Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

Кузнецова, Карина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

Автореферат

Автор научной работы: Кузнецова, Карина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта"

На правах рукописи

Кузнецова Карина Сергеевна

Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 НОЯ 2012

Саратов - 2012

005055424

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель: Александрова Екатерина Александровна

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Корепанова Марина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», декан факультета дошкольного и начального образования

Хухлаева Ольга Владимировна

доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент, ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет», профессор кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования

Ведущая организация: ГБОУ ВПО города Москвы «Московский

городской педагогический университет»

Защита состоится «05» декабря 2012 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г.Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке им. В.А. Артисевич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан «02» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.К. Кондаурова

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Правовое общество предъявляет к гражданам требования принимать ответственность за собственные решения и поступки, во взаимодействии с окружающими проявлять инициативу, реализовывать свои потребности, успешно достигать намеченных целей, не нарушая права других людей. Ожидаемый тип поведения связан с умением человека анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта.

Исследователи эмоционального интеллекта И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать взвешенные и осознанные решения. Согласно исследованиям И.Н. Андреевой, Т.О. Бабаевой, М.И. Грязновой, Л.М. Новиковой для формирования эмоционального интеллекта сензитивным периодом является младший школьный возраст, так как естественная потребность в эмоциональном восприятии окружающего мира в это время дополняется у ребенка активным интеллектуальным развитием, акцент на котором отличает обучение в начальной школе от дошкольного образования.

Значение развития этических чувств, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей учитывает и действующий Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. ч. II., п.10.8). В качестве результатов начального общего образования, наравне с успешным решением учебно-познавательных и учебно-практических задач, в нем заявлены и достижение учеником прогресса в эмоциональной сфере личностного роста, развитие способностей к самоорганизации, саморегуляции, коммуникации. Важно, что авторы стандарта рекомендуют планировать актуальное и перспективное развитие эмоциональной сферы младших школьников при активной позиции, поддержке педагога.

Степень разработанности темы исследования. В распространенных отечественных технологиях развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Б.Д. Эльконин) используется принцип опоры на эмоциональную сферу ребенка: формирование познавательного интереса осуществляется через особенности организации учебного процесса, которые предполагают и наличие у младших школьников коллективных эмоциональных переживаний. При этом эмоции ребенка воспринимаются педагогами-практиками в большинстве своем как априори наличествующая стабильная основа его обучения и развития. Вопрос о том, как именно педагогически обеспечить формирование эмоционального интеллекта у младшего школьника редко привлекает внимание педагогов.

Однако в зарубежной научной литературе теория эмоционально-

интеллектуальных способностей активно развивалась Д. Карузо, Дж. Мейером, П. Сэловеем. Теория эмоциональной компетентности представлена в работах Д. Гоулмана, некогнитивная теория эмоционального интеллекта - в работах Р. Бар-Она. В отечественной науке разработкой проблем эмоционального интеллекта занимаются Д.В. Люсин, М.И. Манойлова, А.И. Савенков. Практические тренинги разрабатывают И.Н. Андреева, С.П. Деревянко, О.В. Лунева. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития эмоциональной сферы младших школьников исследуют Е.В. Белинская, О.В. Хухлаева, Н.П. Локалова, С.Г. Якобсон. Проблема эмоционального самочувствия детей во время занятий затрагивается в работах М.В. Корепановой. Процесс понимания и вербализации эмоциональных состояний дошкольников является предметом исследований И.О. Карелиной, а влияние эмоций на их интеллектуальное развитие изучается H.H. Рябонеделя. Зарубежные и отечественные исследователи предлагают программы развития эмоциональной сферы младших школьников, в основном направленные на коррекцию негативных психологических состояний: борьбу со страхами, снижение агрессивности, улучшение взаимоотношений с окружающими и т.д. В отношении же эмоционального интеллекта предполагается, что он будет естественным образом развиваться по мере взросления детей, которые расширяют пространство взаимодействия, учатся определять эмоции, ориентироваться на эмоциональное состояние окружающих. Но для целенаправленного формирования эмоционального интеллекта необходимо специально организованное педагогическое сопровождение.

В России идея педагогического сопровождения, как одного из направлений гуманистической педагогики, развивалась в русле концепции педагогической поддержки учащихся (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.). В настоящее время разработан терминологический аппарат, связанный с педагогическим сопровождением; определены тактики сопровождения, различающиеся по степени участия взрослого в жизни ребенка (Е.А. Александрова); изучены возможности педагогического сопровождения в выборе социальной роли (И.А. Липский), в создании пространства саморазвития ребенка (М.И. Рожков); выявлены условия педагогического сопровождения для обеспечения безопасности школьников (С.В. Дудчик), для индивидуализации их развития (М.Р. Битянова), для обеспечения развития мышления (В.П. Бондарев). Однако применительно к проблеме формирования эмоционального интеллекта имеющиеся наработки не применялись.

Следует констатировать, что в настоящее время отсутствует теоретико-методологическое обоснование и комплексная программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта. Не разработаны соответствующие практические рекомендации и алгоритм действий педагогов.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

— общепедагогического характера — между требованием федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам

начального общего образования и отсутствием внедренных в образовательный процесс программ педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, обеспечивающих искомые результаты;

- научно-теоретического характера - между значительным количеством исследований педагогического сопровождения как феномена гуманистической педагогики и недостаточным количеством исследований возможности педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта;

- научно-методического характера - между изобилием научно обоснованных программ педагогического обеспечения развития эмоционального интеллекта взрослых и недостатком адаптированных к младшему школьному возрасту программ педагогического сопровождения обучающихся в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Обозначенные противоречия определили постановку проблемы исследования: недостаточная разработанность педагогического обеспечения формирования у учащихся начальной школы эмоционального интеллекта, учитывающего возможности педагогического сопровождения этого процесса. Важность решения обозначенной проблемы определила тему исследования: «Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта».

Цель исследования: разработка теоретико-методологических оснований повышения уровня сформированности у младших школьников эмоционального интеллекта посредством их педагогического сопровождения.

Объект исследования: педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования: организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе обеспечит формирование у них эмоционального интеллекта, если:

- педагог будет учитывать существование различных трактовок феномена педагогического сопровождения в научной литературе, вариативно используя разнообразные тактики педагогической деятельности, способствующие созданию условий для задействования ребенком эмоционального интеллекта, закреплению зарекомендовавших себя способов эмоционального самовыражения для более эффективного включения школьника во взаимоотношения с другими детьми и с взрослыми, пользования эмоциональной сферой в общении с окружающими;

- эмоциональный интеллект понимается педагогами как взаимосвязанная совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность;

- осуществлять педагогическое сопровождение последовательно, обеспечивая максимально возможное самостоятельное разрешение младшим школьником ситуаций на основе эмоционального интеллекта.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

- выявить представленные в научной литературе направления изучения феномена педагогического сопровождения, изучить тактики его осуществления;

- определить составляющие эмоционального интеллекта как показателя развития эмоциональной сферы личности, его критерии, предложить инструментарий диагностики уровня его сформированности у младших школьников;

- разработать алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, определить педагогические условия его поэтапной реализации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- педагогическое сопровождение, представленное в научной литературе как процесс воспитания, защиты и индивидуализации, и его тактики — опека, забота, защита, наставничество, партнерство, помощь, поддержка, собственно сопровождения - рассмотрены в контексте формирования у младших школьников эмоционального интеллекта как создание педагогических условий для возрастания у детей способности эмоционального самовыражения с целью более эффективного включения во взаимоотношения с другими детьми и с взрослыми;

- эмоциональный интеллект, изучаемый преимущественно в психологии, получил педагогическую трактовку с точки зрения возможности его формирования путем педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста; определены когнитивные, рефлексивные, поведенческие, коммуникативные составляющие эмоционального интеллекта, что позволило диагностировать уровень его сформированности (элементарный, достаточный, оптимальный) у младших школьников по соответствующим критериям;

- разработан алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, предусматривающий последовательность действий работы с педагогами, родителями, психологом, детьми для достижения последними достаточного или оптимального уровней сформированности эмоционального интеллекта; определены условия перехода деятельности педагога на следующий этап (подготовительный, организационный, диагностический, деятельностный, контрольный и аналитический этапы): готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников; согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся; соответствие отбираемых тактик и содержания педагогического сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта; положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- на основе анализа научных исследований феномена педагогического сопровождения выделены направления его изучения как процесса воспитания, защиты ребенка и его индивидуализации, что позволяет предложить непротиворечивые теоретико-методологические основания педагогического сопровождения младшего школьника в контексте формирования эмоционального интеллекта посредством различных тактик педагогической деятельности, что расширяет концептуальные идеи о границах применимости педагогического сопровождения ребенка как в отношении его возраста, так и в отношении сферы его развития;

- предложенный критериально-диагностический аппарат расширяет теоретические представления о диагностике эмоционального интеллекта, ранее представленной в литературе применительно к взрослым респондентам;

- спроектированный алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта конкретизирует теоретические представления о сущности педагогического сопровождения развития эмоциональной сферы учащихся.

Практическая значимость работы заключается в направленности его результатов на повышение уровня эмоционального интеллекта младших школьников посредством их педагогического сопровождения в образовательном процессе. Авторская программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта является универсальной, может быть адаптирована как к работе со старшими дошкольниками, так и с подростками, дополнить любую образовательную программу начального общего образования. Алгоритм организации педагогического сопровождения будет востребован учреждениями среднего и дополнительного образования. Программа подготовки педагогов к сопровождению учащихся младших классов в процессе формирования эмоционального интеллекта может использоваться в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют

- на философском уровне - философские исследования человека как субъекта, личности и индивидуальности (М. Аврелий, Аристотель, Ч. Дарвин, Р. Декарт, Платон, Э. Роттердамский, Сократ и др.);

- на общенаучном уровне - фундаментальные положения о внутренней свободе, творчестве, демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка в контексте образования и семейного воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, С.И. Гессен, М.В. Корепанова, Н.Б. Крылова, К.Д. Ушинский и др.);

H.A. Сенченко, Л.Ф. Сербина Т.А. Строкова, A.C. Ткаченко и др.); индивидуальной помощи (O.JI. Базарова, A.B. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.); педагогического содействия (А.Г. Асмолов, О.П. Осипова, Г.Н. Сериков и др.); педагогической защиты (A.B. Иванов, H.H. Михайлова и др.); педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, Н.М. Филиппова и др.); работы, посвященные эмоциональной сфере человека (Л.М. Аболин, Ю.Д. Бабаева, Г.М. Бреслав, И.В. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, Е.И. Головаха, Е.И. Изотова, Е.П. Ильин, П. Лафренье, А.Н. Леонтьев, Н.В. Панина и др.); подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Г. Бук, Г. Бхарвани, П.М. Воронкин, Г.Г. Горскова, Д. Гоулман, A.B. Гуськова, М. Зайднер, Д. Карузо, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, Дж. Мэттьюс, Г. Орме, Д. Райбак, Р.Д. Роберте, П. Сэловей, А.И. Савенков, A.B. Садокова, Ст. Стейн и др.); идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, И.А. Погодин, Е.Л. Яковлева и др.);

- на технологическом уровне - исследования алгоритмизации образовательного процесса (Ю.О. Галущинская, Р.Н. Горячева, Р.В. Зарубина, Н.М. Новак и др.); теории проектирования учебных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, А.И. Уман);

- на прикладном уровне — исследования психолого-педагогических особенностей работы с младшими школьниками (О.В. Гордеева, И.В. Егоров, Н.С. Ежкова, В.К. Загвоздкин, Е.В. Ишматьева, А.Д. Кошелева, Нгуен Минь Ань, Н. Рожнева, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали теоретико-логический, сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования в области педагогики и психологии. Эмпирические методы включали наблюдения, анкетирования, беседы. Также использован t-критерий Стьюдента для статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое сопровождение, рассматриваемое в научной литературе как процесс воспитания, защиты и индивидуализации, относительно формирования эмоционального интеллекта представляет создание педагогом условий для максимально возможного самостоятельного проявления детьми способности эмоционального самовыражения с целью их эффективного включения во взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, посредством вариативного применения тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помощи, поддержки, собственно сопровождения.

