Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию

Хохлова, Тамара Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию

Автореферат

Автор научной работы: Хохлова, Тамара Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию"

УДК 373.552

На правах рукописи

003464406

Хохлова Тамара Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2009

003464406

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Лариса Николаевна Антилогова

кандидат педагогических наук, доцент Светлана Валентиновна Байкова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный университет»

Защита состоится 31 марта 2009 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212, тел/факс (3812) 24-37-95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 28 февраля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Социально-экономические преобразования в России обусловливают сложность и неоднозначность процессов, происходящих на современном рынке труда, который предъявляет повышенные требования к уровню социализированное™ выпускников общеобразовательных школ с целью обеспечить их оптимальную интеграцию в общественную жизнь и профессиональную деятельность. Процесс перехода выпускника школы к овладению профессией не всегда происходит безболезненно, поэтому поиск эффективных способов и средств обеспечения адаптации старшеклассников к профессиональному образованию является одной из актуальных задач системы образования.

Профильное обучение позволяет за счет изменений в его структуре, содержании и организации, дифференциации и индивидуализации обучения более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их намерениями в продолжении образования. Профильное обучение становится открытым пространством для старшеклассника в приобретении субъектного опыта, связанного с активным освоением социальных отношений, подготовкой к вхождению в самостоятельную жизнь, к профессиональному образованию, интеграции в социум, т.е. пространством для адаптации учащихся к профессиональному образованию.

Проблема социального развития и профессионального становления личности предполагают реализацию педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию. Однако практика показывает, что педагоги общеобразовательных школ не осознают важности использования потенциала профильного образования для решения этой проблемы.

С другой стороны, система среднего профессионального образования, выступая звеном системы непрерывного многоуровневого образования, делает попытки создать варианты совместной образовательной среды школы и учреждения профессионального образования. Причины этого видятся в том, что в ситуации демографического спада в среднее профессиональное образование приходят абитуриенты, которые нуждаются в особом внимании, в создании условий, способствующих реализации индивидуальных программ обучения, в выстраивании педагогического взаимодействия на принципах личностно ориентированного подхода.

В этой связи актуализируется проблема адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, возникает необходимость в поиске подходов к ее решению в интересах как самой личности, так и общества. На сегодняшний день создание системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию видится одним из самых продуктивных способов включения старшеклассников в систему непрерывного многоуровневого образования, повышения качества образования в целом.

В современной российской науке психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М.Р. Битяновой, Э.Ф. Зеера, Н.Л. Коноваловой, И. Ромазана, Е.В. Руденского, Л.Г. Субботиной, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой и др. Изучая проблему социализации личности, мы опирались на идеи Г.М. Андреевой, Е.В. Андриенко, JI.H. Буевой, И.С. Кона, В.В. Москаленко, A.B. Мудрика, A.A. Реана и др.; в трактовке теоретических аспектов проблемы адаптацииличности - на работы Ф.Б. Березина, О.С. Гребе-нюк, Л.В. Корель, М.И. Рожкова, О.В. Ромашова, В.В. Синявского и др. При осмыслении сущности педагогического сопровождения адаптации старшеклассников мы обращались к трудам педагогов-разработчиков личностно ориентированных моделей образования как эффективных систем социализации школьников (Д.А. Белухин, A.B. Вильвовская, И.С. Якиманская).

Интерес для нашей работы представляли исследования отдельных вопросов профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения (О.М. Артюхова, С.А. Боргояков, O.A. Бывапина, H.A. Заруба, Д.А. Коно-плянский, В.Н. Пересыпкин, A.A. Петрусевич, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др.). Роль школы в социальном самоопределении отражена в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных изучению перечисленных выше аспектов, анализ научных исследований свидетельствует о том, что педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию не являлось предметом специальных педагогических исследований. Кроме того, изучение сложившейся практики непрерывного образования показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач адаптации старшеклассников к профессиональному образованию.

Выявленные недостатки в теории и практике педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов объясняются наличием противоречий между:

заинтересованностью образовательных учреждений профессионального образования в быстрой адаптации студентов к условиям профессионального образования и недостаточностью опыта взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в решении данной проблемы; необходимостью решения задач адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию и неразработанностью технологии педагогического сопровождения данного процесса;

педагогическим потенциалом профильного обучения в адаптации старшеклассников к профессиональному образованию и недостаточной готовностью педагогов школы к осуществлению сопровождающей деятельности. Выделенные противоречия определяют проблему исследования: какой должна быть система педагогического сопровождения, обеспечивающая ус-

пешную адаптацию учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, а также теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию».

Объект исследования: процесс адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию и экспериментальной проверке успешности реализации данной системы.

Гипотеза исследования: адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию будет успешной, если: разработана и реализована система педагогического сопровождения адаптации учащихся к профессиональному образованию, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных модулей, обеспечивающих последовательное, комплексное осуществление сопровождения; разработана и использована технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, обеспечивающая активное освоение старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценную реализацию своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, определение перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования; использованы различные формы работы: педагогические (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационные (взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при организации профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологические (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др.). Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Исследовать содержание и структуру адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

2. Обосновать целесообразность педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

3. Разработать технологию и осуществить выбор средств педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить в соответствии с избранными критериями систему педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию.

Методологическая основа исследования представлена:

идеями личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

Л.И. Божович, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев,

A.Р. Лурия, Н.В. Мясищев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков, Е.А. Шоро-хова и др.), согласно которому учащийся выступает полноценным субъектом собственного образования; системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (П.К. Анохин, Л.Н. Бережнова, И.В. Блауберг, В.И. Богословский, В.А. Дмитриенко, В.М. Зеличенко, Л.Б. Ительсон, Е.И. Козакова, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.А. Мав-рин, В.В. Обухов, Г.И. Петрова, В.Д. Семенов, Н.И. Чуприкова, Э.Г. Юдин,

B.А. Якунин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

научные идеи целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (Ю.К. Бабанский, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Ку-люткин, М.Г. Рогов, В.Г. Рындак и др.);

теория педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына, и др.); концепции социальной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (A.A. Анцыферова, В.И. Богословский, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Т.В. Дворецкая, В.А. Маликова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, С.А. Расчети-на и др.);

теории профессионального (В.И. Журавлев, H.H. Захаров, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, А.К. Осницкий, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий и др.) и социального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, Г.В. Данилова, А.Я. Журкина, Т.Н. Мальковская, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, C.B. Сальцева, В.Ф. Са-фин и др.);

концептуальные основы предпрофильного и профильного обучения (П.С. Лернер, Н.В. Немова, И.М. Осмоловская, A.A. Пинский, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; наблюдение, изучение и анализ учебной документации; опросные методы (анкетирование, экспресс-опрос), тестирование, метод контент-анализа, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2008 гг.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) - поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования, происходило накопление первичных теоретических и эмпирических данных по проблеме педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию. Полученный материал позволил выбрать методологические подходы к изучению проблемы исследования, конкретизировать тему, объект и предмет исследования, разработать гипотезу. Была разработана система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003 - 2007 гг.) - экспериментальный. На данном этапе осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию в базовых общеобразовательных школах системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию в соответствии с положениями гипотезы. На данном этапе уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса; отбирались критерии и показатели оценки успешности процесса адаптации учащихся к профессиональному образованию.

Третий этап (2007 - 2008 гг.) - обобщающий. На этом этапе анализировались, обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; определялась эффективность процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию, оформлялась диссертация, написан автореферат.

Экспериментальной базой исследования выступали Муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы №№ 146, 108, 28 г. Омска, средняя общеобразовательная школа № 3 и межшкольный учебный комбинат г. Калачинска, общеобразовательный лицей и межшкольный учебный комбинат г. Исилькуля Омской области; Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский автотранспортный колледж» (ОАТК).

В течение всего периода экспериментальной деятельности исследованием были охвачены 250 учащихся профильных классов названных школ и 210 студентов ОАТК. В опытно-экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 30 специалистов, из них 21 педагог общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, 7 психологов, работающих в системе общего и среднего профессионального образования, 2 специалиста районных отделов образования.

ния адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию, а также длительностью экспериментального этапа исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования. Научная новизна исследования состоит в том, что:

расширены имеющиеся в педагогической науке представления о педагогических системах; они дополнены системой педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, отражающей единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения; разработана структура системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, в состав которой включены целевой, технологический, диагностический, инструментальный, посреднический, коррекцион-ный и рефлексивно-результативный модули;

определена структура адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, представленная социальной, профессиональной и образовательной составляющими, и охарактеризовано их содержание.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определена сущность понятия «адаптация учащихся профильных классов к профессиональному образованию» как происходящего в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывного процесса вхождения старшеклассников в новую учебно-профессиональную среду как субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде, а также сущность понятия «педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию» как осуществляемой в процессе взаимодействия помощи старшеклассникам в активном освоении новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования;

обоснована необходимость использования для достижения успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию различных форм работы: педагогических (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационных (взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при осуществлении профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологических (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др.);

разработаны критерии успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию (сформированность профессионально значимых ценностных ориентации; ориентированность в профессии; включенность в социально-профессиональные отношения) и их показатели.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, представляющая собой последовательность действий, направленных на создание необходимых условий для активного освоения старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, для определения перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования;

разработанные в процессе проведения эксперимента элективные курсы «Выбор образовательного маршрута», «Моя будущая профессия», предполагающие использование совокупности активных методов обучения учащихся 9-И классов, представляют практическую ценность для работников образовательных учреждений, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов;

апробированный комплекс методов педагогической диагностики успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию может быть использован в школьной практике. Апробация и внедрение результатов исследования происходили путем обсуждения результатов исследования на конференциях, посвященных проблемам непрерывного и дополнительного образования: VI международной научно-практической конференции «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); 1-ой Всероссийской Интернет-конференции «Модернизация системы дополнительного профессионального образования (Новосибирск, 2007); Межрегиональной конференции «Интеграционный процесс подготовки специалистов в системе непрерывного образования СПО-ВПО как основа мобильности студентов и выпускников системы профессионального образования» (Омск, 2008); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе» (Омск, 2008); областной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования» (Омск, 2005); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством профессионального образования» (Омск, 2008). Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических и методических советах

ОАТК, заседаниях кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета. Разработанная в ходе исследования система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию внедрена в образовательный процесс базовых школ ОАТК с 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию представляет собой происходящий в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывный процесс вхождения старшеклассников в новую учебно-профессиональную среду как субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде. Структурно адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию может быть представлена социальной, профессиональной и образовательной составляющими.

2. Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию является осуществляемой в процессе взаимодействия помощью старшеклассникам в активном освоении учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования. Такая помощь способствует овладению учащимися субъектной позицией, раскрытию и развитию их индивидуальности, осознанному устойчивому выбору будущей профессиональной деятельности, проектированию школьниками индивидуального образовательного маршрута.

3. Система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию представляет собой совокупность взаимосвязанных структурных модулей (целевого, технологического, диагностического, инструментального, посреднического, коррекционного и рефлексивно-результативного), обеспечивающих последовательную, комплексную реализацию содержания деятельности сопровождения и достижение желаемого результата - адаптации старшеклассников профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

4. Критериями успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию выступают: сформированность профессионально значимых ценностных ориентаций; ориентированность в профессии; включенность в социально-профессиональные отношения.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 264 источника, 10 таблиц, 9 рисунков, 15 приложений, 198 страниц до приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет и цель исследования, сформулирована гипотеза и задачи работы, определены теоретические основы и методология исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы разработки и реализации системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию» проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы, на основе которого выделены сущностные характеристики адаптации старшеклассников в условиях перехода от профильного обучения к профессиональному образованию; рассмотрены научные основы педагогического сопровождения адаптации старшеклассников профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию; дано обоснование системы педагогического сопровождения, обеспечивающей адаптацию учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Опираясь на анализ содержания имеющихся в литературе определений социальной адаптации (Е.В. Андриенко, A.A. Бодалев, H.H. Мельникова, A.A. Нал-чаджян, P.C. Немов, A.B. Петровский, A.A. Реан и др.) сущность данного понятия была рассмотрена нами с точки зрения взаимодействия, взаимного влияния личности и социальной среды. Адаптация определена нами как процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит овладение учащимся социальными нормами, освоение социальных ценностей, установок социальной жизни, социальных ролей, развитие личностного потенциала ребенка. Результатом процесса адаптации выступает степень адаптированности личности.

Социальная адаптация учащихся профильных классов имеет определенные взаимосвязи с адаптацией профессиональной. Такое мнение согласуется с позицией В.В. Синявского, O.A. Бывалиной которые под профессиональной адаптацией понимают процесс приобщения к профессиональной деятельности, условиям учебы, труда, новому коллективу, достижение соответствия между профессиональными намерениями, личными качествами и требованиями этой деятельности. Таким образом, профессиональная адаптация является основой социальной адаптации, так как только в трудовой деятельности индивид утверждается как личность, как активный участник общественной жизни.

В исследовании подчеркивается взаимосвязь протекания социальной адаптации и адаптации дидактической, которая включает приспособление к новым формам и методам работы; приспособление к новым формам контроля. Дидактическая адаптация учащегося, результатом которой является успешная учебная деятельность, способствует закреплению как достигнутого результата адаптации (овладение правилами учебно-делового взаимодействия, нормами взаимоотношений, статусом учащегося профильного класса и др.), так и развитию адаптационных способностей учащегося.

Процесс адаптации на этапе профильного обучения рассматривается нами как один из сложнейших периодов в развитии человека, связанный с активным профессиональным самоопределением, достижением соответствия интересов, склонностей, знаний, умений, качеств и свойств личности, сформировавшихся на предыдущих этапах развития, предложенным условиям профильного обучения.

Анализ сущностных характеристик, принятых подходов позволил дать трактовку адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, которая может быть определена как происходящий в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывный процесс вхождения старшеклассников в новую учебно-профессиональную среду как субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде.

На основании теоретического анализа сущности категории «адаптация», концептуальных основ профильного обучения, а также вопросов адаптации обучающихся к получению профессионального образования в учреждениях профессионального образования выделены составляющие адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию: социальная (характеризует социальные роли, ценностные ориентации в профессиональном образовании, которыми овладевает старшеклассник), профессиональная (предполагает определение личностью себя как будущего профессионала), образовательная (характеризуется сформированностью у учащихся: социальных знаний - об особенностях выбранной профессии, специальных умений — принимать и выполнять принятые правила, специальных навыков бесконфликтного общения).

Необходимость профессиональной помощи учащимся профильных классов для преодоления трудностей, которые возникают в процессе адаптации к профессиональному образованию, предполагает организацию педагогического сопровождения процесса адаптации как осуществляемой в процессе взаимодействия помощи старшеклассникам в активном освоении новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования.

В диссертации система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию определена как совокупность взаимосвязанных структурных модулей, обеспечивающих последовательную, комплексную реализацию содержания деятельности сопровождения и достижение желаемого результата -адаптации личности учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию (рис. 1). Результатом исследования стало теоретическое обоснование структуры системы педагогического сопро-

Рис. 1. Система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию

вождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, представленной совокупностью модулей (целевого, технологического, диагностического, инструментального, посреднического, коррекционного, рефлексивно-результативного). Данная система имеет социальный (выполняет социальный заказ - успешная адаптация личности к профессиональному образованию) и интегративный (объединяет ресурсы образовательных учреждений общего и профессионального образования) характер.

Целевой модуль отражает цель и задачи педагогического сопровождения, стратегическое планирование сопровождающей деятельности, выбор субъектов сопровождения.

Технологический модуль представлен технологией педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию, которая определена как последовательность действий, направленных на создание необходимых условий для активного освоения старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, определения перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования. Технология педагогического сопровождения реализуется в несколько этапов (ознакомительный, моти-вационно-целевой, начальный, этап активного педагогического сопровождения, рефлексивно-диагностический).

Диагностический модуль содержит в своей структуре пакет диагностических технологий, используемых на всех этапах сопровождения, что дает основания говорить о применении педагогического мониторинга адаптации обучающихся к профессиональному образованию.

Инструментальный модуль объединяет средства, с помощью которых достигаются цели деятельности: индивидуальные и групповые формы работы с учащимися (учебные занятия, тренинговые упражнения, ролевые игры, консультации и пр.), педагогами (обучающий семинар, консультации) и родителями (родительские собрания, консультации); методы исследования; научно-методическое сопровождение, нормативно-правовая база организации педагогического сопровождения

Посреднический модуль предполагает организацию совместной деятельности учащихся, учителей, родителей; координацию усилий педагогов и родителей; социальное партнерство с учреждениями профессионального образования, организациями и предприятиями - базами осуществления профессиональных проб, учебных практик, профориентационной работы. Формами реализации деятельности в рамках данного модуля являются проведение педагогических советов, психолого-педагогических консилиумов, родительских групп и родительских собраний; практикумы, экскурсии и др.

Коррекционный модуль нацелен на внесение необходимых корректив во взаимодействие субъектов сопровождения на основе результатов текущего мониторинга.

Результативно-аналитический модуль - осмысление промежуточных итогов, анализ полученных результатов, рефлексия. Модуль включает развитие рефлексивных способностей обучающихся, проявляющихся во внимании личности к внутренним процессам выбора (профиля обучения, профессии, образовательного учреждения; стратегии и стиля, норм и правил поведения и др.).

Критериями и показателями успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию избраны:

сформированность профессионально значимых ценностных ориентаций; показатели - стремление овладеть избранной профессией, осознание профессии и профессионального образования как ценности (социальная и профессиональная составляющая адаптации);

ориентированность в профессии; показатели - сформированность знаний об особенностях выбранной профессии, профессиональной среды, профессиональных требований, стремление соответствовать им (образовательная составляющая);

включенность в социально-профессиональные отношения; показатель - овладение правилами и нормами поведения, принятыми в учебно-профессиональной среде (образовательная составляющая). Таким образом, в первой главе исследования была подготовлена теоретическая основа для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на реализацию системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию» описана опытно-экспериментальная работа, целью которой была проверка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию. Была реализована предложенная технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Системный анализ, осуществлявшийся до начала опытно-экспериментальной работы, выявил большое число нерешенных проблем в организации педагогического сопровождения учащихся 9-11 классов: неразработанность диагностической базы; недостаточную технологическую культуру осуществлявшегося педагогического сопровождения процесса развития личности учащихся; отсутствие целостности и системности в деятельности, которая по своей направленности и содержанию могла быть квалифицирована как педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию; ограниченное информационное обеспечение процессов выбора образовательного маршрута обучающимися профильных классов и т.д.).

