействия не только в аспекте содержания образования, но в аспекте индивидуального влияния на студента. Это осуществлялось на уровне организации деятельности практического психо, лога колледжа;

д) методическая работа с преподавателями по внедрению технологий лично-стно ориентированного обучения и воспитания студентов посредством организации методических семинаров, проведения педагогических советов и т.д.

На завершающем этапе ОЭР был проведен контрольный эксперимент, результаты которого свидетельствовали о более значительном изменении показателей в экспериментальной группе студентов по сравнению' с результатами, полученными в контрольной группе (табл. 2).

Таблица 2

Распределение студентов по уровням ПН в ходе ОЭР

Уровни ПН Констатирующий этап Контрольный этап

КГ,% ЭГ,% КГ,% эг.%

Достаточный 12, 87 12, 17 12,96 25,51

Продвинутый - 44,91 48,70 50,83 58,06

П ромежуточный 31,44 31,01 30,23 15, 25

Начальный 10,78 8, 12 5,98 1,17

Данные табл. 2 свидетельствуют, что в результате контрольного эксперимента в экспериментальной группе студентов приращения количественных показателей продвинутого и достаточного уровня ПН более значительны, чем в контрольной группе студентов. В свою очередь показатели промежуточного и начального уровня ПН в экспериментальной группе существенно снизились.

Динамика уровней становления ПН отражена на гистограмме 1.

Таки образом, данные эксперимента свидетельствуют о том, что экспериментальная методика существенно повышает уровень профессиональной нравственности студентов.

Результаты педагогического эксперимента были проверены с помощью методов математической обработки данных. В частности, были использованы метод расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена (г8), критерий согласия (хг~ хи-квадрат) Пирсона, расчеты значения критерия Стыодента по всем используемым методикам.

юнтршъная группа | эксперименталная фулга юмстатруклчмяап

ижф01ьная фута | экспериментальная фута котршымйзтап

Гистограмма 1. Динамика уровней профессиональной нравственности в ходе опытно-экспериментальной работы

Математическая обработка данных показала, что между полученными показателями существует тесная корреляционная зависимость; различия в показателях, полученных в контрольных и экспериментальных группах на завершающем этапе эксперимента являются значимыми для данной выборки.

Соответственно, подтверждается выдвинутая гипотеза.

На основании данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, можно сделать вывод о том, что разработанная модель в достаточной мере обеспечивает становление профессиональной нравственности будущих педагогов.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Экспериментальная работа подтвердила справедливость обоснованных в диссертации положений, ее результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В процессе теоретического анализа уточнено содержание понятия «профессиональная нравственность учителя». Профессиональная нравственность рассматривается как компонент профессиональной квалификации и определяется как характеристика специалистов, в которой отражаются личные духовные и душевные качества, проявляющиеся в процессе осуществления ими профессиональной деятельности и обусловливающие влияние на ее результаты; свойство педагога проявлять духовность, соответствующую нормам морали при исполнении педагогических компетенций.

2. Основными научными предпосылками педагогического содействия становлению профессиональной нравственности педагогов являются теория гуманно ориентированного образования и синергетический подход.

3. В разработанной модели образовательного процесса, ориентированного на педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов учитывается следующее:

- содержание образования, методы и формы сориентированы на становление профессиональной нравственности;

учебно-педагогическое взаимодействие акцентировано на применении норм морали в различных аспектах образовательной деятельности и самореализации студентов и носит субъект-субъектный характер.

4. При проведении опытно-экспериментальной работы были разработаны качественные характеристики профессиональной нравственности и комплекс методов, которые позволили определить уровень профессиональной нравственности в соответствии с разработанной количественной шкалой.

5. Разработанная модель внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа. Для реализации модели внесены изменения в образовательный процесс на организационном и содержательном уровнях. Разработана программа дисциплины «Практикум по педагогической этике», подготовлено практическое пособие по одноименному курсу.

6. Эффективность модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов доказана в ходе педагогического эксперимента. Проведенная обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы становления профессиональной нравственности будущих педагогов. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в направлении поиска новых путей реализации спроектированной модели, методических и технологических решений подготовки педагога с достаточным уровнем профессиональной нравственности.

Основные результаты исследования изложены в следующих публикациях автора

1. Кутейникова И.Х. О педагогическом содействии становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Челябинск : ЮУрГУ, 2005. - Вып. 6. - № 15 (55). - С. 239-242 (реестр ВАКа МОнН РФ).

2. Кутейникова И.Х. Профессиональная нравственность как важный элемент педагогической квалификации / И.Х. Кутейникова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров

: материалы межрегиональной науч.- практ. конф. - Челябинск, 2002. - Ч. I. - С. 46-48.

3. Кутейникова И.Х. К вопросу об основных стадиях формирования педагогической нравственности / И.Х. Кутейникова // Перспективные направления научных исследований молодых ученых и специалистов Урала и Сибири : материалы VI-ой науч.- практ. конф. / под ред. O.E. Лахутина. - Троицк, 2002. - С. 118121.

4. Кутейникова И.Х. Педагогическая нравственность : современные подходы к содержанию понятия / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова ; ЮУр-ГУ. - Челябинск, 2002. - Вып. 7. - С. 10-14.

5. Кутейникова И.Х. К вопросу об уровнях и критериях профессионально -педагогической нравственности / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н. Серикова ; ЮУрГУ. - Челябинск, 2003. - Вып. 8. - С. 122-126.

6. Кутейникова И.Х. Педагогические условия и методы формирования профессиональной нравственности у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы Все-рос. межвуз. науч. - практ. конф. / ЧГПУ. - Челябинск, 2003. - С. 126-129.

7. Кутейникова И.Х- Субъект-субъектное взаимодействие как условие становления профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : материалы И-ой В серое. межвуз. науч. - практ. конф. / ЧГПУ. — Челябинск, 2004. - С. 236-238.

