автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролов, Александр Семенович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ДЕТСКИЙ ПРАЗДНИК КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Сущность и воспитательный потенциал детского праздника.

1.2. Процесс подготовки и проведения детского праздника.

1.3. Критерии эффективности организации детского праздника.

2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА.

2.1. Обогащение содержания культурно-досуговой деятельности детей.

2.2. Взаимосвязь организации и самоорганизации детского праздника.

2.3. Условия повышения педагогической эффективности праздничной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника"

На современном этапе реформирования различных сфер общественной жизни актуализируется разработка научно-практических основ сферы досуга, в том числе исследование социально-педагогических аспектов детского праздника. Праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.

В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

Празднично-досуговая деятельность детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой, - нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

В подростковой среде наблюдаются разрыв нравственного сознания и поведения, явный недостаток опыта гражданского поведения, активизировались деструктивные процессы, углубилась маргинальность. К тому же в массовой практике наблюдается увлечение вербальными методами воспитания, слабо внедряются формы массовой, коллективной творческой деятельности, детские массовые праздники порой не отвечают потребностям формирования у подростков социально значимых качеств.

Эти сложности и противоречия во многом обусловлены тем, что современная педагогика детского праздника пока еще не нашла достаточного отражения в исследованиях и научной литературе, хотя учение о празднике (эортология) имеет долгую историю.

В отечественной науке интерес к празднику возник в 30-е годы XIX века. Первый соответствующий российский труд «Русские простонародные праздники и суеверные обряды» (1837) принадлежит основоположнику отечественной эортологии И.М.Снегиреву, охарактеризовавшему существенные моменты содержания праздника как явления культуры.

Народную праздничную культуру изучали представители отечественной филологической науки XIX века (А.Н.Афанасьев, А.А.Потебня, И.П.Сахаров, А.В.Терещенко и др.).

Массовый праздник первых лет советской власти стал предметом культурологических и социально-педагогических исследований уже в самом начале 20-х годов. П.М.Керженцев, А.В.Луначарский, А.И.Пиотровский изучали праздник как одну из форм общественной жизни народа.

Большой вклад в создание и развитие концепции советского школьного праздника внесли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, Н.С.Шер и др.

В 50-60-е годы изучением праздника стали заниматься такие выдающиеся этнографы, философы, литераторы, как М.М.Бахтин, А.А.Белкин, П.Г.Богатырев, Д.С.Лихачев, ВЛ.Пропп, В.И.Чичеров и др.

70-80-е годы характеризовались возрастанием интереса к исследованиям праздничной культуры. Появились монографии, брошюры, диссертации, в которых авторы с разных точек зрения осмысливали те или иные особенности этого многогранного феномена. Значительная часть публикаций о праздниках посвящена их рассмотрению с точки зрения историко-этнографической науки (Л.А.Абрамян, В.П.Даркевич, А.И.Мазаев, А.Ф.Некрылова, В.К.Соколова,

С.А.Токарев, Л.А.Тульцева). Вопросам праздничной культуры посвящены труды деятелей искусства, режиссеров массовых праздников (Б.Н.Глан, Б.Н. Петров, А.Д. Силин, В.А. Триадский, И.М. Туманов, И.Г.Шароев).

В последние годы усилилось внимание к праздникам при исследовании трансляции обычаев и традиций, становления новых обрядов (В.И. Брудный, М.Я. Задорожная, Н.М.Закович, П.П.Кампарс, Д.М. Угринович). Праздник стал предметом философского осмысления (А.И. Арнольдов, Я.П.Белоусов, А.В.Бенифанд, Л.С.Лаптева, Я.В.Ратнер), объектом анализа как педагогическое и социально-культурное явление (А.С.Аксенов, Д.М.Генкин, А.Д.Жарков, А.И.Мазаев, О.И. Марков, М.А.Поола, Н.В. Семенова, Л.А.Сургинене, А.И. Чечетин).

В 90-е годы весомый вклад в разработку вопросов теории и методики организации праздника внесли работы А.В.Бенифанда, О.В.Немиро, Д.В.Тихомирова, Г.П.Черного, С.А.Шмакова.

Интерес к проблемам праздника проявляют историки, социологи, психологи зарубежных стран (Я.Бинчак, К.Жигульский, Л. Косик, С.Крыстев, Н.Мизов, Б.Суходомский, И.Хейзинга).

Разработке названных проблем существенно способствовали общепедагогические труды Ю.К.Бабанского, Б.Т.Лихачева, Л.И.Новиковой, в последние десятилетия - П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, Н.Е.Щурковой.

Ценные материалы для уточнения и углубления ряда положений рассматриваемого исследования содержатся в трудах психологов К.А.Абульхановой-Славской, Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина и др.

Соотношению праздника и игры посвящены исследования З.М.Богуславской, В.М.Григорьева, A.B. Запорожца, Е.А.Покровского, А.С.Прутченкова, И.И.Фришман, И.И.Шангиной.

Большое значение для осмысления проблем организации детского праздника имеют теоретические положения и практические выводы, содержащиеся в работах таких специалистов в области педагогики, как Ю.П.Азаров, И.П.Иванов, А.Н.Лутошкин, А.В.Мудрик, М.М.Поташник.

Решению задач исследования способствовало изучение работ Л.В. Байбородовой, В.П.Голованова, О.И.Грековой, А.В.Иващенко, Э.Ш.Камалдиновой, В.А.Караковского, Л.Е.Курнешовой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой, Б.А.Титова, А.Б.Фоминой и др.

Изучение проблем духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения составили труды Г.Н.Волкова, Б.З.Вульфова, Ю.Г.Круглова, М.Н.Лазутовой, Б.Т.Лихачева, В.А.Разумного, А.Д.Солдатенкова.

Различные аспекты воспитания в процессе досуговой и художественно-творческой деятельности рассматривались в кандидатских диссертациях А.А.Авдеевой, М.И.Алдошеной, А.Ю.Гончарук, Т.М.Гришиной, Б.А.Дейч, Е.И.Корнеевой, А.А.Мурашова, А.Л.Погонченкова, Т.М.Полевой и др.

В работах Д.М. Генкина, А.И.Мазаева, А.Ф.Некрыловой, Г.Н.Тубельской, Г.П.Черного, С.А.Шмакова раскрываются важные теоретические и методические аспекты формирования личности подростка в процессе праздника.

При всей ценности указанных выше работ они не затрагивали педагогические аспекты организации детского праздника, хотя и создали позитивные предпосылки для специального исследования таких аспектов.

Между тем, актуальна потребность школ, учреждений дополнительного образования детей в научно обоснованных рекомендациях, связанных с решением важной для науки и массовой практики проблемы: какова зависимость педагогической эффективности детского праздника от процесса его организации.

Необходимость научно-обоснованного решения этой проблемы обусловила выбор темы нашего исследования:

Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника».

Объект исследования - взрослые и дети, участвующие в подготовке и проведении детского праздника.

Предмет исследования - педагогический процесс организации детского праздника.

Цель исследования - обоснование возможности и средств повышения педагогической эффективности детского праздника как одного из факторов развития личности ребенка.

В соответствии с предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: организация детского праздника эффективна, если: обеспечены оптимальные формы взаимодействия детей и взрослых в процессе организации детского праздника; выявлены, проанализированы и учтены педагогические основы такой организации в реальных ее условиях; праздник включен в систему деятельности образовательного учреждения как ее культурно-воспитательный компонент;

- производится промежуточная и итоговая диагностика эффективности детского праздника.

Объектом и предметом, целью и гипотезой исследования обусловлены его задачи:

1. Осуществить научно-педагогический анализ сущности и воспитательного потенциала детского праздника как особой формы взаимодействия друзей и взрослых.

