Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

Шабанова, Светлана Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

Автореферат

Автор научной работы: Шабанова, Светлана Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома"

На правах рукописи

Шабанова Светлана Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2008

1 Р 0 'н 2203

003449686

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Погребняк Любовь Павловна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Чеджемов Сергей Русланович, ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова»; доктор педагогических наук, профессор

Шиянов Евгений Николаевич,

НОУ ВПО «Северо-Кавказский

социальный институт»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный

университет»

Защита состоится « $ » 2008г. в /^^часоп на заседании

диссертационного совета Д 212.248.03 при Северо-Осетинском государственном университете им. K.JI. Хетагурова по адресу: 362025, PCO-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осе-тинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «

2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета -л

Н.М.Мкртычева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Модернизация системы отечественного образования в качестве одной из важнейших задач образовательного учреждения ставит создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной плодотворно жить в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализоваться в основных сферах жизнедеятельности.

В настоящее время особенно возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внут-риличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, то есть создания оптимальных условий для самостоятельного, творческого решения такой жизненно важной проблемы, как осознанный выбор будущей профессиональной деятельности.

ности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, И.Б. Котовой, A.B. Петровского и др.

Существенный интерес представляют научные работы A.B. Беляева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Г.Н. Филонова, в которых исследователи анализируют современные концепции воспитания, предлагают программы воспитания современных школьников.

Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях A.B. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е Голоншток, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, E.H. Прощицкой, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, П.С. Лернера, Г.В. Резанкиной, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжннковой, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах Н.Е. Бекетовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, A.B. Мудрика, Л.Я.Олиференко и др.

В работах Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, B.C. Лазарева, И.А. Мала-шихиной, И.Ф. Михневой, Н.В. Немовой, Л.П. Погребняк, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и других изложены общие основы отечественной теории управления образовательным учреждением, представлены технологии и определены условия управления качеством образования на региональном уровне.

В то же время, как показывает проведенный нами теоретический анализ, большое количество научных трудов, в которых раскрыты отдельные стороны проблемы, не обеспечивают педагогов ясным и целостным представлением о сущности и условиях эффективного профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в сельском детском доме.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- общественной потребностью в создании условий профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения

родителей, в условиях сельского детского дома и несовершенством системы профориентационной работы детского дома;

- имеющимся потенциалом психолого-педагогических средств формирования профессионального самоопределения личности и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы его педагогического сопровождения в условиях сельского детского дома;

- потребностью в разветвленной и эффективной системе профессионального самоопределения воспитанников и необходимостью совершенствования деятельности сельского детского дома в этом направлении;

- необходимостью повышения качества педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома и недостаточной разработанностью программно-методических материалов.

С учетом указанных противоречий проблема исследования состоит в научном обосновании педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Объект исследования: профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Гипотеза исследования: профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома будет эффективным, если педагогическое сопровождение данного процесса будет реализовано при следующих организационно-педагогических условиях:

- наличии комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома;

- использовании в работе по профессиональному самоопределению

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия;

- взаимодействии педагогического сопровождения с профориента-ционной работой в системе профессионального самоопределения;

- учете критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи.

1. Проанализировать современное состояние проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот в педагогической теории и практике деятельности учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Выявить особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

3. Разработать и апробировать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

4. Определить и обосновать оптимальные организационно-педагогические условия педагогического сопровождения воспитанников сельского детского дома в процессе их профессионального самоопределения.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности формирования профессионального самоопределения; системно-деятельностный подход, позволяющий решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; личностно-ориентированный подход, учитывающий в организации педагогического процесса потребности личности, ее особенности и актуальные возможности; комплексный подход, определяющий возможности эффективного взаимодействия всех участников рассматриваемого процесса.

Теоретической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образова-

ния, культуры, социума (К. А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Б.С.Гершунский, E.H. Шиянов и др.); философия и методология научного познания (А.Н. Аверьянов, О.С. Анисимов, В.П. Кохановский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.A. Бодалев и др.); теория управления учреждениями для детей-сирот (Л.Я. Олиференко, H.A. Палиева, М.М. Панасенкова и др.); теория социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Н. Гуров, И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.); теория профильного обучения (Э.В. Балакирева, И.Ю. Гутник, Н.В. Кирий, В.Н.Кормакова, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова и др.); фундаментальные исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, A.B. Поляков, Н.С. Пряжников, Г.В. Резанкина, А.Д. Сазонов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования использовался следующий комплекс методов: теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов; обобщение опыта; моделирование; наблюдение; опрос; эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Детский дом (смешанный) № 13» с. Надежда Шпаковского района, «Детский дом (смешанный) № 14» с. Александровское, «Детский дом (смешанный) № 3» с. Бешпагир Гра-чевского района, «Детский дом (смешанный) № 11» с. Летняя Ставка Туркменского района Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 6 лет в три этапа (2002-2008 гг.).

го процесса. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

На втором этапе (2003-2006 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа с целью проверки теоретических положений исследования; внедрялась модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома на экспериментальных площадках, систематизировались результаты, вносились изменения как в саму модель, так и в процесс ее использования. На основе анализа полученных результатов определялся комплекс организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) обобщались и анализировались результаты исследования, которые были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; обоснованы оптимальные организационно-педагогические условия эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома: наличие комплексной программы профессионального самоопределения детей-сирот; реализация модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников в условиях сельского детского дома; использование методов социального взаимодействия; учет критериев эффективности управления профессиональным самоопределением воспитанников в условиях сельского детского дома.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем в новых социальных реалиях раскрыта сущность профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома и его педагогического

сопровождения; педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома рассматривается как важнейшее условие эффективности данного процесса; обоснованы в качестве наиболее оптимальных подходов к организации и содержанию работы по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома системно-деятельностный, комплексный, лично стно-ориентированный подходы; выявлены уровни и критерии сформированное™ способности воспитанников сельского детского дома к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования выражается в разработке модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, а также технологии ее внедрения, программы профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома. Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также в системе повышения квалификации руководителей и педагогов указанных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома представляет собой целенаправленную совместную деятель-нос гь детей-сирот и педагогов, целью которой является формирование осознанного выбора ребенком-сиротой возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определения себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

2. Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома, включая его социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках специально организованной системы работы по профессиональному самоопределению.

3. Особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома связаны с такими характерными для данной категории детей проблемами, как потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации на рынке труда, недостаточная готовность к будущей самостоятельной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении.

4. Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома включает целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты, определяющие принципы педагогического сопровождения, основные направления деятельности сельского детского дома, методы организации профессионального самоопределения воспитанников.