8. Кутейникова И.Х. Модель содействия становлению педагогической нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова, Д.Ф. Ильясова; ЮУрГУ. - Челябинск, 2004. - Вып. 10. - С. 49-52.

9. Кутейникова И.Х. Концептуальные основы программы модернизации образовательного процесса Троицкого педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Модернизация общего и профессионального образования : материалы региональной науч.- практ. конф. / ЧГПУ. - Челябинск, 2004. - С. 130-134.

Ю.Кутейникова И.Х. Использование личностно ориентированных технологий в становлении профессиональной нравственности будущего учителя / И.Х. Кутейникова // Перспективные направления научных исследований молодых ученых Урала и Сибири : сб. науч. тр. международной науч.- практ. конф. / УГАВМ. - Троицк, 2004. - С. 22-24.

11 .Кутейникова И.Х. О стадиях становления профессиональной нравственности / И.Х. Кутейникова II Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы V-ой Всерос. очно-заочной науч.- практ. конф. - Челябинск, 2004. - С. 241-243.

12.Кутейникова И.Х. Особенности формирования профессионально-нравственных понятий у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов : материалы XII-ой Всерос. науч. - практ. конф. / ЧГПУ,- Челябинск, 2006. - Ч. 2. - С. 133-136.

13.Кутейникова И.Х. К вопросу о развитии профессионально-нравственных качеств у будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Модернизация среднего педагогического образования : материалы обл. науч. - практ. конф. образовательных учреждений ср. пед. образования. - Челябинск, 2004. - 4.1. - С. 32-34.

14.Кутейникова И.Х. Педагогические технологии формирования нравственных ценностей у студентов педагогического колледжа / И.Х. Кутейникова // Экономика, организация сельскохозяйственного производства, товароведение, право, история и совершенствование подготовки специалистов в вузе : материалы международной науч.- практ. конф. / УГАВМ. - Троицк, 2004. - С. 60-64.

15.Кутейникова И.Х. Использование проектной технологии как средство развития субъект-субъектных отношений / И.Х. Кутейникова // Актуальные проблемы дошкольного образования : перспективы развития : материалы Ш-ей Все-рос. межвузовской науч.- практ. конф. — Челябинск, 2005. - С. 113-115.

16.Кутейникова И.Х. Развитие исследовательской компетенции у студентов на занятиях по «Основам учебно-исследовательской деятельности» / И.Х. Кутейникова // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования : материалы обл. науч. - практ. конф. преподавателей педагогических колледжей. - Челябинск, 2005. - С. 65-66.

17.Кутейникова И.Х. «Практикум по педагогической этике» как средство содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. науч. тр. / под ред. Г.Н.Серикова, Д.Ф. Ильясова / ЮУрГУ. — Челябинск, 2006. - Вып. 12. - С.82-90.

18.Кутейникова И.Х. Методические материалы к «Практикуму по педагогической этике» : практическое пособие для студентов и преподавателей педагогических колледжей и училищ / И.Х. Кутейникова. - Челябинск : ООО «Фотохудожник», 2005. - 32 с.

КУТЕЙНИКОВА ИРИНА ХАМЗОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОДЕЙСТВИЕ СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Издание опубликовано в авторской редакции

Подписано в печать 08.11.2006 г. Формат 60 *90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ.л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 282.

Отпечатано в типографии Уральского государственного университета физической культуры. 454091, Челябинск, ул. Российская, 258

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кутейникова, Ирина Хамзовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ

1.1. Профессиональная нравственность как научное понятие.

1.2. Научные предпосылки педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.

1.3. Модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ СТАНОВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НРАВСТВЕННОСТИ.

2.1. Логика и задачи педагогического эксперимента.

2.2. Содержание педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа посредством реализации модели.

2.3. Анализ, интерпретация и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.'.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов"

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны [77, с. 4]1. В национальной доктрине образования Российской Федерации приоритетное место отведено духовно-нравственному здоровью подрастающего поколения. В этих условиях особую ценность представляет нравственная позиция педагога. Профессиональная нравственность работников образования рассматривается как необходимый компонент профессионально-педагогической квалификации и личностная характеристика учителя. Наличие условий для становления педагогической нравственности в системе профессионального образования является важным фактором повышения качества профессионально-педагогической подготовки. Особую актуальность проблеме становления нравственности будущих педагогов придает духовно-нравственный кризис современного общества, вызванный переходом общества к рыночной модели экономики.

В скобках дана ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает номер, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В последние годы появилось немало серьезных работ, содержащих глубоко проработанные пути и средства оптимизации формирования личности учителя. Анализ этих материалов (Д.А. Белухин, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Т.С. Яценко) приводит к выводу о том, что преобразование подготовки учителя в содержательном плане сегодня чаще всего связывается с развитием его самосознания, а в технолого-процессуальном отношении замыкается на сферу общения учителя с воспитанниками.

Однако отметим, что исследуемая проблема явно недостаточно отражена в психолого-педагогической теории. Несмотря на достаточно разработанные подходы к определению значения нравственной позиции педагога в формировании мировоззрения, черт личности подрастающего поколения, вопрос, связанный с методами формирования нравственности будущего учителя остается практически открытым. Более того, в литературе не достаточно хорошо разработано содержание понятия «педагогическая нравственность», чаще оно подменяется понятиями «педагогическая мораль», «педагогическая этика», «педагогическая культура» и т.п. В то же время в современных публикациях описываются случаи негативного влияния личности учителя на психологическое состояние обучающихся. Также исследования последних лет свидетельствуют, что в педагогической практике обнаруживаются серьезные недостатки в развитии профессиональной деятельности учителя, связанные с деформацией отдельных компонентов деятельности, потерей ею ценностно-смысловых ориентиров [112], отмечается, что ментальность учителя не соответствует требованиям модернизации базового образования [128].