2. Эмоциональный интеллект — взаимосвязанная совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Он выражается во внутреннем позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний и поступков, использовании эмоциональной информации в общении с окружающими, выборе

способов достижения цели, и оценивается по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям в соответствии с элементарным, достаточным, оптимальным уровнями его сформированности.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта заключается в последовательной деятельности педагога: разработка программ диагностики и педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, занятия с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников, с применением тактики педагогической помощи детям при прохождении диагностики; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, выбор тактик сопровождения в зависимости от возрастных особенностей младших школьников, их способности к самостоятельному эмоциональному самовыражению, потребностей и интересов; проведение итоговой диагностики сформированности эмоционального интеллекта; оценка результата, его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии. Условиями поэтапной реализации алгоритма являются: готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников; согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся; соответствие отбираемых тактик сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта; положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта.

Степень достоверности результатов обеспечена непротиворечивостью, методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений работы и выводов; междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных изучаемой проблеме, целям, задачам и гипотезе; количественным и качественным анализом данных; обобщением показателей опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет, эффективным внедрением полученных результатов в школьную практику.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

На первом этапе исследования (2009-2010 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы педагогического сопровождения, вопросы формирования эмоционального интеллекта, исследовались особенности педагогического сопровождения младших школьников. Анализировались теоретические понятия исследования, формулировались методологический и понятийный аппарат, рабочая гипотеза. Определены объект, предмет, цели, задачи; составлена программа опытно-экспериментальной работы, разрабатывался диагностический инструментарий исследования.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) был разработан и реализован алгоритм организации педагогического сопровождения младших

школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, получены эмпирические данные, диагностированы результаты. Экспериментально подтверждена эффективность гипотезы.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) обработаны, обобщены и проанализированы полученные данные, систематизированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, оформлены материалы исследования, которые вошли в содержание диссертации.

Базой экспериментальной работы явилось МОУ «Средняя образовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 56» г. Саратова. В исследовании участвовали учащиеся 1-2 классов, их родители и педагоги.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе публикации статей, докладов, тезисов, участия (подтверждено грантом) в научном проекте в рамках мероприятия 1.4 «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-исследовательских кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011); а также при участии автора в конференциях: международных: «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2010), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» (Ульяновск, 2011), «Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» (Саратов, 2012), «Молодежь и наука: модернизация и инновационное развитие страны» (Пенза, 2012); национальном конгрессе: «Потенциал социального педагога в модернизации российского общества: состояние и перспективы» (Анапа, 2012); всероссийской: «47-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2011); научно-методических: «Повышение качества подготовки учителя XXI века» (Саратов, 2010), «Профессиональная подготовка будущих учителей: проблемы, опыт, перспективы» (Саратов, 2011).

Основное содержание работы

В первой главе «Теоретический анализ проблемы педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта» проанализирована сущность, структура и задачи педагогического сопровождения, определены составляющие эмоционального интеллекта как показателя развития личности, разработан алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

При анализе сущности педагогического сопровождения было определено общее проблемное поле ключевых категорий гуманистической педагогики: взаимодействие, содействие, обеспечение, поддержка, помощь, защита, сопровождение; проанализированы существующие направления изучения феномена педагогического сопровождения; предложено авторское определение понятия «педагогическое сопровождение».

На основе исследований Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, О.С. Газмана, В.В. Игнатовой, Е.А. Козыревой, И.П. Липского, A.B. Мудрика, М.И. Рожкова, H.A. Сенченко, Г.Н. Серикова, Н.М. Филипповой и других показано, что педагогическое сопровождение имеет общее проблемное поле с другими категориями гуманистической педагогики. Также как взаимодействие, сопровождение предусматривает гуманистическую межличностную основу общения педагогов и учащихся. Наряду с обеспечением, сопровождение использует педагогические средства для создания условий обучения и воспитания. В отличие от педагогической помощи сопровождение предусматривает пролонгированное присутствие педагога в жизни школьников, а не разовую помощь в затруднительных ситуациях. Также как поддержка, сопровождение - длительный процесс, ориентированный на целостное развитие личности школьника. Педагогическое сопровождение отличается от поддержки уменьшением степени видимого участия взрослого в процессе индивидуального образования учащегося, а также увеличением способности детей самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы. То есть сопровождение означает создание условий, благоприятно влияющих на развитие школьника. Это совокупность поддерживающих усилий длительного ненавязчивого содействия развитию, акцентирующих самостоятельность детей.

Феномен педагогического сопровождения объединил названные категории и включил их в виде тактик, различающихся по степени участия взрослого в жизни ребенка. Выбор тактик обусловлен готовностью детей к самостоятельному решению задач. Он варьируется от максимальной помощи взрослого при неготовности школьников самостоятельно справиться с затруднениями (опека, забота, защита), до менее выраженного участия, когда ребенок может проявлять самостоятельность (наставничество, партнерство) и до скрытого присутствия педагога, когда ребенок может самостоятельно справиться с затруднением (помощь, поддержка, собственно сопровождение).

Анализ педагогических источников позволил выделить три направления исследования педагогического сопровождения:

- сопровождение как воспитание (В.П. Бондарев, И.А. Липский, М.И. Рожков): сопровождение представлено взаимовлиянием, опосредованным применением техник, усиливающих позитивные и нейтрализующих негативные тенденции в развитии человека;

- сопровождение как защита (C.B. Дудчик): сопровождение обеспечивает безопасность, интересы и права в процессе личностного, жизненного и профессионального самоопределения;

- сопровождение как индивидуализация (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, Е.А. Козырева, И.Б. Левицкая, Н.Г. Осухова, С.К. Турчак): сопровождение предполагает перманентную готовность взрослого адекватно отреагировать на запрос ребенка о взаимодействии; утверждение собственной его состоятельности.

Из анализа данных направлений исследования изучаемого феномена был сделан вывод, что целью педагогического сопровождения является создание

условий для развития детей, складываемых из атмосферы физической и психологической безопасности учащихся, обеспечения их интересов и условий индивидуально-личностного развития.

За основу определения структуры педагогического сопровождения взяты исследования Е.А. Александровой, М.Р. Битяновой, Н.Ю. Кунаковой, Н.Г. Осуховой, поскольку каждым из исследователей выделены ключевые моменты, которые в дальнейшем могут быть использованы при разработке алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта. Так, в исследовании Е.А. Александровой значима идея зависимости характера сопровождения развития школьников во временном отношении от потребностей обучающихся. Отсюда следует, что на разных этапах формирования эмоционального интеллекта следует предусмотреть различные варианты сопровождения - своевременное, завершающее и пролонгированное, единовременное и дискретное. В данном исследовании эта идея реализована при подготовке эксперимента участием родителей, психолого-педагогической комиссии, отбором тактик педагогического сопровождения, оптимально соответствующих задачам формирования разных компонентов эмоционального интеллекта. В рассуждениях Н.Ю. Кунаковой ценной для нашего исследования является идея актуального и перспективного направления педагогического сопровождения. В разработке любой программы, например, программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, следует выделять актуальную составляющую (обучающую, коррекционную, формирующую) - непосредственно направленную на заданные качества и перспективную (профилактическую, превентивную) -направленную на предотвращение возникновения тех или иных ситуаций в будущем. В исследовании М.Р. Битяновой импонирует идея разного подхода к «психологически благополучным детям» и «детям с особыми психологическими потребностями». Применительно к нашему исследованию она означает, что при проведении эксперимента диагностика нужна для определения возможного наличия учащихся с проблемами и, следовательно, требующими создания педагогами особых условий, а также для направленности должного внимания на психологически благополучных школьников, поскольку зачастую основная работа концентрируется на преодолении трудностей учащихся с особыми психологическими потребностями. Важным в исследованиях Н.Г. Осуховой является определение сопровождения как оказания необходимой и достаточной (не избыточной) помощи с целью самостоятельного решения личностью проблемных ситуаций. Это означает, что участие педагога в формировании эмоционального интеллекта младших школьников должно быть ограничено их потребностями, обусловленными возрастными особенностями.

Проведенный анализ дает возможность, в контексте данного исследования, понимать педагогическое сопровождение, как совокупность тактик педагогической деятельности, направленных на создание педагогом условий актуального и перспективного развития ребенка и заключающихся в содействии развитию его способностей. Логика педагогического сопровождения состоит в последовательном создании педагогических условий, начиная с разработки

программ диагностики и развития способностей, подготовки педагогов к реализации педагогического сопровождения посредством вариативного выбора тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помощи, поддержки, сопровождения, до контроля достижений и последующего обсуждения результатов.

Далее определены составляющие эмоционального интеллекта, научный интерес к которому прослеживается с работ Ч. Дарвина. Термин «эмоциональный интеллект» был введен в научный обиход П. Сэловеем и Дж. Мейером. В конце XX века внимание к проблеме эмоционального интеллекта проявляли и зарубежные, и отечественные исследователи. Несмотря на разные подходы, многие из них определяют эмоциональный интеллект как совокупность способностей. Г. Гарднер разработал теорию множественных интеллектов, выделив девять его видов, два из которых имеют отношение к развитию эмоциональной сферы личности (интраперсональный - умелое распознавание своих собственных чувств и настроений; интерперсональный - умелое распознавание чувств, настроение, душевных состояний других людей, а также использование этой информации для управления поведением). Р. Стернберг выдвинул теорию практического интеллекта и трактовал его как способность адаптироваться к ситуациям реальной жизни. Г. Бхарвани трактует эмоциональный интеллект как способность понимать эмоции и предпринимать адекватные действия. И.Н. Андреева убеждена, что эмоциональный интеллект фокусирует внимание на познании и использовании собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих для решения проблем и регуляции поведения. Г.Г. Горскова считает, что конечный продукт эмоционального интеллекта -принятие решений на основе осмысления эмоций, которые являются дифференцированной оценкой событий. В представлении A.B. Гуськовой эмоциональный интеллект - набор способностей и соотношение когнитивных, личностных и мотивационных черт.

