Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы

Соснина, Валентина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы

Автореферат

Автор научной работы: Соснина, Валентина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы"

На правах рукописи

404 1 и'

Сосннна Валентина Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОЛОДЫХ СОТРУДНИКОВ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 1 (иАР Ш

Улан-Удэ-2011

4841674

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Молонов Гармацырен Цыденович

доктор педагогических наук, профессор Подлиняев Олег Леонидович

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Дондобон Наталья Базаровна, кандидат педагогических наук, профессор

АОУ ДПО «Республиканский институт кадров управления и образования», г.Улан-Удэ

Зашита состоится «21» апреля 2011 г. в 11. 00 ч. на заседании диссертационного совета Д 212. 022. 02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Электронная версия автореферата размещена на сайте ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» «11» марта 2011 г. (http://www.bsu.ru)

Автореферат разослан «11» марта 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Суетина Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия социально-экономические изменения в России обусловили демократизацию общественных отношений и оказали существенное влияние на изменение кадровой политики в правоохранительных органах в целом и системе исполнения уголовных наказаний в частности.

Изменение правовых подходов к исполнению уголовного наказания повлекли за собой не только организационную реформу уголовно-исполнительной системы, отмену части социальных льгот для сотрудников, но и появление новых, более высоких требований к личностным качествам и профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.

Эти преобразования повлияли на отток опытных, квалифицированных кадров, как следствие, произошло значительное омоложение личного состава. Согласно данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), текучесть кадров ежегодно составляет более 20%. В настоящее время сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе характеризуется недоукомплектованностью штатов, все это вынуждает принимать на службу сотрудников с недостаточным уровнем сформированности, необходимым для выполнения служебных обязанностей, профессиональных и личностных качеств. Ухудшение криминогенной обстановки в стране, изменения в общей структуре преступности усложняют условия службы в уголовно-исполнительной системе (УИС), а профессиональная некомпетентность и низкий уровень личностного развития сотрудников стали причиной формирования негативного общественного мнения о службе исполнения наказаний в целом. Сотрудники УИС в силу своих должностных обязанностей находятся в постоянном взаимодействии с осужденными, поэтому подвержены как психологическому (получение эмоционально-психологических травм, дестабилизация под влиянием стрессов личности и ее нравственно-психологическая деформация и др.), так и физическому (опасность для жизни и здоровья) риску. По данным ГУФСИН России, за последние пять лет совершено более 1600 нападений на сотрудников, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них 100 случаев - со смертельным исходом. Ежегодно на почве психологических травм совершают суицид

более 50 сотрудников; к дисциплинарным проступкам, которые совершают более 15% личного состава УИС, приводит нравственно-психологическая деформация личности сотрудников. Поэтому первоочередной задачей выступает педагогическое сопровождение молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей.

В связи с этим в педагогической науке и практике идет активный поиск путей решения обозначенной проблемы. Так, общим проблемам профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Ю.А. Александровского, Ф.Б. Березина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, A.A. Налчаджан, В.В. Петрусинского, К.К. Платонова, А.И. Смирнова и др.

В работах Э.Ф. Зеер, А.И. Смирнова, A.A. Реан, Л.Г. Лаптевой, А.К. Маркова, В.Л. Марищук, В.Г. Михайловского, Е. М. Муравьева, В.А. Пухова и других рассматриваются подходы к осуществлению профессионального образования и развития человека.

Проблеме профессионально-психологического отбора посвящены труды В.А. Бодрова, Л.Ф. Бурлачук, А.Н.Глушко, K.M. Гуревич, Б.В. Кулагина, В.Г. Кутушева, А.К. Марковой, Н.И. Мягких, В.А. Пухова, Л.Н. Собчик, A.M. Ракова, А.Д. Фролова и др.

Теоретические основы педагогической поддержки молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Анохиной, C.B. Бойкова, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Г.А.Давыдова, И.В. Кочерга, Н.Б. Крыловой, C.B. Кульневич, В.Г. Маралова, C.B. Новиковой, С.А. Расчетина, Г.И. Рогалевой, С.М. Юсфина и др.

Значимость педагогического сопровождения молодежи рассматривается в исследованиях Ю.А. Александровского, М.Р. Битя-новой, Ф.Б. Березина, С.С. Бубнова, Е.В. Бондаревской, М.Г. Де-больского, В.М. Литвишкова, Ю.В. Сенько и др.

Теоретические подходы к осуществлению профессиональных и психолого-педагогических функций сотрудников УИС рассматриваются в трудах Ю.А. Дмитриева, Б.Б. Казак, А.М. Столяренко и др.

Проблема педагогического сопровождения и становления личности специалиста отражена в работах И.Ю. Антоновой, Г.В. Без-юлевой, М.И. Рожкова, Т.П. Даниличевой, Е.М. Муравьева и др.

Анализ практических наработок, собственный практический опыт показывают, что в адаптационный период большинство молодых сотрудников нуждается в психолого-педагогической поддержке, просвещении, направленном на формирование психолого-педагогических знаний особенностей осужденных, умений организации работы с ними. Осуществляемое на сегодняшний день психолого-педагогическое образование, психолого-педагогическая поддержка не имеют целенаправленного характера, реализуются без должного теоретического обоснования, анализа и обобщения практики.

Вместе с тем педагогическая поддержка и помощь молодым сотрудникам УИС в период адаптации необходимы для того, чтобы они приобрели первоначальные и значимые знания и навыки работы с осужденными, смогли выстраивать правильную линию поведения, были мотивированы заниматься самообразованием и самовоспитанием.

Проведенный анализ сложившейся практики и научной литературы позволил выделить следующие противоречия:

- между потребностью современной пенитенциарной системы в привлечении молодых сотрудников к работе в системе исполнения наказаний и отсутствием научно обоснованных методов и технологий работы с молодыми сотрудниками в период адаптации к служебной деятельности;

- между необходимостью реализации педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации и недостаточным программно-методическим обеспечением этого процесса;

- между повышением требований к личностным качествам и профессиональной компетентности молодых сотрудников и неготовностью специалистов, ответственных за адаптационный период, выявлять, прогнозировать и учитывать их потребности в педагогическом сопровождении.

С учетом этих противоречий выбрана тема исследования «Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы», проблема которого состоит в необходимости выявления и разработки научно обоснованного содержания педагогического сопровождения адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы к профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс адаптации к профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Предмет исследования - содержание процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников уголовно-исполнительных учреждений в период адаптации.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать содержание процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность.

- профессиональный и личностный рост молодых сотрудников будет обеспечен педагогическим сопровождением, представляющим собой процесс психолого-педагогического влияния на личность сотрудника с целью успешной адаптации к профессиональной деятельности, формирования профессионально важных качеств и профессиональной компетентности и социализации личности;

- структурными компонентами педагогического сопровождения будут выступать психолого-педагогический отбор кандидатов на службу в пенитенциарную систему, психолого-педагогическое просвещение, психолого-педагогическая поддержка молодых сотрудников в реализации профессиональной деятельности, мониторинг и контроль процесса и результатов педагогического сопровождения;

- реализация процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы будет основана на технологиях, методах, формах в период адаптации к профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние рассматриваемой проблемы в теории и на практике.

2. Обосновать сущность понятия «педагогическое сопровождение» применительно к пенитенциарной системе.

3. Определить содержание (методы, формы) педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации в пенитенциарной системе.

4. Разработать и экспериментально проверить модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к профессиональной деятельности.

5. Подготовить методические рекомендации по обеспечению педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности.

Методологическая база исследования определяется объектом, предметом и задачами исследования. В диссертации используется междисциплинарный подход, интегрирующий положения разнообразных педагогических, социологических, философских, психологических концепций и теорий. Основу исследования составили общенаучные принципы системного, личностно-деятельностного подхода, детерминизма, единства социального и биологического, объективного и субъективного, психического сознания и деятельности.

Концептуальную основу исследования составили:

- положения теории личностно-деятельностного подхода к изучению проблемы формирования и развития личности (А. Адлер, М.Я. Басов, JI.C. Выготский, К. Левин, А. Маслоу, К.К. Платонов, К. Роджерс, К. Хорни, К. Юнг и др.);

- теоретические закономерности формирования профессионализма, индивидуального стиля деятельности, психологических профессионально важных качеств (A.A. Бодалев, А. А. Деркач и др.)

- теория адаптации к профессиональной деятельности (Ю.А. Александровский, Ф.Б. Березин, A.A. Налчаджан, Г. Селье и др.),

- исследования по проблемам организации педагогической поддержки и педагогического сопровождения развивающейся личности (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Г.И. Рогалева, Е.М. Муравьев, Г.В. Безюлева и др.).

Теоретическую основу исследования составили анализ и синтез данных зарубежной и отечественной научной литературы, связанной с исследованием адаптации к профессиональной деятельности и профессионального развития, систематизации и дополнения накопленного практического опыта профессионально-психологического отбора, психологической адаптации, педагогической поддержки и просвещения сотрудников УИС, профессиогра-фическим исследованием профиля личности «сотрудника УИС».

Для реализации указанных цели, задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: проведение профессионально-психологического отбора, наблюдение за деятельностью молодых сотрудников, анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, анализ результатов исследовательской деятельности, педагогический эксперимент по апробации эффективности проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации;

- методы математической обработки полученных данных: количественный и качественный анализ, математико-статистический метод А. Кыверялга.

Экспериментальной базой исследования явились учреждения пенитенциарной системы Республики Бурятия: Следственный изолятор №1; Исправительные колонии №1, 2, 4, 8; Улан-Удэнская воспитательная колония. В исследовании приняло участие 250 человек, в том числе 230 молодых сотрудников УИС и 20 специалистов, ответственных за адаптационный период.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 г. и состояло из трех взаимосвязанных этапов:

- 2003-2005 гг. - теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и разработка методики организации исследования;

- 2005-2008 гг. - оформление концептуальных положений и проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировка экспериментальных материалов;

- 2008-2011 гг. - экспериментальная проверка результатов исследования, анализ и обобщение полученных результатов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована значимость педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы;

- определена сущность и структура педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности;

- разработана и экспериментально апробирована модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к профессиональной деятельности в пенитенциарной системе.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- проектировании процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональ-

ной деятельности, направленного на развитие их профессионально важных личностных качеств и формирование профессиональной компетентности;

— обосновании и экспериментальной апробации модели процесса педагогического сопровождения;

- разработке методических рекомендаций по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности, учитывающих специфику служебной деятельности, условия выполнения служебных обязанностей и активное использование дополнительных ресурсов.

Практическая значимость исследования связана с разработкой методических рекомендаций по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС в период их адаптации к профессиональной деятельности; педагогических средств диагностики, коррекции профессионально важных качеств личности и формирования профессиональной компетентности молодых сотрудников, с возможностью использования содержания педагогического сопровождения молодых сотрудников не только в пенитенциарной системе, но и в других службах правоохранительных органов.