Таким образом, имеют место противоречия:

• между направлением экономического развития общества и духовно-нравственными ориентирами населения;

• между потребностью общества в присвоении специалистами такого компонента педагогической квалификации, как нравственность и повсеместным снижением уровня нравственности молодежи, в том числе и студентов педагогического колледжа;

• между недостаточной теоретической разработкой обоснования условий становления профессионально-педагогической нравственности и практической необходимостью подготовки педагогов с высоким уровнем профессиональной нравственности.

Данные противоречия осложняются тем, что в теории и практике образования не уделено должного внимания становлению профессиональной нравственности в процессе профессионального образования будущих педагогов.

Наличие противоречий обусловливает проблему содержания модели педагогического содействия в учреждении профессионального педагогического образования, способствующего эффективному становлению профессиональной нравственности студентов.

Учитывая актуальность исследуемой проблемы, недостаточность ее раскрытия в психолого-педагогической теории, а также научные предпосылки, способствующие ее дальнейшему изучению, мы определили тему исследования - «Педагогическое содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов».

ЦЕЛЬ исследования - теоретически обосновать и апробировать модель образовательного процесса в педагогическом колледже, направленного на содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов.

ОБЪЕКТ исследования - образовательный процесс педагогического колледжа.

ПРЕДМЕТ - становление профессиональной нравственности будущих педагогов в образовательном процессе педагогического колледжа.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить сущностные признаки, структуру и функции профессиональной нравственности;

4) апробировать разработанную модель в образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составили нормативно-правовая литература, содержащая социальный заказ государства на подготовку педагогических кадров (Закон Российской Федерации «Об образовании», «Проект национальной доктрины образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Программа модернизации педагогического образования», «Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы», Государственный образовательный стандарт среднего профессионально-педагогического образования); системный подход, базирующийся на общей теории систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг и др.); исследования по теории и методологии педагогической деятельности и применения системного подхода в педагогических исследованиях (Т.А. Абрамова, Ю.К. Бабанский, П.В. Беспаль-ко, М.Е. Дуранов, Ю.А. Конаржевский, Ф.Ф. Королев, И.Я. Лернер, A.B. Муд-рик, Г.Н. Черкасов и др.); синергетический подход (В.А. Аршинов, Ю.А. Данилов, Б.Б. Кадомцев, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, А.Ю. Лоскутов, А.П. Назаретян, Дж. Николис, И.Р. Пригожин и др.); системно-синергетический подход (С.И. Никулин, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук, В.Т. Шадровская и др.); теория гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, H.A. Ас-ташова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, C.B. Кульневич, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Г.Н. Сериков и др.); теория лич-ностно ориентированного профессионального образования (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.О. Котлярова, A.M. Кузьмин, В.В. Сериков, O.A. Сиротин, И.С. Якиманская и др.); педагогические концепции базовой культуры и творческого развития личности в процессе образования профессионально и социально компетентных специалистов (И.А.Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.A. Прядехо, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теория профессионального образования (A.M. Булынин, A.A. Вербицкий, А.Г. Гостев, М.Т. Громкова, Д.Ф. Ильясов, Н.В. Кузьмина, P.A. Литвак, А.Я. Найн, Л.Г. Семуши-на и др.).

В процессе исследования применен комплекс методов: • теоретический синтез и сравнительно-сопоставительный анализ философской, этической, педагогической, психологической, культурологической и специальной методической литературы по проблеме;

• прямое, косвенное наблюдение, анкетный опрос, изучение ценностных ориентаций для выявления исходного и итогового уровня профессиональной нравственности будущих педагогов;

• организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности в образовательном процессе колледжа;

• математическая обработка эмпирических данных.

Эмпирическую базу исследования составили студенты педагогических колледжей г. Троицка и г. Миасса, обучающиеся по специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» (отделение начального образования). Всего в исследовании на разных этапах участвовало 544 студента и 40 преподавателей.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2001 по 2006 гг.

Основные методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме; включенное наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта; констатирующий эксперимент.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - анализ результатов констатирующего эксперимента, формулировка элементов методологического аппарата исследования. Планирование и написание теоретической главы диссертации. Проведение формирующего эксперимента.

Основные методы исследования: теоретические (обобщение, систематизация, педагогическое моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, эксперимент); статистические методы первичной обработки результатов исследования.

Третий этап (2004 - 2006 гг.) - проведение контрольного эксперимента. Написание методических рекомендаций. Оформление научных результатов, аргументация принципов и условий использования модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа. Методы третьего этапа: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования); статистические (компьютерная обработка данных, графическое отображение результатов).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Профессиональная нравственность соотнесена с компонентами образованности и определена как компонент профессионально-педагогической квалификации. Выявлены основные компоненты профессиональной нравственности как системы, ее функции, структура, рассмотрены основные тенденции становления и развития профессиональной нравственности у студентов педагогического колледжа.

2. Теоретически обосновано использование положений теории гуманно ориентированного образования, синергетического подхода в проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, его методов и форм.

- содержание образования, методы и формы сориентированы на становление профессиональной нравственности;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

2.Разработана и апробирована в образовательном процессе педагогического колледжа программа дисциплины «Практикум по педагогической этике» и учебно - практическое пособие по данному курсу, которые могут быть использованы как при проведении занятий по одноименной дисциплине, так и в качестве дополнения к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла в педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения

1. В профессиональной нравственности целесообразно выделять следующие приоритеты - гуманизм, знания в области педагогической этики, умение применять нормы педагогической морали в профессиональной деятельности, педагогическую направленность.

2. В качестве научных предпосылок при проектировании педагогического содействия становлению профессиональной нравственности, методов содействия и его форм целесообразно использовать теорию гуманно ориентированного образования и синергетический подход.