На диагностико-ориентационном этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось педагогическое сопровождение учащихся 9-х классов (изуче-

ние учащимися элективного курса, групповые и индивидуальные консультации и др.), а также проведена начальная диагностика сформированное™ ценностных ориентации и ориентированности учащихся в профессии для оценки результативности мер, обеспечивающих помощь учащимся в профессиональном самоопределении, в том числе в выборе ими профиля обучения как одном из необходимых условий адаптации старшеклассников на данном этапе (диагностический модуль). Оценка результатов диагностики показала что реализация системы избранных педагогических мер, обеспечивавших помощь учащимся в профессиональном самоопределении, способствовала формированию образовательной составляющей адаптации учащихся общеобразовательных школ к профессиональному образованию (знаний об особенностях выбранной профессии, о профессиональных требованиях).

Полученные результаты позволили определить содержание деятельности на преобразующем этапе, целью которого стала реализация в образовательном процессе базовых общеобразовательных учреждений ОАТК системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию. Реализация этой системы охватывала три взаимосвязанных этапа: этап выбора профиля обучения (окончание предпроф ильной подготовки), этап освоения программы профильного обучения, начальный период профессионального образования (первый семестр обучения в колледже).

Цель педагогического сопровождения была сформулирована следующим образом: расширить среду социализации учащихся, обеспечить преемственность сфер учебного и учебно-профессионального взаимодействия, подготовить выпускников школы к вхождению в учебно-профессиональную среду учреждения профессионального образования.

В число задач педагогического сопровождения на данном этапе были включены:

1. Помощь в овладении социальной ролью обучающегося, получающего профессиональное образование; развитие у школьников представлений о труде, профессии, профессиональном образовании как личностной ценности.

2. Помощь в формировании знаний, связанных с выбором профессии, пониманием особенностей профессиональной среды и общения в ней; в сопоставлении профессиональных требований со своими способностями и личностными качествами.

3. Стимулирование активности учащихся в достижении большего соответствия профессиональным требованиям.

4. Формирование у учащихся специальных умений и навыков (коммуникативных, организаторских, аналитических, прогностических умений; навыков рефлексии, самоанализа), способствующих созданию адекватного образа «профессионального Я».

Содержание педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию включало различные формы работы: педагогические (подготовка педаго-

гов к осуществлению сопровождения), организационные (сотрудничество колледжа с общеобразовательными учреждениями в осуществлении профильного обучения в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологические (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др.).

Педагогическое сопровождение адаптации учащихся стало частью разработанной совместно со специалистами социально-психологической лаборатории ОАТК программы «Управление внедрением психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса», предусматривающей решение актуальных проблем социализации личности обучающихся, их адаптации к условиям обучения в колледже. Исходной идеей выступало признание того, что основным средством помощи учащимся в овладении позитивными моделями социального поведения является стимулирование интеллектуальной деятельности учащихся, направленной на обсуждение и осмысление профессионально важных ценностей (ценность профессии, образования, профессионального образования) и норм, образцов поведения, привитие привычек общепринятого и поощряемого обществом поведения в ходе практической деятельности (в том числе профессионально ориентированной).

Групповые и индивидуальные консультации были направлены на оказание помощи учащимся в осознании своих потребностей (в общении, принятии коллективом и др.), социальных и профессиональных интересов, склонностей; организацию деятельности, способствовавшей осознанию учащимся своих возможностей в освоении новой социальной роли и соответствующих ей обязанностей; формирование установки на собственную активность в овладении нормами новой среды жизнедеятельности, организацию своего поведения, принятие правил и традиций, установленных в учреждении профессионального образования.

Эффективным для достижения цели этапа оказалось проведение педагогами-психологами школ мини-тренингов, состоявших из специальных упражнений, направленных на развитие у учащихся умений саморегуляции, налаживанию взаимоотношений учащихся друг с другом и с педагогами; организация классными руководителями коллективных творческих дел, способствовавших развитию образовательной составляющей адаптации учащихся к профессиональному образованию.

Средством снижения риска дезадаптации служила дидактическая адаптация учащихся, обеспечивавшаяся обучением по интегрированным учебным планам, а именно: углубленным изучением отдельных дисциплин с введением в них тем и разделов, необходимых для профессионального образования; включением в интегрированный учебный план отдельных учебных дисциплин из образовательных программ среднего профессионального образования.

Подготовка педагогов к осуществлению сопровождающей деятельности осуществлялась специалистами автотранспортного колледжа. Общим позитивным результатом подготовки стала мотивация педагогов на сотрудничество в

педагогическом взаимодействии, проявление творческой инициативы, развитие педагогических способностей в целом.

На этапе активного педагогического сопровождения осуществлялось как развитие уже имеющихся у учащихся знаний и опыта социального поведения, так и их усложнение, увеличение объема и приобретение новых, более сложных знаний и умений. Ведущим средством, обеспечивавшим адаптацию учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, выступал элективный курс «Моя будущая профессия». Цель курса -оказание учащимся помощи в нахождении своего образа «профессионального Я», развитии ценностных ориентации в социальной и профессиональной деятельности.

Проводившиеся педагогами-психологами школ на данном этапе тренинги были направлены на формирование ценностных ориентаций учащихся в социальной и профессиональной деятельности, диагностику адаптированности. К формам работы, позволявшим учащимся самим вести наблюдения за самоизменением, адаптацией к новым условиям обучения, оценивать свой уровень готовности к профессиональному образованию, относилось ведение старшеклассниками «Дневника адаптации».

Посреднический модуль системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, кроме уже названных форм совместной деятельности, включал проведение педагогического совета «Педагогическое сопровождение адаптации старшеклассника к профессиональному образованию в профильной школе: возможности и риски», методического семинара «Организация научно-исследовательской работы в условиях профильного обучения»; родительских собраний.

Диагностический модуль системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию в содержательно-деятельностном аспекте был представлен педагогическим мониторингом, включавшим четыре взаимосвязанных компонента: прогнозирование (определение стратегии и тактики педагогического мониторинга, программирование диагностической деятельности педагогов), отслеживание промежуточных результатов, оперативное регулирование протекания процесса адаптации, итоговую оценку результативности.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была осуществлена оценка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию. Вывод об успешности педагогического сопровождения был сделан на основании сравнения данных диагностики уровня адаптации к получению профессионального образования, полученных в ходе обследования студентов экспериментальных групп (ЭГ), которые до поступления в колледж обучались в профильных классах базовых школ, и студентов контрольных групп (КГ), выпускников других школ (рис. 2).

Рис. 2. Результаты исследования уровня адаптации к профессиональному образованию студентов КГ и ЭГ (конец эксперимента), %

Высокий уровень осознания профессии и профессионального образования как ценности (1 показатель на диаграмме) был выявлен у 51,6% студентов КГ и 71,3% студентов ЭГ; стремления овладеть избранной профессией (2 показатель) - у 67,3% и 95,4% студентов соответственно. Высокий уровень сформированное™ знаний об особенностях выбранной профессии, профессиональной среды, профессиональных требований (3 показатель) - у 51,9% студентов КГ и 57,9% студентов ЭГ, стремления соответствовать им (4 показатель) - у 55,4% и 87,3% соответственно. Высокий уровень овладения правилами и нормами поведения, принятыми в учебно-профессиональной среде (5 показатель) - у 41,2% студентов КГ и 60,2% студентов ЭГ.

В таблице 1 показаны сводные данные оценки уровня адаптации студентов КГ и ЭГ к профессиональному образованию на конец эксперимента.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня адаптации

кпрос >ессиональному образованию студентов КГ и ЭГ

Критерии оценки Показатели Уровни

КГ ЭГ

Сформирован-ность профессионально значимых ценностных ориентации желание овладеть избранной профессией Достаточный Высокий

осознание профессии, профессионального образования как ценности Достаточный Высокий

Ориентированность в профессии сформированность знаний об особенностях выбранной профессии, профессиональной среды, требований со стороны профессии Достаточный Достаточный

стремление соответствовать требованиям со стороны профессии Достаточный Высокий

Включенность в социально-профессиональные отношения овладение правилами и нормами поведения, принятыми в учебно-профессиональной среде Недостаточный Достаточный

Превышение уровня адаптации было достигнуто относительно аналогичных значений у студентов КГ по всем показателям, кроме одного. Уровень сформи-

рованности знаний об особенностях выбранной профессии, профессиональной среды, требований со стороны профессии у студентов КГ и ЭГ был одинаковым (достаточным). Недостаточный уровень сформированности диагностируемых качеств был выявлен только у студентов КГ: им оказался уровень овладения правилами и нормами поведения, принятыми в учебно-профессиональной среде. У студентов ЭГ он оказался сформированным на достаточном уровне.

Полученные результаты позволяют говорить о более высоком уровне адаптации выпускников профильных классов базовых школ ОАТК к профессиональному образованию по сравнению с аналогичными показателями у студентов КГ. Реализация системы педагогического сопровождения адаптации позволила обеспечить достаточный или высокий уровень адаптации выпускников профильных классов к профессиональному образованию.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о подтверждении выдвинутой гипотезы и достижении положительных результатов в обеспечении адаптации учащихся в ходе реализации разработанной нами системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию. Прогнозируемым результатом может являться достижение высокого уровня адаптации студентов колледжа к профессиональному образованию, чему призвана способствовать деятельность специалистов социально-психологической лаборатории ОАТК.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту. Таковыми выводами и результатами являются следующие:

1. Актуальность проблемы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию обусловлена заинтересованностью образовательных учреждений профессионального образования в быстрой адаптации студентов к условиям профессионального образования, имеющимся педагогическим потенциалом профильного обучения для решения этой проблемы и недостатком ее теоретической разработанности.