Достоверность диссертационного исследования обеспечена исходными теоретико-методологическими основаниями и соответствием комплекса используемых методов цели, объекту, предмету, задачам исследования; длительностью практики реализации педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы; систематическим анализом результатов исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики Бурятского госуниверситета; обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения» (Улан-Удэ, 2007, 2008); «Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества» (Улан-Удэ, 2008); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации современного общества» (Иркутск, 2007, 2008, 2009); «Личностный ресурс и мотивация» (Рязань, 2009); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009); отражены в публикациях научных статей в журнале «Вестник БГУ», рекомендованном ВАК РФ: Вып. 5. Психология, социальная

работа (2008); Вып. 1. Педагогика (2009); Вып. 1. Педагогика (2010); Вып. 1. Педагогика (2011); внедрены в практику работы УФСИН по Республике Бурятия, что подтверждается актом внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к службе представляет собой организованный процесс педагогического влияния на личность сотрудника с целью успешной адаптации к службе, развития профессионально важных качеств, формирования профессиональной компетентности, поддержки эффективной деятельности.

2. Обоснование закономерности процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности.

3. Структура процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к служебной деятельности включает в себя:

" профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в уголовно-исполнительную систему;

■ организацию педагогической поддержки;

■ проведение педагогического и психологического просвещения;

• мониторинг и контроль развития профессионально важных качеств личности и формирования профессиональной компетентности.

3. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности представляет собой системный комплекс компонентов, разработанный в соответствии с логикой анализа проблемы, раскрывающий цели, содержание, методы, формы и условия организации педагогического сопровождения.

4. Развитие профессионально важных качеств и формирование профессиональной компетентности молодых сотрудников на основе организации педагогического и психологического сопровождения.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, характеризуются методологические и теоретические основы, методы, этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражается достоверность и обоснованность результатов исследования, сфера их апробации и внедрения, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Сущность и особенности педагогического сопровождения молодых сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в профессиональном становлении» дан анализ ключевых понятий исследования. В рамках диссертационного исследования отмечается, что парадигма работы с молодыми сотрудниками пенитенциарной системы требует определения стратегических целей в разработке научных основ педагогического сопровождения. Анализ научной литературы по проблеме педагогического сопровождения позволил выделить теоретические предпосылки ее решения, систематизировать имеющиеся научные знания по данной теме, установить значимость педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы. Отправной точкой настоящего исследования являлось определение сущности понятий «сопровождение», «подготовка», «профессионализм», «компетентность», «становление», «профессиональная пригодность» с позиций различных подходов, что способствовало уточнению содержания и интерпретации педагогического смысла ключевого понятия кашей работы - «педагогическое сопровождение молодых сотрудников». Сегодня сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. Многие ученые рассматривают сопровождение как системную интегративную технологию социально-психологической помощи семье и личности и как один из видов социального патронажа (М. Битянова, А. Волосникова, А. Дергач, Л. Митина) и др.

Другие исследователи (B.C. Мухина, В.А. Горянина и др.) отмечают, что сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное педагогическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока недоступна. Сущностной характеристикой педагогического сопровождения является создание условий для перехода личности к самопомощи. Условно можно сказать, что в процессе сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями».

Методологический анализ позволяет утверждать, что сопровождение - это особая форма осуществления социальной и педагогической помощи. В отличие от коррекции она предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе педагогических, психологических условий для восстановления связей с миром людей.

Характеризуя сопровождение как комплексный метод, ряд авторов (Б.С. Братусь и др.) рассматривает его в едином контексте функций: диагностика, информация о сущности и путях решения проблемы, консультации на различных стадиях решения проблемы и первичной помощи, на этапе реализации принятого плана.

Принятая Правительством Российской Федерации «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение понимается как система, которая не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, она должна включать в себя вопросы обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав личности. Технология педагогического сопровождения, осуществляемая в стенах образовательного учреждения, заключается в создании условий для осуществления разностороннего развития личности.

В.В. Романов под педагогическим сопровождением понимает процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность со-

трудника в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего.

По результатам исследования В.Ф. Дубяги, сопровождение включает:

■ систематическую, согласованную работу психолога, других должностных лиц по предупреждению неблагоприятных психологических явлений и состояний в коллективах, у персонала, членов семьи;

■ оказание психологической помощи и поддержки молодым сотрудникам в период адаптации к работе;

■ создание и контроль благоприятных условий для обучения и воспитания служащих, предупреждение психологической перегрузки персонала;

■ формирование здорового социально-психологического климата в структурном подразделении.

Другие ученые считают, что педагогическое сопровождение -это комплекс оперативных мероприятий по отслеживанию и поддержанию способности служащих, структурных подразделений противостоять неблагоприятным факторам профессиональной деятельности и умело действовать в неблагоприятной, экстремальной обстановке (Е.М. Муравьев и др.).

Под сопровождением, по мнению Н.Л. Коноваловой, понимается взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем последнего. Среди принципов сопровождения следует выделить непрерывность и комплексность его осуществления.

На основе анализа и синтеза научных идей, представленных в параграфе, мы сделали вывод о том, что педагогическое сопровождение профессиональной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы в период адаптации к службе представляет собой организованный процесс педагогического влияния на личность сотрудника с целью развития профессионально важных качеств, формирования профессиональной компетентности, поддержки эффективной деятельности.

Во втором параграфе «Социально-педагогические предпосылки педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы» показана сложность и экстремальность несения службы в пенитенциарной системе и доказывается необходимость осуществления педагогического сопровождения молодых сотрудников для

успешной адаптации к службе и дальнейшей эффективной деятельности. В связи с реформированием уголовно-исполнительной системы произошли изменения в правовых подходах к деятельности сотрудников, возросли требования к личности и профессиональной компетентности персонала пенитенциарной системы.

В «Европейских пенитенциарных правилах», принятых Советом Европы, формулируются правила и требования к персоналу пенитенциарных учреждений. В них говорится о том, что сотрудники должны быть гуманными, обязаны повышать свою квалификацию и добросовестно исполнять свои обязанности. Они должны служить примером и оказывать благотворное влияние на осужденных. Профессиональная деятельность сотрудников пенитенциарной системы состоит из сложных видов деятельности, накладывают отпечаток на процесс профессионального становления личности. Проведенный теоретический анализ особенностей службы в уголовно-исполнительной системе позволяет сделать вывод, что успешность профессиональной деятельности зависит от степени общей педагогической и психологической подготовки, профессиональной компетентности сотрудников. Поэтому необходимо научно обоснованное содержание процесса педагогического сопровождения в начальном этапе службы в пенитенциарной системе, с учетом специфики профессионал ьно-служебной деятельности.

В третьем параграфе «Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы» дана структура модели, обосновывается необходимость содействия и стимуляции их в освоении служебных обязанностей и повышении профессионального роста.

Основными целями педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы являются:

■ повышение эффективности служебной деятельности сотрудниками УИС;

■ сокращение текучести кадров пенитенциарной системы;

■ улучшение организации работы с личным составом по предупреждению нарушений дисциплины и законности;

■ проведение профилактики деструктивного поведения сотрудников;

• способствование профессиональному и личностному развитию сотрудников.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

- совершенствование профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в УИС и использование рекомендаций психологов по индивидуальному сопровождению молодого сотрудника;

- разработка форм проведения индивидуально-воспитательной работы с молодыми сотрудниками в период адаптации;

- применение практики материального и морального стимулирования сотрудников пенитенциарной системы;

- формирование системы мер для повышения мотивации здорового образа жизни, создание для этого необходимых условий;

- выработка требований к служебному поведению работников уголовно-исполнительной системы, создание правовых и организационных условий для их соблюдения;

- проведение качественного педагогического и психологического просвещения молодых сотрудников, особенно в период профессионального становления.

Для разработки концепции и модели использованы методы организационной диагностики, поискового прогнозирования, проектирования, моделирования и др. Концепция подразумевает отход от жесткого командно-административного воздействия и поэтому необходима опора на приоритетные ценности. Исходя из такого понимания в концепции декларируется ряд ценностей:

■ уважение личности, достоинства молодых сотрудников, учет их интересов, мотивов и способностей при распределении и выполнении служебных обязанностей;

■ доверие вышестоящего руководства своим подчиненным, делегирование им части прав, полномочий и ответственности;

■ работа с сотрудниками по сплочению коллектива, поддержанию благоприятного морально-психологического климата;

■ гибкость и оперативность в принятии решений, особенно в экстремальных служебных ситуациях;

■ мотивация и мобилизация коммуникативной компетентности, воспитание интеллектуально развитого, стрессоустойчивого, коммуникабельного сотрудника, способного комплексно оценивать и прогнозировать последствия принимаемых решений.

На наш взгляд, перечисленные ценности концепции педагогического сопровождения сотрудников ориентированы на успешную

адаптацию к служебной деятельности, повышение коммуникативных способностей молодого сотрудника, обогащение содержания труда, повышение педагогических и психологических знаний, объединение общих усилий для достижения поставленных служебных задач. Педагогическое сопровождение молодых сотрудников рассматривается как педагог ическая проблема.

Структура процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы включает в себя:

♦ профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в УИС;

♦ организацию педагогической поддержки;

♦ проведение психологического просвещения;

♦ реализацию программы педагогического сопровождения;

♦ мониторинг и контроль за процессом и результатами осуществления педагогического сопровождения.

В концепции развития уголовно-исполнительной системы в Российской Федерации до 2020 г. определены основные принципы совершенствования пенитенциарной системы в условиях гуманизации, обучения и воспитания сотрудников, которые положены в основу нашей теоретической модели. Исходя из концепции развития уголовно-исполнительной системы мы сформулировали основные принципы процесса педагогического сопровождения, которые отражают специфику адаптации, психолого-педагогической подготовки и приобретения навыков общения и воздействия на поведение граждан в условиях изоляции от общества.

Данные принципы являются основой теоретической модели:

♦ принцип гуманизации предполагает формирование системы моральных ценностей, соблюдение прав и законных интересов осужденных, уважительное отношение сотрудника к осужденному;

♦ принцип целостности требует осознания взаимосвязи человека и окружающих его людей, отказ от антропометрической точки зрения, рассмотрение в единстве познавательной, ценностной и поведенческой компонентов при формировании патриотической ответственности;

♦ принцип непрерывности подразумевает охват всех уровней формального и неформального образования личности сотрудника с целью подготовки интеллектуально развитого, стрессоустойчивого, коммуникабельного сотрудника, способного работать в пенитенци-

арной системе на основе принципов законности, гуманизма и уважения прав человека;

• комплексный принцип основывается на организации такой системы, которая обеспечивает единство обучения и воспитания молодого сотрудника, самовоспитания, преемственность поколений и непрерывность педагогического развития, сочетание разнообразных форм проведения педагогического процесса.

