автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Федотова, Елена Леонидовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВЛИЯНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Философско-социологические подходы к пониманию роли взаимодействия с окружающим миром и людьми в саморазвитии целостного человека.

1.2.'Психологические аспекты влияния деятельностного и межличностного взаимодействия на саморазвитие его субъектов.

1.3. Педагогические основания влияния взаимодействия учителя и учащихся на их взаимосвязанное саморазвитие.

Глава 2. ВЛИЯНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ШКОЛЬНИКА

НА ИХ ЛИЧНОСТНОЕ САМОРАЗВИТИЕ.

2.1. Сущность и специфика влияния педагогического взаимодействия на процесс саморазвития личности.

2.2. Предпосылки, факторы и условия личностного роста участников педагогического взаимодействия.

2.3. Основные взаимосвязи процессов педагоического взаимодействия и саморазвития личности.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА САМОРАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЯ.

3.1. Анализ практики педагогического взаимодействия, сложившейся в общеобразовательной школе.

3.2. Практическое изучение взаимозависимости процессов педагогического взаимодействия и саморазвития личности.

3.3. Активизация влияния педагогического взаимодействия на личностный рост школьника и учителя.

Глава 4. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА САМОРАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ.

4.1. Совершенствование характера взаимодействия учителя и учащихся как условие продуктивности их личностного саморазвития.

4.2. Учет особенностей саморазвития школьника и педагога при организации взаимодействия между ними.

4.3. Усиление влияния педагогического потенциала среды на процесс саморазвития взаимодействующих между собой учителя и учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя"

Актуальность исследования. Общая тенденция усиления гуманистической направленности научного, в том числе и психолого-педагогического, знания становится все более значимой в ходе непрерывного усложнения современных социальных процессов. Следование ей актуализирует осознание каждым индивидом внутренней потребности и одновременно объективной необходимости мобильного самоизменения в быстро меняющемся мире, его умение адекватно и динамично контактировать с окружающими и с самим собой. В совокупности это находит свое выражение в авторской жизненной стратегии человека, реализация которой при соответствующих условиях способна обеспечить осознанность, гуманистическую ориентацию, интенсивность и продуктивность его личностного саморазвития.

Взаимодействие человека с миром и людьми позволяет ему не только актуализировать имеющиеся у него внутренние потенциалы, но и восполнить их в структурном, содержательном, ценностном, смысловом плане. Включение в этот процесс делает возможным сопоставление мыслей, чувств и поступков индивида с их выражением у других людей, что выступает основой его самопознания, саморегуляции, самореализации. Оно помогает субъекту умножить собственные силы, получить эмоциональную «подпитку» и через соизменение картин мира перейти к более адекватному его восприятию и пониманию. Все это способствует расширению «горизонтов» личности, определяя ступени ее дальнейшего духовного роста и сознательного самосовершенствования.

Поэтому среди проблем, напрямую затрагивающих сущностные стороны бытия и становления человека, одно из центральных мест по праву принадлежит вопросам характера и способов взаимосвязи последнего с окружающей, прежде всего социальной, действительностью, его собственной роли в осуществлении и творческом развитии подобного рода контактов, а также их совокупного значения для поступательного личностного роста индивида.

Особую значимость развивающие межличностные и деятельностно-прак-тические контакты приобретают в период активного социального «развертывания» растущего человека, его личностного «вызревания», происходящего при непосредственном участии взаимодействующего с ним педагога. Весьма перспективным представляется в этой связи исследование личностно-разви-вающих возможностей взаимодействия педагога и школьника и механизмов влияния этого процесса на обоюдный личностный рост учащихся и учителя.

В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности данной проблемы мы обратились к анализу философско-социологических и психолого-педагогических исследований разных лет и направлений.

Нами выяснено, что попытка целостного, нередукционистского подхода к человеку как биосоциальному системному образованию составляет основу работ Б.Г. Ананьева, А.А. Богданова, И.В. Кириевского, А. Маслоу, А.С. Мамзина, К.Р. Роджерса, В.Н. Сагатовского, М. Хайдеггера, М. Шелера, B.C. Шубинского и др.

Принципиально важная для нашего исследования проблема продуктивного функционирования и развития индивида как открытой миру системы отражена в трудах сторонников системно-структурного и синергетического подходов (В.И. Аршинов, М.С. Каган, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Плахов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.). Возникающие при этом вопросы движущих сил процесса саморазвития индивида достаточно убедительно рассматриваются в работах Г.С. Батищева, Э.В. Ильенкова, К.С. Пирогова, C.JI. Франка и др., а идея становления человеческой самости через взаимодействие с другой самостью широко освещается Н.А. Бердяевым, М. Бубером, В.Ф. Рябовым, К. Ясперсом и др.

Обоснованию категориального статуса феномена взаимодействия, позволяющему охарактеризовать его как ядро объективной реальности помогли труды Р. Бэкона, И. Канта, К. Маркса, Б. Спинозы, Ф. Энгельса и др., а также современных исследователей Э.В. Ильенкова, JI.B. Коноваловой, О.Н.

Круговой, P.O. Курбанова, A.M. Миклина, В.А. Подольского, К.Н. Шварцман и многочисленных представителей философской антропологии: Г. С. Ба-тищева, Н.А. Бердяева, М.М. Бахтина, B.C. Соловьева, JL Фейербаха, C.JI. Франка, М. Шелера и др.

Плодотворные попытки синтезировать антропологические знания относительно педагогического аспекта рассматриваемой проблемы прослеживаются в работах К.А. Абульхановой-Славской, JI.B. Коноваловой, B.JI. Кошеле-вой, В.М. Розина, В.Н. Сагатовского, П.Г. Щедровицкого и др. Выделению внешних механизмов влияния социального взаимодействия на саморазвитие личности в значительной степени способствовали исследования отечественных (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, М.В. Демин, Е.С. Легова, А.И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.) и зарубежных (Э. Берджесс, Г. Блумер, Фл. Знанецкий, Дж.Г. Мид, Р.Э. Парк, П.А. Сорокин, А. Шюц и др.) авторов. Внутренние механизмы этого влияния достаточно полно освещают М.Я. Басов, М. Вебер, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.

Понимание интерактивной природы индивида базируется на анализе работ А. Адлера, А.А. Бодалева, К. Левина, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Мудрика, А.Б. Орлова, Д.И. Фельдштейна, В. Фраюсла, Э. Эриксона и др. Особенности позиций, занимаемых субъектом в межличностных и дея-тельностных контактах, мы определили, исходя из работ таких авторов, как Д.Б. Богоявленская, В.В. Горшкова, И.А. Джидарьян, М. Кун, Дж. Г. Мид, Н.В. Крошус и др.

Сущность и специфику саморазвития личности в педагогике и место взаимодействия в совершенствовании этого процесса нам помогли выяснить исследования В.И. Андреева, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Л.Н. Куликовой, Б.М. Мастерова, И.Ф. Харламова, Г.А. Цукерман и др.

При обосновании структуры и содержания понятия «педагогическое взаимодействие» важную роль сыграли работы Э. Берна, В.П. Зинченко, Б.Ф. ч

Ломова, Т.П. Мальковой, Б.М. Маркова, Е.Б. Моргунова, В.Н. Мясище-ва, М.А. Фроловой и др.

Различные аспекты педагогического взаимодействия и условия его успешного осуществления достаточно полно раскрыты в исследованиях Б.З. Вуль-фова, И.В. Гребенникова, Р.Л. Кричевского, Х.Й. Лийметса, Б.Т. Лихачева, А.В. Мудрика, A.M. Низовой, Л.И. Новиковой, В.Д. Семенова, В.В. Тарасова, А.Г. Хрипковой и др. На выбор темы повлияли и комплексные исследования проблемы педагогического взаимодействия, предпринятые в последние годы Н.Ф. Радионовой, Б.И. Мукановой, Т.В. Сенько и др.

Определенный вклад в освещение взаимосвязи личностного роста участников педагогически регулируемых контактов внесли работы И.А. Колесниковой, С.В. Кондратьевой, М.В. Крулехт, Ю.Н. Кулюткина, Н.М. Маго-медова, Т.Н. Мальковской, В.П. Созонова, Г.С. Сухобской и др.

Новые тенденции во взаимосвязанном изучении процессов педагогического взаимодействия и личностного саморазвития мы увидели в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.М. Букатова, В.А. Возчикова, А.П. Ершовой, Л.Н. Куликовой, С.В. Кульневича, В.М. Лещинского, В.В. Серикова, А.Д. Содцатенкова, Г.К. Чернявской и др.

Анализ теоретических источников дает основания для вывода о том, что в современной науке создана теоретическая база, сформулирован круг идей, положений, подходов к обозначенной проблеме. Это подтверждает ее значимость и создает реальные предпосылки для ее целенаправленного изучения. Вместе с тем, обращение к философско-социологическим и психолого-педагогическим трудам показало, что теория взаимосвязи процессов педагогического взаимодействия и саморазвития личности разработана недостаточно, а сам процесс влияния взаимодействия учителя и учащихся на их обоюдный личностный рост является малоизученным.

