Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Лестева, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Лестева, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин"

На правах рукописи

ЛЕСТЕВА Елена Викторовна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2009

003462586

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ МЕРКИН Геннадий Самуилович

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО ДАНИЛЮК Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор МАЖАР Николай Евгеньевич

Ведущая организация:

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г, Москва

Защита состоится < » МАупе^ 2009 года в /%асов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по присуждению ученых степеней доктора и кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «

2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях при переходе к образовательной парадигме постиндустриального общества образование понимается не как получение человеком готового знания, а как средство развития и самореализации личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, оценивать свою деятельность. Развитие личности определяется биологическими предпосылками, возрастными особенностями, общественными отношениями, собственными усилиями человека и происходит при осуществлении разнообразных видов продуктивной деятельности, способствующей проявлению и формированию психических свойств личности, установлению действенной связи между человеком и миром.

Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированности у человека исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целеполагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.

Сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности является юношеский возраст (или период ранней юности, от 16 до 18 лет, по Д.И. Фельдштейну), поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются познавательные мотивы, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Самостоятельная поисковая деятельность как составная часть ведущей в ранней юности учебно-профессиональной деятельности создает условия для самоопределения и самоутверждения личности учащегося, что определяет возможность активного применения исследования в сфере образования. Процесс гуманитарного познания с его ценностно-смысловой направленностью отвечает возрастным потребностями и интересам молодых людей в сфере социальных, нравственных и этических проблем, способствует активному формированию гуманистических нравственных идеалов и мировоззрения.

Накопленный в образовательной практике опыт организации исследовательской работы учащихся связан с реализацией традиционной модели обучения, которая в должной степени не обеспечивает в современных условиях решения задачи личностного развития учеников. Данное обстоятельство явилось причиной перехода от традиционного, знаниевого подхода в обучении к лично-стно-деятельностному подходу, который рассматривается как субъектно ориен/

тированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика, способствующей его личностному развитию (H.A. Зимняя).

Личностно-ориентированный тип обучения определяет педагогу сопровождающую позицию по отношению к учащемуся при постановке и достижении образовательных целей (A.B. Хуторской), следовательно, актуализируется проблема изменения распространенной позиции преподавателя-информатора и контролера на позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития. При построении учебного процесса на основе самостоятельного поиска информации обучающимися в условиях новизны и неопределенности педагогическое сопровождение способствует успешной реализации заложенных в исследовании образовательных потенциалов, создает условия для развития субъектной позиции учащегося и построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности.

Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения изучены в работах Н.Г. Алексеева, A.B. Леонтовича, И.Я. Леркера, Л.Ю. Ляшко, A.M. Матюшкина, A.C. Обухова, A.A. Плигина, А.Н. Полдьякова, A.B. Савенкова, М.Н. Скаткина и др.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, оказывающего содействие становлению неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала учащегося при осуществлении педагогического сопровождения и поддержки представлены в исследованиях Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, М.Р. Битяновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, A.B. Мудрика, A.B. Хуторского, Т.М. Чурековой, И.С. Якиманской и др.

Обоснование деятельностного подхода в развитии личности приведено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, СЛ. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Построение образовательного процесса на основе личностно-деятельностного подхода исследовано Е.А. Акуловой, И.А. Зимней,

A.M. Новиковым, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Диссертационные исследования Н.Б. Бочаровой, Д.И. Захаровой,

B.М. Самохиной и др. посвящены вопросам организации исследовательской деятельности школьников. П.А. Изотова, Л.П. Куницина, A.C. Чикишева и др. изучали возможность профессионального и личностно-профессионального становления студентов колледжа при осуществлении исследовательской деятельности. Исследования по обоснованию и внедрению в образовательных учреждениях различных типов сопровождения и поддержки обучающихся выполнены В.А. Айрапетовой, Е.А. Александровой, Т.В. Глазковой, Т.С. Горолатовой, В.А. Лазаревым, Н.Л. Полторацкой, Л.Г. Субботиной, Е.А. Цыбиной и др. Несмотря на научную разработанность отдельных аспектов, педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, осуществленное на материале гуманитарных дисциплин, не являлось предметом специальных педагогических исследований.

Таким образом, анализ современной психолого-педагогической литературы и состояния образовательной практики позволил выявить противоречие между возможностью использования исследовательской деятельности как средства личностного развития учащихся юношеского возраста и недостаточной разработанностью в традиционном обучении необходимых для этого содержательных и технологических аспектов.

Осмысление названного противоречия позволило сформулировать проблему исследования: как реализовать в образовательном учреждении систему педагогического сопровождения исследовательской . деятельности учащихся юношеского возраста, способствующую их личностному развитию. Решение данной проблемы составило цель исследования. В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся о процессе преподавания гуманитарных дисциплин».

Объект исследования - исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования - педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся на материале гуманитарных наук.

Гипотеза исследования - педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста будет способствовать их личностному развитию, если:

- сопровождающая педагогическая деятельность осуществляется как целостная система, включающая общее сопровождение всех обучающихся на уроках гуманитарных дисциплин и индивидуальное сопровождение при построении и реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности во внеурочное время;

- обеспечена организация познавательной деятельности учащихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения, системы исследовательских заданий;

- реализована возможность построения обучающимися индивидуальных траекторий исследовательской деятельности на основе самостоятельного поиска и свободного выбора с учетом личностной избирательности;

- организовано обучение учащихся теоретическим и практическим основам проведения исследования;

- осуществляется диагностика показателей личностного развития и исследовательских умений обучающихся, позволяющая выявить изменения, происходящие в результате осуществления исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

]. Определить основные педагогические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук как средство их личностного развития в процессе обучения.

2. Рассмотреть педагогическое сопровождение как возможную модель взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности и уточнить содержание понятия педагогическое сопровождение.

3. Разработать и теоретически обосновать модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, и экспериментально проверить их эффективность при преподавании гуманитарных дисциплин.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общеметодологической основой исследования являются гуманизм как ценностная ориентация современного образования, положения о ведущей роли деятельности в развитии личности и идеи личностно-деятельностного подхода. Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической педагогики, гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, А.П. Сманцер, E.H. Шиянов и др.); положения о необходимости учета возрастных особенностей личности и о сензитивности юношеского возраста для самопознания, самосовершенствования, развития исследовательской деятельности (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, B.C. Селиванов, Д.И. Фельдштейн и др.); представления об общей структуре деятельности и деятельностном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); понимание уникальности и неповторимости личности учащегося и идеи личностно-ориентированного образования (H.A. Алексеев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, М.В. Корепанова, C.B. Кульневич, В.Я.Лыкова, Г.С. Меркин, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, B.C. Селиванов, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, A.B. Хуторской. И.С. Якиманская и др.); представления об организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время (Н.Г. Алексеев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская, C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина, A.B. Леонтович, И.Я. Лернер, A.C. Обухов, A.A. Плигин,

A.B. Савенков, М.Н. Скаткин и др.); идеи педагогического сопровождения и поддержки обучающихся (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, M .Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Э.В. Онищенко, И.С. Якиманская и др.); представления о необходимости формирования исследовательской позиции у педагога (Д.Б.Богоявленская, 1 .Ф. Глебова,

B.И. Загвязинский и др.); положения о моделировании исследовательской деятельности учащихся и критериях результативности этой деятельности (Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, A.C. Обухов. A.B. Савенков и др.); представления о построении и реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося (Е.А. Александрова, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ педагогической, философской, психологической, социологической, культурологической литературы по теме исследования; анализ и обобщение педагогического опыта; моделирование; библиографический метод изучения документов; математические методы статистической обработки результатов исследования; педагогический эксперимент; на-

блюдение; беседа; анкетирование; метод экспертной оценки; изучение продуктов деятельности учащихся и педагогической документации.

Базу исследования составили средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением отдельных предметов г. Канска Красноярского края, средняя общеобразовательная школа №10 г. Вязьмы Смоленской области, Смоленский строительный колледж.

Основные этапы исследования:

Поисково-аналитический этап (1994 -2004 гг.) включал в себя изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; поиск путей и возможностей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения; формулировку цели исследования, выдвижение гипотезы, разработку понятийного аппарата, программы исследования, методологии, учебно-методической документации для проведения эксперимента.

Опытно-экспериментальный этап (2004 - 2007 гг.) предполагал продолжение теоретического и практического изучения основных аспектов проблемы, выявление и анализ специфики исследуемого процесса, написание статей по теме исследования. Проведение констатирующего этапа эксперимента позволило описать исходное состояние предмета исследования и уточнить программу опытно-экспериментальной работы. В ходе формирующего этапа эксперимента была научно обоснована гипотеза исследования и осуществлена апробация разработанной системы.