Таким образом, концепция системы педагогического сопровождения исходит из положений системного подхода; руководства ценностями доверия, уважения, ответственности, учета интересов, инициативы, активности молодых сотрудников УИС; усиления коллективных отношений, мотивации и мобилизации психологов, педагогов, наставников; гибкости и оперативности в принятии решений; приверженности к общим целям и результатам.

На схеме 1 показана разработанная нами модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Экспериментальная проверка эффективности данных условий представлена во второй главе «Реализация педагогического сопровождения с сотрудниками пенитенциарной системы», также рассмотрены основные подходы к организации проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к службе в уголовно-исполнительной системе. В первом параграфе «Технология профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в исправительные учреждения» показана необходимость проведения профессионально-психологического отбора как одного из первых этапов педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы. Охарактеризованы основные используемые методики, применяемые при профессионально-психологическом отборе кандидатов на службу в УИС. Даны экспертные оценки для выявления профессиональной пригодности и. предрасположенности кандидатов к основным видам профессиональной деятельности в пенитенциарной системе.

Во втором параграфе «Механизмы реализации педагогической поддержки в период адаптации молодых сотрудников» доказано, что следующим этапом педагогического сопровождения в освоении служебной деятельности молодыми сотрудниками УИС является педагогическая поддержка в период профессиональной адаптации.

Схема 1. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы

Деятельностный Системный подход Личностный Индивидуальный Междисцип.

ПОДХОД ПОДХОД ПОДХОД ПОДХОД

а к а я к о. С!

Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС

Профессионально-психологический отбор

Педагогическая поддержка в период адаптации

Психологическая подготовка

■р-

Педагогическое образопание

Контроль и мониторинг результатов пед. сопровождения

§ I

Ж £

Конечный результат

Профессиональная компетентность

Отмечаются особенности службы в учреждениях УИС, указываются виды адаптации. Вхождение в должность и освоение службы относится к социально-психологической адаптации. Значение профессиональной адаптации раскрывается в обобщенном плане, а также конкретно в службе УИС. В адаптации молодых сотрудников существенную роль играет наставничество. В диссертации раскрыто содержание работы по наставничеству. Для успешной адаптации новых служащих большое значение имеет социально-психологический климат в подразделениях. Проведенное исследование в отделе охраны следственного изолятора подтвердило значимость высказанного положения. Данные межличностных отношений отражены в таблице по семи характеристикам: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информированность. На их основе определялись уровни знаний, умений, привычек сотрудников поддерживать хорошие отношения в коллективе. Изучив особенности межличностных отношений и осуществив работу по оптимизации климата в служебном коллективе, проводилась дальнейшая работа по адаптации сотрудников. Результативность работы определялась методикой «Степень удовлетворенности работой». Для того чтобы оказывать содействие и стимулировать процесс адаптации, проводилась работа по выявлению ценностных ориентаций новых сотрудников.

В третьем параграфе «Организация психологической подготовки и педагогического образования сотрудников» излагаются практические рекомендации по психологическому просвещению и программа педагогического сопровождения сотрудников УИС, обоснована его необходимость. Установлено, что организация психологического просвещения молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует обогащению опыта их коммуникативно-посреднической деятельности, повышению уровня профессионально-служебной компетенции.

Сотрудники ФСИН выполняют профессиональные функции, имеющие потенциальный педагогический аспект, воспитательное предназначение и содержание. Это значит, что молодые сотрудники пенитенциарных учреждений должны овладеть педагогическими знаниями. В связи с этим еще раз утверждается, что необходима программа педагогического сопровождения. В тексте приводятся четыре позиции для передачи педагогических знаний новому составу служащих. Ее реализация осуществлялась поэтапно, в общей,

дифференцированной и индивидуальной работе с молодыми сотрудниками. В семи вариантах сформулированы показатели и признаки, по которым определялась результативность сопровождения.

В личностном аспекте педагогическое образование было направлено на овладение комплексом знаний из теории и методики воспитания, педагогических понятий, самовоспитание и перевоспитание осужденных, освоение коммуникативных приемов, методов и стилей взаимоотношений.

В четвертом параграфе «Результаты мониторинга проведенного исследования» описываются результаты, полученные в ходе эксперимента. В 2006 г. мы начали экспериментальную работу, которая предполагала создание экспериментальной ситуации путем изменения в той или иной степени обычных условий в работе с молодыми сотрудниками. Мы уделяли особое внимание сотрудникам, включенным в экспериментальную программу.

Так, была реализована программа педагогического сопровождения молодых сотрудников в первый год службы. С экспериментальной группой проводились тренинги личностного роста, перед заступлением на службу внедрялась экспресс-диагностика психического состояния каждого сотрудника, с ними велась индивидуальная работа, психологами проводились консультации с членами семей сотрудников, где разъяснялась условия службы, сложные организационные стороны служебной деятельности.

Реализация программы, проведенный цикл лекций, семинаров, тренингов помогали молодым сотрудникам быстрее адаптироваться, повысить мотивационную сторону службы, оптимизировать свой труд, быстрее включаться в служебную деятельность.

С целью определения психологического фактора в коллективе и адаптации к службе, имеющих основополагающее значение для достижения наибольшей результативности в работе, развития образованности сотрудников, благоприятного общения и взаимодействия в коллективе мы провели диагностику удовлетворенности психологическим климатом в служебных коллективах уголовно-исполнительной системы в экспериментальной и контрольной группах. Для статистической достоверности результатов исследования мы провели дисперсионный анализ, характеризующий варьирование элементов совокупности. Дисперсия и стандартное отклонение характеризуют рассеивание (разбросанность) значений элемен-

тов совокупности около среднего арифметического значения (математического ожидания).

В предэкспериментальный период мы совместно с психологами подразделений проводили эксперимент (экспериментальная группа -51 чел.). В подразделениях, которые работают в режиме функционирования (контрольная группа - 48 чел.), был задан вопрос: «Удовлетворяет ли Вас психологический климат на службе?»

Результаты исследований обработаны с помощью математической статистики по методике А. Кыверялга. Приведем результаты вычисления значимости статистических различий в экспериментальной и контрольной группах по вопросу удовлетворенности психологическим климатом на службе (табл. 1).

Таблица 1

Данные опытной и экспериментальной групп

Экспериментальная группа Контрольная группа

Предэкспери- Постэсперимен- Предэксперимен- Постэсперимен-

ментальные тальные данные тальные данные тальные данные

данные

к я 5 и я и

к и я " а 9

| средн. арифм. х 6* я! к о о, и к о Ч стандарт, отклонение сред, квадратическс средн. арифм. х о* « к и с. о в и к СГ стандарт, отклонение сред, квадратическс средн. арифм. х § о о. о с о 1=1 | стандарт, отклонение | сред, квадратическс 1 средн. арифм. х 1? и о. и с о я « стандарт, отклонен! или сред, квадратячес

3,5 0,72 0,9 1,96 1,27 1,1 3,5 1,54 1,2 3,4 1,74

Путем параметрических измерений мы вычислили статистическую достоверность результатов исследования, т.е. определили тенденцию улучшения психологического климата в экспериментальной группе. При сравнении полученных средних арифметических в экспериментальной группе мы получили до эксперимента 3,5, после эксперимента 1,96, а в контрольной группе - соответственно 3,5 против 3,4 в этот же промежуток времени. Разница в средних арифметических в экспериментальной группе составила 1,54, а в контрольной - 0,4. Это означает, что в экспериментальной группе психологический климат улучшился на 1,14, чем в контрольной группе.

Диагностика развития и совершенствования способностей к службе в уголовно-исполнительной системе после формирующего эксперимента показала, что уровень в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной группе. Для этой диагностики мы воспользовались методикой, предложенной Ю.А. Конаржев-ским, который выделяет пять ведущих способностей, над их развитием человек все время должен работать:

- коммуникабельность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность; перцептивность - профессиональная зоркость, интуиция, проникновение в переживание другого человека; динамизм - способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость - способность владеть собой; оптимистическое прогнозирование, способность к творчеству (диагр. 1).

Диаграмма 1

Диагностика развития и совершенствования способностей

□ Высокий у ровень

£3 Средний у ровень

□ Низкий

у роэ ень

Итак, в экспериментальной группе количество сотрудников с высоким уровнем ведущих способностей возросло с 33,3 до 46,1%, т.е. на 12,8%, со средним - увеличилось на 12,9% (было 25,6%, стало 38,5%), с низким - уменьшилось на 25,7% (было 41,1%, стало 15,4%); в контрольной группе с высоким уровнем возросло на 5,6% (было 25%, стало 30,6%), средним - на 5,5% (было 30,6%, стало 36,1), а с низким уровнем - уменьшилось на 11,1% (было 44,4%, стало 33,3%). В таблице 2 показана динамика сформированное™ ведущих способностей молодых сотрудников.

Таблица 2

Уровни сформированное™ ведущих способностей

Уровни Экспериментальная группа, % Контрольная группа, %

Начало ЭР Окончание ЭР Начало ЭР Окончание ЭР

Высокий 33,3 46,1 25 38,5

Средний 25,6 38,5 30,6 36,1

Низкий 41,1 15,4 44,4 33,3

Динамика изменений измерялась как разность между показателями констатирующего среза и среза по окончании констатирующего этапа. Из диаграммы и таблицы видно, что разность между показателями констатирующего и формирующего этапов исследования по параметрам «высокий уровень» и «средний уровень» в экспериментальной группе превышает аналогичные показатели в контрольной группе сотрудников. Следовательно, мы можем сделать заключение, что после реализации педагогического сопровождения сотрудников, проведения психологического просвещения, коррекции, индивидуальной работы с сотрудниками произошли значительные изменения в сторону развития ведущих способностей, сотрудники быстрее адаптировались, включились в служебную деятельность и более успешно выполняли служебные обязанности.

Таким образом, обобщая материалы обработки исследований сотрудников, основываясь на результаты математических расчетов и вычислений, мы сделали вывод, что проведение педагогического сопровождения сотрудников статистически обосновано. На заключительном этапе эксперимента мы получили подтверждение предположения, что создание психологически комфортного климата в коллективе, доверительное отношение руководства и наставников к молодым сотрудникам, понимание их проблем, создание условий, способствующих адаптации к службе, развитию личностных качеств и повышению образовательного, коммуникативного уровня и психологической грамотности, определяют профессионализм служащих в УИС, что в конечном итоге сказывается на качестве и результативности служебной деятельности.

Экспериментальная деятельность (проведение первоначального тестирования кандидатов на службу, лекций, семинаров по психо-

лого-педагогической подготовке, индивидуальных консультаций, тренингов, деловых игр и т.д.) помогла молодым сотрудникам успешно адаптироваться к службе, повысить профессиональный уровень, реализовать свои возможности в служебной деятельности. В ходе экспериментальной работы апробированы различные формы сотрудничества, взаимодействия и совместной деятельности психологов подразделений УИС и диссертанта, и формирующий эксперимент подтвердил их эффективность.