Одновременно выяснилось, что проблема влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности недостаточно разработана не только в теоретико-методологическом, но и в практическом отношении. Из анализа практики работы ряда общеобразовательных школ стало очевидным, что несмотря на осознание большинством учителей значимости данной проблемы, реальный уровень организации взаимодействия педагога и школьников является довольно низким и не может оказывать существенного влияния на поступательный личностный рост контактирующих субъектов.

Сложилось противоречие между новыми социально-педагогическими условиями, благоприятными для продуктивного саморазвития субъектов гуманистически ориентированного педагогического взаимодействия, в том числе и за счет осознания большинством ученых-теоретиков и педагогов-практиков значимости подобного рода контактов учителя и учащихся для их обоюдного личностного роста, и отсутствием в педагогической теории четких ориентиров, показывающих соотношение и степень взаимовлияния этих процессов друг на друга, а в педагогической практике - значимых форм и методов организации такого взаимодействия педагога и школьника, которое, при соответ-свующих условиях, способно наиболее эффективно влиять на их взаимосвязанное саморазвитие.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования: каковы концептуальные основы, психолого-педагогические пути и условия реализации педагогического взаимодействия учителя и учащихся, способного обеспечить продуктивное влияние на их обоюдное личностное саморазвитие?

Это предопределило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя».

Объект исследования - воспитание личности в условиях педагогического процесса общеобразовательной школы.

Предмет исследования - педагогическое взаимодействие учащихся и учителя как фактор их взаимосвязанного личностного саморазвития.

Цель исследования состоит в разработке и апробации целостной концепции влияния взаимодействия педагога и школьников на их обоюдное личностное саморазвитие, в теоретическом и практическом обосновании комплекса путей и условий, обеспечивающих успешную реализацию этого процесса.

Задачи исследования:

1. Изучить и систематизировать существующие в философии, психологии, педагогической теории и практике подходы к пониманию роли педагогического взаимодействия в саморазвитии личности и определить ведущие тенденции развития этой системы.

2. В соответствии с трактовкой концепции как ведущей йдеи, интегрирующей исследование, раскрыть сущность и специфику, предпосылки, факторы и условия, закономерности и принципы влияния взаимодействия учителя и учащихся на их личностный рост.

3. Установить структурные компоненты влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогически значимых путей и условий усиления позитивного влияния взаимодействия учителя и учащихся на их обоюдный личностный рост.

5. Осуществить авторскую разработку научно-обоснованных рекомендаций для учителей по активизации процесса педагогического взаимодействия, направленного на обеспечение поступательного саморазвития его субъектов.

Гипотеза исследования. Обеспечение возможностей для осознанного, интенсивного и продуктивного саморазвития индивида в значительной степени зависит от конкретных обстоятельств его жизни и деятельности, от реального способа его включенности в социально обусловленные, гуманистически ориентированные и личностно значимые процессы, от занимаемой им при этом позиции, от особенностей его взаимоотношений с окружающими. Способность субъектов педагогического процесса к поступательному личностному росту на основе межличностного и деятельностно-практического взаимодействия друг с другом во многом определяется характером и уровнем последнего.

Влияние взаимодействия педагога и школьника на их личностное саморазвитие будет действенным и эффективным, если:

- стратегией повышения осознанности, интенсивности и продуктивности саморазвития контактирующих сторон будет выступать ценностно- личноетный подход, благодаря которому целью, смыслом и главной ценностью воспитательной работы становится саморазвивающаяся личность его субъектов;

- педагогическое взаимодействие, понимаемое нами как наиболее гуманный, центрированный на ребенке вид педагогически значимой связи воспитанников и воспитателя, будет рассматриваться в качестве ведущего фактора их личностного саморазвития в условиях учебно-воспитательного процесса;

- педагогический процесс будет строиться на основе адекватного понимания и прогрессивного преобразования сущности взаимодействия учителя и учащихся (его структуры и содержания, компонентов, его составляющих, его направленности, меры его развернутости, позиций его участников, его общего уровня), а также с учетом предпосылок, факторов, условий, закономерностей и принципов, определяющих его влияние на личностное саморазвитие;

- при организации взаимодействия учителя и учащихся будут созданы специфические педагогические условия, позволяющие осуществить его действенное и эффективное влияние на взаимосвязанное саморазвитие контактирующих субъектов путем совершенствования характера и повышения общего уровня педагогического взаимодействия; выявления и учета реального состояния процесса саморазвития его участников; активизации воспитательного потенциала среды его протекания.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические положения, раскрывающие общенаучную категорию «взаимодействие» как отражение взаимосвязи личности и общества в процессе развития во всем ее многообразии. Взаимодействие рассматривается на этой основе как предмет междисциплинарного изучения; как феномен, интегрирующий в себе аспекты освоения личностью окружающей действительности, преобразования субъекта в деятельности и общении, экстраполяции личности в будущее; как развивающийся во времени и пространстве процесс обмена между контактирующими сторонами материей и движением.

В исследовании использован комплекс научных идей, который позволил осуществить концептуальный синтез теоретических положений, раскрывающих изучаемую проблему, в том числе:

- утверждение о саморазвитии личности во взаимосвязи с окружающей действительностью (Г.С. Батищев, М.С. Каган, П.Ф. Каптерев, JI.H. Куликова, К. Ясперс и др.);

- основные положения системно-структурного и синергетического подходов, рассматриваемые применительно к педагогическим явлениям и процессам (Л.И. Анцыферова, Л. Берталанфи, А.В. Брушлинский, И.А. Евин, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов и др.) как ведущие идеи исследования;

- представления о целостном подходе к личности и педагогическому процессу, в котором взаимодействие учителя и учащихся выступает в качестве его основы (Ю.К. Бабанский, В.Н. Сагатовский, B.C. Шубинский и др.);

- идеи личностно-ориентированного, ценностно-личностного взаимодействия (Е.В. Бондаревская, Л.Н. Куликова, В.А. Петровский, С.Д. Поляков, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) как составная часть концепции исследования и некоторые другие.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия, обеспечивающего продуктивность саморазвития личности;

- педагогическое взаимодействие впервые охарактеризовано как психолого-педагогический феномен, способный выступать интегративным и многофункциональным фактором взаимосвязанного саморазвития учителя и учащихся;

- выявлены сущность и специфика, предпосылки, факторы, условия, закономерности и принципы педагогического взаимодействия, определяющие его влияние на личностное саморазвитие;

- установлены структурные компоненты педагогического взаимодействия, способствующего осознанному, интенсивному и продуктивному саморазвитию личности.

Теоретическое значение исследования состоит:

- в теоретическом обосновании концепции влияния педагогического взаимодействия школьника и учителя на процесс их личностного саморазвития;

- в обосновании взаимообусловленного характера изменений, происходящих в самостроительстве субъектов педагогического взаимодействия;

- в выявлении педагогически значимых путей и условий усиления эффективности влияния взаимодействия учителя и учащихся на их продуктивный личностный рост;

- в дальнейшем развитии процесса формирования единого терминологического поля по проблеме исследования; развиты и конкретизированы понятия «педагогическое взаимодействие учителя и учащихся», «влияние педагогического взаимодействия на саморазвитие личности».

Диссертация имеет практическую значимость, которая связана прежде всего с содержащимися в ней научно-обоснованными рекомендациями по организации процесса педагогического взаимодействия таким образом, чтобы, в максимальной степени учитывая позиционные, возрастные и индивидуальные особенности его участников, создать реальные возможности для осуществления осознанного, интенсивного и продуктивного саморазвития школьников и педагогов. Кроме того, разработанная педагогическая концепция влияния взаимодействия учителя и учащихся на их личностное саморазвитие позволяет привести объективно существующий процесс педагогического взаимодействия в соответствие с современными научными представлениями о его месте и значении в сущностно важных для бытия и становления целостного человека процессах.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для подготовки и проведения специальных курсов и семинаров в высшей школе, ИПКРО, в практике работы учителей общеобразовательных школ.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в диссертационной работе, обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями; широким охватом философско-социологических и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью выборки массового обследования школьников и педагогов, необходимой и достаточной для объективной характеристики изучаемых процессов; реализацией комплекса вариативных методик, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования; систематическим анализом полученных результатов, нашедших свое выражение в повышении общего уровня осознанного саморазвития учащихся и личностно-профессио-нального роста их наставников, а также в укреплении их общности и возвышении отношений; воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях; большим практическим опытом педагогической деятельности самого автора в школе и вузе.

На защиту выносится научно-обоснованная концепция влияния педагогического взаимодействия на личностное саморазвитие учащихся и учителя. Ее основные идеи, интегрирующие исследование, нашли свое отражение в следующих положениях.

1. Педагогическое взаимодействие учащихся и учителя, понимаемое нами как вариант гуманистически ориентированной взаимосвязи основных субъектов педагогического процесса, является интегративным и многофункциональным фактором их обоюдного саморазвития. Оно способно оказывать влияние на целенаправленное, прогрессивное и продуктивное самостроительство школьников и педагога, а также на укрепление их общности и возвышение отношений при условии своего систематического обогащения и развития как явления и процесса.