2. Действенной помощью учащимся в решении возникающих проблем может стать педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию как осуществляемая в процессе взаимодействия помощь старшеклассникам в активном освоении новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования.

3. Система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию может быть представлена как совокупность взаимосвязанных структурных модулей (целевого, технологического, диагностического, инструментального, посреднического, коррекционного, рефлексивно-результативного), обес-

печивающих последовательную, комплексную реализацию содержания сопровождения.

4. Важным звеном разработанной системы стала технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию как последовательность действий, направленных на создание необходимых условий для активного освоения старшеклассниками новой учебно-профессионалыюй среды, полноценной реализации своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, определения перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования.

5. В ходе исследования теоретических аспектов избранной проблемы была обоснована необходимость использования различных форм работы: педагогических (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационных (сотрудничество колледжа с общеобразовательными учреждениями в осуществлении профильного обучения в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологических (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др.).

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной нами системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию доказала, что такая деятельность позволяет достичь более высокого уровня адаптации к профессиональному образованию учащихся по всем трем ее структурным составляющим - социальной, профессиональной и образовательной.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Приоритетным направлением дальнейшего исследования может стать разработка проблемы обеспечения непрерывности и преемственности педагогического сопровождения на ступени предпрофильной подготовки, профильного обучения и профессионального образования, поиска средств и технологий их осуществления. Актуальными остаются и проблемы подготовки преподавателей профессиональных учебных заведений к осуществлению сопровождающей деятельности.

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, программы элективных курсов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ: 1. Маврин С.А., Хохлова Т.П. Роль профильного обучения в создании условий

для успешной адаптации студентов к обучению в колледже // Омский научный вестник. - Омск. - 2008. - № 4 (69). - С. 120-123 (0,5 пл.).

2. Хохлова Т.П. Задачи психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся // Омский научный вестник. -Омск. - 2008. - № 4 (69). - С. 117-119 (0,25 пл.).

3. Маврин С.А., Хахлова Т.П. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения молодежи как фактор ее социальной адаптации // Среднее профессиональное образование. - 2008. - № 11/2. - С. 69-72 (0,5 пл.).

Другие публикации:

4. Хохлова Т.П. Дорога, которую выбрали мы // Специалист. - 2005. - № 7. -С. 6 (0,1 пл.).

5. Хохлова Т.П. Через дополнительное профессиональное образование к специальности (из опыта работы ФГОУ СПО ОАТК) // Сб. науч. трудов по материалам I Всерос. Интернет-конференции «Модернизация системы дополнительного профессионального образования в современном российском обществе». Март-апрель 2007 г. / Под ред. Н.В. Силкиной, О.И. Сидорова. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2007. - С. 192-195 (0,25 пл.).

6. Хохлова Т.П. Подходы к организации предпрофильной подготовки в 9 классе общеобразовательной школы // Сб. науч. статей VI междунар. науч-но-практ. конференции «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» / Под общ. ред. Л.Ю. Шемятихиной; ГОУ ВПО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2008. -С. 103-104 (0,25 пл.).

7. Хахлова Т.П. Лушева Н.И. Социальная адаптация учащихся профильных классов к профессиональному образованию // Сб. тезисов пед. научно-практической конференции «Высокая компетентность специалистов - инвестиции в новую экономику». Январь 2009 г. - Омск, 2009. С. 108-111 (0,35 пл.).

УДК 373.552

На правах рукописи

Хохлова Тамара Петровна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2009

Подписано в печать 27.02.2009 Формат 60x84/16 Бумага офсетная П.л,- 1,0 Способ печати - оперативный Тираж 100

Издательско-полиграфический центр ОмГМА 644043, г. Омск, ул. Ленина, 12; тел. 23-05-98

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хохлова, Тамара Петровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы разработки и реализации системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

1.1. Теоретические аспекты проблемы адаптации старшеклассников к профессиональному образованию в условиях обучения в профильных классах общеобразовательных школ.

1.2. Идеи педагогического сопровождения в современной педагогике.

1.3. Система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

2.1. Реализация системы педагогического сопровождения адаптации учащихся на начальном этапе эксперимента.

2.2. Описание и анализ педагогического эксперимента по реализации системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

2.3. Оценка успешности педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию"

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризующийся сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на современном рынке труда, создает предпосылки для создания такой системы образования, которая могла бы обеспечить оптимальную интеграцию личности в общественную жизнь и профессиональную деятельность. С переходом российского государства к экономике рыночного типа одной из задач образовательного процесса школы должно стать формирование у обучающихся потребности творчески трудиться в одном из направлений профессиональной деятельности; создание условий для формирования и самореализации компетентного, развивающегося человека, способного успешно действовать в быстро меняющейся социально-экономической обстановке, т.е. воспитание личности, адаптированной к профессиональной деятельности, обладающей стремлением и способностью успешно и эффективно реализовать себя в профессиональной сфере.

Способность адаптироваться относится к числу тех особенностей человека, которые формируются под влиянием окружающей среды, важной частью которой являются учреждения общего и профессионального образования, где человек проводит один из главных периодов своей жизни, формируется как личность и профессионал. Однако процесс перехода выпускника школы к овладению профессией не всегда происходит безболезненно. Поэтому адаптация старшеклассников к профессиональному образованию, поиск эффективных способов и средств ее обеспечения является одной из актуальных задач, в решении которой заинтересована система образования.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования [111] сейчас осуществляется профильное обучение, позволяющее за счет изменений в его структуре, содержании и организации, дифференциации и индивидуализации обучения, более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их намерениями в продолжении образования. Профильное обучение становится открытым пространством для старшеклассника в приобретении субъектного опыта, связанного с активным освоением знаний о мире профессий, подготовкой к вхождению в самостоятельную жизнь, к профессиональному образованию, интеграции в социум, т.е. пространством для адаптации учащихся к учебно-профессиональной среде.

Усиление внимания к проблеме социального развития и профессионального становления личности выдвигает на первый план идею педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию. В то же время практика показывает, что педагоги общеобразовательных школ не осознают важности использования потенциала профильного образования для решения этой проблемы.

С другой стороны, система среднего профессионального образования, которая активно начинает входить в инновационное образовательное пространство, выступая звеном системы непрерывного многоуровневого образования, делает попытки создать варианты совместного образовательного пространства школы и учреждения профессионального образования. Причины этого видятся в том, что в ситуации демографического спада в среднее профессиональное образование приходят абитуриенты, которые нуждаются в особом внимании, выявлении ресурсов их профессионально-личностного развития, в создании условий, способствующих реализации индивидуальных программ обучения, в выстраивании педагогического взаимодействия на принципах личностно ориентированного подхода.

В этой связи актуализируется проблема адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, возникает необходимость в поиске подходов к ее решению в интересах как самой личности, так и общества. На сегодняшний день, исходя из складывающегося опыта предпрофильной подготовки и профильного обучения, создание системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию видится одним из самых продуктивных способов включения старшеклассников в систему непрерывного многоуровневого образования, повышения качества образования в целом.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по вопросам, связанным с осуществлением педагогического сопровождения в образовательном процессе школы, можно сделать вывод о том, что в науке разработаны ключевые идеи, использование которых позволяет детально проработать и обосновать изучаемую проблему.

В современной российской науке психолого-педагогическое сопровождение рассматривается в исследованиях Г. Бардиера, М.Р. Битяновой, Э.Ф. Зеера, H.JI. Коноваловой, И. Ромазана, Е.В. Руденского, Л.Г. Субботиной, С.Н. Чистяковой, Т.М. Чурековой и др.

Изучая проблему социализации личности, мы опирались на идеи Г.М. Андреевой, Е.В. Андриенко, JI.H. Буевой, И.С. Кона, В.В. Москаленко, A.B. Мудрика, A.A. Реана и др.; в трактовке теоретических аспектов проблемы адаптации личности - на работы Ф.Б. Березина, О.С. Гребенюк, JI.B. Корель, М.И. Рожкова, О.В. Ромашова, В.В. Синявского и др.

При осмыслении сущности педагогического сопровождения адаптации старшеклассников мы обращались к трудам педагогов-разработчиков личностно ориентированных моделей образования как эффективных систем социализации школьников (Д.А. Белухин, A.B. Вильвовская, И.С. Якиманская).

Роль школы в социальном самоопределении отражена в работах О.С.

Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.

Выявленные недостатки в теории и практике педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию объясняются наличием противоречий между:

- заинтересованностью образовательных учреждений профессионального образования в быстрой адаптации студентов к условиям профессионального образования и недостаточностью опыта взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в решении данной проблемы;

- необходимостью решения задач адаптации учащихся профильных классов общеобразовательной школы к профессиональному образованию и неразработанностью технологии педагогического сопровождения данного процесса;

- педагогическим потенциалом профильного обучения в адаптации старшеклассников к профессиональному образованию и недостаточной готовностью педагогов школы к осуществлению сопровождающей деятельности.

Выделенные противоречия позволили обозначить проблему исследования: какой должна быть система педагогического сопровождения, обеспечивающая успешную адаптацию учащихся профильных классов к профессиональному образованию.