Личный вклад автора состоит в следующем

1) осуществлен теоретический анализ проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности студентов педагогического колледжа;

2) выявлены аспекты, формы и методы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности;

3) проведена экспериментальная работа, в ходе которой осуществлена разработка и внедрение в образовательный процесс модель педагогического содействия становлению профессиональной нравственности;

4) разработана программа курса «Практикум по педагогической этике» и учебно-практическое пособие по данному курсу.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, соответствием основных теоретических положений существующим в педагогической науке теориям и подходам, адекватностью использованных методов теоретического и эмпирического исследования его целям и задачам, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, воспроизводимостью результатов исследования, сопоставимостью данных, полученных различными методами.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в ходе выступлений на научных семинарах лаборатории «Теории и методики профессионального образования» на кафедре педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета; методических семинарах кафедры педагогики, психологии и частных методик начального образования Троицкого педагогического колледжа; научно-практических конференциях международного, федерального, регионального и местного уровней в городах Троицк, Челябинск; в образовательном процессе на отделении начального образования Троицкого педагогического колледжа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

1. Теоретически разработанная и обоснованная модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов получила экспериментальную проверку в образовательном процессе педагогического колледжа.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены четыре уровня профессиональной нравственности студентов (начальный, промежуточный, продвинутый, достаточный) и разработаны соответствующие уровневые характеристики. На основе разработанной уровневой шкалы оценки профессиональной нравственности был определен комплекс методов, позволяющих определить уровень профессиональной нравственности в соответствии с разработанной количественной шкалой. Разработанная модель внедрена в образовательный процесс педагогического колледжа. Реализация модели предполагала внесение изменений в образовательный процесс на организационном и содержательном уровнях, осуществление педагогического содействия становлению компонентов профессиональной нравственности посредством организации учебных занятий и досуго-вой деятельности студентов. Данные направления педагогического содействия предполагали реализацию содействия одновременно в двух аспектах - в аспекте содержания образования и в аспекте индивидуального влияния на студента. Соответственно использовались методы и организационные формы, сориентированные на становление основных признаков профессиональной нравственности.

4. Для обеспечения более эффективного становления компонентов профессиональной нравственности студентов в аспекте содержания образования была разработана и апробирована в образовательном процессе программа курса «Практикум по педагогической этике», подготовлено практическое пособие по курсу.

5. Эффективность модели педагогического содействия становлению профессиональной нравственности будущих педагогов доказана в ходе педагогического эксперимента.

6. Проведенная обработка, интерпретация и анализ полученных количественных и качественных экспериментальных результатов подтвердили достижение цели нашего исследования. Математическая проверка результатов исследования показала их достоверность. В результате опытно-экспериментальной работы была выявлена положительная динамика по всем показателям, отслеживаемым в ходе исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1 .Выявлено состояние проблемы педагогического содействия становлению профессиональной нравственности педагога в педагогической теории. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой данной проблемы. В ходе ретроспективного обзора показано, что требования общества к нравственности педагога имеют глубокие исторические корни. Углубленная разработка проблематики, связанной с нормами и принципами педагогической морали и их применением в профессиональной деятельности учителя началась в советской педагогике в 60 - е годы XX столетия в связи с оформлением такого научного направления как педагогическая этика. Однако в современной педагогической теории выявлена недостаточная разработка подходов к определению особенностей профессиональной нравственности как компонента профессиональной квалификации педагогических работников, к осуществлению педагогического содействия ее становлению в условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования.

2. С опорой на методологию системного подхода, выявлены основные системные характеристики профессиональной нравственности педагога.

3. Определены основные научные предпосылки содействия становлению профессиональной нравственности, к которым были отнесены теория гуманно ориентированного образования и синергетический подход. Признаки гуманно ориентированного образования и положения синергетического подхода соотнесены;«; идеями становления профессиональной нравственности как системы.

4. В процессе системного проектирования разработана модель образовательного процесса, направленного на содействие становлению профессиональной нравственности будущих педагогов, в которой содержание аспектов педа

-"Л" гогического содействия соотнесено со структурным компонентами профессиональной нравственности. В соответствии с основными положениями теории гуманно ориентированного образования осуществлен и обоснован выбор содержания, методов и форм содействия становлению профессиональной нравственности.

5. Подтверждена эффективность разработанной модели в реальном образовательном процессе педагогического колледжа.

6. Математическая обработка данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, показала надежную достоверность полученных результатов.

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель и задачи, поставленные в диссертации, решены. Вместе с тем, наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы становления профессиональной нравственности будущих педагогов. Дальнейшая ее разработка может быть продолжена в направлении поиска новых путей реализации созданной нами модели, методических и технологических решений подготовки педагога с достаточным уровнем профессиональной нравственности. V

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кутейникова, Ирина Хамзовна, Челябинск

1. Абросимова З.Ф. Педагогическая культура учителя : учеб. пособие / З.Ф. Абросимова Курган : Кург. гос. ун-т, 1999.- 68 с.

2. Агошкова Е.Б. Эволюция понятия системы / Е.Б. Агошкова, Б.В. Ахли-бинский // Вопросы философии. 1998. - № 7. - С. 70-79.

3. Александрова Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: методическое пособие / Ю.В. Александрова. М. : Московский психолого-социальный институт, Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 96 с.

4. Аминов Н.А.Диагностика педагогических способностей / H.A. Аминов. М. : Институт практической психологии, Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. -80 с.

5. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М. : Академия, 1999. - 160 с.

6. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения : монография / М.Н. Аплетаев. Омск : ОМГПУ, 1998. - 256 с.

7. Асташова H.A. Учитель : проблема выбора и формирование ценностей / H.A. Дсташова. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК» , 2000. - 272 с.

8. Беликов В.А. Современная начальная школа и подготовка учителя / Тез. докл. всерос. науч. практ. конф., прочит. 24-26 февр. 1998 г. -Магнитогорск : МГПИ, 1998.- 122 с.

9. Беликов В.А. Философия образования личности : деятельностный аспект / В.А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 356 с.

10. Ю.Белова C.B. Диалог основа профессии педагога : учебно-методическое пособие / C.B. Белова. - М. : АПКиПРО, 2002. - 148 с.