2. Сущность влияния педагогического взаимодействия на личностное са- J моразвитие его субъектов обусловлена возникновением в процессе обмена между ними когнитивными, волевыми, эмоциональными, ценностными и др. по! тенциалами психолого-педагогических феноменов и эффектов, определяли N щих характер и степень исследуемого влияния. Специфика проявления фак-fl тора педагогического взаимодействия учителя и учащихся состоит в изначаль-1 ном позиционном неравенстве, характеризующем двуплановость поведения данных субъектов, а также в объективном несовпадении, определенной асимметричности и дисинхронности уровней саморазвития участников такого взаимодействия.

3. В качестве предпосылок обеспечения продуктивности рассматриваемого влияния выступают: изучение реального состояния процесса педагогического взаимодействия; определение наличного уровня саморазвития его участников; исследование специфики окружающей ребенка и педагога среды, возможностей ее видоизменения и всемерной педагогизации ее потенциала.

4. Преобразование взаимодействия педагога и школьников с целью повышения степени его влияния на их личностное саморазвитие, осуществляется с учетом его динамичной уровневой структуры, компонентами которой выступают характер процесса взаимодействия, позиции его участников и отношения, складывающиеся между ними. С повышением общего уровня педагогического взаимодействия усиливается его влияние на осознанность, интенсивность и продуктивность личностного самостроительства.

5. Основными условиями, обеспечивающими эффективность влияния педагогического взаимодействия учащихся и учителя на их обоюдное личностное саморазвитие в образовательном пространстве школы, являются: систематическое усовершенствование характера и повышение общего уровня такого взаимодействия путем обеспечения его ценностно-личностной направленности, обогащения основных компонентов его структуры и содержания, упрочения межличностных и деятельностных связей и отношений, возникающих между контактирующими субъектами; опора на исходный уровень самостроительства партнеров при реализации контактов между ними; рациональное использование педагогического потенциала среды и содействие усилению ее позитивных воспитательных возможностей.

Организация, база и методы исследования. Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (1988 - 1990 г.г.) осуществлялись теоретическое обоснование избранной проблемы, определение ее теоретико-методологических основ, разработка плана и программы. Проводился пробный эксперимент, актуализировались ведущие идеи проблемы становления личности в процессе воспитания. Изучалось педагогическое взаимодействие как психолого-педагогический феномен и процесс, составляющий основу учебно-воспитательной работы. Особо исследовались позиции участников педагогически ориентированных контактов и в частности, условия проявления ими собственной активности и инициативы.

Тем самым создавались основные очертания концепции исследования.

Ведущими методами исследования на данном этапе были анализ специальной литературы, опыта педагогической деятельности, включенное наблюдение, беседы, интервью. Использовались методы обобщения и абстракции.

Второй этап (1991 - 1993 г.г.) был связан с углубленным теоретическим и практическим изучением основных аспектов проблемы, выявлением и анализом факторов и условий, определяющих характер влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности. Обосновывался взаимосвязанный характер изменений, происходящих в самостроительстве его участников, разрабатывалась целостная концепция влияния взаимодействия педагога и школьников на их обоюдное личностное саморазвитие. Этап предполагал включение названных субъектов в опытно-экспериментальную работу, предусматривающую координацию действий воспитателей, а также уточнение форм и методов организации педагогического взаимодействия учителя и учащихся.

Наряду с перечисленными выше исследовательскими методами широко использовались проективные методики, метод эксперимента, моделирование факторов и условий и др.

Третий этап (1994 - 1998 г.г.) характеризовался углубленным анализом и систематизацией данных, полученных теоретическим и практическим путем. Осуществлялась апробация полученных результатов в различных условиях, формулировались основные выводы. Подготовлена и опубликована моногра- f фия «Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия». В практике работы общеобразовательной школы была использована воспитательная Концепция педагогического взаимодействия, направленного на саморазвитие личности, а также программа факультативного курса для подростков «Мир человека и человек в мире». Ведущими методами являлись статистические - систематическая обработка количественных показателей, анализ и синтез.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах Приморского края, Иркутской области, городов Хабаровска и Иркутска, а также путем публикаций промежуточных результатов исследования. В их числе монография «Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия», учебные пособия «Самовоспитание инициативности личности в процессе взаимодействия педагога и школьника», «Некоторые подходы к проблеме становления личности в педагогике» и др.

Основные идеи диссертации докладывались на научных конференциях разного уровня, в том числе: на Международном научном конгрессе «Народы Содружества Независимых Государств накануне третьего тысячелетия: реалии и перспективы» (г. Санкт-Петербург, 1996 г.), на Второй Международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования» (г. Новосибирск, 1997 г.), на Международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века (новые образовательные концепции и технологии)» (г. Иркутск, 1998 г.); на Всероссийских конференциях: «Личность в воспитательной системе учебного заведения» (г. Хабаровск, 1992, 1994, 1996 г.г.), «Проблемы эмоций, мышления и воли» (г. Рязань, 1994 г.), «Высшая школа: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания» (г. Чита, 1996 г.), «Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности (социально-педагогический аспект)» (г. Барнаул, 1996 г.), «Гуманизация образования - императив XXI века» (г. Пермь, 1997 г.), а также на региональных и межвузовских конференциях «Совместная работа школы и вуза по совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя» (г. Иркутск, 1992 г.), «Теория и практика становления личностно-ориентированно-го обучения» (г. Хабаровск, 1996 г.), на научно-практической конференции, ; посвященной 100-летию со дня рождения JI.C. Выготского (г. Иркутск, 1996 г.) и др.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссер- | I тация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и при- «> ложения.

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. Раскрываются ведущие идеи, методологические и теоретические основы, научная новизна и практическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности» изучаются генезис, состояние и перспективы решения проблемы взаимосвязи и взаимозависимости данных процессов на философско-социологическом и психолого-педагогическом уровнях. Рассматриваются идея целостности человека, саморазвитие личности и его движущие силы, взаимодействие индивидов как ведущий фактор их личностного роста.

Во второй главе «Влияние взаимодействия педагога и школьника на их личностное саморазвитие» через обоснование сущности и специфики педагогического взаимодействия как явления и процесса определяются предпосылки и характер его влияния на взаимосвязанное саморазвитие учителя и учащихся. Выявляются основные факторы и исходные условия, обеспечивающие продуктивность исследуемого влияния, а также основные закономерности и j ведущие принципы его реализации. 1

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие учащихся и учителя» осуще- | $ ствляется анализ реальной практики педагогического взаимодействия. Эмпи- -Л рическим путем изучаются взаимозависимость процессов взаимодействия учи- | теля и учащихся и их обоюдного личностного саморазвития. Описываются ход и результаты экспериментальной работы по преобразованию процесса педагогического взаимодействия и условий его протекания с целью повышения действенности и эффективности его влияния на личностный рост контактирующих субъектов.

В четвертой главе «Основные пути и условия повышения эффективности влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности» раскрываются условия, а также основное содержание и пути реализации совместной деятельности и межличностного общения учителя и учащихся, при которых процесс саморазвития личности протекает наиболее эффективно.

В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложении представлены практические и методические материалы, которые могут быть использованы в работе учителей общеобразовательных школ. Среди них: Концепция воспитательной работы школы «Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития», программа факультативного курса для подростков «Мир человека и человек в мире», диагностические материалы, схемы, таблицы.

Основное содержание диссертации изложено на 316 страницах машинописного текста. В списке литературы 385 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, полученные нами на предыдущих этапах исследования, позволили обозначить главные механизмы влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности. При этом мы сновывались на определенном теоретически и подтвержденном практически положении о том, что один из ведущих аспектов активизации подобного влияния заключается, наряду с учетом общего начального уровня саморазвития субъектов и педагогического потенциала среды его протекания, в совершенствовании самого процесса взаимодействия педагога и школьников. На данной основе нами были определены приоритетные линии видоизменения рассматриваемого процесса, позволяющие повысить его реальный уровень и увеличить степень его влияния на саморазвитие взаимодействующих субъектов по каналам осознанности, интенсивности и продуктивности. Среди них: целенаправленное преобразование характера процесса педагогического взаимодействия, позиций его участников и отношений, складывающихся между ними. Поэтому к числу задач данного этапа экспериментальной работы нами были отнесены:

- содействие изменению характера процесса взаимодействия (его направленности, основного содержания, меры развернутости);

- поддержка преобразования позиций его участников (связи, существующей между ними, распределения их активности, инициативы, самостоятельности, соотношения во взаимодействии элементов репродуктивности и творчества);

- совершенствование отношений, складывающихся между педагогом и школьником.

Осуществление экспериментальной проверки концептуальных положений, сформулированных в результате теоретического исследования, и выводов, полученных на основе констатирующего эксперимента, потребовало поиска основных путей реализации концепции влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности и проведения преобразующего эксперимента, который позволил бы конкретизировать предварительные данные.