Объект исследования: процесс адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ

Гипотеза исследования: адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию будет успешной, если:

- разработана и реализована система педагогического сопровождения адаптации учащихся к профессиональному образованию, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных модулей, обеспечивающих последовательное, комплексное осуществление сопровождения; разработана и использована технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, обеспечивающая активное освоение старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценную реализацию своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, определение перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования;

- использованы различные формы работы: педагогические (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационные 7 взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при организации профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологические (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и

ДРО

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

Методологическая основа исследования представлена:

- идеями личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.В. Мясищев, A.B. Петровский, В.Д. Шадриков, Е.А. Шорохова и др.), согласно которому учащийся выступает полноценным субъектом собственного образования;

- системного подхода к изучению и осуществлению педагогической деятельности (П.К. Анохин, Л.Н. Бережнова, И.В. Блауберг, В.И.

Богословский, В.А. Дмитриенко, В.М. Зеличенко, Л.Б. Ительсон, Е.И. Козакова, Ю.А. Конаржевский, Б.Ф. Ломов, С.А. Маврин, В.В. Обухов, Г.И. Петрова, В.Д. Семенов, Н.И. Чуприкова, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.). Теоретическую основу исследования составили:

- научные идеи целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования (Ю.К. Бабанский, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.Г. Рогов, В.Г. Рындак и др.);

- теория педагогического сопровождения (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, Е.И. Казакова, В.А. Козырев, В.В. Семикин, А.П. Тряпицына, и др.);

- концепции социальной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (A.A. Анцыферова, В.И. Богословский, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, Т.В. Дворецкая, В.А. Маликова, Л.М. Митина, A.B. Мудрик, С.А. Расчетина и др.);

- теории профессионального (В.И. Журавлев, H.H. Захаров, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, А.К. Осницкий, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий и др.) и социального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, Г.В. Данилова, А.Я. Журкина, Т.Н. Мальковская, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, C.B. Сальцева, В.Ф. Сафин и др.);

- концептуальные основы предпрофильного и профильного обучения (П.С. Лернер, Н.В. Немова, И.М. Осмоловская, A.A. Пинский, С.Н. Чистякова и др.).

Исследование выполнялось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2008 гг.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) — поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся анализ научной литературы по теме исследования, происходило накопление первичных теоретических и эмпирических данных по проблеме педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию. Полученный материал позволил выбрать методологические подходы к изучению проблемы исследования, конкретизировать тему, объект и предмет исследования, разработать гипотезу. Была разработана система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

В течение всего периода экспериментальной деятельности с 2002 г. по 2008 г. исследованием были охвачены 250 учащихся профильных классов названных школ и 210 студентов ОАТК. В опытно-экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 30 специалистов, из них 21 педагог общеобразовательных- учреждений и учреждений дополнительного образования, 7 психологов, работающих в системе общего и среднего профессионального образования, 2 специалиста районных отделов образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими основаниями и адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию, а также длительностью экспериментального этапа исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся в педагогической науке представления о педагогических системах; они дополнены системой педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, отражающей единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику процесса сопровождения;

- разработана структура системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, в состав которой включены целевой, технологический, диагностический, инструментальный, посреднический, коррекционный и рефлексивно-результативный модули;

- определена структура адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, представленная социальной, профессиональной и образовательной составляющими, и охарактеризовано их содержание.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- определена сущность понятия «адаптация учащихся профильных классов к профессиональному образованию» как происходящего в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывного процесса вхождения старшеклассников в новую учебно- профессиональную среду как субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде, а также сущность понятия «педагогическое сопровождение адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию» как осуществляемой в процессе взаимодействия помощи старшеклассникам в активном освоении новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования; обоснована необходимость использования для достижения успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию различных форм работы: педагогических (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационных (взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при осуществлении профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологических (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др-);

- разработаны критерии успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию (сформированность профессионально значимых ценностных ориентации:; ориентированность в профессии; включенность в социально-профессиональные отношения) и их показатели.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана технология педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, представляющая собой последовательность действий, направленных на создание необходимых условий для активного освоения старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, для определения перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования;

- разработанные в процессе проведения эксперимента элективные курсы «Выбор образовательного маршрута», «Моя будущая профессия», предполагающие использование совокупности активных методов обучения учащихся 9-11 классов, представляют практическую ценность для работников образовательных учреждений, могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогов;

- апробированный комплекс методов педагогической диагностики успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию может быть использован в школьной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили путем обсуждения результатов исследования на VI международной научно-практической конференции «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); 1-ой Всероссийской Интернет-конференции «Модернизация системы дополнительного профессионального образования (Новосибирск, 2007); Межрегиональной конференции «Интеграционный процесс подготовки специалистов в системе непрерывного образования СПО-ВПО как основа мобильности студентов и выпускников системы профессионального образования» (Омск, 2008); межрегиональной заочной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы психолого-педагогического сопровождения в профессиональной школе» (Омск, 2008); областной научно-практической конференции «Проблемы повышения качества подготовки специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования в условиях модернизации образования» (Омск, 2005); межвузовской научно-методической конференции «Проблемы управления качеством профессионального образования» (Омск, 2008). Материалы и результаты исследования обсуждались на педагогических и методических советах ОАТК, заседаниях кафедры социальной педагогики ОмГПУ. Разработанная в ходе исследования система педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию внедрена в образовательный процесс базовых школ ОАТК с 2003 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованшо представляет собой происходящий в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывный процесс вхождения старшеклассников в новую учебно-профессиональную среду как субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде. Структурно адаптация учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию может быть представлена социальной, профессиональной и образовательной составляющими.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Установление партнерских отношений учреждения профессионального образования — Омского автотранспортного колледжа - и базовых общеобразовательных школ в системе непрерывного образования позволило уже на уровне профильного обучения в общеобразовательном учреждении наряду с общеобразовательными знаниями, умениями и навыками обеспечивать формирование у старшеклассников первичных профессиональных знаний и умений. Это создавало основу для решения важной для сложившихся условий проблемы адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Мы предполагали, что обеспечению адаптации к профессиональному образованию может служить реализация в образовательном процессе школ разработанной нами системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию. Для проверки этого предположения была проведена опытно-экспериментальная работа.

На первом этапе работы (диагностико-ориентационном) было осуществлено педагогическое сопровождение учащихся 9-х классов на этапе выбора ими профиля обучения, а также проведена начальная диагностика сформированности профессионально - значимых ценностных ориентаций и ориентированности учащихся в профессии для оценки результативности мер, обеспечивающих помощь учащимся в профессиональном самоопределении, в том числе в выборе ими профиля обучения, как одном из необходимых условий адаптации старшеклассников к профессиональному образованию.

Реализация системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию включала использование технологии педагогического сопровождения, проведение текущей диагностики адаптированности учащихся, необходимую коррекцию процесса адаптации в ходе индивидуальной работы с учащимися, установление взаимодействия с родителями учащихся, социальными партнерами системы «школа — колледж» - предприятиями и организациями. Инструментальный модуль предполагал использование в качестве средств достижения успешности адаптации элективных курсов, индивидуальных и групповых форм работы (тренинговые упражнения, ролевые игры, консультации и пр.). Была обоснована необходимость использования для достижения успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию различных форм работы: педагогических (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационных (взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при осуществлении профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологических (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и др.).

Педагогическое сопровождение было направлено на развитие социальной, профессиональной и образовательной составляющих адаптации к профессиональному образованию. Важной задачей выступало повышение активности учащегося как субъекта процесса адаптации.

Результаты проведенной на контрольном этапе диагностики показали, что реализация системы педагогического сопровождения адаптации позволила обеспечить достаточный или высокий уровень адаптации выпускников профильных классов к профессиональному образованию. Превышение уровня адаптированности было достигнуто относительно аналогичных значений у студентов контрольных групп, в качестве которых выступили первокурсники, не обучавшиеся в профильных классах базовых школ, а следовательно, не охваченных экспериментальной работой, по всем показателям, кроме одного. Уровень сформированности знаний об особенностях выбранной профессии, профессиональной среды, требований со стороны профессии у студентов контрольных и экспериментальных групп был достаточным.

Недостаточный уровень сформированности диагностируемых качеств был выявлен только у студентов контрольных групп: им оказался уровень овладения правилами и нормами поведения, принятыми в учебнопрофессиональной среде. У студентов экспериментальных групп он оказался сформированным на достаточном уровне.

Таким образом, была проведена экспериментальная проверка системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию и была доказана ее успешность в обеспечении уровня адаптации студентов, необходимого для полноценного функционирования в учебно-профессиональной среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию обусловлена заинтересованностью образовательных учреждений профессионального образования в быстрой адаптации студентов к условиям профессионального образования, имеющимся педагогическим потенциалом профильного обучения для решения этой проблемы и недостатком ее теоретической разработанности.

Проведенное теоретическое исследование было направлено прежде всего на уточнение содержания адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, которая была определена нами как происходящий в ходе взаимодействия педагога и учащегося непрерывный процесс вхождения старшеклассников в новую учебно-профессиональную среду в качестве субъектов будущей профессиональной деятельности, овладевающих ценностями профессиональной деятельности, знаниями о профессии и профессиональной среде, правилами и нормами, принятыми в учебно-профессиональной среде. На характер протекания процесса адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию оказывают значительное влияние условия обучения в инновационной системе непрерывного образования «школа — колледж», в которой осуществляется, помимо общего образования, профессиональная подготовка обучающихся.