Таким образом, эксперимент по педагогическому сопровождению молодых сотрудников УИС дал положительные результаты: произошли позитивные изменения в период адаптации к службе, повышение образовательного уровня и психологической компетенции молодых сотрудников. Нам удалось экспериментальным путем доказать необходимость педагогического сопровождения, способствующего успешной адаптации и эффективности служебной деятельности молодых сотрудников пенитенциарной системы.

В заключении диссертации представлены основные выводы, отражающие общие теоретические предпосылки педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы; содержание педагогического сопровождения, способствующее развитию профессионализма сотрудников ФСИН, и сравнительные результаты изучения показателей уровней профессиональной подготовки сотрудников УИС в начале и конце опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты, полученные в процессе исследования, можно сформулировать следующим образом:

2. Особенности профессионально-служебной деятельности сотрудников пенитенциарной системы требуют применения особых технологий, методов педагогического сопровождения, адаптированных для сотрудников УИС и направленных на профессиональное развитие всех составляющих личности сотрудника.

3. Разработанная в рамках диссертационного исследования модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует успешной адаптации молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы. Предложенная модель развивает познавательные запросы и потребности молодых сотрудников как необходимое условие успешности в профессиональной деятельности, углубляет психолого-педагогический объем знаний, корректирует ценностные ориентации молодых сотрудников в процессе педагогического сопровождения.

Разработанная в рамках диссертационного исследования модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в полной мере обеспечивает успешность процесса адаптации к службе молодых специалистов, способствует профессиональному и личностному росту начинающих службу сотрудников. Осуществленный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу нашего исследования. Таким образом, можно утверждать, что поставленная цель исследования достигнута, его задачи выполнены.

Наша работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением профессионализма сотрудников, их педагогической и психологической подготовкой, что создает объектное поле дальнейших исследований по следующим проблемам: формирование мотивации, осуществление профессионально-служебной деятельности с позиции освоенных педагогических знаний; определение характеристик технологий, методик, методов обучения сотрудников УИС в системе педагогического сопровождения; исследование ценностных ориентаций сотрудников на гуманистические направления как приоритетные в профессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

1. Соснина, В.Н. О психологическом сопровождении кадров правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Психология. - Улан-Удэ, 2008. - Вып. 5. - С.136-139.

2. Соснина, В.Н. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2009. - Вып. 1. - С. 271-273.

3. Соснина, В.Н. Особенности социально-психологической адаптации сотрудников к службе в уголовно-исполнительной системе [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2010. - Вып. 1. - С. 143-145.

4. Соснина, В.Н. Профессионально-педагогическая компетентность сотрудников уголовно-исполнительной системы в организации нравственно-эстетического воспитания осужденных [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник БГУ. Педагогика. - Улан-Удэ, 2011. - Вып. 1. - С.129-131.

Публикации в журналах, сборниках научных трудов и материалах научных конференций:

5. Соснина, В.Н. Профессионально-психологический отбор кандидатов на службу в правоохранительные органы [Текст] / В.Н. Соснина // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы XI междунар. конф. Т. 2. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2007. -С.158-162.

6. Соснина, В.Н. К вопросу о профилактике правонарушений несовершеннолетних [Текст] / В.Н. Соснина, A.B. Семенов // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы XI междунар. конф. Т. 1. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2007. - С. 246-252.

7. Соснина, В.Н. Понятие о гуманитарности и гуманизме и их значение для сотрудников правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос. ун-та, 2007. - Вып. 8. -С.166-170.

8. Соснина, В.Н. Теоретико-методологические основы формирования кадров правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Непрерывное образование личности в условиях модернизации общества: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С. 113-115.

9. Соснина, В.Н. Профессионально важные качества сотрудников правоохранительных органов [Текст] / В.Н. Соснина // Роль правоохранительных органов в современном обществе: проблемы научно-практического обеспечения: материалы XI междунар. конф. Т. 2. - Улан-Удэ: ИПК ВСГАКИ, 2008. - С. 394-397.

10. Соснина, В.Н. Педагогическое сопровождение в работе с сотрудниками ФСИН - средство гуманизации и гуманитаризации в их взаимодействиях со спецконтингентом [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник Иркутского педуниверситета. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008. - Вып. 9 - С. 224-230.

11. Соснина, В.Н. Сочетание воспитания, перевоспитания и самовоспитания в работе с осужденными [Текст] В.Н. Соснина, Г.Ц. Молонов // Вестник Иркутского педуниверситета. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2008. - Вып. 9. - С. 94-99.

12. Соснина, В.Н. Советы психолога молодому сотруднику УИС [Текст] / В.Н. Соснина // Вестник УИС. - 2008. -№2. - С. 2-6.

13. Соснина, В.Н. О необходимости психологического сопровождения сотрудников уголовно-исполнительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Образование и глобализация: материалы III Байкальской междунар. науч. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. -4.1. -С.178-181.

14. Соснина, В.Н. О психологическом сопровождении сотрудников правоохранительной системы [Текст] / В.Н. Соснина // Прикладная юридическая психология. - 2009. - №1. - С.128-133.

Подписано в печать 22.02.11. Формат 60 х 84 1/16. Усл. псч. л. 1,5. Тираж 100. Заказ 1004.

Издательство Бурятского госуниверснтета 670000, г.Улаи-Удэ, ул.Смолина, 24 а E-mail: riobsu@gmail.com

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соснина, Валентина Николаевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

1.1. Сущность и особенности педагогического сопровождения молодых сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний в профессиональном становлении.

1.2. Социально-педагогические предпосылки педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы.

1.3. Модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Реализация педагогического сопровождения сотрудников пенитенциарной системы.

2.1. Технология профессионально-психологического отбора кандидатов на службу в исправительные учреждения.

2.2. Механизмы реализации педагогической поддержки в период адаптации молодых сотрудников

2.3.Психологическая и педагогическая подготовка сотрудников

2.4. Результаты мониторинга проведенного исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы"

Актуальность исследования. В последние десятилетия социально-экономические изменения в России обусловили демократизацию общественных отношений и оказали существенное влияние на изменение кадровой политики в правоохранительных органах в целом, и в« системе исполнения уголовных наказаний в частности.

Изменение правовых подходов к исполнению уголовного наказания, повлекли, за собой не только организационную реформу уголовно-исполнительной системы, отмену части социальных льгот для сотрудников, но и появление новых, более высоких требований к личностным качествам и профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений.

Эти преобразования повлияли на отток опытных, квалифицированных кадров, как следствие произошло значительное омоложение личного состава. Согласно данным Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), текучесть кадров ежегодно составляет более 20 %. В настоящее время сложившаяся кадровая ситуация в пенитенциарной системе характеризуется недоукомплектованностью штатов, все это вынуждает принимать на службу сотрудников с недостаточным уровнем сформированности, необходимым для выполнения служебных обязанностей, профессиональных и личностных качеств. Ухудшение криминогенной обстановки в стране, изменения в общей структуре преступности усложняют условия службы в уголовно-исполнительной системе (УИС), а профессиональная некомпетентность и низкий уровень личностного развития сотрудников стали причиной формирования негативного общественного мнения о службе исполнения наказаний в целом. Сотрудники УИС в силу своих должностных обязанностей находятся в постоянном взаимодействии с осужденными, поэтому подвержены как психологическому (получение эмоционально-психологических травм, дестабилизация под влиянием стрессов личности и ее нравственнопсихологическая деформация и др.), так и физическому (опасность для жизни, и здоровья) риску. По данным ГУФСИН России, за последние пять,лет совершено более 1600 нападений на сотрудников, более 1500 сотрудникам нанесен вред здоровью различной степени тяжести, из них 100 случаев - со« смертельным исходом. Ежегодно на почве психологических травм совершают суицид более 50 сотрудников; к дисциплинарным проступкам, которые совершают более 15% личного состава УИС, приводит нравственно-психологическая деформация личности сотрудников. Поэтому первоочередной задачей выступает педагогическое сопровождение молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей.

В связи с этим в педагогической' науке и практике идет активный поиск путей решения обозначенной проблемы.

Так, общим проблемам, профессионализма, профессионального развития личности посвящены труды Ю.А. Александровского, Ф.Б. Березина, Е.А. Климова, Н.Д. Левитова, A.A. Налчаджан, В.В. Петрусинского, К.К. Платонова, А.И. Смирнова и др.

Значимость педагогического сопровождения молодежи рассматривается в исследованиях Ю.А. Александровского, М.Р. Битяновой, Ф.Б. Березина, С.С. Бубнова, Е.В. Бондаревской, М.Г. Дебольского, В.М. Литвишкова, Ю.В. Сенько и др.

Теоретические подходы к осуществлению профессиональных и психолого-педагогических функций сотрудников УИС рассматривается- в* трудах-Ю.А. Дмитриева, Б.Б. Казак, A.M. Столяренко и др.

Проблема педагогического сопровождения и становления личности специалиста отражена в работах ИТО. Антоновой, Г.В. Безюлевой, М.И. Рожкова, Т.П. Даниличевой, Е.М. Муравьева и др.

В то же время следует констатировать, что проблема осуществления педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к исполнению служебных обязанностей не нашла должного отражения в исследованиях. Анализ практических наработок, собственный практический опыт показывают, что в адаптационный период большинство молодых сотрудников нуждается в психолого-педагогической поддержке, подготовке, образовании, направленном на формирование психолого-педагогических знаний особенностей осужденных, умений организации работы с ними. Осуществляемое на сегодняшний день психолого-педагогическое образование, психолого-педагогическая поддержка не имеют целенаправленного характера, реализуются без должного теоретического обоснования, анализа и обобщения практики.

Проведенный анализ сложившейся практики и научной литературы позволил выделить следующие противоречия:

- между испытываемой молодыми сотрудниками пенитенциарной системы острой потребностью в педагогическом сопровождении их профессиональной адаптации и научно-методической не разработанностью такого сопровождения;

- между необходимостью личностно-ориентированного подхода к процессу профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы и доминированием в этом процессе административно-командного подхода;

- между актуальностью формирования у молодых сотрудников правовых подходов к исполнению уголовного наказания и авторитарной направленностью личности сотрудников пенитенциарной системы;

- между потребностью гуманистической направленности личности сотрудника пенитенциарной системы и недостаточностью в этой системе опыта поиска и присвоения гуманистических ценностей;

- между необходимостью непрерывного профессионального самосовершенствования сотрудников и отсутствием у многих сотрудников соответствующей потребности.

Данные противоречия послужили основанием сформулировать проблему: несоответствие между современными требованиями к личности сотрудника пенитенциарной системы и существующими способами осуществления его профессиональной адаптации.