Проведенный анализ моделей эмоционального интеллекта, предложенных П. Сэловеем и Дж. Мейером, Д. Гоулманом, Р. Бар-Оном, Д.В. Люсиным, А.И. Савенковым позволил выделить четыре направления в изучении данного явления: когнитивно-рациональное, эмоционально-личностное, практическое, смешанное. Когнитивно-рациональное направление представлено работами П. Сэловея, Дж. Мейера, Д.В. Люсина, ключевая идея которых состоит в том, что эмоции и умственные способности тесно связаны. Авторы трактуют эмоциональный интеллект как реализацию когнитивных процессов личности с целью разумного использования полученной информации для увеличения продуктивности процесса мышления. Эмоционально-личностное направление изучения эмоционального интеллекта связано с трудами Д. Гоулмана. Согласно им назначение данного вида интеллекта - сдерживать эмоциональные порывы, налаживать взаимоотношения, настойчиво стремиться к цели, контролировать настроение. Практическое направление представлено исследованиями Р. Бар-Она. Он определяет эмоциональный интеллект как совокупность некогнитивных способностей, знаний и компетентности, необходимых, чтобы успешно справляться с жизненными ситуациями, адаптироваться к реальной жизни.

Смешанная модель эмоционального интеллекта как части социального интеллекта разработана А.И. Савенковым. Согласно его теории эмоциональный интеллект представлен единством когнитивных и эмоциональных процессов, обеспечивающих адекватные поведенческие проявления, и выражается в способности человека с помощью эмоций увеличивать продуктивность мышления, направлять внимание на решение определенных задач.

Сензитивным периодом формирования эмоционального интеллекта, как показано в исследованиях Н.П. Локаловой, О.В. Хухлаевой, С.Г. Якобсон является младший школьный возраст: интенсивное интеллектуальное развитие дополняет эмоциональное становление, вырабатываются привычки и умения, которые в дальнейшем с трудом поддаются изменению.

На основании описанных моделей эмоционального интеллекта и комментариев к ним сформулировано авторское понимание составляющих эмоционального интеллекта как взаимосвязанной совокупности когнитивных, рефлексивных, поведенческих и коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность (таблица 1). Он выражается в позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний, выборе способа достижения цели взаимоотношения с окружающими, использовании эмоциональной информации в общении с ними.

Таблица 1

Составляющие эмоционального интеллекта

Компоненты интеллекта Направленность эмоционального интеллекта

Внутриличностная Межличностная

Когнитивный идентификация собственных эмоциональных состояний идентификация эмоциональных состояний других людей

Рефлексивный рефлексия своих поступков и причин возникновения эмоциональных состояний анализ мотивов поступков других людей

Поведенческий контроль своего эмоционального состояния; выбор способов достижения цели настойчивость; использование полученной эмоциональной информации в общении с окружающими

Коммуникативный внутренний позитивный настрой эмпатия; коммуникабельность

На основе данных компонентов определены критерии сформированности и параметры эмоционального интеллекта: когнитивный (идентификация собственных эмоциональных состояний, идентификация эмоциональных состояний других людей); рефлексивный (рефлексия своих поступков и причин возникновения эмоциональных состояний, анализ мотивов поступков других людей); поведенческий (контроль своего эмоционального состояния, выбор способов достижения цели, настойчивость, использование полученной эмоциональной информации в общении с окружающими); коммуникативный (внутренний позитивный настрой, коммуникабельность, эмпатия). Для диагностики сформированности эмоционального интеллекта с учетом критериев и

показателей охарактеризованы уровни сформированное™ эмоционального интеллекта: элементарный, достаточный, оптимальный (таблица 2).

Таблица 2

Уровни сформированности эмоционального интеллекта младших школьников

\Уровень Элементарный Достаточный Оптимальный

N. (требуется помощь (нужна поддержка (|сопровождение

N. педагога) педагога) самостоятельного

Критерий применения способностей)

— сложности в — идентификация - самостоятельная

идентификации собственного идентификация своего

собственных эмоционального состояния эмоционального состояния в

X ей эмоциональных возможна при наличии знакомых и незнакомых

н 5 состояний; опоры, в знакомых ситуациях;

X и — неразвита способность ситуациях; - стремление понять

понимать эмоции - способность понимать эмоциональное состояние

окружающих эмоции окружающих при окружающих

внешнем стимулировании

55 - неразвитые - рефлексия при поддержке - развитые рефлексивные

X рефлексивные педагога; способности;

со 5 способности; -анализ поступков других - развиты способность

У О - трудности при анализе людей возможен в знакомых анализировать мотивы

н -е- (и Си поступков других людей ситуациях поступков других людей

— неспособность — контроль эмоционального — самостоятельный контроль

контролировать свое состояния при поддержке своего эмоционального

эмоциональное взрослого; состояния;

состояние; — выбор способа достижения - варьирование способов

)5 — неразвита способность цели возможен при достижения цели в

X выбирать оптимальный поддержке педагога; зависимости от ситуации;

0> У способ достижения цели; — непоследовательность в - настойчивое стремление к

<и — проявление упрямства, достижении целей; достижению целей;

и О отличающегося от — учет эмоциональной - учет полученной от

о С настойчивости информации в общении с окружающих эмоциональной

отсутствием мотивации; окружающими при информации в общении с

— неспособность напоминании окружающими

учитывать

эмоциональную

информацию в общении

- позитивный настрой - позитивный настрой — стабильный позитивный

появляется под влиянием возникает под влиянием настрой независимо от

3 хорошего настроения и хорошего настроения, для наличия трудностей;

X т пропадает при его сохранения при — устойчивый настрой на

н д возникновении возникновении трудностей коммуникацию;

и: к трудностей; требуется поддержка; — устойчивое эмпатийное

>. - отсутствие настроя на — настрой на коммуникацию отношение к окружающим

коммуникацию; при общем позитивном

¡2 - отсутствие настроя на настроении;

эмпатийное отношение к — эмпатийное отношение к

окружающим окружающим

Далее в главе представлены результаты разработки алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта. При этом мы опирались на идеи алгоритмизации образовательного процесса и применения алгоритмов в воспитательной работе с младшими школьниками, развитые в исследованиях Ю.О. Галущинской, Р.Н. Горячевой, Р.В. Зарубиной, Н.М. Новак. В их работах алгоритм представлен как совокупность последовательных действий, обеспечивающих достижение искомого результата при соблюдении ряда условий.

Алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта представляет последовательность действий педагога, обеспечивающих формирование эмоционального интеллекта на достаточном и оптимальном уровне. Подготовительный этап алгоритма предполагает разработку метода диагностики эмоционального интеллекта и Программы педагогического сопровождения его формирования, проведение занятий с педагогами. Организационный этап связан с проведением родительских собраний и созданием комиссии по мониторингу педагогического сопровождения школьников. Диагностический — с оценкой исходного уровня эмоционального интеллекта, и предполагает применение тактики педагогической помощи детям при прохождении диагностики. Деятельностный этап предполагает реализацию программы педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, выбор тактик сопровождения в зависимости от способности ребенка к самостоятельному разрешению ситуаций, требующих применения эмоционального интеллекта. Контрольный этап заключается в диагностике эффективности педагогического сопровождения. Аналитический этап связан с оценкой результата, обсуждением результатов работы на родительских собраниях и заседании комиссии. Схематически алгоритм представлен на рисунке 1.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по апробированию алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта» описана подготовка к эксперименту, его непосредственное осуществление и результаты.

Экспериментальной базой стало МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 56» г. Саратова. В эксперименте (2010-2012 гг.), участвовали 284 человека: 100 школьников 1-2 классов, 50 из которых составили экспериментальную группу, 50 - контрольную; 175 родителей, 9 педагогов. В проведении эксперимента участвовал школьный психолог, который проводил диагностику сформированности эмоционального интеллекта, практические занятия, консультировал при составлении программы. Педагогическое сопровождение было организовано согласно представленному на рисунке 1 алгоритму.

Подготовительный этап включал в себя разработку метода диагностики эмоционального интеллекта, программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта младших школьников. Формами занятий с педагогами явились педсоветы, семинары, консилиумы.

Отбор форм и содержания работы с педагогами обоснован необходимостью получения ими комплекса теоретических знаний и практических умений в вопросах педагогического сопровождения и в теории эмоционального интеллекта. Работа с педагогами началась на два месяца раньше, чем работа со школьниками и продолжалась на протяжении всего эксперимента. Ее результатом стал личностный и профессиональный рост педагогов, создание благоприятного психологического климата в школе.

Также разработана, согласована с психологом и представлена на обсуждение психолого-педагогической комиссии программа педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта младших школьников. Ее отличает целевая аудитория - учащиеся начальной школы, а также двухлетняя продолжительность. Программа циклична - ежегодные занятия одинаково направлены, различаясь по адаптированным к возрасту заданиям. Направленность программы определялась необходимостью формирования выделенных компонентов эмоционального интеллекта. Были подобраны упражнения, направленные на повышение самооценки детей, стимулирующие выражение чувств по вербальному и невербальному каналам, на дифференциацию и распознавание чувств, на развитие механизмов самоконтроля и формирование образцов эмоционального поведения.

На организационном этапе были проведены родительские собрания, мотивирующие родителей к формированию эмоционального интеллекта их детей, и сформирована комиссия для мониторинга эксперимента

Работа с родителями включала родительские собрания, анкетирование родителей на предмет внимания к эмоциональной стороне жизни ребенка и для определения социальных предпосылок формирования эмоционального интеллекта. Была разработана анкета, позволяющая установить образовательный уровень родителей, использование стратегий и подходов в воспитании своих детей, а также определяющая степень их внимания к внутренней жизни ребенка. Результаты анкетирования показали, что социальные предпосылки формирования эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группе благоприятные и идентичные.

Также на этом этапе эксперимента сформирована психолого-педагогическая комиссия для мониторинга хода и результатов экспериментальной работы. В комиссию вошли завуч и председатель методического объединения учителей начальных классов; учителя начальных классов, не работающие в экспериментальных группах; психолог. Комиссия работала на протяжении всего эксперимента: в начале экспериментальной работы для обсуждения программы эксперимента и ознакомления с исходным уровнем сформированности эмоционального интеллекта у учащихся начальных классов; в конце каждого учебного года для подведения промежуточных результатов; внеплановые заседания проводились при необходимости скорректировать ход эксперимента; итоговое - по окончании эксперимента для подведения результата, обсуждения перспектив дальнейшего распространения опыта.

На диагностическом этапе педагогического сопровождения проводилась первичная оценка сформированности эмоционального интеллекта младших

школьников. При проведении диагностики применялась тактика помощи детям в прохождении диагностики.

В психологической и педагогической литературе представлены многочисленные методики, направленные на выявление сформированности отдельных компонентов эмоционального интеллекта, преимущественно у подростков и взрослых: опросники Р. Бар-Она, Д. Гоулмана, Дж. Паулиу-Фрай, A.B. Садоковой и П.М. Воронкина и др.

