автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогика обучения адвокатов профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Нина Михайловна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогики обучения адвокатов профессиональной деятельности

1.1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы обучения адвокатов

1.2. История обучения адвокатов профессиональной деятельности

1.3. Педагогические аспекты имиджа адвоката, социального престижа и сущности адвокатской деятельности.

1.4. Социально-педагогические требования, предъявляемые к адвокату

Глава 2. Обучение адвоката отдельным видам профессиональной деятельности

2.1. Обучение адвоката проведению собеседования с клиентом

2.2. Обучение адвоката проведению консультированию клиента

2.3. Обучение адвоката навыку анализировать дело

2.4. Развитие навыков публичного выступления

2.5. Формирование у адвоката профессиональной ответственности Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогика обучения адвокатов профессиональной деятельности"

Актуальность темы исследования. В условиях построения в Российской Федерации правового государства, укрепления демократического общества и развития рыночной экономики возрастает значение адвокатуры как одного из важнейших институтов правоохранительной системы страны, без которого невозможна эффективная защита прав, свобод, законных интересов граждан, предпринимателей, всех физических и юридических лиц, а также оказание им квалифицированной юридической помощи.

Вытекающая из Конституции РФ необходимость обеспечения качества правоохранительной, правоприменительной и консультационно-правовой деятельности предъявляет новые требования к уровню профессиональной подготовленности высококвалифицированных юристов различных направлений деятельности. Так, например, в настоящее время в российском обществе ощущается повышенный спрос на профессиональных адвокатов, умеющих надежно и ответственно оказывать правовую помощь своим клиентам, в совершенстве владеющих сложным искусством защиты.

Реализация права граждан на получение квалифицированной юридической помощи и защиту в суде возможна лишь при условии умелых действий адвоката, демонстрирующего не только «высший пилотаж» юридического профессионализма, но и воплощающего общепризнанные моральные и этические ценности.

В соответствии Концепцией судебной реформы в РФ цель судопроизводства состоит в том, что: «Суд над человеком должен быть заменен судом для человека»1. Одной из важнейших конституционных гарантий справедливого правосудия, надежной защитой прав и свобод человека и гражданина в гражданском и уголовном процессах является построение судопроизводства на основе состязательности и равноправия сторон. Следовательно, участники

1 Концепция судебной реформы в Российской Федерации. - М., 1997.

С. 27. судопроизводства: и судья, и прокурор, и адвокат — должны быть настолько образованы, обучены, и воспитаны, чтобы в результате их достойных и профессиональных действий восторжествовали справедливость и закон.

Вместе с тем, в деятельности, связанной с отправлением правосудия, существует немало проблем, в том числе связанных с неквалифицированными действиями и беспринципным, корыстным, неэтичным поведением отдельных адвокатов, что позволило когда-то назвать адвокатуру «. своего рода организованным пособничеством неправде», а адвокатов - «камелиями права, продающими едва ли не с аукциона свои убеждения и свой талант.»1.

Для того чтобы соответствовать своему истинному назначению в обществе, адвокат должен быть носителем высокой профессиональной культуры, которая проявляется, прежде всего, в его профессиональной компетентности. Он должен быть всесторонне образованной личностью, достойной уважения, обладать не только мужеством, решительностью, но и другими профессионально важными качествами, от которых зависит его способность к эффективной адвокатской деятельности.

Для адвокатской деятельности характерны сотни тонкостей, нюансов, «секретов», различных приемов, методов, технологий, которые приходят к профессионалу с годами. Однако в современных условиях насущной потребности общества в обеспечении всех и каждого по-настоящему качественной юридической помощью адвокаты больше не могут оставаться штучным продуктом престижного образования, наращивающими профессионализм посредством многолетнего опыта. Услуги адвоката не должны быть элитарным изыском, а должны стать доступными и качественными для всех.

Действенным средством в достижении массовой подготовки высококвалифицированных адвокатов служит их специализированное обучение профессиональной деятельности. Однако, как показало исследование, целенаправленная подготовка адвокатов осуществляется в единственном профи

1 Бобрищев-Пушкин A.B. Волькенштейн Ф.А. Прения сторон в уголовном процессе. - СПб, 1903. С. 4. лирующем вузе страны - Российской академии адвокатуры, чего явно не достаточно для страны со 150 миллионным населением. В других высших образовательных учреждениях, готовящих юристов, в соответствии с государственным образовательным стандартом по специальности «Юриспруденция», как правило, дается общая, универсальная юридическая подготовка. Учебные дисциплины «Психология и педагогика профессиональной деятельности» и «Введение в юридическую специальность» обычно присутствуют в учебных планах первого курса, когда студенты еще не осознают того значения, которое имеют психолого-педагогические знания в профессиональной деятельности юриста (адвоката, прокурора, сотрудника органов внутренних дел и т.д.). Кратковременная (1 мес.) производственная практика на старших курсах не позволяет выпускникам вузов глубоко проникнуть в профессиональные тайны мастерства, в частности адвокатской деятельности.