2. Обосновать критерии педагогической эффективности организации праздника для детей.

3. Охарактеризовать условия повышения педагогической эффективности праздничной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации учителям школ, вожатым и педагогам учреждений дополнительного образования по усовершенствованию воспитания школьников средствами детского праздника.

Методологической основой исследования явились: системно-структурный и системно-функциональный подход к изучению педагогических аспектов процесса организации детского праздника.

Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотезы в ходе исследования применялись следующие методы: изучение философской и психолого-педагогической литературы, констатирующий и формирующий эксперименты, метод социологического опроса и анализа, наблюдения за деятельностью педагогов и детей, беседы с учителями, анкетирование, изучение письменных работ учащихся, тестирование, анализ праздничных сценариев, программ, школьной документации.

Исследование проводилось в течение девяти лет, охватив более 100 школ и внешкольных учреждений Москвы и области, Краснодарского края, республики Калмыкия и других регионов России, и прошло ряд этапов.

На первом (1992-1995 гг.) изучалась философская, социологическая, педагогическая, психологическая, этнографическая, искусствоведческая, а также методическая литература, сценарии праздников для детей и подростков, разрабатывалась концепция исследования, накапливался опыт подготовки и проведения детских праздников (около 300 праздничных программ, в которых приняло участие около 100 тысяч детей, педагогов и родителей).

На втором этапе (1995-1997гг.) осуществлялся формирующий эксперимент на базе Московского городского Дворца творчества детей и юношества, а также ряда школ и детских центров Москвы и Московской области.

На третьем этапе (1997-2001 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по организации детских праздников в системе кулмурно-досуговой работы школ и учреждений дополнительного образования, разрабатывались и проверялись научно-методические рекомендации, уточнялась результативность предлагаемых материалов; осуществлялось литературное оформление материалов и результатов исследования.

Достоверность исследовательских данных обеспечена адекватностью и комплексностью методического аппарата; репрезентативностью выборок; органически единством исследовательского поиска и практики, в том числе личным опытом автора в качестве главного режиссера-постановщика международных, федеральных и городских детских праздников.

Научная новизна исследования состоит:

- в выявлении педагогической сущности и функций детского праздника;

- в комплексном изучении его влияния на развитие социальной активности, духовной культуры и гражданское становление детей; в апробации педагогических условий формирования потребностей детей в рациональном использовании досуга, условий, способствующих творческому обогащению интересов школьников во внеучебной деятельности.

- в разработке концепции открытой комплексной программы «Праздники Детства».

Теоретическая значимость работы связана:

- с определением педагогических основ организации детского праздника в системе образовательных учреждений.

- с обоснованием программы взаимодействия взрослых и детей, опирающейся на принципы педагогики сотрудничества как педагогическую стратегию.

Практическая значимость исследования:

- разработаны научно обоснованные рекомендации по подготовке и проведению различных по содержанию и уровню детских праздников, по организации культурно-досуговой деятельности детей и подростков;

- разработана методика поэтапной организации совместной деятельности педагогов и детей при комплексном использовании разнообразных педагогических технологий;

- выводы и рекомендации исследования могут быть применены в деятельности педагогов, организаторов, вожатых школ и летних детских лагерей, социальных работников, организаторов культурно-досуговой деятельности в системе дополнительного образования детей.

Апробация результатов исследования проводилась на Всероссийских научно-практических конференциях в Москве (1992,1994,1999,2000), Санкт-Петербурге (1998, 1999, 2001), Анапе (1994, 1995), Элисте (1996, 1997), Сочи (1997), на научно-методических семинарах в Краснодаре (1996), Новороссийске (1998), Москве (1995, 1997, 1998,2000,2001); на семинарах-практикумах для педагогов-организаторов, культорганизаторов, вожатых в Севастополе (1992); Королёве Московской обл.(1993,1995,1997, 1998,2000); Калининграде (1996); Красногорске Московской обл. (1993, 1994); в лекционных курсах по теории и методике организации детских праздников в Московском институте повышения квалификации работников образования (1997-2001); в публикациях творческой лаборатории журнала «Вожатый»: при постановке международных, федеральных детских праздников и реализации программы Московского комитета образования «Столичное образование».

В ходе подготовки и проведения ряда фестивалей детского творчества:

- «Юные таланты Московии» - городской фестиваль детского творчества учреждений образования (1992-2001);

- «Надежда» - городской фестиваль детского творчества детей школ-интернатов (1989-1999);

- «Казачок» - фестиваль детских коллективов России (1994-1998). Автор участвовал в подготовке и проведении таких Международных,

Всероссийских и городских детских праздников как «Рождественский благотворительный бал» (1992), Первый международный конкурс юных талантов «Музы и дети» (1993), Международный день семьи - Программа ООН

1994), «Салют, Победа!» -детский праздник, посвященный 50-летию Победы

1995), «Москва - открытый мир Детства» - детский праздник, посвященный 1 Всемирным Юношеским Играм (1998), «Творчество юных - Юбилею Столицы»-празднование 850-летия Москвы (1997), «Пушкину потомки посвящают» - творческая акция школьников, посвященная 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина (1999), «Дети на пороге XXI века» - торжественное открытие международной встречи детей (2000), «Город Детства на Воробьевых горах» — праздник в рамках Дня Города (2001),"Дети-Дедам"-праздничная программа детских творческих коллективов города, посвященная 60-летию битвы под Москвой (2001) и др.

На защиту выносятся:

- педагогические основы организации детского праздника в учреждениях образования, включающие совместную творческую деятельность детей и взрослых, адекватную технологию организации детского праздника, систему разнообразных средств организации празднично-досуговой деятельности, отвечающих особенностям различных категорий детей (социальным, возрастным, индивидуально-типологическим и др.), критерии эффективности этой деятельности;

-системно-структурная и системно-функциональная модель современного детского праздника, реализуемая поэтапным подходом к его организации;

- обоснование комплекса условий эффективности организации праздника, среди которых целесообразность тематических программ, вариативность сценариев детских праздников, научно-методическое сопровождение организационной деятельности.

- концепция открытой научно-практической программы «Праздники Детства», предусматривающая целостный научно-педагогический подход к празднично-досуговой деятельности детей.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы из 304 наименований и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ и обобщение материалов, результатов проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Праздники являются одной из постоянных сторон общественной жизни. Они складывались на самых ранних этапах формирования человека и становления человеческого общества и, в процессе развития всей человеческой истории, праздники существуют как продукт и форма активного преобразования действительности. Праздник возникает в силу деятельности многих факторов, но в целом обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктует им иной, нежели в будничное время способ поведения и деятельности, требует непосредственно участия в праздновании. С давних пор и до нашего времени с понятием праздника связывается не просто свободное от работы время, не просто отдых, а свободное время в значении важного социально-культурного акта, творчески созидающего общечеловеческие ценности.

Детский праздник - явление в высшей степени сложное, многогранное, развивающееся, как и его значение для жизни детей. В истории как эстетической, так и педагогической мысли возможны многочисленные, порой отрицающие друг друга определения природы и значения праздника. Это, однако, не может служить основанием для оправдания любой концепции, любого понимания роли и сущности праздников в жизни детей и подростков. Современная методическая ситуация в философии и педагогике выявляет неизбежность продвижения к пониманию детского праздника в контексте целостного педагогического процесса. В общей теории системного анализа этот процесс может быть представлен культурно-образующей системой, состоящей из 3-х компонентов: «Педагогика-Праздник-Дети». Каждый компонент системы в отдельности представляет собой сложную организацию, которая является объектом исследования различных дисциплин. Но в данном исследовании эти компоненты рассматриваются как органическая целостность, предполагающая многообразие подсистем, структур, связей, функциональных характеристик.