На контрольно-обобщающем этапе (2007 - 2008 гг.) были проведены анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, сформулированы основные выводы, определены перспективы дальнейшей разработки проблемы. Осуществлялись оформление результатов и написание текста диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- выявлены и обобщены основные педагогические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук как средство их личностного развития;

- на основе имеющихся в научно-педагогической литературе формулировок понятия педагогическое сопровождение выделены и структурированы следующие подходы к определению сопровождающей деятельности: 1) сопровождение, обеспечивающее индивидуальную помощь учащимся в решении возникающих жизненных проблем; 2) сопровождение, направленное на создание условий для выбора учащимися продуктивных индивидуальных решений; 3) сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний учащихся, стремящихся к получению высоких результатов в учебной, в том числе исследовательской, деятельности;

- педагогическое сопровождение рассмотрено в качестве возможной модели взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности;

- уточнерт содержание понятия «педагогическое сопровождение» в контексте организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений;

- разработана модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, раскрыто содержание ее существенных смысловых компонентов: целевого (мотивы и цели деятельности), содержательного (концептуальная основа сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации), деятельностного (этапы и направления сопровождающей деятельности, педагогические условия их реализации) и результативного (параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся);

- выделены два направления педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся: общее сопровождение на уроке и индивидуальное сопровождение индивидуальных траекторий исследовательской деятельности во внеурочное время, выявлены и апробированы педагогические условия их реализации при преподавании гуманитарных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено и дополнено представление о реализации дидактического принципа научности в педагогической практике посредством внедрения результатов исследований учащихся в научную и производственную деятельность;

- предложено понимание педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений как профессиональной деятельности преподавателя, направленной на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности;

- научно обоснована теоретическая модель, представляющая педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся как педагогическую систему с внутренними компонентами: целевым, содержательным, дея-тельностным, результативным, во взаимодействии с внешней средой;

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие реализацию системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста: организация познавательной деятельности обучающихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения, системы личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение специального курса (спецкурс, элективный курс, факультатив и др.) по обучению учащихся основам проведения исследования; обеспечение возможности реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности обучающихся; диагностика показателей личностного развития и исследовательских умений учащихся на основе опросных листов для экспертной оценки и самооценки учеников, матрицы для определения качества выполнения исследовательских работ и др.

Практическая значимость исследовании состоит в том, что разработанная система организации познавательной деятельности учащихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения и системы личностно-ориентированных исследовательских заданий может быть использована при преподавании гуманитарных дисциплин: истории, философии, обществознания, литературы и др.

Разработаны и апробированы при проведении опытно-экспериментальной работы: программа спецкурса «Основы исследовательской деятельности», пособия для учащихся «Как выполнить и оформить исследовательскую работу» и «Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности».

Комплекс диагностических материалов, составленный на основе методик отечественных психологов и педагогов и разработок автора исследования, позволяет проследить динамику сформированности личностных качеств и исследовательских умений учащихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, анализом специальной литературы по избранной проблеме, выбором методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, логикой проведения эксперимента, единством теоретической и экспериментальной частей исследования, проведением научных исследований в единстве с практической деятельностью, непротиворечивостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материала.

На защиту выносятся следующие положения:

!. Использование исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук в качестве средства для их личностного развития предполагает реализацию следующих педагогических идей: организации познавательной деятельности на основе субъектного подхода и герменевтического анализа текстов; установления взаимосвязи между учебным материалом и собственным жизненным опытом обучающихся; формирования личностных смыслов и ценностных установок учащихся при помощи решения лично-стно значимых для них проблем; ориентации на познавательные интересы молодых людей и предоставления ученикам свободы выбора; побуждения обучающихся к самопознанию и рефлексии; педагогической поддержки и сопровождения как вариантов педагогического взаимодействия в процессе осуществления исследовательской деятельности.

2. Педагогическое сопровождение является возможной моделью взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений определено как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

3. Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста включает в качестве существенных смысловых компонентов: целевой (мотивы и цели деятельности), содержательный (концептуальная основа сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации), деятельностный (этапы и направления сопровождающей деятельности, педагогические условия их реализации) и результативный (параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся) компоненты.

4. Основными педагогическими условиями, способствующими реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, являются: организация познавательной деятельности на основе личност-но-деятельностного подхода и методов проблемного обучения на занятиях любой формы; применение личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение специального курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования и выстраивать индивидуальные траектории исследовательской деятельности; проведение диагностики сформированное™ личностных качеств и исследовательских умений обучающихся для оценки и управления процессом исследовательского обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе непосредственной педагогической деятельности диссертанта. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на конференциях аспирантов кафедры русской литературы и методики ее преподавания Смоленского государственного университета (2006, 2007 гг.); на II и III общероссийских конференциях с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве» (Москва, ноябрь 2006 г., февраль 2008 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начального и среднего профессионального образования: проблемы и пути решения» (Сыктывкар, 2007 г.); на конференции кафедры русского языка «Русский язык в современном обществе: проблемы преподавания» 15-й военно-научной конференции Военной академии ВПВО ВС РФ (Смоленск, 2007 г.). Материалы исследования обсуждались на педагогических советах, заседаниях методических объединений преподавателей гуманитарных предметов в средней общеобразовательной школе №10 г. Вязьмы Смоленской области, в Смоленском строительном колледже и использованы в образовательном процессе названных учебных заведений.

Основные положения и материалы диссертации нашли отражение в 11 публикациях по теме исследования, из них 2 публикации - в теоретическом и научно-методическом журнале «Среднее профессиональное образование».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, мето-

ды и этапы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показаны апробация и внедрение полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы реализации педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся» проанализированы различные подходы к организации учебного исследования в истории педагогики и в современной психолого-педагогической теории и практике; выявлены основные методологические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность в качестве средства для личностного развития учащихся юношеского возраста при преподавании гуманитарных дисциплин; рассмотрены сущностные характеристики понятия «педагогическое сопровождение» и уточнено содержание этого понятия применительно к организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование эффективности системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» представлена модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся, на материале гуманитарных дисциплин экспериментально обоснованы педагогические условия ее реализации.

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы и определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и программно-методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Потребности современного общества, характеризующегося постоянным обновлением информационного потока, новыми открытиями, быстрой сменой технологий, ориентируют систему образования на создание условий для развития активной личности, способной к самостоятельному поиску необходимой информации, к осуществлению собственного выбора, к гибкому изменению способов своей образовательной, профессиональной и социальной деятельности, умеющей работать с учетом меняющихся условий и требовании.

Изучение представлений педагогов и психологов о развитии личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, B.C. Селиванов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) позволило выделить характерные для данного периода доминирующие мотивы, психические новообразования, ведущую деятельность и ведущие психические функции, интересы и качества личности, особенности социальной ситуации и процесса общения. Анализ названных характеристик подтвердил сензитивность периода ранней юности для развития исследовательской деятельности: на данном этапе развития у молодого человека усиливаются мотивы, связанные с учением, возникает интерес к самим знаниям, бескорыстная любознательность, происходит формирование устойчивых и действенных познавательных и профессиональ-

ных интересов, элементов исследовательских умений. Успешному самостоятельному проведению исследования способствуют: высокий уровень развития мыслительных процессов, их теоретическая и критическая направленность; стремление проникнуть в сущность явлений природы и общественной жизни, установить и объяснить взаимосвязи и взаимозависимости; наличие собственной точки зрения как показатель самостоятельного характера мышления; развитие рефлексии; усиление сознательного отношения к труду и учению; высокий уровень сформированности волевых качеств.

Наряду с этим, исследовательская деятельность как составная часть ведущей в юношеском возрасте учебно-профессиональной деятельности позволяет каждому учащемуся найти сферу интересов в соответствии со своей субъектной избирательностью и возможностями, проявить творческий подход к различным ситуациям, оказывает содействие в формировании основ научного мировоззрения, тем самым создает условия для самоопределения и самоутверждения личности молодого человека. Исследовательская деятельность способна удовлетворить актуальные для ранней юности потребности в поисковой активности, в получении информации, в общественно ценных достижениях, в общении со сверстниками и преподавателями как на основе обособления при проведении индивидуального исследования, так и аффилиации через принадлежность к научному сообществу.

Изучение мирового педагогического наследия (Ф.В.А. Дистервег, Дж. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) позволило выделить ряд дидактических идей, связанных с организацией самостоятельной поисковой деятельности учащихся: установление взаимосвязи между учебным материалом и собственным опытом ученика; опора на природную познавательную активность и познавательные интересы обучающегося; организация познавательной деятельности учащихся на основе самостоятельного поиска и приобретения знаний; предоставление ученику свободы выбора; использование собственных наблюдений и экспериментов учащихся; побуждение обучающихся к самопознанию и рефлексии.

При рассмотрении исследования как одного из возможных путей реализации в образовательной практике дидактического принципа научности во второй половине XX века в творческой деятельности М.Г. Качурина, П.М. Запо-рина, С.И. Борисова, Т.Г. Браже и др. получила воплощение идея, связанная с использованием результатов исследовательской деятельности обучающихся в сферах науки и производства. Под руководством М.Г. Качурина в фольклористику были введены сотни неизвестных ранее текстов произведений устного народного творчества; учащиеся, руководимые П.М. Запориным и С.И. Борисовым, проводя разрешенные институтом археологии АН СССР раскопки, открыли в урочище Русятка под Вязьмой неизвестный науке город. В настоящее время в рамках многочисленных конкурсов и конференций ученики демонстрируют свои научные достижения, которые, в ряде случаев, находят применение в научной и производственной деятельности.