Тем не менее, педагогическая наука и практическая деятельность в сфере юридического высшего образования, дополнительного образования, и в том числе обучения адвокатов профессиональной деятельности, уже накопила определенный опыт, нуждающийся в научном обобщении, анализе и оценке. Необходимо также научное прогнозирование, направленное на предвидение новых аспектов применения тех или иных принципов, форм, методов, средств, технологий в целом, а также разработку рекомендаций по совершенствованию уже существующих и используемых методов обучения адвокатов профессиональной деятельности.

Кроме того, анализ научных работ, посвященных проблеме педагогики обучения адвокатов профессиональной деятельности, выявил недостаточную презентативность практического и технологического уровня решения насущных педагогических (образовательных, дидактических и воспитательных) проблем и вопросов.

Изложенные обстоятельства дают основание рассматривать исследование педагогики обучения адвокатов профессиональной деятельности как актуальную проблему, имеющую важное значение для педагогической науки и образовательной практики.

Все вышеперечисленное и обусловило выбор темы диссертационного исследования, его содержание и направленность.

Степень разработанности темы исследования. В настоящее время достигнуты значительные результаты в комплексном исследовании целого ряда проблем обучения юристов различных направлений деятельности.

Попытки выявления и анализа требований, предъявляемых к юристам-профессионалам, делались за рубежом и в России еще в конце XIX — начале XX вв. Педагогическим аспектам профессиональной деятельности юриста, его профессионально важным качествам личности и необходимым знаниям, навыкам, умениям, которые должны достигаться в процессе всестороннего юридического образования, посвятили свои труды выдающиеся зарубежные и российские юристы прошлого П.А. Александров, С.А. Андреевский, К.К. Арсеньев И. Бентам, A.B. Бобрищев-Пушкин, Е.В. Васьковский, Ф.А. Воль-кенштейн, Р. Гаррис, М. Гернет, Г. Гросс, Г.А. Джаншиев, Н.П. Карабчев-ский, А.Ф. Кони, Д. Невядомский, Э. Пикар, Ф.Н. Плевако, В.Д. Спасович, П. Сергеич, В.И. Танеев, А.И. Урусов, К.Ф. Хартулари и др.

Малоизученным, но, тем не менее, весьма полезным с точки зрения педагогики является практический опыт осуществления адвокатской деятельности советского периода (А. Вышинский, В. Курицын, JL Майданик, Е. Мальцас, Е. Ривлин, В. Россельс, В. Ундревич, Н. Фишелевич, Ю. Хаски и ДР-)

Значительные результаты в комплексном исследовании целого ряда проблем обучения юристов достигнуты российскими учеными, среди которых правоведы, философы, историки, социологи, педагоги, психологи. К числу современных отечественных и зарубежных исследователей, уделивших внимание этой проблеме относятся: А.Г. Барри, Де Бэте, Д.П. Ватман, A.B. Дулов, И.Д. Громов, В.Я. Кикоть, Ю. Коваленко, Р. Мюллерат, А. Поляков, Ю. Тихонравов, В.А. Томсинов, И.Я. Фойницкий, М.А. Чельцов, Н.В. Черкасова и другие.

Многие аспекты адвокатской деятельности и условия достижения профессионального мастерства осветили в своих работах современные российские адвокаты: М.Ю. Барщевский, Г.Б. Мирзоев, Н.И. Клен, В.А. Бублик, Г.М. Резник, Г.П. Падва, А.Г. Кучерена, С. Астахов и др.

Проблему применения профессионально-ориентированного обучения сотрудников правоохранительной сферы в ведомственных образовательных учреждениях исследовали В.А. Власихин, А.И. Алексеев, A.M. Артемьев, О.В. Афанасьева, Л.И. Беляева, A.B. Борисов, A.B. Губанов, В.П. Илларионов, JI.M. Колодкин, А.Ф. Майдыков, В.В. Мельник, В.М. Морозов, А.И. Папкин, A.B. Пищелко, В.А. Сальников, Ю.Г. Самовичев и др.

Важным шагом в познании юридико-педагогических явлений, существующих в правовой сфере, разработке системы научных знаний о них, а также педагогически обоснованных и эффективных путей укрепления законности и правопорядка явились разработка и утверждение юридической педагогики — особой отрасли педагогики, разновидности профессиональной педагогики. Большой вклад в развитие юридической педагогики внесли С.А. Бели-чева, A.B. Буданов, И.В. Горлинский, И.Ф. Колонтаевская, И.О. Котенев, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, В.Н. Смирнов, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, А.А.Федотов и др.