Понимание трудностей, с которыми старшеклассники сталкиваются в ходе профильного обучения, необходимости разработки и реализации каждым учеником индивидуального образовательного маршрута, изучение сложившейся ситуации протекания процесса адаптации первокурсников к условиям обучения в учреждении профессионального образования привели нас к пониманию того, что действенной помощью учащимся в решении возникающих проблем может стать педагогическое сопровождение процесса адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

В диссертационном исследовании было дано теоретическое обоснование педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию как осуществляемой в процессе взаимодействия помощи старшеклассникам в активном освоении новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей для достижения успешности в овладении основами профессиональных знаний; в определении перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования. Педагогическое сопровождение адаптации способствует расширению возможностей социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, облегчает процесс и сокращает период адаптации выпускников школы к условиям обучения по программам профессионального образования различного уровня, способствует активному приспособлению обучающихся к меняющемся условиям обучения, новым требованиям (со стороны профессионального образования) и нормам, которые отражаются в организации и содержании образовательного процесса в профильных классах. От компетентных взрослых старшеклассник может получить и необходимую педагогическую помощь, которая позволит ему самостоятельно справиться с возникшими трудностями в освоении новой среды жизнедеятельности.

Наиболее значимым результатом теоретического исследования избранной проблемы стала разработка системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию, которая была представлена нами как совокупность взаимосвязанных структурных модулей (целевого, технологического, диагностического, инструментального, посреднического, коррекционного, рефлексивно-результативного), обеспечивающих последовательную, комплексную реализацию содержания деятельности сопровождения и достижение желаемого результата — адаптацию учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию.

Важным звеном разработанной системы было выстраивание в рамках технологического модуля технологии педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию как последовательности действий, направленных на создание необходимых условий для активного освоения старшеклассниками новой учебно-профессиональной среды, полноценной реализации своих способностей, знаний, умений и навыков в овладении основами профессиональных знаний, определения перспектив личностного роста в ситуации выбора пути получения профессионального образования.

Была обоснована необходимость использования для достижения успешности процесса педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию различных форм работы: педагогических (подготовка педагогов к осуществлению сопровождения), организационных (взаимодействие колледжа с общеобразовательными учреждениями при осуществлении профильного обучения школьников в рамках системы непрерывного профессионального образования, разработка интегрированных учебных планов и др.) и психологических (психологическая диагностика профессионального самоопределения учащихся, тренинги, консультации и ДР-)

Реализация в образовательном процессе базовых школ системы педагогического сопровождения адаптации учащихся профильных классов к профессиональному образованию дали возможность в реальной практике осуществить деятельность, построенную в соответствии со сформулированными нами теоретическими положениями. По итогам опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты.

В экспериментальных группах, которые составили студенты, выпускники профильных классов базовых школ Омского автотранспортного колледжа, и контрольных группах была проведена диагностика уровня адаптации студентов с помощью комплекса методик, соответствующих задачам исследования, и избранных нами критериев. Полученные данные позволили констатировать достижение студентами экспериментальных групп более высокого уровня адаптации к профессиональному образованию, чем у студентов контрольных групп. Причем была отмечена разница в уровне адаптации по всем трем ее составляющим — социальной, профессиональной и образовательной.

Таким образом, в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы.

Проблема обеспечения адаптации учащихся профильных классов общеобразовательных школ к профессиональному образованию сложна и многогранна. Предложенный нами подход к ее решению с помощью осуществления педагогического сопровождения является лишь одним из возможных вариантов ее решения.

Проведенное исследование не исчерпывает всей полноты поставленной проблемы, открывая перспективы в дальнейшем изучении проблемы педагогического сопровождения адаптации студентов к профессиональному образованию. Приоритетным направлением являются и вопросы обеспечения непрерывности и преемственности педагогического сопровождения на ступени предпрофильной подготовки, профильного обучения и профессионального образования, поиска средств и технологий их осуществления. Актуальными остаются и проблемы подготовки преподавателей профессиональных учебных заведений к осуществлению сопровождающей деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хохлова, Тамара Петровна, Омск

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка и сопровождение учащихся в индивидуальном образовании Интернет-ресурс. / Е.А. Александрова//http://www.questhelper.rU/download/QH.0.48.07162008.zip.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение индивидуального образования и идея свободного воспитания Текст. / Е.А. Александрова // Новые ценности образования: свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. 2003. - № 3 (14). - С. 71-82.

5. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста Текст. / Э.М. Александровская // Прикладная психология. 2000. - № 6. - С. 40-62.

6. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации детей к школе Текст. / Э.М. Александровская. М.: Медицина, 1988.

7. Александровская, Э.М., Кокуркина, Н.И., Куренкова, Н.В. Психологическое сопровождение школьников Текст. / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. - 186 с.

9. Алексеева, О.Ф. Индивидуально-психологический фактор адаптациисубъекта учебной деятельности. В контексте гуманизации образования Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук / О.Ф. Алексеева,- М., 1995. 17 с.

10. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних Текст. / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

11. Амирова, Л.А., Багишаев, З.А. Профессионально-педагогическая мобильность: сущность, стратегии реализации, векторы развития Текст. / Л.А. Амирова, З.А. Багишев. Москва: РАО. 2004.

12. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Инст-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. — 539 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

14. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

15. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / А.Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

16. Андреева, В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной среде Текст. / В.В. Андреева. М., 1992.

17. Андреева Г.М. Социальная психология Текст.: Учеб. пособие / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 378 с.

18. Андриенко, Е.В. Социальная психология Текст. / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2002. — 264 с.

19. Анцыферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. -№1. - С. 3-19.

20. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития Текст. / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1999. -№ 1.-С. 3-17.

21. Аристотель. Этика. Политика. Поэтика Текст. / Аристотель: Собр. соч.: В 4-х т. М., 1984. - Т. 4. Кн. 2, гл. 6, кн. 4, гл. 5,7.

22. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. 416 с.

23. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном сознании / В.Г. Афанасьев // Вопросы философии. — 1973. № 6.

24. Байбородова, JI.B., Рожков М.И. Теория и методика воспитания Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / JI.B. Байбородова, М.И. Рожков. — М., 2004.-382 с.

25. Байкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе Текст.: Дис. .канд. пед. наук. Омск, 2002.

26. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г.А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 92-100.

27. Бардиер, Г., Ромазан, И., Чередникова, Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. / Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова. Кишинев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993.-90 с.

28. Батаршев, A.B. Педагогическая система преемственности обучения в образовательной и профессиональной школе Текст. / A.B. Батаршев. -СПб.: Изд-во ин-та профтехобразования РАО, 1996. 90 с.

29. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. книж. изд-во», 2004.

30. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: В 2-х ч. / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. инст-та, 1992.

31. Белкина, Л.В. Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Л.В. Белкина. -Ростов н/Д, 1999.-190 с.

32. Белорыбкина, Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / Е.А. Белорыбкина. Киров, 2008.-20 с.

33. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1999.

34. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1995.

35. Бережнова, JI.H., Богословский, В.И Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете Текст. /Л. Н. Бережнова, В.И.Богословский // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2003. - № 2. - С. 27-66.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

37. Битинас, Б.П., Голубев, Н.К. Педагогические диагностики Текст. / Б.П. Битинас, Н.К. Голубев. -М., 1996.

38. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка Текст. // Сб. метод, материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов / М.Р. Битянова М.: Образоват. центр: Педагогический поиск, 1997. - 112 с.

39. Богданова, Р.У. Введение в профессию: методист-специалист по образовательным технологиям Текст. / Р.У. Богданова. СПб.: Изд. центр СПбУ, 2000. - 81 с.

40. Бодалев, A.A. Популярная психология для родителей Текст. / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1988.

41. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

42. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна / Вступ. ст. Д.И. Фельдштейна; 2-е изд. М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

43. Большой энциклопедический словарь Текст.: 2-изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия; СПб: «Норинт», 1998. — 1456 с.

44. Бондарев, В.П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Интернет-ресурс. / В.П. Бондарев // Интернет-журнал «Эйдос». 2001. - 19 мая // http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

45. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

46. Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. 1999. - № 5. - С. 41-52.

47. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. — С. 29-36.

48. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан: Учебник для вузов (Серия «Учебник нового века»). СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

49. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Современные мысли. 2003. - № 1.

50. Боровик, B.C., Ермакова, Е.Е, Похвощев, В.А. Занятость населения Текст. / B.C. Боровик, Е.Е. Ермакова, В.А. Похвощев. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2001.-320 с.

51. Бывалина, O.A. Организация и содержание профадаптационной работы с учащимися многоуровневых многопрофильных образовательныхучреждений Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук / O.A. Бывалина. — М., 1996 .- 17 с.

52. Васильев, Г.Н., Келасьев, В.Н. Самоорганизация целостности: психо- и социогенез Текст. / Г.Н. Васильев, В.Н. Келасьев. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003.-204 с.

53. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстпого обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987. № 5. - С. 31-39.

54. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь Текст. / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999. - 538 с.

55. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский. — М., 1996. -336 с.

56. Газман, О. Воспитание и психологическая поддержка детей в образовании Текст. / О. Газман. М.: УВЦ « Инноватор», 1996. — 156 с.

57. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. Текст. / О.С. Газаман // Новые ценности образования: забота -поддержка-консультирование: Сб. статей. -М.: Инноватор, 1996.

58. Георгиевский, А.Б. Эволюция адаптации Текст. / А.Б. Георгиевский. JL: Наука, 1989.

59. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст.: Учеб. пособие / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

60. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5.

61. Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение Текст. / Е.И. Головаха. М., 1998. - 144 с.

62. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

63. Гонеев, А.Д., Лифинцева, Н.И., Ялпаева, Н.В. Основы коррекционной педагогики Текст. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002.