Анализ современной педагогической литературы показал наличие, по меньшей мере, четырех основных подходов к организации самостоятельной

поисковой деятельности учащихся: 1) использование исследовательского метода как одного из методов проблемного обучения (C.B. Кульневич, Т.П. Лако-ценина, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); 2) процессуально-ориентированный подход к обучению, акцентирующий собственно процесс исследования (М.В. Кларин и др.); 3) поисково-исследовательская («квазиисследовательская») деятельность как учебная деятельность, реализуемая в технологии развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); 4) организация исследовательского обучения как развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А.Я. Данилюк, Н.Э. Куликовская, A.B. Леонтович, А.С.Обухов. A.A. Плигин, А.И.Савенков, Л.Ф. Фомина и др.).

Изучение работ современных педагогов и психологов позволило выделить следующие условия, необходимые для развития исследовательской деятельности учащихся: использование на уроках методов проблемного обучения при постепенном увеличении степени самостоятельности поисковой деятельности; введение курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования; проведение диагностики, необходимой для оценки и управления процессом исследовательского обучения; фасилитация как стимулирование осмысленного учения вместо традиционного преподавания; использование индивидуальных и групповых форм организации процесса познания.

Исследовательская деятельность рассмотрена нами как средство для развития личностных качеств обучающихся и их успешной самореализации. В качестве общей методологической основы построения такой деятельности мы применили личностно-деятельностный подход к обучению, предполагающий субъектно ориентированную организацию преподавателем учебной деятельности учащихся на основе их собственного опыта, с учетом личностных особенностей, мотивов, целей, ценностных ориентаций, интересов (И.А. Зимняя и др.). Данный подход подразумевает единство двух компонентов: личностный компонент соотносится с идеями личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); деятельностный компонент опирается на положения психологической теории деятельности о понимании личности как субъекта деятельности, о ведущей роли деятельности в развитии личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Исследовательская деятельность рассматривается нами в качестве внешне задаваемой деятельности, которая обеспечивает переструктурирование внутренней деятельности обучающегося и формирование внутренней мотивации.

Реализация личностно-деятельностного подхода в обучении предполагает сопровождающую позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность процесса учения. Сопровождающий характер педагогического взаимодействия особенно важен при построении исследовательского процесса, требующего от учащегося самостоятельного поиска и личностных открытий. В ка-

честве возможной модели взаимодействия педагога и юного исследователя мы рассмотрели педагогическое сопровождение.

Анализ психолого-педагогической литературы показал разноплановость и многоаспектность трактовки понятия «педагогическое сопровождение». Нами выделены и структурированы следующие подходы к определению сопровождающей деятельности: 1) сопровождение, обеспечивающее индивидуальную помощь учащимся в решении возникающих жизненных проблем (Е.А. Александрова, Т.В. Глазкова, Т.С. Горолатова, H.JI. Коновалова и др.); 2) сопровождение, направленное на создание условий для выбора учащимися продуктивных индивидуальных решений (В.А. Айрапетова, И.О. Карелина, Э.В. Онищенко и др.); 3) сопровождение, способствующее реализации личностных притязаний учащихся, стремящихся к получению высоких результатов в учебной, в том числе исследовательской, деятельности (М.Р. Битянова, В.А. Лазарев, Н.Л. Полторацкая, Л.Г. Субботина, Т.М. Чурекова и др.).

Названные подходы позволили определить педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений как профессиональную деятельность преподавателя, направленную на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

Развитие личности молодого человека в современном обществе невозможно без приобщения его к сфере гуманитарной культуры, представляющей собой совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентации и качеств личности. В этих условиях гуманитарное познание с его ценностно-смысловой направленностью имеет особый воспитательный потенциал и способствует организации исследовательского процесса в соответствии с возрастными особенностями и потребностями юношеского возраста, когда происходит становление человека как личности, завершается формирование ценностных ориентаций и мировоззрения, усиливается интерес к социальным и нравственным проблемам (A.B. Мудрик, B.C. Мухина и др.).

На основе анализа теоретических положений и представлений педагогов-практиков установлены специфические особенности реализации гуманитарной исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста: формирование личностных смыслов и ценностных установок молодых людей при помощи решения личностно значимых для них проблем, с учетом их познавательных предпочтений, личностных и индивидуальных особенностей; реализация субъектного подхода через сотрудничество и сотворчество на уроке и во внеклассной работе; организация познавательного процесса на основе герменевтического анализа текстов, обеспечивающих понимание человека в социокультурном пространстве.

Определенные в первой главе методологические основания легли в основу модели педагогической системы - педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся, представленной на рисунке.

___________4_________

Система ПС ИДУ

Целевой компонент

мотивы - стремление к самоактуализации; - повышение уровня педагогического мастерства

цели - создание условий для развития личностных качеств учащихся и формирования у них устойчивой познавательной мотивации

Содержательный компонент

концептуальная основа

ведущие идеи: принципы:

- личностно-деятельностный подход в единстве лично- - приролосообразности;

стного и деятельностного компонентов; - культуросообразности;

- педагогическое сопровождение как модель педагоги- - свободосообразного образования;

ческого взаимодействия - поддержки;

- исследовательская деятельность учащихся как средст- - преемственности;

во их личностного развития - субъектности;

- самодеятельности;

- рефлексивно-аналитического подхода

Деятельностпый компонент

направления ПС- ИДУ общее педагогическое сопровождение всех учащихся на уроке педагогические условия реализации: - обучение на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения; - использование системы личностно-ормептированных исследовательских заданий; - введение спецкурса по обучению основам исследовательской деятельности; - подбор и разработка средств обучения

индивидуальное педагогическое сопровождение во внеурочное время педагогические условия реализации: - создание условий для осуществления индивидуальной траектории исследовательской деятельности; - проведение семинаров, консультаций, бесед по методике осуществления исследовательского процесса; - разработка учебно-методических материалов

этапы ПС ИДУ подготовительный, диагностический, мотивационный, практический, рефлексивно-диагностический

Результативный компонент

качество процесса сопровождения образовательные результаты учащихся

- формирование у учащихся устойчивой познавательной мотивации; - направленность на развитие личностных качеств и исследовательских умений учащихся; - удовлетворенность учащихся организацией сопровождающей деятельности - позитивная динамика сформированности личностных качеств и исследовательских умений учащихся; - качество выполнения и защиты исследовательских работ

I___________________________

Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся

(ПС ИДУ)

Модель включает в себя следующие существенные смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий мотивы и цели деятельности; 2) содержательный, характеризующий концептуальную основу сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации; 3) деятельностный, предполагающий осуществление сопровождающей деятельности в двух направлениях, общего сопровождения на уроках и индивидуального - во внеурочное время, на основе реализации соответствующих педагогических условий, а также определяющий последовательность этапов сопровождения: подготовительного, диагностического, мотивационного, практического, рефлексивно-диагностического; 4) результативный, включающий параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся.

В модели также представлены отношения моделируемого объекта с внешней средой - установлены факторы, оказывающие влияние на осуществление педагогического сопровождения: возрастные и индивидуально-психологические особенности обучающихся, их неоднородный социальный статус; особенности сопровождаемой деятельности - исследовательской деятельности, предполагающей высокую степень самостоятельности и ответственности обучающихся; ценностно-смысловая направленность гуманитарного познания; поддержка сопровождающей деятельности управленческими структурами образовательного учреждения; материально-техническая база учебного заведения; наличие педагогических кадров, способных осуществлять педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся.

Проверка эффективности разработанной системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся потребовала проведения педагогического эксперимента в старших классах средней общеобразовательной школы и на начальных курсах учреждения среднего профессионального образования (колледжа) при преподавании гуманитарных дисциплин.

В процессе опытно-экспериментальной работы педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся осуществлялось в двух направлениях: 1) общее сопровождение всех учащихся на уроках гуманитарных дисциплин; 2) индивидуальное сопровождение во внеурочное время при реализации индивидуальных траекторий исследовательской деятельности.

Общее педагогическое сопровождение обеспечивалось следующими педагогическими условиями:

- при построении учебного занятия на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения применялась обобщенная модель урока, смысловое ядро которой составили логически взаимосвязанные этапы: мотивационный, постановки учебной задачи (принятия учениками исследовательского задания), решения учебной задачи (выполнение исследовательского задания), рефлексии;

- использовалась система личностно-ориентированных исследовательских заданий, способствующих, с одной стороны, активизации познавательной потребности учащихся и формированию у них исследовательской мотивации, с другой стороны - их личностному развитию. Применялись задания: 1) предполагающие моделирование какой-либо реальности; 2) способствующие наделе-

нию учебного содержания личностным смыслом; 3) выявляющие несовпадение представлений по одному и тому же вопросу, множественность точек зрения; 4) создающие ситуацию выбора; 5) направленные на встречу с Личностью; 6) предполагающие сотрудничество и сотворчество; 7) рефлексивные;

- осуществлялось преподавание специального курса «Основы исследовательской деятельности», направленного на формирование у учащихся теоретических знаний и практических умений проведения исследовательского поиска и обеспечивающего развитие исследовательских способностей;

- внедрен комплекс учебно-методических материалов, включающий программу курса «Основы исследовательской деятельности» и задания для практических работ; пособие «Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности»;

- подобраны средства обучения: иллюстративные, дидактические материалы и учебные тексты, необходимые для организации деятельности учащихся по самостоятельному «переоткрытию» знаний; отобраны методики проведения исследовательской работы; созданы условия для использования компьютерных и аудиовизуальных технических средств.