Необходимость решения указанной проблемы и устранения существующих противоречий в процессе профессиональной адаптации сотрудников пенитенциарной системы обусловила актуальность данного исследования на тему: «Педагогическое сопровождение молодых сотрудников пенитенциарной системы».

Объект исследования — процесс профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Предмет исследования — педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых сотрудников уголовно-исполнительных учреждений.

Цель исследования: разработка педагогической модели педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых сотрудников пенитенциарной системы и экспериментальная проверка ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы будет более успешной, если: осуществлен личностно-ориентированный подход, в рамках которого обеспечены самостоятельный выбор и освоение адаптантом путей своей профессиональной адаптации; реализована педагогическая поддержка актуализации внутреннего потенциала личности сотрудника в преодолении препятствий, встречающихся в его профессиональной адаптации; обеспечено осознание адаптантом ценностей и мотивов профессиональной пенитенциарной деятельности; сформирована потребность сотрудника в профессиональном самосовершенствовании.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Разработать и внедрить систему развития личностных структур сознания сотрудника пенитенциарной системы, обеспечивающих свободу выбора и освоения путей своей профессиональной адаптации.

2. Осуществить индивидуальную педагогическую поддержку профессиональной адаптации молодых сотрудников на основе выявления внешних и внутренних препятствий в его служебной деятельности.

3. Обеспечить гуманистическую направленность личности сотрудника, на основе освоения гуманистических ценностей пенитенциарной профессиональной деятельности.

1 1

4. Выявить условия появления потребности личности адаптанта в его профессиональном самосовершенствовании.

5. Выявить качества личности сотрудника, необходимые для правового подхода к исполнению наказания.

Методологическая база исследования определяется объектом, предметом и задачами исследования. В диссертации используется.междисциплинарный подход, интегрирующий положения разнообразных педагогических, социологических, философских, психологических концепций и теорий. Основу исследования составили общенаучные принципы системного, личност-но-деятельностного подхода, детерминизма, единства социального и биологического, объективного1 и субъективного, психического сознания и деятельности.

Концептуальную основу исследования составили:

Теоретическую основу исследования составили анализ и синтез данных зарубежной и отечественной научной литературы, связанной с исследованием адаптации к профессиональной деятельности и профессионального развития, систематизации и дополнения накопленного практического опыта профессионально-психологического отбора, психологической адаптации, педагогической поддержки и психологической подготовки сотрудников УИС, профессиографическим исследованием профиля личности «сотрудника УИС».

- теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение философской,' педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;

Экспериментальной базой исследования явились учреждения пенитенциарной системы Республики Бурятия: Следственный изолятор №1; Исправительные колонии №1,2, 4, 8; Улан-Удэнская воспитательная колония. В исследовании приняло участие 250 человек, в том числе 230 молодых сотрудников УИС и 20 специалистов, ответственных за адаптационный период.

Исследование проводилось в период с 2003 по 2011 г. и состояло из трех взаимосвязанных этапов:

- 2003-2005 гг. — теоретическое исследование проблемы педагогического сопровождения молодых сотрудников УИС, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и разработка методики организации исследования;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- педагогическое сопровождение- молодых сотрудников- пенитенциарной системы реализовано в форме индивидуальной педагогической« поддержки при преодолении им внешних и внутренних препятствий осуществления своих потенциальных возможностей;

- выдвинуто и реализовано положение о гуманистической направленности личности как об обязательном компоненте личности современного сотрудника пенитенциарной системы;

- появление потребности личности молодого сотрудника пенитенциарной системы в профессиональном самосовершенствовании обеспечено как условие его самоутверждения в профессиональной деятельности и достижения высокого уровня на стадии профессионализма.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в контексте личностно-ориентированного взаимодействия в системе «наставник-адаптант» достигнут профессиональный статус адаптанта, как полноценного субъекта своего профессионального развития, активно осваивающего гуманистические ценности пенитенциарной системы, правовые подходы к исполнению наказания, навыки самоактуализации и самореализации в профессиональной деятельности; реализован приоритет опоры в профессиональной адаптации на внутренний потенциал субъекта адаптации, на его право самому совершить выбор пути профессионального становления и нести за него ответственность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана педагогическая модель профессиональной адаптации сотрудников пенитенциарной системы, реализация которой в условиях специального педагогического сопровождения обеспечивает гуманистическую направленность личности сотрудника, способного к правовому подходу исполнения наказания и непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Разработаны методические рекомендации по педагогическому сопровождению профессиональной адаптации к пенитенциарной деятельности, по реализации технологии индивидуальной; педагогической поддержки молодых сотрудн и ко в УИС, по методам диагностики динамики профессиональной-адапатации.

Достоверность диссертационного исследования обеспечена надежной теоретико-методологической обоснованностью, соответствием методов исследования цели и предмету исследования; надежностью •- и валидностью методов диагностики, репрезентативностью педагогического эксперимента.

2008); «Проблемы гуманизации и гуманитаризации, современного общества» (Иркутск, 2007, 2008, 2009); «Личностный ресурс и мотивация» (Рязань,

2009); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2009); отражены в публикациях научных статей в журнале «Вестник БГУ», рекомендованном ВАК РФ: Вып. 5. Психология, социальная работа (2008); Вып. 1. Педагогика (2009); Вып. 1. Педагогика (2010); Вып. 1. Педагогика (2011); внедрены в практику работы УФСИН по Республике Бурятия, что подтверждается актом внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимым условием успешной профессиональной адаптации сотрудника пенитенциарной системы выступает свободный выбор и освоение им путей своего профессионального становления в контексте личностно-ориентированного, субъект-субъектного взаимодействия в системе «настав-ник-адаптант».

2. Преодоление внешних и внутренних препятствий профессиональной адаптации в пенитенциарной деятельности становится возможным при своевременном их выявлении и индивидуальной педагогической поддержке адаптанта на основе изучения уровня его профессиональной компетентности и мотивационной сферы.

3. Гуманистическая направленность личности сотрудника пенитенциарной системы сформирована как решающий фактор правового подхода к исполнению наказания.

4. Потребность личности сотрудника пенитенциарной системы в профессиональном самосовершенствовании появляется, если сформирован ряд его специфических личностных качеств: ответственность за свое профессиональное становление, навыки преодоления препятствий на своем профессиональном пути, освоения гуманистических профессиональных ценностей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов экспериментальной работы по педагогическому сопровождению молодых сотрудников пенитенциарной системы указывает на эффективность проведенного исследования и позволяет сделать выводы о целесообразности выбора совокупности реализованных организационно-педагогических условий.

Показана необходимость проведения профессионально-психологического отбора как одного из первых этапов педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы.

Доказано, что следующим этапом педагогического сопровождения в освоении служебной деятельности молодыми сотрудниками УИС является педагогическая поддержка в период профессиональной адаптации. Отмечаются особенности службы в учреждениях УИС, указываются виды адаптации. Вхождение в должность и освоение службы относится к социально-психологической адаптации. Значение профессиональной адаптации раскрывается в обобщенном плане, а также конкретно в службе УИС. В1 адаптации молодых сотрудников существенную роль играет наставничество. В диссертации показывается содержание работы по наставничеству.

Для успешной адаптации новых служащих большое значение имеет формирование и развитие коммуникативных способностей, оптимизация социально-психологического климата в подразделениях. Проведенное исследование в отделе охраны следственного изолятора подтвердило значимость высказанного положения и утверждения.

Изучив особенности межличностных отношений и осуществив коррекцию личного состава, проводилась дальнейшая работа по адаптации сотрудников. Результативность работы определялась методикой «Степень удовлетворенности работой». Излагается материал о психологической саморегуляции сотрудников. Для того чтобы оказывать содействие и стимулировать процесс адаптации, проводилась работа по выявлению ценностных ориента-ций молодых сотрудников, опираясь на полученные данные с ними состоялись индивидуальные беседы.

Установлено, что организация психологической подготовки молодых сотрудников пенитенциарной системы способствует обогащению опыта их коммуникативно-посреднической деятельности, повышению уровня профессионально-служебных знаний, умений и навыков.

Далее излагаются практические рекомендации педагогической подготовки сотрудников УИС, обосновывается ее необходимость. Сотрудники ФСИН выполняют профессиональные функции, имеющие потенциальный педагогический аспект, воспитательное предназначение. Это значит, что молодые сотрудники пенитенциарных учреждений должны овладеть педагогическими знаниями. В этой связи еще раз утверждается, что необходима педагогическая подготовка. В тексте приводятся четыре позиции для передачи педагогических знаний новому составу служащих. Разработана программа педагогического образования, утвержденная начальником УФСИН по Республике Бурятия. Ее реализация осуществлялась поэтапно, в общей, дифференцированной и индивидуальной работе с молодыми сотрудниками. В семи вариантах сформулированы показатели и признаки, по которым определялась результативность сопровождения.

В личностном аспекте педагогическое сопровождение было направлено на выработку мотивов, развитие коммуникативных способностей, приобретении педагогических представлений и понятий, овладение комплексом знаний из теории и методики воспитания, самовоспитания и перевоспитания осужденных, освоении привычек и стилем взаимоотношений. Позитивная динамика проявления показателей адаптированности к службе, духовного, творческого показателей подготовленности молодых сотрудников пенитенциарной системы по окончании опытно-экспериментальной работы подтверждает гипотезу о том, что адаптация молодых сотрудников к профессиональной деятельности в условиях пенитенциарной системы будет более успешной, если будут выполняться следующие педагогические условия: отбор кандидатов на службу в пенитенциарную систему будет осуществляться с учетом психолого-педагогической подготовки; профессиональный и личностный рост молодых сотрудников будет обеспечен педагогическим сопровождением; осуществление педагогического сопровождения будет проводиться в несколько этапов: профессионально-психологический отбор, педагогическая поддержка в период адаптации к служебной деятельности, психологическая и педагогическая подготовка.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, произошедшие в пенитенциарной системе за последнее время, значительно повысили требования, предъявляемые к сотрудникам. В! настоящее время, наряду с высоким профессионализмом, большое значение уделяется формированию профессионально важных личностных качеств.

В повседневном контакте с осужденными работают рядовые сотрудники, которые не имеют специального юридического образования, но они должны быть подготовлены в профессионально-служебном отношении, обладать психологическими подходами и педагогическими знаниями, умениями. Необходимы кардинальное улучшение и совершенствование профессиональной работы сотрудников УИС с осужденными, опираясь на психолого-педагогическую составляющую. Педагогическое сопровождение молодых* сотрудников является актуальной педагогической задачей в условиях пенитенциарной системы, для успешной адаптации молодых сотрудников.