5. Важнейшими организационно-педагогическими условиями педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома являются:

- наличие комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома;

- использование в работе по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия;

- взаимодействие педагогического сопровождения с профориента-ционной работой в системе профессионального самоопределения;

- учет критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на краевых научно-практических конференциях (Ставрополь, 2006), университетских научно-методических конференциях (Ставрополь, 2006-2008). Результаты исследования внедрены в практику деятельности ГОУ «Детский дом (смешанный) № 13» с. Надежда Шпа-ковского района, «Детский дом (смешанный) № 14» с. Александровское, «Детский дом (смешанный) № 3» с. Бешпагир Грачевского района, «Детский дом (смешанный) №11» с. Летняя Ставка Туркменского района Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (298 наименований).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, её теоретико-методологическая основа, приводится научный аппарат (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома» - проанализировано современное состояние проблемы профессионального самоопределения как фактора формирования личности в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, выявлены особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, основные теоретико-методологические подходы и принципы построения модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

В отечественной педагогике проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников детских

домов рассматривались JI.C. Алексеевой, C.B. Бестужевым-Ладой, В.И. Брутманом, С.А.Воскобойниковой, М.А. Галагузовой, Л.А. Грищенко, И.Ф. Дементьевой, М.О. Дубовской, В.К. Зарецким, A.A. Католиковым, Т.И. Комисаренко, Н.В.Кирий, В.Н. Кормаковой, М.Н. Лисиной, A.A. Лихановым, А.Ю. Марокко, Я.Я. Олиференко, Л.В. Плаксиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Е.И.Цымбал, А.Б. Холмогоровой и др.

Рассматривая профессиональное самоопределение личности как сложный, непрерывный и целостный процесс, осуществляемый на всех этапах жизни человека, можно условно выделить его качественные уровни: самоопределение в обществе и культуре, самоопределение на уровне конкретного государства, самоопределение в рамках какой-то отрасли общественного производства, самоопределение в рамках конкретного учебного учреждения (общеобразовательного или учебно-профессионального), личностное самоопределение.

Проведенный нами анализ научно-педагогической литературы позволил выделить сущностные характеристики процесса профессионального самоопределения:

- профессиональное самоопределение - это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Его ядром является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

- профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлектирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация данного процесса инициируется такими событиями, как выход из детского дома, окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы;

- профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, её потребности к самореализации и самоактуализации.

Главной целью профессионального самоопределения является постоянное формирование у личности внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), самостоятельному поиску личностно значимых смыслов в конкретной профессиональной деятельности.

В этой связи сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома, включая его социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках специально организованной системы работы по профессиональному самоопределению.

В ходе исследования нами выделены особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома:

во-первых, основная проблема воспитанников детских домов - это потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации на рынке труда. Все это актуализирует необходимость системы организационно-методических и практических мероприятий по профориентации, профотбору, профессиональному самоопределению воспитанников;

во-вторых, недостаточная готовность к будущей самостоятельной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении является значительной помехой в социальной адаптации, что требует обязательного рассмотрения профессионального самоопределения во взаимосвязи с процессом социальной адаптации;

в-третьих, у детей-сирот чаще, чем у других, возникают проблемы профессионального выбора. Ребенку-сироте в большей степени приходится рассчитывать на свои собственные силы. Помощники и опора де-

тей - те взрослые, которые с ними работают. Это воспитатели детских домов и интернатов, педагоги, психологи, социальные работники.

Таким образом, на основе теоретического анализа литературы с целью выявления особенностей профессионального самоопределения детей-сирот нами уточнена сущность данного феномена. Под профессиональным самоопределением воспитанников детского дома мы понимаем целенаправленную совместную деятельность детей-сирот и педагогов, целью которой является формирование осознанного выбора ребенком профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

Для координации работы по педагогическому сопровождению профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома нами разработана программа профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, включающая следующие направления:

- диагностическая деятельность. В сельском детском доме проводится анкетирование, тестирование детей для того, чтобы выявить их склонности и интересы, определить наличие или отсутствие тех или иных способностей, а также уровень знаний о роли и значении различных профессий;

- информационно-просветительское направление. Детский дом планирует экскурсии, практические занятия, беседы, встречи с людьми различных профессий. Для более глубокого ознакомления с имеющимися профессиями детям предлагается для изучения литература по про-фориетации;

- экономическая подготовка воспитанников сельского детского дома по программе «Дорога в жизнь», целью которой является подготовка воспитанников сельского детского дома к самостоятельной жизни, воспитание экономической культуры и мышления.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения воспитанников сельского 14

детского дома» - дано описание модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, представлены программа работы учреждения по самоопределению воспитанников сельского детского дома и критерии эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также проанализированы результаты эксперимента по внедрению модели.

В основу данной модели были положены следующие научно-педагогические подходы: системно-деятельностный, комплексный, лич-ностно-ориентированный. Используемый нами при моделировании системно-деятельностный подход позволяет обеспечить целостное единство между научными представлениями и взаимодействиями всех компонентов модели. Комплексный подход предполагает системный и всесторонний анализ результатов деятельности в процессе профессионального самоопределения воспитанников детского дома; выявление закономерных связей, определяющих уровень целостности; определение специфических условий и проблем социума, их влияние на детский коллектив как социально-педагогическую систему. Применение данного подхода при построении нашей модели предполагает развернутую социально-педагогическую деятельность, выходящую за рамки данного образовательного учреждения. Суть личностно-ориентированного подхода применительно к нашей модели состоит в том, чтобы обеспечить развитие склонностей, способностей каждого воспитанника на максимально возможном для него уровне в конкретных условиях сельского детского дома, то есть на оптимальном уровне.

Разработанная модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома включает целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты. Целевой компонент определяет цели подготовки воспитанников к успешной социализации в процессе профессиональ-

ного самоопределения. Организационно-содержательный компонент предполагает выделение основных направлений деятельности сельского детского дома и принципов педагогического руководства профессиональным самоопределением воспитанников. Технологический компонент включает педагогический аспект, связанный с отбором форм, методов организации процесса профессионального самоопределения, а также социальный аспект, который обусловлен взаимодействием различных органов и служб с детским домом по созданию условий для успешной социализации воспитанников сельского детского дома (рис. 1).