Детский праздник объединяет в себе все те виды деятельности и познания, где проявляется отношеняе личности ребенка к действительности и к самому себе. Как было уже отмечено в данном исследовании, в основу концепции рассмотрения педагогических основ организации детского праздника взят методологический принцип связи системы с социальной средой. Такой средой для праздника является действительность: общество, человек, культура и сам праздник. В соответствии с этим педагогический анализ выявляет разноплановые функции праздника, рассматриваемые как ответ на определение мотивации и потребности личности ребенка по отношению к празднику. Необходимо отметить следующие из них : всестороннее развитие духовности; эстетическое наслаждение; усвоение нравственных ценностей; удовлетворение интереса; социолизация личности; регулятор собственного развития; критерий оценки жизненных явлений и ряд других.

Анализируя природу воздействия праздника на личность ребенка, можно выделить следующие его функции: коммуникативные, регулятивные, гедонестические, воспитательные, компенсаторные. Отмечая многофункциональность детского праздника, важно рассматривать его как диалектическое единство составляющих его свойств.

Педагогический процесс в сфере образования строится в форме поиска решений как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. Этот поиск репродуцируется и на организацию детского праздника. В результате этого поиска создается жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию, осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно важных целей. Анализируя проблемы детского праздника как целостного социально-педагогического явления, есть основания говорить о наличии большого воспитательного потенциала, значительных резервов дальнейшего совершенствования его организации, эффективного использования интегративной формы воздействия на духовный мир детей и подростков. Мы имеем в виду целенаправленные практические действия, которые ориентируют на постановку целей, задач, принятие решений, осуществление контроля исполнения. В самом общем виде организацию праздника можно определить как алгоритмическое описание хода творческого процесса. Структура такого описания состоит из организационных алгоритмов, процедур и операций. Под организационным алгоритмом здесь понимается последовательность действий, направленных на выбор процедуры, которая приводит к достижению заданной цели.

По своей сути праздник является формой обновления и подтверждения ценностей коллективной жизни. Он может служить для вовлеченных в него подростков мощным стимулом ко всякого рода творчеству (участию в музыкальных, танцевальных коллективах, в художественном оформлении и т.п.). Праздник должен включать в себя прежде всего эстетическое воспитание. Только в этом случае он может стать и воспитанием нравственным. Если все сводить к рациональным элементам воздействия и потребительским формам активности, ни о каком духовном воздействии праздника не может быть и речи. Только на основе творчества детей, добровольности, самодеятельности и инициативы можно возводить здание духовного формирования личности.

Природа и сущность праздника всегда остаются неизменными, их нельзя произвольно менять, они объективны. Это позволяет установить, почему на протяжении многих веков господствует представление о празднике как "первичной форме человеческой культуры". Пример И.П.Иванова убеждает и в другом, организуя праздник, мы, воспитатели, должны всегда помнить, что потребность в празднике является не столько естественной ( биологической, физиологической), сколько культурной потребностью, что праздник - мощный стимул художественного творчества. Эффект его организации зависит от того, как будет учтена внутренняя позиция подростка. Оптимального эффекта организация праздника достигнет только тогда, когда подросток войдет в общественную работу не статистом, а заинтересованным участником, чередуя роли творца и исполнителя. Недооценка прекрасного детского стремления "я сам1' непременно приводит к просчетам.

Педагогическая технология предусматривает органическую связь праздника с принципом коллективизма, четко разработанную методику выбора форм и организации коллективной эстетической деятельности на разных этапах развития детского коллектива. Механизм реализации личности в празднике -это организация подлинного самоуправления, так как только в системе общественных отношений школьник развивает свои социальные отношения, получает максимальную возможность самоутвердиться. При самоуправлении любое дело становится выражением воли самого подростка, выявлением его личной заботы о благе общества, его способностей и индивидуальных особенностей. Среди этих педагогических процессов организации праздника главой является работа с детским коллективом в целом. Учет объективных и субъективных факторов, психолого-педагогических предпосылок, вытекающих из особенностей того или иного праздника, знание специфики детского коллектива, который в нем участвует, реализация всего этого в педагогическом прогнозировании и организации массового праздника -это и есть основы педагогической технологии, существенные требования к методике работы с подростками при подготовке и проведении массовых праздников.

Праздник создает эмпатийное единство его участников, ведь он всегда одновременно обращен и ко всей массе участвующих в нем людей, и к каждому человеку в отдельности, в ходе праздника рождается чувство общности и сопричастности, непосредственного межличностного общения, что в значительной степени определяет специфику праздничного поведения. Праздник способен отражать интересы развивающейся личности, выявлять и формировать зоны ближайшего развития, чем заметно дополнит привычные для педагогов формы обучения, воспитания и развития.

Представленная в исследовании классификация праздников детей и подростков позволяет привести в определенную систему все многообразие праздников, что способствует четкому выявлению их сущности и специфических черт, закономерностей их функционирования как особой формы духовной жизни детей и формы социализации и развития личности. Разработка классификации имеет и практическое, методическое значение, ибо она позволяет направлять содержание детских праздников, различать соотношение различных видов и групп праздников, целесообразно их сочетать.

Психолого-педагогическая характеристика массового праздника для детей существенным образом отличается от принятых до недавних пор излишне обобщенных, часто политизированных, представлений об особенностях праздничного поведения. Необходим анализ конкретный, с учетом социально-психологических, возрастных, индивидуально-типологических особенностей участников праздника, ориентированный на раскрытие всего многообразия форм участия в праздниках и полимотивированности праздничного поведения. Особой заботы требует игровая природа праздника. Игра и праздник сливаются у ребенка в онтогенезе. Они выступают в качестве способа освоения им мир/Г Действительность, которую отражает праздник, проникнута различными проявлениями игры. Игрой пронизана вся социальная жизнедеятельность развивающейся личности, поэтому ситуация массового праздничного общения существенным образом влияет на возможности самовыражения и развития личности в условиях многообразных форм связанных с праздником игр.

Стремительно меняющаяся жизнь изменяет и систему праздников. В этих условиях предметом заботы и общественности, и социальных институтов общества, и учреждений культуры должен стать вопрос о главных чертах новой складывающейся системы детских календарных праздников. Здесь важна известная преемственность и возрождение ряда добрых традиций (народных праздников: Рождество, Масленица и т.п.), педагогических традиций городских праздников (Неделя игры и игрушки, Неделя книги и др.) и создание новых праздников (День семьи, День народных игр и др.) , программ и фестивалей, отражающих современные реалии жизнедеятельности города, конкретного учреждения образования и культуры, семьи. Опыт показывает, что в этом отношении ведущую роль часто играют учреждения внешкольного дополнительного образования, крупнейшие Центры и Дворцы детского творчества, которые выступают инициаторами и организаторами культурно-досуговых и досугово-игровых программ и в которых сложилась или складывается целостная система работы в этом направлении.

В организацию Детского праздника вносит существенный вклад система Дополнительного образования, которая призвана индивидуализировать образовательный путь ребенка в рамках единого социо-культурного и образовательного пространства страны. Отсюда вытекают требования к ориентации программ дополнительного образования детей на стимулирование и подъем творческой активности ребенка, развитие его способностей к самостоятельному решению возникающих проблем.

Организация праздника есть творческо-педагогический процесс, где совокупность операций сгруппирована по определенным этапам. Каждый этап в свою очередь представляет собой сумму целенаправленных действий, осуществляемых в определенной последовательности, что создает систему педагогического взаимодействия детей и взрослых в процессе создания праздника.