Поскольку методики, соответствующей особенностям младшего школьного возраста не существует, была разработана авторская анкета, дополненная в эксперименте зарекомендовавшими себя методиками оценки эмоциональной сферы детей. В частности, на определение уровня самооценки использовался тест «Лесенка», на определение способа поведения в конфликтных ситуациях проведен тест Розенцвейга. Их использование показало, что авторская анкета позволяет собрать достоверные сведения, поскольку результаты анкетирования по авторской методике совпадали с результатами тестирования по проверенным средствам диагностики.

По результатам анкетирования были охарактеризованы элементарный, достаточный и оптимальный уровень сформированности эмоционального интеллекта. На констатирующем этапе эксперимента у 32% школьников в экспериментальной группе и 28% в контрольной группе эмоциональный интеллект был сформирован на элементарном уровне. У 60% учащихся экспериментальной группы и 68% учащихся контрольной группы эмоциональный интеллект сформирован на достаточном уровне, а у 8% и 4% соответственно — на оптимальном уровне.

Деятельностный этап эксперимента был связан непосредственно с проведением практических занятий по авторской программе педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта. В зависимости от формируемого компонента и от степени самостоятельности школьников в решении стоящих перед ними задач применялись тактики опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помощи, поддержки, сопровождения.

В дальнейшем, когда у детей сформировались образцы эмоционального поведения, и они могли решать типовые задачи, применялась тактика поддержки. Она заключалась в создании педагогом первичных условий осуществления детьми эмоционального выбора (альтернативные способы поведения в ситуации) и вторичных условий решения проблемы (при осознании последствий выбора). По мере накопления опыта решения эмоциональных задач участие педагога становилось менее заметным внешне, и использовалась тактика собственно сопровождения, при которой школьники обращаются к педагогу изредка, используя для решения задач свои способности, знания и умения.

Цель - организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования у них эмоционального интеллекта

Подготовительный этап (работа с педагогами)

разработка метода диагностики эмоционального интеллекта; разработка программы формирования эмоционального интеллекта; подготовка педагогического коллектива к осуществлению

Условие перехода на следующий этап - готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников:

- наличие адекватного цели диагностического инструментария,

- наличие программы формирования всех составляющих эмоционального интеллекта,

- знание педагогами особенностей эмоционального интеллекта младших школьников

Организационный этап (работа с родителями, педагогами, психологом)

проведение родительских собраний, мотивация интереса родителей к формированию эмоционального интеллекта их детей; создание комиссии по мониторингу эксперимента и консультирование ее членов: педагогов и психологов

Условие перехода на следующий этап

согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей, - готовность комиссии приступить к мониторингу эксперимента

Диагностический этап (работа с детьми, педагогическая помощь в прохождении диагностики)

Проведение диагностики; определение исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников по когнитивному, рефлексивному, поведенческому и коммуникативному критериям

Условие перехода на следующий этап - знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников

Деятельностиый этап (работа с детьми, сопровождение реализации программы)

Направленность программы на формирование эмоционального интеллекта

Способности виутриличностная направленность эмоционального интеллекта межличностная направленность эмоционального интеллекта тактики педагогического сопровождения

Когнитивные к идентификации своих эмоциональных состояний к идентификации эмоциональных состояний других людей вариативное применение тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помоши, поддержки, сопровождения

Рефлексивные к рефлексии своих поступков и причин возникновения эмоциональных состояний к анализу мотивов поступков других людей

Поведенческие к контролю своего эмоционального состояния; к выбору способов достижения цели к использованию полученной эмоциональной информации в общении с окружающими; к настойчивому стремлению к достижению цели

Коммуни кативные к внутреннему позитивному настрою к эмпатийному отношению к окружающим; к проявлению коммуникабельности

Условие перехода на следующий этап - соответствие отбираемых тактик и содержания педагогического сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта

Контрольный этап (работа с детьми, подведение результата)

Определение уровня сформированности эмоционального интеллекта

элементарный достаточный оптимальный

Условие перехода на следующий этап - положительный результат (изменение в распределении школьников по уровню сформированности эмоционального интеллекта)

Аналитический этап (работа с родителями, педагогами)

Обсуждение результатов работы: родительское собрание, заседание психолого-педагогической комиссии по мониторингу эксперимента, педагогический совет

Рис. 1. Алгоритм организации педагогического сопрово>^ения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта

• Совокупность тактик педагогического сопровождения обусловила двойную направленность программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта: обучающую и профилактическую. Обучающая направленность программы определяет непосредственное приобретение детьми знаний и навыков, способствующих формированию компонентов эмоционального интеллекта. Тактиками сопровождения данного процесса являются опека, наставничество, помощь. Профилактическая направленность программы делает возможным создание благоприятной психологической атмосферы, снижающей возможность возникновения стрессовых ситуаций, конфликтов. Это достигается применением тактик партнерства, поддержки, сопровождения.

Занятия по программе проводились школьным психологом и учителем один раз в неделю во второй половине дня, продолжительностью 40 минут. Класс был разделен на две подгруппы, занятия с которыми проводились в разное время. Участие при этом классного руководителя оказалось полезным, так как знакомство с программой, содержанием занятий, предлагаемыми упражнениями, способствовало психологизации его мышления и соответствующего подхода к проведению «предметных» уроков. В случае возникновения трудностей у отдельных учеников применялись тактики заботы и опеки: они приглашались на дополнительные занятия и отрабатывали те или иные навыки. Это позволяло не задерживать темп занятия и не создавало у ребят комплекса из-за того, что им требуется больше времени, чем другим.

Каждое занятие состояло из трех частей. Целью разминки являлось вовлечение детей в работу, подготовка к занятию, создание положительного настроя в группе. Основная часть определялась спецификой компонента эмоционального интеллекта, на формирование которого рассчитано занятие. Она включала имитационные и ролевые игры, психогимнастику, рисунок, элементы групповой дискуссии, приемы саморегуляции, метод направленного воображения. Заключительная часть нужна для снятия у детей возбуждения, включала релаксационные дыхательные и мышечные упражнения, и представляла собой анализ отношения участников к занятию, окружающим, самостоятельную оценку своих способностей, рассмотрение перспектив на дальнейшую деятельность, закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

На контрольном этапе проводилась итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта. Были использованы прямые и косвенные показатели эффективности проведенной работы. Прямые показатели -это сформированность эмоционального интеллекта (таблица 3). Косвенные показатели — это позитивные изменения, отмечаемые ребятами, их родителями, школьными учителями.

По результатам анкетирования выяснилось, что произошли значительные изменения в распределении школьников по уровням сформированности эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах по сравнению с началом эксперимента.

Таблица 3

Показатели уровней сформированное™ эмоционального интеллекта в начале и в конце экспериментального исследования

Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа

Начало эксперимента Конец Эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Элементарный 32% - 28% 16%

Достаточный 60% 52% 68% 80%

Оптимальный 8% 48% 4% 4%

Для определения достоверности полученных различий итогового анкетирования школьников экспериментальной и контрольной групп применим Ь критерий Стьюдента. Для его расчета определены средние величины в выборках экспериментальной и контрольной группы. Расчетное значение критерия составило 5,5 для 2 «а», 2 «б» классов и 5,6 для 2 «в», 2 «г» классов 2010-2012 года, что выше граничного табличного значения, и свидетельствует о достоверности различий по результатам эксперимента между экспериментальной и контрольной группой.

Косвенными показателями эффективности проведенной работы стали незапланированные результаты эксперимента. Положительное влияние проводимых по программе занятий отметили и дети, и учителя, и родители, и администрация школы. Ребята полюбили занятия, поскольку «на них весело и интересно», они «выполняли много интересных упражнений, играли и рисовали». Учителя отметили повышение коммуникабельности ребят, их активность на предметных занятиях, готовность рефлексировать в отношении своего поведения. Родители обратили внимание, что дети стали более позитивно настроены, легче контролируют свое эмоциональное состояние, проявляют настойчивость в достижении цели.

Аналитический этап эксперимента связан с обсуждением его результатов на родительских собраниях и заседаниях комиссии по мониторингу эксперимента, которая охарактеризовала авторскую программу педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта позитивно. Отмечена эффективность последовательного использования тактик помощи - поддержки -сопровождения, как стимулирующих самостоятельность школьников в решении задач, требующих проявления эмоционального интеллекта. Было высказано мнение о необходимости сокращать использование тактик ведущей роли взрослого - опеки, заботы, защиты, ограничив их применением в ситуациях работы с детьми, имеющими особые потребности: эмоционально неустойчивыми, входящими в группу риска по эмоционально-психологическому благополучию и т.д. Также рекомендовано ограничивать использование тактик видимой активности взрослого — наставничества, партнерства, как сдерживающих самостоятельность школьников. Комиссия рекомендовала продолжить работу по авторской программе в младших классах, не занятых в эксперименте, и распространить полученный опыт на заседаниях методических объединений, педагогических конференциях.

Результаты эксперимента подтвердили эффективность применения разработанного алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

В заключении диссертационной работы приведены итоги выполненного исследования.

1. Сущность феномена педагогического сопровождения, которое рассматривается в современной педагогической литературе в трех направлениях -как процессы воспитания, защиты и индивидуализации ребенка, заключается в вариативном использовании совокупности педагогических тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнерства, помощи, поддержки, собственно сопровождения для создания позитивных условий развития ребенка. Однако педагогическое сопровождение младшего школьника в процессе формирования эмоционального интеллекта следует рассматривать в направлении его воспитания и индивидуализации, поскольку тактика защиты в данном случае может негативно сказываться на повышении уровня сформированности эмоционального интеллекта.

2. Понимание составляющих эмоционального интеллекта определено на основе сопоставительного анализа ряда исследований, и представляет собой взаимосвязанную совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих и коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Эмоциональный интеллект младших школьников выражается в идентификации, рефлексии и контроле эмоциональных состояний, использовании полученной эмоциональной информации в общении с окружающими для эффективного включения ребенка во взаимоотношения с другими детьми и взрослыми. Диагностика уровня сформированности эмоционального интеллекта -элементарного, достаточного, оптимального — осуществляется по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения представляет собой поэтапные действия педагога, обеспечивающие достижение достаточного и оптимального уровня сформированности эмоционального интеллекта, и осуществляемые при поэтапном соблюдении условий готовности педагогического коллектива к формированию эмоционального интеллекта школьников; согласия родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; проведения диагностики исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта; соответствия отбираемых тактик педагогического сопровождения возрастным особенностям, потребностям и интересам способностям младшего школьника, положительной динамики уровня сформированности эмоционального интеллекта. Формирование эмоционального интеллекта младших школьников обеспечивается следующей последовательностью действий: разработка метода диагностики и программы сопровождения формирования эмоционального интеллекта, проведение занятий с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения школьников; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта; проведение итоговой

диагностики сформированное™ эмоционального интеллекта; оценка результата и его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии.

Итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта показала продуктивность разработанного алгоритма, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла практическое подтверждение.

Материалы исследования рекомендуется применять в практической деятельности учреждений среднего и дополнительного образования, использовать в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов, допускается возможность их адаптации к работе со старшими дошкольниками и подростками.