С целью внедрения модели была разработана комплексная программа «Я вхожу в общество», ориентированная, прежде всего, на полную адаптацию ребенка в обществе и подготовку его к самостоятельной жизни. Программа включала в себя 10 направлений: «Я в мире профессий» (программа профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома), «Дорога в жизнь» (программа по экономической подготовке), «Культура общения» (программа по изучению этикета в обществе), «Я люблю трудиться» (программа по трудовому воспитанию), «Я - семьянин» (программа по семейному воспитанию в условиях сельского детского дома), «Здоровье» (программа по физкультурно-оздоровительному направлению), «Я - патриот» (программа по патриотическому воспитанию в условиях сельского детского дома), «Я - гражданин» (программа по нравственному воспитанию), «Земля - наш дом» (программа по экологическому воспитанию), «Я в ответе за свою жизнь» (программа по изучению правил поведения в экстремальных ситуациях); отражала все основные направления воспитания личности в сельском детском доме.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию представленных выше модели и комплексной программы. Общее число респондентов составило 136 воспитанников сельских детских домов.

' - Овладение системой ^^ знаний о разных видах

профессий, - знание основных понятий, связанных с миром профессий

-Овладение знаниям» по рсалн-•кшии программы профессионального самоопределения летен,

- шанис форм орган|{1ацш1, мстолов. приемов обучения ч воспитания. - умение анализировать гснсмс профессионального еамоопрс-деления воспитанников

^ Практическое^)

- Умение проектировать свою профамму профессионального самоопреде'

ления,

- умение устанавливать доброжелательные взаимоотношения детей друг с

другом и со взрослыми

Технология

Формы организации учебного процесса

т.

Методы обучения

ВнОы органа ащиошим пот ко и 1¡.пашня топчи '/юрчш/хнкшия I пении

• лекции,

- беседы

- консультации,

- практика,

- экскурсии на предприятия,

- деловые игры

> Формы ср. II

Средства обучения

т/нии н ЧЦ1 чьи лииши ц

- диагностика,

- самодиагностика,

- зашита творческих проектов и др

.уч:

- Исследовательские.

- информационно-развивающие,

- методы проблемного обучения,

«методы активного обучения,

- частично-поисковые и др

УХТСО,

- учебно-наглядные пособия,

- дидактический материал,

- компьютерные игры.

- информационные материалы и т д

Рис. 1. Модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

В ходе эксперимента учитывались следующие критерии эффективности управления процессом профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

- социально-психологическая эффективность, т.е. степень влияния управленческой деятельности руководителей сельских детских домов на удовлетворенность участников воспитательно-образовательного процесса результатами работы детского дома по профессиональному самоопределению воспитанников. Этот критерий раскрывается через показатель удовлетворенности воспитанников результатами работы детского дома по созданию условий для их профессионального самоопределения;

- технологическая эффективность, т.е. уровень реализации управленческих действий. Показателями этого критерия являются рациональность технологии управления процессом профессионального самоопределения воспитанников и способность руководителя к управлению этим процессом;

- ресурсная эффективность, т.е. характеристика степени целесообразности использования кадровых, научно-методических и материальных ресурсов сельского детского дома для решения проблемы профессионального самоопределения воспитанников. Показателями ресурсной эффективности нами избраны рациональность использования кадровых, научно-методических и материальных условий.

Кроме того, в ходе экспериментальной апробации названной модели отслеживалась динамика таких показателей, как степень готовности воспитанников к профессиональному самоопределению; уровень состояния социально-психологического климата в коллективе и его влияние на эффективность профессионального самоопределения воспитанников; реализация педагогами своих возможностей в решении проблемы профессионального самоопределения воспитанников.

Обобщенные статистические результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице.

Таблица

Сравнительные результаты эффективности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

№ п/п Показатели, отражающие изменения, происшедшие в ходе эксперимента Проявление показателей (в%)

В начале эксперимента В конце эксперимента

КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Уровень готовности воспитанников к профессиональному самоопределению 46 54 27 73

2. Удовлетворенность воспитанников результатами работы детского дома по созданию условий для их профессионального самоопределения 56 44 33,4 67,6

3. Социально-психологический климат в коллективе 36 29 45 55

4. Оценка подготовленности руководителя сельского детского дома к управлению процессом профессионального самоопределения 58 80

5. Рациональность использования управленческих условий - 63 - 78

6. Реализация педагогами своих возможностей в решении проблемы профессионального самоопределения воспитанников 26,7 38 50 66

Представленная в таблице динамика показателей доказывает эффективность разработанной нами модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их со-

циальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и педагогов, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

2. Эффективность данного процесса определяется оптимальной реализацией системы педагогического сопровождения данного процесса, включающей в себя: комплексную программу педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; использование в системе работы по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия; учет критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

3. Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы детского дома, включая его социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.

4. Оптимальными организационно-педагогическими условиями педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома являются: наличие комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; использование в системе работы по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия; взаимодействие педагогического сопровождения с профориентационной работой в системе профессионального самооп-

ределения; учет критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

5. Важнейшим средством повышения эффективности деятельности сельского детского дома по профессиональному самоопределению является разработанная нами модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, содержащая целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты.

6. В качестве основного показателя эффективности использования модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома выступает готовность воспитанников к профессиональному самоопределению.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социально-педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников сельских детских домов разных школьных возрастов.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Шабанова С.М., Панасенкова М.М., Вахмистрова Т.В. Дорога в жизнь. Программа по экономической подготовке воспитанников детского дома / Министерство образования Ставропольского края. - Ставрополь, 2005. - 41 с (авторский вклад 46%)

2. Шабанова С.М., Панасенкова М.М. Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома. Мет од. пособие / Министерство образования Ставропольского края. - Ставрополь, 2006. - 215 с (авторский вклад 56%).

3. Шабанова С.М. Социализация личности воспитанника детского дома через профессиональное самоопределение // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде. Сб. матер. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 28. - С. 56-64.

4. Шабанова С.М. Инновационные процессы в содержании образования // Инновации в образовании: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 51-й научно-метод. конф. СГУ. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - С. 145-150.

5. Шабанова С.М. Использование медиатеки в работе библиотеки детского дома // Инновации в системе высшего и среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 52-й научно-метод. конф. СГУ.

- Ставрополь: СГУ, 2007. - С. 228-233.

6. Шабанова С.М. Управление процессом профессионального самоопределения воспитанников детского дома // Формирование профессионального самоопределения воспитанников в условиях сельского детского дома. Метод, рекомендации / Авт.-сост.: Шабанова С.М., Пана-сенкова М.М. - Ставрополь: Литера, 2007. - С. 5-14,

7. Шабанова С.М., Погребняк Л.П. Актуальность проблемы профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома // Вестник Ставропольского государственного университета.

- 2007. - Вып. 48. - С. 174-179 (авторский вклад 70%).

8. Шабанова С.М. Состояться человеком // Народное образование.

- 2007. - № 7. - С. 237-240.