Для решения этих задач особенно значимой является методика организации праздника детей и подростков, которая находится на самом начальном этапе своего становления, поэтому отличается динамизмом, постоянным обновлением. Как показывает опыт, при определенных условиях организации и построения массового праздника детей и подростков творческое мышление и деятельность, творческая самостоятельность учащихся развивается наиболее успешно. То, что при организации праздника можно свободно следовать личным интересам, стимулирует творческую мысль и деятельность. При всех этих возможностях праздник как объект работы играет важную роль в развитии творческой самостоятельности учащихся. Одним из необходимых условий формирования творческой активности подростков в процессе подготовки и проведения праздника является построение системы их деятельности, предполагающей главный перевод подростков от низшей ступени познания (репродуктивной) к высшей (творческой). Такой перевод возможен на основе репродуктивно-творческого способа организации праздника.

Праздник является ярким и привлекательным воплощением педагогики окружающей социальной среды. Психолого-педагогические вопросы праздника во многом определяются способностями организаторов использовать многообразные методы не столько прямого, сколько косвенного и опосредованного управления взаимодействием личности и социальной среды, учета современных представлений о многофакторном и полидетерминирован-ном социальном развитии и саморазвитии личности. В этой связи актуальным становится вопрос создания единого культурно-образовательного пространства в рамках проведения социально-значимых детских праздников. К их числу относятся международные, государственные, гражданские, военно-патриотические и другие социально -значимые праздники.

Время меняет педагогические подходы к организации детских праздников, усложняется творческий процесс, используются новые технические возможности. Меняются сами праздники, ритуалы и формы. Все это требует продолжения проводимой экспериментальной работы по данному направлению деятельности. В этой связи было бы целесообразно предложить создание Открытой Творческой Программы. Она могла бы объединить усилия организаторов-постановщиков детских праздников. Эта программа будет являться важным направлением деятельности учреждений образования и культуры по формированию юного поколения 3-его тысячелетия.

Педагогика стоит на рубеже веков, это побуждает осмыслить реалии нашей социально-педагогической действительности, прогнозировать перспективы ее развития в грядущем веке. Дети - главные субъекты воспитательных систем гуманистической ориентации. В этих условиях задача организаторов воспитания всегда заключалась в создании условий для творчества, в которых каждый ребенок находит себе дело по душе, получает возможность закрепить на практике свои отношения с миром, проявить в них себя, пережить радость успеха и общественного признания, почувствовать уверенность в себе, то есть, условия без которых невозможно сформировать общественную направленность личности. Число вопросов многократно множится по мере углубления в проблематику и погружения в крайне противоречивые условия современного социального бытия детского праздника, поскольку не приходиться забывать о финансовых, управленческих, организационно-методических и других проблемах. При этом важно помнить : праздник для детей - признак действительной заботы общества о своем будущем.

Государственные требования к образованию нацеливают на поиски новых путей обновления содержания и форм детских праздничных программ, как средства развития познавательной мотивации, способностей ребенка, приобщения его в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми к общечеловеческим ценностям, возведению базиса личностной культуры, формированию нравственных и эстетических норм, формированию гражданских качеств жителей XXI века. Все это требует серьезного научного осмысления учеными, специалистами и педагогами практиками.

Проведенные нами исследования по разработке проблемы "Педагогического взаимодействия детей и взрослых в организации детского праздника", подтверждая выдвинутую гипотезу, позволяют утверждать:

1. Педагогическими основами организации детского праздника являются совместное творчество детей и взрослых, адекватные педагогические технологии разнообразной досуговой деятельности.

2. Концептуальной базой организации празднично-досуговой деятельности выступает идея самореализации творческих возможностей ребенка в сфере свободного времени. Взрослые организаторы досуга обеспечивают его педагогическую целесообразность, интеллектуальное и духовное насыщение.

3. Педагогически правильно организованный детский праздник, отвечая интересам развивающейся личности ребенка, влияет и на его дальнейшее развитие, своеобразно включаясь в систему средств обучения и воспитания детей.

4. Учет объективных и субъективных факторов, психолого-педагогических предпосылок того или иного типа праздника, знание особенностей состава детей, в нем участвующих, реализация соответствующих форм и методов работы - все это в единстве обеспечивает эффективность организационной работы, связанной с подготовкой и проведением детского праздника.

5. Деятельность подростков в ходе подготовки и проведения праздника педагогически эффективна, когда отвечает сущностным признакам самодеятельности: добровольна, мотивирована духовными побуждениями, основана на собственной активности носит творческий характер и поэтому разносторонне развивает участников.

6. Открытая комплексная программа "Праздники Детства" позволяет обобщить, системно осмыслить и осуществить работу по организации детских праздников на межведомственной основе с участием специалистов учреждений образования, науки и культуры.

7. Организация современного детского праздника - это практическая педагогическая и режиссерско-постановочная деятельность, цели которой связаны с формированием подрастающего поколения в сложных условиях реформирования всех сфер общества.

Наше исследование, рассмотрев общие основы поставленной проблемы, показало целесообразность дальнейшего специального изучения целого ряда ее конкретных аспектов, среди которых:

- особенности организации праздничной деятельности в разного типа образовательных учреждениях,

- изучение креативных возможностей детей в условиях разновозрастного детского праздника,

- личностно-ориентированные технологии воспитания в педагогическом процессе организации детского праздника,

- комплексная методика анализа его эффективности в ¿адреждениях образования.

Исследование этих и других вопросов будет способствовать эффективному совершенствованию детских праздников как элемента общей системы воспитания подрастающих поколений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролов, Александр Семенович, Москва

1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абрамян Л.А. Первобытный праздник и мифология.- Ереван: АН АрмССР, 1983.-231 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений.-М.: МГУ, 1983.-144 с.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.-М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990.-240 с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться.-М.: Политиздат, 1989.-335 с.

7. Азаров Ю.П. Не подняться тебе, старик: Роман-исследование. //Послесл. Т.М.Афанасьевой.-М.: Мол.гвардия, 1989.-302 с.

8. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства. //Кандидатская диссертация ,-М.: МГОПУ, 1997.-153с.

9. Актуальные проблемы современного детства. // Сборник научных трудов -М: НИИ детства, 1993, 117с.

10. Ю.Аксенов B.C. Праздники производственного коллектива и методика их организации. // Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества.-Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1981.-152 с.

11. Н.Акнаева Э.Б. Детские праздники в клубной работе 20-х годов. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками. Проблемы дифференц. подхода. // ЛГИК им. Н.К.Крупской. Науч.ред.: Г.И.Фролова -Л.: ЛГИК, 1980- 180 с.

12. Аникин В.П. Старые русские пословицы и поговорки.-М.: Детская литература, 1983.-32 с.

13. З.Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках народного языка. // Очерки.-М.: Дет.лит., 1988.-174 с.

14. Антология педагогической мысли России XVIII века.-М.: Педагогика, 1985.479 с.

15. Аптекман Д.М. Атеистический потенциал советского обряда и праздника.-М.: Знание, 1987.-40 с.

16. Аристотель. Сочинения: В 4-х томах, т.4 этика -М.: Мысль, 1974.

17. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. // Введение в культурологию.- М.: МГИК, 1992.-240 с.

18. Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу.-М.: Индрик в 3-х томах, 1994.

19. Арнольдов А.И. Структура культуы и человек в современном обществе.-М.: Политиздат, 1987.-150 с.

20. Афанасьев Ю.Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности.- Львов: Свит, 1990.-160 с.

21. Афанасьев С.П., Коморин C.B. Триста творческих конкурсов.-М. Метод.центр Вариант, 1997.-112 с.

22. Афанасьев С.П. Последний звонок: Как организовать праздник для выпускников. // Методическое пособие.-Кострома: Эврика М., 1998.-112 с.