64. Гордеева, A.B., Морозов, B.B. Прикладная реабилитационная педагогика Текст.: Учеб.-метод. пособие / A.B. Гордеева, В.В. Морозов. М., 1993.

65. Гордон, JI.A. Социальная адаптация в современных условиях Текст. / JI.A. Гордон // Социологическое исследование. 1994. - № 8. - С. 3-8.

66. Горский, В.А., Сулейманова, 3.3., Чупанов, А.К. Теория и практика организации предпрофильной подготовки Текст. / Под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: Изд-во АПК и ПФО, 2003. 110 с.

67. Горшенина, Я.Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / Я.Л. Горшенина. — Омск, 2007. 25 с.

68. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: Владос-пресс, 2003. 160 с.

69. Губанова, М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения Текст.: Автореферат дис.канд. пед. наук/М.И. Губанова-Кемерово, 1994.-19 с.

70. Дементьев, Г.Г. Процесс формирования личности под влиянием социальной среды в современных условиях Текст.: Автореферат дис. . канд. соц. наук / Г.Г. Дементьев. М., 2000. - 27 с.

71. Демин, М.В. Проблемы теории личности: (Социально-философский аспект) Текст. / М.В. Демин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 240 с.

72. Дударова, JI.П. Социальная адаптация в системе непрерывного образования Интернет-ресурс. / Л.П. Дударова // Вестник ТИСБИ Выпуск № 4 за 2000 г. // http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2000/issue4/26.html.

73. Дудина, М.Н. Свободосообразность как фундаментальный принцип гуманной педагогики Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург, 2004.

74. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практического совершенствования коммуникативной компетентности Текст.: Дис. .док. псих. наук. Л., 1990. - 403 с.

75. Женаев, А.Л. Особенности социализации учащихся профтехучилищ Текст. / А.Л. Женаев // Реализация Концепции модернизации российского образования в педагогической практике: Сб. науч. трудов: в 3-х ч. СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2005. - Ч. 3. - С. 72-83.

76. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

77. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников Текст.: Учеб. пособие для студентов / H.H. Захаров. — М.: Просвещение, 1988. 270 с.

78. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во СПб ГУ, 2001. - 126 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во МПСИ, 2003. - 480 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

81. Зобов, P.A., Келасьев, В.Н. Самореализация человека: Введение в человекознание Текст. / P.A. Зобов, В.Н. Келасьев. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

82. Зотова, О.И., Кряжева, И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности Текст. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева

83. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1976. - С. 219-232.

84. Ильина, JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / JI.E. Ильина. — Оренбург, 2007. 26 с.

85. Ильина, Т.А. Формирование концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом Текст. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1984.

86. Иовайша, JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии Текст.: Дис.док. пед. наук / JI.A. Йовайша. Вильнюс, 1970. - 432 с.

87. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: Петербург - XXI век; ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

88. Караваева, H.H. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза Текст.: Дис. .канд. пед. наук / H.H. Караваева. Тула, 2006.

89. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: Дис. .док. пед. наук /Н.Э. Касаткина. -М., 1995. — 351 с.

90. Каспаржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе Текст. / А.Г. Каспаржак. М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

91. Кирий, Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся Текст.: Дис. .канд. пед. наук / Н.В. Кирий. -Белгород: БелГУ, 1998 258 с.

92. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 223 с.

93. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. Рига, 1995.

94. Климов, Е.А. Как выбирать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

95. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. 168 с.

96. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю, Коджаспиров. М.: Академия, 2000.

97. Козырева, Е.А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей Текст. / Е.А. Козырева// Школьный психолог. 2001. - № 33.

98. Коломинский, Я.Л. Человек: психология Текст. / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986.

99. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб., 2005.

100. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. /И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1978.-366 с.

101. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С. Кон-М.: Знание, 1988.-63 с.

102. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

103. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст.: Пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

104. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. /И.С. Кон.- М.: Наука, 1988.-268 с.

105. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1987. - 383 с.

106. Коновалова, H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Н.Л. Коновалова Текст. / Н.Л. Коновалова. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. - 229 с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. - С. 254-268.

108. Концепция профильного обучения на старшей ступени общегообразования Текст. M., 2003.

109. Корель, JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии Текст. / JI.B. Корель. Новосиб-к: ИЭОПП СО РАН, 1997. - 160 с.

110. ПЗ.Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Интернет-ресурс. / С.Г. Косарецкий //(http://humanities.edu.ru).

111. Костерина, И.В. Развитие у студентов способности к личностно-профессиональной самоактуализации: педагогическая поддержка Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 2006. -22 с.

112. Критерии готовности учащихся к профессиональному самоопределению Текст. / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Филология, 1998. - 125 с.

113. Крылов, A.A. Психология Текст. / A.A. Крылов М.: Проспект, 2000. -584 с.

114. Кузнецов, П.С. Методика измерения социальной адаптации Текст. / П.С. Кузнецов // Социология. 1997. - № 9. - С. 146-162.

115. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.-119 с.

116. Кузьмина, H.B. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

117. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности Текст.: Изд. 2-е, доп. и испр. / Л.Н. Куликова. Благовещенск: БГПУ, 2001. - 308 с.

118. Левитов, Н.Д. О психических состояниях человека Текст. / Н.Д. Левитов. -М.: Прогресс, 1964. 173 с.

119. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

120. Липский И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания Текст. / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. трудов. -Волгоград: Перемена, 2004. С. 280-287.

121. Лисовский, В.Т. Социальные изменения в молодежной среде / В.Т. Лисовский // Credo New. 2002. - № 1 // httpcredonewnarodru.

122. Ломов, Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Д. Ломов. -М.: Наука, 1984. 444 с.

123. Лукашова, О.Г. Энциклопедия социологии Текст. / Под ред A.A. Грицанова М.: Изд-во «Книжный Дом», 2003.

124. Лыоис, Г. Менеджер-наставник Текст. / Г. Льюис. Минск: Амалфея, 1998.

125. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии Текст. / С.А. Маврин. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1993. - 98 с.

126. Маврина, И.А. Социальность современного образования: Монография Текст. / И.А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

127. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст.: Соч.: В 7 т. / A.C. Макаренко. М.: Учпедгиз, 1958. - Т. 5.

128. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования / В.Н. Максимова. -СПб.: Изд-во ЛОИРО, 1999. 83 с.

129. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / О человеческом в человеке Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М., 1996.-308 с.

131. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Книга для учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

132. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. -1990. № 8.

133. Мартынов, М.И. Личность и общество (Историко-методологический очерк) Текст. / М.И. Мартынов, A.M. Мартынов. Минск: Изд-во УП Гама, 2004. - 95 с.

134. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты Текст. / Под ред. Ю.Е. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108-117.

135. Матросов, В.Л., Брайчев, Г.Г. О реализации принципа непрерывности образования Текст. / В.Л. Матросов, Г.Г. Брайчев // Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке: Труды научно-практич. конференции. М., 2000. - С. 245-328

136. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Текст. // Вестник образования. -2003.-№ 18.-С. 53-66.

137. Милославова, H.A. Адаптация как социально-психологическое явление Текст. / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973. — Вып 2.

138. Милославова, И.А. Структура социальной адаптации Текст. / И.А. Милославова // Герценовские чтения: Философия и социальная психология. Л., 1976.

139. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / Л.М. Митина. М.: Слово и дело, 1994. - 216 с.

140. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки Текст. / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. -М.: МИРОС, 2001.

141. Мордовская, A.B. Реализация педагогических условий, способствующих успешному жизненному и профессиональному самоопределению старшеклассников Текст. / A.B. Мордовская // Наука и образование. -2000. № 4.

142. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / A.B. Мордовская. М.: Akademia, 2000.

143. Мордовская, A.B. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (На примере Республики Саха (Якутия)) Текст.: Дис. .док. пед. наук / A.B. Мордовская. -М.: ПроСофт-М, 2003.

144. Морозова, Н.Л. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся в системе школа-колледж Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / Н.Л. Морозова. Омск, 2007. - 22 с.

145. Москаленко, B.B. Социализация личности Текст. / В.В. Москаленко. — Киев: Вища школа, 1986. — 198 с.

146. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. — М., 1997.

147. Мудрик, A.B. Воспитание в контексте социализации Текст. / A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2002 - № 5.

148. Мудрик, A.B. Социализация и воспитание Текст. / A.B. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96 с.

149. Мудрик, А.В Социализация и «смутное время» Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991.-80 с.

150. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

151. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988.-386 с.

152. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Текст. / P.C. Немов. М.: Владос, 2000.-Кн. 1.-688 с.

153. Немченко, Н.С. Психолого-педагогическая помощь старшеклассникам в профессиональном самоопределении Текст.: Метод, рекомендации / Н.С. Немченко. Норильск: Изд-во НЦПК, 2003.

154. Николаенко, В.М., Залесов, Г.М., Андрюшина, Т.В. и др. Психология и педагогика Текст. / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина и др.- М.: ИНФРА М; Новосиб-к: Изд-во НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

155. Обухов, Д. А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования Текст.: Дис. .канд. пед. наук / ДА. Обухов. Челябинск, 2000. - 196 с.

156. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования Текст. / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2003. - 448 с.

157. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой . 21-е изд. - М.: Русский язык, 1989. - 924 с.

158. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. / Л.Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 256 с.

159. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система: Монография Текст. / Л.Я. Олиференко. — М.: Народное образование, 2002. 112 с.

160. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения Текст. Ч. 1. Педагогика профильной школы: Учеб-методич. пособие / Под ред. C.B. Кривых. СПб. - Сыктывкар, 2005. - 132 с.

161. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации Текст. / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. 1998. - № 1.-С. 54-64.

162. Павлютенков Е.М. Кем быть? Текст. / Е.М. Павлютенков. Киев: Вища школа, 1989. - 79 с.

163. Павлютенков, Е.М. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Е.М. Павлютенков. Киев: Рад. школа, 1983. - 153 с.

164. Паншина, И. А. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации учащихся. На материалах учреждений начального и среднего профессионального образования Текст.: Дис. . .канд. пед. наук / И.А. Паншина. М., 2004.

165. Парыгин, Б.Д. Жизненные стратегии личности Текст. / Б.Д. Парыгин // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 170-172.

166. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории, теории Текст. / Б.Д. Парыгин. СПб., 1999. - 592 с.

167. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 254 (1) с.

168. Педагогика профессионального образования Текст.: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с.

169. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики Текст. / Под ред. H.H. Тулькебаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Изд. дом. «Восток», 2003.

170. Переломова, H.A. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Монография Текст. / H.A. Переломова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001.

171. Петровский A.B. Личность в психологии. Парадигма субъективности Текст. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

172. Петру севич A.A. Профильное образование в современной школе: монография Текст. / A.A. Петрусевич. — Барнаул: Изд-во АГАУ, 2007. — 186 с.

173. Пиаже, Ж. Психология ребенка: Пер. с фр. Текст. / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер; ред. С.Л. Соловьев. 18-е изд. — СПб.: Питер, 2003. - 159 с.

174. Писарева, С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение Текст. / С.А. Писарева. — СПб.: РГПУ, 2006.

175. Платон. Государство Текст.: Соч.: В 3-х т. / Платон. М., 1972. — Т. 3. — Ч. 2.

176. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст.: Дис. .канд. пед. наук / Е.В. Попова. Ростов-на/Д., 1996. - 221 с.

177. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. М., Воронеж, 1997.

178. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во Инст-та практич. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

179. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Воронеж, 1996. - 123 с.

180. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

181. Психология. Словарь-справочник Текст.: в 2 ч. / Сост. P.C. Немов. М.: Владос-пресс, 2003. - Ч. 1. - 304 с.

182. Рассадкин, Ю. Понять желания учеников Текст. / Ю. Рассадкин // Лидеры образования. 2003. - № 6.

183. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» Интернет-ресурс. // http://profsch.narod.ru/normbaza/koncepprof.htm.

184. Растова, Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе Текст. / Л.М. Растова. М.: Мысль, 1990.

185. Растова, Л.М. К вопросу о соотношении социализации и социальной адаптации личности Текст. / Л.М. Растова // Труды Альайского политехнического института. Барнаул, 1974. — Вып. 37.

186. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / A.A. Реан // Вестник СПбГУ. Сер. 6. СПб: Изд-во СПбГУ, 1995. - № 20.

187. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

188. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е.И. Рогов. -Ростов-на/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

189. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию: Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. - 123 с.

190. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: Учеб пособие для студентов вузов / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: Владос, 2002. - 254 с.

191. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.

192. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т 2. - 322 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

194. Рунова, С.А. Социально-профессиональная адаптация студентов первого курса к условиям педагогического вуза Текст.: Дисс. .канд. пед. наук / С.А. Рунова. Новокузнецк, 2000. - 200 с.

195. Рябцева, И.В. Формирование готовности младших подростков к профессиональному самоопределению в условиях развивающего обучения Текст.: Дис. .канд. пед. наук / И.В. Рябцева. -М. : ПроСофт-М, 2003.

196. Сазонов, А.Д., Калугин, Н.И., Меньшиков, А.П. и др. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков. -М.: Высшая школа, 1989. 272 с.

197. Сарсенбаева, Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя Текст.: Дис. док. пед. наук / Б.И. Сарсенбаева. М., 2006.

198. Сафин, В.Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности Текст. / В.Ф. Сафин // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: Изд-во БГПИ, 1985. - С. 3-31.

199. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. - 816 с.

200. Семаго, М. Сопровождение это. Текст. / М. Семаго // Школьный психолог. - 2003. - № 35.

201. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 2000.

202. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

203. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий Текст. / В.В. Сериков. Волгоград, 1997. - 157 с.

204. Синявский, В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ Текст. / В.В. Синявский. Киев: Вища школа, 1985. — 86 с.

205. Соколова, H.A. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография Текст. / H.A. Соколова. Челябинск: ИНО Уро РАО, 2005. -231 с.

206. Социальная педагогика: Курс лекций Текст. / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

207. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. — 284 с.

208. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002. -№ 4. - С. 20-27.

209. Строкова, Т.А.Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении Текст. / Т.А. Строкова // Одаренный ребенок. 2003. - № 6. - С. 45-51.

210. Титма, М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи Текст. / М.Х. Титма. Таллин., 1982.

211. Титма, М.Х. Молодежь: ориентация и жизненные пути Текст. / М.Х. Титма. Рига, 1988. - 121 с.

212. Тришина О.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности преподавателя технического вуза Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Тришина. Кемерово, 2006. - 24 с.

213. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицына. Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1989. - 92 с.

214. Тюшев, Ю.В. Выбор профессии Текст. / Ю.В. Тюшев. СПб.: Изд-во «Питер», 2007.- 160 с.

215. Уварина, Н.В. К проблеме самоопределения и самовыражения личности Текст. / Н.В. Уварина / Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы III Всерос. научно-практ. конференции /

216. Отв. ред. Д.Ф. Ильясов: В 4-х ч. М. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2000. - Ч. 4.

217. Фанталова, Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов Текст. / Е.Б. Фанталова // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 1. — С. 107-117.

218. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды Текст. / Д.И. Фельдштейн.-М.: Моск. психолого-соц. инст-т; М.: Флинта, 1999.-670 с.

219. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека или личности: Избр. труды Текст.: в 2-х т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Моск. психолого-соц. инст-т; Воронеж: МОДЭК, 2005.

220. Философские проблемы теории адаптации Текст. / Под ред. Г.И. Царегородского. -М.: Мысль, 1972.

221. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

222. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э Фромм. М.: Прогресс, 1986. -238 с.

223. Хайбуллина, З.Г. Анкета «Отношение студентов к профессии» Текст. / З.Г. Хайбуллина // Педагогическая диагностика 2007. - 2007 - № 3. - С. 116-117.

224. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А Хуторский. — Народное образование. 2003. - № 2. — С. 58-64.

225. Челнокова. Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивности школьника Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук / Т.А. Челнокова. Казань, 1999. - 20 с.

226. Чижакова, Г.И., Потапова, H.A. Ценности в образовании и образование как ценность Текст. / Г.И. Чижакова, H.A. Потапова. Красноярск: Изд-во НИИ при КГПУ, 1999. - 338 с.

227. Чистяков, H.H., Буянова, Г.А., Касаткина, Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК Текст. / H.H. Чистяков, Г.А. Буянова, Н.Э. Касаткина. -М.: Педагогика, 1985. 112 с.

228. Чистякова, С.Н. Концепция профессионального самоопределения // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда Текст. / С.Н. Чистякова. М., 1995. - 92 с.

229. Чистякова, С.Н., Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

230. Чистякова, С.Н. и др. Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / С.Н. Чистякова и др. // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 101-108.

231. Чистякова, С.Н. Правильно выбрать профессию Текст. / С.Н. Чистякова // Педагогическая мастерская. 2003. - № 4. - С. 2-4.

232. Чистякова, С.Н., Родичев, Н.Ф. Предложения к организации эксперимента по профильной ориентации учащихся основной школы Текст. / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Педагогическая мастерская. 2003. - № 4. - С. 9-11.

233. Чурекова, Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т.М. Чурекова. — Кемерово, 2001.-262 с.

234. Шадриков, В.В. Структурно-содержательные реформы и качество образования Текст. / В.В. Шадриков // Высшее образование в России. -1996.-№1.-С. 65-73.

235. Шалыгина, И.В. Лицейское образование в школе адаптивного типа Текст. / И.В. Шалыгина // Завуч. 2001. - № 3. - С. 62-93.

236. Шамова, Т.И. Социализация и воспитание современного школьника Текст. / Т.И. Шамова. М, 1997.

237. Шамрай, H.H. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда Текст. / H.H. Шамрай. — М.: Изд-во Инст-та общего и среднего образования, 1997. — 79 с.

238. Шамрай, H.H. Психологические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования Текст.: Дис. док. пед. наук / H.H. Шамрай. М., 2000.

239. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: Мониторинг качества образования Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Изд-во Пед. общества России, 2000. - 354 с.

240. Шиянов, E.H. Социализация и воспитание Текст. / E.H. Шиянов. -Ростов- на/Д., 1997.

241. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос Текст. / Р. Штайнер. Калуга, 1992.

242. Штайнер, Р. Путь к посвящению, или Как достигнуть высших миров Текст. / Р. Штайнер. М.; СПб, 1991.

243. Щербакова, Т.В. Сопровождение профессионального самоопределения учащихся школ города как организационно-педагогическая проблема Текст.: Автореферат дис. .канд пед. наук / Т.В. Щербакова. -Н/Новгород, 2006. 24 с.

244. Щипина, H.H. Теоретические предпосылки изучения проблемы адаптации студентов в педагогическом колледже Текст. / H.H. Щипина // Управление и образовательный процесс. — С. 10-18.

245. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Пед. общество России, 2002. — 224 с.

246. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Ленато, фонд «Университетская книга», 1996.