Индивидуальное педагогическое сопровождение учеников, выразивших желание продолжить исследовательское обучение во внеурочное время, предполагало предоставление учащемуся возможности построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности на основе самостоятельного поиска и свободного выбора научного руководителя и характера взаимодействия с ним, типа работы и степени ее сложности, темпов и последовательности прохождения этапов исследовательского поиска, сроков и форм презентации результатов, необходимых источников информации, методов исследования. Проводились семинары, консультации и индивидуальные беседы с учащимися по вопросам проведения исследования и оформления его результатов. Были выявлены типичные затруднения, с которыми сталкивались ученики при осуществлении исследовательской деятельности, и разработаны варианты соответствующей педагогической помощи и поддержки. Использованы учебно-методические материалы: пособие «Как выполнить и оформить исследовательскую работу»; форма фиксации рабочей программы исследования, предусматривающая вариативность этапов осуществления и предоставление ученику возможности личностного выбора; материалы, направленные на подготовку и проведение конференций, конкурсов.

Диагностические мероприятия позволили определить результативность сопровождающей деятельности на основе оценки качества образовательных результатов учащихся по следующим критериям: 1) позитивная динамика степени сформированное™ личностных качеств (мотивации на достижение успеха, автономности личности; ранга познавательных мотивов и мотивов саморазвития в структуре учебной мотивации; приоритетных социальных ценностей личности) и исследовательских умений, получивших развитие в процессе реализации исследовательской деятельности; 2) качество выполнения конкретных исследовательских работ учащихся, их соответствие нормам реализации полного цикла научного исследования.

Для осуществления диагностики были подобраны психолого-педагогические методики определения показателей личностного развития учащихся и разработаны опросные листы для экспертной оценки и самооценки обучающимися уровня сформированности исследовательских умений, матрица для определения качества выполнения исследовательских работ и др.

Экспертная оценка подтвердила позитивную динамику степени сформированности исследовательских умений учащихся: количество учеников с высоким и средним уровнем сформированности исследовательских умений увеличилось на 24% и составило 80%, в контрольной группе данный показатель составил 46%. Диагностика степени сформированности личностных качеств учащихся, проведенная при помощи письменного опроса, также показала позитивные изменения: число учащихся, мотивированных на достижение успеха и отличающихся наличием стремления к успеху, увеличилось на 22%; количество «автономных» учащихся возросло на 10%, количество «зависимых» - уменьшилось на 28%. Экспертная оценка качества формальных результатов в виде исследовательских работ учащихся выявила повышение качества их выполнения и оформления: количество работ, соответствующих высокому и среднему уровням, возросло на 28% и составило 84%.

Статистический анализ процентных распределений приведенных выше данных на основе вычисления х2-критерия подтвердил значимость изменений, произошедших в результате экспериментальной работы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Отмечены устойчивая динамика развития мотивационной сферы, повышение значимости познавательных мотивов и мотивов саморазвития при сохранении важности мотивов коммуникативных и достижения. В процессе развития исследовательской деятельности произошло перераспределение приоритетных ценностей: на первое место по значимости вышли профессиональные ценности (вместо финансовых), повысился ранг интеллектуальных ценностей -с 4 до 3 места, социальных ценностей - с 5 до 4 места.

Анкетирование учеников, проведенное после завершения цикла педагогического сопровождения, показало высокую степень удовлетворенности обучающихся организацией процесса сопровождения (4,6 балла по пятибалльной шкале) и характером взаимодействия с преподавателем (4,7 балла).

Таким образом, соотнесение основных показателей личностного развития, понимаемых как качественные изменения в сознании, деятельности и отношении к миру, и позитивной динамики результатов диагностики образовательных результатов учащихся позволило сделать вывод о развитии личности учащегося в процессе осуществления исследовательской деятельности при педагогическом сопровождении: устойчивость познавательной мотивации и мотивации саморазвития, автономность личности, мотивация на достижение успеха рассмотрены как качественные изменения в сознании, степень сформированности исследовательских умений и способность осуществить самостоятельное исследование - как деятельностные изменения, ценностные ориентации -как отношение личности к миру.

Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о позитивном влиянии системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности на личностное развитие учащихся юношеского возраста при осуществлении ими исследовательской деятельности на материале гуманитарных дисциплин. В заключении диссертационного исследования сформулированы выводы:

1. Юношеский возраст является сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности, поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются потребности в поисковой активности, в получении информации, в общественно ценных достижениях, в общении, происходит формирование устойчивых и действенных познавательных и профессиональных интересов, ведущей становится учебно-профессиональная деятельность.

2. Ценностно-смысловая направленность гуманитарного познания способствует активному формированию ценностных ориентации, нравственных идеалов и мировоззрения учащихся юношеского возраста.

3. Общую методологическую основу организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, направленной на их личностное развитие, составляет личностно-деятельностный подход к обучению, предполагающий признание ученика субъектом учебной деятельности и организацию преподавателем процесса обучения на основе собственного опыта обучающегося, с учетом его личностных особенностей, мотивов, целей, ценностных ориентации, интересов.

4. Осуществлению личностного развития учащихся в процессе гуманитарной исследовательской деятельности способствует реализация следующих педагогических идей: организации познавательной деятельности на основе субъектного подхода и герменевтического анализа текстов; установления взаимосвязи между учебным материалом и собственным жизненным опытом обучающихся; формирования личностных смыслов и ценностных установок учащихся при помощи решения личностно значимых для них проблем; ориентации на познавательные интересы молодых людей и предоставления ученикам свободы выбора; побуждения обучающихся к самопознанию и рефлексии; педагогической поддержки и сопровождения как вариантов педагогического взаимодействия.

5. Педагогическое сопровождение является возможной моделью взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведении определено как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

6. Модель, представляющая педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста как педагогическую систему, включает в себя целевой (мотивы и цели деятельности), содержательный (концептуальная основа сопровождения как совокупность основных идей и

принципов реализации), деятельностный (этапы и направления сопровождающей деятельности, педагогические условия их реализации) и результативный (параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся) компоненты.

7. Практическая реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин обеспечивается следующими педагогическими условиями: организацией познавательной деятельности на основе лично-стно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения на занятиях любой формы; применением личностно-ориентированных исследовательских заданий; введением специального курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставлением учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования и выстраивать индивидуальные траектории исследовательской деятельности; проведением диагностики сформирован-ности личностных качеств и исследовательских умений обучающихся.

8. В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлена проверка эффективности системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся при преподавании гуманитарных дисциплин. Позитивная динамика результатов диагностики подтверждает влияние созданных педагогических условий на развитие исследовательских умений и личностных качеств обучающихся.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и имеет научную перспективу в изучении особенностей педагогического сопровождения исследовательской деятельности в условиях профильного обучения и в высшей школе. Кроме того, заслуживает внимания аспект педагогического сопровождения опытными коллегами начинающих преподавателей, организующих исследовательскую деятельность учащихся в качестве научных руководителей. Диссертационная работа создает предпосылки для дальнейшего научного поиска по проблемам педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в других сферах научного познания, а также для формирования целостной системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности в образовательном учреждении, учитывающей возрастные особенности обучающихся на разных этапах обучения.

Основные научные результаты диссертации Е.В. Лестевой отражены в следующих публикациях:

1. Лестева Е.В. Личностно-деятельностный подход при организации учебного занятия /Е.В. Лестева//Среднее профессиональное образование. -2007. -М4. - С.53-56. (0,25 п.л.).

2. Лестева Е.В. Обучение студентов колледжа основам исследовательской деятельности /Е.В. Лестева //Среднее профессиональное образование. - 2008. -№1. - С.37-38. (0,1 п.л.).

3. Лестева E.B. Личностно-деятельностный подход при моделировании урока / Е.В. Лестева // Культура. Филология. Образование: сборник научных трудов. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - Вып. 4. - С. 176-184. (0,5 пл.).

4. Лестева Е.В. Как выполнить и оформить исследовательскую работу / Е.В. Лестева. - Смоленск: Принт-Экспресс, 2007. - 47с. (3 п.л.).

5. Лестева Е.В. О гуманизации и гуманитаризации в современном образовательном пространстве / Е.В. Лестева // Пятнадцатая военно-научная конференция: сборник научных материалов. - Смоленск: Изд-во Воен. акад., 2007. - 4.4. - С.70-73. (0,25 п.л.).

6. Лестева Е.В. Организация выполнения практических работ по дисциплине «Основы исследовательской деятельности» с применением личностно-деятельностного подхода / Е.В. Лестева // Подготовка конкурентоспособного специалиста в системе начального и среднего профессионального образования: проблемы и пути решения: материалы межрегиональной научно-практической конференции 10 апреля 2007 г. - Сыктывкар, 2007. - Т.1. - С.95-98. (0,25 п.л.).

7. Лестева Е.В. Организация изучения учебной дисциплины «Основы исследовательской деятельности» с применением личностно-деятельностного подхода / Е.В. Лестева // Исследовательская деятельность учащихся: научно-методический сборник в 2 т. Т.1. Теория и методика / под общ. ред. A.C. Обухова. - М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. - С.430-436. (0,5 п.л.).