Основываясь на результаты анализа справочно-энциклопедической, философско-социальной, психолого-педагогической и научно-методической литературы, раскрывающей понятия «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «подготовка», «профессионализм», «компетентность», «профессиональная пригодность», мы под педагогическим сопровождением молодых сотрудников пенитенциарной системы понимаем комплекс педагогических и психологических мероприятий по диагностике, поддержанию молодых сотрудников в период адаптации к службе, обучению и реализации способностей сотрудников, противостоять неблагоприятным, экстремальным ситуациям в профессиональной деятельности. На основе теоретического анализа было выявлено, что служебная деятельность сотрудников пенитенциарной системы протекает в напряженных, конфликтных ситуациях, опасных для жизни обстоятельствах. Подобные условия оказывают сильные воздействия на личность сотрудников и именуются экстремальными. Они создают сложности в решении профессиональных задач, сказываются на успешности деятельности, требуют от персонала психологической устойчивости, педагогической подготовленности, особого умения действовать в экстремальных условиях.

С учетом высокой» текучести кадров в уголовно-исполнительнойг системе, постоянного обновления личного состава необходимо осуществлять педагогическое сопровождение молодых сотрудников, содержание которого включает в себя следующие этапы: ■ профессионально-психологический отбор; ■ педагогическая поддержка в период адаптации к службе; ■ психологическая подготовка; ■ педагогическая подготовка молодых сотрудников УИС; ■ мониторинг и контроль результатов педагогического сопровождения.

Опытно-экспериментальная работа доказывает, что данные этапы педагогического сопровождения в единстве и взаимодействии способствуют: принятию на службу психически устойчивых сотрудников; успешной адаптации молодых сотрудников к работе в пенитенциарной системе; усвоению и принятию молодыми сотрудниками педагогических и психологических знаний; использование данных знаний в дальнейшей профессиональной деятельности; освоению и обогащению опыта служебной деятельности в пенитенциарной системе.

Результаты констатирующего среза свидетельствуют о преобладании низкого уровня сформированности когнитивного и коммуникативного компонентов молодых сотрудников УИС. С учетом этого разработаны и реализованы педагогические условия формирования данных компонентов. Разработана и практически апробирована модель процесса педагогического сопровождения молодых сотрудников в период адаптации к служебной деятельности.

Эксперимент по педагогическому сопровождению молодых сотрудников пенитенциарной системы дал положительные результаты: произошли позитивные изменения личностных качеств сотрудников, в экспериментальной группе успешно прошел период адаптации молодых сотрудников, произошло повышение коммуникативного и образовательного уровня, психологической компетентности. Нам удалось экспериментальным путем доказать необходимость педагогического сопровождения, способствующего эффективности служебной деятельности сотрудников пенитенциарной системы.

Таким образом, выдвинутая на защиту гипотеза получила подтверждение в теоретической части исследования и путем опытно-экспериментальной проверки, что позволяет автору вынести на защиту основные положения, приведенные во введении диссертации.

В ходе проведения исследования была подтверждена необходимость проведения педагогического сопровождения молодых сотрудников пенитенциарной системы в русле разработанных этапов.

Наша работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с повышением профессионализма сотрудников и их педагогической и психологической подготовкой открывает объектное поле дальнейших исследований по следующим проблемам: формирование мотивации, по осуществлению профессионально-служебной деятельности с позиции освоенных педагогических знаний; определение характеристик технологий, методик, методов обучения сотрудников УИС в системе педагогического сопровождения; исследование ценностных ориентаций сотрудников на гуманистические направления как приоритетные в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соснина, Валентина Николаевна, Улан-Удэ

1. Акинщикова, Г.И. Соматическая и психофизиологическая организация человека. — Текст. / Г. И. Акинщикова — М.: Наука, 1997. — 199 с.

2. Актуальные проблемы морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ МО РФ, 1999— 132 с.t

3. Александров, Ю.С. Противостояние Текст. / Ю.С. Александров // Преступление и наказание.— 2005.— № 9.— С. 4-9.

4. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. — Текст. / Ю.А. Александровский. — М.: Наука, 1976.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев Т.2.- М., 1980 — 203 с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. — Текст. / Г.М. Андреева. — М., 1980.

7. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов — Текст. / A.A. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров.— М.: Просвещение, 2006 574 с.

8. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. — Текст. / Т.В. Анохина / Классный руководитель.— 2000-№3-С. 5-15.

9. Афоничкин, С.Н. Основы управления персоналом (кадрами) в органах внутренних дел. Учебно-методическое пособие Текст. / С.Н. Афоничкин, С.А. Рябов, A.A. Мухортов, С.А. Фаттахов.— М.: ИМЦ. ГУК МВД России, 2002.- 220 с.

10. Баглой, М.В. Конституционное право Российской Федерации. Учебник для вузов Текст. / М.В. Баглой, Р.З. Габриидзе. — М.: ИНФРАД996.— 249 с.

11. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом.— Текст. / Т.Ю. Базаров. — М.: Мастерство, 2002. — 224 с.

12. Баткин, Л.М. Культура всегда накануне себя // Красная книга культуры Текст. / Л.М. Баткин. — М., 1989.

13. Березин, Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека: Монография Текст. / Ф.Б. Березин. — Л.: Наука, 1988. — 276 с.

14. Берне, Р. Развитие «Я-концепция» и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ.—М:: Прогресс, 1986,— 192 с.

15. Бодалев, A.A. Психология о личности Текст. / A.A. Бодалев — М., 1988.-435 с.

16. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев.— М.,1983.-251с.

17. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие Текст. / В.А. Бодров. М.: ПЕРПСЭ, 2001189 с.

18. Бондаревская, E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е В. Бондаревская // Педагогика — 2007.— №8 — С.44-53.

19. Братусь Б.G. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст.-/ E.G. Братусь // Вопросы психологии.— 1990 — №6.— С.8-19.

20. Бубнова, С.С. Психологические аспекты профессиональной консультации Текст.: /G.G. Бубнова // Психологический журнал — 1990 —№1.— С,67-72.

21. Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.—528 с.

22. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов Текст.; / Э.Н.Вайнер.-М: Наука, 2001— 416 с.

23. Васильев, В.Л. Юридическая психология Текст. / В.Л: Васильев. — СПб.: Питер, 1997. 500 с.

24. Васильева, М.С. Теория и практика программно-целевого управления развитием образовательного учреждения: дис. .д-ра пед. Наук: 13.00.01. / М.С. Васильева —Улан-Удэ —2007 —с. 360.

25. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман.— М.: МИРОС, 2002 — 296 с.

26. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования Текст. / О.С. Газман // Директор школы—2007.—№3.— С.10-16.

27. Галимов, Г.Я1 Валеология: пути становления Текст. / Г.Я. Гали-мов — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998.— 214 с.

28. Галимов, Г.Я. Пожилой возраст и двигательная активность Текст. / Г.Я. Галимов — Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО «БГСХА им. В.Е. Филиппова, 2005.- 129 с.

29. Галимов, Г.Я. Основы педагогики физической культуры и спорта Текст.: / Г.Я. Галимов — Улан-Удэ: Изд-во ФГОУ ВПО «БГСХА им. В.Р. Филиппова, 2005 —219 с.

30. Гальперин, В.И. Флагман пенитенциарного образования Текст. / В.И. Гальперин // Преступление и наказание.— 2007 — № 9.— С. 17-20.

31. Глушко, А.Н. Формирование профессиональной пригодности курсантов военно-учебных заведений Министерства Обороны РФ: Монография Текст. / А.Н. Глушко. — М.: Военный университет, 2003.— 34 с.

32. Горожанин, A.B. Кадры органов внутренних дел : современные проблемы обеспечения Текст. / A.B. Горожанин.— СПб.: Университет, 1999. 16 с.

33. Грабельных, Т.И. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России. Вопросы методологии социологического познания Текст. / Т.И. Грабельных. И.: Изд. ИГУ, 2001.-489 с.

34. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников Текст. / М.И. Губанова.— Педагогика — 2002—№9 — С. 4-9.

35. Гуревич, K.M. О профессиональной пригодности // Вопросы пригодности оперативного персонала энергосистем Текст. / K.M. Гуревич, В.Ф. Матвеев —М.: Просвещение, 1996.— С. 5.

36. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. K.M. Гуревич.—М.:Наука, 1970.— 272 с.

37. Дагбаева, Н.Ж. Экологическое образование школьников в условиях изменения социоприродной среды: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Н.Ж. Дагбаева — Улан-Удэ, 2004 — 371 с.

38. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 — 736 с.

39. Даниличева, Т. П. Психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы: дис. .канд.псих. наук: 19.00.07./ Т.П. Даниличева.— Шуя, 2005,— 253 с.

40. Дарвиш, O.E. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. / О.Б. Дарвиш; под. ред. В.Е. Клочко Текст. / O.E. Дарвиш. — М.: Изд-во Владос-пресс, 2005.— 264 с.

41. Дебольский, М. Г. Здесь служат достойные люди Текст. / М.Г. Де-больский — Преступлении и наказание — 2009.— №9.— С.8-11.

42. Димитров, A.B. Основы пенитенциарной психологии Текст. / A.B. Димитров, В.П. Сафронов. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. — 176 с.

43. Дмитриев, Ю.А. Пенитенциарная психология Текст. / Ю.А. Дмитриев, Б.Б.Казак —Ростов н/Д: Феникс, 2007 — 681 с.

44. Дмитриева, О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис. .канд. псих, наук: 19.00.06. / О.Б. Дмитриева-М., 1997.-18 с.

45. Документы Совета Европы (часть 1) Текст. — М.: «Права человека», 2000.- 156 с.

46. Донцов, А.И. Психология коллектива Текст. / А.И. Донцов.— М.: Изд-во МГУ, 1984 207с.

47. Дубяга, В.Ф. Формирование психологической готовности воинов оперативных частей внутренних войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: дис. .канд. псих, наук: 19.00.07. / В.Ф. Дубяга— Москва, 1998.— 254 с.

48. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович —Минск, 1976.— 220 с.

49. Елисеев, Б.П. Правоохранительные органы Российской Федерации Текст. / Б.П. Елисеев, Б.Н. Габриидзе, А.Г. Чернявский. — М. 2002. — 464 с.

50. Емельянов, С.Н. Профессиональная культура сотрудника исправительного учреждения Текст. / С.Н. Емельянов. — М.: Академия управления МВД России, 1999. — 20 с.

51. Еникеев, М.И. Юридическая психология Текст. / М.И. Еникеев. — М.: Норма, 2005. — 256 с.

52. Закон РФ «Об учреждениях и органах исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы от 21.07. 1993. №54.

53. Защита прав человека в местах лишения свободы (сборник нормативных актов и официальных документов) Текст. — М.:ИД «Юриспруденция»,2003.—480 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие— Текст. / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2006. — 240 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. — М. 234 с.

56. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И.Змеев // Педагогика — №2 — С.64.

57. Зубков, А.И. Пенитенциарные учреждения в системе Министерства юстиции России. История и современность Текст. / А.И. Зубков, Ю.И. Калинин, В.Д. Сысоев. —М. — 176 с.