11. ЬБеляева В.А. Духовно-нравственное становление будущего учителя / В.А. Беляева, А.П. Черных, Т.В. Певчева // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 67-69.

12. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. М. : Педагогика, 1988. - 254 с.

13. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 213 с.

14. Богданова О.С. Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов : пособие для учителя / О.С. Богданова, В.И. Петрова. М. : Просвещение, 1972.- 95 с.

15. Бранский В. П. Социальная синергетика как постмодернистская философия истории / В.П. Бранский // ОНС. 1999. - № 6. - С. 117-127.

16. Буйлова Л.Н. Дополнительное образование в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова. М. : Сентябрь, 2004 . - 192 с.

17. Булынин A.M. Основные подходы к профессиональной подготовке будущего учителя: аксиологический анализ: учебное пособие / A.M. Булынин. -Комсомольск на - Амуре : КГПУ, 2000. - 88 с.

18. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека : монография / К.Я. Вазина. М. : Моск. Гос. ун-т печати, 2002. -145 с.

19. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М. : Академия, 2000. - 208 с.

20. Видт И.Е. Педагогическая культура : становление, содержание и смыслы / И.Е. Видт // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 3-7.

21. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образрвании педагога : дис.д-ра пед. наук : 13.00.08. Саратов, 2001. - 322 с.

22. Винокуров JI. Новая старая наука /Л. Винокуров // Народное образование. -1996. -№ 6. С. 103-106.

23. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений / С.П.-Л

24. Винокурова / Под ред. И.И. Жбанковой.- Минск : Наука и техника, 1988. 162 с.

25. Возвращение к нравственности: в помощь учителю / Сост. и научн. ред. Г.П. Ников. Уфа: Б.и., 1993. - 137 с.

26. Воловик А.Ф. Педагогика досуга: учебник / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 240 с.

27. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-53.

28. Газман О.С. Гуманизм и свобода: введение в гуманистическую педагогику // Гуманизация воспитания в современных условиях. М. : УВЦ Иннова-тор, 1995.-С.З-14.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики : введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

31. Глас народа глас Божий: дайджест по материалам прессы и комментарий к,нему // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 294 - 312.

32. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика : тенденции развития: монография / В.В. Горшкова. СПб. : Институт образования взрослых Российской академии образования. - 237 с.

33. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

34. Гурова Р. Г. Современная молодежь : социальные ценности и нравстVвенные ориентации /Р.Г. Гурова// Педагогика. 2000. - № 10. - С. 43-45.

35. Гусейнов А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гусейнов. М.: Молодая гвардия, 1979. - 223 с.

36. Данилова B.C. Основные концепции современного естествознания : учебн. пособие для вузов / B.C. Данилова, Н. Н. Кожевников. М. : Аспект Пресс, 2001.-256 с.

37. Девятова С. В. Концепция гуманитаризации образования / С. В. Девя-това, В.И.Купцов // Социально-политический журнал. 1996. - №1. - С.126-127.

38. Демина Н. П. Педагог и воспитанники / Н. П. Демина.- М.: ПросвещеГние, 1976.- 80 с.

39. Днепров С. А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: монография / С. А. Днепров. Екатеринбург, 1998. -297 с.

40. Добротворская С. Духовное здоровье молодежи // Народное образование. 2002. -№ 2. - С. 26-29.

41. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманитарной этике / М.Н. Ду-дина. Екатеринбург, 1998. - 310 с.

42. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего1. А~учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

43. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика»: методическая разработка / Е. Ермакова // Народное образование. 1998. -№9-11.- С. 96.

44. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности студента / В.И. Жернов. Магнитогорск : МГПИ, 1995.- 111 с.

45. Э.Ф. Зеер. Свердловск : Изд-во Уральского ун-та, 1988. - 120 с. *

46. Зюбин Л.М. Психология воспитания : методическое пособие / Л.М. Зю-бин. М.: Высшая школа, 1991.- 91 с.

47. Ильясов Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. - 336 с.

48. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

49. Каганов А.Б. Рождение специалиста : профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. МН.: БГУ, 1983. - 111 с.

50. Кадол Ф. В. Нравственное развитие старшеклассников / Ф.В. Кадол // Открытая школа. 2000. - № 1. - С. 26-30.

51. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! : теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 160 с.

52. Караковский В.А. Стать человеком : общечеловеческие ценности ос-"'Снова целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Б. и., 1993.-С. 45-54.

53. Картотека коллективных познавательных и ролевых игр: методические рекомендации для школ, внешкольных учреждений, лагерей / Под ред. О.С. Газмана. М.: Б.и., 1990. - 88 с.

54. Кирьязева М.А. Нравственная норма гуманизм / М.А. Кирьязева // Психология и педагогика. - 1989. - № 11. - С. 14-48.

55. Кисель М.А. Историческое сознание и нравственность / М.А. Кисель

56. Этика. 1990. - № 3. - С. 24-63.л

57. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: монография / Т.К. Клименко. Чита : ЗабГПУ. -213 с.

58. Коган Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1988. - 283с.

59. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000.- 176 с.

60. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности / Н.И. Козлов. М. : Новая школа ; ACT-ПРЕСС, 1997.-432 с.

61. Колесникова И. А. Воспитание человеческих качеств / И.А. КолесниГкова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-61.

62. Кольберг JI. Шесть ступеней // Народное образование. 1993. - № 1. -С. 80-87.

63. Кон И.С. Дружба : этико-психологический очерк / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1984.- 165 с.

64. Конституция Российской Федерации. М. : Юридическая литература, 1993.-64 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010года // Вестник образования : сборник приказов и инструкций министерства обАразования. 2002. - № 6. - С. 11 - 40.

66. Королева В.О. Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе : дис. канд. пед. наук / В.О. Королева ; МГПИ. Магнитогорск, 2000. - 192 с.

67. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя : учебное пособие / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковей и др.: под ред. Л.М. Митиной . М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 304 с.

68. Коротаева Е.В. Директор учитель - ученик : пути взаимодействия / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.1. А"

69. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования : автореферат дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1999. - 38 с.

70. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации : науч.- метод, рекомендации для рук. / И.О. Котлярова, Р. А. Ци-ринг. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 1998. - 72 с.

71. Котлярова И.О. Педагогическая инноватика : учебное пособие / И.О. Котлярова. Челябинск : ЮУрГУ, 2002. - 83 с.

72. Коч JI.A. Креативная этика : психология освоения подростками этических норм и понятий / JI.A. Коч. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2000. - 192 с.-л

73. Крикунова Т.К. Практическая педагогика : воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т.К. Крикунова. М.: Академия, 1999. - 152 с.

74. Кропоткин П.А. Этика : избранные труды / П.А. Кропоткин. М.: Политиздат, 1991. - 496 с.

75. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

76. Крылова Н.Б. Организация индивидуального образования в школе : теория и практика / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М. : Сентябрь, 2004. -208 с.4

77. Кузьмин A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : автореферат дис. доктора пед. наук / A.M. Кузьмин ; УралГАФК. Челябинск, 1999. - 37 с.

78. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования / Н.В. Кузьмина // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М. ; Шуя, 1998. -Вып.1. - С. 5-22.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.; Рыбинск : Б.и., 1993. -54 с.i/л~93 .Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Пед. об-во России, 2000.- 110 с.

80. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов : знания, действия, деятельность, самоопределение личности : монография / Г. А. Ларионова. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 171 с.

81. Левитан K.M. Зачем нужна педагогическая деонтология? / K.M. Левитан // Человек. 1999. - № 5. - С. 144-148.

82. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов : Сарат. ун-т, 1990. - 168 с.

83. Левитан K.M. Педагогическая деонтология / K.M. Левитан. Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 272 с.

84. Левитес Д.Г. Автодидактика : теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО «МОДЭК» , 2003. - 320 с.

85. Липский И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования / И.А. Липский, Л.Е. Никитина // Дополнительное образование. 2003. - № 8. - С. 4 - 15.

86. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях / P.A. Литвак. Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1996. - 138 с.

87. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. -1999. № 1.-С. 10-19.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации и переподгот. на-уч.-пед. кадров / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

89. Ломакина Т.Ю. Диверсификация профессионального образования / Т.Ю. Ломакина. М.: РАО, 2000. - 144 с.илодежи : материалы межвуз. науч.- практ. конф. Челябинск, 1993. - С. 68 -69. "

90. Малиновская В.Н. Введение в специальность и основы педагогического мастерства : учебное пособие / В.Н. Малиновская, A.JI. Смятских. М.: Б.и., 1992.-640 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма /А.К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 171 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А.К. Маркова.- М.: Просвещение, 1993. 192 с.

93. Ю8.Марьенко И.С. Нравственное воспитание школьников / под ред. И.С. Марьёнко. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

94. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / В .В. Маткин. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - 205 с.

95. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / JI.A. Байкова, J1.K. Гре-бенкина, H.A. Жокина, Н.В. Мартишина. - М.: Academia, 2002,- 143 с.

96. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности 03100 Педагогика и психология / JI. М. Митина. - М.: Академия, 2004.-318 с.

97. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П. Морозова // Педагогика.-2002. № 1. -С. 61-68.

98. Москвина Н.Б. Восхождение к конфликтологической компетентности : учебное пособие к курсу «Повышение конфликтологической компетентности» / Н.Б. Москвина. М.: АПКиПРО, 2001. - 89 с.

99. Мудрик A.B. Социализация и воспитание / A.B. Мудрик. М. : Сентябрь'!" 1997. - 95 с.

100. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1991.- 80 с.

101. Й 6. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

102. Найн А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб. пособие / А.Я. Найн, З.М. Уметбаев ; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 125 с.

103. Найн А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегий // Научно-методическое пособие /А.Я. Найн, З.М. Уметбаев.-Магнитогорск : МаГУ, 2000.- 235 с.

104. Наумчик В.Н. Этика педагога : учеб-метод, пособие / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. Мн.: Ушверсггэцкае, 1999. - 216 с.

105. Национальная доктрина образования в РФ : проект // Народное образование. 2000. - № 2.- С. 14-18.

106. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 110-113.

107. Никольская A.A. Нравственный человек цель воспитания / A.A. Никольская, Н.И Пирогов // Советская педагогика. - 1990. - № 11. - С. 86-89.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. -М.: Академия, 2005. 272 с.

109. Нравственная культура личности и пути ее формирования : тез. докл. и сообщ. на научн. -метод, конф. Махачкала : ДГУ, 1994.- 84 с.

110. Образование в поисках человеческих смыслов / Е. В. Бондаревская, JI. В. Бетин, Н. Б. Волчегурская и др. ; под ред. Бондаревской Е. В. Ростов н/Д : РАО, 1995 .-215 с.

111. Образование : стратегия развития и синергетика / В.А. Журавлев, В.А. Харитонова, О.В. Санникова, И.В. Меньшиков // Перемены. М. : Эврика, 2000.-№2.-С. 56-69.

112. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

113. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов / под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана- Граф, 2005. - 368 с.

114. Орлов A.A. Педагогическое образование : поиск путей повышения качества / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 21-29.

115. Педагогика воспитания и развития личности учащихся / И. М. Дура-нов, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, О.В. Лешер. Магнитогорск : МаГУ, 2001. -356 с.

116. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Российское педагогическое агентство, 1995.-637 с.

117. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности : сб. материалов конференции / Рос. акад. образования. Ин-т теории образования и педагогики / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М.: РАО, 2001. -444 с.

118. Педагогический профессионализм как фактор развития современного образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Е.В. Андри-енко. гг Новосибирск : НГПУ, 2005. 316 с.

119. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад . М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

120. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания / Т.И. Петракова. М.: Импэто, 1997. - 96 с.

121. Петрунина Т.А. Проблема личности педагога : для студ фак. нач. и дошк. образования / Т.А. Петрунина, Н.В. Остапчук. Екатеринбург : Уникум, 1997.-55 с.и

122. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 159 с.

123. Подласый И.П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1996.- 432 с.

124. Поляков С. За что отвечает школа? / С. Поляков // Директор школы.1997.-№2. -С. 18-20.

125. Пономарева Н.В. Формирование навыков студентов педколледжа на основе личностно-ориентированного подхода в процессе педагогического образования : сборник технологий / Н.В. Пономарева, В.А. Рехлова, A.A. Синеокая . Новосибирск : Б.и., 2000. - 98 с.

126. Попов Л. А. Динамика изменений нравственных оценок студентов / Л.А. Попов // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 66-69.

127. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

128. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 // Преподаватель. 2001.- № 3. - С. 14- 27.

129. Прокопенко В.И., Пономарева В.П. Нравственно-правовые проблемы в трудах П.А. Кропоткина / В.И. Прокопенко, В.П. Пономарева // Школа-PRESS. 1994. - № 3. - С. 23-27.

130. Профессиональная культура учителя : прогр. изучения / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. М.: Б.и., 1993. - 22 с.

131. Профессия учитель : беседы с молодыми учителями / под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулютина, С.Г. Вергиловского. - М. : Педагогика, 1987. - 192 с.

132. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-методическое пособие / под ред. Л.М. Митиной. М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 194 с.

133. Пуляев В.Т. Поиск и утверждение новой парадигмы социально-гуманитарного знания и образования / В.Т. Пуляев // Социально-гуманитарные знания. 2001.-№ 3. - С. 7-14.

134. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований : дис. д-ра филос. наук / В.И. Разумов. Новосибирск, 1996. - 372 с.

135. Рациональное и ирррациональное в морали / под ред. А.И.Титаренко. -М.: Наука, 1983.- 155 с.

136. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика / Е.И. Рогов. Р-н -Д.: Феникс, 1996.-512 с.

137. Роджерс К.Р. Становление личности : взгляд на психотерапию / пер. с англ. М. Злотник / К.Р. Роджерс. М.: ЭКСМО- Пресс, 2001. - 416 с.

138. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Т. 2.- М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с.

139. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. Мн. : Беларуская навука, 1998. - 319 с.

140. Рябов А.Е., Леонова Р.Н. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы / А.Е. Рябов, Р.Н. Леонова // Начальная школа. 2001. - № 9. - С. 16-23.

141. Сапронов М.В. Синергетический подход в исторических исследованиях: новые возможности и трудности применения / М.В. Сапронов // ОНС. -2002*№4. -С. 158-172.

142. Сафронов Б.В. Мир человека / Б.В.Сафронов, Л.Н. Дорогова. М.: Мысль, 1975. - 206 с.

143. Семенова Е.В. Модель педагогического содействия становлению самоуправления учащихся в пятом классе : дис. канд. пед. наук / Е.В. Семенова ; УралГАФК. Челябинск, 2004. - 181 с.

144. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средне-специальных учебных заведениях / Л.Г. Сему шина, Н.Г. Ярошенко. М. : Мастерство, 2001. - 242 с.

145. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс секций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

146. Сериков В.В. Образование и личность : теория и практика проектирования пед. систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

147. Сериков Г.Н. О человеке и о себе / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2000,- 156 с.

148. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека/ Г.Н. Сериков.- М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

149. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

150. Сериков Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005 . - 238 с.

151. Сериков Г.Н. Управление образованием : системная интерпретация : монография / Г.Н. Сериков. Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

152. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В .Г. Маралов / под ред. В.А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 2000. -216 с.

153. Скульский Р.П. Учиться быть учителем /Р.П. Скульский. Кишинев : Лумина, 1989.- 158 с.1(70. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании / В.А. Сластенин // Народное образование. 1994. -№ 9-10. - С. 124-126 .и

154. Сластенин В.А. Профессионализм педагога : акмеологический контекст / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 4-9.

155. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал : науч.-теорет. журн./ Новосиб. гос. пед. ун-т, Междунар. акад. наук пед. образования. Новосибирск , 2005. -№2.-С. 3-12.

156. Словарь по этике / под ред. И.С.Кона.- 5-е издание. М. : Политиздат, 1983.-445 с.-т

157. Соломонов Ю.В. Этика и теория нравственного воспитания / Ю.В Соломонов // Вопросы философии. 1982. - № 2.- С. 87-89.

158. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Б.В. Куприянов, Е.А. Салина, Н.Г. Крылова, О.В. Миновская / под ред. A.B. Мудрика. М.: Академия, 2004. - 240 с.

159. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4.- С. 14-19.-"'С

160. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 2003. 544 с.

161. Ступени педагогического творчества : науч.- метод, комплект для учителя / Ю.Б. Алиев, Е.А. Генике, Л.Н. Ерганжиева и др. М.: РАО, 2001. - 314 с.

162. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике / сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 346 с.

163. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности : истоки, искания, функционально-ролевые позиции / С.Ю. Темина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 112 с.

164. Ткачев С.И. Нравственная и политическая культура как ценности воспитания : учеб. пособие для студентов фак. "Социал. менеджмент"/ С. И. Ткачев, Н. А. Ткачева. -Харьков : Харьк. гуманит. ин-т "Нар. украин. акад.", 1999. -82 с.'г

165. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа / дис. канд. пед. наук / Н.П. Тропникова. -Челябинск, 1998. 158 с.

166. Тропникова Н.П. Технологии личностно-компетентностного образования: теоретические основания и практическая реализация: научно-методическое пособие / Н.П. Тропникова, Т.Ю. Угринова, В.О. Королева. -Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005.- 74 с.