8. Лестева Е.В. Организация учебного занятия на основе личностно-деятельностного подхода / Е.В. Лестева // Русский язык в современном обществе: проблемы преподавания: сборник научных статей по материалам докладов и сообщений конференции. - Смоленск: Изд-во Воен. акад., 2007. - С. 105-109. (0,3 п.л.).

9. Лестева Е.В. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности» / Е.В. Лестева. - Смоленск: ЦНТИ, 2008,- 18с. (1 п.л.).

Ю.Лестева Е.В. Организация педагогического сопровождения исследовательской деятельности студентов колледжа / Е.В. Лестева // Актуальные проблемы и тенденции развития науки: сборник научных трудов международной научно-методической конференции. - Смоленск: ООО «Маджента», 2008. -Вып. 1,-С. 185-189. (0,3 п.л.).

11.Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности студентов колледжа / Е.В. Лестева // Культура. Филология. Образование: сборник научных трудов. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - Вып. 5. - С. 163172. (0,6 п.л.).

Е.В. Лестева

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 11.02.09. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п.л. 1,16. Тираж 100 экз. Заказ № 5 € Дата сдачи в печать 12.02.09.

Отпечатано в типографии ВА ВПВО ВС РФ имени Маршала Советского Союза A.M. Василевского 214027 Смоленск, ул. Котовского, 2.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лестева, Елена Викторовна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы реализации педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся.

1.1. Проблема развития исследовательской деятельности учащихся в психолого-педагогической теории и практике.

1.2. Педагогическое сопровождение как модель педагогического взаимодействия.

1.3. Особенности организации исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук.

Выводы по I главе.

Глава II. Экспериментальное обоснование эффективности системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2.1. Модель педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин"

Исследовательская деятельность реализует потребности человека в активности, в новых впечатлениях, в получении информации и выступает основой познания мира, других людей, самопознания, необходимых для личностного развития. От сформированности у человека исследовательской позиции во многом зависит возможность его адаптации в постоянно изменяющихся жизненных и профессиональных ситуациях, его профессиональная мобильность. Исследовательская деятельность способствует расширению диапазона знаний, активизации познавательного интереса, развитию умений самостоятельно находить и анализировать информацию, осуществлять целе-полагание и планирование своей деятельности, контролировать и оценивать свои действия, формировать собственные суждения.

Сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности является юношеский возраст (или период ранней юности, от 16 до 18 лет, по Д.И. Фельдштейну), поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются познавательные мотивы, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Самостоятельная поисковая деятельность как составная часть ведущей в ранней юности учебно-профессиональной деятельности создает условия для самоопределения и самоутверждения личности учащегося, что определяет возможность активного применения исследования в сфере образования. Процесс гуманитарного познания с его ценностно-смысловой направленностью отвечает возрастным потребностями и интересам молодых людей в сфере социальных, нравственных и этических проблем, способствует активному формированию гуманистических нравственных идеалов и мировоззрения.

Накопленный в образовательной практике опыт организации исследовательской работы учащихся связан с реализацией традиционной модели обучения, которая в должной степени не обеспечивает в современных условиях решения задачи личностного развития учеников. Данное обстоятельство явилось причиной перехода от традиционного, знаниевого подхода в обучении к личностно-деятельностному подходу, который рассматривается как субъ-ектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика, способствующей его личностному развитию (И.А.Зимняя).

Личностно-ориентированный тип обучения определяет педагогу сопровождающую позицию по отношению к учащемуся при постановке и достижении образовательных целей (А.В. Хуторской), следовательно, актуализируется проблема изменения распространенной позиции преподавателя-информатора и контролера на позицию педагога-фасилитатора, стимулирующего осмысленность учения и сопровождающего ученика в процессе его развития. При построении учебного процесса на основе самостоятельного поиска информации обучающимися в условиях новизны и неопределенности педагогическое сопровождение способствует успешной реализации заложенных в исследовании образовательных потенциалов, создает условия для развития субъектной позиции учащегося и построения индивидуальной траектории исследовательской деятельности.

Пути и возможности применения исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения изучены в работах Н.Г. Алексеева,

А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Л.Ю. Ляшко, A.M. Матюшкина, А.С. Обухова, А.А. Плигина, А.Н. Поддьякова, А.В. Савенкова, М.Н. Скаткина и др.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, оказывающего содействие становлению неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала учащегося при осуществлении педагогического сопровождения и поддержки представлены в исследованиях Е.А. Александровой, Т.В. Анохиной, М.Р. Битяновой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Н.Б.Крыловой, А.В. Мудрика, А.В. Хуторского, Т.М. Чуреко-вой, И.С. Якиманской и др.

Обоснование деятельностного подхода в развитии личности приведено в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

A.M. Новиковым, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.

Диссертационные исследования Н.Б. Бочаровой, Д.И. Захаровой,

B.М. Самохиной и др. посвящены вопросам организации исследовательской деятельности школьников. П.А. Изотова, Л.П. Куницина, А.С. Чикишева и др. изучали возможность профессионального и личностно-профессионального становления студентов колледжа при осуществлении исследовательской деятельности. Исследования по обоснованию и внедрению в образовательных учреждениях различных типов сопровождения и поддержки обучающихся выполнены В.А. Айрапетовой, Е.А. Александровой, Т.В. Глазковой, Т.С. Горолатовой, В.А. Лазаревым, Н.Л. Полторацкой, Л.Г. Субботиной, Е.А. Цыбиной и др. Несмотря на научную разработанность отдельных аспектов, педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, осуществленное на материале гуманитарных дисциплин, не являлось предметом специальных педагогических исследований.

Осмысление названного противоречия позволило сформулировать проблему исследования: как реализовать в образовательном учреждении систему педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста, способствующую их личностному развитию. Решение данной проблемы составило цель исследования. В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин».

Объект исследования — исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся на материале гуманитарных наук.

- организовано обучение учащихся теоретическим и практическим основам проведения исследования;

Задачи исследования:

1. Определить основные педагогические идеи, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук как средство их личностного развития в процессе обучения.

• идеи гуманистической педагогики, гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, А.П. Сманцер, Е.Н. Шиянов и др.);

• положения о необходимости учета возрастных особенностей личности и о сензитивности юношеского возраста для самопознания, самосовершенствования, развития исследовательской деятельности (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, B.C. Селиванов, Д.И. Фельдштейн и др.);

• представления об общей структуре деятельности и деятельностном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• понимание уникальности и неповторимости личности учащегося и идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, М.В. Корепанова, С.В. Кульневич, В.Я. Лыкова, Г.С. Меркин, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, B.C. Селиванов, В.В. Сериков, А.П. Сманцер, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

• представления об организации исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время (Н.Г. Алексеев, А.Я. Данилюк, И.Э. Куликовская, С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина, А.В. Леонтович, И.Я. Лернер, А.С. Обухов, А.А. Плигин, А.В. Савенков,М.Н. Скаткин и др.);

• идеи педагогического сопровождения и поддержки обучающихся (Е.А. Александрова, Т.В. Анохина, М.Р. Битянова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Э.В. Онищенко, И.С. Якиманская и др.); представления о необходимости формирования исследовательской позиции у педагога (Д.Б. Богоявленская, Г.Ф. Глебова, В.И. Загвязинский, A.M. Матюшкин и др.);

• положения о моделировании исследовательской деятельности учащихся и критериях результативности этой деятельности (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, Л.Ю. Ляшко, А.С. Обухов, А.В. Савенков и др.); в представления о построении и реализации индивидуального образовательного маршрута учащегося (Е.А. Александрова, А.В. Хуторской и др.).

Основные этапы исследования:

Поисково-аналитический этап (1994 — 2004 гг.) включал в себя изучение и анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе и педагогической практике; поиск путей и возможностей организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения; формулировку цели исследования, выдвижение гипотезы, разработку понятийного аппарата, программы исследования, методологии, учебно-методической документации для проведения эксперимента.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- уточнено содержание понятия «педагогическое сопровождение» в контексте организации исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений;

Теоретическая значимость исследования:

- предложено понимание педагогического сопровоэюдения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений как профессиональной деятельности преподавателя, направленной на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности;

- научно обоснована теоретическая модель, представляющая педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся как педагогическую систему с внутренними компонентами: целевым, содержательным, деятельностным, результативным, во взаимодействии с внешней средой;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система организации познавательной деятельности учащихся на учебном занятии любой формы на основе личностно-деятельностного подхода, методов проблемного обучения и системы личностно-ориентированных исследовательских заданий может быть использована при преподавании гуманитарных дисциплин: истории, философии, обществоз-нания, литературы и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в области гуманитарных наук в качестве средства для их личностного развития предполагает реализацию следующих педагогических идей: организации познавательной деятельности на основе субъектного подхода и герменевтического анализа текстов; установления взаимосвязи между учебным материалом и собственным жизненным опытом обучающихся; формирования личностных смыслов и ценностных установок учащихся при помощи решения личностно значимых для них проблем; ориентации на познавательные интересы молодых людей и предоставления ученикам свободы выбора; побуждения обучающихся к самопознанию и рефлексии; педагогической поддержки и сопровождения как вариантов педагогического взаимодействия в процессе осуществления исследовательской деятельности.