Несмотря на достигнутый положительный результат, проблема формирования эмоционального интеллекта младших школьников остается открытой для научного поиска. Перспективами дальнейшей разработки темы могут стать: выявление различий в возможностях формирования эмоционального интеллекта у младших школьников в зависимости от условий обучения, половых различий, условий воспитания в семье; изучение особенностей формирования эмоционального интеллекта у детей группы риска для предотвращения их социальной дезадаптации; установление роли семьи в формировании эмоционального интеллекта детей.

Основные положения диссертации изложены в 12 публикациях автора, в том числе 3-е изданиях из Перечня российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования научных результатов диссертаций:

1. Кузнецова, К. С. Особенности педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования у них эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // Гуманитарные науки и образование. - 2011. -№ 2 (6). - С. 109-115.

2. Кузнецова, К. С. Модель педагогического сопровождения школьников в процессе развития эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // Вестник Поволжской академии государственной службы. - 2011. - № 4. - С. 125-130.

3. Кузнецова, К. С. Анализ сущности педагогического сопровождения в ряду сопряженных понятий гуманистической педагогики / К. С. Кузнецова // Вестник Поволжской академии государственной службы. - 2012. - № 2 (31). -С. 154-158.

4. Кузнецова, К. С. Классификация научных подходов к изучению феномена педагогического сопровождения / К. С. Кузнецова // Повышение качества профессиональной подготовки будущих учителей: сб. науч. ст. -Саратов : ИЦ «Наука», 2010. - С. 93-98.

5. Кузнецова, К. С. К вопросу о возможностях развития эмоционального интеллекта в современном образовательном учреждении / К. С. Кузнецова // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : материалы междунар. науч.-практ. конф., 7-9 октября 2010 г. / под ред. Л. А. Байковой, Н. А. Фоминой, А. Н. Сухова. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. - С. 112-122.

6. Кузнецова, К. С. К вопросу о формировании эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // Ученые записки Педагогического института Саратовского

государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. Серия Психология. Педагогика. - 2010. - Том 3. - № 4 (12). - С. 84-92.

7. Кузнецова, К. С. Педагогические аспекты развития эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // Профессиональная подготовка будущих учителей: проблемы, опыт, перспективы : сб. науч. ст. - Саратов : ИЦ «Наука», 2012. -С. 76-83.

8. Кузнецова, К. С. Проблема значимости педагогического сопровождения детей в процессе формирования эмоционального интеллекта в современной социокультурной ситуации / К. С. Кузнецова // Социальное становление личности в поликультурном пространстве : сб. науч. ст. / Под ред. Н. А. Евлешиной, Н. Н. Никитиной. - Ульяновск : УлГПУ, 2011. - С. 184-190.

9. Кузнецова, К. С. Аспекты педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования»: Сб. материалов всероссийской с международным участием науч.-практической конф., 19-20 мая 2011 г. / под общ. ред. Т. И. Шукшиной; отв. за вып. Л. Г. Паршина. — Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т, 2011. - С.89-93.

10. Кузнецова, К. С. Педагогическое сопровождение становления эмоционального интеллекта / К. С. Кузнецова // Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования: в 2 ч. Ч. 1.: монография / под ред. Т. И. Шукшиной ; отв. за вып. П. В. Замкин. -Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2011. - С. 81-103.

11. Кузнецова, К. С. Сравнительный анализ научных позиций относительно этапов педагогического сопровождения / К. С. Кузнецова // Мозаика инновационных методик преподавания немецкого языка : сб. ст. Вып. 2. -Саратов : ИЦ «Наука», 2011. - С. 38-45.

12. Кузнецова, К. С. Педагогическое сопровождение как феномен современного образования / К. С. Кузнецова // Альманах «Продуктивное образование»: формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение : материалы междунар. науч.-практ. конф., 1-3 февраля 2012 г. Вып. 14. Ч. 2. / под ред. Е. А. Александровой, М. П. Зиновьевой. — М. : Экшен, 2012.-С. 80-86.

Подписано в печать 31.10.2012 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Объем 1.5 печ. л. Тираж 150 экз. Заказ № 279

Типография СГУ г. Саратов, ул. Б. Казачья 112а тел.: (845-2) 27-33-85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Карина Сергеевна, 2012 год

Введение.

Глава 1 Теоретический анализ проблемы педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

1.1 Педагогическое сопровождение обучающихся как феномен современного образования.

1.2 Теоретические и эмпирические подходы к анализу эмоционального интеллекта.

1.3 Организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по апробированию алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента.

2.2 Проверка эффективности организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

2.3 Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта"

Актуальность темы исследования. Правовое общество предъявляет к гражданам требования принимать ответственность за собственные решения и поступки, во взаимодействии с окружающими проявлять инициативу, реализовы-вать свои потребности, успешно достигать намеченных целей, не нарушая права других людей. Ожидаемый тип поведения связан с умением человека анализировать собственные эмоциональные переживания, понимать эмоции окружающих, использовать полученную информацию в деятельности, то есть требует сформированного эмоционального интеллекта.

Исследователи эмоционального интеллекта И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, А.И. Савенков, П. Сэловей, О.В. Хухлаева полагают, что высокий его уровень может способствовать физическому, психическому, нравственному, социальному благополучию человека, предоставляет возможность успешно взаимодействовать с окружающими, решать поставленные задачи, выстраивая позитивные взаимоотношения, принимать взвешенные и осознанные решения. Согласно исследованиям И.Н. Андреевой, Т.О. Бабаевой, М.И. Грязновой, Л.М. Новиковой для формирования эмоционального интеллекта сен-зитивным периодом является младший школьный возраст, так как естественная потребность в эмоциональном восприятии окружающего мира в это время дополняется у ребенка активным интеллектуальным развитием, акцент на котором отличает обучение в начальной школе от дошкольного образования.

Однако в зарубежной научной литературе теория эмоционально-интеллектуальных способностей активно развивалась Д. Карузо, Дж. Мейером, П. Сэловеем. Теория эмоциональной компетентности представлена в работах Д. Го-улмана, некогнитивная теория эмоционального интеллекта - в исследованиях Р. Бар-Она. В отечественной науке разработкой проблем эмоционального интеллекта занимаются И.Н. Андреева, Д.В. Люсин, А.И. Савенков. Практические тренинги разрабатывают С.П. Деревянко, О.В. Лунева, М.И. Манойлова. Обеспечение психолого-педагогических условий для развития эмоциональной сферы младших школьников исследуют Е.В. Белинская, Н.П. Локалова, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон. Проблема эмоционального самочувствия детей во время занятий затрагивается в работах М.В. Корепановой. Процесс понимания и вербализации эмоциональных состояний дошкольников является предметом исследований И.О. Карелиной, а влияние эмоций на их интеллектуальное развитие изучается H.H. Рябонеделя. Зарубежные и отечественные исследователи предлагают программы развития эмоциональной сферы младших школьников, в основном направленные на коррекцию негативных психологических состояний: борьбу со страхами, снижение агрессивности, улучшение взаимоотношений с окружающими и т.д. В отношении же эмоционального интеллекта предполагается, что он будет естественным образом развиваться по мере взросления детей, которые расширяют пространство взаимодействия, учатся определять эмоции, ориентироваться на эмоциональное состояние окружающих. Но для целенаправленного формирования эмоционального интеллекта необходимо специально организованное педагогическое сопровождение.

В России идея педагогического сопровождения, как одного из направлений гуманистической педагогики, развивалась в русле концепции педагогической поддержки учащихся (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин и др.). В настоящее время разработан терминологический аппарат, связанный с педагогическим сопровождением; определены тактики сопровождения, различающиеся по степени участия взрослого в жизни ребенка (Е.А. Александрова); изучены возможности педагогического сопровождения в выборе социальной роли (И.А. Лип-ский), в создании пространства саморазвития ребенка (М.И. Рожков); выявлены условия педагогического сопровождения для обеспечения безопасности школьников (C.B. Дудчик), для индивидуализации их развития (М.Р. Битянова), для обеспечения развития мышления (В.П. Бондарев). Однако применительно к проблеме формирования эмоционального интеллекта имеющиеся наработки не применялись.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями:

- общепедагогического характера - между требованием федерального государственного образовательного стандарта к личностным результатам начального общего образования и отсутствием внедренных в образовательный процесс программ педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, обеспечивающих искомые результаты;

Объект исследования: педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- педагогическое сопровождение, представленное в научной литературе как процесс воспитания, защиты и индивидуализации, и его тактики - опека, забота, защита, наставничество, партнерство, помощь, поддержка, собственно сопровождение - рассмотрены в контексте формирования у младших школьников эмоционального интеллекта как создание педагогических условий для возрастания у детей способности эмоционального самовыражения с целью более эффективного включения во взаимоотношения с другими детьми и с взрослыми;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

Практическая значимость работы заключается в направленности ее результатов на повышение уровня эмоционального интеллекта младших школьников посредством их педагогического сопровождения в образовательном процессе. Авторская программа педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта является универсальной, может быть адаптирована как к работе со старшими дошкольниками, так и с подростками, дополнить любую образовательную программу начального общего образования. Алгоритм организации педагогического сопровождения будет востребован учреждениями среднего и дополнительного образования. Программа подготовки педагогов к сопровождению учащихся младших классов в процессе формирования эмоционального интеллекта может использоваться в ссузах и вузах для подготовки будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- на конкретно-научном уровне - идеи и концепции педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, М.Р. Битянова, В.П. Бондарев, C.B. Дудчик, Е.А. Козырева, Н.Ю. Кунакова, И.Б. Левицкая, И.П. Липский, Н.Г. Осухова, М.И. Рожков, С.К. Турчак и др.); педагогической поддержки (В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, И.Д. Фрумин, С.М. Юсфин, И.С. Якиманская и др.); педагогической помощи (К.Е. Глазунова, Т.Н. Поддубная, H.A. Сен-ченко, Л.Ф. Сербина Т.А. Строкова, A.C. Ткаченко и др.); индивидуальной помощи (О.Л. Базарова, A.B. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.); педагогического содействия (А.Г. Асмолов, О.П. Осипова, Г.Н. Сериков и др.); педагогической защиты (A.B. Иванов, H.H. Михайлова и др.); педагогического обеспечения (В.В. Игнатова, Н.М. Филиппова и др.); работы, посвященные эмоциональной сфере человека (Л.М. Аболин, Ю.Д. Бабаева, Г.М. Бреслав, И.В. Вачков, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ж. Годфруа, Е.И. Головаха, Е.И. Изотова, Е.П. Ильин, П. Лафренье, А.Н. Леонтьев, Н.В. Панина и др.); подходы к изучению феномена эмоционального интеллекта (И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, Г. Бук, Г. Бхарвани, П.М. Воронкин, Г.Г. Горскова, Д. Гоулман, A.B. Гуськова, М. Зайднер, Д. Карузо, Д.В. Люсин, Дж. Мейер, Дж. Мэттьюс, Г. Орме, Д. Райбак, Р.Д. Роберте, А.И. Савенков, A.B. Садокова, Ст. Стейн, П. Сэловей и др.); идеи психологического обеспечения процесса педагогического сопровождения (М.Р. Битянова, Г.И. Давыдова, И.А. Погодин, Е.Л. Яковлева и др.);