Отдельные аспекты педагогики в деятельности органов адвокатуры, прокуратуры и судов исследовали A.M. Столяренко, И.И. Аминов.

Проблемам деонтологии в правоохранительных органах посвятил свои многие работы В.М. Кукушин.

В имеющихся публикациях содержится богатый материал из области профессионально-ориентированного обучения юристов, в том числе сотрудников правоохранительных органов. Однако проблема педагогики обучения адвокатов профессиональной деятельности не только мало изучена, но и просто замалчивается. Нуждается в разработке и формулировании практических рекомендаций деятельность по применению имеющегося педагогического зарубежного и российского опыта.

Таким образом, актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы определяются недостаточной изученностью и разработанностью педагогических особенностей обучения адвокатов профессиональной деятельности, что и предопределило выбор темы, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объектом исследования является профессиональная адвокатская деятельность.

Предмет исследования составляют педагогические особенности обучения адвокатов профессиональной деятельности.

Гипотеза диссертационного исследования исходит из того, что изучение педагогических особенностей обучения адвокатов профессиональной деятельности позволит использовать этот опыт для определения перспективных путей и разработки обоснованных предложений по повышению эффективности профессиональной адвокатской деятельности и профессиональной подготовки адвокатов, имея ввиду, что это обучение предоставляет те формы, средства и регуляторы, с помощью которых обеспечивается достижение указанных целей.

Цели и задачи диссертационного исследования. Цель диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке предложений научно-прикладного характера и методических рекомендаций по совершенствованию обучения адвокатов профессиональной деятельности на основе изучения, обобщения и оценки существующего опыта, систематизации научных знаний, накопленных зарубежной и отечественной наукой и практикой в области построения деятельности адвоката, а также практического обучения оказанию адвокатами юридической помощи.

Достижение указанной цели предопределило постановку и решение следующих задач:

- педагогический анализ и систематизация научных знаний, накопленных наукой и практикой в области обучения адвокатов профессиональной деятельности;

- уточнение содержания понятий и терминов, используемых в теорий и практике профессиональной подготовки адвокатов;

- рестроспективный анализ профессиональной подготовки юристов различных направлений деятельности, в том числе адвокатов;

- выявление, изучение и характеристика социально-педагогических требований, предъявляемых к адвокату;

- исследование педагогических аспектов имиджа адвоката и социального престижа адвокатской деятельности;

- обобщение практического опыта обучения адвокатов различным видам профессиональной деятельности;

- обоснование предложений по совершенствованию обучения адвокатов оказанию квалифицированной юридической помощи.

Методологические основы диссертационного исследования составляет, прежде всего, системный подход, имеющий в своем философском основании принципы диалектики, а также классические и современные положения общей теории педагогики, юридической педагогики, теории профессионально-ориентированного обучения юристов. Теоретической основой исследования послужили труды ведущих российских и зарубежных ученых в области педагогики, философии, психологии, права, социологии и истории.

В диссертации использованы сравнительно-педагогический, историко-педагогический, логико-педагогический, статистический и социологический методы, структурно-функциональный анализ.

В эмпирическом основании исследования применялся анализ документации и нормативных актов образовательных учреждений, осуществляющих подготовку юристов различных направлений деятельности и профессиональную подготовку адвокатов.

Широко использовались общенаучные методы анализа публикаций, интервьюирования, рейтинговой оценки, наблюдения, беседы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что на основе достижений педагогических, психологических, философских и правовых отраслей знания, результатов исследования проблем учебно-воспитательного процесса в вузах юридического профиля и системы дополнительного образования автором предпринято комплексное, системное изучение педагогических особенностей обучения адвокатов профессиональной деятельности.

Конкретное проявление научной новизны работы состоит в следующем:

- аргументировано положение о том, что современные потребности развития в Российской Федерации гражданского общества и правового государства диктуют необходимость совершенствования качества адвокатской деятельности и профессиональной подготовленности адвокатов к оказанию высококвалифицированной правовой помощи всем физическим и юридическим лицам;

- сформулированы выводы относительно основных тенденций и направлений развития адвокатской деятельности и, соответственно, относительно профессиональной подготовки современных адвокатов;

- определены концептуальные подходы к организации и технологическому обеспечению обучения адвокатов профессиональной деятельности;