2. Педагогическое сопровождение является возможной моделью взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений определено как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание уеловий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

4. Основными педагогическими условиями, способствующими реализации системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин, являются: организация познавательной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения на занятиях любой формы; применение личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение специального курса по обучению учеников основам исследовательской деятельности; предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования и выстраивать индивидуальные траектории исследовательской деятельности; проведение диагностики сформированности личностных качеств и исследовательских умений обучающихся для оценки и управления процессом исследовательского обучения.

Основные положения и материалы диссертации нашли отражение в 11 публикациях по теме исследования, из них 2 публикации — в теоретическом и научно-методическом журнале «Среднее профессиональное образование».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по осуществлению педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся позволила нам сделать следующие выводы:

1. Основу практической реализации педагогического сопровождения исследовательской деятельности как педагогической системы составляет теоретическая модель, включающая следующие существенные смысловые компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Целевой компонент определяет мотивы и цели деятельности. Содержательный компонент характеризует концептуальную основу сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации. Деятельностный компонент предполагает реализацию сопровождающей деятельности в двух направлениях, общего сопровождения на уроках и индивидуального - во внеурочное время, на основе соответствующих педагогических условий, а также определяет последовательность этапов сопровождения: подготовительного, диагностического, мотивационного, практического, рефлексивно-диагностического. Результативный компонент включает в себя параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся.

2. Педагогическими условиями реализации общего сопровождения всех обучающихся на уроках являются: построение учебного занятия любой формы на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения; использование системы личностно-ориентированных исследовательских заданий; введение спецкурса по обучению учащихся основам проведения исследования как тренинга по развитию исследовательских способностей; подбор и разработка средств обучения.

3. Педагогическими условиями реализации индивидуального сопровождения являются: предоставление учащемуся возможности построения и реализации индивидуальной траектории исследовательской деятельности на основе самостоятельного поиска и свободного выбора с учетом личностной избирательности; проведение семинаров, консультаций и индивидуальных бесед с преподавателем-научным руководителем, осуществляющим сопровождение; применение разработанных учебно-методических материалов по вопросам проведения исследования и оформления его результатов.

4. Результаты диагностики позволили выявить позитивную динамику показателей оценки педагогического сопровождения, значимость которых подтверждается статистическим анализом процентных распределений данных на основе вычисления х2-критерия при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, созданные в процессе экспериментальной работы педагогические условия стимулировали повышение качества формальных результатов учащихся в виде исследовательских работ, развитие исследовательских умений и личностных качеств обучающихся: мотивации достижения успеха, познания и саморазвития, автономности личности, гуманистических ценностных ориентаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности современного общества, характеризующегося постоянным обновлением информационного потока, новыми открытиями, быстрой сменой технологий, ориентируют систему образования на создание условий для развития активной личности, способной гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно искать и находить необходимую информацию, осуществлять собственный выбор.

Построение образовательного процесса на основе исследовательской деятельности учащихся позволяет не только формировать у обучающихся умения самостоятельного поиска новых знаний, но и способствует развитию их личностных качеств, успешной самореализации. В этом случае исследовательское обучение не предполагает прямого образовательного воздействия на юного исследователя и определяет сопровождающую позицию педагога.

Проведенное нами исследование подтвердило гипотезу о позитивном влиянии педагогического сопровождения на личностное развитие учащихся юношеского возраста при осуществлении ими исследовательской деятельности на материале гуманитарных наук.

Юношеский возраст является сензитивным периодом для развития исследовательской деятельности, поскольку на данном этапе у молодого человека усиливаются потребности в поисковой активности, в получении информации, в общественно ценных достижениях, в общении, происходит формирование устойчивых познавательных и профессиональных интересов, ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Гуманитарное познание с его ценностно-смысловой направленностью способствует активному формированию ценностных ориентаций, нравственных идеалов и мировоззрения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были определены методологические основания, позволяющие использовать исследовательскую деятельность учащихся в качестве средства для их личностного развития. Общую методологическую основу организации исследовательского процесса составляет личностно-деятельностный подход к обучению, предполагающий признание ученика субъектом учебной деятельности и организацию преподавателем процесса обучения на основе собственного опыта обучающегося, с учетом его особенностей, мотивов, целей, ценностных ориентаций, интересов.

Нами установлено, что осуществлению личностного развития учащихся в процессе гуманитарной исследовательской деятельности способствует реализация следующих педагогических идей: организации познавательной деятельности на основе субъектного подхода и герменевтического анализа текстов; установления взаимосвязи между учебным материалом и собственным жизненным опытом обучающихся; формирования личностных смыслов и ценностных установок учащихся при помощи решения личностно значимых для них проблем; ориентации на познавательные интересы молодых людей и предоставления ученикам свободы выбора; побуждения обучающихся к самопознанию и рефлексии; педагогической поддержки и сопровождения как вариантов педагогического взаимодействия.

Анализ литературы по проблеме педагогического сопровождения позволил выявить современные представления по данному вопросу и рассмотреть педагогическое сопровождение как возможную модель взаимодействия педагога и учащегося юношеского возраста при осуществлении исследовательской деятельности. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся юношеского возраста общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений определено нами как профессиональная деятельность преподавателя, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации обучающихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

Нами разработана концептуальная модель, представляющая сопровождающую деятельность как педагогическую систему, включающую следующие существенные смысловые компоненты: 1) целевой, определяющий мотивы и цели деятельности; 2) содержательный, характеризующий концептуальную основу сопровождения как совокупность основных идей и принципов реализации; 3) деятельностный, предполагающий осуществление сопровождающей деятельности в двух направлениях, общего сопровождения на уроках и индивидуального - во внеурочное время, на основе реализации соответствующих педагогических условий, а также определяющий последовательность этапов сопровождения: подготовительного, диагностического, мо-тивационного, практического, рефлексивно-диагностического; 4) результативный, включающий параметры и критерии оценки успешности процесса сопровождения и образовательных результатов учащихся. В модели также представлены отношения моделируемого объекта с внешней средой — установлены факторы, оказывающие влияние на осуществление сопровождающей деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной работы была подтверждена возможность реализации педагогического сопровождения в двух направлениях, на уроке и во внеурочной исследовательской деятельности учащихся, а также определенных нами соответствующих педагогических условий: организации познавательной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода и методов проблемного обучения на занятиях любой формы; применения личностно-ориентированных исследовательских заданий; введения спецкурса по обучению учащихся основам исследовательской деятельности; предоставления учащимся возможности осуществлять самостоятельные исследования и выстраивать индивидуальные траектории исследовательской деятельности; применения разработанных учебно-методических материалов по вопросам проведения исследования и оформления его результатов; проведения диагностики сформированности личностных качеств и исследовательских умений учащихся.

Диагностические мероприятия, осуществленные на контрольно-обобщающем этапе эксперимента, позволили определить результативность сопровождающей деятельности на основе оценки качества образовательных результатов обучающихся. Экспертная оценка подтвердила позитивную динамику степени сформированности исследовательских умений учащихся: количество учеников с высоким и средним уровнем сформированности исследовательских умений увеличилось на 24% и достигло 80%, в контрольной группе данный показатель составил 46%.

Диагностика степени сформированности личностных качеств учащихся, проведенная при помощи письменного опроса (анкетирования), также показала позитивные изменения: число учащихся, мотивированных на достижение успеха и отличающихся наличием стремления к успеху, увеличилось на 22%; количество «автономных» учащихся возросло на 10%, количество «зависимых» - уменьшилось на 28%.

Экспертная оценка качества формальных результатов в виде исследовательских работ учащихся выявила повышение качества их выполнения и оформления: количество работ, соответствующих высокому и среднему уровням, возросло на 28% и составило 84%.

Статистический анализ процентных распределений данных на основе вычисления х2-критерия подтвердил значимость изменений, произошедших в результате экспериментальной работы при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Отмечена устойчивая динамика развития мотивационной сферы, повышение значимости познавательных мотивов и мотивов саморазвития при сохранении важности мотивов коммуникативных и достижения. В процессе развития исследовательской деятельности произошло перераспределение приоритетных ценностей: на первое место по значимости вышли профессиональные ценности (вместо финансовых), повысился ранг интеллектуальных ценностей — с 4 до 3 места, социальных ценностей - с 5 до 4 места.

Таким образом, соотнесение основных показателей личностного развития, понимаемых как качественные изменения в сознании, деятельности и отношении к миру, и позитивной динамики результатов диагностики образовательных результатов учащихся позволило сделать вывод о развитии личности учащегося в процессе осуществления исследовательской деятельности при педагогическом сопровождении: устойчивость познавательной мотивации и мотивации саморазвития, автономность личности, мотивация на достижение успеха рассмотрены как качественные изменения в сознании, степень сформированности исследовательских умений и способность осуществить самостоятельное исследование - как деятельностные изменения, ценностные ориентации - как отношение личности к миру.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и имеет научную перспективу в изучении особенностей педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения и в высшей школе. Кроме того, заслуживает внимания аспект педагогического сопровождения опытными коллегами начинающих преподавателей, организующих исследовательскую деятельность учащихся в качестве научных руководителей. Диссертационная работа создает предпосылки для дальнейшего научного поиска по проблемам педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в других сферах научного познания, а также для формирования целостной системы педагогического сопровождения исследовательской деятельности в образовательном учреждении, учитывающей возрастные особенности обучающихся на разных этапах обучения.