167. Усова A.B. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / A.B. Усова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 6. - С.4-8.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / Собр. соч. М.: Просвещение, 1948. - 557 с.

169. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы : дис. канд. пед. наук / М.А. Федорова. Ставрополь, 2004. - 170 с.

170. Феноменология смысла воспитания : сб. науч. ст./ Ом. гос. пед. ун-т; под ред. М.Н. Аплетаева. Омск : Лео, 2004. - 99 с.

171. Филатова Л.Б. Опыт нравственно-этического воспитания в Норильском регионе / Л. Б. Филатова. Красноярск : Красноярск, пед. ун-т, 1999. -249 с.

172. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

173. Формирование профессиональной направленности студентов педвузов : этико-педагогическое образование и нравственное воспитание / под ред. Э.А. Гришина, В. Манова, Ю.В. Соломонова, М. Хартарски. Владимир : Б.и., 1976.- 134 с.

174. Хажин B.C. Критерий моральности и уровня нравственной воспитанности школьника / B.C. Хажина // Новые исследования. 1970. - № 2. - С. 67.

175. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников : автореф. дис. д-ра пед. наук / Ф.Т. Хаматнуров; Ур. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 39 с.

176. Хаматнуров Ф.Т. Этика профессионально-педагогического работника / Ф.Т. Хаматнуров. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. - 392 с.

177. Ханжина O.A. Игровые технологии при формировании общечеловеческих ценностей / O.A. Ханжина // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов : сб. научных тр. / ЮУрГУ. Челябинск, 2000. - Вып. 5. -С. 68-71.

178. Ханжина O.A. Педагогические средства воспитания у студентов ценностного отношения к инженерной деятельности : автореферат дис. канд. пед. наук / O.A. Ханжина. Челябинск, 2002,- 24 с.

179. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников : пособие для классных руководителей / И.Ф. Харламов. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

180. Харламов И.Ф. О концептуальных основах педагогической практики / И.Ф. Харламов // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 50 -55.

181. Харламов И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М. : Высшая школа, 1990. - 576 с.1. Л

182. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация : теория и методика / В. Н. Харькин ; под ред. В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

183. Хвостов А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы и перспективы / А. Хвостов // Развитие личности. № 3-4. - 1998 . -С. 62 - 72.

184. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский, A.B. Морозов . М.: МГТА, 2001.- 301 с.

185. Чернокозова В.Н. Этика учителя / В.Н. Чернокозова, И.И. Чернокозов. Киев: Радянська школа, 1973. - 175 с.

186. Чешков М.А. Синергетика : за и против хаоса / М.А. Чешков // ОНС. -1999.-№6.-С. 128-140.

187. Шевченко JLJI. Нравственная культура учителя как предмет педагогического исследования / JI.JI. Шевченко // Среднее профессиональное образование. 2004. - №8. - С. 50-52.

188. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика : экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборъ, 1997. - 506 с.

189. Шевченко JI.JI. Этические альтернативы : словарь учителя / JI.JI. Шев-ченкб'; М.: Народный учитель, 2002. - 47 с.

190. Шемшурина А.И. Основы этической культуры / А.И. Шемшурина // Народное образование. 1998. - № 9-10. - С. 64-69.

191. Шемшурина А.И. Основы этической культуры : книга для учителя / А.И. Шемшурина. -М.: ВЛАДОС, 1999. 122 с.

192. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

193. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности / Д.С. Шимановский // Вопросы философии. 1984. - № 3. - С. 93-101.

194. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте развития отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. Р-н-Д. : АО Цв. печать, 1995.-310 с.

195. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия , 1999. - 288 с.

196. Штольц X. Как воспитывать нравственное поведение : книга для учителя / X. Штольц. -М.: Просвещение, 1986. 80 с.ч/-л

197. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Е. Шуль-пин. -Курган, 1999.

198. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щур-кова. М.: Педагогика, 1998. - 205 с.

199. Юдина Е.Г. Профессиональное сознание педагога : опыт постановки проблемы в современном образовании / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 1. - С. 89-100.

200. Юдина Е.Г. Важны интересы и педагога и ребенка / Е.Г. Юдина // Человек.- 1999. № 5. - С. 149-150.

201. Юдина Е.Г. Педагогическая этика и профессиональное сознание педагога / Е.Г. Юдина // Человек. 1998. - № 4. - С.57-66.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

203. Якубсон Я.Г. О педагогической этике : лекция из курса «Основы мар-ксистко-ленинской этики» /Я.Г. Якубсон. Л.: Наука, 1973. - 40 с.

204. Arbuthnot Jack В. and David Faust. Teaching moral reasoning : theory and practice. New York : Harper and Row, 1981.

205. Bowers C.A. Educating for an ecologically sustainable culture : rethinking moral education, creativity, intelligence, & other modern orthodoxies. State University of New York Press, 1995.

206. DeVries Rheta & Zan, Betty. Moral classrooms, moral children: creating a constructivist atmosphere in early education. Teachers College Press, 1994.

207. Fontana David Psychology for Teachers.-2-nd ed. Houndmills: The British Psychological Soc., 1988.-388 p.

208. Getting started : Guides for beginning teachers / Susan Hawkins, Ivor Da-vies, Kenneth Majer.James Hartley. Oxford : Basil.Blackwell, 1975. - 117 p.

209. Guy P. Lefrancois. Psychology For Teaching.-7-th edition.- USA, 1991,449 p.

210. Nash Robert J. Answering the "Virtuecrats": A Moral Conversation on Character Education. Teachers College Press, 1997.

211. Philip C. Schlechty. Schools for the 21 st Century.- San Francico, 1990.164 p.

212. Sergiovanni Thomas J. Moral leadership: getting to the heart of school improvement. Jossey-Bass Pubs, 1992.

213. Starratt Robert J. Building an ethical school . Washington, DC: Falmer Press, 1994.