23. Бакланова Т.И. Самодеятельное художественное творчество в СССР //Учеб.пособие -М.: МГИК, 1986.-79 с.

24. Басин Е.Я. Психология художественного творчества: Личностный подход.-М.: Знание, 1985.-64 с.

25. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса.-2-е изд.-М.: Худ.литература, 1965.-543 с.

26. Бачинин В.А. Духовная культура личности.-М.: Политиздат, 1966.-111 с.

27. Бернштам Т.А. Молодежь в Обрядовой жизни русской общины XIX начала XX в.: Половозраст. аспект традиц. культуры. - Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1988. -274 с.

28. Белоусов Я.П. Праздники старые и новые. // Некоторые философские аспекты проблемы празднования.-Алма-Ата: Казахстан, 1974.-198 с.

29. Бердяев H.A. Смысл истории.-М.: Мысль, 1990.-173 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеч. судьбы. // Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.-339 с.

31. ЗКБенифанд A.B. Праздник: сущность, история, современность.-Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1986.-144 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.-М.: Педагогика, 1961.-435 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе.-М.: Педагогика, 1968.-378 с.

34. Богуславская И.Я. Русская глиняная игрушка.-Л.: Искусство, 1974.- 400 с.

35. Богусловский М. Почему Сухомлинский? // Народное образование. 1993, №7-8, 110- 113 с.

36. Большаков В.П., Винк H.A. К проблеме методологии исследования художественной культуры. //Методологические вопросы исследования художественной культуры.-Новосибирск: НГУ, 1981.-221 с.

37. Бондаренко Э.О. Праздники христианской Руси.-Калининград: ГИПП "Янтарный сказ" , 1998.-416 с.

38. Бондаренко Г.Б. Взаимосвязь трудовых праздников, обрядов и календарной обрядности народа. //Традиции, обряды, современность.-Киев: Политиздат Украины, 1983.-С. 246-253.

39. Буева Л.П. Человек в зеркале культуры и образования.-М.: Наука, 1989.-187с.

40. Буслаев Ф.И. Бытовые слои русского этноса.- СПб., 1987.-258 с.

41. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. АН СССР; Отв.ред. Янишин А.Л. М.: Наука, 1991.- 270 с.

42. Вершковский Э.В. Режиссура массовых клубных представлений.-Л.: ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1981.-74 с.

43. Вопросы развития социалистических праздников и обрядов.-Рига: Зинатна, 1981.-125 с.

44. Воскобойников В.Н. Традиции массового театрализованного праздника в парке культуры. //Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества.-JI.: ЛГИК, 1981.-107-113 с.

45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.-М.: Просвещение, 1982.-144 с.

46. Волков Г.Н. У народа есть все. И Учительская газета.- 1993. № 15.

47. Волков Г.Н. Учим творчеству.-М.:Педагогика, 1982.-86с.

48. Вопросы воспитания: Системный подход. // Под ред. Л.И. Новиковой.-М.: Педагогика, 1981.-283 с.

49. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. // Материалы Всероссийской конференции.- М.:УВЦ Инноватор, 1996г.- 76 с.

50. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. //Под редакцией E.H. Степанова.-М.: ТЦ Сфера, 2000.-128 с.

51. Возвращение к истокам. // В помощь организаторам досуга.-Иваново: Центр, 1991.- 92 с.

52. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.-144 с.

53. Высотский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997.-415 с.

54. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Педагогика, 1967.-295 с.5 5. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций.-М.: Педагогика, 1960.-285 с.

55. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.: Педагогика, 1981.-370 с.

56. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. //Содержание и методика деятельности.-М.: Просвещение, 1978.-192с.

57. Воспитание на пороге XXI века: Реалии и перспективы. // Отв.редактор Кузнецов Г.Д.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-128 с.

58. Вакуленко Л.М., Милованова Л.А., Рыкова Е.Б. Школьная мозайка. //Фестивали, праздники, вечера. -Санкт-Петербург: СПКО, 1997.-103 с.

59. Введение в культурологию. // Ред. Е.В. Попов.-М.: Владос. 1996.-336 с.

60. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. //Под. ред. Н.Л. Селивановой.-Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000.-248 с.

61. Генкин Д.Т. Массовые праздники. //Учебное пособие для институтов культуры. М.: Просвещение, 1975. -140 с.

62. Генкин Д.М., Конович A.A. Сценарное мастерство культпросветработника.-М.: Советская Россия, 1984.-136 с.

63. Генчев С. Народная культура и этнография.- М.: Наука, 1984.-122 с.

64. Георгиевский В.А., Шитикова Л.И. Проведение праздников в начальных классах: Из опыта работы. //Пособие для учителя.-М.:Просвещение, 1983.160 с.

65. Глан Б.Н. Праздник всегда с нами.-М.: СТД РСФСР, 1988.-191 с.

66. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.-М.: МГУ, 1987.-176 с.

67. Головей В.M., Дубовенко Н.Ф. Место и роль советских традиций, праздников и обрядов в преодолении мировоззренческой индифферентности среди молодежи. // Традиции, обряды, современность.- Киев: Политиздат Украины, 1983.-271-283 с.

68. Годовой круг праздников и традиций. // Из опыта работы гимназии № 56 г.Санкт-Петербург.- Санкт-Петербург: СПКО, 1997.-44 с.

69. Гончарук А.Д. Педагогические условия развития эстетического отношения школьников к действительности средствами зрелищных искусств. //Докторская диссертация.-М.: МГОПУ, 2000.-379 с.

70. Горбунов Б.В., Григорьев C.B. Удаль Молодецкая. Сила-Богатырская. //Традиционные народные игры, состязания.- М.: ОДН, 1995.- 39 с.

71. Городская конференция "Пути модернизации московского образования". //Отв.редактор Курнешова J1.E.-M.: ГОМЦ Школьная книга, 2000.- 48 с.

72. Гришина Г.М. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье. //Кандидатская диссертация.-М.: МГЗПИ, 1990.-180 с.

73. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис -1. Коллективные творческие дела. //Учебное пособие по организации детского досуга в детских оздоровительных лагерях и школе.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-96 с.

74. Григорьев В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности. // Докторская диссертация.-М.: Институт воспитания и развития личности РАО, 1988.-66 с.

75. Григорьев В.М. Народная педагогика игры. // Вопросы методологии и теории, в 2-х частях.-М.: ОДИ, 1996. 1ч 70 е., 2 ч - 86 с.

76. Григорьев C.B., Фролов A.C., Некоторые вопросы психологии и режиссуры массовых детских праздников. // Сборник Образование в регионах России. Уроки истории и перспективы.- М.: Общество радетели просвещения, 1997.92 с.

77. Давыдов В.В. Научное обоснование образования в свете нового педагогического мышления. // Новое педагогическое мышление. Под ред. A.B. Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-243 с.

78. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. // Современная версия.-М.: Эксмо-Пресс, 2000.-736 с.

79. Даркевич В.П. Народная культура средневековья: светская праздничная жизнь в искусстве IX-XVI вв.-М.: Наука, 1988.-344 с.

80. Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. // Кандидатская диссертация.- М.: МГОПУ, 2000.-146 с.

81. Детские народные подвижные игры. // Сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина.-М.: Просвещение, Владос., 1995.-224 с.

82. Деятельность: теория, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-366с.

83. Донцов. А.И. Проблемы групповой сплоченности.-М.: МГУ, 1979.-128 с.

84. Дмитриев В.В. Календарные обряды Владимирской деревни Владимир: BOO, 1995.-104 с.

85. Донцов А.И. Психология коллектива. // Методологические проблемы исследования.- М.: МГУ, 1984.-206 с.

86. Детский праздник в школе, лагере, дома.-Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.-127 с.

87. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя.- М.: Изд-во Флинта, 1998.- 336 с.

88. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока общения и поведения учителя.-М.:Изд-во Флинта, 1998.- 229с.

89. Ершов И.М. Режиссура как практическая психология. //Взаимодействие людей в жизни и на сцене.- М.:Искуство, 1972. 352 с.

90. Жарков А.Д. Клуб в дни всенародных праздников.-М.: Профиздат, 1983.-80с.

91. Жарков А.Д. Государственные и общественно-политические праздники советского народа: Методика их организации и проведения.-М: ВНМЦТИ и КПР, 1986.-65 с.

92. Жарков А.Д. Организация культурно-просветительной работы.-М.: Просвещение, 1989.-237 с.

93. Жарков А.Д. Революционные праздники и их воспитательное значение.-М.: Советская Россия, 1986.-76 с.

94. Жигульский К. Праздник и культура: Праздники старые и новые. Размышления социолога.-М.: Прогресс, 1985.-336 с.

95. Зазерский Е.Я. Культура как целостное явление: Проблемы и методология изучения.-Л.: ЛГИК, 1983.-152 с.

96. Зазерский Е.Я. Организация агитационно-пропагандистской деятельности клуба.-М.: Просвещение, 1984.-112 с.

97. Закович Н.М. Советская обрядность и духовная культура.- Киев: Наук, думка, 1980.-221 с.

98. Запорожец Т.И. Логика сценической речи.-М.: Просвещение, 1974.-180 с.

99. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера.-М.: Просвещение, 1978.-150с.

100. Зеленин Д.К. Очерки русской мифологии. М.: Просвещение, 1987-220 с.

101. Иванов В.В., Топорков В.Н. Славянская мифология. //Мифы народов мира: Энциклопедия в 2 т.-М.: Сов. энциклопедия, 1982 т.2. - 456 с.

102. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.-М.: Педагогика, 1989.-208 с.

103. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск.-М.: Педагогика, 1988.-420 с.

104. Иванов И.П. Коллективные творческие дела. // Педагогика наших дней.-Краснодар.: КГУ, 1989.-318 с.

105. Иконникова С.Н. Методология и методы исследования культуры.-Л.:ЛГИК, 1984.-240 с.

106. Иконникова С.Н. Социология о молодежи: Проблемы воспитания духовного облика.-Л.: Знание, 1986.-32 с.

107. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. -Л.: Лениздат, 1987.-205 с.

108. Исследование проблем психологии творчества.-М.: Наука, 1983.-336 с.

109. Исследование художественных интересов школьников. // Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина.-М.: Педагогика, 1974.-160 с.

110. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей.-М.: Россия, 1994.736 с.

111. Исаенко В.П. Праздничная культура русского народа как ценностно-адаптационный феномен.-М.Юбщество радетели посвещения, 1998.-132 с.

112. Исупов К.Г. Второе рождение проблемы искусство. //Философские науки.М.: Наука, 1974.-285 с.

113. Кабалевский Д.В. Воспитание ума и сердца.-М.: Просвещение, 1981. -192 с.

114. Кабинетская Т.Н. Традиционные русские праздники в начальной школе.-Псков: ПОИ, 1997.-78 с.

115. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений.-М.: Политиздат, 1988.-319 с.

116. Калейдоскоп школьных дел: методические рекомендации. // Составители: В.Н. Щербакова, H.H. Солдатенкова.-Псков: ПОИПКРО, 1997.-84 с.

117. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.-144 с.

118. Карнавал. Под ред. И.М. Туманова.-М.: Искусство, 1959.- 97 с.

119. Коринский A.A. Народная Русь.-Смоленск: Русич, 1995.- 656 с.

120. Корнеева Е.И. Фолклорные праздники и развлечения в патриотическом воспитании школьников.// Кандидатская диссертация.-М.:. МГОПУ, 1995 г.-181с.

121. Короб чудес. // Детские деревенские посиделки и другие школьные внеклассные мероприятия.-Чебоксары: Клио, 1997.-100 с.

122. Ключевский В.О. Сочинения в 9-ти томах М.: Мысль, 1987.

123. Коломинский Я.П. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности.-Минск: Нар.асета, 1976.-350 с.

124. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-255 с.

125. Кривцова C.B. Подросток на перекрестке эпох.-М.: Генезис, 1997.-288.

126. Конович A.A. Воспитательные возможности и методика организации массовых праздников детей и подростков. // Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества.-Л.: ЛГИК, 1981.-35-65 с.

127. Конович A.A. Театрализованные праздники и обряды в СССР.- М.: Высшая школа, 1990.-208 с.

128. Кузьмина М.К. Праздники народного творчества. // Режиссура театральной самодеятельности. Труды ЛГИК имени Н.Крупской.-Л.: ЛГИК, 1981.-Т.55.- 69 с.

129. Культура досуга. // В.М.Пича, И. В. Бестужев-Л ада, В.М.Димов и др.-Киев: Изд-во при Киев.ун-те, 1990.-240 с.

130. Культурная деятельность. Опыт социологического исследования. //Отв.ред. Л.Н.Коган.-М.: Наука, 1981.-238 с.

131. Козак О.Н. Игры и забавы во время каникул и праздников.-Санкт-Петербург: Союз, 2000.-288 с.

132. Календарные обычаи и обряды в странах зарубежной Европы.-М.: Наука, 1978.-296 с.

133. Кротова Н.В. Праздники труда.-М.: Советская Россия, 1982.- 120 с.

134. Круглый год. Русский земледельческий календарь. //Сост. А.Ф.Некрылова,- М.: Правда, 1989.-493 с.

135. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. // Сост. Г.А. Дубовский -М.: Детская литература, 1989.-238 с.

136. Лаптева Л.С. Социально-эстетическая природа и функции масового праздника.-М.: Педагогика, 1976.-250 с.

137. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Наука, 1965.-493 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Наука, 1977.-295 с.

139. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности. //Докторская диссертация .- Волгоград, 1969.-280 с.

140. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. -М.:Просвещение, 1972.-159 с.

141. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1979.-166 с.

142. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. //Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.-М.: Прометей, 1995.282 с.

143. Лихачев Д.С. Земля родная.- М.: Просвещение, 1983.-256 с.

144. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1985.-175 с.

145. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. -М.: Педагогика, 1993.-192 с.

146. Лейкин М. Праздник для всех и каждого. // Клуб и художественная самодеятельность. -1988.-№ 14. 23-24 с.

147. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444 с.

148. Лосев А.Ф. Эстетика. // Философская энциклопедия в 5-ти томах.-М.: Наука, 1988, т.5.- 670 с.

149. Лук А.Н. Психология творчества.-М.: Наука, 1978.-125 с.

150. Луначарский A.B. О массовых празднествах, эстраде, цирке.-М.: Искусство, 1981.-424 с.

151. Лутошкин А.H. Эмоциональные потенциалы коллектива.-М: Педагогика, 1988.-128 с.

152. Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление: Опыт историко-теоретического исследования.-М.: Наука, 1978.-392 с.

153. Макаренко A.C. Собрание соч. в 7 тт., 2-е изд. М., 1985.

154. Макаренко A.C. О воспитании.- М.: Политиздат, 1987.-415с.

155. Марков М.Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства.-М.: Искусство, 1970.-240 с.

156. Марков О.И. Сценарно-режиссерские основы художественно-педагогической деятельности клуба.-М.: Просвещение, 1988.-158 с.

157. Маркарьян С.Б., Молоднякова Э.В. Праздники в Японии.-М.: Наука, Главная редакция восточной литературы, 1990.-248 с.

158. Место массового праздника в духовной жизни социалистического общества.-Л.: ЛГИК, 1981.-230 с.

159. Метелягин A.C. Нравственное воспитание школьников на традициях русской культуры.-Псков.: Псковский областной институт повышения квалификации работников образования, 1995.-70 с.

160. Москва Праздничная: 1995-2000.-М.: Агенство фестивальных программ, 2000.-96 с.

161. Мудрик A.B. Что такое социализация? -М.: МГДТДиЮ, 1993.-16 с.

162. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников.-М.: Педагогика, 1989.-111 с.

163. Мудрик A.B. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. // Книга для учащихся.-М: Просвещение, 1990.-191 с.

164. Мурашев A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащихся: риторическое обеспечение. // Докторская диссертация.-М.: МГОПУ, 1999.374 с.

165. Минскин Е.М. От игры к знаниям.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

166. Мониторинг столичного образования: мнения, оценки, ожидания участников августовских совещаний педагогической общественности Москвы. // Отв. редак. Л.Е. Курнешова.-М.: Центр инноваций в педагогике, 1998.-130 с.

167. Народное искусство в воспитании детей. // Под ред. Т.С. Комаровой.-М.: Искусство, 1997.-210 с.

168. Наши праздники.-М.: Политиздат, 1977.-168 с.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Постановление правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. г. Москва.

170. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: Конец XVIII нач. XX в. - Л.: Искусство, 1988 -213 с.

171. Немиро О.В. В город пришел праздник: Из истории художественного оформления советских массовых празднеств.-Л.: Аврора, 1973.-111 с.

172. Немиро О.В. Художественная среда праздничного города, как явлениеотечественной культуры. // Докторская диссертация. Санкт-Петербург:1. ЛГИК, 1992.-380 с.

173. Немиро О.В. Праздничный город: Искусство оформления праздников. История и современность.-Л.: Художник РСФСР, 1987.-230 с.

174. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива.-М.: Педагогика, 1984.-212 с.

175. Немов P.C., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу.-М:Педагогика, 1988.-144с.

176. Новикова Л.И. Куракин А.Т. Путь к творчеству.-М. Просвещение, 1966.188 с.

177. Неменский Б.М. Искусство-культура-образование.-М.: Центр ХКО, 1993,79 с.

178. Неменский Б.М. Мудрость красоты. // О проблемах эстетического воспитания.-М.: Просвещение, 1987.-255 с.

179. Новый век: горизоны воспитания. // Отв. ред. Л.Е. Курнешова.-М.: Школьная книга, 2000.-232с.

180. Нещерет Л.Г. Детский праздник в школе, лагере, дома. // Приложение к журналу "Проблемы школьного воспитания".- Нижний Новгород: НГП, 1988.-127 с.

181. Общение и оптимизация совместной деятельности.-М.: МГУ, 1987.-302 с.

182. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. // Под ред. А.К. Бруднова.-М.: Владос. 2000.-544 с.

183. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. //Российский институт культурологии РАН.-М.: МГИК, 1994.-214 с.

184. Орлова Л.Н., Крючкова Г.М. Последние новости. Программы интересных творческих дел в школе. Орел: Клио,1988.-53 с.

185. Организация и методика художественно-массовой работы: Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. // Д.М. Генкин, A.A. Конович, Б.Н. Петров и др.; Под ред. Д.М. Генкина.-М.: Просвещение, 1987.-192 с.

186. Осипова М.П. Октябрьские праздники: Кн. Для учителя.-2-е изд.перераб. и доп.-Минск: Народная асвета, 1986.-90 с.

187. Оферкина М.М. Так начинаются школьные годы.// Сценарии праздников в начальной школе.-Чебоксары: Клио, 1997.-56 с.

188. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. // Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой.-М.: Педагогическое общество России. 2000.-256 с.

189. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. // Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1983.-608 с.

190. Педагогические проблемы художественной самодеятельности.-М.: МГИК, 1984.-158 с.

191. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-256 с.

192. Платон. Сочинение в 3-х томах.-М.: Наука, 1972.-Т З.Ч.2.

193. Подари себе праздник. Энциклопедия в 2-х т.-М.: ИКФ Сталкер, 1997.

194. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.- 632 с.

195. Потебня A.A. О мифическом значении некоторых обрядов и поверий. -М, 1865.-310 с.

196. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.Российское педагогическое агенство, 1996г.- 269 с.

197. Пропп В.Я. Исторические корни народной сказки.-ГУ, 1946-340 с.

198. Пропп В.Я. Фольклер и действительность.-М.: Просвещение, 1976.- 324 с.

199. Пропп В.Я. Русские аграрные праздники. // Опыт историко-этнографического исследования. Л.: ЛГУ, 1963-143 с.

200. Путинцев Ф. Происхождение религиозных праздников. // Под ред. М.В.Горева-Галкина.-М.: Красная новь, 1924.-222 с.

201. Праздники для детей и взрослых: в 2 кн. // Автор-составитель Н.В. Чудакова.-М.: ТКО ACT, 1997.- кн. 1, 528 с.

202. Праздники, обряды, традиции.-М: Молодая гвардия, 1979.-159 с.

203. Праздник юности: Сборник сценариев молодежных праздников, обрядов и программ дискоклубов. -Киев: Молодь, 1987.-368 с.

204. Праздники, обряды, торжества: Сборник сценариев.-М.: Советская Россия, 1975.-160 с.

205. Психология и педагогика. // Под ред. К.А. Абульхановой. М.В. Васиной, Л.Г. Лаптевой, В.А. Сластенина.-М.: Совершенство, 1998.-320 с.

206. Психология творчества: общая, дифференцированная и прикладная.- М.: Наука, 1990-244 с.

207. Психология развивающейся личности. // Под ред. А. В. Петрове ко го.-М.: Педагогика, 1987.-240 с.

208. Психология современного подростка. // Под ред. Д.И.Фельдштейна.-М.: Педагогика, 1987.-238 с.

209. Психология формирования и развития личности.-М.: Наука, 1981.- 368 с.

210. Пузырей A.A. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология.- М.: МГУ, 1986.-115 с.

211. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла.//Философско-педагогические очерки. М.: Пихта, 2000.-555 с.

212. Руднев В.А. Советские праздники, обряды, ритуалы.-Л.: Лениздат, 1979.208 с.

213. Режиссура театрализованных массовых праздников и представлений.-Л.: ЛГИК, 1987.- 96 с.

214. Режиссура массовых зрелищ. //Ред.-сост.Б.Глан.-М.: ВТО, 1964.- 157 с.

215. Режиссура клубных массовых мероприятий: Учебное пособие.-Л.: ВПШ культуры, 1983.- 95 с.

216. Ремез О.Л. Мастерство режиссера: Действенный анализ пьесы.-М.: Просвещение, 1983.-144 с.

217. Рубб A.A. Тематические театрализованные концерты .-М.: ВИПК РК.-1988.-96 с.

218. Руссо Жан-Жак. Об искусстве.-Л.: Искусство, 1959.-290 с.

219. Сахаров И.П. Сказания русского народа. Народный дневник. Праздники-обычаи. //репринт СПБ, 1985.-340 с.

220. Связующая нить: Праздники. Обряды. Традиции.-М.: Московский рабочий, 1984.-142 с.

221. Серых В.Д. Воинские ритуалы.-М.: Воениздат, 1981.-160 с.

222. Силин А.Д. На главной площади с оркестром. //Сценарии, режиссерские и методические рекомендации.- М.: Шанс, 1997.-111 с

223. Силин А.Д. Площади наши палитры. // Специфика работы режиссера при постановке массовых театрализованных представлений под открытым небом и на нетрадиционных сценических площадках.-М.: Советская Россия, 1984.-181 с.

224. Симонов П.В. Метод Станиславского и физиология эмоций.-М.: АН СССР, 1962.-139 с.

225. Симонов П.В., Ершов JI.M., Вяземский И.П. Происхождение духовности.-М.: Наука, 1989.-352 с.

226. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования. // Сост. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1990.-44с.

227. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников. // Докторская диссертация.-М.: МГОПУ, 1998.- 47 с.

228. Соловьев С.М. Об истории Древней России.-М.: Просвещение, 1993.544 с.

229. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы. // Отв. редактор Курнешова Л.Е. -М.: Центр инноваций в педагогике, 1999-216 с.

230. Снегирев И.М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды.-М.:, 1837-1839.-Вып. I-IV, Вып. 1-180 с.

231. Степанов Н.Г. Народные праздники на святой Руси. // репринт: СПБ, 1899-100 с.

232. Станиславский К.С. //Собр. соч. : в 3 т.-М.: Искусство, 1955.-т.2.- 501с.

233. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений.-М.: • Политиздат, 1976.-216 с.

234. Сухомлинский В.А. Избр. Педагогические сочинения в 3-х т.- М.: Педагогика, 1979.

235. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985.-270 с.

236. Сухомлинский В.А. Потребности человека в человеке.-М.: Советская Россия ,1981.-930 с.

237. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива.-М.: Молодая гвардия, 1975.-239 с.

238. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981.-192с.

239. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.М.: Молодая гвардия, 1971.336 с.

240. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Школа, 1968,- 272 с.

241. Творчество педагогической деятельности. // Сборник научных трудов.-Свердловск: Педагогический институт, 1990.-156 с.

242. Теория и история игры. // Отв. редактор В.М. Григорьев, C.B. Григорьев.-М.:ОДИ, 1995.-107 с.

243. Тихомиров Д.В. Беседы о режиссуре театрализованных представлений.-М.: Советская Россия, 1977.-160 с.

244. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены:: в 2 т.-Л.: Искусство, 1980.- т. 1.-302 е., Т.2.-310 с.

245. Триадский В.А. Праздники юности Подмосковья.-М.: Московский рабочий, 1933.-160 с.

246. Триадский В.А. Основы режиссуры театрализованных представлений.-М.:МГИК, 1985.- 97 с.

247. Тубельская Г.Н.Детские праздники в семье. -М.: Сфера, 2000.-173 с.

248. Тульцева Л.А. Трудовые обряды и праздники: поиски формы и практики проведения. //Традиционные и новые обряды в быту народов СССР.-М.: Наука, 1981.-91 с.

249. Тульцева Л.А. Современные праздники и обряды народов СССР.-М.: Наука, 1985. 171 с.

250. Тульцева Л.А. Заградская С.Т. Праздники и обряды. Истоки и современность.-М: Знание, 1982.- 68 с.

251. Туманов И.М. Режиссура массового праздника и театрализованного концерта.-М.: Просвещение, 1976.-87 с.

252. От Пушкина до наших дней: игры, сказки, представления, праздники.-М.-Центр Пушкинская школа, 1997.-258 с.

253. Угринович Д.М. Обряды. За и против.- М.: Политиздат, 1975.-175 с.

254. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. //Под.ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 964 с.

255. Устиненко В.И. Игра как вид эстетической деятельности.-М.: Педагогика,1986.-256 с.

256. Ушинский К.Л. Собрание сочинений в 10 тт. М., 1948-49.

257. Фантазия + Творчество = Каникулы. // Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков.-М.: НПЦСПО-ФДО, 1994.-192 с.

258. Фельдштейн Д.М. Психология современного подростка.-М.: Педагогика,1987.-240 с.

259. Фельдштейн Д.М. Психология развития личности в онтогенезе.-М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

260. Фестивали творчества инвалидов: опыт и перспективы.-М.: ВОИ, 2000.139 с.

261. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. // Под. ред. И.В. Дубровиной.-М.: Педагогика, 1987.184 с.

262. Формирование интересов учащихся в области искусства.-Казань: КГУ, 1970.-107 с.

263. Фридман Л.П., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Совершенство, 1988.-432 с.

264. Философский словарь. // Под ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.560 с.

265. Философский энциклопедический словарь.-М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

266. Хоруженко K.M. Культурология. Энциклопедический словарь.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-640 с.

267. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня.- М.: Прогресс, 1992.464 с.

268. Храмцов А.Ф. Праздник пролетарской солидарности.-М.: Профиздат,1985.-128 с.

269. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания и нравственных качеств в личности школьника. // Докторская диссертация.-М: МГОПИ, 1998.-353с.

270. Черный Г.П. Пионерский праздник.-М.: Молодая гвардия, 1980.- 95 с.

271. Черный Г.П. Воспитательные функции массовых пионерских праздников. // Сов.педагогика.-1981 .-№ 8.- 33-37 с.

272. Черный Г.П. Красный день календаря: Заметки о режиссуре детского массового праздника. // Клуб и художественная самодеятельность,-1984.-№2. 24-27 с.

273. Черный Г.П. Слушайте все. //Предисловие Н.Сац.-М.: Молодая гвардия,1986.-127 с.

274. Черный Г.П. Массовый праздник в жизни детей. // Советская педагогика.-1988.-№6.-40-45 с.

275. Черный Г.П. Организация массовых пионерских праздников. //Учебное пособие.-М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1989.-84 с.

276. Черный Г.П. Торжественно, красиво, памятно: Массовые школьные праздники и театрализованные представления. //Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-199 с.

277. Черный Г.П. Социально-культурные психолого-педагогические основы массового праздника.-М.: Институт молодежи, 1991.-196 с.

278. Черный Г.П. Педагогическая технология массового праздника. //Монография.-М.: Молодая гвардия, 1990.-190 с.

279. Четвертая четверть. // Данилов С., Илюшин Л. Годовой круг праздников и традиций 1991 -1996.-Санкт-Петербург: СПКО, 1997.-44 с.

280. Чечетин А.И. Основы драматургии театрализованных представлений.-М.: Просвещение, 1981.-192 с.

281. Чичеров В.И. Зимний период русского земледельческого календаря XVI-XIX вв Очерки по истории народных верований. М: 1975. - 236 с.

282. Шацкий С.Т. Педагогические отношения.: в.4-х т.- М.: АПИ РСФСР, 1963 Т.1.-503 с.

283. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах.- М., 1980.

284. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых представЛений.-М.; Просвещение, 1986.-463 с.

285. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания.-М.: Московский рабочий, 1987.-239 с.

286. Шер Н.С. Детские праздники.-М.: Знание, 1925.-117 с.

287. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов.-М.: Мысль, 1973.-213 с.

288. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности.-М.: Наука, 1971.-225 с.

289. Шинкевич И.В. Основные понятия педагогической инноватики: Ярославль, РИО ЦДЮ, 1996.-20 с.

290. Шмаков С.А. Лето. //Вопросы-ответы.Подсказки-советы.-М.: Магистр, 1993-145 с.

291. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе.-М.: Новая школа, 1997.-333 с.

292. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная Энциклопедия.- М.: Новая школа, 1994.-177 с.

293. Щуркова Н.Е.Программа воспитания школьника.-М.: Педагогическое общество России, 1998.-48 с.

294. Щуркова Н.Е. Новое воспитание.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

295. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Владос, 1999.-360 с.

296. Эстетическая культура и эстетическое воспитание.-М.:Педагогика 1980-136с.

297. Эстетическое воспитание в школе .-Казань: КГУ, 1991.-72 с.

298. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. //Под.ред. Лихачева Б.Т.-М.: Педагогика, 1980.- 136 с.

299. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.-М.: Искусство, 1964.-86 с.