9. Шабанова С.М., Панасенкова М.М. Психолого-педагогическая диагностика воспитанников детских домов. Метод, пособие. - Ставрополь: Литера, 2008. - 206 с (авторский вклад 60%)

10. Шабанова С.М. Экспериментальная программа профессионального самоопределения воспитанников детского дома «Я в мире профессий»» II Экономика, психология, сервис: интеграция теории и практики. Вестник Армавирского социально-психологического института. - 2008.

Подписано в печать 19.09.08. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 126. Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабанова, Светлана Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА

1.1 Профессиональное самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома как педагогическая проблема

1.2 Особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

1.3 Основные подходы и принципы построения модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

Выводы

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ СЕЛЬСКОГО ДЕТСКОГО ДОМА

2.1 Структура и содержание модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

2.2 Управление процессом профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

2.3 Критерии эффективности управления процессом профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома"

В современных условиях особенно возрастает значимость профессионального самоопределения воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Актуализируется задача подготовки воспитанника, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию.

Для воспитанника детского дома, особенно сельского, системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение, понимаемое в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутри личностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Различные аспекты проблемы профессионального самоопределения личности изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.А. Бодалева, Л.И. Божо-вич, И.Б. Котовой, А.В. Петровского и др.

Существенный интерес представляют научные работы А.В. Беляева, Е.В. Бондаревской, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, Г.Н. Филонова, в которых исследователи анализируют современные концепции воспитания, предлагают программы воспитания современных школьников.

Проблемы выбора профессии школьниками отражены в исследованиях А.В. Батаршева, В.П. Бондарева, А.Е Голоншток, Н.П. Капустина, Е.А. Климова, В.А. Полякова, Е.Н. Прощицкой, Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой и др.

Изучению профессионального самоопределения посвящены труды Е.М. Иванова, JI.C. Лернера, Г.В. Резанкиной, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряж-никовой, Е.В. Титова, С.Н. Чистяковой и др.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательного учреждения рассматриваются в работах Н.Е. Бекетовой, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, А.В. Мудрика, Л.Я. Олиференко и др.

В работах Т.М. Давыденко, В.И. Зверевой, B.C. Лазарева, И.А. Мала-шихиной, И.Ф. Михневой, Н.В. Немовой, Л.П. Погребняк, М.М.Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и других изложены общие основы отечественной теории управления образовательным учреждением, представлены технологии и определены условия управления качеством образования на региональном уровне.

Данное обстоятельство подтверждается рядом противоречий между:

- общественной потребностью в создании условий профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и несовершенством системы профориентационной работы в условиях сельского детского дома;

- имеющимся потенциалом педагогических средств и методов формирования профессионального самоопределения личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы их педагогического сопровождения в условиях сельского детского дома;

- потребностью в эффективной и многоуровневой системе профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома и необходимостью совершенствования его деятельности в этом направлении;

С учетом указанных противоречий проблема исследования состоит в научном обосновании задач педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома с целью их профессионального самоопределения.

- наличия комплексной программы педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома;

- использования в работе по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия;

- взаимодействия педагогического сопровождения с профориентацион-ной работой в системе профессионального самоопределения;

- учета критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи.

1. Проанализировать ретроспективное и современное состояния проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения в педагогической теории и практике деятельности учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Выявить особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников в условиях сельского детского дома.

4. Выявить и обосновать оптимальные организационно-педагогические условия педагогического сопровождения воспитанников сельского детского дома в процессе их профессионального самоопределения.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-исторической обусловленности формирования профессионального самоопределения; системно-деятельностный подход, позволяющий решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; лично-стно-ориентированный подход, учитывающий в организации педагогического процесса потребности личности, ее особенности и актуальные возможности; комплексный подход, определяющий возможности эффективного взаимодействия всех участников рассматриваемого процесса.

Теоретической основой исследования являются философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи образования, культуры, социума (К. А. Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, Е.Н. Шиянов и др.); философия и методология научного познания (А.Н. Аверьянов, О.С. Анисимов, В.П.Кохановский, В.В. Краевский, Э.Г. Юдин и др.); теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.А. Бодалев и др.); теория управления учреждениями для детей-сирот (Л.Я. Олиференко, Н.А.Палиева, М.М. Панасенкова и др.); теория социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Н. Гуров, И.Ф.Исаев, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов и др.); теория профильного обучения (Э.В. Балакирева, И.Ю. Гутник, Н.В. Кирий, В.Н.Кормакова, Н.Б. Крылова, С.Н. Чистякова и др.); фундаментальные исследования по проблеме профессиональной ориентации школьников, профессионального самоопределения (Е.А. Климов, А.В. Поляков, Н.С. Пряжни-ков, Г.В. Резанкина, А.Д. Сазонов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись государственные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: «Детский дом (смешанный) № 13» с. Надежда Шпаковского района, «Детский дом (смешанный) № 14» с. Александровское, «Детский дом (смешанный) № 3» с. Бешпагир Грачевского района, «Детский дом (смешанный) № 11» с. Летняя Ставка Туркменского района Ставропольского края.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в течение 6 лет (2002-2008 гг.).

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась психолого-педагогическая литература по проблеме профессионального самоопределения личности и педагогического сопровождения данного процесса. Полученный материал позволил определить цель, объект, предмет, задачи исследования, сформулировать рабочую гипотезу, теоретически разработать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем в новых социальных реалиях раскрыта сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома; педагогическое сопровождение профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома рассматривается как важнейшее условие эффективности данного процесса; обоснованы в качестве наиболее оптимальных подходов к организации и содержанию работы по профессиональному самоопределению воспитанников сельского детского дома системно-деятельностный, комплексный, личностно-ориентированный подходы; выявлены уровни и критерии сформированности способности воспитанников сельского детского дома к профессиональному самоопределению.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома представляет собой целенаправленную совместную деятельность педагогов и детей-сирот, целью которой является формирование осознанного выбора ребенком-сиротой возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определения себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

2. Предлагаемая авторская концепция педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома построена на необходимости целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям психолого-педагогическими средствами образовательно-воспитательной системы детского дома, включая такой его компонент, как социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках специально организованной системы работы по профессиональному самоопределению, учета индивидуальных качеств личности.

3. Особенности педагогического сопровождения профессионального самоопределения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях сельского детского дома взаимосвязаны с такими характерными для данной категории детей проблемами как социальная апатия, инфантилизм, потребительское отношение к жизни, отсутствие у воспитанников позитивных образов и перспектив будущего, слабое понимание возможностей самореализации в современных условиях на рынке труда, недостаточная готовность к будущей самостоятельной семейной жизни вследствие отсутствия семьи и пребывания в интернатном учреждении.