- разработаны предложения и рекомендации по применению накопленного исторического и настоящего российского и зарубежного опыта профессионально-ориентированного обучения адвокатской деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту: 1. В нынешних условиях построения в Российской Федерации правового демократического государства особенно остро стоит вопрос о многократном увеличении числа высокопрофессиональных специалистов-адвокатов, располагающих возможностями для оказания квалифицированной правовой помощи гражданам и организациям. Необходимость увеличения этой категории специалистов заключается в том, что через них происходит (должно происходить) наибольшее количество контактов рядовых граждан с законом. Гарантии соблюдения и охраны прав граждан не только записаны в тексте Конституции Российской Федерации, процессуальных и материальных законах, но должны быть обеспечены деятельностью правоохранительных органов и правозащитных организаций, среди которых важнейшее место занимает адвокатура.

2. Адвокатская профессия содержит немало педагогических аспектов, которые, выражают как саму сущность адвокатской деятельности -воспитание и просвещение общества, так и обусловливают профессиональную подготовленность адвоката к выполнению этой миссии, что выражается в его образованности, воспитанности, обученности и развитости.

3. Профессионализм адвоката определяется как совокупность общезначимых и специфических профессиональных знаний и умений, позволяющих выполнять присущие ему правоохранительные и правозащитные функции, а также неуклонно следовать правилам и принципам, составляющим Кодекс профессиональной этики. Профессионализм адвоката- единство профессиональной образованности и воспитанности.

4. Специализированное, профессионально-ориентированное обучение адвокатов профессиональной деятельности представляет собой целенаправленный процесс подготовки адвокатов к профессиональному, по-настоящему качественному, нравственно-этическому выполнению своих функций, а также совершенствование профессионализма и компетентности практикующих адвокатов с учетом общих стандартов и современных требований к адвокатской деятельности, и включающее реализацию всего комплекса требований к адвокатской профессии.

5. В настоящее время в целях качественного повышения уровня профессиональной подготовки адвокатов наряду с традиционными стажировками в качестве помощников адвокатов необходимы новые формы и методы практического обучения, которыми могут стать курсы повышения квалификации, семинары, практикумы в системе дополнительного образования, непрерывного юридического образования; все большее признание получает необходимость включения в содержание практического обучения адвокатов усвоение на деятельностном уровне общепризнанных стандартов адвокатской профессии и принципов адвокатской этики, формирование профессиональной ответственности. По-прежнему актуальной остается проблема развития ораторских и коммуникативных способностей адвоката, обучения его корректному, принципиальному и ответственному выполнению представительских функций.

6. Под формированием профессиональной ответственности понимается обучение адвоката широкому кругу обязанностей, обязательств и задач — по отношению к клиенту, по отношению к судам, в контексте отправления правосудия и доступа к нему, в контексте общественного восприятия адвокатской профессии, по отношению к другим юристам, а также к сторонам и свидетелям, с которыми адвокат имеет дело.

Теоретическая и практическая значимость диссертации состоит в том, что в ней на основе анализа зарубежных и отечественных научных и методических литературных источников по теме исследования, нормативных правовых актов, материалов о практике профессиональной подготовки адвокатов, а также научных исследований отечественных и зарубежных ученых выявлены тенденции развития, определены педагогические особенности обучения адвокатов профессиональной деятельности. > Практическая ценность исследования определяется его направленностью на решение задач, стоящих перед системой профессиональной подготовки российских адвокатских кадров. Полученные в процессе изучения выводы, предложения и рекомендации могут способствовать оптимизации и совершенствованию отечественного профессионального юридического образования и дополнительного образования.

Ряд выводов и рекомендаций, представленных в диссертационном исследовании, должен способствовать совершенствованию профессиональной подготовки адвокатов, может быть использован в учебном процессе.

Обоснованность и достоверность полученных результатов. Результаты, выводы и рекомендации основываются на использовании в диссертации законодательных и нормативных документов РФ и зарубежных стран о деятельности судов, адвокатуры и образовательных учреждений, признанных положений отечественной и мировой науки, большого объема самых разных, в том числе оригинальных источников, апробированных методов и средств исследования, статистических материалов, результатов опросов и тестирования. Фактический материал был собран из зарубежных и отечественных источников, правовых и нормативных документов, монографий, диссертаций, статистических ежегодников и справочников, учебных планов и программ, статей теоретического и прикладного характера в российских и иностранных периодических изданиях. Изучено и проанализировано более 300 литературных источников по различным отраслям научных знаний, из них около 50 на иностранных языках; свыше 150 документов — законодательных и нормативных актов о деятельности адвокатуры и образовательных учреждений в России и за рубежом, учебных программ, тематических планов, планов работы кафедр, учебных отделов образовательных учреждений.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, результатами опытной и экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок, сопоставлением полученных данных с опытом работы различных кафедр в образовательных учреждениях, готовящих юристов различных направлений деятельности, а также осуществляющих дополнительное образование адвокатов.

Эмпирические данные были накоплены за 15 лет в исследованиях, выполненных диссертантом, а также другими исследователями. Всего исследованием (анкетирование, опросы, интервью, беседы) было охвачено около 480 студентов-юристов; более 320 практикующих адвокатов и слушателей курсов повышения квалификации адвокатов, а также 460 преподавателей. Кроме того, было проинтервьюировано более 1200 граждан, получивших юридические услуги адвокатов. Непосредственное изучение клинического обучения проводилось лично диссертантом в Институте правоведения Московского государственного университета технологий и управления.

Обоснованность и достоверность подтверждались перепроверкой данных, полученных разными методами и из разных источников, на разных выборках, положительными результатами апробации выводов и оценок в публикациях автора, в образовательной практике, в выступлениях на различных научно-практических мероприятиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, выводы и практические рекомендации по материалам диссертационного исследования были опубликованы автором в ряде работ, излагались в научных отчетах и докладывались на международных, всероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях, совещаниях, семинарах (общий объем 4,2 п.л.).

Часть выводов и предложений сформулирована с учетом личного опыта более чем 20-летней педагогической деятельности автора в Московском государственном университете технологий и управления.

Материалы диссертационного исследования внедрены и постоянно используются в учебно-воспитательном процессе в Институте Правоведения и на кафедре Юриспруденции МГУТУ по подготовленной диссертантом учебной программе «Основы адвокатской деятельности».

Структура и объем диссертации определены целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных при написании диссертации источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведем итог значимости рассматриваемой проблемы.

1. На современном этапе развития правового государства и гражданского общества в Российской Федерации стоит задача расширения масштабов и целенаправленности профессионально-ориентированного обучения адвокатов в системе высшего и дополнительного образования.

2. Педагогика обучения адвокатской деятельности вплоть до конца 1990-х гг. в России и подавляющем большинстве зарубежных стран, за исключением отдельных работ начала прошлого века (Р. Гаррис, А.Ф. Кони) не была представлена в виде особой научной отрасли знаний, системы научных разработок, учебников, пособий и публикаций, основанных на научно-педагогической терминологии и парадигме. Она выступала как практика профессионального обучения и профессиональной подготовки адвокатов и была представлена преимущественно в нормативных документах, содержании образовательного процесса, формах и методах его осуществления.

3.

Сегодня по мере развития рыночных отношений можно утверждать, что центр тяжести в работе адвокатов переместился с защиты прав отдельного человека в основном в уголовном процессе на представительство и защиту его экономических прав и интересов бизнеса в гражданско-правовых отношениях. Это требует профессионально-ориентированного обучения соответственным знаниям, практическим навыкам и умениям оказания квалифицированной юридической помощи гражданам и юридическим лицам.

Предлагается рассматривать сущность адвокатской профессии, как выполнение адвокатами педагогической функции (просветительской, воспитательной, обучающей, психологической поддержки) в современном обществе.

4. Исходя из сущности и задач адвокатской деятельности обучение адвокатов профессиональной деятельности определяется как целенаправленный процесс подготовки адвокатов к квалифицированному и профессиональному выполнению своих функций, а также совершенствование профессионализма и компетентности практикующих адвокатов с учетом общих стандартов и современных требований к адвокатской деятельности, и включающего реализацию всего комплекса требований к адвокатской профессии.

5. Предлагается осуществлять специализированное, профессионально-ориентированное обучение адвокатов в соответствии с новыми технологиями и методиками обучения, с применением актуализированных форм, методов и средств (мастер-классы, клиническое обучение, ролевые и имитационные игры, симулирование и др.), способствующих развитию у кандидатов на адвокатский статус и уже практикующих адвокатов профессиональной компетентности;

6. Профессиональная компетентность адвоката означает не просто знание положений действующего законодательства, но и наличие достаточных знаний и навыков, необходимых для его применения на практике, в том числе и при ведении дел, представительстве интересов клиентов, их судебной защите. Профессиональная компетентность означает обязанность адвоката вести дела с надлежащей для юриста квалификацией, достаточной для разрешения возникающих вопросов, что включает в себя знания, навыки и умение использовать их профессионально и эффективно работать в интересах клиента. Компетентность адекватно проявляется в качестве оказываемой адвокатом юридической помощи.

7. Чтобы соответствовать современному уровню и потребностям общественного развития, адвокату необходимо обладать самыми разными знаниями и умениями: разбираться в философских и политико-социальных течениях; знать законы и правовые концепции; владеть культурой межличностного общения и навыками управления; быть готовыми к проявлению корпоративности и честному взаимодействию друг с другом; уметь владеть собой в самых экстремальных ситуациях; знать иностранные языки; быть технически и компьютерно грамотными. Реагируя на запросы и требования быстроменяющейся действительности, они должны быть все более компетентными, ответственными, чтобы обеспечить безусловное соблюдение законности и справедливости в правовом, цивилизованном государстве, а также для того, чтобы справиться с бумом коммуникаций и жесткой политической конъюнктурой. Кроме того, им необходимо уметь незамедлительно адаптироваться к постоянным изменениям в профессии. И при этом они не должны забывать, что играют важнейшую роль в осуществлении правосудия, состоят на службе обществу и государству, поэтому имеют обязанности перед гражданами и перед правовой системой в целом.

7. Методика обучения адвокатов профессиональной деятельности, заключается, в частности, в обучении их правилам и методам проведения интервьюирования и консультирования клиента, навыкам анализировать дело, публичного выступления и выполнения представительских функций, а также формированию у адвоката профессиональной ответственности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Нина Михайловна, Москва

1. Законы и иные нормативные правовые акты:

2. Конституция Российской Федерации, принята на всенародном референдуме 12 декабря 1993 г. М., СТАТУТ, 2005. - 45 с.

3. Федеральный Закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации», 2002.

4. Приказ Министерства образования РФ от 12.10.2000 г. № 2925.

5. Концепция судебной реформы в Российской Федерации. М.,1997.

6. Книги, учебники, учебные пособия, словари, монографии:

7. Адвокатская деятельность: Учебно-практическое пособие/ Под общ. ред. канд. юр. Наук. В.Н. Буробина. М., «ИКФ «ЭКМОС», 2003. - 624 с.

8. Алексеев Я.С., Макарова З.В. Ораторское искусство в суде. JL,1989.

9. Античные риторики. М., 1978.

10. Андреевский С.А. Драмы жизни (защитительные речи). Пг.,1916.

11. Ария С.Л. Защитительные речи и жалобы. М., 1991.

12. Акмеология: Учебник/ Под общ. ред. A.A. Деркача. — М., Изд-во РАГС, 2002.-650 с.

13. Андреева Г.М.Социальная психология. С., 1980. - 348 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991.

15. Арсеньев К.К. Заметки о русской адвокатуре. СПб, 1975. Ч. 1-2.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1998.

17. Афанасьева О.В. Творчество и самоуправление: Учебное пособие.-М., 1999.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М., 1987.

19. Байков A.B., Васильев A.B., Воскобитова Л.А. и др. Опыт практического обучения юристов: Учебно-методическое пособие.- СПб, РАВЕНА, 2003.

20. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Л., 1977.- 146 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

24. Бобрищев-Пушкин A.B., Волькенштейн Ф.А. Прения сторон в уголовном процессе. — СПб, 1903.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2000.

26. Борисов A.B., Колодкин JI.M. Становление и развитие юридического образования в дореволюционной России. — М., Академия МВД России, 1994.

27. Буданов A.B., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебноеф пособие/ Под ред. Горлинского И.В. М., 1997.

28. Васьковский Е.В. Организация адвокатуры. СПб, 1893. Ч. 1-2.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. —1991.

30. Винавер М.М. Очерки об адвокатуре. СПб., 1902.

31. Воробьев А., Поляков А., Тихонравов Ю. Теория адвокатуры. — М.: Грантъ, 2002.

32. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1968.

33. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Том 6. М., 1984.

34. Гаррис Р. Школа адвокатуры: Руководство к ведению гражданских и уголовных дел/ Пер. в англ. П. Сергеича. СПб., 1911.

35. Гернет М. История русской адвокатуры. Т. 1,2.- М., 1914-1916.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997.

37. Гессен И.В. Адвокатура, общество и государство. М., 1914/

38. А' История русской адвокатуры. Т. 1. М., 1914.

39. Гессен И.В. Адвокатура, общество и государство (1864-1914). -М., Юристъ, 1997.

40. Гернет М.Н. Сословная организация адвокатуры/ История русской адвокатуры. Т. 2-3. -М., 1916.

41. Гольдинер В.Д. Защитительная речь. М., 1970.

42. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России: Учебное пособие. -М., 1999.

43. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

44. Гранат Н.Л., Макуев Р.Х. Профессиональная культура в правоприменительной деятельности органов внутренних дел: Учебноепособие.-М., 1994.

45. Гуревич П.С. Психология и педагогика. Учебник для вузов. М.: Проект, 2004.-352 с.

46. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. 0- М., 1997.

47. Гусева A.C. Козлов В.В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1996.

48. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993.

49. Джаншиев. Гр.Ведение неправых дел (этюд по адвокатской этике). -М., 1886.

50. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

51. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. М.1997.

52. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. — М.,1963.

53. Загорский Г.И. Судебная речь: Курс лекций. М., 1981.

54. ЗинатуллинЗ.З., Загуменное Б.К., Серебренников С.В. Судебные речи и деловые бумаги адвоката по уголовным делам. Ижевск, 1986.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — М., 2003.-438 с.

56. Ивакина H.H. Культура судебной речи. М., 1995.

57. Иванова С.В. Специфика судебной речи. М., 1978.

58. История отечественного государства и права: Хрестоматия. М.: Юрид. колледж МГУ, 1996.-348 с.

59. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.-М., 1995.

60. Клинберг Л. Проблемы теории обучения/ Пер. с нем. М., 1984.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч. М., 1955.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 3-е изд. - М., 1998. - 286 с.

62. Кони А.Ф. Искусство речи на суде // Избр. произв. М., 1959.

63. Кони А.Ф. Советы лекторам // Избр. произв. М., 1959.

64. Кони А.Ф. Отцы и дети судебной реформы. М., 1914. - 348 с.

65. Кони А.Ф. Собрание сочинений. Т. 4. М.: Юрид. лит., 1967.

66. Коншин И.В. Идеи правового государства. СПб., 1993.

67. Кочетков М.В. Теоретико-методологические основания и организационно-педагогические условия развития творческой личности преподавателя и студента. М.: РАО, 2004. - 264 с.

68. Кочетков М.В. Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы: Учебное пособие/ Под общей ред. В.А. Дмитриенко. — Красноярск, 2003.

69. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ). М., 1977.

70. Куницын А. Историческое изображение древнерусского судопроизводства в России. — СПб., 1843.

71. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. -М., 1946.

72. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.,1981.

74. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М.,1989.

75. Лившиц В.И. Слово адвокату. М., 1990.

76. Макалинский П.В. С.-Петербургская адвокатура. СПб, 1889.

77. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. М., 1984.

78. Матвиенко Е.А. Судебная речь. Минск, 1972.

79. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.

80. Мельник В.В. Искусство доказывания в состязательном уголовном процессе. М., 2000.

81. Михайловская Н.Г., Одинцов В.В. Искусство судебного оратора. -М., 1981.75.

82. Невядомский Д. Вечные вопросы адвокатуры. По поводу «этюда по адвокатской этике» Гр. Джаншиева. М., 1886;

83. Основные понятия и термины в области образования: Словарь. Составители В.П. Бугрин, Н.В. Борисова. М. - Домодедово, 1999. - 46 с.

84. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2002.

85. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/ Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов-на-Дону, 2002.

86. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. Т. 3. М.5 1966.

87. Петрухин И.Л. Вам нужен адвокат. М.: Прогресс, 1993.

88. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

89. Петражицкий Л.И. Университет и наука. Т. 1. -СПб., 1907.

90. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.

91. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов. Составитель и отв. ред. A.A. Радугин, научн. ред. Е.А. Кротков. М., 1999. - 336 с.

92. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под редакцией В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 585 с.

93. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М, 2002. - 368 с.

94. Рассказывают адвокаты. — М.: Президиум Московской городской коллегии адвокатов, 2000.

95. Речи советских адвокатов по уголовным делам / Под ред. К М Апраксина. -М., 1975.

96. Речи советских адвокатов по уголовным делам / Под ред. С В Натру-скина. М., 1976.

97. Речи известных русских юристов. М., 1985.

98. Решетников Ф.М. Правовые системы стран мира: Справочник. -М.: Юрид. лит., 1993.

99. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Том 1/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993.

100. Сборник императорского Русского исторического общества. — СПб., 1878. Т. 23.

101. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения. М., Омега-JI, 2003. - 272 с.

102. Сергеич П. Искусство речи на суде. М., 1988.

103. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. работников и студ. певузов. Брянск, 1998.

104. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

105. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

106. Смолярчук В.И. Гиганты и чародеи слова. М., 1981.

107. Современные дидактические технологии в учебном процессе вузов МВД России: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Москва, 18 июня 2003 г. М., Академия управления МВД России, 2004. - 250 с.

108. Суд присяжных в России: громкие уголовные процессы 18641917 гг. / Сост. С.М. Казанцев. Л., 1991.

109. Судебные ораторы Франции XIX в. М., 1959.

110. Судебные речи известных русских юристов. М., 1958.

111. Резник Г.М. Адвокатура в постсоветском обществе. -М., Спарк,2002.

112. Стецовский Ю.И. Советская адвокатура. М., 1989. - 264 с.

113. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -480 с.

114. Студент на пороге XXI века: Сб. статей/ Отв. ред. Н.И. Рейнвальд. М., 1990.

115. Тихомиров М.Н. Пособие для изучения Русской правды. — М.: Изд-во МГУ, 1953.

116. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: научно-методические рекомендации/ Автор-сост. B.C. Леднев. — 2-е изд., доп. И перераб. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -112 с.

117. Троицкий H.A. Адвокатура в России и политические процессы 1866-1904 гг. Тула: Автограф, 2000. - 456 с.

118. Уман А.И. Технологический подход к обучению. М., 1997.

119. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Избр. пед. соч. - В 2-х т. Т.1. - М., 1974.

120. Ушинский К.Д. Человек как предмет педагогической антропологии: опыт педагогической антропологии/ Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1990.

121. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Наука - плюс, 1997.

122. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарика,1999.

123. Хаски Ю. Российская адвокатура и Советское государство. Происхождение и развитие советской адвокатуры (191701939). -М., 1993.

124. Черкасова Н.В. Формирование и развитие адвокатуры в России 60-80-е годы XIX века». М.: Наука, 1987.

125. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в ф учебном процессе. М., 1979.

126. Энциклопедия профессионального образования/ Под научн. и лит. ред. С.Я. Батышева. В 3-х т. Т. 3. -М., 1999.

127. Юридическая педагогика в МВД/ Под ред. проф. A.M. Столяренко. М., Академия управления МВД России, 1997.

128. Юридическая педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 121100 «Юриспруденция»/Под ред. В.Я. Кикотя и A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2004. -895 с.

129. Юридическая клиника: Опыт практического обучения юристов: методическое пособие для студентов. СПб., РАВЕНА, 2003. — 368.

130. Юридические клиники в России: Справочник. -М., 2002. 432 с.

131. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — СПб, 1999.-248 с.• Статьи

132. Айриев Г., Клушина Н. Воспитательная система университета// Высшее образование в России. 2004. № 3. С. 77-81.

133. Аксенова Г.И., Свиродова В.П. Субъект-субъектные отношения в учебном процессе высшей школы// Общепедагогические проблемы образовательного процесса в высшей школе: Тезисы докладов межвузовской конференции. — Рязань, 1996.

134. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики// Методологические проблемы педагогики. — М., 1977.

135. Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения// Педагогика. 2003. № 1. С. 14-21.

136. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе// Высшее образование в России. 2004. № 6. С. 12-16.

137. Кучерена А.Г. Становление и развитие института адвокатуры в

138. России// Адвокатская практика. 2002. - № 4. С. 24-26.

139. Мартынчик Е.Г., Колоколова Э.Е. Российская адвокатура на переломе веков (сравнительно-правовое исследование).// Адвокатская практика. 2001. - № 2.

140. Мартынчик Е.Г. Колоколова Э.Е. Защита и представительство в российской судопроизводстве// Адвокатская практика. 2001. - № 4. С. 19-23.

141. Михайлова JI. Деловая игра //Профессиональная этика адвоката: проблемы преподавания: Международная конференция. Москва. 26-28 января 2003 г. -М., 2003. С. 21-24.

142. Новиков A.M. Количество и качество педагогических диссертаций в России// Педагогика. 2004. № 6. С. 50 — 57.

143. Оконь В.К. К вопросу интенсификации обучения и воспитания// Педагогика. 1967. № 12.

144. Резник Г.М. Спасите адвоката!// Метро. 1997. 6 сент. С. 7.

145. Тарнопольский А. Члены коллегии защитников и их правовое положение// Рабочий суд. 1925. № 3. С. 9-11.

146. Ундревич В. Советский суд и защита// Революция права. 1928. №5.

147. Диссертации и авторефераты:

148. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России// Автореф. дисс. . д. пед. н.-М., 1999.

149. Макшанов С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности// Автореф. . д. псих. н. СПб, 1998.3.

150. Источники на иностранных языках:

151. Barnhaizer D. Technology of Law Enforcement Profession. L-NY.1999.

152. Bateson B. Distant Education on the Basis of activities approach. L.-N.Y.-2003.

153. Frank L. La Femme avocet en cause de m-elle J. Chauvin. — Paris,1898.

154. Griffits L.B. The Report on Education in XX century. Glasgow.2001.

155. My Herat R.// Juriste International. 1998. August.

156. Teaching and Learning Professionalism Report of the Professionalism Committee // American Bar Association Section of Legal Education and Admissions to the Bar 1996. P. 3-4.