- на технологическом уровне - исследования алгоритмизации образовательного процесса (Ю.О. Галущинская, Р.Н. Горячева, Р.В. Зарубина, Н.М. Новак и др.); теории проектирования учебных технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Бес-палько, И.А. Зимняя, В.М. Монахов, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, А.И. Уман);

- на прикладном уровне - исследования психолого-педагогических особенностей работы с младшими школьниками (О.В. Гордеева, И.В. Егоров, Н.С. Еж-кова, В.К. Загвоздкин, Е.В. Ишматьева, А.Д. Кошелева, Нгуен Минь Ань, Н. Рож-нева, О.В. Хухлаева, С.Г. Якобсон и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы включали теоретико-логический, сравнительно-сопоставительный анализ отечественной и зарубежной литературы по теме исследования в области педагогики и психологии. Эмпирические методы включали наблюдения, анкетирования, беседы. Также использован ^критерий Стьюдента для статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

2. Эмоциональный интеллект - взаимосвязанная совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Он выражается во внутреннем позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний и поступков, использовании эмоциональной информации в общении с окружающими, выборе способов достижения цели, и оценивается по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям в соответствии с элементарным, достаточным, оптимальным уровнями его сформированности.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта заключается в последовательной деятельности педагога: разработка программ диагностики и педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, занятия с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта младших школьников, с применением тактики педагогической помощи детям при прохождении диагностики; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, выбор тактик сопровождения в зависимости от возрастных особенностей младших школьников, их способности к самостоятельному эмоциональному самовыражению, потребностей и интересов; проведение итоговой диагностики сформированности эмоционального интеллекта; оценка результата, его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии. Условиями поэтапной реализации алгоритма являются: готовность педагогического коллектива к сопровождению формирования эмоционального интеллекта школьников; согласие родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; знание педагогами исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся; соответствие отбираемых тактик и содержания сопровождения возрастным особенностям младших школьников, их интересам и потребностям, степени сформированности у них эмоционального интеллекта; положительная динамика уровней сформированности эмоционального интеллекта.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

На втором этапе исследования (2010-2011 гг.) был разработан и реализован алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, получены эмпирические данные, диагностированы результаты. Экспериментально подтверждена эффективность гипотезы.

Базой экспериментальной деятельности явилось МОУ «Средняя образовательная школа с углубленным изучением иностранных языков № 56» г. Саратова. В исследовании участвовали учащиеся 1-2 классов, их родители и педагоги.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе публикации статей, докладов, тезисов, участия (подтверждено грантом) в научном проекте в рамках мероприятия 1.4 «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-исследовательских кадров путем выполнения научных исследований молодыми учеными и преподавателями в научно-образовательных центрах» ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы, по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011); а также при участии автора в конференциях: международных: «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2010), «Социальное становление личности в поликультурном пространстве» (Ульяновск, 2011), «Формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение» (Саратов, 2012), «Молодежь и наука: модернизация и инновационное развитие страны» (Пенза, 2012); национальном конгрессе: «Потенциал социального педагога в модернизации российского общества: состояние и перспективы» (Анапа, 2012); всероссийской: «47-е Евсевь-евские чтения» (Саранск, 2011); научно-методических: «Повышение качества подготовки учителя XXI века» (Саратов, 2010), «Профессиональная подготовка будущих учителей: проблемы, опыт, перспективы» (Саратов, 2011).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Вторая глава исследования посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по апробированию алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Эксперимент состоял из шести этапов: подготовительного, организационного, диагностического, деятельностного, контрольного, аналитического. Благодаря пошаговой организации эксперимента нам удалось решить следующие задачи:

1) разработать метод диагностики и программу педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, предназначенные для детей младшего школьного возраста;

2) провести подготовительную работу с педагогами, занятыми в эксперименте;

3) подготовить родителей к проведению эксперимента;

4) создать комиссию по мониторингу эксперимента;

5) провести входящую диагностику;

6) реализовать авторскую программу на практических занятиях;

7) провести итоговую диагностику;

8) оценить результаты эксперимента.

Подведём краткий итог по каждому из выполненных видов работы.

1. Была разработана авторская анкета оценки уровня сформированности эмоционального интеллекта, предназначенная для младших школьников. В зависимости от результата определяющая один из уровней: элементарный, достаточный, оптимальный. Авторская программа педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта основана на структуре последнего и представляет собой вариативное применение тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнёрства, помощи, поддержки, сопровождения при выполнения упражнений, направленных на формирование когнитивных, рефлексивных, поведенческих, коммуникативных способностей. В отличие от других программ, известных педагогике и психологии, авторскую программу отличает целевая аудитория и длительность её применения.

2. Занятия с педагогами проводились в форме тематических педсоветов, практических семинаров, психолого-педагогических консилиумов, эмоционально-психологических тренингов, индивидуального и группового консультирования.

3. Работа с родителями включала тематические родительские собрания, анкетирование родителей на предмет внимания к эмоциональной стороне жизни ребёнка и для определения социальных предпосылок формирования эмоционального интеллекта.

4. В состав психолого-педагогической комиссии для мониторинга хода и результатов экспериментальной работы вошли: завуч и председатель методического объединения учителей начальных классов, учителя начальных классов, не работающие в экспериментальной группе, психолог. Задачами комиссии являлись: обсуждение программы эксперимента и ознакомление с исходным уровнем сформированности эмоционального интеллекта у учащихся начальных классов; обсуждение промежуточных результатов; подведение итогов эксперимента, обсуждения перспектив дальнейшего распространения опыта.

5. При проведении диагностического обследования на предмет определения исходного уровня эмоционального интеллекта, его сформированность была примерно одинаковой в экспериментальной и контрольной группах с явным преобладанием достаточного уровня.

6. Работа по авторской программе педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта означала вариативное применение тактик педагогического сопровождения при выполнении заданий и упражнений, направленных на формирование заданных компонентов эмоционального интеллекта.

Для формирования когнитивного компонента это были упражнения, направленные на дифференциацию собственных эмоций и распознавание эмоциональных состояний окружающих. Формированию рефлексивного компонента способствовали упражнения на развитие аналитических способностей, рефлексию возникновения эмоциональных состояний, анализ мотивов поведения людей. Формирование поведенческого компонента происходило благодаря упражнениям на освоение навыков саморегуляции, развитие механизмов самоконтроля и формирование образцов эмоционального поведения. Коммуникативный компонент формировался при выполнении упражнений, направленных на повышение самооценки, выражение чувств по вербальному и невербальному каналам.

7. Итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта показала, что произошли значительные изменения в сформированности эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах. Учащиеся экспериментальной группы существенно продвинулись в эмоциональном развитии и показали результаты, значительно превышающие результаты контрольной группы. Применение ^критерия Стьюдента подтвердило достоверность полученных различий итогового анкетирования школьников экспериментальной и контрольной групп.

8. Экспериментальная проверка алгоритма организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта показала его эффективность и достоверность полученных результатов. Психолого-педагогическая комиссия по мониторингу эксперимента признала его результаты положительными, рекомендовала продолжение работы по авторской программе в начальных классах и распространение полученного опыта.

И прямые, и косвенные результаты проведённой работы подтвердили её эффективность и целесообразность.

Заключение

Целью проведённого исследования являлась организация педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта.

Для достижения поставленной цели были намечены задачи: 1) выявить представленные в научной литературе направления изучения феномена педагогического сопровождения, изучить тактики его осуществления; 2) определить составляющие эмоционального интеллекта как показателя развития эмоциональной сферы личности, его критерии, предложить инструментарий диагностики уровня его сформированности у младших школьников; 3) разработать алгоритм организации педагогического сопровождения младших школьников в процессе формирования эмоционального интеллекта, определить педагогические условия его поэтапной реализации.

Итоги выполненного исследования.

1. Сущность феномена педагогического сопровождения, которое рассматривается в современной педагогической литературе в трех направлениях - как процессы воспитания, защиты и индивидуализации ребенка, заключается в вариативном использовании совокупности педагогических тактик опеки, заботы, защиты, наставничества, партнёрства, помощи, поддержки, собственно сопровождения для создания позитивных условий развития ребёнка. Однако педагогическое сопровождение младшего школьника в процессе формирования эмоционального интеллекта следует рассматривать в направлении его индивидуализации, поскольку воспитывать способности, каковыми является эмоциональный интеллект - невозможно, а тактика защиты в данном случае может негативно сказываться на повышении уровня сформированное™ эмоционального интеллекта.

2. Понимание составляющих эмоционального интеллекта определено на основе сопоставительного анализа ряда исследований, и представляет собой взаимосвязанную совокупность когнитивных, рефлексивных, поведенческих и коммуникативных способностей, имеющих внутриличностную и межличностную направленность. Эмоциональный интеллект младших школьников выражается в идентификации, контроле и рефлексии эмоциональных состояний и поступков, использовании полученной эмоциональной информации в общении с окружающими, а также во внутреннем позитивном настрое, эмпатийном отношении к окружающим, коммуникабельности, настойчивости, выборе способов достижения цели для эффективного включения ребенка во взаимоотношения с другими детьми и взрослыми. Диагностика уровня сформированное™ эмоционального интеллекта - элементарного, достаточного, оптимального - осуществляется по когнитивному, рефлексивному, поведенческому, коммуникативному критериям.

3. Алгоритм организации педагогического сопровождения представляет собой поэтапные действия педагога, обеспечивающие достижение достаточного и оптимального уровня сформированное™ эмоционального интеллекта, и осуществляемые при соблюдении условий: готовности педагогического коллектива к формированию эмоционального интеллекта школьников; согласия родителей на формирование эмоционального интеллекта их детей; проведения диагностики исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта; соответствия отбираемых тактик и содержания педагогического сопровождения возрастным особенностям, потребностям и интересам младших школьников, а также их способности к самостоятельному эмоциональному самовыражению; положительной динамики уровня сформированности эмоционального интеллекта. Формирование эмоционального интеллекта младших школьников обеспечивается следующей последовательностью действий: разработка метода диагностики и программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта, проведение занятий с педагогами; проведение родительских собраний и создание комиссии по мониторингу педагогического сопровождения школьников; оценка исходного уровня сформированности эмоционального интеллекта учащихся начальной школы; непосредственная реализация программы педагогического сопровождения формирования эмоционального интеллекта; проведение итоговой диагностики сформированности эмоционального интеллекта; оценка результата и его обсуждение на родительских собраниях и заседании комиссии.

Эффективность алгоритма подтверждена при его реализации в практике общеобразовательной школы. Авторская программа формирования эмоционального интеллекта основана на структуре последнего и представляет собой совокупность средств психолого-педагогического взаимодействия для формирования его когнитивного, рефлексивного, поведенческого и коммуникативного компонентов. В отличие от других программ, известных в педагогике и психологии, авторскую программу отличает целевая аудитория и длительность её применения. Работа по авторской программе формирования эмоционального интеллекта означала выполнение заданий и упражнений, направленных на развитие заданных компонентов эмоционального интеллекта.