Для проведения экспериментальной работы из общей совокупности обследуемых школ нами были выделены средняя школа № 19 и средняя школа № 64 г. Иркутска. Базовые школы представляли собой, с одной стороны (по результатам первоначального среза), школы с типовыми показателями по изучаемым направлениям, а с другой стороны, были обследованы нами дополнительно при обосновании соотношения процессов взаимодействия и саморазвития в рамках констатирующего эксперимента. Это в значительной степени облегчило предстоящую работу, так как в этих школах мы располагали реальной картиной состояния педагогического взаимодействия с 5 по 11 классы, в них были комплексно обследованы учителя, в том числе классные руководители и школьная администрация. Все это позволило нам перейти непосредственно к решению поставленных выше задач.

Отбор экспериментальных и контрольных классов осуществлялся методом свободного выбора из общей совокупности. Однако при этом учитывалась одна из значимых тенденций, выявленная в ходе предыдущего этапа эксперимента. Она состояла в том, что для подростковых классов (а именно саморазвитию подростков в условиях педагогического взаимодействия посвящено данное исследование - Е.Ф.) взаимодействие учителя и учащихся на высоком (ценностно-личностном) уровне не является типичным, а скорее желательным. В большей степени, как показало включенное наблюдение за реальным педагогическим процессом (подробнее см. второй параграф настоящей главы), данный уровень взаимодействия представлен в старшем звене школьного обучения, а именно в процессе контактов педагогов и старшеклассников. Это положение позволило нам подойти к отбору экспериментальных подростковых сообществ с реальных позиций.

Определяя экспериментальные и контрольные классы, мы остановились на ряде ученических сообществ, в которых взаимодействие с учителем было соответственно организовано первоначально на низком (функционально-ролевом) и среднем (личностно-ориентированном) уровнях, что отражало типичную представленность уровней педагогического взаимодействия в существующей практике общеобразовательной школы. Одновременно учитывался тот факт, что даже внутри процесса взаимодействия, отнесенного к конкретному уровню организации, имеются индивидуальные отклонения от средних величин. Поэтому, с целью обеспечения наибольшей объективности результатов эксперимента было решено выделить экспериментальные и контрольные классы в двух школах одновременно. Таким образом, мы получили следующую экспериментальную базу:

Средняя школа № 19 г. Иркутска.

Классы с первоначально низким (функционально-ролевым) уровнем взаимодействия:

- 5"а» (28 человек) - экспериментальный,

- 5"б» (26 человек) - контрольный.

Классы с исходным средним (личностно-ориентированным) уровнем взаимодействия:

- 7"б» (27 человек) - экспериментальный,

- 7"в» (29 человек) - контрольный.

Средняя школа № 64 г. Иркутска.

Классы с первоначально низким (функционально-ролевым) уровнем взаимодействия:

- 7"а» (20 учащихся) - экспериментальный,

- 7"б» (22 учащихся) - контрольный.

Классы с исходным средним (личностно-ориентированным) уровнем взаимодействия:

- 6"в» (23 учащихся) - экспериментальный,

- 6"б» (24 учащихся) - контрольный.

С целью обеспечения возможностей для более полного сравнения исходных и полученных в результате опытной работы данных экспериментальные и контрольные классы с исходным низким (функционально-ролевым) уровнем педагогического взаимодействия обеих школ были условно объединены нами в подгруппу «А», а классы с начальным средним (личностно-ориентированным) уровнем - в подгруппу «Б».

Привлечение к опытно-экспериментальной работе подростковых сообществ с различными уровнями педагогического взаимодействия из разных школ позволило нам добиться дальнейшей объективизации результатов исследования. Это происходило, во-первых, потому, что мы имели возможность наблюдать за развитием и преобразованием процесса педагогического взаимодействия, исходя из его различных уровней (в данном случае - низкого и среднего), в детских сообществах, различающихся по уровню сформирован -носги, у школьников разного возраста в период подростничества и у педагогов с несовпадающей степенью подготовленности, имеющих разный опыт работы с детьми. Кроме того, как уже отмечалось, выделение классов с данными уровнями педагогического взаимодействия отвечало общей тенденции представленности видов (уровней) контакта учителя и учащихся в повседневной практике работы общеобразовательной школы.

Вместе с тем, включение в эксперимент классов с разным уровнем педагогического взаимодействия определенным образом помогало добиться «чистоты» проводимого исследования, поскольку, в конечном итоге, результаты, к которым шли сообщества с функционально-ролевым видом контакта были исходными для представителей среднего (личностно-ориентированного) уровня. Поэтому, дополнительно изучая особенности организации взаимодействия в коллективах учащихся с личностно-ориентированным взаимодействием педагога и школьников, мы имели возможность для более тщательной коррекции работы, проводимой в классах с низким (функционально-ролевым) видом педагогически ориентированных контактов, что в конечном итоге позволило избежать ряда возможных ошибок и сосредоточиться на главной, стратегически важной цели проводимого эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогическая наука обретает значимые импульсы для своего поступательного развития в реальной педагогической действительности, получая путем осмысления существующих на практике взаимозависимостей, явных и скрытых противоречий, тенденций новые основания для пополнения своей теоретической базы. Взаимодействие теории и практики служит своеобразным «двигателем» дальнейшего совершенствования педагогического процесса, позволяя своевременно выявлять и все более продуктивно использовать имеющиеся у него внутренние потенциалы.

Определенные основания представляет в этой связи исследование в современной педагогике целого блока проблем, опирающихся на идею взаимосвязи различных педагогически ориентированных процессов. Особое место среди них, как показало проведенное исследование, занимает процесс взаимодействия педагога и школьников и его влияние на саморазвитие личности.

Изучение данной проблемы на философском уровне позволило уточнить категориальный статус понятия «взаимодействие», соотнести его с такими философскими категориями, как «личность», «самодвижение», «саморазвитие», обозначить его надвременные и надситуативные связи. Это помогло укрепиться в мысли о взаимной детерминации процессов саморазвития личности и ее взаимодействия с окружением, глубже понять такие грани проблемы, как «бытие во взаимодействии», «саморазвитие во взаимосвязи с окружающим миром» и ряд других, а также обозначить приоритетные направления дальнейшего исследования. Среди них: взаимосвязь процессов саморазвития и взаимодействия; взаимозависимость динамики и характера происходящих в них изменений; сущность и специфика взаимовлияния контактирующих субъектов; значимость взаимодействия друг с другом для их успешного саморазвития.

Таким образом, изучение философской литературы создало определенные предпосылки для обоснования взаимосвязанного характера изменений, происходящих в саморазвитии субъектов, вступающих в тот или иной акт совместной деятельности или межличностного общения.

Анализ социологических аспектов проблемы позволил в значительной степени конкретизировать проводимое исследование, то есть перейти от изучения всеобщего взаимодействия как философской категории к его пониманию как социального процесса и рассмотреть педагогическое взаимодействие в качестве его самостоятельного варианта. Нами были проанализированы ведущие социальные механизмы влияния взаимодействия на развитие общества в целом и на становление отдельно взятого социализированного индивида. Это помогло определить взаимодействие как исходный пункт социологического анализа, основу динамического преобразования других социальных процессов и контактирующих в них индивидов, а также увидеть ценностные аспекты проблемы взаимодействия субъекта и окружающего его мира.

Из проведенного исследования стало ясно, что в социологических изысканиях разных лет и направлений довольно отчетливо просматриваются вопросы роли самих индивидов в тех или иных актах социального взаимодействия. Как оказалось, занимаемая партнерами позиция в значительной степени определяет характер контакта (взаимодействие вертикальное и горизонтальное, прямое и опосредованное, функциональное и личностно-ориенти-рованное и др.), его направленность, основное содержание и меру развернутости. Это находит отражение в способности участников того или иного социального взаимодействия к индивидуальной «транскрипции» воздействующих на них биологических и социальных факторов, личностному преломлению социальных влияний, что обусловливает формирование их субъективного мира.

Основанное на данных подходах изучение трудов психологов дало возможность выяснить внутреннюю сторону социального, в том числе и педагогического, взаимодействия, обозначить ведущие механизмы развития этого процесса, а также заострить внимание на его содержательных элементах. Среди них особое значение для нашего исследования имеют возникающие в процессе контакта своеобразные психологические феномены и эффекты. Их выделение и специальное изучение послужило в дальнейшем реальным подтверждением взаимосвязанного характера перемен, происходящих в саморазвитии участников гуманистически ориентированного взаимодействия,

Дальнейшая конкретизация изучаемой проблемы происходила при ее исследовании на педагогическом уровне. Анализ специальной литературы показал, что вопросы взаимодействия педагога и школьников имеют свои исторические корни и выступают в качестве одного из проблемных оснований современной педагогической науки. Это нашло свое выражение в проведенном нами сопоставлении понятия «взаимодействие» с такими характеристиками педагогически регулируемых контактов, как «воздействие» и «влияние». В свою очередь, обозначение места взаимодействия среди этимх процессов стало основанием для более четкого определения его специфических черт и линий, а также для понимания его роли в саморазвитии учащихся и учителя.