150

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лестева, Елена Викторовна, Смоленск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1980. - 170с.

2. Аверинцев С.С. Предварительные заметки к изучению средневековой эстетики Текст. / С.С. Аверинцев // Исследовательская работа школьников. — 2007. — №3. — С.39-67.

3. Александрова Е.А. Педагогика с детским лицом Текст. : 15 лет опыта / Е.А.Александрова // Новые ценности образования. 2007. - №1 (31). -С.139-166.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе Текст. / Н.А. Алексеев. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 332с.

5. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. / Н.А. Алексеев // Завуч. 1999. - №3. - С.113-126.

6. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г.Алексеев // Развитие личности. 2002. - №2. - С.85-103.

7. Ю.Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Текст. / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методич. сб. М.: Народное образование, 2001. - С.64-68.

8. П.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: избранные психол. труды: в 2-х т. Т.1. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

9. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып.6. - С.71-88.

10. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся Текст. / М.Н. Арцев // Завуч. 2005. - №6. - С.4-29.

11. Аскерко Л.П. Вяземское образование: XXI век Текст. / Л.П. Аскерко. — Вязьма: Универсум, 2007. - 280с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.

13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

14. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках Текст. / М.М. Бахтин // Литературно-критические статьи. М.: Художественная литература, 1986. - С.474-499.

15. Безюлева Г.В. Модель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации Текст. / Г.В. Безюлева // Среднее профессиональное образование. -2007. -№10. С.47-51.

16. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика Текст. / С.Л. Белых М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. - 56с.

17. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский. -М.: Академия, 2006. 128с.

18. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. 298с.

19. Битянова М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М. Битянова // Директор школы. 1997. - №3. - С.7-8.

20. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П.П. Блонский // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1972. - С.233-251.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.-96с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-212с.

23. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. - С.11-17.

25. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Личностно-ориентированное обучение. М.: СГУ, 2005. - С.116-162.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская, Г.А. Бермус // Педагогика. — 1996. -№5. — С.55-68.

27. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич М.; Ростов-н/Д.: «Учитель», 1999. - 560с.

28. Борзенко В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности Текст. /

29. В.И. Борзенко, А.С. Обухов //Развитие исследовательской деятельности учащихся: методич. сб.-М.: Народное образование, 2001. С.80-87.

30. Выготский JI.C. Детская психология Текст. / JT.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. 432с. - (Собрание сочинений: в 6 т. / JT.C. Выготский; т.4).

31. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 504с. - (Собрание сочинений: в 6 т. / JI.C. Выготский; т.2).

32. Выготский J1.C. Проблемы развития психики Текст. / JT.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. 368с. - (Собрание сочинений: в 6 т. / JT.C. Выготский; т.З).

33. Газман О.С. Содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995.- 103с.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 1999. - 332с.

35. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №10. - С.3-7.

36. Гнетковская М.Г. Концепция психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса Текст. / М.Г. Гнетковская // Завуч. — 2007. — №3. С.33-39.

37. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании Текст. / Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко // Школьные технологии. 2005. - №2. — С.65-69.

38. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии Текст. / В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2005. 176с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288с.

40. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. - 114с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.:ИНТОР, 1996.-544с.

42. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н.И. Дереклеева. -М.: Вербум-М, 2001. 48с.

43. Диденко В.Н. Введение в педагогическую деятельность Текст. /

44. B.Н. Диденко. Смоленск: Универсум, 2005. - 384с.

45. Дистервег Ф.В.А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / Ф.В.А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. -М.: Просвещение, 1981. С.353-414.

46. Дьюи Дж. Три периода развития ребенка Текст. / Дж. Дьюи // Лично-стно-ориентированное обучение. М.: СГУ, 2005. — С.48-49.

47. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.

48. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке Текст. /

49. C.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. - 175с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М: Логос, 2001.-384с.

51. Ильин Е.Н. Путь к ученику: раздумья учителя-словесника Текст. / Е.Н. Ильин. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

52. Каплуневич Т.А. Основы самоорганизации педагога в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности Текст. / Т.А. Каплуневич, Л.А. Филиппова. В.Новгород: НРЦРО, 2004. - 160с.

53. Кафидов В.В. Исследование систем управления Текст. / В.В. Кафидов. -М.: Академ, проект, 2003. 160с.

54. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы Текст./М.Г. Качурин.-М.: Просвещение, 1988.- 175с.

55. Килпатрик У.Х. Основы метода Текст. / У.Х. Килпатрик // Личностно-ориентированное обучение. М.: СГУ, 2005. - С.55-62.

56. Киршенштейнер Г. Школа будущего школа работы Текст. / Г.Киршенштейнер // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. — М.: Просвещение, 1981. - С.484-485.

57. Кларин М.В. Процессуально-ориентированное обучение Текст. / М.В. Кларин. // Школьные технологии. 2004. - №4. - С.43-52.

58. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст. / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: «МарТ», 2005. - 448с.

59. Кожухова М.Ю. Программа формирования учебных исследовательских умений у старшеклассников «Основы учебного исследования» Текст. / М.Ю. Кожухова // Исследовательская работа школьников. 2006. - №3. -С.95-108.

60. Коменский Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1988. С. 11-106.

61. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.

62. Коновалова ПЛ. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / H.JI. Коновалова. -СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. 232с.

63. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников.-2002.-№1.-С.24-33.

64. Корепанова М.В. Культурологические ценности педагогического образования Текст. / М.В. Корепанова // Культура. Искусство. Образование: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-пр. конф. Смоленск, 2004. - С.60-62.

65. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики поддержки Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. — 2006. №2. - С.39-47.

66. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам-ГПИ, 1994.- 165с.

67. Крылова Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. — Вып. 10. - 272с.

68. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? Текст. / Н.Б. Крылова // Народное образование. 2000. — №3. - С.91-97.

69. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников Текст. / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 128с.

70. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст.: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2005. — 224с.

71. Кузнецов И.Н. Диссертационные работы: методика подготовки и оформления Текст. / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К0, 2006. - 452с.

72. Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформление Текст. / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К0, 2004. - 432с.

73. Кузнецова О.Н. Поисковая и исследовательская деятельность учащихся в области истории и краеведения: формирование мировоззрения личности Текст. / О.Н. Кузнецова, T.JI. Терлецкая // Исследовательская работа школьников. 2006.-№3. - С. 164-175.

74. Кукушкин B.C. Теория и методика обучения Текст. / B.C. Кукушкин.-Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 474с.

75. Кульневич С.В. Современный урок. Ч.З: Проблемные уроки Текст. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д.: Изд-во «Учитель», 2006. — 288с.

76. Куницына Л.П. Исследовательская деятельность студента педагогического колледжа как средство профессионального становления Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Куницына Любовь Павловна. —

77. Курск, 2006. 200с. - РГБ ОД, 61:06-13/2853. - Режим доступа: http://sigla.rsl.ru.

78. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения Текст. / А.В. Купавцев // Педагогика. 2002. - №6. - С.44-49.

79. Лазарев В.А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников Электронный ресурс.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Лазарев Виктор Андреевич. Ярославль, 2005. - 329с. - РГБ ОД, 71:06-13/15. - Режим доступа: http://sigla.rsl.ru.

80. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит Текст. / Д.Г. Левитес. — М.: Московский психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001.-256с.

81. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся Текст.: сб. статей / А.В. Леонтович. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006,- 114с.

82. Леонтович А.В. К проблеме развития исследований в науке и в образовании Электронный ресурс. / А.В. Леонтович. Режим доступа: http:// www.abitu.ru/researcher/metodics/development/ist0003.html.

83. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 2006. - №5. - С.63-71.

84. Леонтович А.В. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты Текст. / А.В. Леонтович // Школьные технологии. 2006. - №6. - С.89-98.

85. Леонтович А.В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся Текст. / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2003. - №4. — С. 12-17.

86. Леонтович А.В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс. / А.В. Леонтович. — Режим доступа: http://wsvw.abitu.ru/researcher/metodics/teor/aamjlt.html.

87. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся Электронный ресурс.: дис. . канд. псих, наук: 19.00.13 / Леонтович Александр Владимирович. М., 2003. - 210с. -РГБ ОД, 61:03-19/309-1. -Режим доступа: http://sigla.rsl.ru.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М., 1983.-385с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 181с.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64с.

92. Лернер П.С. Фасилитация учащихся учреждений профессионального образования в факультативном курсе «для технарей» Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2005. — №6. - С.100-105.

93. Лестева Е.В. Как выполнить и оформить исследовательскую работу Текст. / Е.В. Лестева. Смоленск: Принт-Экспресс, 2007. - 47с.

94. Лестева Е.В. Личностно-деятельностный подход при моделировании урока Текст. / Е.В. Лестева // Культура. Филология. Образование: сб. на-уч.тр. Смоленск: Издательство СмолГУ, 2006. - Вып.4. - С. 176-184.

95. Лестева Е.В. Личностно-деятельностный подход при организации учебного занятия Текст. / Е.В. Лестева // Среднее профессиональное образование. 2007. - №4. - С.53-56.