Инструментарий диагностики сформированности эмоционального интеллекта - авторская анкета, соответствующая возрасту целевой аудитории. Итоговая диагностика сформированности эмоционального интеллекта показала, что произошли значительные изменения в распределении школьников по уровням сфор-мированности эмоционального интеллекта в экспериментальной и контрольной группах. Учащиеся экспериментальной группы существенно продвинулись в эмоциональном развитии и показали результаты, значительно превышающие результаты контрольной группы. Применение ^критерия Стьюдента подтвердило достоверность полученных различий.

По окончании работы мы диагностируем, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла практическое подтверждение.

161

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Карина Сергеевна, Саратов

1. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / JI. М. Аболин // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 141-149.

2. Аврелий, М. Высказывания и афоризмы / М. Аврелий. М. : Рипол Классик, 2010.-64 с.

3. Александрова, Е. А. Педагогика с детским лицом: 15 лет опыта / Е. А. Александрова // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя: тематический выпуск. 2007. - № 1. - С. 139-166.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е. А. Александрова. М. : НИИ школьных технологий, 2010.-336с.

5. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Андреева, И. Н. Тематические сообщения. О становлении понятия «Эмоциональный интеллект» / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2008. - № 5. -С. 83-95.

7. Андреева, И. Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Социально-психологические проблемы ментальности. Смоленск : СГПУ, 2004. - С.22-26.

8. Андреева, И. Н. Тематические сообщения. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2007. - № 5. -С.57-65.

9. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность образования / Т. В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С.28-34.

10. Аристотель Этика / Аристотель. М. : ACT, 2010. - 496 с.

11. Асмолов, А. Г. Содействие ребёнку развитие личности / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. - 1996. - №6. - С.39-44.

12. Бабаева, Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников / Т. Бабаева // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 13-19.

13. Бабаева, Ю. Д. и др. Эмоции и проблемы классификации видов мышления / Ю. Д. Бабаева // Вестник МГУ Ср. 14 Психология. 1999. - № 2. - С. 91-96.

14. Белинская, Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е. В. Белинская. СПб. : Речь; М.: Сфера, 2008. - 125 с.

15. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Библия. Книги Ветхого Завета. М. : Российское библейское общество, 1994.-С. 648-682.

17. Битянова, М. Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения / М. Р. Битянова // Директор школы. 1997. - № 3. - С. 4-12.

18. Бондарев, В. П. Технология педагогического сопровождения учащихся в образовательном процессе Электронный ресурс. / В. П. Бондарев // Эйдос. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2001/0519-02.htm.

19. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов : Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

20. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М. : Педагогика, 1990. - 144с.

21. Бхарвани, Г. Важнее, чем IQ! EQ: эмоциональный интеллект. Тренинг «секретного интеллекта», который дает эффективность в любом деле / Гиту Бхарвани. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. - 218 с.

22. Вачков, И. Умение владеть эмоциями / И. Вачков // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 41-42.

23. Вилюнас, В. Психология эмоций / В. Вилюнас. СПб. : Питер, 2004.496с.

24. Возрастная педагогическая психология. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова // Вопросы психологии. 2008. -№ 1. - С. 26-35.

25. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2, Проблемы общей психологии / Под, ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - 504с.

26. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С.221-237.

27. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. 1995. - №3. - С.58-63.

28. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 16-45.

29. Галущинская, Ю. О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: дисс.канд.пед.наук : 13.00.07 / Галущинская Юлия Олеговна. Екатеринбург, 1998. - 181 с.

30. Гарднер, Г. Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г. Гарднер. М. : «Вильяме», 2007. - 512 с.

31. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 275 с.

32. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : ACT, 2007. 240 с.

33. Годфруа, Ж. Что такое психология?: В 2х т. Изд. 2е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996. - 496с.

34. Головаха, Е. И., Панина, Н. В. Психология человеческого взаимопонимания Электронный ресурс. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина. Киев, 1989. - Режим доступ: http://psyfactor.org/strah2.htm

35. Гордеева, О. В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 137-150.

36. Горскова, Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию // Ананьевские чтения. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. -С.25-26.

37. Горячева, Р. Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности « учитель-ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы : авто-реф. дисс.канд.пед.наук : 13.00.02 / Горячева Раиса Наумовна. Самара, 2000. -24 с.

38. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман; пер. с англ. А. П. Исаевой. М. : ACT : ACT МОСКВА; Владимир : ВКТ, 2009. - 478 с.

39. Громова, Т. В. Страна эмоций: методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребенка / Т. В. Громова. М : Перспектива, 2002. - 48 с.

40. Грязнова, М. И. Социализация подростков посредством их эмоциональных отношений со сверстниками / М. И. Грязнова // Гуманитарные и социально-экономические науки. -2007. -№ 1. С. 188-189.

41. Гуськова, А. В. Возрастная педагогическая психология. Роль «модели психического» при решении мыслительных задач / А. В. Гуськова // Вопросы психологии. 2008. -№ 1. - С. 26-35.

42. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

43. Давыдов, В. П., Образцов, П. И., Уман, А. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2006. - 128 с.

44. Давыдова, Г. И. Формирование рефлексивной самооценки в психолого-педагогической поддержке развития личности / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Новые ценности образования: Миссия классного воспитателя: тематический выпуск.-2007. № 1.-С. 167-182.

45. Декарт, Р. Человек / Р. Декарт. М. : Праксис, 2012.- 192 с.

46. Деревянко, С. П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах Электронный ресурс. / С. П. Деревянко // Эмоциональный интеллект. -Режим доступа: http://www.epolotsk.com/psy/articles.

47. Деревянко, С. П. Развитие эмоционального интеллекта в тренинговых группах / С. П. Деревянко // Психологический журнал. 2008. - №2. - С.79-84.

48. Дети-академики: сайт, посвященный развитию эмоционального интеллекта у детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://deti .akademiki .biz/home/

49. Долгова, А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. 2-е изд. / А. Г. Долгова М. : Генезис, 2011. - 216 с.

50. Дудчик, С. В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт / С. В. Дудчик // Школьные технологии. 2007. - № 1. - С. 82-88.

51. Дьяченко, М. И., Пономаренко, В. А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости / М. И. Дьяченко, В. А. Пономаренко // Вопросы психологии.- 1990.-№ 1.-С. 106-112.

52. Егоров, И. В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 17-25.

53. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации / Н. Ежкова // Дошкольное воспитание. 2006. - № 6. - С. 69-72.

54. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов: / О. Ю. Ермолаев. М. : НОУ ВПО «МПСИ» : Флинта, 2011. - 336 с.

55. Загвоздкин, В. К. Готовность к школе и эмоциональный интеллект: практические советы для педагогов, психологов и родителей / В. К. Загвоздки. -М. : Чистые пруды, 2008. 32 с.

56. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1990. - 424 с.

57. Зарубина, Р. В. Алгоритмизация в обучении младших школьников : дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Зарубина Римма Викторовна. Таганрог, 2001. -208 с.

58. Здоровье детей Электронный ресурс. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/413090/

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. М. : МПСИ, 2010. - 448 с.

60. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2000.

61. Злобин, А. Т. К классификации эмоций / А. Т. Злобин // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 96-99.

62. Иванов, А. В. Портфолио в начальной школе / А. В. Иванов. М. : Просвещение, 2012. - 128 с.

63. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе: монография / В. В. Игнатова.- Красноярск : СибГТУ, 2000. 272 с.

64. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.eq-rating.ru/content/view/38

65. Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студентов. / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М. : Академия, 2004. -288с.

66. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001.752с.

67. Ишмаметьева, Е. В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте / Е. В. Ишмаметьева // Начальная школа плюс До и После. 2004. - № 6. - С. 1722.

68. Карелина, И. О. Педагогическое сопровождение ребёнка в процессе развития у него понимания и вербализации эмоциональных состояний : дисс. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Карелина Инесса Олеговна. Ярославль, 2004. - 208 с.

69. Киселева, Е. В. Эмоциональный потенциал воспитывающих отношений / Е. В. Киселева // Новые ценности образования. 2006. - № 5-6 (29-30). - С. 170175.

70. Козырева, Е. А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей: (с 1 по 11 кл.) / Е. А. Козырева. Ин-т «Открытое общество», Программа «Среднее образование». М. : Магистр, 1997. - 46 с.

71. Козырева, Е. А. Теоретико-технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей / Е. А. Козырева // Школьный психолог. 2001. - № 33. - С. 7-15.

72. Корепанова, М. В. Развитие личности ребёнка в социокультурном пространстве / М. В. Корепанова, И. А. Лавринец, С. В. Соколова, В. В. Русевич, Э. И. Бахтеева. Волгоград : изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. - 277 с.

73. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. М. : Академия, 2003. - 176 с.

74. Крылова, Н. Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Культуросообразная школа.-№11.-С. 22-39.

75. Крюкова, С. В., Слободняк, Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. В. Крюкова, Н. П. Слободняк. М. : Генезис, 2003.

76. Кунакова, Н. Ю. Интегративная технология педагогической поддержки школьников младшего подросткового возраста / Н. Ю. Кунакова: дисс.канд.пед.наук: 13.00.01.-Москва, 2000.- 195 с.

77. Лафренье, П. «Эмоциональное развитие детей и подростков» / П. Лафренье. Санкт-Петербург : «Прайм-Еврознак», 2004. - 256с.

78. Левицкая, И. Б. Развитие креативности школьников / И. Б. Левицкая, С. К. Турчак // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 112-114.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат. 1975. - 304с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность и сознание / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии, 1972.-№ 12.-С. 129-140.

81. Лепешова, Е. М. Развитие личности школьника. Работа со словарём психологических качеств / Е. М. Лепешова. М. : Генезис, 2007. - 120 с.

82. Леханова, О. Цветообозначение в работе по развитию семантической стороны речи и обогащению эмоционального словаря детей с ОНД / О. Леханова // Дошкольное воспитание. 2008. - № 1. - С. 97-104.

83. Липский, И. А. Воспитание как социальный институт / И. А. Липский. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научных трудов. Волгоград : Перемена, 2004. - С.280-287.

84. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). / Н. П. Локалова М. : «Ось-89», 2008. - 272 с.

85. Лунева, О. В. Социально-психологический тренинг. Мастер-класс (Практическая психология) / О. В. Лунева. М. : Изд-во МГСА, 2002г - 36с.

86. Люсин, Д. В. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М. : Институт психологии РАН, 2004. С. 29-36.

87. Люсин, Д. В. Стратегии переработки информации при распознавании эмоций / Д. В. Люсин // Журнал высшей школы экономики. 2007. -№ 4. - С. 140148.

88. Люсин, Д. В. Новая методика измерения ЭИ: опросник ЭмИн / Д. В. Люсин // Психологическая диагностика. 2006. - № 4. - С. 3-22.

89. Майер, Г. Психология эмоционального мышления // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : Изд-во МГУ, 1981. С. 123-129.

90. Манойлова, М. Тренинг развития эмоционального интеллекта педагога: от планирования к действию / М. Манойлова // Школьные технологии. 2007. -№2.-С. 126-137.

91. Матвеева, JI. Г. Опыт разработки методики диагностики эмоционального интеллекта / Л. Г. Матвеева, Д. В. Горшенин // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2007. -№ 4. - С. 149-160.

92. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта Электронный ресурс. / И. Н. Андреева. Режим доступа: www.eq-rating.ru/images/doc/Holl.doc

93. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Договорное сообщество / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин // Новые ценности образования. 1996. - № 5.

94. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : МИРОС, 2001. -208 с.

95. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1995. - №3. - С.54-57.

96. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. 1996. - №6. С.51-56.

97. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

98. Нгуен Минь Ань Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен Минь Ань // Ребенок в детском саду. 2008. - № 1.-С. 83-85.

99. Новак, Н. М. Алгоритмизация обучения как средство осуществления внутрипредметных и межпредметных связей при изучении математического анализа в пединституте: автореф. дисс.канд.пед.наук : 13.00.02 / Новак Наталья Михайловна. Москва, 1993. - 21 с.4.

100. Новикова, Л. М. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей / Л. М. Новикова. // Сайт ИД «Первое сентября», фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Электронный ресурс. Режим доступа: http ://festival. 1 september.ru/articles/211278

101. Новые подходы к психологическому сопровождению детей с задержкой психического развития Электронный ресурс. / Н. Ю. Кунакова. Режим доступа :http://www.uspeh-centr.ru/index.php?option=com content&task=view&id=105

102. Носенко, Э. JI. Эмоциональное состояние как опосредующй фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростков / Э. J1. Носенко // Психологический журнал. 1998. - № 1. - С. 16-25.

103. Описание теста MEIS. How to test emotional intelligence / Eyal Reingold Электронный ресурс. Режим доступа: h ttp ://www. psych .utoronto. саУ-rei n gol d/course

104. Опросник по определению уровня использования эмоционального интеллекта для руководителей Электронный ресурс. / И. Н. Андреева // http://www.eq-rating.rU/content/view/38/2/

105. Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха / Г. Орме. М. : «КСП+», 2003. - 272 с.

106. Осипова, О. П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Осипова Ольга Петровна. Якутск, 1999.-21 с.

107. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Г. Осухова // Школьный психолог: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2001. - № 31. - С. 1-16.

108. Планета детства: Региональная программа для дошкольно-образовательных учреждений / Под ред. Т. Н. Тарасовой, JI. Ф. Сербиной, JI. И. Греховой. Ставрополь, 1996. - 109с.

109. Платон Диалоги / Платон. М. : Мир книги, 2010. - 496 с.

110. Погодин, И. А. Феноменология и динамика ранних эмоциональных проявлений / И. А. Погодин // Журнал практического психолога. 2008. - № 1. -С. 61-80.

111. Поддубная, Т. Н. Социальная защита детства в России и за рубежом / Т. Н. Поддубная. М. : Академия, 2008. - 320 с.

112. Проблема человека в классической философии. Хрестоматия по философии. Вспомогательное учебное издание для студентов технического вуза / Под ред. JI. В. Голиковой. Магнитогорск : МГТУ, 2005. - 193 с.

113. Резапкина, Г. Эмоции и развитие личности / Г. Резапкина // Классное руководство и воспитание школьников: прил. к газ. «Первое сентября». 2007. -№21.-С. 39-43.

114. Рожков, М. И. Стратегия и тактика воспитания / М. И. Рожков // Лидеры в образовании. 2004. - № 4. - С.21.

115. Рожнева, Н. Я учусь владеть собой: программа для детей младшего подросткового возраста / Н. Я. Рожнева // Школьный психолог: прил.к газ. «Первое сент.». 2006. - № 13. - С. 20-27.

116. Роттердамский, Э. Оружие христианского воина / Э. Роттердамский // Философские произведения. М., 1986. - С. 111-126.

117. Рябонеделя, Н. Н. Влияние социальных эмоций на интеллектуальное развитие дошкольников / Н. Н. Рябонеделя // Актуальные вопросы развития личности. Шадринск, 1995. - С. 36-40.

118. Савенков, А. И. Интеллектуалы, не ешьте сладкого! / А. И. Савенков, В. Н. Дружинин // Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сентября». -2005. -№ 10.-С. 2-3.

119. Савенков, А. И. Эмоциональный и социальный интеллект, как предикторы жизненного успеха / А. И Савенков // Вестник практической психологии образования. 2006. - № 1 (6).

120. Савенков, А. И. Можно ли прогнозировать жизненный успех? / А. И. Савенков // Школьный психолог: прил. к газете «Первое сентября». 2006. -№ 9. - С. 6-9.

121. Садокова, А. В., Воронкин, П. М. Методика исследования эмоционального интеллекта подростков / А. В. Садокова, П. М. Воронкин // Психологическая диагностика. 2006. - № 3. - С. 68-83.

122. Сапожникова, JL С. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников / J1. С. Сапожникова // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 55-61.

123. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1 / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

124. Сенченко, Н. А. Социально-педагогическая помощь старшеклассникам представителям юношеских субкультур Электронный ресурс. / Н. А. Сенченко // Технология альтруизма. - Режим доступа: http://altruism.ru/

125. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. - 416 с.

126. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников / Г. И. Симонова. // Педагогика. 2006. - № 9. - С. 34-40.

127. Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф., Шиянов, E.H. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Гардарики, 2002. 411 с.

128. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Ю. В. Слюсарев. СПб., 1992. - 24 с.

129. Соколова, Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. Соколова //Социальная педагогика. -2003. -№1. С.42-45.

130. Сорокина, В. В. Негативные переживания у детей в начальной школе Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/2003/033/

131. Спирин, JL Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л. Ф. Спирин. М.: Педагогика, 1997. - 273 с.

132. Стайн, Д. Расширение возможностей интеллекта / Д. Стайн. М. : Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 384с.

133. Стейн, С., Бук, Г. Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи / С. Стейн, Г. Бук. Днепропетровск : Баланс Бизнес Букс, 2007. -384 с.

134. Столяренко, J1. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-736 с.

135. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - №4. - С.20-27.

136. Строкова, Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении / Т. А. Строкова // Одарённый ребенок. 2003. - № 6. - С. 50-51.

137. Тарасов, М. А. Педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Тарасов Марк Анатольевич. Хабаровск, 2006. -208 с.

138. Тейлор, К. Сократ Очень краткое введение / К. Тейлор. М. : Астрель, 2010.- 160 с.

139. Тест «Эмоциональный Интеллект» (3mIQ) Электронный ресурс. / HR-Лаборатория «Гуманитарные технологии». Режим доступа: http://ht.ru/test/

140. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Competence Inventory Scales Электронный ресурс. Режим доступа: http://vvww.eiconsortium.org/

141. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Inelligence View 360 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.icebergtools.com/emotional-intelligenceview360.php

142. Тест на эмоциональный интеллект Emotional Intelligence Appraisal Электронный ресурс. Режим доступа: www.talentsmart.com/products/ei.php7ID

143. Тест на эмоциональный интеллект EQ-i Emotional Quotient-Inventory Reuven Bar-On Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mhs.com/

144. Тест на эмоциональный интеллект Essi Systems' EQ Map Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.essisystems.com/services/eqmap/

145. Тест на эмоциональный интеллект Mayer, Salovey, Caruso Emotional Intelligence Test Электронный ресурс. Режим доступа: httpwww.emotionaliq.orgMSCEIT.htm

146. Тест на эмоциональный интеллект Organizational Vital Signs Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.6seconds.org/tools/ovs.php

147. Тест на эмоциональный интеллект Six Seconds Emotional Intelligence Assessment (SEI) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.6seconds.org/sei/

148. Тест на эмоциональный интеллект Test your EQ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ihhp.com/EI360.htm

149. Тест на эмоциональный интеллект What is your emotional IQ? Электронный ресурс. Режим доступа: httpwww.queendom.comtestsaccesspageindex.

150. Тест-анкета Б. И. Додонова «Эмоциональная направленность» Электронный ресурс. / Б. И. До донов // Все профессиональные психологические тесты / Режим доступа: http://vsetesti .ru/3 30/

151. Турчак, С. К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников : автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Турчак Светлана Константиновна. Ростов н/Д, 2007. - 29 с.

152. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Избр. пед . соч. : в 2 т. М. : Педагогика, 1979. Т.1 -397 с.

153. Филиппова, H. М. Педагогическое обеспечение общественной самоорганизации учащейся молодежи : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 / Филиппова Нина Мироновна. Кострома, 2007. - 24 с.

154. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? / К. Фопель. 2-е изд. -М. : Генезис, 2010.-541 с.

155. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Возраст и проблема содержания образования // В поисках нового содержания образования. Красноярск, 1993.

156. Хухлаева, О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. 3-е изд. / О. В. Хухлаева - М. : Генезис, 2011. - 176 с.

157. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 4-е изд. / О. В. Хухлаева-М. : Генезис, 2011. 344 с.

158. Чагина, Н. С. Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Чагина Наталья Сергеевна. Москва, 2008. - 184 с.

159. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры / С. А. Черняева. -СПб. : Речь, 2003.

160. Шлаина, В. М. Эмоциональный интеллект. (Для чего бизнесмену IQ?) / В. М. Шлаина // Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. 2008. - № 8. - С. 50-55.

161. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Владос, 1999. -358 с.

162. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара : Издательский дом «Бахрах-М», 2012. - 624 с.

163. Юрасов, И. А. О нетрадиционных средствах развития эмоционального интеллекта / И. А. Юрасов // Управление персоналом. 2008. - № 16 (194). - С. 42-43.

164. Юсфин, С. М. Педагогическая поддержка в школе / С. М. Юсфин // Народное образование. 1998. - № 6.

165. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. М. : Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 224 с.

166. Якобсон, С. Г., Соловьева, Е. В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. М : Дрофа, 2006. - 176 с.

167. Яковлева, Е. Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития Электронный ресурс. / Е. Л. Яковлева. Режим доступа: http://www.voppsv.ru/iournals all/issues/1997/974/974020.htm

168. Приймаченко, О. М. Образ стану емоційно-освіченої людини як умова розвитку емоційного інтелекту // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. Чернігів: ЧДПУ, 2006. - Випуск 41. - Том 2. - С. 96-99.

169. Bar-On R., Emotional Quotient Inventory (EQ-i) Technical Manual (Toronto: Multi-Health Systems, 1997).

170. Bar-On R., The Era of the EQ: Defining and Assessing Emotional Intelligence.

171. Darwin, Ch., the Expression of the Emotions in Man and Animals. Chicago: university of Chicago Press, 1965.

172. Gardner, H. Frames of Mind New York: Basic Books, 1983.

173. Matthews, G. Emotional intelligence: Science and myth Электронный ресурс. / G. Matthews, M. Zeidner, R. D. Roberts. Cambridge, MA: MIT Press, 2004. -Режим доступа: http://www.channing-bete.com/prevention-programs/paths/

174. Mayer, J. D., Salovey, P. What Is Emotional Intelligence? // Emotional Development and Emotional Intelligence: Educational Implications. New York: Basic Books, 1997.

175. Thorndike, E. L. Intelligence and Its Users // Harper's Magazine, 140 (1920): 227-235.

176. Zeidner, M., Roberts, R. D., Matthews, G. Can emotional intelligence be schooled? A critical review / M. Zeidner, R. D. Roberts, G. Matthews // Educational Psychologist. 2002. - P. 215-231.177 ■

177. Список иллюстративного материала