Детальное исследование проблемы взаимодействия в современной педагогике показало, что традиционно оно осуществляется по линиям «учитель -ученик», «школа и окружающая среда», «взаимодействие воспитательных сил» и включает в себя изучение структурных единиц (актов взаимодействия, педагогических ситуаций), форм и методов организации педагогически регулируемых контактов. Вместе с тем, проведенный нами теоретический анализ дал возможность увидеть также и новые направления в исследовании феномена педагогического взаимодействия. Среди них явно обнаруживающая себя тенденция к взаимосвязанному изучению процессов развития личности и ее взаимодействия с окружающей, прежде всего педагогически регулируемой, действительностью. Она выражается в определении педагогической сущности взаимодействия в связи с отдельными компонентами процесса саморазвития, такими, как саморегуляция, самовоспитание и др., в тенденции к изучению процессов взаимодействия и саморазвития по сходным параметрам, таким как активность, инициатива, творчество, ценностные ориентации. Все это укрепило нас в мысли об актуальности проводимой экспериментальной работы.

Дальнейшее исследование проблемы было связано с определением роли педагогического взаимодействия в процессе личностного саморазвития учащихся и учителя. Нами установлено, что педагогическое взаимодействие способно оказывать значимое влияние на личностное самостроительство контактирующих субъектов, которое имеет четко выраженную содержательную сторону. Последняя находит свое воплощение посредством обмена между контактирующими сторонами как реальными продуктами деятельности и общения, так и своими внутренними потенциалами (когнитивными, волевыми, эмоциональными, ценностно-смысловыми и т.п.).

Исследуя этот аспект проблемы, мы смогли убедиться, что наиболее значимым, с точки зрения саморазвития личности, выступает так называемый «обмен с приращением», направленный как на обогащение реального субъективного опыта участников, так и на позитивное преобразование их потенциальной сферы. В ходе работы выяснилось, что подобный обмен возможен при условии возникновения и «культивирования» в процессе педагогически регулируемых контактов обозначенных выше феноменов и эффектов, которые в то же время служат и своеобразными показателями продуктивности данного вида взаимодействия для взаимосязанного саморазвития личности взрослого и ребенка. Тем самым в работе определен двусторонний характер перемен, происходящих в процессе самостроительства участников взаимодействия и доказано, что последнее имеет развивающее значение не только для школьника, но и для контактирующего с ним учителя.

В связи с этим мы обратили внимание на ряд реально существующих противоречий, которые, с одной стороны, подчеркивают двусторонний характер влияния педагогического взаимодействия на личностно значимые изменения в его участниках, а с другой - служат своеобразным «двигателем» изучаемого процесса в целом. Среди этих противоречий, обозначенных нами как «транзитные» (то есть разрешаемые парцеллярно на уровне конкретных актов взаимодействия и вместе с тем сопровождающие процесс на всех этапах его осуществления), особое место занимают те, которые позволяют глубже понять сущность и специфику процесса педагогического взаимодействия по отношению к другим видам социально обусловленных контактов. В их числе: противоречие, заключенное в изначальном позиционном неравенстве педагога и школьника и обусловливающее двуплановость их поведения; противоречие, основанное на несовпадении уровней саморазвития учителя и учащихся, асимметричности и дисинхронности его протекания по отношению к самостроительству друг друга и ряд других. Данные противоречия, как показала дальнейшая опытно-экспериментальная работа, способны при своем разрешении оказывать значительное влияние на саморазвитие личности. Поэтому самодвижение, «развертывание» процесса взаимодействия за счет разрешения возникающих в ходе него противоречий мы рассматривали в нашей дальнейшей работе как одно из важнейших условий саморазвития его участников.

В результате исследования выяснилось,что влияние взаимодействия учащихся и учителя на их обоюдный личностный рост зависит от ряда факторов и требует наличия определенных условий. Среди генеральных факторов, способных оказать существенное влияние на обозначенный процесс, нами выделены такие, как социальные (внешние), биопсихические (внутренние) и педагогические (организующие и направляющие). На основе подробного изучения каждой из выделенных групп факторов выявлены объективно существующие между ними внешние и внутренние связи и взаимозависимости, а также определена интегрирующая, по отношению к социальным и биопсихическим детерминаторам, функция педагогических факторов. Все это послужило предпосылкой для более квалифицированного подхода к организации и осуществлению педагогически регулируемых контактов с целью совершенствования их влияния на саморазвитие личности в дальнейшей исследовательской работе.

На основании анализа теории и практики исследуемой проблемы нами были выделены такие условия активизации влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности учащихся и учителя, как: t ' u-.j

- совершенствование характера и уровня самого процесса взаимодействия;

- всемерная поддержка саморазвития участников педагогически регулируемых контактов с учетом его специфики, осуществляемая через оказание субъектам помощи в прявлении активности, инициативы, самостоятельности и творчества, повышении их общей заинтересованности в педагогическом взаимодействии друг с другом;

- совершенствование педагогического, развивающего личность потенциала окружающей среды, расширение и обогащение пространства совместt ной деятельности и межличностного общения учителя и учащихся.

Рассмотрение факторов и условий, влияющих на саморазвитие участников педагогического взаимодействия, позволило нам и на этом этапе исследования убедиться в том, что изменения, происходящие в изучаемых процессах, а также в их субъектах - педагоге и школьниках - являются диалектически взаимосвязанными: перемены в процессах влекут за собой изменения в субъектах и наоборот, изменения в субъектах создают иные условия протекания процессов.

На этой основе нами выявлены объективно существующие закономерные взаимосвязи, имеющие место как между самими процессами педагогического взаимодействия и личностного саморазвития, так и между контактирующими в них субъектами. Наиболее значимыми из них являются такие как закономерное влияние взаимодействия учителя и учащихся на их личностное саморазвитие и взаимообусловленность личностного роста участников педагогического взаимодействия.

Выделение этих и ряда частных взаимосвязей, существующих между исследуемыми процессами и их субъектами, позволило сформулировать ведущие принципы реализации педагогического взаимодействия, способствующего активизации личностного роста школьника и педагога, что послужило дополнительным основанием для перехода к анализу исследуемой проблемы в практике работы общеобразовательной школы.

Обращение к практическому аспекту проблемы влияния педагогически регулируемых контактов на личностное самосовершенствование базировалось на анализе реального состояния процесса взаимодействия учителя и учащихся в практике работы общеобразовательной школы. В ходе эмпирического исследования стало очевидным, что хотя взаимодействие и выступает в качестве одного из главных вариантов реализации гуманистически ориентированных контактов педагогов и школьников, в основном оно осуществляется на довольно низком (функционально-ролевом) уровне. Вместе с тем, дополнительное изучение места взаимодействия учителя и учащихся в общем контексте педагогического взаимодействия позволило еще раз убедиться в приоритетности и наибольшей значимости данной линии контактов взрослого и ребенка для их обоюдного личностного роста.

Дальнейшее экспериментальное исследование было связано с эмпирическим изучением роли взаимодействия педагога и школьников в их взаимосвязанном саморазвитии. Мы постарались проследить на практике за проявлениями существующих между данными процессами взаимосвязей и обозначить основные каналы усиления позитивного характера их взаимовлияний. В целом были подтверждены теоретические выводы о том, что главными из них являются обеспечение осознанности, интенсивности и продуктивности личностного саморазвития средствами педагогического взаимодействия. Практика показала также, что взаимодействие учителя и учащихся, выступая в качестве движущей силы их личностного самостроительства, одновременно является и одним из основных условий успешности его протекания, а соответствовать этому оно способно только тогда, когда само развивается и совершенствуется как явление и процесс.

В соответствии с этим положением в работе эмпирически изучены главные механизмы повышения общего уровня педагогического взаимодействия и доказано, что это зависит от изменения направленности контактов в сторону интересов самой личности; от всемерного обогащения его содержания, достижения гармонизации между его информационным, деятельностным, эмоциональным и ценностно-смысловым компонентами; от увеличения меры развернутости педагогически регулируемых связей взрослого и ребенка и благодаря овладению ими новыми, более продуктивными способами контактов друг с другом и окружающей средой.

Как показало исследование, значительное влияние на повышение общего уровня педагогического взаимодействия и характер обусловливания им процесса личностного роста субъектов оказывает и та позиция, которую последние занимают по отношению друг к другу и к осуществляемому процессу. Наиболее значимой для саморазвития личности является такая позиция педагога и школьника во взаимодействии друг с другом, которая может быть охарактеризована как «обращаемая» субъектность. Она предполагает осознанный, свободный и вместе с тем ситуативно обусловленный переход участников от позиции субъекта к роли объекта и наоборот. Во многом это подкрепляется их способностью к распределению активности и инициативы, умелому сочетанию в совместной деятельности и межличностном общении элементов репродуктивное™ и творчества.

На основании опытно-экспериментальной работы стало очевидным, что позитивные изменения в процессе педагогического взаимодействия выражаются во вне прежде всего через те отношения, которые формируются между учащимися и учителем. Характер этих взаимоотношений, с одной стороны, является показателем достижения группой определенного уровня педагогического взаимодействия, а с другой стороны, служит реальной основой для дальнейшего развития как названного процесса, так и, путем включения в него, его непосредственных участников.

Таким образом, практическое исследование подтвердило теоретическое положение о том, что совершенствование взаимодействия педагога и школьников на уровне явления и процесса (его характера, позиций его участников и отношений, складывающихся между ними) способно оказать позитивное влияние на их обоюдное личностное саморазвитие и прежде всего по таким универсальным параметрам, какими являются осознанность, интенсивность и продуктивность.

В качестве следующего важного условия повышения эффективности влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности в диссертационной работе исследуется необходимость опоры на исходный уровень самостроительства партнеров при организации контакта между ними. Подробно изучаются сущность и специфика саморазвития школьника-подростка и контактирующего с ним педагога, обосновываются такие формы и методы организации педагогического процесса, которые позволяют наиболее полно учесть эти особенности.

Как одно из главных внешних условий, призванных способствовать продуктивности влияния педагогического взаимодействия на личностное саморазвитие его участников, мы определяем совершенствование педагогического потенциала среды и овладение учащимися и учителем новыми, более эффективными способами ее освоения. Реализация данного условия, как показало исследование, возможна, наряду с другими путями, и через внедрение в практику общеобразовательной школы Концепции воспитательной работы «Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития».

В целом, проведенное исследование дало возможность обосновать теоретически и подтвердить практически первоначально выдвинутые нами предположения и прежде всего те из них, которые касались предмета изучения -влияния педагогического взаимодействия на саморазвитие личности учащихся и учителя. Исследование подтвердило, что личностный рост последних в значительной степени определяется таким его фактором, как педагогическое взаимодействие, зависит от его характера, общего уровня, особенностей позиции, занимаемой названными субъектами, от особенностей складывающихся между ними взаимоотншений, а также от наличного уровня их собственного самостроительства и объективных средовых условий протекания подобного рода контактов.

Вместе с тем, в результате исследования было выявлено несколько противоречий, отразивших определенное несоответствие по отдельным параметрам между теоретически обоснованными тенденциями и их проявлением на практике. Среди них такие, как отсутствие прямой зависимости между способностью к организации педагогического взаимодействия с учащимися на высоком (ценностно-личностном) уровне и стажем работы учителя; выявление в классах с высоким уровнем педагогического взаимодействия некоторого числа учащихся с неосознанным саморазвитием и ряд других. Наличие подобных несоответствий, по нашему мнению, дополнительно указывает на достаточную сложность рассматриваемой проблемы и вместе с тем на необходимость ее дальнейшего детализированного изучения .

Проведенное теоретическое и практическое исследование позволило обозначить ряд перспективных, с нашей точки зрения, направлений в изучении смежных вопросов этой многоаспектной проблемы. К их числу может быть отнесено исследование саморазвития личности в процессе взаимодействия учителя с учащимися разных возрастов, в различных типах школ; преподавателей вузов в контактах со студентами; влияние педагогического взаимодействия на развитие различных сторон процесса личностного самостроительства его субъектов и другие.

Таким образом, проведенное исследование впервые обращено к изучению педагогического взаимодействия как фактора взаимосвязанного личностного саморазвития учащихся и учителя. Полученные в ходе его осуществления результаты позволяют увидеть соотношение процессов педагогического взаимодействия и саморазвития личности; обозначить сущность и специфику существующих между ними взаимосвязей; определить педагогическое взаимодействие в качестве значимого фактора личностного самостроительства его субъектов; выявить ведущие движущие силы, факторы и условия активизации влияния педагогически регулируемых контактов наставника и его воспитанников на их обоюдный личностный рост. Представляется, что проведенное целостное изучение вопроса может стать реальной основой для новых перспективных разработок в данном направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Федотова, Елена Леонидовна, Иркутск

1. Абульханова-Славская К.А. Структура и типология активности личности: (психофизиологический и общепсихологический аспекты) // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь.- М.: Наука. 1990. - С. 3 - 17.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299 с.

3. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков (на материале внеклассной и внешкольной работы): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 28 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.- С. 12-67.

5. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994.608 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997. - 216 с.

7. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1996. - 400 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

10. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. - 264 с.

11. И. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

12. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С. 3 -11.

13. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.И., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии /Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - С. 22 - 55.

14. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и Мир» // Вопр. философии. 1993. - № 5. - С. 130 - 160.

15. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 69 - 78.

16. Аршинов В.И., Свирский Я.И. От смыслопрочтения к смыслопо-рождению // Вопр. философии. 1992. - № 2. - С. 145 - 152.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. -105 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ,1990. 367 с.

19. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

20. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 77 - 80.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 192с.

22. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение,1991. 224 с.

23. Басов М.Я. Проблема развития человека //Хрестоматия по возрастной психологии /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8 - 17.

24. Батищев Г.С. Найти и обрести себя //Вопр. философии. 1995. -№ 3. - С. 103 - 109.

25. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995. - № 3. - С. 109 - 129.

26. Бахтин М.М. Проблемы поэтики ^Достоевского. 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1979. - 318 с.

27. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Материалы экспериментального курса: В 2 ч. /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - Ч. 1. - 73 с.

28. Белова С.В. Фукции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных пред метов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 18 с.

29. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека // Вопр. философии. -1991. № 3. - С. 67 - 83.

30. Бердяев Н.А. Смысл истории. М.: Мысль, 1990. - 176 с.

31. Березовин Н.А. Влияние учителя на межличностные отношения в начальных классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1971. - 25 с.

32. Берне Р. Развитие Я концепция воспитания. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

33. Бехтерев В.Ф. Причины и пути преодоления пассивности младших подростков в общественной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 1967. - 322 с.

34. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Монолог . или диалог? М.: Знание, 1986. - 80 с.

35. Библер B.C. Из заметок впрок // Вопр. философии. 1991. - N9 6. - С. 15 - 45.

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

37. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. Простое и сложное в социокультуро-логических концепциях // Вопр. философии. 1996. - № 12. - С. 33 - 47.

38. Богданов А.А. Системная организация материи // Всеобщая организационная наука (тектология). 3-е изд. - Л.- М., 1925. - Ч. 1. - С. 81-9^.

39. Богоявленская К.Д. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с. |

40. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 3 188 с. 1

41. Бодалев А.А. Об особенностях формирования межличностных отношений в детской среде // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. /Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Изд-во НИИТиИП, 1992. - С. 74 - 81.

42. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

43. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

45. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

47. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников // Сов. педагогика. 1991. - № 3. - С. 63 - 67.

48. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. М.: Знание, 1986. - 80 с.

49. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

50. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

51. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 74 - 77.

52. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Авто-реф. дис. . канд. псих. наук. М., 1995. - 19 с.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

54. Вединяпина В.А. Компоненты психического развития ребенка // Сов. педагогика. 1991. - № И. - С. 25 - 29.

55. Вейт С.М. Индивидуальный подход к воспитанию инициативности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1993. - 18 с.

56. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности (Проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармоничного развития жизни и сознания). М.: Кузнецкий мост, книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1911. - 666 с.

57. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании / Под ред. А.Г. Хрипковой, А.М. Низовой, И.В. Гребенникова. М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

58. Витвицкая JI.A. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель ученик»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1997. - 20 с.

59. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. 2-е изд. - М.: Медицина, 1982. - 296 с.

60. Возчиков В.А. От коммуникативного мотива к педагогике взаимодействия // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности / Под ред. Г.А. Калачева и др. - Барнаул: Изд-во БТУ, 1996. - С. 136-138.

61. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. -159 с.

62. Волчкова А.А. Формирование общественно-политической активности старшеклассников во взаимодействии комсомольских коллективов школыи педагогического отряда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - j

63. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинаете:22 с.ля. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

64. Вульфов Б.З., Куликова JI.H. Личностьразвития и показатель эффективности воспитательной системы // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой и др.: в 2-х кн. Кн.2. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 42 - 53.

65. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

67. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

68. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988.80 с.

69. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников: Автореф. дис. . канд. псих наук. Киев, 1989. - 16 с.

70. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? // Учительская газета. № 18. - 1997. - С. 15.

71. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 20 с.

72. Гегель Г. Наука логики // Соч. М., 1971. - Т. 2.

73. Гессен С.И. Основы педагогики. Ввведение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

74. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «МАСС МЕДИА», 1995. - 240 с.

76. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии. 1993. - № 4. - С. 61 - 68.

77. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

78. Гордеева JI.M. Педагогическое руководство нравственным самовоспитанием старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1971. - 19 с.

79. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. -1991. -№ 2. С. 38 - 43.

80. Гордин Л.Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания // Сов. педагогика. 1991. - № 8. - С. 41 - 51.

81. Гребеньков Г.В. Личность как аксеологическая проблема: Дис. . д-ра филос. наук. СПб, 1993. - 286 с.

82. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 19 с.

83. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

84. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

85. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. - С. 56 - 88.

86. Демакова И.Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы классного руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 207 с.

87. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании (Мысли по поводу «Вопросов жизни» г. Пирогова) // Собр. соч.: В 3 т. М., 1986. - Т. 1. - С. 256 - 279.

88. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:i,

89. Кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

90. Донцов И.А. Самовоспитание личности: Филос.-этич. проблемы. I М.: Политиздат, 1984. - 285 с. j1.l

91. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с. /9

92. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние. М.: Знание, 1989. - 80 с. !

93. Дудкина Е.И. Развитие инициативы подростков в общественно-полезной деятельности: Дис. . канд пед. наук. Рига, 1990. - 189 с.

94. Евин И.А. Синергетика искусства. Хабаровск, 1993. - 171 с.

95. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н. Панферова. Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994. - 280 с.

96. Ершова А.П., Букатов В.М. Режессура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режессура): Пособие для учителя. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 168 с.

97. Ершова Л.Д. Особенности восприятия учителем личности ученика: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Л., 1973. - 25 с.

98. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

99. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

100. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80 с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

102. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 2326.

103. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 128 с.

104. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

105. Землянухин В.П. Влияние особенностей структуры самосознанияподростка на мотивацию самовоспитания: Автореф. дис. . канд. псих. наук.- М., 1990. 21 с.

106. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

107. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

108. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 39 с.

109. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.- М.: Изд-во МГУ, 1991. 142 с.

110. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или Несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение,1991. 128 с.

111. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991.464 с.

112. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М.: Педагогика, 1991. - 288 с.

113. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений.- М.: Политиздат, 1988. 320 с.

114. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

115. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 133 с.

116. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

117. Кант И. Критика чистого разума // Соч. В 6 т. - М., 1964. - ТЗ.

118. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

119. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.:1992. 172 с.

120. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 - 20.

121. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалог с И. Пригожиным // Вопр. философии. 1992. - № 12. - С. 3 -20.

122. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопр. философии. 1994. - № 2. - С. 110 - 122.

123. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопр. философии. 1997. - № 3. - С. 62 - 79.

124. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. - 256 с.

125. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

126. Коган Л.А. Триединство свободы // Вопр. философии. 1997. -№ 5. - С. 31 - 43.

127. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М,: Мысль, 1984.252 с.

128. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1997. - 21 с.

129. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

130. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

131. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

132. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологич. журнал. -1981. Т.2. - № 3. - С. 25 - 38.

133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

134. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

135. Кононенко И.О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. - 20 с.

136. Коноплич В.А. Форимрование инициативности учащихся школы и СПТУ в процессе подготовки их к труду: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 164 с.

137. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - С. 19 - 22.

138. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974. - 64 с.

139. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп.и перераб. - Минск: Высш. школа, 1991. - 287 с.

140. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

141. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.141. »Круглый стол» Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 72 - 80.

142. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х кн. - Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 3 - 15.

143. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты идентификации // Вопр. философии. 1992. - № 12. - С. 21 - 28.

144. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

145. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. -381 с.

146. Куликова Л.Н. Подготовка учителей к руководству самовоспитанием коллективов школьников: Методические рекомендации для учителей средних школ. Хабаровск, 1991. - 48 с.

147. Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

148. Куликова J1.H. Общение как фактор взаимосвязанного развития личности школьника и детского сообщества // Личность в воспитательной системе учебного заведения. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. - С. 44 - 47.

149. Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников / / Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. -Хабаровск, 1994. С. 7 - И.

150. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 39 с.

151. Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Ч. 1. Стратегия и тактика личностного воспитания. - 3-е изд., испр. и доп. - Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. пед. ун-та, 1997. - 184 с.

152. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

153. Курбанов P.O. Категория взаимодействия в философии и научном познании: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Баку, 1989. - 49 с.

154. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

155. Куроленкова Н.П. Формирование качеств личности педагога как субъекта общения в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб, 1995. - 22 с.

156. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. - 192 с.

157. Легова Е.С. Гегель об истоках злой воли // Вопр. философии. -1996. № 11. С. 32 - 42.

158. Ленин В.И. Философские тетради // Полн. собр. соч. Т. 29. -С.371.

159. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.48 с.

160. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

161. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.:Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

162. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 11 - 21.

163. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Мас-лоу // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С. 151.

164. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

165. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с.

166. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

167. Липская Н.Г. Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников в процессе их взаимодействия с социальным и природным окружением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

168. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

169. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. -С. 19 - 23.

170. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

171. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Изд-во Инта образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175 с.

172. Личность в социалистическом обществе: Философские аспекты формирования / Под общ. ред. М.В. Демина и Л. Ганзела. М.: Мысль, 1988. - 349 с.

173. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности.- М.: Наука, 1980. 279 с.

174. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984. - 220 с.

175. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 20 с.

176. Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 40 с.

177. Майданов А.С. Метод эффектов // Вопр. философии. 1997. - N9 12. - С. 49 - 64.

178. Макаревич В.Н. Интерпретация мотивов нравственного поведения как психологическая характеристика социальной активности личности старшего школьника: Автореф. дис. . канд. псих. наук. Иркутск, 1992. -27 с.

179. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. -35 с.

180. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию: Уч. пособие для студентов. М.: Международная пед. академия, 1995.- 192 с.

181. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1974. - 42 с.

182. Мамардашвили М.К. Сознание это парадоксальность, к которой невозможно привыкнуть // Вопр. философии. - 1989.- № 7. - С. 112 - 118.

183. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990. - № 10. - С. 3 - 18.

184. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 45 с.

185. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - «-е изд. - Т. 42. - С. 41-174.

186. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 1997. - 304 с.

187. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.М. Шамовой. -М.: NB-Магистр, 1992. 232 с.

188. Мескин В.А. Н.А. Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993.- № 1. - С. 88 - 95.

189. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 175 с.

190. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике. М.: Мысль, 1980. - 166 с.

191. Мир детства: подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

192. Мир философии: Книга для чтения. В 2-х частях. - Ч. 1 - Исходные философ, проблемы, понятия и принципы. - М.: Политиздат, 1991. -672 с.

193. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

194. Митрофанов К.Г. Учительское ученичество. М.: Знание, 1991.80 с.

195. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Эколого-политологический анализ // Вопр. философии. 1995. - № 1. - С. 3 - 30.

196. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997.- 224 с.

197. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

198. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1980. - 414 с.

199. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

200. Мудрик А. В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека // Теория и практика воспитат. систем / Под ред. Л.И. Новиковой: В 2-х кн.- Кн. 2. М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 15 - 23.

201. Музальков А.В. Педагогические основы воспитания дисциплинированности учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Елец, 1996. - 49 с.

202. Муканова Б.И. Педагогические основы взаимодействия учителя иучащихся в формировании и развитии социальной активности подростков: Дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 282 с.

203. Мыслители образования / Под ред. 3. Морей. М.: Прогресс, 1994. - с.

204. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1995. 356 с.

205. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1997. - 21 с.

206. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

207. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10 - 15.

208. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

209. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Вопр. психологии. 1995.- № 4. С. 93 - 102.

210. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заведений. В 3-х кн. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

211. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1996. 40 с.

212. Нескрябина О.Ф. Самоопределяемость, свобода ядро человеческой индивидуальности // Проблемы русской духовности и современность (Тезисы докладов научной конференции). - Хабаровск, 1993. - С. 159 - 161.

213. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии // Вопр. философии. 1995. - № 8. - С. 73- 91.

214. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Педагогический поиск. - 1994. - 146 с.

215. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории).- М.: Педагогика, 1978. 144 с.

216. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

217. Новикова Л.И., Сидоркин А.М. Воспитательная система как педагогическое понятие: исходная концепция // Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой и др. : в 2-х кн. Кн. 2. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993. - С.23 - 42.

218. Образование и педагогическая наука на путях обновления: Материалы к научной дискуссии. М., 1994. - 76 с.

219. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 302 с.

220. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. -М.: Педагогика, 1987. 152 с.

221. Олыданникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.80 с.

222. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 809 с.

223. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

224. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности / / Вопр. психологии. 1993. - № 4. - С.68 - 73.

225. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1993. № 4. С.

226. Очерки социальной антропологии / Под ред. А.С. Мамзина, Б.Ф. Маркова, В.Т. Пуляева и др. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. - 154 с.

227. Пакет психодиагностических методик. Для практического использования в работе школьного психолога. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1991. -170 с.

228. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Вильнюс, 1970. - 25 с.

229. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

230. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. -Минск: Нар. асвета, 1987. 223 с.

231. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

232. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989. с.

233. Переломова Н.А. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога: Монография. Иркутск: Изд-во ГлавУНО, 1997.- 104 с.

234. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.«- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

235. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психологии. 1987. - № 1. - С. 15 - 26.

236. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Российск. гос. гуманит. ун-та, 1996. - 342 с.

237. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

238. Петровский В.А. Личность в Психологии: парадигма субъектности.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

239. Пищик И.Н. Взаимодействие учителя и воспитателя группы продленного дня в целостном учебно-воспитательном процессе (на материале начальных классов городских школ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

240. Платон. Федр Платон // Соч. - В 3-х т. - М., 1970. - Т. 2.

241. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

242. Плахов В.Д. Традиции и общество. М.: Мысль, 1982. - 220 с.

243. Погонина Е.А. Психологические особенности инициативы старших школьников в общественной деятельности и условия ее развития: Дис. канд. псих. наук. М., 1986. - 160 с.

244. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

245. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. -Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1997. 132 с.

246. Познай себя и других: Сборник методик. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 128 с.

247. Поляков С.Д. О новом воспитании. М.: Знание, 1990. - 96 с.

248. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

249. Попов Л.М. Интеллектуальная инициатива в условиях общения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1980. - 19 с.

250. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

251. Поташник М.М. Демократизация школы: отношения «учитель -ученик» // Воспитание школьников. 1991. - № 1. - С. 2 - 5.

252. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. Эффективность трудовых организаций в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1983. - 176 с.

253. Пригожин И.Р. Переоткрытие времени // Вопр. философии. -1989. № 8. - С. 3 - 19.

254. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человека с природой». М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

255. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова и Н.И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

256. Проблемы психологии современного подростка: Сб. науч. трудов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 160 с.

257. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

258. Психологоя воспитания / Под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

259. Психологическая диагностика детей и подростков. Учеб. пособие для студентов / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 360 с.

260. Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. 224 с.

261. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - с.

262. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 404 с.

263. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

264. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

265. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Дис. . д-ра пед. наук: Л., 1991. - 470 с.

266. Роджерс К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. - № 10. - С. 21 - 24.

267. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

268. Распупкин В.Н. Самоуправление школьников в учебном процессе как фактор формирования направленности личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

269. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблемы индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

270. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

271. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

272. Розентол С.Б. Этическое измерение человеческого существования: прагматический путь Мида за пределами абсолютивизма и релятивизма // Вопр. философии. 1995. - № 5. - С. 137 - 142.

273. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

274. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Политиздат, 1969. - С. 348 - 374.

275. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопр. философии. 1989. -№ 4. - С. 89 - 95.

276. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

277. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Педагогика, 1976. - 160 с.

278. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед!" ин-тов. М.: Просвещение, 1982. -143 с.

279. Рувинский JI.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140 с.

280. Рузавин Г.И. Самоорганизация и организация в развитии общества // Вопр. философии. 1995. - № 8. - С. -63 - 72.

281. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

282. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. Л.: Лениздат, 1987. С. 120 - 140.

283. Свидерский В.И. О некоторых особенностях развития // Вопр. философии. 1985. - № 7. - С.

284. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Знание, 1976. - 64 с.

285. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

286. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1987. 35 с.

287. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 80 с.

288. Сенько Т.В. Базисная структура межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте: Дис. . д-ра псих. наук. СПб., 1992. - 389 с.

289. Сериков В.В. Личностно-ориентированНое образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

290. Сидоркин А.М. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

291. Сидоркин А.М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 48 - 53.

292. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 173 с.

293. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

294. Смирнов М.И. Психология и социализация личности // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. -142 - 144.

295. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1987. - 1599 с.

296. Современная американская социология / Под ред. В.И. Добрень-кова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 296 с.

297. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 28 - 32.

298. Соколов В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 42 с.

299. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 46 с.

300. Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т. - М., 1989. - Т. 2.

301. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / Общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

302. Социально-психологические вопросы педагогического взаимодействия: Сб. статей / Под ред. Г.С. Сухобской. Таллин: НИИ педагогики Эстонской ССР, 1976. - 41 с.

303. Спиноза Б. Избранные произведения. М., 1957. - Т. 1.

304. Степашко JI.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пособие по спецкурсу. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994. - 100 с.

305. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.272 с.

306. Сумин А.С. Формирование творческой атмосферы в педагогическом коллективе средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

307. Суровягин С.П. Нравственная целостность личности: когнитивное чувство добра (к теории познания духовности): Автореф. дис. . д-ра филос. наук. Тюмень, 1995. - 47 с.

308. Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 272 с.

309. Таинственнее, чем мир . / Сост., авт. введения и комментариев В.М. Кларин, В.М. Петров. М.: Знание, 1991. - 80 с.

310. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

311. Тарасов В.В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JI., 1990. - 17 с.

312. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Под ред. Д.Я. Райгородского. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. 480 с.

313. Толстых А.В. После детства. М.: Знание, 1982. - 96 с.

314. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: О философии поступка. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 216 с.

315. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

316. Учимся общаться с ребеноком / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

317. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

318. Федотова Е.Л. Самовоспитание инициативности личности в процессе взаимодействия педагога и школьника. Учеб. пособие. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1996. - 89 с.

319. Федотова Е.Л. Теоретико-методологические основы педагогического взаимодействия: Монография. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 1997. - 114 с.

320. Фейербах Л. Избранные философские произведения. Т. 2.

321. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростков / / Сов. педагогика. 1991. - № 4. - С. 31 - 38.

322. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

323. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

324. Филонов Г.Н., Черенкова С.В. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 33 - 38.

325. Философия образования для XXI века: Сб. статей / Под ред. Н.Н. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М.: Логос, 1992. - 207 с.

326. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

327. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

328. Финогенко B.C. Взаимодействие классного руководителя и семьи в формировании идейно-нравственных качеств личности подростка: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1985. - 171 с.

329. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и действительность. М.: Знание, 1991. - 80 с.

330. Франк С.Л. Смысл жизни // Вопр. философии. 1990. - N° 6. -С. 69 - 131.

331. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопр. философии. 1992. - № 3. - С. 114 - 127.

332. Франк С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

333. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

334. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступит ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. -304 с.

335. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплуно-вич. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

336. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

337. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. /Общ. ред. и пос-лесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

338. Фромм Э. Психоанализ и этика: Пер. с англ. М.: Республика, 1993. - 415 с.

339. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 28 - 35.

340. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

341. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.

342. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 19 с.

343. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

344. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

345. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или погружение в «Я». СПб.: Лань, 1997. - 192 с.

346. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

347. Цырлина Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. - 96 с.

348. Чернявская Г. К. Самопознание и самореализация личности. Методологические поблемы: Дис. . д-ра филос. наук. СПб, 1994. - 263 с.

349. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения / Редкол.: И.Т. Фролов и др.; Сост. П.С. Гуревич. - М.: Политиздат, 1991. - 463 с.

350. Что такое человек? Основы человековедения. Учебно-научное пособие. В 2-х кн. - СПб.: ТОО «Ривьера», 1996. - Кн. 1. - 148 с.

351. Что такое человек? Основы человековедения. Учебно-научное пособие. В 2-х кн. - СПб.: ТОО «Ривьера»,-1996. - Кн. 2. - 191 с.

352. Чудинова Г.А. Воспитание сознательной дисциплины подростков впроцессе взаимодействия школы и пионерской организации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 19 с.

353. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

354. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. -47 с.

355. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР, 1995.- Т. 4. 328 с.

356. Шварцман К.А., Коновалова JI.B., Крутова О.Н. Воспитание: новые подходы к вечной теме. Философия и этика воспитания. М.: Луч, 1993,- 301 с.

357. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

358. Шелер М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Под ред. А.В. Денежкина. М.: Изд-во «Гнозис», 1994. - 490 с.

359. Шеллинг Ф. Сочинения. В 2 т. - М.: Мысль, 1987. - Т. 1.

360. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. - 320 с.

361. Шептуховский М.В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 19 с.

362. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

363. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя (на материале работы с учителями иностранных языков): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 42 с.

364. Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки: Пер. с нем. М.: «Парсифаль», 1993. - 40 с.

365. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Прсвещение. 1986. - 80 с.

366. Шубинский B.C. Практическая значимость методологии педагогики // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - С. 60 - 65.

367. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 415 с.

368. Щедровицкий П. Педагогика свободы // Кентавр. 1993. - № 3. -С. 18 - 24.

369. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е изд. - Т. 20.

370. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и коммент. А.И. Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 352 с.

371. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис // Теориии личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Издательский дом "БАХРАХ". - С. 325 - 374.

372. Южакова Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

373. Юркевич B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. М.: Знание, 1986. - 80 с.

374. Юсупов В.З. Воспитательная деятельность педагогического коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 181 с.

375. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии. 1994. -№ 2. - С. 64 - 77.

376. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно- ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31 - 42.

377. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноос-ферной эпохи // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

378. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. - М.: Мысль, 1976. - 463 с.

379. Ярошевский Т. Размышления о человеке: Марксистская концепция личности и принципы соц. гуманизма: Пер. с пол. М.: Политиздат, 1984. - 198 с.

380. Я, ты, мы в зеркале познания: Сборник методик. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-96 с.

381. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 21 с.

382. Maslow А. Н. Motivation and personality.- 2-nd ed. N. Y.: Harper and Row, 1970. - 369 p.

383. Maslow A. H. The farther reaches of human nature. N. Y.: Viking, 1971. - P. 45 - 106.

384. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80' s. Columbus-Toronto-London-Sydney: Charles E. Merrill Company, A. Bell & Howell Company, 1983. - 312 p.