96. Ш.Лестева Е.В. Методические рекомендации по изучению дисциплины «Основы исследовательской деятельности» Текст. / Е.В. Лестева. — Смоленск: ЦНТИ, 2008. 20с.

97. Лестева Е.В. О гуманизации и гуманитаризации в современном образовательном пространстве Текст. / Е.В. Лестева // Пятнадцатая военно-научная конференция: сб. науч. материалов. Смоленск: Изд-во Воен. акад., 2007.-4.4.-С.70-73.

98. ИЗ. Лестева Е.В. Обучение студентов колледжа основам исследовательской деятельности Текст. / Е.В. Лестева // Среднее профессиональное образование. 2008. -№1. - С.37-38.

99. Лестева Е.В. Педагогическое сопровождение исследовательской деятельности студентов колледжа Текст. / Е.В. Лестева // Культура. Филология. Образование: сб. науч. тр. Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - Вып.5. -С.163-172.

100. Личностно ориентированный урок: конструирование и диагностика Текст.: учебно-методическое пособие / под ред. М.И. Лукьяновой. М.: Педагогический поиск, 2006. - 176с.

101. Локк Дж. Мысли о воспитании Текст. / Дж. Локк // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1988. С.145-179.

102. Луконина Е.П. Исследовательская деятельность учащихся средней и старшей школы в области культуры и искусства Текст. / Е.П. Луконина //

103. Исследовательская деятельность учащихся: науч.-методич. сб. в 2 т. Т.2. Практика организации / под общ. ред. А.С. Обухова. М.: Общероссийское общественное движение творческих педагогов «Исследователь», 2007. — С.466-469.

104. Лукьянова М.И. Личностно ориентированный подход в педагогической практике Текст. / М.И. Лукьянова // Образовательная политика. 2007. — №7. - С.35-40.

105. Лыкова В.Я. Методология и методика психолого-педагогических исследований Текст. / В.Я. Лыкова. — Смоленск: СмолГУ, 2006. — 31с.

106. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. — Смоленск: СГИИ, 2001. 130с.

107. Маркова А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

108. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-478с.

109. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168с.

110. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. -240с.

111. Махмутов М.И. Современный урок Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

112. Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе Текст. / Г.С. Меркин. Смоленск: СГПИ, 1995. - 192с.

113. Мириманова М.С. Рефлексия как системный механизм развития Электронный ресурс. / М.С. Мириманова. Режим доступа: http://www.abitu.ru/researcher/metodics/teor0006.html.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику Текст. / А.В. Мудрик. — М.: Ин-т практич. психологии, 1997. 365с.

115. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 320с.

116. Мудрик А.В. Социальная педагогика Текст. / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2007. - 224с.

117. Мухина B.C. Возрастная психология Текст. / В.С.Мухина. — М.: Академия, 2007. 640с.

118. Немов Р.С. Психология Текст. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. - 632с.

119. Новиков A.M. Принцип деятельностной направленности образования Текст. / A.M. Новиков // Специалист. 2005. - №6. - С.2-6; №7. - С.2-5.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2001. 272с.

121. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения Текст. / А.С. Обухов // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2.-С. 138-143.

122. Обухов А.С. Исследовательская позиция личности Текст. / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - №1. - С.61 -75.

123. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.С. Обухов // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 146-148.

124. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности Текст. / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. — 2005. — №3.-С. 18-36.

125. Обухов А.С. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении Текст. / А.С. Обухов // Школьные технологии. 2006. - №5. - С.86-90.

126. Осипов Г.В. Социологический энциклопедический словарь Текст. / Г.В.Осипов. -М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1993. -443с.

127. Павличенко Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Текст. / Е. Павличенко // Воспитание школьников. 2006. — №1. - С.33-36.

128. Палтиевич Р.Л. Гуманитарные дисциплины в среднем профессиональном образовании Текст./ Р.Л. Палтиевич, Т.В. Потемкина, Т.А. Никитина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №2. - С.29-31.

129. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Академия, 2000. — 176с.

131. Песталоцци И.Г. Памятная записка парижским друзьям о сущности и целях метода Текст. / И.Г. Песталоцци // Педагогическое наследие. — М.: Педагогика, 1988. С.331-341.

132. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. 680с.

134. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Пед. об-во России, 2005. — 144с.

135. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования Текст. / А.А. Плигин // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 47-55.

136. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников Текст.: монография / А.А. Плигин. М.: Профит Стайл, 2007. - 528с.

137. Поддьяков А.Н. Противодействие исследовательскому поведению и исследовательское поведение как защита от противодействия Текст. / А.Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2006. - №3. -С.34-49.

138. Подласый И.П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М.: Высшее образование, 2007. - 540с.

139. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности Текст. / А.А. Реан. СПб: Изд-во СПб. ун-та , 2001. - 224с.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. — М.: Прогресс; Универс, 1994. 480с.

141. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. — Т. 1. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 617с.; Т.2. - М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 670с.

142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 705с.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 328с.

144. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1988. С.199-297.

145. Савенков А.И. Исследовательское обучение в теории и образовательной практике XIX века Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2006. - №1. - С.84-92.

146. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А.И. Савенков // Школьные технологии. — 2004. №4. - С.82-89.

147. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2005. - №4. - С.29-38.

148. Савенков А.И. От «класса-аудитории» к «классу-лаборатории» Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2006. — №2. - С.36-52.

149. Савенков А.И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка Текст. / А.И. Савенков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. ст. / под общ. ред.

150. A.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С.60-66.

151. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176с.

152. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов. М.: Академия, 2000. - 336с.

153. Селиванов B.C. Сущность основных понятий школьной педагогики Текст. / B.C. Селиванов. Смоленск: СГПИ, 1981. - 84с.

154. Семушина Л.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях Текст. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. 272с.

155. Середенко П.В. Мониторинг учебно-исследовательской деятельности студентов Текст. / П.В. Середенко // Исследовательская работа школьников. 2007. - №3. - С.76-84.

156. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /

157. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

158. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272с.

159. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. -М.: Академия, 2000. 216с.

160. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96с.

161. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. / Г.Б. Скок. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. — 102с.

162. Слободчиков В.И. Антропология образования: ее возможность и действительность Текст. / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2007. - №1. - С.6-14.

163. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

164. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368с.

165. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса Текст. / А.П. Сманцер. Минск: Бестпринт, 2005. - 362с.

166. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Текст. / А.П. Сманцер, JT.B. Кондрашова. -Минск: Бестпринт, 2001. 307с.

167. Сманцер А.П. Образование как производительная и духовная ценность XXI столетия Текст. / А.П. Сманцер, Т.А. Ханалыев. Смоленск: СГИИ, 2005. - 58с.г

168. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1600с.

169. Степанова М.В. Учебно-исследовательская работа школьников в профильном обучении Текст. / М.В. Степанова. СПб.: КАРО, 2005. - 96с.

170. Толстой Л.Н. О народном образовании Текст. / Л.Н. Толстой // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции). М.: Просвещение, 1986. - С.265-282.

171. Угрюмова Т.Г. Педагогическая поддержка саморазвития личности студента колледжа Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Угрюмова Татьяна Григорьевна. Улан-Удэ, 2006. - 191с. - РГБ ОД, 61:0613/1311. - Режим доступа: http://sigla.rsl.ru.

172. Управление дошкольным учреждением Текст.: словарь-справочник / сост. С.Д. Сажина. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 128с.

173. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. / К.Д. Ушинский. Т.5. - М.: Педагогика, 1990. - 528с.; Т.6. - М.: Педагогика, 1990.-528с.

174. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. академия, 1995. 368с.

175. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2004. 670с.

176. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. /Н.П. Фетискин,В.В. Козлов,Г.М. Мануйлов. —М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. — 490с.

177. Хуторской А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. №8. - С.107-114.

178. Хуторской А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А.В. Хуторской // Школьные технологии. 2006. -№1. — С.3-12.

179. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / А.В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383с.

180. Цыбина Е.А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Цыбина Елена Александровна. Ульяновск, 2005. - 216с. — РГБ ОД, 61:0613/165. - Режим доступа: http://sigla.rsl.ru.

181. Чурекова Т.М.' Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т.М. Чурекова. — Кемерово: Кузбасвузиздат, 2001. —262с.

182. Шамова Т.И. Дальтон-технология Текст. / Т.И. Шамова // Завуч. -2001. —№1. — С.42-61.

183. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288с.

184. Штейн А.В. Интеграция предметов гуманитарного цикла как путь развития исследовательской деятельности учащихся Текст. / А.В. Штейн // Исследовательская работа школьников. 2007. - №1. - С.92-97.

185. Штейн А.В. Личностно-ориентированный подход в гуманитарном исследовании Текст. / А.В. Штейн // Исследовательская работа школьников. — 2007. №4. - С.61-64.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и психологической психологии Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. - 224с.

187. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

188. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С.Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 176с.

189. Heyman Н.W. Auf dem Weg zu einer Kultur der Aufmerksamkeit? Tekst. / Hans Werner Heyman // Padagogik. 2005. - №1. - S.6-9.

190. Struck P. Erziehung von gestern. Schuler von heute. Schule von morgen Tekst. / Peter Struck.-Carl Hanser Verlag: Munchen-Wien, 1997.-320s.