- взаимодействие педагогического сопровождения с профориентаци-онной работой в системе профессионального самоопределения;

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на краевых научно-практических конференциях (г. Ставрополь, 2006), университетских научно-методических конференциях (г. Ставрополь, 20062008). Результаты исследования внедрены в практику деятельности ГОУ «Детский дом (смешанный) № 13» с. Надежда Шпаковского района, «Детский дом (смешанный) № 14» с. Александровское, «Детский дом (смешанный) № 3» с. Бешпагир Грачевского района, «Детский дом (смешанный) №11» с. Летняя Ставка Туркменского района Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Разработанная нами модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома, целью которой является подготовка воспитанников сельского детского дома к успешной социализации включает в себя: целевой, организационно-содержательный и технологический компоненты.

2. Важное место в управлении работой сельского детского дома по профессиональному самоопределению его воспитанников занимает обеспечение взаимодействия различных субъектов этой деятельности.

3. В качестве показателей управления процессом профессионального самоопределения воспитанников сельского дома использовались интегра-тивные критерии: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность, которые позволили определить готовность воспитанников к профессиональному самоопределению и способность проектировать профессиональные и личные планы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование в современных условиях свободной, с хорошей самооценкой, творческой личности, с выраженной индивидуальностью невозможно без решения проблемы профессионального самоопределения подрастающего поколения. Выбор профессии - один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.

На современном этапе определены основные требования к образованию. Это - развитие индивидуальных способностей детей, расширение дифференцированного подхода в соответствии с запросами и склонностями, обеспечение соответствия уровня образования требованиям научно-технического прогресса. Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая воспитанников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности, диагностические методики изучения личности в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии, теоретические и методические основы профессионального консультирования молодежи, системный подход к профориентации, общественно значимые мотивы выбора профессии, особенности профориентации студентов в условиях высшей школы, формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки воспитанников к сознательному выбору профессии. Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигает своих главных целей формирования у воспитанников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профессионального самоопределения является то, что оно рассчитано на некоторого усредненного воспитанника, отсутствует индивидуальный дифференцированный подход к личности выбирающего профессию, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах, слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов по профориентационной работе.

Выбирая будущую профессию, воспитанник сельского детского дома, как правило, делает упор на свои интересы, склонности, не учитывая при этом собственной адекватности требованиям той или иной сферы профессиональной деятельности - наличию психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Детальный анализ научно-теоретической литературы и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, количественных и качественных характеристик управления процессом профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома позволил нам выявить особенности организации данного процесса в условиях современных социальных реалий, а также специфику использования в этом процессе в качестве средства профориентационной работы.

Профориентация — это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально-экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по профессиональному самоопределению воспитанников, соответствующего индивидуальным способностям каждой личности к запросам общества в кадрах высокой квалификации. Система профориентационной работы является подсистемой общей системы трудовой подготовки воспитанников. При этом и воспитанник, и сельский детский дом рассматриваются как субъекты взаимодействия, характеризующегося сотрудничеством.

Проведенная работа способствовала определению основных направлений содержательных и технологических основ процесса профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Кроме того, анализ теоретических и эмпирических материалов нашего исследования позволил выявить и обосновать возможности сельского детского дома в осуществлении эффективного управления процессом профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

В ходе экспериментальной апробации названной модели на базе сельского детского дома (смешанного) № 13 с. Надежда Шпаковского района мы отслеживали диагностику таких показателей как:

- степень готовности воспитанников к профессиональному самоопределению;

- удовлетворенность воспитанников результатами работы детского дома по созданию условий для профессионального самоопределения воспитанников;

- уровень состояния социально-психологического климата в коллективе и его влияние на эффективность профессионального самоопределения воспитанников;

- состояние профориентационной работы в детском доме;

- способность руководителя к управлению процессом профессионального самоопределения воспитанников.

Динамика изменения названных показателей в ходе эксперимента доказывает эффективность разработанной нами модели профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома.

Все вышесказанное подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение воспитанников сельского детского дома необходимо рассматривать в единстве с процессом их социальной адаптации как целенаправленную совместную деятельность детей-сирот и педагогов, целью которой является формирование осознанного выбора воспитанниками возможной профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и потребностями, определение себя относительно выработанных в социуме критериев профессионализма.

2. Эффективность профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома определяется оптимальной реализацией системы педагогического сопровождения данного процесса, включающей в себя: комплексную программу педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома; использование в системе работы по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия; учет критериев эффективности педагогического управления профессиональным самоопределением воспитанников сельского детского дома.

3. Сущность педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома состоит в целенаправленной социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям средствами образовательно-воспитательной системы сельского детского дома, включая его социум, обеспечении взаимодействия педагогов, специалистов и воспитанников в рамках функционирования специально созданной системы работы по профессиональному самоопределению.

- использование в системе работы по профессиональному самоопределению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, методов социального взаимодействия;

- взаимодействие педагогического сопровождения с профориентационной работой в системе профессионального самоопределения;

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование доказывает, что проблема педагогического сопровождения профессионального самоопределения воспитанников сельского детского дома имеет социально-педагогическую значимость. Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по профессиональному самоопределению воспитанников детских домов разных школьных возрастов.

Таким образом, программа исследования в пределах поставленных задач выполнена полностью, что позволило доказать выдвинутую гипотезу и обосновать положения, выносимые на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабанова, Светлана Михайловна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Авдеев В.В. Психология решения проблемных ситуаций. — М.: 1992.- 126 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М., 1985. - 261 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Просвещение, 1992. - 245 с.

6. Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи /Педагогика и логика. М., 1993 .-416с.

7. Алмазов Б.М. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Б.Ф. Семенов. Социальная педагогика. — Свердловск, 1989.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-287 с.

10. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Знание, 1972. 32 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб.: Питер, 1997.-260 с.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991.-415 с.

13. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование: Психологические исследования социального развития личности. М., 1999.

14. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. -151 с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Учеб. для вузов по специальности «Психология». М., 2002.-414 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 172 с.

18. Ахаян Т.К. А.С.Макаренко и трудовое воспитание. Л.: Знание, 1988.- 13 с.

19. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками. -М.: Знамя, 1993. 154 с.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев, 1985.-256 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. — Киев, 1984.-287 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. 96 с.

24. Бабанский Ю.К. Техническая самодеятельность пионеров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 151 с.

25. Бабанский Ю.К. Лектору о школьной реформе. М.: Знание, 1981.-62 с.

26. Бадя Л.В. Академик A.M. Панкратова — историк рабочего класса СССР. М.: Наука, 1979. - 159 с.

27. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. СПб., 2005. - 208 с.

28. Батаршев А.В. Психодиагностика в управлении. Практическое руководство. — М.: Изд-во «Дело», 2005. 495 с.

29. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицина А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб., 1993. - 136 с.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с.

31. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Свердловск, 1989. - 82 с.

32. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 16с.

33. Беленький М.Г., Смирнов И.П. Современные основы реабилитационной педагогике в профессиональном образовании. М., 2000.

34. Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993.383 с.

35. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

36. Бердяев Н.А. Философия неравенства. М.: ИМА-ПРЕСС, 1990. -285 с.

37. Бердяев Н.А. Философия свободы. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2000.349 с.

38. Бердяев Н.А. Царство духа и царство кесаря. — М.: Республика, 1995.-382 с.

39. Битянова М.Ф. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998.-298 с.

40. Битянова М.Ф. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 106 с.

41. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 1. Учебно-воспитательная работа в школе. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том 2. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1989 — 175с.

43. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971.-175с.

44. Блонский П.П. Педология. М.:ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

45. Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. - 142 с.

46. Бобровская JL, Сапрыкина Е. Предпрофильная подготовка учащихся восьмых девятых классов: системы ориентирующихся курсов в межшкольном учебном классе // Директор школы. - 2006. - № 3. - С. 58-64.

47. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-209 с.

48. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

49. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

50. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М.: Знание, 1979.-96 с.

51. Большой энциклопедический словарь: В 2 томах / Гл. ред. Про-, хоров A.M. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т. 2. - 540 с.

52. Бондарев В.П. Выбор профессии. М., 1989.

53. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концептуальные модели сельской школы. Образование, культура, сельскохозяйственный труд, экология. -Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 72 с.

54. Ботракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-32.

55. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1991.

56. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Под общ. ред. Семья Г.В., Боровик В.Г. -М.: БФРГТЗ «Слово», 2003. 176 с.

57. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы. -М.: Просвещение, 1986.- 128 с.

58. Вайсбург А.А. Союз завода, школы и училища. М.: Знание, 1986.-76 с.

59. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 322 с.

60. Веселова В.В. Билет в будущее. М.: Знание, 1990. - 79 с.

61. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. Хрестоматия по истории педагогики. — М., 1936. — Т. 4. 433 с.

62. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск: Народная школа, 1983. — 138 с.

63. Ворошина Е.В. Профильное обучение: модели, организации, управленческое и методическое сопровождение. М.: «5 за знания», 2006. — 256 с.

64. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. Н. Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000. — 101 с.

65. Газман О.С. В школу с игрой: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.

66. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Родная школа, 1982. - 114 с.

67. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. Челябинск, 1993.-240 с.

68. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5 - С. 46-54.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 2002. - 512 с.

70. Гинзбург М.П. Психологическое содержание жизненного поля старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. 1995. - С. 21— 28.

71. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Глазкова думка, 1988.

72. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 161-169.

73. Гордеева А.В., Морозов В.В. Прикладная реабилитационная педагогика: учебно-методическое пособие. М.: Академический проект, 2004. - 176 с.

74. Голоншток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. — М., 1990.

75. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1966. - 64 с.

76. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Знание, 1988. 79 с.

77. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970 272 с.

78. Гуров В.Н. и др. Подготовка социальных работников. Региональная система. — Ставрополь: Сервисшкола, 1999. — 64 с.

79. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. — Ставрополь: Ставрополье, 2002. 300 с.

80. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. 1994. - № 2. — С. 6-9.

81. Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики профильном обучении: Учебно-метод. пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

82. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М.:ВЛАДОС, 1999. 200 с.

83. Дзугаев К.Д. Самореализация как сущностный механизм прогрессивного развития: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. — Киев, 1988. — 16 с.

84. Дидактический материал по курсу. Твоя профессиональная карьера/Под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 1998.

85. Дмитриевская И.В. Системные характеристики самодвижения, самоорганизации, самоуправления. Пермь, 1987. - 128 с.

86. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерфакс, 1994.-242 с.

87. Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактика социального сиротства в России. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М., 2001.

88. Железнякова О. Профилизация: как избежать однобокости и односторонности // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 57-63.

89. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М., 1982.

91. Загвязинский В.И. Теория обучения, современная интерпретация. М.: Академия, 2004. 192 с.

92. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96 с.

93. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений М.: «Академия», 2003. — 208 с.

94. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 142 с.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - № 7.

96. Защита прав и интересов, социальная и педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (опыт Республики Коми). — Сыктывкар, 2001.-138с.

97. Здравомыслова А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М., 1986-223с.

98. Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989 86 с.

99. Зеер Э.Ф.Психология профессий. М.: Академический проект, 2003 480 с.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

101. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова Н.О. Профориентология. Теория и практика: Учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

102. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.: 2006.-382 с.

103. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 207с.

104. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 93 с.

105. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Новгородской области / Под науч. ред. Аверкина А.В. Великий Новгород, 2002. - 163 с.

106. Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Жизненное самоопределение школьников: Тру,мотивация, готовность, уч. пособие, г. Белгород: БЕЛГУ: 2006. 268 с.

107. Кармаев А.Г. Организация деятельности новых типов учебных заведений в современной России. М., 1997. - 182 с.

108. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа. — М., 1997. — 126 с.

109. Католиков А.А. Дом моих детей. Сборник / Сост.: Плаксина Л.В., Предисловие Лихванова А.А. — М.: Издательство Российского фонда «Дом», 1997.-336 с.

110. Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 197 с.

111. Климов Е.А. История психологии труда в России: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 220 с.

112. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222 с.

113. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -М.: Академия, 2005. 301 с.

114. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные психологические труды. — М. Воронеж, 2003. - 455 с.

115. Климов Е.А. Профессии научных работников. М.: Академия, 2005.-250 с.

116. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1971. - 134 с.

117. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 95 с.

118. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990.

119. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.

120. Кон И.С. Какими они себя видят. М.: Знание, 1975. - 93 с.

121. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1987.-63 с.

122. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

123. Конвенция о правах ребенка / Сборник научно-методических материалов. М., 2000. - 160 с.

124. Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности. Владимир: ВГПИ, 1990. - 113 с.

125. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

126. Коржуев А.В., Панков В.А. Современная теория обучения общенаучная интерпретация: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2006.- 160 с.

127. Котова И.Б. Педагог: профессия и личность. — Ростов н/Д: РПУ, 1997.- 144 с.

128. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. — Ростов н/Д: РПУ, 1997. 112 с.

129. Кохановский В.П. Философия и методология науки. — Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 576 с.

130. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.

131. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты (Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени). М., 224 с.

132. Кукушин B.C. Теория и методика воспитания. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 508 с.

133. Куракса О.Ю. Медико-социальные аспекты профессиональной адаптации выпускников интернатных учреждений // Профессиональное образование.-№ 12.-2004.-С. 35.

134. Кусжанова А.Ж. Взаимодействия общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дисс. . докт. философ, наук. М., 1996. -37с.

135. Лакатос И. Методология исследовательских программ. М.: ООО Изд-во ACT, 2003. - 380 с.

136. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

137. Левитов Н.Д. Психология характера. М. Просвещение, 1969.424 с.

138. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955.-215 с.

139. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга: Духовное познание, 1994.

140. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. — 1999. -№ 1.-С. 10-19.

141. Лучшее психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.

142. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение,1988.-301 с.

143. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. Челябинск: Южно-Уральское книжное издательство, 1988. - 261 с.

144. Макаренко А.С. Проектировать лучшее в человеке. Минск,1989.-415 с.

145. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977. - 256 с.

146. Макаров Л.Н., Шаршов И.А. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: Творческий центр, 2005. - 95 с.

147. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Часть 2: учебно-методическое пособие для педагогических вузов. — Ставрополь: СГПУ, 1996. 139 с.

148. Максимова Л.И., Шибанова Е.М. Настольная книга. М., 2002.415 с.

149. Малинин Е.Д., Ушаков А.К. Целевое планирование трудовых ресурсов. М.: Мысль, 1987. - 174 с.

150. Мартина Н. Формирование готовности к профессиональному самоопределению // Директор школы. 2006. — № 3. — С. 65-70.

151. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — М.: Издательская группа «Евразия», 1997. 430 с.

152. Маслоу А.Г. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999.-423 с.

153. Матвеев Н.И. Социальная ориентация личности. — Ростов н/Д, 1990.- 155 с.

154. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. М.:УЦ «Перспектива», 2000 - 48 с.

155. Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: Пособие для учителя / Калюга С.У., Кондюрина М.Л., Сасова И.А. и др.; Под ред. Атутова П.Р., Полякова В.А. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

156. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

157. Методология педагогических исследований I Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М., 1980.

158. Микетина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры. М., 1992. - 143 с.

159. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: МО ДЕК, 2002. - 400 с.

160. Михнева В.Ф. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. -М., 1986. 84 с.

161. Михеева И.Ф. Управление инновационными процессами в учебном заведении, метод, рекомендации. Ставрополь, 1994. - 42 с.

162. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Академия, 2000.

163. Моросанова В.И., Соколова JI.A. Опросный метод для диагностики уровня осознания саморегулирования деятельности // Новые исследования в психологии. 1993. - № 1(2). - С. 59-63.

164. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

165. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

166. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981.-176 с.

167. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Общество «Знание», 1990. - 39 с.

168. Мухина B.C. Лишенные родительского попечительства, хрестоматия. М. Просвещение, 1991. - 223 с.

169. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 7.

170. Национальная доктрина российского образования // Официальные документы в образовании. 2000. - № 21(132).

171. Немова Н.В. Профилизация школы: определяем миссию и выбираем концепцию // Директор школы. 2005. — № 2. — С. 41—46.

172. Немова Н.В. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информативные карты» // Директор школы. 2005. - № 6. - С. 57-64.

173. Немова Н. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников // Директор школы. 2005. - № 5. - С. 41-50.

174. Немова Н. Профильное обучение старшеклассников новая педагогическая стратегия российской школы // Директор школы. - 2004. — №10. - С. 49-59.

175. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 112 с.

176. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -191 с.

177. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков. — М.: Калуга, 1973. 135 с.

178. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 134 с.

179. Новые профессии на рынке труда: справочник. — Волгоград, 1997.

180. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» 4-6 декабря 2000 г. // Вестник образования. 2001. - № 8. - С. 21— 24.

181. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / РАН Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., доп. М.: Азбуковник, 1999. - 847 с.

182. Олицкий А.А. О деятельностном подходе к месту и структуре знания // Системные исследования. Ежегодник. - 1985. — М., 1986.

183. Олиференко Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска». М., 2002. — 256 с.

184. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. — М.: Народное образование, 2002. 112 с.

185. Орлова Т.В. Программно-целевой подход к становлению образовательных учреждений. М.: МПГУ, 1997. - 317 с.

186. Орлова Т.В. Теоретические основы становления и развития современных образовательных учреждений: автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1999.-36 с.

187. Основы теории и практики профориентации / сост.: В.И. Балахин и др.-Л., 1990.

188. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941-1961 гг. / Е.И. Волкова, Т.А. Маркова, В.В. Реутова и др.; Ред. колл.: A.M. Арсеньев и др. / АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: Педагогика, 1987.-414 с.

189. Очерки истории и педагогической мысли народов СССР, 1961— 1986 гг. / М.Н. Колмакова, Н.Н. Кузьмий, С.Э. Харкимя и др.; отв. ред. Ф.Г. Пакачин. -М.: Педагогика, 1987. 414 с.

190. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. -М.: ТЦ «Сфера», 2005. 128 с.

191. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992 - 224 с.

192. Плоткин М.М. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

193. Погребняк Л.П. Поиски путей преодоления кризиса в деятельности образовательного учреждения // Истоки российской духовной культуры. -Ставрополь, 1996.-С. 181-184.

194. Погребняк Л.П. Информационное обеспечение образовательного учреждения // Личностно ориентированное образование: проблемы, поиски, перспективы. Армавир, 1996. - С. 269-303.

195. Погребняк Л.П. Правовые основы функционирования образовательного учреждения. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 252 с.

196. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно-педагогические и правовые аспекты. -М.; Ставрополь, 2003. -207 с.

197. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. — М., 1993. -144 с.

198. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. — 74 с.

199. Поляков В.А. Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. М.: Просвещение, 1979. - 207 с.

200. Поляков В.А. Общая методика трудового обучения в старших классах. — М.: Просвещение, 1980. — 111 с.

201. Полянский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 10-15.

202. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. — СПб: Питер, 2005. 400 с.

203. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998.- 168 с.

204. Профессиональная ориентация старших школьников процессе трудового обучения / Под ред. В.А.Полякова. М., 1972.

205. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. А.Д. Сазонова. — М., 1988.

206. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. 1993. - № 4. - С. 20-22.

207. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 352 с.

208. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2001. - 480 с.

209. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М. - Воронеж, 1996.

210. Пряжников Н.С. Направления и методы профориентации // Директор школы. 2006. - № 2. - С. 79-85.

211. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. -М.: МГППИ, 1999. 108 с.

212. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. -М.: МГППИ, 2001.

213. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11-е классы). -М.: ВАКО, 2005. 288 с.

214. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

215. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005.-495 с.

216. Пряникова В.Г., Равкин З.Н. История образования педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. - 96 с.

217. Психология труда и основы профессиональной ориентации: Учебно-метод. пособие / Сост.: Волков А.А., Савинова Л.Ф., Масалов С.А. -Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 68 с.

218. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты, учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — С. 656-660.

219. Рапопорт И. Здоровье подростков и выбор профессионального пути // Директор школы. 2005. - № 6. - С. 101-103.

220. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. Третьякова П.И. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

221. Резанкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. -М.: Генезис, 2000.

222. Ремшмидт Х.Н. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994. - 125 с.

223. Ремшмидт Х.Н. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. JI.M. Митиной. М.: «Флинта», 1998.

224. Реформирование системы обеспечения, жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (материалы ВНИК) / Под общ. ред. Гурова В.Н., Вишняковой В.Ф. — Ставрополь: СКИПКРО, 2003. 80 с.

225. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс, Университет, 1994. 479 с.

226. Родионов В.Г. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1996. - 467 с.

227. Родичев Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем // Абитуриент. — 2002. № 7.

228. Розин В.М. Психология судьбы: программирование им творчество // Вопросы психологии. 1992. - №1 - С. 98-105.

229. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. - 608 с.

230. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 1999. - 317 с.

231. Руссо Ж.Ж. Об общественном договоре, трактаты. М.: ТЕРРА, 2000. - 542 с.

232. Руссо Ж.Ж. Сочинения. Калининград, 2001. - 416 с.

233. Рябов А. Каждая профессия имеет свои штампы // Директор школы. 2004. - № 10. - С. 44-49.

234. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 67-69.

235. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 27-31

236. Семья В.Г. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Поли-графсервис, 2001. — 160 с.

237. Скалкова Я.И. и др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1998. - 159 с.

238. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.

239. Скаткин М.Н. Твоя профессиональная карьера. Учебник для учащихся 8-11-х классов / Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 2003.

240. Сластенин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. учеб. пособие для сту-в для пед. уч. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997.-С. 40.

241. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986.-271 с.

242. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: 1988.-232 с.

243. Степанов С.Ю. Человек при деньгах. Психология достатка. М.: Наука, 2000.- 173 с.

244. Степкина М. О знаках препинания в профильном обучении // Директор школы. 2006. - № 4. - С. 52-57.

245. Столяренко Л.Д. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. - 411 с.

246. Струмилин С.Г. Очерки социалистической экономики СССР (1929-1959 гг.). -М.: Госполитиздат, 1959. 419 с.

247. Струмилин С.Г. Очерки экономической истории России. — М.: Соцэкгиз, 1960. 548 с.

248. Сухоруков А.П. Методология оценки качества и эффективности управления. Новгород, 1991. - 19 с.

249. Титма М.Х. Эстония: что у нас происходит? Таллинн: Периодика, 1989. - 141 с.

250. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Утверждено Постановлением Российской Федерации от 01.07.1995 г. № 676.

251. Уланский JI.H. Психология организаторской деятельности. М.: 1980.- 160 с.

252. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Из опыта работы Машукского детского дома им. Н.К. Крупской: учебно-методическое пособие / Под редакцией Тарновой Т.Н., Па-лиевой Н.А. Ставрополь: СКИПКРО, 2003 - 112 с.

253. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Т. 1. — М. — Д.: Академия педагогических наук, 1950. — 778 с.

254. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. — Т. 2. М. -Д.: Академия педагогических наук, 1950. - 628 с.

255. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1978.

256. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

257. Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома / Под общей редакцией Олешкевич Т.Г. — Ставрополь: Сервисшкола, 2003.-344 с.

258. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.366 с.

259. Фридман М.Ф. Ориентация школьников на получение рабочей профессии // Профессиональное образование. № 4. - 2005. - С. 34.

260. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Издательство МГУ, 1989. - 105 с.

261. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителя. Алма-Ата, 1984.

262. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков. — М.: Высшая школа, 1980. — 79 с.

263. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. — М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

264. Человек: философские аспекты сознания и деятельности. — Минск: Наука и техника, 1989 — 206 с.

265. Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь. — М.: Мысль, 1985.-240 с.

266. Черепанов В.С Экспертные оценки в педагогических исследованиях-М., 1989.-151 с.

267. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. -М., 2001.

268. Чечнева Е. Мы, школьники, за профилизацию! // Директор школы. 2005. - № 3. - С. 106-109.

269. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. -М.: Просвещение, 1983 112 с.

270. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. 157 с.

271. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кроже-вянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии . 2002. - № 1.

272. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. Книга для учителя и социального педагога. — М.: Новая школа, 2004. 112 с.

273. Чистякова С.Н. Типичные ошибки при выборе профессии // Профессиональное образование. № 6. - 2005. - С. 32.

274. Шабанова С.М., Панасенкова М.М., Вахмистрова Т.В. «Дорога в жизнь». Программа по экономической подготовке воспитанников детского дома / Министерство образования Ставропольского края. — Ставрополь, 2005. -41 с.

275. Шабанова С.М., Панасенкова М.М. Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома / Министерство образования Ставропольского края. — Ставрополь: 2006. -215 с.

276. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

277. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М., 1992.

278. Шафигуллина Г. Профессии, которые предпочитают школьники // Директор школы. 2005. - № 6. - С. 89-93.

279. Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Голоштока и др. М.,1970.

280. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова и др. — М.,1987.

281. Штамм С.И. Управление народным образованием в СССР. 1917— 1936 гг. Историко-правовое исследование / отв. ред. Г.А. Дорохова. — М.: Наука, 1985.-284 с.

282. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. - 288с.

283. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод, пособие. -М.: Просвещение, 2006. 207 с.

284. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. М., 2003.-25 с.

285. Шуляева С. Ответ на вызов изменение профессиональной позиции // Директор школы. - 2004. - № 6. - С. 68-72.

286. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 156 с.

287. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - 214 с.

288. Элективные ориентационные курсы и другие средства профессиональной ориентации в предпрофильной подготовке школьников, учебно-методическое пособие / науч. ред. С.Н. Чистякова. — М.: АПК и ПРО, 2003. -102 с.

289. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.

290. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. М., 1973.

291. Южаков В.И. Философско-методологические основания управления развитием как целостным процессом: автореферат диссертации доктора философских наук. М., 1988. - 52 с.

292. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Изд-во Самарского университета, 1995. - 329 с.

293. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию: монография. -М.: Смысл, 2001. 365 с.194