58. Зубков, А.И. Реформирование системы исполнения наказаний — потребность времени Текст. / А.И. Зубков // Журнал российского права.— 2000-№5-С. 6-8.

59. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия Текст. / Под ред. Е.А. Левановой — СПб.: Питер,2006. — 208 с.

60. Ильина, JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассников в проф. обучении Текст.: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Л.Е. Ильина Оренбург, 2005 - 158 с.

61. Калинин, Ю.И. Курсом укрепления правопорядка и законности Текст. /Ю.И. Калинин//Ведомости.-2008—№9 — С.3-12.

62. Калягин, В.А. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях Текст. / В.А. Калягин, Ю.Т. Матасов, Т.С. Овчинникова — СПб.: КАРО, 2005— 240 с.

63. Капитонов, С.А. Основы управления внутренними делами: Учебное пособие / под ред. д.ю.н. В.И. Селиверстова Текст. / С.А. Капитонов. — М.: Юриспруденция, 2001. — 176 с.

64. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел / под ред. В.И.Колесникова. — М.: ГУК МВД России, 1997.-72 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. /Е.А. Климов—М., 1996 -420 с.

66. Ковалев, О.Г. Будущее УИС в дальнейшей гуманизации исполнения наказаний Текст. / О.Г.Ковалев // Закон и право. — 2005. — № 8 — С. 7-9

67. Колодкин, JI.M. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел Текст. / JI.M. Колодкин. — М., Академия МВД, 1989.-82 с.

68. Колодкин, JI.M. Организация работы с кадрами в органах внутренних дел Текст. / JT.M. Колодкин, A.B. Фатула. — М., Академия МВД, 1990. — 44 с.

69. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда Текст. / Ю.В. Котело-ва.—М.: Владос-Пресс, 1986.—235 с.

70. Модернизация российского образования: документы и материалы /Редактор составитель Э.Д. Днепров.—М.: ГУ ВШЭ, 2002 — 332с.

71. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов с синдромом выгорания Текст. / И.В. Кочерга — Среднее профессиональное образование 2007 — № 6 — С. 17-18.

72. Краткая философская энциклопедия. — М., Прогресс, 1994. — 576 с.

73. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Корпенко; под. общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского Текст. — М. 1985. — 189 с.

74. Крылова, Н.Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы: тезаурус Текст. / Н.Б. Крылова.— М.: Изд-во: НИИ школьных технологий, 2006.— 183 с.

75. Кряжева, И.К. Социально-психологические факторы адаптирован-ности личности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. / И.К. Кряжева — Москва, 1980 — 152 с.

76. Кузьмина, Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: метод, пособие Текст . Н.В. Кузьмина, А.А. Реан.— СПб, 1993.— 234 с.

77. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст. / Б.В. Кулагин. — JI: Медицина, 1984. — 216 с.

78. Купчигина, И.М. Формирование профессиональной культуры сотрудников органов внутренних дел в системе непрерывного профессионального образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. / И.М. Купчигина.— Красноярск, 2008.—199 с.

79. Кутушев, В.Г. Подбор кадров в органах внутренних дел: Учебное пособие Текст. / В.Г. Кутушев. — Хабаровск, 1988. — 80 с.

80. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка Текст. / Л.Г. Лаптев.— М.:РВСН.— 1994.— 160 с.

81. Лебедев, Г.П. Из практики применения психологического отбора кадров в зарубежной полиции Текст. / Г.П. Лебедев, В.Д. Туманов — Домодедово, РИПК МВД, 1996. 111 с.

82. Лебкоев, В.Н. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.Н. Лебкоев. М., 1989. - 145 с.

83. Леликова, Ю.В. Проблемы правового регулирования прохождения службы в учреждениях, исполняющих уголовные наказания Текст. /Ю.В. Леликова // Российский следователь.— 2007.— № 11.— С. 30-33.

84. Лелюх, В.Ф. Российская уголовно-исполнительная система: социальные проблемы реформирования Текст. / В.Ф. Лелюх. — Кемерово: Кемеровский госуниверситет.— 2005. —279 с.

85. Леонтьев, А.Н. Теория общения Текст. / А.Н. Леонтьев.— Тарту, 1980.-214 с.

86. Лернер, П.С. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников Текст. / П.С. Лернер, С.И. Чистякова, Н,Ф. Родичев.—М.: Академия, 2004.—134 с.

87. Литвишков, В.M Пенитенциарная педагогика Текст. / В.М. Лит-вишков, A.B. Митькина.— М: Московский психолого-социальный институт. 2004. - 400 с.

88. Лихачев, Б.Т. Педагогика; курс лекций Текст. / Б.Т. Лихачев-Москва: Юрайт, 2001 —528 с.

89. Лойт, Х.Х Основы воспитательной работы в органах внутренних дел: Учебное пособие Текст. / Х.Х. Лойт, В.М. Шамаров.— М: МЦ при ГУК и КП МВД России. 1998. -78 с.

90. Лунев, В.В. Преступность 20 века: мировые, региональные и российские тенденции Текст. / В.В. Лунев.— Москва, 1997. — 56 с.

91. Макаров, C.B. Психолого-дидактические условия и факторы формирования акмеологической компетентности кадров управления : дис. .канд. псих, наук: 19.00.06. / C.B. Макаров. — М, 2004. — 143 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова-М, 1996.-308 с.

93. Марьин, М.И. Организация социально-психологической работы в органах • внутренних дел: Методическое пособие / Под общ. редакцией Кубышко В.Л Текст. / М.И. Марьин, В.Е. Петров, А.И. Адаев, К.А. Егоров. —i

94. М.: ЦОКР МВД России, 2006.— 240 с.

95. Марьин, М.И. Психологическое обеспечение первоначальной подготовки сотрудников ОВД: Учебно-методическое пособие / Под общ. редакцией Бурыкина В.М Текст. / М.И. Марьин, В.М. Поздняков, В.Е. Петров, A.B. Бореко М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 152 с.

96. Маслоу, A.B. Дальнейшие пределы человеческой психики Текст. / A.B. Маслоу СПб, 1997.- 79 с.

97. Маслоу, A.B. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.В.Маслоу. — М, 1999. 112 с.

98. Молонов, Г.Ц. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.Ц. Молонов.— Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2009.— 460 с.

99. Морозов, В.А. Правовое поведение личности сотрудника правоохранительных органов как фактор формирования авторитета Текст. / В.А. Морозов // Современное право. — 2006. —№10. — С. 85-87.

100. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08./Е.М. Муравьев.—Тверь, 2004.—356 с.

101. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы Текст. / В.Н. Мясищев. — Л, 1976.-231с.

102. Налчаджян, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. — Ереван, 1988. 263 с.

103. Небылицин, В.Д. Функциональное состояние нервной системы человека и ее основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицин. — М.: Наука, 1976. — 192 с.

104. Немов, P.C. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. Текст. / P.C. Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

105. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. Текст. / A.M. Новиков.— М.: Эгвес, 2000.— 272 с.

106. Новикова, C.B. Пора самоопределения, или Психолого-педагогическая поддержка профильного обучения Текст. / C.B. Новикова-Директор школы — 2007.— № 2 — С. 36-44.

107. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел // Приказ МВД России, — 2002.-№925.

108. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное Текст. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — M.: А Темп, 2004. 944 с.

109. Осинский, И.И. Пенитенциарная девиантность в условиях трансформации российского общества. Социологический анализ Текст. / И.И. Осинский, М.К. Гайдай. — Улан-Удэ.: Изд. Бурятского госуниверситета, 2006. 380 с.

110. Основы воспитательной работы с сотрудниками органов внутренних дел. (Социально- психологические аспекты): Учебное пособие / Под общ. ред. канд. псих, наук C.B. Терновой. — М.: ВНИИ МВД России, 2002. — 239с.

111. Основы социально-психологической теории /Под ред.

112. A.А.Бодалева, А.Н. Сухова. — М, 1995. — 159 с.

113. Основы управления в органах внутренних дел: Учебник / Под ред.

114. B.П. Сальникова. М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2002. — 260 с.

115. Основы управления персоналом (кадрами) в органах внутренних дел: Учебно-методическое пособие. Издание 2-е, переработанное и дополненное / под общей редакцией 3.3. Абубакирова.— М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003. —256 с.

116. Платонов, Г.В Духовность и наша жизнь (научно-популярный очерк) Текст. / Г.В. Платонов, А.Д. Косичев. — М., 1999 — 67 с.

117. Платонов, К.К. Необходимые уточнения (о методических проблемах профессионального отбора в профессиональной ориентации) Текст. / К.К. Платонов // Социалистический труд. — 1970. — № 10. — С. 94-100.

118. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методические и теоретические проблемы психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: «Наука», 1969. — 98 с.

119. Подкидышев, Д. И. Задачи инспекций по личному составу в укреплении служебной дисциплины и законности Текст. / Д.И. Подкидышев // Ведомости уголовно-исполнительной системы — 2003. — № 7. — С. 6-10.

120. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн. Текст. / И.П. Подласый.— М.: ВЛАДОС, 1999.— 42 с.

121. Полиняев, О.Л. Теория личности в психологии и их педагогические проекции Текст. / О.Л. Подлиняев.—Иркутск: ИГУ, 2004.— 144 с.

122. Поздняков, В.М Проблемы в профессиональном личностном росте руководителей ОВД и психологическая помощь при их разрешении: научно-практическое пособие Текст. / В.М. Поздняков, И.Е. Реуцкая. — М.: ВНИИ МВД России, 2005. — 160 с.

123. Положение о наставничестве в учреждениях и органах Федеральной службы исполнения наказаний (Приложение №4 к приказу ФСИН России №390 от 14.06. 2006 г.).

124. Положение о службе в органах внутренних дел РФ. Инструкция о порядке применения положения о службе в органах внутренних дел РФ Текст. — Новосибирск.: Сиб.унив.изд-во, 2007. — 120 с.

125. Поляков, В.А. Технология карьеры Текст. В.А. Поляков.—М, 1998- 278 с.

126. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / М.: Центр Педагогический поиск, 2005.— 176 с.

127. Практические занятия по психологии /под ред. Д.Я.Богдановой, И.П.Волкова Текст. М, 1989. — 134 с.

128. Профессиональная этика сотрудника уголовно-исполнительной системы: учеб.пособие / авт.-сост.: О.В.Андреев, М.И.Алексеева Текст. — Владимир, 2007. 128 с.

129. Профилактика профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел: Методическое пособие / Под общ. ред. В.М. Бурыкина Текст.- М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2004. — 144 с.

130. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мецеря-кова.-М., 1997.-379 с.

131. Психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников охраны и конвоирования уголовно-исполнительной системы: Материалы региональных учебно-методических семинаров пенитенциарных психологов Текст.— Томск, 2001— 274 с.

132. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов сотрудников органов внутренних дел: Методическое пособие Текст. - М.: ЦОКР МВД России, 2005. - 323 с.

133. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д: Феникс, 1998.— 544 с.

134. Психолого-педагогическое обеспечение работы с молодыми сотрудниками ОВД в период их профессиональной адаптации Текст. — М, 1998.- 15 с.

135. Пухов, В.А. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов Текст. / В.А. Пухов — М.: МО СССР, 1981.— 428 с.

136. Раков, A.M. Психология профессиональной пригодности к службе в уголовно-исполнительной системе России: автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.06. / A.M. Раков. Москва, 2008 - 27 с.

137. Реан, A.A. Психология изучения личности. Учеб.пособие. Текст. / A.A. Реан СПб., 1999.-160 с.

138. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./ Г.И. Рогалева. — Улан-Удэ, 1998 199 с.

139. Романов, В.В. Юридическая психология: учебник для вузов Текст. / В.В. Романов — М.:Юристъ, 2006 — 590 с.

140. Ростунов, А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. — Минск, 1984. — 175 с.

141. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии.-2-изд. Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1946.— 187 с.

142. Румянцев, О.Г. Юридический энциклопедический словарь Текст. / О.Г. Румянцев, В.Н. Додоков. М.: ИНФРА-М, 1996. - 238 с.

143. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методический анализ Текст. / В.Н. Садовский — М.: Наука, 1974.—279 с.

144. Сборник методических материалов по работе с персоналом (кадрами) органов внутренних дел Текст. — М.: ЦОКР МВД России, 2005. — 304 с.

145. Сборник «Персонал» Главного управления кадров и кадровой политики МВД России, № 1, 2000.

146. Северенков, И.В. Профилактика нравственно-правовой девиации в поведении сотрудников органов внутренних дел России: автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01. / И.В. Северенков — СПб, 1997. — 19 с.

147. Сергеева, Н.Ю. Ресурсы педагогической поддержки Текст. / Н.Ю. Сергеева,— Дополнительное образование и воспитание.— 2007.— №8 — С.25-31. 162. Словарь иностранных слов.— М.: Изд. «Русский язык», 1980.— 416 с.

148. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина — 2-е изд., стереотип.— М.; издательский центр «Академия», 2003 — 576 с.

149. Смирнов, А.Т. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ. 5-9 классы: метод, пособие для учителя Текст. / А.Т. Смирнов, Б.И. Мишин.—М.: Вентана-Графф, 2003 — 112 с.

150. Собчик, JI.H. Введение в психологию индивидуальности Текст. / Л.Н. Собчик. М, 1977. - 480 с.

151. Собчик, Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе Текст. / Л.Н. Собчик. — СПб.: Речь, 2002. 72 с.

152. Советы молодому милиционеру (О культуре поведения на службе и в быту) Текст. М., МЦ при ГУК МВД РФ, 1996. - 97 с.

153. Сорокотягина, Д.А. Практикум по юридической психологии Текст. / Д.А. Сорокотягина, И.Н. Сорокотягин. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. 224 с.

154. Социально-психологический климат в служебных коллективах: Методическое пособие / под ред. доктора психол. наук Е.А.Мешалкина Текст. М.: ЦОКП-МВД России,2001. - 312 с.

155. Столяренко, A.M. Психология и педагогика.-2-е изд., перераб. и доп Текст. / A.M. Столяренко. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 527 с.

156. Столяренко, A.M. Психология и практика Текст. / В.М Столяренко // Психологический журнал — 1985. — №5. — С. 82.

157. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 6-е изд., перераб. и доп Текст. / Л.Д. Столяренко. — Ростов н\Д.: Феникс, 2003. — 672 с.

158. Теория и практика социал. управления. Словарь-справочник / Автор-составитель Яськов Е.Ф Текст. — М.: Академия МВД России, 1997. -160 с.

159. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. / В.А. Толо-чек.-СПб, 2005.-231 с.

160. Управление органами внутренних дел в особых условиях: методические материалы Текст. — М.: УНК управления ОВД и ВВ в особых условиях, Академия МВД РФ, 1996. — 130 с.

161. Управление персоналом государственной службы. Уч.-метод. пособие Текст. -М.: Р АТС, 1997. — 114 с.

162. Факторы «группы риска» и профессиональная пригодность кандидатов, поступающих на службу в органы внутренних дел и учебу в образовательные учреждения системы МВД России: метод. Указания Текст.— МУ, ГУК и КМ МВД России, 1999. 27 с.

163. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА -М, 2003.-560 с.

164. Фролов, А.Д. Правовые средства сокращения текучести кадров и укрепление дисциплины в ОВД Текст. / А.Д. Фролов. — Караганда.: Карагандинская высшая школа МВД, 1986.

165. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. — М.: Республика,1992.

166. Хартунг, Ф. Преступность, закон и общество Текст. / Ф. Хартунг. — Детройт, 1965.

167. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос» — 2005— 12 декабря Электронный ресурс. / A.B. Хуторской — Режим доступа:Ьйр: // www. eidos. ru/journal /2005/ 1212. htm.

168. Чайка, Ю.Я. Исполнение приговоров к длительным срокам лишения свободы Текст. / Ю.Я. Чайка.— Закон и право — 2001 .—№11.— С.3-11.

169. Чевердюк, JI.H. Риск в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел: Учебно-методическое пособие Текст. / JI.H. Чевердюк. — Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. — 45 с.

170. Чинаев, А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства: дис. .канд. психол. наук: 19.00.06. /

171. A.Ю. Чинаев.-М., 1993.-198 с.

172. Чудновский, В.Э. Проблема становления смысложизненных ори-ентаций личности Текс. / В.Э. Чудновский.— Психологический журнал.— 2004- №6 — С.5-11.

173. Чуфаровский, Ю. В. Психология оперативно-розыскной и следственной деятельности Текст. / Ю.В. Чуфаровский.— М.: Проспект, 2009.— 208 с.

174. Шамсунов, С.Х. Системе нужны профессионалы Текст. / С.Х. Шамсунов // Преступление и наказание.— 2007.— № 9.— С. 7-9.

175. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б.Шапарь,

176. B.Е.Рассоха, О.В.Шапарь; под общ. ред. В.Б.Шапаря. — Изд. 2-е Ростов н\Д. : Феникс, 2006. — 808 с.

177. Шапарь, В.Б. От сумы и от тюрьмы не зарекайся. Обычаи и психо1логия преступного мира Текст. / В.Б. Шапарь.— Ростов н\Д, 2004 — 496с.

178. Шаронова, С.А. К вопросу об интерактивных методах в преподавании курса социологии Текст. / С.А. Шаронова // Социологические исследования.- 2004-№12.- С. 130-132.

179. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. — Ростов н\Д, 1998. 178 с.

180. Шиллер, Л.И. Особенности делинквентного поведения женщин в условиях современного российского общества (на материалах пенитенциарной системы Восточной Сибири): автореф.дис.канд.соц.наук: / Л.И. Шиллер— Улан-Удэ, 2003—22с.

181. Шиханцов, Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Изд. 2-е Текст. / Г.Г. Шиханцов. — М.: ИКД Зерцало М, 2003. — 272 с.

182. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. -2001.-№4-С. 8-19.

183. Шмыков, В.И. Психологическое сопровождение психической устойчивости и профессиональной адаптации сотрудников правоохранительных органов Текст. / В.И.Шмыков // Российский следователь.— 2007.— № 11-С. 33-36.

184. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин.— М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

185. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева Текст. — М.: АПО, 1999 440 с.

186. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин.— М., 1978.-392 с.

187. Юмсунова, Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Юмсунова.- Улан-Удэ, 1999 23 с.

188. Юнг, К. Психологические типы Тест. / К. Юнг — М., 1992.

189. Ядов, В.А. Социологическое исследование (методология, программа, методы) Текст. /В.А.Ядов—М.: Педагогика, 1982.— 208 с.

190. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практи-ко-ориентированному образованию // Интернет-журнал «Эйдос» — 2007. — 15 января Электронный ресурс. / Ф.Г. Ялалов — Режим доступа: http:/www. eidos.ru/j ournal/2007/0115-2htm.

191. Ян, С.А. Условия эффективности процесса обучения с использованием систем проблемных ситуаций: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Ян.-Рига, 1989 146 с.

192. Amthaucr, R. Intelligenz und Beruf // Zeitchrift fur txperimentale und angewandte Psychology, 1953. v. 1.

193. Anderson, J. C., Gerbing D. W. Predicting the Performance of Measuret in a Confirmatory Factor Analysis with a Pretest Assessment of Their. Substansiv Validities // Journal of Applied Psichology, 1991, v.76, N 5, p. 732741.

194. Atkinson, J.W. Comments on papers by Cran-dall and Veroff. — In P.Smith (ed.). Achievement-related Motives in Children. N Y 1969h.

195. Burner, J.S. The Culture of Education. Cambr., Mass. : Harvard University Press, 1996 — 160 p.

196. Nieke, W. Interkulterelle Erziehung und Bildung: Wertorrientierungen im Alltag. — 2 Uberab. Und erg. Aufl. — Opladen Leske und Budrich, 2000.— 541. P

197. Reiss, K., Vermeer, H.J. Grundlegung einer allgemeinen Translationstheorie. — Tubingen: M. Niemeyer. 1989.— 445 p.

198. Sackman, S. Cultural knowledge in organizations: exploring the collective mind — Newbury Park, Calif.: Sage, 1991— S. 9-45.

199. Super L.T. Et al Vocacional Development A / Framework of Research-N.Y/ 1957.-391 p.

200. Нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность уголовно-исполнительной системы, используемые в диссертации

201. Федеральный закон от 15. 07. 1995 г. № ЮЗ-ФЗ « О содержании под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений»

202. Закон российской Федерации от 21. 07. 1993 г. № 5473-1 «Об учреждениях и органах, исполняющих наказания в виде лишения свободы».

203. Приказ Минюста России от 06.06. 2005 г. № 76 «Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации в учреждениях и органах уголовно-исполнительной системы».

204. Приказ Минюста России от 11. 04. 2007 г. № 73 «Об утверждении Наставления по организации профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной системы».

205. Приказ Минюста России от 12.11. 2001 г. № 301 « Об утверждении Наставления по физической подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы МЮ РФ».

206. Приказ Минюста России от 12. 12. 2005 г. №238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы».

207. Методические рекомендации ФСИН России № 10/1-841 от 21.03. 2008 г. «О порядке психологического изучения граждан при поступлении на службу в УИС и перемещении сотрудников УИС по службе».

208. Приказ ФСИН России от 14. 06. 2006 г. №390 «Об организации воспитательной работы с работниками Федеральной службы исполнения наказаний».

209. Приказ Минюста России от 12.12. 2005г. №238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы».