Воспитательное взаимодействие адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи

Бронякина, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитательное взаимодействие адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи

Автореферат

Автор научной работы: Бронякина, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитательное взаимодействие адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи"

На правах рукописи

БРОНЯКИНА Елена Владимировна^"

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ АДВОКАТА С ВИКТИМНОЙ ЛИЧНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ОКАЗАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2004

Работа выполнена в Воронежском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Сердюк Сергей Федорович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Борытко Николай Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Дровникова Ирина Григорьевна

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 24 декабря 2004 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 038. 11 в Воронежском государственном университете по адресу: г. Воронеж, пр. Революции 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомится в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан ноября 2004 года

Ученый с е к р е диссертационного совета

Бережная И Ф.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы актуализации виктимной личности (жертвы неблагоприятных условий социализации и незаконных действий) в процессе реализации законных интересов и восстановления нарушенных прав.

Юридическая помощь представляет собой исторически-изменчивую форму профессиональной деятельности, необходимую обществу для получения гражданами правовых знаний и правоприменительных навыков

Адвокат по своему статусу является независимым советником по правовым вопросам, таким образом, деятельность адвоката включает в себя педагогико-правовое содержание.

Развитие личности невозможно без ее активной адаптации в обществе, включающей в себя правоприменительные навыки и умения реализовывать свои законные интересы и восстанавливать нарушенное право. В случаях, когда гражданин не имеет достаточных правовых знаний, либо его права нарушены, он может получить любую юридическую помощь у адвоката. Таким образом, профессиональная деятельность адвоката включает в себя воспитательное взаимодействие с виктимной личностью.

Получение квалифицированной юридической помощи является конституционным правом граждан. С 1 июля 2002 года в России создана независимая адвокатура, что дает адвокату возможность реализовать юридическую помощь всеми незапрещенными законодательством Российской Федерации средствами.

Профессиональная деятельность адвоката включает в себя функции, урегулированные процессуальным законодательством и педагогические функции, предусмотренные Кодексом профессиональной этики адвоката, что существенно выделяет деятельность адвоката среди других видов юридической деятельности. Помощь адвоката при этом является источником правовой информированности, выбора способа поведения в конкретной жизненной

^т

Реформа адвокатуры и изменения в законодательстве создают возможность накопления дополнительной информации о роли адвоката в обществе и специфике его воспитательного взаимодействия с доверителем, которые не вмещаются в рамки юриспруденции.

Важное значение для исследования имеет анализ понятия "воспитание" применительно к адвокатской практике, сравнение ее с деятельностью педагога образовательного учреждения.

Следует отметить, что деятельность адвоката сложно представить в отрыве от взаимодействия с доверителем, которое занимает не. менее половины рабочего времени адвоката. Механизм адвокатской практики включает в себя одновременно психологические, педагогические и нормативные основы деятельности и предполагает две стороны: первая - урегулированность деятельности адвоката нормами права (что присуще любой юридической профессиональной деятельности), роль адвоката при этом сводится к его статусу, вторая - основанное на воспитательных принципах взаимодействие адвоката и доверителя.

Усиление нормативной детерминации в педагогике и педагогической детерминации в юриспруденции является взаимообусловленным явлением, которое выражает процесс формирования "образовательного общества" (А.И. Субетто), в котором приобретение нового знания становится повседневной необходимостью.

Пониманию проблемы исследования способствует изучение классических направлений педагогики, представленных трудами Г.Песталоцци, Д. Локка, П. Наторпа, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Г. Ле Бона, ВА. Лайя, Э. Дюркгейма, изучивших соотношение власти и воспитания, права и воспитания, воздействия и самореализации, развивших социально-педагогические представления об обществе и рассмотревших правовое воспитание в качестве средства, способствующего актуализации личности, а также современные направления исследования воспитания виктимной личности,^ к • которым относятся работы М.Ю Барщевского, Е.Г. Тарло

В.И. Сергеева, Е.А. Красниковой, A.M. Столяренко, А.И. Субетто, В. А. Леванского и других авторов.

В результате анализа теоретических источников и изучения адвокатской деятельности выявлены следующие противоречия:

- между недостаточной разработанностью механизма применения Кодекса профессиональной этики адвоката и необходимостью его теоретического обоснования в педагогическом контексте;

- между стремлением адвокатов повысить качество юридической помощи и отсутствием программ и спецкурсов для подготовки стажеров к адвокатской деятельности;

между потребностью виктимной личности в воспитательном взаимодействии с адвокатом и отсутствием достаточных знаний о причинах виктимности, формах ее проявления и последствиях неоказания адвокатом педагогико-правовой помощи доверителю.

Проблема исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании специфики воспитательного взаимодействия между адвокатом и виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи. Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогико-правовая деятельность адвоката в процессе защиты прав и законных интересов доверителей.

Предмет исследования - воспитательное взаимодействие адвоката и виктимной личности в процессе оказания юридической помощи.

Гипотеза исследования - взаимодействие адвоката с виктимной личностью является воспитательным и будет оптимальным, если адвокат:

- понимает педагогическую роль адвокатуры в обществе;

- реализует воспитательный механизм самоактуализации виктимной личности при оказании юридической помощи;

- использует педагогические модели воспитательных отношений с доверителем;

- учитывает воспитательное содержание нормы права;

- создает педагогические условия воспитательного взаимодействия с виктимной личностью.

Перечисленные положения гипотезы исследования соотносятся с обязанностями адвоката, закрепленными в ст. 7 Федерального Закона РФ от 31 мая 2002 года №63-Ф3 "Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации", которые предусматривают честное, разумное, добросовестное отстаивание прав и законных интересов доверителя всеми неза-прещеннымизаконодательством Российской Федерации средствами, постоянное совершенствование своих знаний и повышение своей квалификации, соблюдение Кодекса профессиональной этики адвоката.

Для проверки гипотезы были поставлены задачи:

1. Изучить теоретические и исторические предпосылки педагогико-правовой роли адвоката в обществе.

2. Раскрыть механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи.

3. Разработать педагогические макромодель и микромодель воспитательного взаимодействия адвоката и виктимной личности.

4. Исследовать воспитательное содержание нормы права.

5. Определить принципы воспитательного взаимодействия адвоката и виктимной личности и обозначить способы их реализации в процессе защиты прав граждан.

6. Выявить в процессе педагогического эксперимента наиболее значимые педагогические условия воспитательного взаимодействия адвоката и доверителя и разработать практические рекомендации по педагогической деятельности адвоката.

содержатся положения о воспитательном взаимодействии в обществе; теории, посвященные изучению общества и личности: Д.Локка (идея формального равенства перед законом), Г.В.Лейбница (закон тождества и принцип достаточного основания), А. Тоффлера (теория трансенции), А.И. Субетто ("неклассическое человековедение"), Н. Винера (теория научения); идеи о соотношении общечеловеческих и правовых ценностей Т. Гоббса, М. Вебера, Д. Мида. Работы перечисленных авторов включают идеи о выделении приоритета правовых интересов личности в качестве наиболее важных социальных ценностей.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; историографический анализ развития проблемы; логическое доказательство; изучение адвокатской практики; моделирование (макромодель и микромодель); наблюдение; самонаблюдение; сравнение; беседы; анкетирование; математическая обработка эмпирических данных; опытно-экспериментальная работа.

Экспериментальная база исследования: филиалы Воронежской областной коллегии адвокатов, юридический факультет Воронежского государственного университета, гимназия №1 г. Воронежа. Исследования проводились в ходе представления интересов доверителей в федеральных и мировых судах г.Воронежа, районных прокуратурах г. Воронежа; Воронежском областном суде; прокуратуре Воронежской области; районных отделах внутренних дел; Верховном Суде России.

Работа выполнялась в несколько этапов:

Первый этап (2000 - 2001 г г.) теоретический анализ литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы, исходя из практической деятельности адвоката. '

Второй этап (2001 - 2003 гг.) опытно-экспериментальная работа, обобщение адвокатской практики, постановка задач исследования.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) продолжение опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по реализации принципов воспитательного взаимодействия адвоката и доверителя.

Научная новизна исследования: определено содержание воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания' юридической помощи; раскрыт механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи; разработаны и проверены в практической деятельности адвоката педагогические условия воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи: компетентное профессиональное представительство интересов доверителя в суде, сочетание личностно-ориентированнного и ценностно-ориентированного подходов к оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание анти-виктимной психологической установки при осуществлении совместных действий.

Теоретическая значимость исследования: разработаны педагогические модели воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью; обоснованы принципы воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи: целеобусловленности, целенаправленнности, действия в чужом интересе, правового опосредования, активности и результативности.

Практическая значимость исследования: прошедшие практическую проверку педагогические принципы и условия воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью используются для разработки плана действий адвоката при оказании юридической помощи, при составлении упражнений по формированию доверительных отношений адвоката с доверителем и психолого-педагогических тренингов для виктимной личности; результаты исследования использованы в практической деятельности адвокатов и повысили качество юридической помощи.

Достоверность научных результатов обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием существующих достоверных теоретических исследований в рамках проблемы; применением теоретических и эмпирических методов исследования; проверкой результатов в непосред-

ственной практической деятельности, воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, представленные в диссертации, были использованы в выступлениях на международной конференции "Педагоги за мир и взаимопонимание" (Воронеж, 2000), межрегиональных научно-практических конференциях "Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях" (Воронеж, 2000), "Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации" (Воронеж, 2003). региональной научно-практической конференции "Концепции и технологии развивающего обучения" (Воронеж, 1999), региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья "Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук" (Воронеж, 2001), городских и межвузовских конференциях. Результаты исследования были представлены на межрегиональном семинаре-практикуме по проблеме «Виктимология» (Воронеж, 22 - 23 июня 2001 г.) и нашли свое отражение во введении к сборнику статей «Социальная педагогика и социальная виктимология (сборник педагогических статей)» и авторской монографии "Не власть (исследование деятельности адвоката в контексте социальной педагогики и виктимологии)". вызвавшей интерес у преподавателей вузов, студентов и практических работников. Получены акты внедрения результатов исследования в практическую деятельность адвокатов Воронежской областной коллегии адвокатов, в педагогический процесс юридических факультетов образовательных учреждений г. Воронежа. Разработан спецкурс по подготовке стажеров к адвокатской деятельности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Практика адвоката включает в себя специфическое педагогическое содержание, которое раскрывается в методах и приемах адвокатской практики и включает в себя компоненты правового обучения и воспитания. Под воспитательным взаимодействием с виктимной личностью понимается осуществление педагогико-правовой деятельности по формированию норма-

тивной мотивации виктимной личности и готовности к активным действиям, направленным на восстановление нарушенных прав и реализацию законных ' интересов.

2. . Целью воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи является реализация механизма самоактуализации виктимной личности, который представляет собой систему антивиктимных действий, направленных на приобретение необходимых правовых знаний, формирование правового интереса и позиции по делу, подготовку к процессуальным действиям, путем приобретения правоприменительных навыков.

3. Педагогическая макромодель воспитательного взаимодействия является аналитической матричной моделью и отражает способ взаимодействия индивидов в правовом пространстве. В этой модели виктимные личности являются "слабыми" звеньями матричной системы, нуждающимися в актуализации путем воспитательного взаимодействия с "сильными" звеньями матричной системы. Педагогическая микромодель воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью включает в себя этапы мыслекоммуникации (диагностика, коррекция, актуализация) в опосредованном нормой права взаимодействии между адвокатом и доверителем. Микромодель используется в непосредственной адвокатской практике.

4. Адвокат в процессе оказания юридической помощи использует воспитательное содержание нормы права, которое заключается в нормативно-мотивационных установках на совершение действий по реализации законных интересов и устранению нарушенных прав.

5. Воспитательное взаимодействие адвоката с виктимной личностью основано на принципах целеобусловленности, целенаправленнности, действия в чужом интересе, правового опосредования, активности и результативности.

оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание антивиктимной психологической установки при осуществлении совместных действий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, выделены противоречия, проблема, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, представлены положения, выносимые на защиту, определена новизна и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и достоверности результатов работы.

В первой главе «Теоретические особенности исследования воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе защиты прав граждан» представлен исторический ракурс проблемы исследования и ее место в системе общественных наук; раскрыт механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи; представлены педагогические модели воспитательного взаимодействия на примере деятельности адвоката.

В первом параграфе определены истоки формирования социально-педагогических идей о гражданском воспитании и «нормативного отношения к общности» (П. Наторп), а также о воспитательной роли юристов в обществе, которые восходят к философии Сократа, Платона, Аристотеля, получили дальнейшее развитие в трудах Г. Песталоцци, Т. Гоббса, И. Канта, П. Наторпа, А. Дистервега, Г.Гегеля, Э. Дюркгейма, Дж. Локка, К.Д. Ушинского.

Исследование проводилось в условиях реформы адвокатуры в России (2000 - 2003 г.), что позволило выявить проблемы, которые исходят из двоякой роли адвокатуры в обществе. Изучена научная литература по организации и деятельности адвокатуры, работы ученых и адвокатов, исследовавших педа-гогико-правовые аспекты взаимодействия адвоката и доверителя: СА. Андреевского, К.К. Арсеньева, М.Г. Коротких, М.Ю. Барщевского, СИ. Володиной, Р. Гарриса, Ю.Р. Лубшева, Е.Г. Мартынчик, Э.Е. Колоколовой, Е.Г. Тарло, Г.Б. Мирзоева, Н.К. Панько, Г.М. Резника, В.И. Сергеева, Л.В. Соцуро,

А.М. Столяренко и др., определены приоритеты современных направлений исследования этики и психологии профессиональной деятельности адвоката.

Понятие «виктимность» заимствовано педагогикой из криминологии, изучающей личность жертвы преступления, в социальную педагогику оно введено

A.В. Мудриком, предложившим исследовать неблагоприятные условия социализации и правовые конфликты в педагогическом контексте. В нашем исследовании содержание этого понятия было расширено.

Изучение соотношения активной и пассивной форм социальной адаптации личности позволило определить, применительно к контексту исследования, понятия: виктимная личность - жертва неблагоприятных условий социализации (виктимогенных факторов), основным из которых является нарушенное право гражданина, виктимность определяется наличием физических и нравственных страданий личности; потенциальная и действительная виктимность - формы виктимности, которые показывают возможную при определенных обстоятельствах и проявившуюся виктимность; викттимогенные факторы - факторы возникновения виктимности, их можно классифицировать на общие (несовершенство системы реализации правовых интересов в масштабе человечества), специальные (несовершенство механизма реализации прав граждан конкретного государства), частные факторы (несовпадение интересов отдельных граждан, что приводит к возникновению споров и конфликтов); воспитательные условия взаимодействия с виктимной личностью — условия, создаваемые с целью реализации правовых интересов и восстановления нарушенных прав.

Виктимность может проявляться как результат нарушения любых прав и свобод гражданина. В этой связи мы рассматриваем юридическую помощь адвоката в качестве педагогико-правового средства самоактуализации виктимной личности. При этом законный интерес гражданина является социальной ценностью (П. Наторп, Л.В. Соцуро, Л.С. Мамут, И.С Артюхова, М.Ю Барщевский,

B.Н. Карташов, Л.В. Кондратюк, А.В. Мудрик). Актуализация личности гражданина зависит от сформированности правового интереса, благодаря которому «

гражданин становится активным участником правоотношений.

Под воспитательным взаимодействием с виктимной личностью мы понимаем осуществление педагогико-правовой деятельности по формированию нормативной мотивации виктимной личности и готовности к активным действиям, направленным на восстановление нарушенных прав и реализацию законных интересов.

В связи с этим, деятельность адвоката является не только юридической по содержанию, но и педагогически-детерминированной, что проявляется во взаимоотношениях между адвокатом и доверителем.

Во втором параграфе раскрыт механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи, который представляет собой систему антивиктимных действий, направленных на приобретение необходимых правовых знаний, формирование правового интереса и позиции по делу, подготовку к правоприменительным действиям путем реализации правоприменительных навыков, реализуется при раскрытии активного потенциала виктим-ной личности путем воспитательного взаимодействия с ней, в результате которого адвокат передает доверителю необходимые правовые знания и формирует правоприменительные навыки и умения.

Развитие личности гражданина направлено на формирование его правовой самооценки, которая включает отношение к себе как к субъекту правоотношений, знание объема правоспособности и дееспособности. Уровень развития правовой самооценки отражается на способности гражданина определять и реализовывать правовой интерес. Существуют различия в самооценке взрослого лица и ребенка, соответственно возрастные особенности оказания юридической помощи необходимо учитывать при оказании юридической помощи.

Опираясь на ключевое понятие «деятельность», соотношение деятельности адвоката, нормотворческой деятельности государства, правоотношений, позиции адвоката по делу, правового интереса, мы схематично изобразили их соотношение и определили направленность мотивации субъектов воспитательного взаимодействия (Рис. 1).

Рисунок 1. Соотношение деятельности адвоката с правоотношениями, в которых возникает правовой интерес гражданина и определение вектора правового воспитания.

Приведенное схематичное изображение показывает нормативную опосре-

дованность воспитательного взаимодействия адвоката с доверителем (виктим-ной личностью), направление мотивации виктимной личности на применение закона, соотношение между интересом доверителя, который преобразуется в правоотношения и позицией по гражданскому делу.

В третьем параграфе первой главы разработана педагогическая макромодель воспитательного взаимодействия с виктимной личностью, исходя из метода «автоматической классификации», предложенного для моделирования нормативно определенной действительности ВА. Леванским на основе выдвинутого Л.С. Выготским принципа единства «сознания и деятельности». Основоположником матричного метода является создатель математической логики

Г. В. Лейбниц. Информацию о поведении множества индивидов можно изобразить матричным способом. (Рис. 2) индивид

1 2 3 4 ... п

1 Зц 312 3|3 аи 3|П

2 «2 1 32 2 3:з 32 4 32 п

3 ал Зз 2 аэз аз 4 аз л

... ... ...

т ат| Зт.2 атз ат4 Зтп

Рисунок 2. Макромодель воспитательного взаимодействия адвоката с

виктимнойличностью.

Где «а» - обозначение поведения индивида в правовом пространстве. Первый индекс обозначает номер признака, а второй номер индивида. Индивид может быть изображен точкой - концом вектора в т - мерном пространстве, где т - число признаков. Матричная модель показывает то, что воспитательное действие может рассматриваться как вектор, проходящий через множество а. Социальные роли как бы «расписаны» по силе действия, следовательно, назначение воспитывающего субъекта (в данном случае адвоката) - путем воспитательного взаимодействия актуализировать «слабые» звенья системы (вик-тимные личности). Поведение участников правоотношений носит вариативный характер, он заключается в выборе правовой позиции при воспитательном взаимодействии.

В исследовании разработана педагогическая микромодель воспитательного взаимодействия применительно к деятельности адвоката. В основу моделирования положен метод мыслекоммуникации участников отношений, предложенный О.С. Анисимовым.

Специфика применения метода мыслекоммуникации для создания педагогической модели воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью заключается в следующем: адвокат не является автором позиции по

делу, поскольку она предопределена юридическим законом. Таким образом, позиция адвоката по делу - это фактически его понимание ситуации в контексте' закона. (Рис. 3)

Рисунок 3. Интерпретация ситуации в контексте закона Вторым этапом мыслекоммуникации является отрефлектированное отношение к ситуации. Адвокат ссылается в объяснениях на конкретную статью закона, представляет доверителю юридически отрефлектированную ситуации. (Рис. 4)

позиция (возможность)

ситуация (действительность)

интерес

позиция

Рисунок 4. Формирование позиции по гражданскому делу

Две стадии воспитательно-правовой мыслекоммуникации принимают следующий вид, изображенный схематично (Рис. 5).

интерес (возможность)

позиция

№

ситуация (действительность) Рисунок 5. Микромодель воспитательного взаимодействия адвоката с

виктимнойличностью.

В схеме получается две «точки отсчета», между возможностью и действительностью находится фрагмент, ограниченный законом, это и есть плоскость правосознания, при этом позицией по делу является множество найденных переменных. Следовательно, позиция определятся поиском переменных. Необходимо отметить, что модель носит идеальный характер, на самом деле соотношение между ситуацией, позицией и интересом не столь абсолютно.

' При оказании практической помощи доверителю, особенно по делам

сложной категории, остаются некоторые «неизвестные», поэтому иногда возникает впечатление множества позиций по делу, но если следовать чистоте теоретического рассмотрения, то в рамках одного закона существует одна по-

Íзиция, но она может изменяться, если изменяются переменные (доказательства). Принципиальная замена одной позиции на другую происходит, если выявляется неправильное применение нормы права, то есть вся схема возникает

заново и воспитательное взаимодействие в процессе оказания юридической помощи корректируется.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью» рас-' сматриваются правовое опосредование воспитательного взаимодействия, осуществляемого адвокатом в межсубъектных отношениях с доверителем, обосновываются принципы воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи и определяются педагогические условия, методы, приемы оказания юридической помощи.

В первом параграфе был изучен опыт непосредственной адвокатской практики, который помог найти наиболее эффективные способы воспитательного взаимодействия с доверителями путем разработки и применения тренинга для самодиагностики уровня виктимности личности доверителя и его преодоления. Регулярное применение этого тренинга доверителями позволило окончить заключением мирового соглашения 7 из 11 гражданских дел (споры по разделу имущества супругов, о порядке воспитания детей, признании права на жилье, устранении препятствий в пользовании домовладением, истребовании имущества из незаконного владения), проведенных за период с 2002 по 2004 годы, а по делам, которые завершились вынесением решения суда, доверители отмечали, что применение тренинга способствовало усвоению правовой позиции и исключению негативных эмоций в отношениях с противной стороной.

На основе коммуникативной модели взаимодействия адвоката с виктим-ной личностью был разработан план действий адвоката, применяемый при оказании юридической помощи, он включает в себя этапы диагностики виктимно-сти и ее причин, коррекции поведения виктимной личности в рамках правоотношений и актуализации виктимной личности при восстановлении нарушенных прав и реализации законных интересов.

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ адвоката с доверителем при оказании юридической помощи по гражданским делам с использованием коммуникативной модели воспитательного взаимодействия.

I. Диагност ика викт имности личност и.

1. Выслушать доверителя по интересующему его вопросу.

i 19

2. Разделить проблему на объективные факты и субъективное восприятие ситуации доверителем.

3. Изучить правовой интерес.

4. Определить уровень виктимности личности доверителя.

II. Коррекция поведения виктимнойличности.

1. Осуществить толкование норм права (дать правовой совет). j 2. Разработать позицию по делу, определить перспективу.

3. Объяснить доверителю позицию по делу, аспекты доказательственной ' базы, скорректировать его понимание ситуации в правовых рамках.

'' 4. Дистанцировать доверителя от личностного восприятия ситуации и про-

явления негативных эмоций (замена виктимных элементов сознания на целеобусловленные элементы правосознания).

III. Актуализациявикгтшнойличности.

1. Дать доверителю задание по сбору некоторых документов.

2. Научить доверителя правильному поведению в суде.

3. Составить процессуальные документы (исковые заявления, ходатайства, заявления, запросы), объяснить доверителю этапы реализации процессуальных прав и обязанностей.

4. Непосредственно перед судебным процессом проверить готовность доверителя к судебному заседанию.

Реализацию индивидуальной гибкой методики оказания юридической помощи можно осуществлять путем составления подробного плана оказания юридической помощи по конкретному делу. Предложенный план является примерным и применяется при оказании юридической помощи адвокатами фи-Р лиала Воронежской областной коллегии адвокатов - «Адвокатская контора

j Бронякиных», на протяжении одиннадцати лет была оказана юридическая по-

1 мощь более чем по 1 500 делам различной юридической категории, примене-

ние плана позволило повысить качество адвокатской деятельности и дисциплину при взаимодействии адвокатов с доверителями.

Во втором параграфе диссертационного исследования определены сле-i дующие принципы воспитательного взаимодействия с виктимной личностью:

целеобусловленности (целостности); целенаправленности; правовой определенности (ориентация на ценностные отношения); действия в чужом интересе (субъектности); активности; результативности.

Для определения уровня воспитательного взаимодействия с доверителями было проведено изучение качества взаимодействия адвокатов с доверителями. В анкетном опросе, проводимом, по закрытому анкетному листу, приняли участие 40 адвокатов. Результаты опроса показали, что: 15,0 % адвокатов полагают, что необходимо активно взаимодействовать с доверителями, ориентироваться на особенности личности, строить отношения на основе доверия и дисциплины; 40,0 % адвокатов готовят доверителей к каждому судебному заседанию, проявляют терпимость к личности доверителя и относятся с интересом к своей деятельности; 35,0 % с адвокатов с трудом воспринимают негативные эмоции доверителя, но стараются абстрагироваться от них, способны объяснить доверителю то, что закон выше его воли и строят взаимоотношения на основе доверия и дисциплины; 10,0 % адвокатов выполняют исключительно процессуальные функции, необходимость взаимодействия с доверителем усложняет им оказание юридической помощи, негативные эмоции доверителя воспринимают с трудом, хотя и стараются абстрагироваться от них.

Таким образом, результаты опроса показывают, что не все адвокаты активно взаимодействуют с доверителями, проявляют терпимость к личности, учитывают негативные эмоции доверителей как особенности проявления качеств виктимной личности.

На основе принципов воспитательного взаимодействия разработаны упражнения для адвоката по формированию доверительных отношений и дисциплины, применение которых позволило адвокатам, участвовавшим в анализе своей деятельности изменить отношение к доверителям. Повторное анкетирование показало следующие результаты: 20,0 % адвокатов полагают, что необходимо активно взаимодействовать с доверителями, ориентироваться на особенности личности, строить отношения на основе доверия и дисциплины, (это на 5,0 % выше первоначального результата); 45,0 % адвокатов готовят доверителей к каждому судебному заседанию, проявляют терпимость к личности до-

верителя и относятся с интересом к своей деятельности, (это на 5,0 % выше от первоначального результата); 32,5 % адвокатов с трудом воспринимают негативные эмоции доверителя, но стараются абстрагироваться от них, способны объяснить доверителю то, что закон выше его воли и строят взаимоотношения на основе доверия и дисциплины, (это на 2,5 % ниже первоначального результата); 2,5 % адвокатов выполняют исключительно процессуальные функции, необходимость взаимодействия с доверителем усложняет им оказание юридической помощи, негативные эмоции доверителя воспринимают с трудом, хотя и стараются абстрагироваться от них, (это на 7,5 % ниже первоначального результата).

Таким образом, адвокаты стали активнее взаимодействовать с доверителями, ориентироваться на особенности личности, помогать доверителям всеми допустимыми законом средствами, готовить доверителей к каждому судебному заседанию, проявлять терпимость к личности доверителя и относиться с интересом к своей деятельности.

В третьем параграфе определены педагогические условия (доверие и дисциплина), методы и приемы оказания юридической помощи. Результаты воспитательного взаимодействия с виктимной личностью вычислены по коэффициенту воспитательного взаимодействия.

Для примерного анализа результата взаимодействия адвоката с виктим-ной личностью был предложен метод измерения коэффициента воспитательного взаимодействия, который измеряется по формуле: Ква = Дй1 Д„*100%, где Да - адаптационное действие личности (или их сумма), - необходимое действие, осуществляемое адвокатом при оказании межсубъектного воспитательного действия (или их сумма). Анализ адвокатской практики позволил собрать исходные данные и сопоставить их с результатами. Всего было проанализировано 36 гражданских и уголовных дет и 18 консультаций. В таблице 1 представлены показатели воспитательного взаимодействия адвоката с виктим-ной личностью.

Таблица 1. Показатели воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью.

Консультации 100 33,3 50 400 250 100 50 33,3 180

(%) 66,7 33,3 75 113,3 60 60 66,7 80 50

Уголовные 16,7 11 33,3 28,6 16,7 12,5 44,5 11 12,5

дела (%) 14 25 14 28,6 33,3 33,3 25 16,7 11

Гражданские 20 33,3 40 28,6 80 71,4 57 80 62,5

дела (%) 33,3 83,3 66,7 100 62,5' 50 40 62,5 75

Применение плана воспитательного взаимодействия с доверителем позволило представить следующие коэффициенты воспитательного взаимодействия: наивысший коэффициент - 133,0 % по жилищным вопросам, 67,2 % по семейным вопросам; средний коэффициент по гражданским делам - 52,5 % по жилищным спорам, 63,7 % по семейным спорам; а наименьший коэффициент по уголовным делам - 21,0 % при оказании помощи потерпевшему по делам частного обвинения, 22,3 % при защите подсудимого по делам частного обвинения

На основе практической части диссертации разработан спецкурс по подготовке стажеров к адвокатской деятельности, рассчитанный на проведение занятий в Воронежской областной коллегии адвокатов, он включает в себя теоретический и практический курс. Предложенные практические рекомендации по деятельности адвоката основаны на результатах исследования, отражены в монографии диссертанта и рекомендованы Президиумом Воронежской областной коллегии адвокатов к использованию адвокатами Воронежской областной коллегии адвокатов.

В заключении обобщаются теоретические выводы проделанной работы, выделяется ее главный смысл, резюмируется ценность ее практических рекомендаций, формируются перспективы исследования, как в рамках предмета исследования, так и изучаемой проблемы в целом.

Выводы диссертационного исследования:

1. Главной целью воспитательного взаимодействия с виктимной личностью является актуализация личности путем приобретения ею правовых зна-

ний, правоприменительных навыков и умения восстановить нарушенные права.

2. Механизм актуализации виктимной личности эффективно реализуется в процессе оказания юридической помощи, которая, по сути, является педаго-

, гико-правовым видом деятельности.

3. Педагогические модели воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью отражают процесс оказания юридической помощи вик-тимной личности в динамике воспитательного взаимодействия и позволяют

прогнозировать его осуществление. При этом макромодель является матричной

и показывает поведение индивида в «правовом пространстве», ее эффективность выражена в коэффициентах воспитательного взаимодействия, а микромодель является функциональной и включает в себя этапы коммуникации между виктимной личностью и адвокатом, ее эффективность обусловлена субъек-

тивными факторами, присущими качественном) микроанализу ситуации. I 4. Правовое опосредование воспитательного взаимодействия между ад-

вокатом и доверителем определяет предмет оказания юридической помощи и позволяет преобразовать частный интерес доверителя в правовой путем неофициального толкования нормы права. | 5. Осуществление воспитательного взаимодействия с виктимной лично-

стью на основе педагогических принципов целеобусловленности, целенаправленности, действия в чужом интересе, правового опосредования, активности и результативности позволяет вырабатывать стратегию и тактику реализации законных интересов и восстановления нарушенных прав.

| 6. Воспитательное взаимодействие с виктимной личностью в условиях

компетентного профессионального представительства интересов граждан, сочетание личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов к оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание антивиктимной психологической установки при осуществлении совместных действий позволяет раскрыть

потенциал личности к преодолению виктимности, организации и самоорганизации для осуществления результативных правоприменительных действий. ! Перспективы дальнейшего исследования воспитательного взаимодейст-

вия с виктимной личностью мы видим в разработке психолого-педагогических

средств оказания юридической помощи гражданам, более глубоком изучении виктимогенных факторов, составлении программы и проведении спецкурса для подготовки стажеров к адвокатской деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Бронякина, Е. В. Идеи развивающего обучения в социальной педагогике / Е. В. Бронякина // Концепции и технологии развивающего обучения : материалы региональной науч.-практ. конф. - Ч. 2. - Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 1999. - С. 25-27.

2. Бронякина, Е. В. Возникновение и развитие социальной педагогики / Е. В. Бронякина // Межвузовский студенческий сборник. - Вып. 3. - Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 1999. -С. 81-87.

3. Бронякина, Е. В. Виктимология: Социальный и личностный аспекты / Е. В. Бронякина // Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук : материалы региональной науч. конф. аспирантов Центрального Черноземья. - Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2001.-С. 40-43.

4. Бронякина, Е. В. Формирование правовой самооценки старшеклассника / Е. В. Бронякина // Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях : материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2000. - С. 107-109.

5. Бронякина, Е. В. Социальная педагогика и социальная виктимология: аспекты научной новизны [Введение] / Е. В. Бронякина // Социальная педагогика и социальная виктимология : сб. пед. ст. по материалам межрегионального семинара-практикума по теме «Виктимология». -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. - С. 5-15.

6. Бронякина, Е. В. Образовательное право как государственная доктрина профессионального образования / Е. В. Бронякина // Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации : материалы межрегиональной науч.-практ. конф. 14-15 ноября 2003 г. / под ред. И. Ф. Бережной, Н. И. Вьюновой, Л. Р. Суриковой. - Ч. 1. - Воронеж : Воронеж, гос. унт, 2003.-С. 61-64.

7. Бронякина, Е. В. Не власть (исследование деятельности адвоката в контексте социальной педагогики и виктимологии): монография / Е. В. Бронякина. - Воронеж : Воронеж, гос. ун-ч,2004.-164с.

Научное издание

Елена Владимировна БРОНЯКИНА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ АДВОКАТА С ВИКТИМНОЙ ЛИЧНОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ ОКАЗАНИЯ ЮРИДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ИД № 00437 от 10.11.99

Формат бумаги 60x84' /,6 Бумага офсетная. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 726

Отпечатано с готового оригинала-макета

в типографии ВГУ 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3

В 25 о 02

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бронякина, Елена Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1 Теоретические особенности исследования воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью.

1.1. Исторический ракурс проблемы исследования, ее место в системе педагогических наук.

1.2. Механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи.

1.3. Педагогические модели воспитательных отношений в деятельности адвоката.

Выводы первой главы.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью.

2.1.Правовое опосредование воспитательного взаимодействия между адвокатом и доверителем, осуществляемого в процессе защиты прав граждан.

2.2. Принципы воспитательного взаимодействия с виктимной личностью.

2.3. Педагогические условия, методы и приемы оказания юридической помощи.

Выводы второй главы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитательное взаимодействие адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи"

Адвокат по своему статусу является независимым советником по правовым вопросам, таким образом, деятельность адвоката включает в себя педаго-гико-правовое содержание.

Следует отметить, что деятельность адвоката сложно представить в отры-ве от взаимодействия с доверителем, которое занимает не менее половины рабочего времени адвоката. Механизм адвокатской практики включает в себя одновременно психологические, педагогические и нормативные основы деятельности и предполагает две стороны: первая -урегулированность дея-тельности адвоката нормами права (что присуще любой юридической профессиональной деятельности), роль адвоката при этом сводится к его статусу, вторая - основанное на воспитательных принципах взаимодействие адвоката и доверителя.

Пониманию проблемы исследования способствует изучение классических направлений педагогики, представленных трудами Г.Песталоцци, Д. Локка, П. Наторпа, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Г. Ле Бона, В.А. Лайя, Э. Дюркгейма, изучивших соотношение власти и воспитания, права и воспитания, воздействия и самореализации, развивших социально-педагогические представления об обществе и рассмотревших правовое воспитание в качестве средства, способствующего актуализации личности, а также современные направления исследования воспитания виктимной личности, к которым относятся работы М.Ю Барщевского, Е.Г. Тарло, В.И. Сергеева, Е.А. Красниковой, A.M. Столяренко, А.И. Субетто, В. А. Леванского и других авторов.

- между стремлением адвокатов повысить качество юридической помощи и отсутствием программ и спецкурсов для подготовки стажеров к адвокатской деятельности; между потребностью виктимной личности в воспитательном взаимодействии с адвокатом и отсутствием достаточных знаний о причинах виктимности, формах ее проявления и последствиях неоказания адвокатом педагогико-правовой помощи доверителю.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Гипотеза исследования — взаимодействие адвоката с виктимной личностью является воспитательным и будет оптимальным, если адвокат : - понимает педагогическую роль адвокатуры в обществе;

- реализует воспитательный механизм самоактуализации виктимной личности при оказании юридической помощи;

- использует педагогические модели воспитательных отношений с доверителем;

- учитывает воспитательное содержание нормы права;

- создает педагогические условия воспитательного взаимодействия с виктимной личностью.

Перечисленные положения гипотезы исследования соотносятся с обязанностями адвоката, закрепленными в ст. 7 Федерального Закона РФ от 31 мая 2002 года №63-Ф3 "Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации", которые предусматривают честное, разумное, добросовестное отстаивание прав и законных интересов доверителя всеми неза-прещенными законодательством Российской Федерации средствами, постоянное совершенствование своих знаний и повышение своей квалификации, соблюдение Кодекса профессиональной этики адвоката.

Для проверки гипотезы были поставлены задачи:

1. Изучить теоретические и исторические предпосылки педагогико правовой роли адвоката в обществе.

2. Раскрыть механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи.

4. Исследовать воспитательное содержание нормы права.

Теоретико-методологичекой основой исследования являются: педагогические концепции И.Г. Песталоцци (назначение воспитания), Дж. Локка (индивидуальный подход к воспитанию), И. Гербарта (психологический подход к воспитанию), П. Наторпа (социально-педагогическое учение), А. Дистервега (социально-правовое воспитание), К.Д. Ушинского (правовое воспитание), Л.С. Выготского (принцип единства сознания и деятельности), в которых содержатся положения о воспитательном взаимодействии в обществе; теории, посвященные изучению общества и личности: Д.Локка (идея формального равенства перед законом), Г.В.Лейбница (закон тождества и принцип достаточного основания), А. Тоффлера (теория трансенции), А.И. Субетто ("неклассическое человековедение"), Н. Винера (теория научения); идеи о соотношении общечеловеческих и правовых ценностей Т. Гоббса, М. Вебера, Д. Мида. Работы перечисленных авторов включают идеи о выделении приоритета правовых интересов личности в качестве наиболее важных социальных ценностей.

Работа выполнялась в несколько этапов:

Первый этап (2000 - 2001 г.г.) теоретический анализ литературы по теме исследования, выдвижение гипотезы, исходя из практической деятельности адвоката.

Второй этап (2001 — 2003 г.г.) опытно-экспериментальная работа, обобщение адвокатской практики, постановка задач исследования.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) продолжение опытно-экспериментальной работы, обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций по реализации принципов воспитательного взаимодействия адвоката и доверителя.

Научная новизна исследования: определено содержание воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи; раскрыт механизм самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи; разработаны и проверены в практической деятельности адвоката педагогические условия воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи: компетентное профессиональное представительство интересов доверителя в суде, сочетание личностно-ориентированнного и ценностно-ориентированного подходов к оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание анти-виктимной психологической установки при осуществлении совместных действий.

Положения, выносимые на защиту:

1. Практика адвоката включает в себя специфическое педагогическое содержание, которое раскрывается в методах и приемах адвокатской практики и включает в себя компоненты правового обучения и воспитания. Под воспитательным взаимодействием с виктимной личностью понимается осуществление педагогико-правовой деятельности по формированию нормативной мотивации виктимной личности и готовности к активным действиям, направленным на восстановление нарушенных прав и реализацию законных интересов.

2. Целью воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи является реализация механизма самоактуализации виктимной личности, который представляет собой систему антивиктимных действий, направленных на приобретение необходимых правовых знаний, формирование правового интереса и позиции по делу, подготовку к процессуальным действиям, путем приобретения правоприменительных навыков.

6. Педагогическими условиями эффективного воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью являются: компетентное профессиональное представительство интересов доверителя в суде, сочетание личностно-ориентированнного и ценностно-ориентированного подходов к оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание антивиктимной психологической установки при осуществлении совместных действий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Положения, представленные в диссертации, были использованы в выступлениях на международной конференции "Педагоги за мир и взаимопонимание" (Воронеж, 2000), межрегиональных научно-практических конференциях "Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях" (Воронеж, 2000), "Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации" (Воронеж, 2003), региональной научно-практической конференции "Концепции и технологии развивающего обучения" (Воронеж, 1999), региональной научной конференции аспирантов Центрального Черноземья "Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук" (Воронеж, 2001), городских и межвузовских конференциях. Результаты исследования были представлены на межрегиональном семинаре-практикуме по проблеме «Виктимология» (Воронеж, 22 — 23 июня 2001 г.) и нашли свое отражение во введении к сборнику статей «Социальная педагогика и социальная виктимология (сборник педагогических статей)» и авторской монографии "Не власть (исследование деятельности адвоката в контексте социальной педагогики и виктимологии)", вызвавшей интерес у преподавателей вузов, студентов и практических работников. Получены акты внедрения результатов исследования в практическую деятельность адвокатов Воронежской областной коллегии адвокатов, в педагогический процесс юридических факультетов образовательных учреждений г. Воронежа. Разработан спецкурс по подготовке стажеров к адвокатской деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы второй главы.

Изучение законного интереса гражданина в качестве способа выражения правовой самооценки личности в обществе, исследование воспитательного содержания нормы права, определение принципов воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью и выявление наиболее значимых педаго-гико-правовых условий, методов и приемов взаимодействия адвоката и доверителя позволили сделать следующие выводы.

1. Кодекс профессиональной этики адвоката является правовой основой реализации воспитательной роли адвоката в обществе. Усиление общественной роли адвокатуры присуще всем цивилизованным государствам и является следствием самоограничения государственной власти, начало которому было положено введением принципов равенства всех перед законом и разделения властей. Правовая культура общества формируется в результате свободного и активного участия граждан в правоотношениях. Федеральный Закон « Об адвокатской деятельности и адвокатуре в РФ» и Гражданский Кодекс РФ создают правовые предпосылки для осуществления адвокатом активных воспитательных действий, способствующих реализации гражданами правовых интересов и уменьшению виктимных тенденций в обществе. Профессиональные обязанности адвоката включают педагогико-правовое содержание. Воспитательные свойства права являются дополнением его властных свойств, адвокат в своей деятельности реализует воспитательные свойства права.

2,Отношения между адвокатом и доверителем строятся на принципах воспитательного взаимодействия: целеполагания, целенаправленности, правовой обусловленности (опосредованности), действия в чужем интересе, активности и результативности.

Цель воспитательного взаимодействия, опосредованного нормой права воспитать в гражданине отношение к закону как значимой социальной ценности, привить культуру судебного спора, социальную активность, развить способность обнаруживать потенциал виктимности и устранять его.

Правовая воспитанность включает в себя знание правовых норм, развитое правосознание, умение реализовать правовой интерес, соблюдение чужих интересов. Правовое опосредование воспитательного взаимодействия, осуществляемого адвокатом в процессе защиты прав граждан включает:

- ориентацию в процессе деятельности на соблюдение закона;

- активное изменение социальной среды согласно ценностным установкам правовых норм;

- создание условий для формирования правосознания гражданина;

- выбор приоритета правовой воспитанности над правовой обученно-стью.

3. Главные педагогические условия воспитательного взаимодействия при оказании юридической помощи: доверие и дисциплина. Личностный подход при оказании юридической помощи предполагает индивидуализацию поручения и личности доверителя. Свободный выбор адвоката и договорные основания доверительных отношений между адвокатом и доверителем являются гарантией реализации законных прав гражданина и действия в его интересе. Устанавливая коррективную поведенческую связь с доверителем, адвокат упорядочивает отношения не только в процессуальных рамках, определяемых законом, но и путем соблюдения воспитательной дисциплины.

Методы и приемы оказания воспитательного взаимодействия с виктим-ной личностью зависят от содержания юридической помощи. Особенностью воспитательного взаимодействия в адвокатской практике является отсутствие необходимости создания многократно повторяющихся методик оказания юридической помощи. Адвокат может применять гибкие методики, в основе которых лежат руководство процессуальным законодательством и принципами воспитательного взаимодействия. Определяя основные функции беседы между адвокатом и доверителем, мы исходили из того, что:

- беседа происходит в форме диалога;

- беседа является средством воспитания и информирования;

Новые аспекты научного обоснования социальной роли адвоката находятся в непосредственной связи с ее педагогической детерминацией.

Предложив практические рекомендации по оказанию юридической помощи гражданам, мы можем сделать выводы и о том, что адвокатская практика будет результативна, если адвокат умеет:

- осуществлять воспитательное взаимодействие с виктимной личностью, исходя из знания особенностей виктимной личности;

- соблюдать принципы воспитательного взаимодействия (целеобуслов-ленности, целенаправленности, действия в чужом интересе, правой определенности, активности, результативности);

- обеспечивать доверие и дисциплину в отношениях с доверителем и разрабатывать гибкие педагогико-правовые методики оказания юридической помощи, используя личностно-ориентированный (индивидуальный) подход.

Проблемы воспитательного взаимодействия, показанные на примере деятельности адвоката, сообразуются с общественными потребностями, обусловлены педагогико-правовыми системами и носят исторический характер.

Заключение

Решение проблемы исследования, которая заключалась в теоретическом и экспериментальном обосновании специфики воспитательного взаимодействия между адвокатом и виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи, позволило осуществить цель исследования.

Задачи, поставленные в ходе исследования, были разрешены следующим образом.

1. Исследование проблемы было начато с исторического и теоретического анализа развития идей общественного воспитания и становления адвокатуры. В диссертации осуществлен синтез знаний, содержащихся в педагогике и юриспруденции, что привело к некоторым теоретическим обобщениям. Первостепенное значение среди изученных теоретических источников имеют работы Платона, Г. Песталоцци, К.Д.Ушинского, Э. Дюркгейма, П. Наторпа, А. Дис-тервега, что позволило проследить генезис педагогических концепций и их постепенный переход в нормативно-педагогическое мировоззрение. Дан краткий анализ становления российской адвокатуры и определено ее социально-педагогическое значение для общества. Совмещены контексты криминологического и социально-педагогического (в социальную педагогику раздел «викти-мология» введен А.В. Мудриком) понимания виктимности.

2. Для раскрытия механизма самоактуализации виктимной личности в процессе оказания юридической помощи было изучено содержание виктимности, причины по которым личность не может активно адаптироваться в обществе, реализовать законные права и определены педагогические способы устранения виктимности, основным из которых является воспитательное взаимодействие с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи. Установлено, что личность становится виктимной вследствие недостаточного уровня правовых знаний и отсутствия нормативной мотивации. В процессе исследования был обнаружен принципиально новый подход к проблеме исследования, поскольку воспитательное взаимодействие было определено в качестве формы социального действия, противоположного властной форме воздействия. Данный подход развивает теоретические основы гуманистического направления в педагогике и юриспруденции. Таким образом, целью воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи является реализация механизма самоактуализации виктимной личности, который представляет собой систему антивиктимных действий, направленных на приобретение необходимых правовых знаний, формирование правового интереса и позиции по делу, подготовку к процессуальным действиям, путем приобретения правоприменительных навыков.

3. На основе метода автоматической классификации была разработана педагогическая макромодель (матричная модель) правосознания индивида, которая позволяет прогнозировать результативность воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи. На основе акмеологического метода мыслекоммуникации, предложенного О.С. Анисимовым разработана микромодель воспитательного взаимодействия адвоката и доверителя. Эта модель является функциональной (практически применимой в деятельности адвоката), показывает качественное содержание доверительных отношений, опосредованных нормой права и направленных на реализацию правового интереса. Особое практическое значение эта педаго-гико-правовая модель имеет для обучения стажеров и составления плана оказания юридической помощи.

4. Законный интерес гражданина рассмотрен в качестве способа выражения правовой самооценки личности в обществе, установлено, что он выполняет не только регулятивные функции, но и способствует созданию педагогических условий для формирования правосознания граждан, а также оставляет «пространство» для свободной реализации правовых интересов, что и использует адвокат в своей практике, создавая педагогические условия для самоактуализации личности доверителя. При этом отмечены различия в правовой самооценке взрослого личности и несовершеннолетнего, что необходимо учитывать при оказании юридической помощи по гражданским делам и защите по уголовным делам.

5. Определены принципы воспитательного взаимодействия с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи, для этого были выделены виктимогенные факторы (общие, специальные, частные) и воспитательные факторы (общие, специальные, частные). Закономерности устранения частных виктимогенных факторов путем применения частных воспитательных факторов в своей совокупности и составляют принципы воспитательного взаимодействия, которые включают: целеобусловленностъ — наличие цели и мотива, обусловленных обстоятельствами, интересом гражданина, позицией по делу; целенаправленности, которая выражается в реализации профессиональных функций (адвоката) и личностного потенциала (доверителя) при достижении цели; действие в чужом интересе - реализация воспитательной формы воздействия на личность; правовая определенность - опосредование отношений с доверителем этическо-правовыми нормами, правовым интересом, который формируется как следствие правовой информированности ; активность — актуализация вик-тихмной личности и совершение действий, предусмотренных нормами права; результативность - выполнение адвокатом взятого поручения и преодоление виктимности доверителя.

6. Выявлены наиболее значимые педагогические условия взаимодействия адвоката и доверителя: компетентное профессиональное представительство интересов доверителя, сочетание личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного подходов к оказанию юридической помощи, построение отношений с виктимной личностью на основе доверия и дисциплины, создание антивиктимной психологической установки при осуществлении совместных действий. Проведена классификация педагогико-правовой деятельности адвоката, определены методы оказания юридической помощи, приемы, используемые адвокатом в практике. Даны методические рекомендации по деятельности адвоката с приведением примеров из практики и предложен способ измерения коэффициента воспитательного взаимодействия адвоката с доверителем в процессе оказания юридической помощи.

Гипотеза исследования была подтверждена. Взаимодействие между адвокатом и доверителем является воспитательным и может достигать оптимальных результатов, если адвокат понимает педагогическую роль адвокатуры в обществе, реализует воспитательный механизм самоактуализации виктимной личности при оказании юридической помощи, использует педагогические модели воспитательных отношений с доверителем, учитывает воспитательное содержание нормы права, создает педагогические условия воспитательного взаимодействия с виктимной личностью. Поскольку содержание предмета исследования является педагогическим, то и проверка гипотезы осуществлялась педагогическими методами, нормативная база была представлена лишь в необходимых случаях.

Таким образом, в исследовании обозначено, что профессиональные обязанности адвоката являются педагогико-правовыми. Исследование воспитательного взаимодействия адвоката с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи было осуществлено впервые. Теоретические выводы, которые в некоторой степени еще не являются полными, удовлетворяют пониманию воспитательной роли адвоката в обществе, не противоречат имеющемуся контексту педагогических наук, являются его дополнением и позволяют делать практические рекомендации по деятельности адвоката.

В проведенном исследовании выявлено, что воспитательное взаимодействие с виктимной личностью в процессе оказания юридической помощи опосредовано нормой права, осуществляется на основе воспитательных принципов, с целью противодействия виктимогенным факторам, самоактуализации виктимной личности и достижения правового интереса.

Определяя направление научного поиска в рамках синтеза общественных наук, следует отметить перспективу применения достигнутых результатов в дальнейшем развитии предложенного научного подхода. Однако следует отметить и то, что решение поставленных задач в рамках предмета исследования не означает их окончательной и полной разрешенное™ в рамках педагогики в целом.

Исследование имеет результаты не только заданные целью исследования, но и важные побочные научные результаты, которые изложены диссертантом в монографии «Не власть (исследование деятельности адвоката в контексте социальной педагогики и виктимологии)».

Проведенное исследование предоставляет возможность постановки новых научных задач, поскольку диссертант обобщила и проанализировала теоретические источники, которые создавали предпосылки научного поиска в предложенном направлении, исследовала деятельность адвоката исходя из непосредственной практики. Дальнейшее использование предложенных методов исследования позволит более подробно изучить наиболее типичные свойства виктимной личности и способы устранения виктимогенных факторов.

Диссертация имеет теоретическое и практическое значение, в ней даны рекомендации по возможному использованию теоретических выводов и обобщению практической деятельности адвоката.

Кроме того, исследование, проведенное в педагогическом контексте, позволит формировать некоторые необходимые научные положения для развития адвокатологии (новой общественно-правовой науки).

Следует отметить, что отдельные положения данного диссертационного исследования могут быть использованы в учебно-педагогической деятельности, для чтения курса по общей педагогике, социальной педагогике, виктимологии, юридической психологии, теории государства и права, социологии, социальной философии, спецкурса по организации и деятельности адвокатуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бронякина, Елена Владимировна, Воронеж

1. Алексеев, А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел: Учеб. пособие / А.И.Алексеев. М.: Статут, 1984. - 90 с.

2. Алексеев, С.С. Право. Азбука. Теория. Философия: Отчет комплексного исследования / С.С.Алексеев. — М. : Статут, 1999. -709 с.

3. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г.Ананьев, М.Д.Дворягина, Н.А.Кудрявцева. М. : Просвещение, 1968. - 334 с.

4. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Н.Андреева. М. : Академия, 2000. - 176 с.

5. Андреевский, С.А. Защитительные речи / С.А.Андреевский. -СПб.: Тип. А.С.Суворина, 1891. 558 с.

6. Анисимов, О.С. Акмеология мышления / А.С.Анисимов. Москва: Фирма «ЛМА», 1997. - 534 с.

7. Аристотель, Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории / Аристотель. Минск: Литература, 1998. - 1391 с.

8. Ария, С.Л. О нравственных принципах адвокатской деятельности / С.Л.Ария // Адвокат. 2002. - №4. - С. 78-80.

9. Арсеньев, К.К. Заметки о русской адвокатуре: Теорет. работв, защитит, речи, очерки / К.К.Арсеньев. Тула: Автограф, 2001. - 559 с.

10. Артюхов, И.С. Ценности и воспитание / И.С.Артюхова // Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

11. Барабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Барабанский; Сост. М.Ю. Барабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н.Филонов и др. М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

12. Барщевский, М.Ю. Адвокатская этика / М.Ю.Барщевский. 2-е изд., испр. - Москва: Профобразование, 2000. - 312 с.

13. Барщевский, М.Ю. Бизнес-адвокатура в США и Германии: Учеб. пособие / М.Ю.Барщевский. М. : Белые альвы, 1995. — 220 с.

14. Барщевский, М.Ю. Организация и деятельность авдвокатуры в России: Науч.-практ. пособие / М.Ю. Барщевский. Москва: Юрист, 1997. - 320 с.

15. Барщевский, М.Ю. Адвокат, адвокатская фирма, адвокатура: Учеб. пособие / М.Ю.Барщевский. М.: Белые альвы, 1995. -143 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А.Булухин. М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии: МО-ДЭК, 1996. - 4.1. - 318 с.

17. Бернам, У. Судебная адвокатура / У.Берман, И.В.Решетникова,

18. A.Д.Прошляков. СПб.: Изд-во Санкт-Перетбург. ун-та, 1996.- 196 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

20. B.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1998. - 190 с.

21. Бондарская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного обучения / Бондарская Е.В. // Педагогика. -1997. №4. - С. 11-12.

22. Бороздина, Г.В. Психология делового общения: Учеб. пособие / Г.В.Бороздина. -М. : ИНФРА-М, 1999. 224 с.

23. Бронякина, Е.В. Идеи развивающего обучения в социальной педагогике / Бронякина Е.В. // Концепции и технологии развивающего обучения. Воронеж, 1999. - 4.2. - С. 25-27.

24. Бронякина, Е.В. Возникновение и развитие социальной педагогики / Бронякина Е.В. // Межвузовский студенческий сборник.- Воронеж, 1999. Вып. 3. - С. 81-87.

25. Бронякина, Е.В. Виктимология: Социальный и личностный аспекты / Бронякина Е.В. // Методологические предпосылки исследования в сфере гуманитарных наук. Воронеж, 2001. - С. 40-43.

26. Бронякина, Е.В. Формирование правовой самооценки старшеклассника / Бронякина Е.В. // Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях. Воронеж, 2000. - С. 107-109.

27. Бронякина, Е.В. Социальная педагогика и социальная виктимология: Аспекты научной новизны: (Введение) / Бронякина Е.В. // Социальная педагогика и социальная виктимология: Сб. педагогических ст. Воронеж, 2002. - С. 5-15.26.29,30,31